UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS

SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Plan de Estudios 2013

Academia Interescolar de Biologa

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificacin de la asignatura
SEMESTRE: Tercero

Biologa I

N de HORAS a la SEMANA: 4

CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales

Horas toricas:2

Formacin: Bsica

Asignatura: Obligatoria

No. CRDITOS: 6

FECHA DE REVISIN: Febrero 2014

Horas prcticas: 2

Ciclo escolar: Semestre Non 2014

2. Presentacin
En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo
social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa
del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan
de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en
torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la
presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades.

Para este Plan de Estudios, se considera a la

competencia como ese despliegue de recursos conceptuales,

procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos
1

criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a
partir de indicadores o determinados propsitos.
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que
activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar,
regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de
que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma
en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las
disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos,
hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y
se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la
funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares.
La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante
potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de
exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos
se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo
aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el
bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.

La propuesta delprograma de estudios de Biologa I, desde el enfoque curricular por competencias, contempla las
estrategias de enseanza-aprendizaje que se han de realizar, para que el estudiante desarrolle habilidades, destrezas y una
actitud-valoral, que lo conduzca como sujeto activo y propositivo, para lograr desempeos que satisfagan las demandas con
las que se encuentra y encontrara a lo largo de la vida. Tambin ser el instrumento de trabajo que le brindara al profesor
2

elementos para planear, operar y evaluar el curso, de tal forma que ahora no solo se busque una calificacin, que en muchos
casos es subjetiva; ahora es importante el respaldo metodolgico del constructivismo fundamentado por Jean Piaget, Lev
Vigostsky, Bruner, y David Ausubel, entre otros. Esta propuesta considera a la competencia como la capacidad especifica que
tiene un sujeto para desempearse considerando la demanda que se produce en el entorno y sobre la cual tiene una intencin
que lo lleva a desempearse. Es un saber-pensar para poder hacer lo que el sujeto necesita a fin de resolver los problemas
que se le presentan.
Bajo este enfoque curricular por competencias se hacen exigibles algunas transformaciones en:
La prctica docente. El docente pasa del papel de emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las
competencias del estudiante, tanto las que ya tienen en su haber como las que se deben de perfeccionar, modificar o regular,
etc., a travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los
estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
La planeacin didctica. Es el proceso que nos permite organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los
elementos del proceso formativo de la actividad educativa con base en:
Las caractersticas de la poblacin.
La etapa o momento de formacin.
Los contenidos de aprendizaje.
Los recursos didcticos.
Los propsitos o servicios que se pretende impulsar.
El establecimiento de la mecnica de trabajo.
Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
3

 Las caractersticas y criterios de evaluacin.

Todo el personal que tiene una funcin formativa y educativa, se enfrenta cotidianamente a la necesidad de planear el
hecho educativo. Por mucho dominio que el educador tenga de los contenidos, no puede improvisar su tarea, le es
indispensable establecer un plan, con la flexibilidad necesaria, para ajustarlo, segn las condiciones que presenta la realidad
educativa.
Los modelos educativos. En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se
complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la
funcionalidad del programa estudios, el desempeo del docente y otros componentes curriculares.
El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del
contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita
comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formacin propedutica que
fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las
aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formacin para el trabajo que los prepare para
insertarse en una cultura laboral, a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su
participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.
3. Propsito de la asignatura
La materia de Biologa forma parte del Campo de Conocimientos de las Ciencias Experimentales, cuya finalidad es: que
el estudiante comprenda los principios que rigen el comportamiento de materia-energa. Ello ser propiciado al estudiar
fenmenos con diferente nivel de complejidad a travs de los cuales el estudiante aplique los conocimientos y habilidades
adquiridos en la comprensin del ambiente, en la solucin de problemas de importancia para la comunidad y en el
aprovechamiento de los recursos naturales, a la vez que se ejercita didcticamente el mtodo experimental. Se busca as que

el estudiante mantenga el inters por las ciencias experimentales, valore el desarrollo cientfico-tecnolgico y cuente con las
bases para acceder a conocimientos ms complejos o especializados.
En Biologa I se establecen las bases de estudio de los organismos, mediante el desarrollo de las habilidades del
estudiante: expresndose, relacionando conocimientos, aplicando metodologas, desarrollando actividades experimentales,
participando en equipo en la resolucin de un problema o la elaboracin de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades
sigue fomentndose durante el curso de Biologa II y III, as como en las asignaturas consecuentes a sta.
Esta asignatura se ubica en el tercer semestre, siendo consecutiva a Qumica II. Las competencias que se han
desarrollado a travs de las asignaturas de Qumica, se relacionan directamente con Biologa I, al abordar las actividades de
aprendizaje en el laboratorio, la identificacin de problemas de carcter cientfico y el anlisis de informacin de fuentes
diversas. Estas competencias, se irn complementando con otras en este curso, de manera que el estudiante aprenda a
identificar la forma en que se construye el conocimiento cientfico y que desarrolle un espritu crtico para analizarlo, establecer
hiptesis, realizar experimentos donde pueda obtener y registrar informacin, analizar resultados y elaborar conclusiones, as
como saber utilizar tecnologas, para la seleccin de fuentes de informacin pertinentes y adecuadas.

NOTA:La mayora de las secuencias didcticas que se utilizan en la asignatura de Biologa I, pretenden fomentar la
investigacin en el alumno, esto como una herramienta adecuada para la construccin de conceptos, procedimientos y
actitudes para el desarrollo de las competencias.
La investigacin del alumno, ha de enmarcarse en un modelo general de intervencin en los ambientes de aprendizaje,
integrando las aportaciones delacotidianidad y del saber cientfico, partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Cabe
sealar que la variedad de secuencias didcticas, que se integran en dicho programa, se pueden aplicar a los diferentes
escenarios existentes en las unidades acadmicas (preparatorias) dependientes de la Universidad Autnoma del Estado de
Morelos.
5

4. Competencias, categoras y atributos a los que contribuye la asignatura

CATEGORAS.

COMPETENCIAS GENRICAS

B1

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

B2

B3

distintos contextos mediante la utilizacin de medios,

cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
Se expresa y se

lingsticas o grficas.

comunica
4.3 Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Piensa crtica y
reflexivamente

5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras jerarquas y

relaciones.
5.5

Sintetiza

evidencias

obtenidas

mediante
6

la

experimentacin para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Aprende en

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la

vida.

forma

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece

autnoma

relaciones entre ellos y su vida cotidiana

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

Trabaja en

diversos.

forma

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los

colaborativa

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

BLOQUES
Competencias disciplinares bsicas

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el

ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

B1

B2

B3

4-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes
6-Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas
12-Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
los procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de
los sistemas vivos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Competencias disciplinares extendidas

BLOQUES
B1

5.

Aplica

la

metodologa

interdisciplinarios

atendiendo

apropiada
problemas

en

la

realizacin

relacionados

con

de
las

B2

B3

proyectos
ciencias

experimentales.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el
conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la

naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en
cualquier contexto.

5. Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje para la asignatura de Biologa I desde la interdisciplinariedad, enriquece las interpretaciones
que sobre el tema puedan construirse, abriendo posibilidades de interaccin alumnos-naturaleza, propiciando el anlisis
para el tratamiento de problemas y poder establecer un marco conceptual para la mejor comprensin de los fenmenos
biolgicos de los diferentes contenidos temticos.
Los espacios disponibles para poder llevar a cabo el ambiente de aprendizaje son: el aula, el laboratorio, el jardn botnico,
y los museos, los cuales permitirn desarrollar condiciones favorables de aprendizaje; donde los actores desarrollen
capacidades, destrezas, habilidades y valores. Estos ambientes de aprendizaje no se limitan a las condiciones materiales
necesarias e indispensables para la implementacin del currculo, o las relaciones interpersonales entre el facilitador y el
alumno. Por el contrario, se instauran en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones,
experiencias, vivencias por cada uno de los actores involucrados; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas,
mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos que se hacen
explcitos en el contexto curricular basado en competencias
Teniendo en cuenta estos aspectos es importante que el aula y el laboratorio tengan una organizacin y disposicin
espacial adecuada y cuenten con todo el material e instrumentos de trabajo para poder llevar a cabo y de manera eficiente
todas las actividades para el desarrollo de un aprendizaje significativo.
NIVELES Y TIPOS DE CONOCIMIENTOS
En la asignatura de Biologa I segn la estructura y desarrollo del programa, permite que el nivel y tipo de conocimiento
sean :
Niveles:
-

Multiestructural:El alumno elabora la respuesta de manera ms concreta, cuenta con varios fragmentos de
informacin relevante.
Relacional: El alumno, adems de contar con informacin relevante, puede enlazar e integrar muchas partes en un
todo coherente, permitiendo extraer una conclusin de ese anlisis.
Abstracto ampliado:El alumno, interrelaciona la informacin, recurre a conceptos abstractos e ideas tericas para
dar una explicacin ms completa y ms formal.

10

Tipos de Conocimientos:
-

Declarativo:Es el referido al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Es un saber que se declara o se
conforma por medio del lenguaje. Estos conocimientos estn relacionados entre s y pueden permanecer a largo y
corto plazo en la memoria.
Procedimental: Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas,
habilidades, destrezas, mtodos, etctera. Es un conocimiento de tipo prctico, porque est basado en la realizacin
de varias acciones u operaciones. Est relacionado con las actividades motoras y el desempeo de alguna actividad,
por lo tanto corresponde al saber hacer.
Actitudinal-valoral:ste comprende el saber ser, donde se integran las actitudes, valores, normas, tica personal y
profesional, que estn implcitas en los bloques de contenido correspondientes a un nivel educativo. Las actitudes
son el reflejo de los valores que posee una persona.

11

MAPA CONCEPTUAL
BIOLOGA I

BLOQUE III

BLOQUE II BIOLOGA CELULAR

BLOQUE I INTRODUCCIN A LA
BIOLOGA

PROCESOS BIOLGICOS
LA CLULA

EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA

TEORIAS
EVOLUCIONISTAS

TEORA CELULAR

ORGANELOS
ESTRUCTURA Y
FUNCIN

CLULA
PROCARIONTE
Y EUCARIONTE

RESPIRACINCELUL
AR

AEROBIA
PROTAGONISTAS DEL
PENSAMIENTO CIENTIFICO
BIOLGICO

TEORIAS SOBRE
EL ORIGEN DE
LAVIDA

MEMBRANA
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE
LOS COMPUESTOS ORGNICOS
DE LACELULA

NCLEO

RIBOSOMAS

RETCULO
ENDOPLSMICO
CARBOHIDRATOS
APARATO DE GOLGI
LIPIDOS

PROTEINAS

CIDOS NUCLEICOS

COMPUESTOS INORGANICOS DE LA CLULA

12

ANAEROBIA

FOTOSINTESIS

FASE OSCURA

FASE LUMINOSA

3. PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Ampliar los conocimientos tericos y desarrollar habilidades analtico-experimentales que permitan comprender el primer
nivel de organizacin biolgica.

MODULO I
PROPSITO

INTRODUCCIN A LA BIOLOGA
ASIGNACIN DE TIEMPO: (10 hrs.)
Describir los orgenes de la ciencia biolgica, su metodologa y los procesos en el
terreno de la investigacin.
COMPETENCIA GNERICA

De manera colaborativa y responsable relacionar la Biologa con su entorno, sustentando una postura sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
ATRIBUTOS A DESARROLLAR
1.
2.
3.
4.
5.

Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas.

Identificar las ideas clave en un contexto o discurso oral e inferir conclusiones a partir de ellas.
Manejar las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Ordenar informacin de acuerdo a principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
6. Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
7. Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
CONTENIDO
PROPSITO
ESTRATEGIA DIDACTICA SUGERIDA
TEMTICO
Describir
a
la Modalidad Didctica:
TEMA
SUBTEMA Biologa
como -Exposicin interrogativa.
ciencia,
su -Foro de discusin y debate
correlacin con la -Lectura comentada.
tecnologa y discutir -Conferencias.
-Participacin individual y por equipo.
las
diferentes
-Revisin documental
teoras sobre el -Prcticas de laboratorio
13

origen de la vida.

1.1
El desarrollo de
la ciencia

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

- Solicitar una lectura previa de

la antologa de biologa I sobre
las caractersticas de las
etapas histricas de la biologa
como ciencia.

-Discutir lo ms relevante en las

etapas histricas de la biologa
como ciencia y su relacin
existente con la tecnologa, de
forma grupal y realizar un cuadro
sinptico por equipos, el cual
-Presentar con apoyo de ser retroalimentado por el
esquemas
o
material profesor.
audiovisual, las etapas de la
biologa como ciencia, as -Derivado de las lecturas previas
como
los
cientficos realizar un mapa cognitivo de
protagonistas de las mismas, caja para plantear las diferencias
esto para comparar en grupo y de cada una de las etapas
obtener conclusiones.
histricas,
as
como
los
cientficos sobresaliente de esa
-Dirigir lluvia de ideas sobre etapa.
las diferentes etapas del
conocimiento
cientfico -Resolver
cuestionarios
enfocado a la biologa y propuestos para la unidad dentro
plantear conclusiones
de la antologa de biologa I
-Solicitar la realizacin de las -Reporte y entrega por escrito de
actividades propuestas para la la prctica.
unidad dentro de la antologa
de biologa I

1.2
Protagonistas del
pensamiento
cientficobiolgico

-Prctica de laboratorio
-Guiar la exposicin en
equipos para integrar una
lluvia de ideas respecto a los
protagonistas del pensamiento
cientfico en biologa
14

-Bsqueda bibliogrfica de los

protagonistas del pensamiento
cientfico-biolgico
-Realizacin

de

una

representacin
del
hecho
-Solicitar la elaboracin de las histrico (obra)
actividades propuestas para la
unidad dentro de la antologa -Dinmica grupal para dar
de biologa I
conclusiones

1.3
Teoras sobre el
origen de la vida
(descriptivas)

-Resolver
cuestionarios
propuestos para la unidad dentro
de la antologa de biologa I
-Explorar, mediante preguntas, -Participar con sus propias ideas
los conocimientos previos del
de lo que sabe sobre el origen
grupo a cerca de las diversas
de la vida y realizar un resumen
teoras sobre el origen de la
de las aportaciones propias y de
vida.
sus compaeros respecto al
tema, el cual ser comparado
-Solicitar un comentario por posteriormente por l mismo y
escrito
como
primer sus compaeros.
acercamiento a las teoras del
origen de la vida para ser - Analizar las diferentes teoras
comparado posteriormente.
del origen de la vida y redactar
un nuevo resumen, resultado de
-Solicitar una lectura previa de la
comparacin
realizada.
la antologa de biologa I sobre Exponerlo al grupo y plantear
el tema.
conclusiones grupales.
-Retroalimentar con apoyos -Resolver
cuestionarios
visuales las concepciones propuestos para la unidad dentro
existentes sobre el origen de la de la antologa de biologa I
vida. Coordinar conclusiones.
-Solicitar
las
actividades
propuestas para la unidad -Reporte y entrega por escrito de
dentro de la antologa de la prctica.
biologa I
15

1.4
Teoras
evolucionistas
(descriptivas)

BLOQUE II
PROPSITO

-Realizar
prctica
de
laboratorio
-Explorar, mediante preguntas,
los conocimientos previos del
grupo a cerca de las diversas
teoras sobre laevolucin.

-Participar con sus propias ideas

de lo que sabe sobre las teoras
evolucionistas y realizar un
resumen de las aportaciones
propias y de sus compaeros
-Solicitar un comentario por respecto al tema, el cual ser
escrito
como
primer comparado posteriormente por l
acercamiento a las teoras mismo y sus compaeros.
evolucionistas
para
ser
comparado posteriormente.
-Analizar las diferentes teoras
evolucionistas y redactar un
-Consultar la informacin de la nuevo resumen, resultado de la
antologa sobre el tema.
comparacin
realizada.
Exponerlo al grupo y plantear
-Retroalimentar con apoyos conclusiones grupales.
visuales las concepciones
existentes sobre las teoras -Realizar un cuadro comparativo
evolucionistas.
Coordinar de las teoras del origen de la
conclusiones.
vida y evolucionista
-Realizar
las
actividades -Resolver
cuestionarios
propuestas para la unidad propuestos para la unidad dentro
dentro de la antologa de de la antologa de biologa I
biologa I
BIOLOGA CELULAR
ASIGNACIN DE TIEMPO: (25 hrs)
Explicar la importancia del conocimiento de la clula en la integracin de los fenmenos
biolgicos.
COMPETENCIA GNERICA

De manera colaborativa desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

16

ATRIBUTOS A DESARROLLAR
1.
2.
3.
4.

Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas.

Identificar las ideas clave en un contexto o discurso oral e inferir conclusiones a partir de ellas.
Manejar las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Proponer maneras de solucionar un problema al desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
5. Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras personas de manera reflexiva.
6. Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
CONTENIDO
PROPSITO TEMTICO
ESTRATEGIA DIDACTICA SUGERIDA
Explicar la importancia del Modalidad Didctica
-Exposicin interrogativa.
TEMA
SUBTE conocimiento de la clula
-Foro de discusin y debate.
MA
en la integracin de los
-Lectura comentada.
fenmenos biolgicos.
-Conferencias.
-Participacin individual y por equipo.
-Revisin documental.
-Prcticas de Laboratorio

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
2.1
La Clula

2.1.1

Teora Celular

2.1.2

Clula procarionte y
eucarionte

-Solicitar una lectura previa de

la antologa de biologa I
sobre la teora celular y las
diferencias entre una clula
procaritica y eucaritica.
-Mostrar con apoyo de
esquemas
o
material
audiovisual, las diferencias
morfolgicas, fisiolgicas y
evolutivas entre una clula
procaritica y eucaritica.

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

-Identificar en la lectura las

principalesdiferencias
estructurales,
fisiolgicas
yevolutivas de las clulas.
-Investigacin bibliogrfica de
los conceptos y buscar la
metodologa adecuada para la
integracin de los mismos.
-Bsqueda en internet a cerca
de la clula como unidad
funcional de todos los seres
vivos.
-Dirigir una lluvia de ideas -Realizar un cuadro comparativo
individual y grupal, sobre los de las caractersticas de la
17

2.2 Estructura
y funcin
celular

2.2.1

2.2.2

diferentes tipos de clula

procarionte y eucarionte.
-Integracin de conceptos
-Solicitar la elaboracin de las
actividades propuestas para la
unidad dentro de la antologa
de biologa I
Composicin qumica
-Solicitar la lectura previa de
la antologa de biologa I
2.2.1.1 Carbohidratos
sobre la composicin qumica
2.2.1.2 Lpidos
de la clula.
2.2.1.3 Protenas
-Mostrar con apoyo de
2.2.1.4 cidos nucleicos
esquemas
o
material
(generalidades)
audiovisual, los carbohidratos,
lpidos,
protenas,
cidos
2.2.1.5 Compuestos
nucleicos
y
compuestos
inorgnicos
inorgnicos que constituyen a
la clula.
-Presentacin de pelculas
-Solicitar la elaboracin de las
actividades propuestas para la
unidad dentro de la antologa
de biologa I
-Realizar
prctica
de
laboratorio
Organelos
-Solicitar la lectura previa de
la antologa de biologa I
2.2.2.1 La importancia de
sobre los organelos existentes
la informacin
en la clula.
compartementalizada
-Mostrar con apoyo de
esquemas
o
material
2.2.2.2 La membrana en
audiovisual las diferentes
su estructura y funcin
estructuras
y
organelos
2.2.2.3El ncleo contiene celulares e instruir en la
la biblioteca gentica.
18

clula procarionte y eucarionte

-Resolver
cuestionarios
propuestos para la unidad
dentro de la antologa de
biologa I.

-Investigacin bibliogrfica y
bsqueda en internet
-Elaboracin de un cuadro
resumen que destaque las
caractersticas ms importantes
de cada uno de los compuestos
orgnicos e inorgnicos de la
clula.
-Resolver
cuestionarios
y
realizar crucigramas propuestos
para la unidad dentro de la
antologa de biologa I.
-Reporte y entrega por escrito
de la prctica.

-Investigacin bibliogrfica y
bsqueda en internet
-Elaboracin de un cuadro
resumen que destaque las
caractersticas ms importantes
de cada uno de los organelos
de la clula.
-Realizar una representacin de

2.2.2.4 Los ribosomas

construyen las protenas
celulares
2.2.2.5 El retculo
endoplasmtico fabrica
membrana y participa en
muchos otros procesos
biosintticos
2.2.2.6 El aparato de Golgi
BLOQUE III
PROPSITO

representacin a partir de un
modelo, para ser comparados
entre pares.
Presentacin de pelculas
-Solicitar la elaboracin de las
actividades propuestas para la
unidad dentro de la antologa
de biologa I
-Realizar
prctica
de
laboratorio

los organelos en un modelo

celular.
-Resolver
cuestionarios
y
realizar crucigramas propuestos
para la unidad dentro de la
antologa de biologa I.
-Reporte y entrega por escrito
de la prctica.

PROCESOS BIOLGICOS
ASIGNACIN DE TIEMPO: (20 hrs)
Analizar la importancia de los diferentes procesos biolgicos para los organismos.
COMPETENCIAS GNERICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, participando y colaborando
de manera efectiva en equipos diversos.
ATRIBUTOS A DESARROLLAR
1. Ordenar informacin de acuerdo a principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
2. Sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
3. Proponer maneras de solucionar un problema al desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
4. Aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
5. Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, dentro de
distintos equipos de trabajo.
6. Manejar la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
CONTENIDO
PROPSITO
ESTRATEGIA DIDACTICA SUGERIDA
TEMTICO
Modalidad Didctica
Analizar la
-Exposicin interrogativa.
TEMA
SUBTEMA importancia de los
-Foro de discusin y debate.
19

diferentes procesos
biolgicos para los
organismos.

-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participacin individual y por equipo.
-Revisin documental.
-Prcticas de Laboratorio

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
3.1
Respiracin
Celular

3.1.1

3.1.2

3.2 Fotosntesis

3.2.1

3.2.2

Aerobia

-Realizar una lectura previa de la

antologa de biologa I sobre la
respiracin celular.
-Mostrar
con
apoyo
de
Anaerobia
esquemas o material audiovisual
las
diferentes
respiraciones
celulares existentes e instruir en
la representacin esquemtica
de las mismas para ser
comparados entre pares.
-Realizar
las
actividades
propuestas para la unidad dentro
de la antologa de biologa I
-Realizar prctica de laboratorio
Fase Oscura
-Realizar una lectura sobre la
fotosntesis de la antologa.
-Presentar
con
apoyo
de
esquemas o material audiovisual
las diferentes fases de la
fotosntesis existentes e instruir
en
la
representacin
esquemtica de las mismas para
ser comparados entre pares.
-Realizar
las
actividades
Fase Luminosa
propuestas para la unidad dentro
de la antologa de biologa I
-Realizar prctica de laboratorio
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

20

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
-Investigacin
bibliogrfica
y
bsqueda en internet a cerca del
proceso de respiracin celular.
-Elaboracin
de
un
cuadro
resumen
que
destaque
las
caractersticas ms importantes de
las diferentes vas de respiracin
celular.
-Resolver
cuestionarios
propuestos para la unidad dentro
de la antologa de biologa I.
-Reporte y entrega por escrito de la
prctica de laboratorio.
-Investigacin
bibliogrfica
y
bsqueda en internet del proceso
fotosinttico.
-Elaboracin
de
un
cuadro
resumen
que
destaque
las
caractersticas principales de las
fases de la fotosntesis.
-Resolver
cuestionarios
propuestos para la unidad dentro
de la antologa.
-Reporte y entrega por escrito de la
prctica.

EVALUACIN DIAGNSTICA:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de
aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos
cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos
planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas,
prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los
temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biologa, dominio bsico de qumica, caractersticas
de los seres vivos, mtodo de estudio de la biologa y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicacin de un
cuestionario, lluvia de ideas, entre otras.
EVALUACIN FORMATIVA:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho
proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta
para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta
evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera
de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la
presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
CONTENIDOS DECLARATIVOS:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como conceptos bsicos de
biologa, a travs de una lluvia de ideas, exposicin individual y grupal, trabajo en equipo, debates, etc., los cuales podrn evaluarse
mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Se evaluarn las habilidades en observacin, experimentacin, entre otras. As como, las destrezas en la aplicacin del equipo e
instrumental propio del laboratorio de biologa o el manejo del equipo de laboratorio, a travs de las guas de observacin.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Se evaluarn actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar las actividades en equipo y las indicadas
en los objetivos temticos. Para esta evaluacin nos podemos apoyar en las guas de observacin.
EVALUACIN SUMATIVA:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de
asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al
proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es
decir, aquellas que tienen un carcter integrados del objetivo de la unidad para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias
se debern acorar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para tener la informacin
sern (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.), tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de
evaluacin antes mencionados (guas de observacin, listas de cotejo, rubricas, etc). Se sugiere considerar por lo menos una
21

evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad e trminos de conocimientos capacidades prcticas y
creativas.
PRODUCTOS:
Reporte de investigacin, cuestionarios, pruebas objetivas, guas de observacin, lista de cotejo, rubricas, portafolio de evidencias,
ensayos, proyectos, estudios de caso, reporte de laboratorio.
DESEMPEO:
Trabajo en el laboratorio, colaborativo, autoevaluacin, coevaluacin, elaboracin de material didctico de bajo costo y de material
reciclable.
CONOCIMIENTO:
Pruebas objetivas sobre los contenidos de la unidad, en forma colegiada se determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo
de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin.

10. Materiales y recursos

MATERIALES:
Audiovisual diverso (computadoras, caones, proyector de acetatos, pelculas, etc.)
Material y equipo de laboratorio bsico
Modelos
Laminas
RECURSOS:
Cuestionarios
Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin)
Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, cognitivos de caja, resmenes, esquemas,
exposiciones con apoyos visuales)
Manual de laboratorio ( actividades experimentales)
Revistas cientficas y tcnicas
Computadoras con acceso a Internet
Antologa de biologa I
Elaboracin de carteles.
Diseo de modelos de clula
Concurso de modelos interpreparatorianos
PRCTICAS DE LABORATORIO

22

1. Mtodo Cientfico
2. Conocimiento y manejo del microscopio
3. Protenas, carbohidratos y lpidos
4. Clula. Organelos celulares.
5. Respiracin celular.
6. Fotosntesis.

PROCEDIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES (ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE)

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
1. Formar equipos de seis integrantes
2. Realizar lluvia de ideas al interior de
1. Los equipos presentan e
mximos para realizar la bsqueda
los equipos para debatir y delimitar
intercambian las respuestas de
bibliogrfica del tema y subtemas a
las funciones de los integrantes.
cuestionarios al grupo.
desarrollar.
3. Realizar bsqueda bibliogrfica del
2. Presentan al grupo su mapa
tema y subtema.
conceptual elaborado.
4. Elaboracin de cuestionarios.
5. Realizar intercambio entre los
3. Retroalimentacin del grupo y
integrantes del equipo para conocer
maestro.
las respuestas del cuestionario.
6. Elaboracin de mapas conceptuales.
4. Entrega por escrito de su prctica de
7. Realizar prcticas de laboratorio por
laboratorio.
equipo.
8. Elaboracin de material didctico.

INDICADORES DE PROCESO
1. Trabajo colaborativo
2. Bsqueda de informacin bibliogrfica

INDICADORES DE PRODUCTO
1. Exposicin colaborativa del mapa conceptual
1. Resolucin de cuestionarios de los temas
2. Realizar un mapa cognitivo de caja para plantear las diferencias de
las etapas histricas, de losaportes realizados por los protagonistas
de la ciencia
23

3. Delegar actividades
4. Delimitar funciones

1. Exposicin colaborativa delos mapas conceptuales, utilizando apoyo

didctico.
1. Realizacin de la prctica de laboratorio numero uno, con su reporte
por escrito.
2. Anlisis de conclusiones

24

PLANEACIN DIDCTICA
ASIGNATURA: BIOLOGA I
BLOQUE I. INTRODUCCIN A LA BIOLOGA
TEMA: 1.1El desarrollo de la ciencia
ACTIVIDAD: Lluvia de ideas
Inicio
Desarrollo
Encuadre
-Organizacin
para formar
equipos de seis
integrantes.
(Tiempo 2
minutos).
-Establecer una
pregunta central
sobre la biologa.
(Tiempo un
minuto)
-Elaboracin de
un mapa
conceptual.
(Tiempo siete
minutos).
-Exposicin por
equipo. (Tiempo
(5 minutos).
-Construir el
concepto de
biologa. (Tiempo
cinco minutos).
-Retroalimentacin. (Tiempo
cinco minutos)

-Propuesta de ideas
al interior de los
equipos para debatir
y delimitar las
funciones de los
integrantes.

Cierre

Producto

Instrumento de
Recursos
Evaluacin
Materiales
-Presentar al grupo su mapa -Mapa
-Lista de
-Libros
conceptual elaborado.
conceptual
verificacin
-Hojas
-Cartulinas
Construccin del concepto
-Construir una
-Marcadores
de biologa.
definicin
de
-Plumas
biologa.
-Retroalimentacin del
grupo y maestro.

25

TEMA: 1.2 Protagonistas del pensamiento cientfico-biolgico

ACTIVIDAD:Representacin del hecho histrico (obra)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Encuadre
-Organizacin
para formar
equipos de seis
integrantes.
(Tiempo dos
minutos)

Producto

-Representar un hecho -Retroalimentacin del

histrico de un
grupo y el maestro.
protagonista del
pensamiento cientficobiolgico (puesta en
escena).

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
-Obra
-Rbrica
-Escenario
(expresin oral
-Vestuario
y corporal)
-Manta o pelln
-Cartulinas
-Marcadores
-Pinturas

Representacin
del hecho
histrico.
(Tiempo 15
minutos)
Retroalimentaci
n (Tiempo
ocho minutos)
TEMA: 1.3 Teoras sobre el origen de la vida (descriptivas)
ACTIVIDAD: Cuestionario
Inicio
Desarrollo
Cierre
Encuadre
-Indicaciones e
instrucciones
para realizar
trabajo
individual.(Dos
minutos)
-Resolver el
cuestionario de
la antologa.

-Resolver
cuestionarios
propuestos en la
Antologa de Biologa I

Producto

-Entrega del cuestionario de

las teoras sobre el origen
de la vida
-Evaluacin entre pares
-Retroalimentacin del
maestro

26

-Cuestionario
por escrito

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
-Lista de
-Antologa de
cotejo
Biologa
-Cuaderno de
notas
-Pluma y/o lpiz

(Tiempo 30
minutos).
-Evaluacin
entre pares y
retroalimentacin. (Tiempo
ocho minutos)
TEMA: 1.4 Teoras evolucionistas (descriptivas)
ACTIVIDAD:Realizar un cuadro comparativo de las teoras del origen de la vida y evolucionistas
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producto
Instrumento
de Evaluacin
Encuadre
-Consulta de
-Construye su propio cuadro -Cuadro
-Lista de
-Indicar las
bibliografa en la
comparativo de las teoras
comparativo
verificacin
instrucciones
biblioteca y/o centro de evolutivas y a su vez lo
para realizar el
computo (internet)
coteja con las teoras del
trabajo
sobre quienes
origen de la vida.
individual.
propusieron las teoras
(Tiempo cinco
y en qu consisten.
Evaluacin entre pares
minutos).
-Tiempo para
trasladarse a la
biblioteca y/o
centro de
computo
(internet) para
bsqueda de
informacin.
(Tiempo 15
minutos).
-Se realizara un
cuadro
comparativo.
(Tiempo 20
minutos).
27

Recursos
Materiales
-Libros de
consulta
-Uso de las TIC
-Cuaderno de
notas
-Pluma y/o lpiz

-Evaluacin
entre pares.
(Tiempo 15
minutos)
ACTITUD VALORAL
Tolerancia hacia la opinin de sus compaeros cuando expone sobre los protagonistas del pensamiento cientfico, teoras del
origen de la vida y evolucionistas.
Demuestra inters hacia las preguntas realizadas por el maestro y a los comentarios de sus pares.
ASIGNATURA BIOLOGA I
BLOQUE II BIOLOGA CELULAR
TEMA: 2.1LaClula
ACTIVIDAD: Lluvia de ideas
Inicio
Desarrollo
Encuadre
-Organizacin
para formar
equipos de seis
integrantes.
(Tiempo 2
minutos).
-Establecer una
pregunta central
sobre los
diferentes tipos
de clula.
(Tiempo un
minuto)
-Elaboracin de
un mapa
conceptual.
(Tiempo siete
minutos).
-Exposicin por

-Propuesta de ideas al
interior de los equipos
para debatir y delimitar
las funciones de los
integrantes.

Cierre

Producto

Instrumento de
Recursos
Evaluacin
Materiales
-Presentar al grupo su mapa -Mapa
-Lista de
-Libros
conceptual elaborado.
conceptual
verificacin
-Hojas
Construccin del concepto
-Cartulinas
de procarionte y eucarionte. -Construir una
-Marcadores
-Retroalimentacin del
definicin
de
-Plumas
grupo y maestro.
clula
procarionte
y
eucarionte.

28

equipo. (Tiempo
(5 minutos).
-Construir el
concepto de
clula
procarionte y
eucarionte.
(Tiempo cinco
minutos).
-Retroalimentacin. (Tiempo
cinco minutos)
TEMA: 2.2 Estructura y funcin celular
ACTIVIDAD:Elaboracin de un modelo celular.
Inicio
Desarrollo

Cierre

Producto

Encuadre
-Interpretar la
-Participar por equipos en el -Modelo celular
-Coordinar la
informacin recopilada diseo de materiales y
exposicin de
de los modelos
exposicin del tema.
los modelos
celulares.
celulares por
-Valorar su participacin en
equipos (6
el concurso.
integrantes) y
poder llevar a
-Evaluacin entre pares
cabo el
concurso.
(Tiempo 15
minutos).
-Evaluacin
entre pares.
(Tiempo 15
minutos)
TEMA: 2.2 Estructura y funcin celular.
ACTIVIDAD:Elaboracin de un modelo celular (animal, vegetal, monera, fungi y protista)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producto
29

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
-Lista de
-Libros de
verificacin
consulta
-Uso de las
TIC
Nota: No se
utilizar
material que
no se recicle,
ejemplo,
fomi, unicel,
etc.

Instrumento

Recursos

Encuadre
-Organizacin
para formar
equipos de seis
integrantes.
(Tiempo dos
minutos)
- Indicaciones e
instrucciones
para realizar la
maqueta
celular. (Tiempo
10 minutos).
-Construccin
del modelo
celular (Tiempo
38 minutos).

-.Utilizacin de
diferentes materiales
reciclables para
elaboracin de dicha
maqueta celular.
-Trabajo en equipo en
el saln en la hora de
clase

-Localizacin de los
principales organelos
celulares.

de Evaluacin
-Elaboracin de -Rubrica para
una maqueta de evaluar la
las
clulas maqueta
procariota
y
eucariota
sealando sus
componentes
bsicos y las
diferentes
estructuras
entre ambas.

Materiales
-Reciclable
-pegamento
-peridico
-colores
-pinturas
-Naturaleza
muerta
-Revistas
-Libros de
consulta
-Internet

ACTITUD VALORAL
Tolerancia hacia la opinin de sus compaeros cuando expone sobre la clula ylos organelos celulares.
Demuestra inters hacia las preguntas realizadas por el maestro y a los comentarios de sus pares.
Demuestra una actitud colaborativa, crtica y reflexiva, en las diferentes actividades realizadas en equipo
ASIGNATURA: BIOLOGA
BLOQUE III. PROCESOS BIOLGICOS
TEMA: 3.1. Respiracin celular
ACTIVIDAD:Esquemas de respiracin aerobia y anaerobia
Inicio
Desarrollo
Cierre
Encuadre
-Organizacin
para formar
equipos de seis
integrantes.
(Tiempo dos

-Presentar los
esquemas donde se
ejemplifican los
procesos de
respiracin aerobia y
anaerobia a nivel

Producto

-Evaluar en equipo el
resultado obtenido apoyado
en la lista de cotejo.
-Retroalimentacin del
grupo y el maestro.
30

-Esquemas
respiracin
aerobia
anerobia.

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
de -Lista de
-Manta o
cotejo
pelln
y
-Cartulinas
-Marcadores
-Pinturas

minutos)
celular
-Presentacin
de los
esquemas de
respiracin
aerobia y
anerobia.
(Tiempo 15
minutos)
-Proporcionar
una lista de
cotejo para
evaluar en
equipo.
(Tiempo 2
minutos)
Retroalimentaci
n (Tiempo 10
minutos)
TEMA:3.1Respiracin celular
ACTIVIDAD: Elaboracin de un diagrama de flujo que describa el proceso de la respiracin celular y la fermentacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producto
Instrumento de
Recursos
Evaluacin
Materiales
Encuadre
-Elaboracin de
-Describe el
-Diagrama de flujo -Reporte del
-Visita a biblioteca
Explicacin
una sntesis con
proceso de la
de la respiracin diagrama de flujo
-Antologa de
brevemente de lo
apoyo de visita a
respiracin celular, celular
y
la
biologa
que es un
la biblioteca
aerobio y
fermentacin.
diagrama de
consultando
anaerobio,
flujo.(Tiempo cinco bibliografa
relacionando este
minutos)
sugerida por el
ltimo con el de la
maestro.
fermentacin.
-Comprende las
tres etapas de la
respiracin celular
aerobia y
31

anaerobia.
Identificando
donde se lleva a
cabo cada etapa
dentro de la
clula.
TEMA: 3.2 Fotosntesis
ACTIVIDAD: Reporte de actividad experimental sobre la importancia de la fotosntesis
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producto

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
-Entrega
-Lista de
-Manual de
informe
por verificacin
laboratorio
escrito de la
-Equipo de
prctica
a
laboratorio
dems de una
-Reactivos
investigacin
-Planta de
Egeria densa
sobre el efecto
(Elodea).
que el dao
ambiental
ha
ocasionado
sobre
los
procesos
de
fotosntesis en
las plantas.

Encuadre
Realiza en equipo
-Elabora un diagrama de
-Organizacin
actividad experimental flujo que describa el
para formar
para extraer pigmentos proceso de fotosntesis.
equipos de seis fotosintticos y su
-Observar el experimento y
integrantes.
identificacin.
desprendimiento de las
(Tiempo dos
-Montar el aparato de
burbujas del aparato de
minutos)
Dutrochet.
Dutrochet.
- Indicaciones e -Realizar la
instrucciones
cromatografa para
para realizar la
obtencin de los
prctica de
pigmentos
laboratorio.
fotosintticos.
(Tiempo 10
minutos).
-Construccin
del modelo
celular (Tiempo
38 minutos).
TEMA: 3.2 Fotosntesis
ACTIVIDAD: Exposicin de la importancia de la fotosntesis en PowerPoint.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Producto
Encuadre
-Indicaciones e
instrucciones

-Presentacin del tema -Evaluacin entre pares

en PowerPoint de la
importancia de la
-Retroalimentacin del
32

-Presentacin
de PowerPoint

Instrumento
Recursos
de Evaluacin
Materiales
-Lista de
-Antologa de
verificacin
Biologa
-Bibliografa

para realizar la
presentacin.
(Dos minutos)

fotosntesis a nivel
celular y su impacto a
nivel mundial tomando
-Presentacin del como base situaciones
tema por los seis reales.

maestro

-Uso de las
TIC

equipo.

(Tiempo 30
minutos).
-Evaluacin
entre pares y
retroalimentacin. (Tiempo
ocho minutos)
ACTITUD VALORAL
Tolerancia hacia la opinin de sus compaeros cuando expone sobre los procesos fisiolgicos de la clula.
Demuestra inters hacia las preguntas realizadas por el maestro y a los comentarios de sus pares.
Demuestra una actitud colaborativa, crtica y reflexiva, en las diferentes actividades realizadas en equipo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LISTA DE VERIFICACIN
1

NUMERO DE EQUIPO
2
3
4

INDICADORES

Trabajo colaborativo
Bsqueda bibliogrfica
Delegar actividades
Delimitar funciones
Exposicin colaborativa del concepto de biologa
Respeta el tiempo establecido
Dominio del tema presentado
Calidad del trabajo presentado

CRITERIO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

33

LOGRADO

EN PROCESO

8/8

NO LOGRADO

6/8

3/8

AUTOEVALUACIN EN EL ESTUDIANTE
CRITERIOS

ACTIVIDADES
1

TOTAL

Inters en los temas

Tolerancia hacia la opinin de los dems
Respeto
Actitud colaborativa
Actitud investigativa
Solidaridad
Puntualidad
Responsabilidad
Disponibilidad
Participacin
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
A VECES
5/10

SIEMPRE
10/10

NUNCA
0/10

LISTA DE VERIFICACIN (LABORATORIO)

ALUMNO:
CRITERIOS
-Es puntual
-Tiene todo lo necesario para iniciar su tarea
-Cuida el rea de trabajo
-Escucha mientras el maestro habla
-Escucha a sus compaeros

SI

34

NO

-Hace preguntas relacionadas con el tema en cuestin

-Comprende las instrucciones
-Escribe con estilo interesante y descriptivo
-Aplica la informacin a nuevas situaciones y problemas
-Plantea la solucin de problemas y da conclusiones adecuadas.
-Comparte con sus compaeros el proceso de aprendizaje

CRITERIOS DE EVALUACIN
LOGRADO
11/11

INDICADORES

EN PROCESO
7/11

EXCELENTE

NO LOGRADO
3/11

RBRICA (MODELO CELULAR)

SATISFACTORIO
ACEPTABLE

CONCEPTUAL

Relaciona correctamente
los organelos celulares,
describe sus funciones y
las integra en los en los
procesos metablicos
propios de la clula.

PROCEDIMENTAL

Utiliza diferentes fuentes

de informacin y plantea
una estrategia adecuada,
precisa y correcta para la
interpretacin del
funcionamiento celular.

Relaciona los organelos

celulares y sus
funciones y describe al
menos algunas
implicaciones de los
procesos metablicos
propios de la clula.
Utiliza diferentes fuentes
de informacin y plantea
una estrategia clara,
pero poco precisa para
la interpretacin del
funcionamiento celular.

ACTITUDINAL

Obtiene la atencin de los

presentes con respecto al
modelo y responde a

Obtiene la atencin de
los presentes pero falta
una buena disercin a
35

DEFICIENTE

Relaciona algunos de
los organelos celulares
y su funcin, pero no
integra los procesos
metablicos de la clula.

No relaciona la funcin de
los organelos celulares y
los procesos metablicos
de la clula.

Utiliza fuentes de
informacin pero
plantea una estrategia
poco clara y no es
prctica para la
interpretacin del
funcionamiento celular.
Obtiene la atencin de
los presentes, con
respecto al modelo,

No utiliza fuentes de
informacin y no plantea
una estrategia de
interpretacin de los
conceptos con el
funcionamiento celular.
No logra obtener la
tencin de los presentes
con respecto al modelo y

CREATIVIDAD EN
LA MAQUETA

preguntas formuladas por

sus pares.

las preguntas
formuladas por sus
pares

Presenta un modelo
novedoso, creativo,
prctico y lo utiliza como
material de apoyo para el
desarrollo del tema.

Plantea un diseo
novedoso, prctico pero
poco aplicable para el
desarrollo del tema.

pero no responde
correctamente a las
preguntas formuladas
por sus pares.
Plantea un modelo poco
novedoso y no lo utiliza
adecuadamente como
apoyo para el desarrollo
del tema.

no responde a ninguna de
las preguntas formuladas
por sus pares.
No presenta un modelo
novedoso, ni creativo y no
lo utiliza como apoyo en
el desarrollo del tema.

LISTA DE VERIFICACIN (PRESENTACIONES POWER-POINT)

INDICADORES
EQUIPOS
Utiliza el material de apoyo apropiadamente
1
2
3
4
Domina el tema presentado
Utiliza vocabulario cientfico adecuado
Utiliza un tono de voz adecuada
Responde a preguntas formuladas
Tiene creatividad en la presentacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
LOGRADO
6/6

EN PROCESO
4/6

NO LOGRADO
2/6

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http://www.mec.es/cide/eurydice
http://www.eurydice.org
http://www.calidadeducativa.com
12. Dise:
Laura Elena Hernndez Navarro y
Jorge Alberto Viana Lases
Colaboradores:
Edda Aguilar Mariscal
Columba Ortiz Oliveria
Jos Flores Brito
Edgar Antonio Gmez Agustn
Pedro Romero Guido
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DIRECTORIO
DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ
Rector
DR. JOS ANTONIO GMEZ ESPINOZA
Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAA
Secretario Acadmico
M. en E.C. LILIA CATALN REYNA
Directora General de Educacin Media Superior
DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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