Plan B2 Segundo Artis ME

PLANIFICACIONES
SEMANALES DEL
SEGUNDO BLOQUE DEL
CICLO ESCOLAR 2015
2016
*** PRIMER GRADO ***
Visita:
http://materialeducativo.org
&
http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu
solo se muestran y comparten de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA PRIMARIA XXXXXXX CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIN SEMANAL DE ESPAOL
GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR
Semana 1. Del 2 al 6 de noviembre.
BLOQUE
Los alumnos identificarn las caractersticas de las

imgenes bidimensionales.
TEMA
REFERENCI
AS
Artstica y Cultural
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
Las imgenes bidimensionales a

partir de los elementos bsicos
Imagen Venado o ciervo rojo en la
selva del estado de Campeche, de
Denis Jockmans.
MATERIAL
DIDCTICO
LENGUAJE ARTISTICO
ARTES VISUALES
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

desarrollo de las actividades.
Investigacin de los animales endmicos de la regin.
SECUENCIA DIDCTICA
Preguntar a los alumnos: cmo realizaran la imagen de un animal utilizando figuras geomtricas? Se busca que
los alumnos sealen qu figuras geomtricas conocen y qu partes de un animal podran representar con dichas
figuras.
Pedir que dibujen y recorten una figura geomtrica y que en equipos realicen una imagen sobre el suelo. Deben
prestar atencin a la posicin de las figuras para formar un animal.
Posteriormente, mostrar a los alumnos la imagen Venado o ciervo rojo en la selva del estado de Campeche, de Denis
Jockmans. Pgina 9 del Fichero didctico.
Invitar a que descubran los elementos de la imagen; para ello puede realizar las siguientes preguntas: qu se
muestra en la imagen? Los rboles permiten ver todo lo que se encuentra alrededor? Todos los venados son del
mismo tamao? Qu figuras geomtricas podran utilizar para representar los rboles y los venados?
Solicitar a los alumnos investigar acerca de cules son los animales endmicos o caractersticos de su regin.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
DIRECTOR DE LA ESCUELA
_______________________________
____________________________________
PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
PROFR.

GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR

Los alumnos identificarn las caractersticas de las
imgenes bidimensionales.
Artstica y Cultural
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
BLOQUE
Las imgenes bidimensionales a
partir de los elementos bsicos
REFERENCI Imagen Venado o ciervo rojo en la
AS
selva del estado de Campeche, de
Denis Jockmans.
Papel bond, lpiz y tijeras.
Acuarelas y pincel.
MATERIAL
LENGUAJE ARTISTICO
DIDCTICO
ARTES VISUALES
TEMA

Paisaje con acuarelas.
SECUENCIA DIDCTICA
Realizarn un paisaje con acuarelas, en donde incluyan un animal tomando en cuenta los elementos bsicos (punto,
lnea, forma, etctera), para dar una perspectiva de profundidad. Por ejemplo, los rboles en la imagen se presentan
al fondo y los animales al frente. Poner un ttulo a su paisaje.
Reflexionarn con los alumnos que las imgenes bidimensionales slo tienen ancho y largo, sin embargo, se puede crear el
efecto de profundidad en una imagen bidimensional al jugar con el tamao y la posicin de los elementos.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
_______________________________
____________________________________
PROFR.

GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR
BLOQUE
Los alumnos reconocern los niveles del espacio a

partir de movimientos corporales.
TEMA
REFERENCI
AS
Artstica y Cultural
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Los niveles del espacio a partir de

movimientos corporales
Objetos del aula.
MATERIAL
DIDCTICO
LENGUAJE ARTISTICO
EXPRESIN CORPORAL Y
DANZA

SECUENCIA DIDCTICA
Pedir a los alumnos que imaginen sus brazos como un par de alas y los muevan como si fueran a volar.
Preguntarles: qu movimientos hicieron?, cmo los hicieron? Ahora, imaginen que son un bailarn: qu tan alto
pueden levantar sus piernas, brazos, o saltar? Se les dificulta realizar algn movimiento?
Dividir al grupo en equipos y solicitar que elaboren una historia que luego interpretarn con sonidos y
movimientos altos, medios y bajos. Por ejemplo:
Al decir lobo, un alumno caminar en cuclillas (nivel del espacio bajo).
Al decir maceta, un alumno pondr los brazos en forma de crculo, uniendo sus dedos al frente (nivel del
espacio medio).
Al decir pino, un alumno de pie estirar sus brazos hacia arriba, formando la punta de un pino (nivel del
espacio alto).
La finalidad de esta actividad es que los alumnos experimenten los diferentes niveles del espacio, para lo cual pueden crear
una historia tan larga o corta como el tiempo lo permita. Tambin pueden incluir los personajes, objetos y ambientes que
sean necesarios.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
_______________________________
____________________________________
PROFR.

GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR
BLOQUE
Los alumnos reconocern los niveles del espacio a

partir de movimientos corporales.
TEMA
REFERENCI
AS
Artstica y Cultural
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
Los niveles del espacio a partir de

movimientos corporales
Imagen Aliens en rosa, de kud Ljud.
Objetos del aula.
MATERIAL
DIDCTICO
LENGUAJE ARTISTICO
EXPRESIN CORPORAL Y
DANZA

SECUENCIA DIDCTICA
Mostrar a los alumnos la imagen Aliens en rosa, de kud Ljud. Pgina 17 del Fichero didctico. Preguntar cul de los
personajes de su historia est en un nivel alto? Qu est pasando en la escena?
Pedir a los alumnos que identifiquen los niveles en que se encuentran los personajes de la imagen.
Reflexionar con los alumnos que el espacio tiene diferentes niveles y que a travs de esta actividad pudieron
identificarlos, lo cual es importante porque todos los movimientos que realizamos en la vida diaria se ubican en
alguno de estos niveles.
Ensayarn la historia y llevarla a cabo. De ser posible, invitar a los alumnos a representar su historia en otros grupos,
incorporando otros elementos, como escenografa, vestuario, etctera.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
_______________________________
____________________________________
PROFR.

GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
Semana 5. Del 30 de noviembre al 4 de diciembre.
INTENCIN
DIDCTICA
Los alumnos identificarn el pulso musical a travs

de canciones.
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR
Artstica y Cultural
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
BLOQUE
El pulso musical mediante
canciones
REFERENCI Imagen de los Nios realizando
AS
danza tradicional en la ciudad de
Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Msica variada.
Reproductor de msica.
MATERIAL
LENGUAJE ARTISTICO
DIDCTICO
MSICA
TEMA

SECUENCIA DIDCTICA
Indicar a los alumnos que observen la imagen de los Nios realizando danza tradicional en la ciudad de Afiaso,
Ghana, de Oliver Asselin. Pgina 25 del Fichero didctico.
Preguntar: qu creen que estn haciendo los nios? Sus aplausos sern rpidos o lentos? Ustedes pueden
aplaudir y escuchar una cancin al mismo tiempo?
Pedir a los alumnos que escuchen con atencin una pieza musical lenta (instrumental o clsica) de corta duracin.
Repetir y pedir a los alumnos que oigan los sonidos de los instrumentos en la cancin y traten de marcar el pulso
con palmadas o chasquidos durante toda la pieza musical.
Posteriormente, con la misma pieza musical y marcando el pulso con palmadas, bajar el volumen durante unos
segundos. Mientras los alumnos marcan el pulso, volver a subir el volumen y comprobar si coinciden las palmadas
con el pulso de la cancin.
Escogern varias piezas musicales con diferente tempo y pedir a los alumnos que traten de marcar el pulso dando
pasos en un espacio abierto; puede ser que con una cancin lenta den pequeos pasos y en una pieza musical rpida
tengan que correr.
Cuidar que los alumnos sigan el pulso musical de las canciones de manera natural, dejando que marquen la
velocidad de sus pasos de acuerdo con lo que estn escuchando. Al trmino de la msica, preguntarles: se les
dificult marcar el pulso de las canciones? Qu provocaba que caminaran lento? Qu los haca caminar ms
rpido?
Reflexionar con ellos acerca de que el pulso musical es lo que permite acomodar los sonidos en una cancin y
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
_______________________________
____________________________________
PROFR.

GRADO: X GRUPO : X
TIEMPO
INTENCIN
DIDCTICA
COMPETENCIA
SA
DESARROLLAR
Semana 6. Del 7 al 11 de diciembre.

Los alumnos identificarn el valor del trabajo en
equipo al representar una historia.
Artstica y Cultural
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observacin
BLOQUE
La representacin de historias en
equipo
REFERENCI Imagen Los msicos de Bremen, de
AS
Leonid Nepomniachi.
Piezas musicales con distintos
ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
MATERIAL
LENGUAJE ARTISTICO
DIDCTICO
TEATRO
TEMA

SECUENCIA DIDCTICA
Ubicaremos un espacio en el que sus alumnos puedan acostarse en el piso. All, pedirles que estiren su cuerpo,
cierren los ojos y pongan atencin a los sonidos que les rodean. Una vez conseguido lo anterior, relatar la siguiente
historia con la idea de que al orla permanezcan todava inmviles y con los ojos cerrados:
Imaginen que su cuerpo es muy, muy pesado, y que estn dormidos. Abren los ojos y se dan cuenta de que,
adems de ser muy pesados, tienen mucho pelo. Se levantan y ahora ven que son unos osos. Sus compaeros
tambin son osos, as que slo pueden comunicarse con ellos con el sonido que hace ese animal. Es muy
temprano y se acaban de despertar. Juegan unos con otros, cuidando que su compaero no sufra ningn dao.
Ahora todos se dirigen a una zona donde hay muchos rboles. Cada quien se acerca a uno que le guste. Hay un
agujero en el que meten su pata de oso y descubren una sustancia pegajosa. La prueban es miel! Es dulce, y
como est muy rica quieren ms y ms. De repente escuchan un ruido que los asusta. Sienten piquetes y se
dan cuenta que son de unas abejas que estn saliendo de sus panales. Vuelan a su alrededor! Estn muy
enojadas! Todos juntos corren (sin olvidar que son osos y muy pesados). Algunos tienen que detenerse a rascarse
los piquetes o a alejar a las abejas que los quieren picar. A lo lejos, se dan cuenta que hay un ro no muy profundo
y todos corren hacia all. Se zambullen en el ro porque a las abejas no les gusta el agua. Lo han logrado!
Pudieron escapar! En el ro hay muchos peces pequeos jugando. Como todos estn muy cansados despus de la
persecucin, deciden sentarse a la orilla del ro y sienten la piel mojada. Ha llegado el momento de irse, as que se
levantan despacio y se sacuden porque estn empapados.
Reproducirn piezas musicales de distintos ritmos y pedir a los alumnos que abran los ojos e invitarlos a que entre
todos acten esa misma historia. Contarla nuevamente para que la puedan representar por medio de movimientos y
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO
EL
_______________________________
____________________________________
PROFR.

Plan B2 Segundo Artis ME

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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 1. Del 2 al 6 de noviembre.

Los alumnos identificarn las caractersticas de las

Las imgenes bidimensionales a

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 2. Del 9 al 13 de noviembre.

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 3. Del 17 al 20 de noviembre.

Los alumnos reconocern los niveles del espacio a

Los niveles del espacio a partir de

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 4. Del 23 al 26 de noviembre.

Los alumnos reconocern los niveles del espacio a

Los niveles del espacio a partir de

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 5. Del 30 de noviembre al 4 de diciembre.

Los alumnos identificarn el pulso musical a travs

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

Semana 6. Del 7 al 11 de diciembre.

Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y

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