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INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513

NUESTRA SEORA DE GUADALUPE


TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: Aprendemos a negociar (N 2)
: Formacin Ciudadana y Cvica
: Primero D y E
: Del 06 de setiembre.
: 2 horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

CONVIVE
RESPETNDOSE A S
MISMO Y A LOS DEMS.

Maneja conflictos de manera


constructiva a travs de
pautas, mecanismos y
canales apropiados.

INDICADORES DE DESEMPEO

Explica que el conflicto es inherente a la


convivencia humana.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas,
que son fuente de conflicto.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

RECURSOS/ T
MATERIALES

La docente saluda a los y las estudiantes.


INICIO

DESARROLLO

CIERRE

10m.

La docente indica a los estudiantes que en la prxima hora se


abordarn temas referentes al conflicto y que aprendern a
identificar los tipos de conflicto, as como los elementos que
forman parte de estos.
El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me
maltratan? (Libro 2, pg. 28). Luego se solicita a los
estudiantes que identifiquen en la lectura algunos conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes
para que socialicen los conflictos identificados, mientras va
anotando las respuestas en la pizarra. Luego el docente precisa
que se han podido identificar conflictos de diversos tipos.

Pizarra, tiza
Lectura

Cuaderno
La docente forma 6 equipos de trabajo y le asigna, a cada
uno de ellos, una situacin de conflicto diferente. Cada
Lapiceros
equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo
Papelografos
en cuenta las actitudes ante este (competicin, acomodacin,
evasin, cooperacin, negociacin). Cada equipo organiza la
informacin en un organizador visual (papelgrafo)
Estas son las situaciones:(anexo 2)
Cada equipo expone sus trabajos.
Al concluir la presentacin de los equipos de trabajo y a partir de
lo aportado por los equipos, el docente precisa que ante un
situacin de conflicto las personas solemos tener diferente tipos
de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras
aportan a la solucin pacfica del mismo.

25
m

10
m.

ACTIVIDAD
Identifique un conflicto y resalte las actitudes estudiadas.

I
EVALUACIN
COMPETENCIA
CONVIVE
RESPETNDOSE A S
MISMO Y A LOS DEMS.

SITUACIN DE EVALUACIN
Observacin sistemtica del trabajo
en equipo.

INSTRUMENTOS
Participa, reflexiona y comenta sobre la
importancia del tema.
.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

________________________
Subdireccin
Talara 06 de setiembre de 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA
ESTUDIANTE ______________________________________________________ Talara 12 de julio del 2016.

: Conocemos la diversidad de culturas en el aula.


: Formacin Ciudadana y Cvica
: Primero D y E
: Del 14 de junio.
: 3horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES DE DESEMPEO

CONVIVE
RESPETNDOSE A S
MISMO Y A LOS DEMS.

Se relaciona interculturalmente
Con otros desde su identidad y
enriquecindose mutuamente.

Reconoce que pertenece a diversos grupos y que


estos forman parte de su identidad.

PARTICIPA EN ASUNTOS
PUBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMN

Asume una posicin sobre un


asunto pblico, que le permita
construir consensos.

Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
La docente saluda a los estudiantes.

INICIO

La docente se presenta a s mismo desde su


grupo cultural (si pertenece a uno) o desde su
familia (origen-procedencia), grupo de amigos
(grupo etario), comunidad, ciudad y pas,
explicando algunos rasgos de su identidad a
partir de estos.

La docente explica que se ha presentado a s


mismo tratando de decir quin es y los invita a
hacer lo mismo. Luego expresa que si existe
una gran diversidad cultural en nuestro pas,
entonces cmo podemos convivir en una
sociedad culturalmente diversa? A partir de
ah presenta el tema Conocemos la
diversidad de culturas en el aula.
Teniendo como propsito Comprender
el concepto de cultura, para valorar y
respetar a nuestros compaeros (as).

RECURSOS/
MATERIALES
Pizarra, tiza

TIEMPO
15m.

DESARROLLO

La docente da a conocer que cada uno tiene su propia identidad y


que esta es alimentada por los distintos lazos culturales con los Cuaderno
que interacta, por ello es necesario que conozcan qu es cultura.
Lapiceros
Se forman seis equipos y leen en su libro de texto el apartado Texto Escolar
Qu entendemos por cultura? (MINEDU 2012: 11) y anotan en
una tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un
representante de cada equipo pega su tarjeta en la pizarra y
explica su concepto.

60m

El docente pregunta a los estudiantes:

Por qu existen diversas culturas en el


Per?
Crees que existe aceptacin o rechazo
frente a las diversas culturas en el Per?

Los estudiantes respondern estas preguntas en su cuaderno


en forma de oraciones sencillas (hiptesis)

An reunidos en equipo, los estudiantes leen


individualmente el concepto de cultura que aparece en su
texto escolar (Ibdem: 12) para contrastarlo con los
conceptos elaborados por su equipo en la hora anterior. Al
culminar su lectura, cada integrante del equipo menciona
las palabras que coinciden entre ambos conceptos. El
secretario(a) del equipo las anota en un cuadro
proporcionado por el docente. (Anexo 1)

La docente gua este trabajo monitoreando a cada equipo.


Luego, los orienta en una definicin conjunta de todo el saln.
Pasamos a identificar los aspectos que definen una cultura.

La docente en relacin a las imgenes que se presentan en el


libro pregunta :

Qu observan?
Qu representan?
Cmo podramos clasificarlos?
La docente orienta a sus estudiantes a que respondan: objetos materiales
(cosas), visin del mundo (creencias, valores, etc.), organizacin social y
expresin de la democracia (eleccin de lderes, autoridades, participacin
ciudadana, etc.), saberes tradicionales (medicina tradicional, ceremonias,
etc.). Toman nota en su cuaderno, a travs de un organizador visual.

La docente pregunta:

Cules son las caractersticas comunes que los unen?


Existen diferencias? Cules son?

CIERRE

Los estudiantes las anotan en sus cuadernos.

La docente explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la

siguiente sesin para revisarla y para que los estudiantes puedan seguir
enriquecindola.

EVALUACIN
COMPETENCIA

SITUACIN DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

15m.

AFIRMA SU
IDENTIDAD

Observacin sistemtica del trabajo


individual y en equipo.

Elabora concepto, esquemas y desarrolla


ficha de trabajo.

___________________________
Prof. Gavi Y. Julca Chinchay

________________________
Subdireccin

PROGRAMACIN BIMESTRAL DE TUTORA


AULA
BIMESTRE
INICIO
TUTORIA

: PRIMERO F y G
: TERCERO
: Del 04 de agosto al 14 de octubre.
: MARA DEL PILAR CARREO VILCHEZ.

QU BUSCAMOS LOGRAR?
Que los y las estudiantes se valoren a s mismos, para evitar caer en las situaciones de riesgo, como la ludopata,
drogas entre otros,
VALOR Y ACTITUD

FECHA

08
DE
AGOSTO

15 DE
AGOSTO

: SOLIDARIDAD Y RESPONSABILIDAD

TEMAS

REAS

RECURSOSEVALUACIN

SESIN 1: LOS VALORES


PERSONAL
Que las y los estudiantes reflexionen sobre los SOCIAL
valores y su importancia.

Carteles
Trabajo
Papelotes individual y
Informativa grupal

SESIN 2: LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA


Que los y las estudiantes identifiquen los tipos de
comunicacin y opten por el ms saludable.

Afiches
Sicodrama Trabajo
Ficha
individual
informativa

PERSONAL
SOCIAL

22 DE
AGOSTO

SESIN 03: MIS METAS PERSONALES


Que las y los estudiantes identifiquen sus

PERSONAL
SOCIAL

Ficha
Trabajo
Informativa individual y
Anlisis de grupal
casos

SESIN 04: APRENDEMOS A SER SOLIDARIOS


Que los y las estudiantes asuman actitudes
apoyo a los dems.

PERSONAL
SOCIAL

Trpticos

SESIN 05: EL BULLYNG Y CIBERBULLYING


Que los y las estudiantes identifiquen situaciones
de maltrato escolar y propongan soluciones.

CONVIVENCIA Y Exposicin
DISCIPLINA
Papelotes
ESCOLAR
Afiches
Pancarta
Alusiva a
Evitar la
Violencia.

metas
personales y reflexionen sobre su
importancia

29 DE
AGOSTO

05 DE
SETIEMBRE

12 DE
SETIEMBRE

19 DE
SETIEMBRE

SESIN 06: FACTORES DE RIESGO Y


SALUD
PROTECCIN
CORPORAL Y
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones
SOCIAL
Que pueden exponerlos a los riesgos por medio de
Los amigos y redes sociales, as como los factores de
proteccin para una vida saludable.
SESIN 07: MI PROYECTO DE VIDA

03 DE
OCTUBRE SESIN 09: LAS NUEVAS FORMAS DE LUDOPATA.
Que los y las estudiantes reconozcan las nuevas
Enfermedades tecnolgicas, para plantear medidas
Saludables.

Trabajo
individual y
grupal

Ficha
Trabajo
Informativa individual y
Video
grupal
Exposicin

Trabajo
individual y
grupal

VOCACIONAL

Ficha
informativa

PERSONAL
SOCIAL

Ficha
informativa
Exposicin

Trabajo
individual y

Exposicin
papelotes

Trabajo
individual y

Que las y los estudiantes identifiquen y establezcan


sus metas personales para tener un horizonte en su
vida y, se esfuercen por ser mejores personas.

SESIN 08: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL


26 DE
INTERNET
SETIEMBRE Que los alumnos y alumnas reconozcan los beneficios y
peligros del internet para usarlo adecuadamente.

Trabajo
individual y
grupal

CONVIVEN
CIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

grupal

grupal

10 DE

SESIN 09: ASAMBLEA DE AULA


Que los y las estudiantes reconozcan y valoren
OCTUBRE el trabajo realizado por todos en el aula.

CONVIVEN
CIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

Exposicin
papelotes

Trabajo
individual y
grupal

TALARA, AGOSTO DEL 2016.

__________________________________

PILAR CARREO VILCHEZ


Tutora

____________________________-

Mercedes Fras Guerrero

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

MATRIZ DE EVALUACIN II BIMESTRE


REA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

COMPETENCIA

AFRIMA SU
IDENTIDAD

CAPACIDAD

INDICADORES

N PJ. %

Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de


autorregulacin de acuerdo a situaciones
Autorregula sus
Diferentes respetando el bienestar de uno mismo y
emociones y
comportamientos. el de los dems para enfrentar diversos temas.

Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus


causas y consecuencias para fomentar el bienestar
propio y de los dems en diferentes situaciones de su
Vida.

Se valora a s
mismo

Explica en base al conocimiento de s mismo


sus caractersticas personales, familiares y
culturales.
Expresa orgullo y satisfaccin por sus
caractersticas nicas y diferentes utilizndolas
como Ventajas en diferentes situaciones para
generar su bienestar y el de los dems

20%

30%

30%

20%

10 20 100
TOTAL
___________________________________

SUBDIRECTOR

_______________________________________

PROF. GAVI Y. JULCA CHINCHAY


TALARA, 21 de julio 2

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

DEMUESTRO LO APRENDIDO EN EL I BIMESTRE DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES


HUMANAS
APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________ GRADO ______ SECCIN _____ T/ /07/16

AFIRMA SU IDENTIDAD

Indicador: Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulacin de acuerdo a situaciones


Diferentes respetando el bienestar de uno mismo y el de los dems para enfrentar diversos temas.
1. COMPLETE LOS ESPACIOS EN BLANCO
______________________ seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples
inteligencias.
b.
Se llama inteligencias mltiples
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. RELACIONE CDA TIPO DE INTELIGENCIA SEGN SU CARACTERSTICA
a.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MUSICAL
FSICA Y CINSTESICA
ESPACIAL
LGICA MATEMTICA
LINGSTICA

(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)

Entregar un informe escrito


Presentar estadsticas sobre heridos y nios con fiebre.
Dibujar la ubicacin del lugar en el que ocurri.
Expresar con el cuerpo lo que las personas han podido sentir.
) Crear una cancin
) Disear una entrevista que realizaran a un sobreviviente.
) Cmo hubieras actuado en dicha situacin?

Indicador: Explica en base al conocimiento de s mismo sus caractersticas personales,


familiares y culturales.
.
1. Expliqu los PASOS para elaborar un proyecto de vida.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Por qu es importante que tengas un proyecto de vida?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. De qu manera tus fortalezas y debilidades influyen en tu proyecto de vida?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Indicador: Expresa orgullo y satisfaccin por sus caractersticas nicas y diferentes utilizndolas
como
Ventajas en diferentes situaciones para generar su bienestar y el de los dems.
1.
Teniendo en cuenta los cambios estudiados, qu aspectos de tu persona sufrieron ms cambios?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.
Qu estrategias propones para vivir dichos cambios sin dificultades ni prejuicios?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Indicador: Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio
los dems en diferentes situaciones de su vida.
1.

Lee detenidamente la siguiente historia.

En la escuela estn planificando una actividad de fin de ao para todos los compaeros de secundaria. Luisa ha propuesto
hacer una fiesta en el local comunal del pueblo, sin embargo, Beto piensa que la fiesta podra hacerse en la misma

escuela y que tambin podran asistir los padres de familia. Frente a estas dos alternativas, las opiniones de los
compaeros estn divididas.
Los estudiantes que estn de acuerdo con luisa han decidido no conversar con el grupo que apoya a Beto, ya que no
comparten sus ideas y no piensan aceptarlas. Han sealado que si se acepta esa propuesta, ellos no asistirn a la fiesta y
convencern a los dems para que tampoco vayan. Marisela, que apoya a Beto, intenta conversar con luisa, pero ella le
responde que no desea escucharla porque el grupo de Beto est en nada y ella nunca va a aceptar que ellos la manden.
Finalmente, el tutor del saln decidi reunir a todos los estudiantes del grado para que se evalen las oportunidades y
riesgos de ambas alternativas y se consideren las sugerencias de ambos grupos con el fin de llegar a un acuerdo.
En el siguiente cuadro, escribe en la segunda columna las situaciones de la historia donde pienses que NO se han puesto
en prctica las habilidades y valores de empata, asertividad, respeto, tolerancia y reciprocidad. En la tercera columna
narra una situacin personal donde no se hayan observado las habilidades mencionadas.
HABILIDADES Y
VALORES

SITUACIONES DE LA HISTORIA

SITUACIONES PERSONALES

EMPATIA

ASERTIVIDAD

RESPETO

TOLERANCIA

RECIPROCIDAD

2.

En tu caso: Cuando te comunicas, respetas y valoras las diferencias que percibes en los otros?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3.

Cul o cules de las capacidades, valores y actitudes de comunicacin te resultan difciles poner en prctica?
Por qu?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Indicador: Relaciona entre si las causas de un hecho o proceso histrico

7. En qu medida se relaciona el Feudalismo con el resurgimiento del comercio (2.5)


__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Qu relacin guardan las estrategias empleadas por la iglesia en la Edad Media con la fe medieval.
(2.5 pts.)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ II. ACTA
RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Indicador: Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de problemticas ambientales y territoriales

1.
2.

En qu medida la rotacin trienal de cultivos contribua al desarrollo sostenible?(7pts)


Qu acciones realiz CARLOMAGNO para expandir sus territorios y qu medidas adopt
para conservarlo? (7pts.)
3.
Por qu entro en decadencia el imperio? Explique (6pts)
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino

como una oportunidad para penetrar en el bello y


maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein (1879-1955) Cientfico alemn
nacionalizado estadounidense..

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CONVIVE
RESPETNDOSE A S
MISMO Y A LOS DEMS.

MPETE

INDICADORES

Construye y asume normas y leyes Describe las caractersticas


utilizando conocimientos y
generales de democracia
principios democrticos.
como forma de vida

Interacta con cada persona


reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.

Explica por qu es importante


que las personas cumplan
con sus deberes y
responsabilidades.

TOTAL

PARTICIPA EN
ASUNTOS PBLICOS
PARA PROMOVER EL
BIEN COMN.

Aplica principios, conceptos e Relaciona las caractersticas


informacin vinculada a la
bsicas del Estado con el
institucionalidad y a la
concepto de democracia.
ciudadana.
Explica las caractersticas de la
democracia como sistema
poltico.

Propone y gestiona iniciativas


Explica que existen
para lograr el bienestar de
todos y la promocin de los
mecanismos democrticos
derechos humanos.
de fiscalizacin de poder en
la escuela.
Explica la importancia de
participar en el gobierno
estudiantil.

___________________________________

SUBDIRECTOR

N PJ. %

10

50

10

50

20

100

10 50

10

50

20

100

_______________________________________

PROF. GAVI Y. JULCA CHINCHAY

DEMUESTRO LO APRENDIDO EN FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

NOMBRES Y APELLIDOS: ____________________________ 1ERO.SEC. SECCIN: _____ FECHA: 08/0


16
I.ENCIERRE CON UN CIRCULO LA RESPUESTA CORRECTA
1. La Convivencia social deber ser:
a. Respetuosa, sin daarnos unos a otros
b. Poner en prctica los valores y nuestras buenas costumbres
c. Basada en reglas para que se organice las relaciones sociales
d. Todas las anteriores
2. Segn los tipos de normas, ser caballero, amable, corts y respetuoso con todos sin excepcin:
a. Jurdicas
b. Usos y costumbres c.Polticas
d. Econmicas
3. Supone una serie de obstculos econmicos, sociales, polticos y culturales que impiden a una persona o un
grupo de personas disfrutar de sus derechos:
a. Inclusin social
b. Discriminacin
c. Exclusin social d. Socializacin
4. Consiste en hacer distinciones entre las personas o los grupos, creyendo en la supuesta superioridad de unos
sobre otros:
a. Discriminacin
b. Exclusin
c. Inclusin
d. Todas las anteriores
5. La creencia de que algunos grupos tnicos o raciales son superiores a otros, corresponde al tipo de
discriminacin:
a. Gnero
b. Religin
c. Nacionalidad d. tnico o Cultural.
II. COMPLETE LOS ESPACIOS EN BLANCO
1.

Qu es un Conflicto?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.
INTERPRETA LAS SIGUIENTES FRASES Y SEALA LO QUE OCURRIRA SI LAS PONDRAS EN PRCTICA:
OJO POR OJO, DIENTE POR DIENTE
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
HABLANDO, TODO SE SOLUCIONA

3.

ARGUMENTA
En la actualidad existen leyes para erradicar la discriminacin y el racismo. Qu pueden hacer los jvenes para luchar
contra la discriminacin y el racismo? Da algunos ejemplos.
4.
LEE EL SIGUIENTE CASO Y PLANTEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN.
Jaime vive con sus abuelos. Ellos siempre estn dispuestos a ayudarlo, pero se molestan cuando llega muy tarde a casa.
Jaime les ha dicho que l sabe cuidarse y que no se preocupen tanto.
Hace unos das, Jaime le ha comentado a un amigo que piensa irse a vivir a la casa de uno de los tos porque sus
abuelos no lo comprenden. ltimamente lo han amenazado con castigarlo con severidad si vuelve a llegar tarde.
QU FACTOR PROVOC ESTE CONFLICTO?
QU ASPECTOS PUEDEN AYUDAR A RESOLVER ESTE CONFLICTO?
5.

COMPETENCIA CONVIVE RESPETNDOSE ASI MISMO Y A LOS DEMS


Explica por qu es importante que las personas cumplan con sus deberes
1.

SINADECI SIGNIFICA
____________________________________________________________________________
2.
INDECI SIGNIFICA
_______________________________________________________________________________
3.
Seguramente has escuchado el eslogan DEFENSA CIVIL, TAREA DE TODOS. Explica su significado y escribe tu
conclusiones.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Explica por qu es importante que las personas cumplan con sus deberes y
responsabilidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

nnnnnnn

Mediante el pago de ______________ los ciudadanos aportan al Estado.


La Institucin encargada de recaudar los tributos es la __________________________
Cuando un ciudadano tributa ayuda a
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Si los ciudadanos dejan de pagar sus tributos ya no
_____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Tributar es un deber por que
_______________________________________________________________________________
T tambin aportas al Estado cuando
_________________________________________________________________________
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que stos forman parte de su identidad.

1.
A.
B.
C.
D.
E.
2.

RELACIONE CADA ASPECTO QUE DEFINE LA CULTURA CON SU RESPECTIVO EJEMPLO


OBJETOS MATERIALES
( ) Creencias, valores
ORGANIZACIN SOCIAL
( ) Trajes, herramientas, ceramios
VISIN DEL MUNDO
( ) Medicina tradicional , ceremonias
SABERES TRADICIONALES
( ) La interaccin de las personas de una cultura
PRCTICAS COMUNICATIVAS ( ) Eleccin de lderes, autoridades, participacin ciudadana
COMPLETE

Me pregunto

Respondo

Qu es cultura?

Cules son las competencias interculturales


que practico?

Por qu es importante el respeto por la


diversidad cultural en nuestro pas?

Cmo demostr mi respeto a la diversidad


cultural en
mi aula?

II.

PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMN


Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana

1.
a.

Lee las afirmaciones y encierra con un crculo las que demuestran actitudes de interculturalidad:
Mi familia paterna es de Trujillo, y mi familia materna, de Talara. En casa practicamos costumbres de ambos
lugares.

b.

Luisa me invit a pasar con su familia los carnavales de Cajamarca. No lo pens dos veces y rechac su
invitacin. Yo no iba a bailar huaynos!

c.

Somos un pas multilinge. Por eso, quienes hablamos espaol deberamos aprender por lo menos una lengua
originaria.

d.

Para alcanzar el ansiado desarrollo, necesitamos fomentar la inmigracin de poblacin europea a nuestro pas.

e.

Me dio risa ver a representantes de los indgenas amaznicos. Se visten de forma ridcula!
RESPONDE:
Te identificas con alguna de las afirmaciones? ______ Con cul de ellas ________________________
Has dicho algo similar en algn momento? ___________________
Cmo te sentiste? ________________________________________________________________________

2.

En qu consiste la Cultura adolescente? Cules son sus caractersticas? Todos los adolescentes tienen las
mismas caractersticas culturales? Por qu?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

3.

Lee y responde:
Con frecuencia se otorga a la cocina peruana el ttulo de la mejor de Amrica. Esa fama se debe a su capacidad para
adaptar, en diversos potajes, las sucesivas influencias que ha recibido de las gastronomas forneas. Una de las cocinas
que ms agradan al paladar peruano es, sin lugar a dudas, la china. Se calcula que en la actualidad solo en Lima hay dos
mil chifas, lo que comprueba cunto disfrutamos de la comida china.

Por qu la gastronoma peruana es tan rica y variada?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Adems de la China Qu otras influencias culturales estn presentes en nuestra gastronoma?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

En tu regin, Qu influencia tiene la gastronoma? De qu manera se manifiesta?


___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

: Aprendemos a practicar los principios de la paz y la no violencia.


: Formacin Ciudadana y Cvica
: Primero D.E,
: De 13 de setiembre.
: 2horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETE
NCIAS
Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn

CAPACIDADES
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de todos
y la promocin de los derechos
humanos

INDICADORES

Hace uso de los principios y valores de


la cultura democrtica al dialogar, actuar
o argumentar de determinada manera en
relacin con las normas..

SESIN 05

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA y SEGUNDA HORA (90 minutos)
Inicio (10 minutos)
Saludamos a los estudiantes y hacemos recordar las normas de
convivencia para trabajar con efectividad.
La docente pregunta a los y las estudiantes Qu hecho trascendental
recordamos el 12 de setiembre en el Per? Los estudiantes aportan ideas
y no de ellos da a conocer La Captura de Abimael Guzmn, la docente
continua preguntando Quin fue? Qu hiz? Qu les han contado sus
padres? Tomando los saberes de los estudiantes, la docente propicia el
conflicto cognitivo Consideran que el nico camino para conseguir la
justicia es la violencia? Qu otros medios conoces?
La docente presenta el tema Aprendemos a practicar los principios de la paz y la no
violencia, siendo el propsito
Analizar los principios de la no violencia para lograr una cultura de paz en el pas.

Desarrollo (60 minutos)

La docente indica a los estudiantes hacer uso de su texto de


Formacin Ciudadana pg. 69, y leer el doc.3 alusivo a MAHATMA
GANDHI, destacando su lucha por la NO VIOLENCIA, luego los
estudiantes, subrayarn las ideas principales y elaboraran la
definicin de No Violencia. Resaltamos el anlisis del art. 2 de nuestra
constitucin, estableciendo ejemplos.

La docente pide la participacin de los estudiantes en relacin al


concepto, y refuerza las ideas. Luego pasamos analizar los Principios
de la NO violencia Doc.1 pg 69, se leen en forma individual, se
apuntes de cada uno de ellos, luego se agrupan de cuatro estudiantes
como mximo, y evalan si son eficaces para lograr la paz. Propongan
un ejemplo y determinen cmo ayudaran estos principios a la
solucin del conflicto.
Cierre (20 minutos)

La docente solicita la presentacin de los ejemplos y pide la opinin de los estudiantes.


Reforzando lo estudiado.

Actividad: Elabore un afiche promoviendo la prctica de la Cultura de


Paz.
EVALUACIN
COMPETENCIA
Participa en asuntos pblicos para
Promover el bien comn.

SITUACIN DE EVALUACIN
Observacin sistemtica del
trabajo individual y en equipo.

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Prof. Gavi Yulicsa Julca Chinchay

INSTRUMENTOS
Organizador visual
Informe.

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Subdireccin
Talara, 13 de setiembre del 2016

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA N 15513


NUESTRA SEORA DE GUADALUPE
TALARA ALTA

TTULO
REA
GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN
RESPONSABLE

QU BUSCAMOS?

: EXPANDE TU MENTE
: ACADMICA
: Primero D
: De 12 de setiembre
: 1horas
: Gavi Yulicsa Julca Chinchay

SEMANA 01

Que las y los estudiantes aprendan sobre la inteligencia y cmo funciona el cerebro.

SECUENCIA DIDCTICA
UNA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Se les indica a los y las estudiantes que hoy vamos a tener una sesin
especial. Vamos a leer un texto sobre la inteligencia y cmo funciona el
cerebro.
La docente explica algunos de los ltimos avances en neurociencia y
como estos descubrimientos indican que la inteligencia puede ser
ejercitada como si fueses un msculo. Despus discutiremos en la clase
algunos aspectos del texto.
sta es una sesin muy importante. En el Per muchos estudiantes de
secundaria, como t, ya han seguido estas sesiones sobre neurociencia.
Despus de aprender sobre la naturaleza del cerebro, miles de
estudiantes demuestran cada da que con prctica y esfuerzo sus
habilidades si pueden mejorar. A raz de estas sesiones, sus notas en los
exmenes finales mejoraran notablemente
Desarrollo (30 minutos)

La docente hace entrega de la lectura individual del texto Sabas que


puedes hacer crecer tu inteligencia?
Pide a los alumnos que lean de forma individual el texto.
Luego deben pensar sobre las preguntas de repaso al final del texto.
La docente propicia la Discusin Guiada, teniendo en cuenta las preguntas
de repaso individual y la comprensin del texto. Asimismo aclarara algunos
conceptos.
La docente divide la clase en grupos de 4 estudiantes mximo. Se les
explica que el propsito de la sesin en grupos es elaborar respuestas
para un debate en la clase. No hay respuestas correctas o incorrectas
para estas preguntas
Cada grupo debe discutir y elaborar respuestas para las preguntas
Grupales de la Primera Sesin. Cada estudiante debe escribir lo que se
ha conversado en grupo para asegurar la recordacin, que luego sern
usadas en la discusin abierta. La docente se moviliza entre los grupos
para fomentar la discusin.

Cierre (10 minutos)

La Discusin Abierta de preguntas grupales. Tiene como objetivo


crear un debate alrededor de cada pregunta. No es necesario que
cada grupo exponga.

La finalidad es recordar lo discutido en forma grupal e individual.

La docente solicita a un grupo voluntario que respondan la primera


pregunta. Luego pregunta al resto de la clase su opinin. As
sucesivamente con el resto de preguntas.

La docente aporta ejemplos para hacer ms entendible las respuestas.

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Gavi Yulicsa Julca Chinchay
Fras Guerrero

Mercedes

Ante la pregunta: Qu saben ahora del Bullying que antes no saban? Se les propone
reunirse en pequeos grupos y realizar afiches a modo de collage para generar
concentizacin sobre la problemtica y la importancia de poder pedir ayuda. Luego sern
compartidos en las aulas y los pasillos de la escuela.

los valores son cualidades,


principios, convicciones profundas
que tenemos y que permiten
orientar nuestro comportamiento;
es decir, determinan nuestra
forma de ser, nuestras normas de
conducta y actitudes, de acuerdo
con aquello que consideramos
correcto.

Inicio (5 minutos)
TOMA
DEelDECISIONES
.Se inicia
taller planteando la temtica del encuentro, realizando una lluvia de ideas.
Esta consiste
en que
losestudiantes
jvenes digan
que saben acerca
del bullying,
del la importancia
Animamos
a las
y los
a todo
que aquello
se comprometan
a reflexionar
sobre
deacoso
los escolar, o del cyberacoso. Para esto vamos a ofrecerles distintas imgenes
Valores en su vida e identifiquen, durante la semana, cules son los valores que ponen ms
pertenecientes a la pelcula Bullying que les van a ir sirviendo como gua. Una vez que
en prctica para fortalecerlos.. Presentar un informe.
todos realicen sus aportes, juntos redactaremos una definicin de BULLYING.
ACTIVIDAD
Motivamos a las y los estudiantes a reconocer, en un programa de su preferencia, los
valores
que(30
est
trasmitiendo y cules estn ausentes. Les pedimos que escriban lo
Desarrollo
minutos)
observado y luego conversen sobre ello con un amigo (a) o compaero (a) de la Institucin
Educativa.

el Bullying: La violencia fsica, la violencia psicolgica, la amenaza, los espectadores y la


negacin de lo ocurrido ante los docentes y familiares. Se abordaran y explicaran dichos
conceptos y como operan en la problemtica del bullying.
Ante la pregunta: Qu saben ahora del Bullying que antes no saban? Se les propone
reunirse en pequeos grupos y realizar afiches a modo de collage para generar
concentizacin sobre la problemtica y la importancia de poder pedir ayuda. Luego sern
compartidos en las aulas y los pasillos de la escuela.

Cierre (5 minutos)
Exponen sus afiches, expresando su preocupacin e inters por mejorar
el trato en su aula.

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Prof. Pilar Carreo Vlchez

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Subdireccin

Talara, 23 de agosto del 2016

Ante la pregunta: Qu saben ahora del Bullying que antes no saban? Se les propone
reunirse en pequeos grupos y realizar afiches a modo de collage para generar
concentizacin sobre la problemtica y la importancia de poder pedir ayuda. Luego sern
compartidos en las aulas y los pasillos de la escuela.

los valores son cualidades,


principios, convicciones profundas
que tenemos y que permiten
orientar nuestro comportamiento;
es decir, determinan nuestra
forma de ser, nuestras normas de
conducta y actitudes, de acuerdo
con aquello que consideramos
correcto.

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