1.

Escuchamos al maestro o El maestro nos lee

El maestro inicia el da con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que
previamente seleccion: cuentos, artculos o noticias de revistas o peridicos, libros de la
Biblioteca de Aula, as como materiales de circulacin social como carteles, trpticos,
boletines, entre otros.
Cmo se hace. Previo al inicio de la lectura el docente seala cul es el propsito:
informarse, divertirse, compartir noticias, compartir una obra, encontrar informacin
especfica, recibir informacin o cualquiera de las mltiples prcticas lectoras.
En la seleccin de materiales es importante considerar:
1. Que sean diversos, es decir, variados; tambin es necesario balancear los textos, de
tal manera que adems de los literarios tambin se incluyan textos informativos en sus
diferentes modalidades.
2. Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algn esfuerzo para
desentraar su sentido (que representen un desafo para ellos).
3. Al concluir la lecturano importa si se continua al siguiente da- es importante que el
docente realice preguntas, y motive a los alumnos a hacerlo, para verificar la
comprensin del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto).
Qu se favorece en los alumnos:
Observan la lectura experta que realiza el docente.
Fortalecen la comprensin lectora.
Interpretan el texto a partir de lo que saben.
Comparten con otros, el efecto que produce una obra (particularmente las
literarias).
Usan el contexto para desentraar significados de palabras desconocidas.
Evocan otros textos a partir del ledo.

2. El maestro nos escucha o A quin le toca leer hoy?

Cada alumno del grupo participa leyendo en voz alta al resto de sus compaeros.
Cmo se hace: El docente selecciona a un estudiante diferente en cada ocasin, quien
leer para todos. En primero y segundo grados se debe respetar el desarrollo de los
estudiantes en cuanto al proceso de apropiacin del sistema de escritura, de tal manera
que los alumnos lean de acuerdo con su propio desarrollo, es decir a los alumnos leern
dentro de sus posibilidades, aunque no sepan hacerlo todava de manera convencional.
Conforme avanzan los grados se irn incrementando las exigencias en el proceso de
lectura: mayor claridad, nfasis y entonacin; as como en cuanto a la comprensin de lo
ledo.

Qu se favorece en los alumnos:

Adecuan la modalidad de lectura al propsito del texto.

Mejoran su comprensin lectora.
Siguen la lectura mediada sin perder el hilo del argumento.
Localizan informacin especfica.
Favorecen la confianza de los estudiantes.
Mejoran el vocabulario.
Mejoran la fluidez al leer.

3. Escribimos lo que pensamos

Los alumnos escriben un texto libre para expresar: ideas, sentimientos, propuestas, una
narracin breve, entre otros.
Cmo se hace: El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir
libremente acerca de algn tema o situacin de su inters. En los grados inciales la
escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los
grados restantes, una vez definida la consigna, los estudiantes inician con la escritura, la
cual puede ser individual, en parejas o en equipos de ms de tres integrantes.
En todos los casos, el docente debe definir y expresar a sus alumnos cul es el propsito
del escrito y qu caractersticas deber tener. Por ejemplo: vamos a escribir una
felicitacin por su cumpleaos a un amigo, o bien:
Tipo de texto
Receta del dulce que ms les
gusta.
Lista de pendientes.
Recomendacin de un libro a
un compaero.

Sentido comunicativo
Especificar las indicaciones
para elaborar un cierto
producto.
Registrar aspectos que es
importante tener presentes.
Describir las caractersticas del
libro y exponer las razones por
las que lo recomendamos.

Destinatario
Cualquier persona interesada.
Generalmente es para s
mismo, aunque puede ser para
otra persona, lo que cambia
sus caractersticas.
Un amigo o conocido.

Qu se favorece en los alumnos:

Desarrollan la escritura.
Adecuan sus escritos en funcin del destinatario.
Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito.
Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo diferencian
entre lenguaje formal e informal).
Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.
Diferencian entre lenguaje oral y escrito.
Identifican las regularidades que caracterizan a la lengua escrita (tanto ortogrficas
como gramaticales).

4. Leemos y conversamos
El maestro planea y ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos
a otros, conversen acerca de lo ledo y comenten sus interpretaciones.
Cmo se hace: En equipos, los alumnos leen un texto breve de acuerdo con sus
intereses y dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les realice, ya sea
oralmente, o escritas en el pizarrn. Las preguntas se elaboran en funcin del propio
texto.
Para 1 y 2 grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la
conversacin la identificacin de diferentes elementos que contribuyan al proceso de
alfabetizacin inicial de los estudiantes, a travs de preguntas bsicas como: dnde dice,
qu creen que dice, con que letra inicia, entre otras.
Qu se favorece en los alumnos:
Comentan con otros lo que se est leyendo.
Intercambian opiniones sobre la historia y la forma en que ha sido leda.
Confrontan las interpretaciones del texto (hay mltiples lecturas de un mismo
texto).
Desarrollan la oralidad.
Comparten el efecto que produce una obra (particularmente las literarias).
Adecuan la modalidad de lectura al propsito del texto.
Localizan informacin especfica.

5. Escribimos y revisamos
El maestro planea y desarrolla situaciones didcticas en las que el propsito es realizar y
revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeos) en las
que se turnan los roles de quien escribe, corrige y reescribe, para que juntos desarrollen
su conocimiento de las caractersticas de los textos. Por lo que es necesario que: revisen,
cuestionen, vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos.
Cmo se hace: el centro de atencin de la actividad es la revisin de los escritos
producidos. El proceso de revisin tiene como propsito fortalecer el conocimiento del
lenguaje escrito, por lo que la correccin de textos es un medio para lograrlo y no un fin
en s mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos bsicos que el docente puede
considerar para la evaluacin de las producciones de sus alumnos:
Aspectos
Adecuacin a la situacin
comunicativa

Coherencia y cohesin

Organizacin del texto

Desarrollo de las ideas
Convenciones de la
lengua escrita

Criterios el texto:
Emplea el registro lingstico adecuado al propsito comunicativo y
al tipo de texto.
Responde a la situacin comunicativa planteada.
Expresa con claridad lo que se le pide, mediante la ordenacin y
distribucin coherente de las ideas.
Establece una correcta interrelacin entre las partes del escrito, uso
adecuado de los conectores y dems elementos de cohesin.
Presenta una estructura adecuada, por ejemplo cuando se trata de
un cuento: principio, desarrollo y fin.
El vocabulario empleado enriquece y permite plantear las ideas con
claridad y suficiencia.
El texto presenta un vocabulario correcto y preciso, con cierta
variedad y riqueza en funcin del grado escolar.
El texto presenta errores morfolgicos, sintcticos u ortogrficos
acordes con el nivel de conocimientos del grado.

La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razn del texto,
pero tambin del grado escolar.
Qu se favorece en los alumnos:
Desarrollan la escritura.
Adecuan sus escritos en funcin del destinatario.
Identifican y atienden los propsitos que requiere cada escrito.
Adecuan el registro lingstico a la situacin especfica (por ejemplo diferencian
entre lenguaje formal e informal).
Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos.

6. Bsqueda de palabras

Los alumnos buscan palabras que tengan ciertas caractersticas definidas por el docente.
Cmo se hace. Organizados en equipos, los alumnos buscan y escriben palabras que
tengan las caractersticas solicitadas por el profesor, por ejemplo que inicien con la letra
G.
El equipo que enliste el mayor nmero de palabras correctamente escritas es el ganador.
Un representante del equipo ganador escribe en el pizarrn las palabras de su lista y el
resto del grupo agrega palabras diferentes.

Qu se favorece en los alumnos:

Usan el contexto para desentraar significados de palabras desconocidas.

Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

Variantes: la actividad permite realizar mltiples variaciones en funcin de la consiga del

docente y, por supuesto, del grado de estudios de los estudiantes que participan. Algunas
sugerencias son:
Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La variacin de
la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: Q.
Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez, s se
puede solicitar que sean animales del mar, del bosque, etc.
Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de la
Repblica, municipios, etc.
Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay en las
casas: ropero, bao, muro, madero, etc.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etc.
Palabras que contengan CC: accin, ficcin, etc.
Palabras de una, dos o ms slabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etc.

7. Palabras escondidas
Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrn.
Cmo se hace: el docente elige y escribe una palabra en el pizarrn y solicita a los
estudiantes que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra
original:
RECREO
REO, CREO, CERO, ROCE, ERRE, CERRO

Qu se favorece en los alumnos:

Identifican palabras de una misma familia lxica.

Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

8. Acrnimos
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada.
Cmo se hace: el docente escribe en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la
conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la palabra
original. Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento del tipo de
palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compaeros o nombres de
cosas, animales, etc.
L
I
B
R
O

Luis / luna / lobo

Irene / iris / iguana
Bertha / boca / boa
Rosa / rosa / roca
Omar / Olla / oso

Las palabras varan en

funcin de la consigna y,
ambas, del grado que
cursan los estudiantes.

8
Qu se favorece en los alumnos:
Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrollan el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

9. Qu significa?
Los alumnos identifican el significado de palabras a partir de su conocimiento y lo verifican
en el diccionario.
Cmo se hace: a partir de una palabra definida por el grupo se realizan diferentes
acercamientos a su definicin, una vez que se cuenta con una propuesta de definicin
que les parezca adecuada, la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que
estuvieron de su significado.
Se puede recurrir a palabras de uso frecuente, poco comunes o palabras con
pronunciacin semejante y ortografa distinta (casa, caza) o bien con la misma ortografa y
diferente significado (fsico).

Qu se favorece en los alumnos:

Desarrollar la escritura.
Amplan su expresin oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

10. Frases raras

A partir de palabras elegidas al azar el grupo debe escribir una frase coherente.
Cmo se hace: el docente solicita a algn estudiante que abra el diccionario en una
pgina al azar, de dicha pgina el docente selecciona una, dos tres o ms palabras y las
escribe en el pizarrn, a partir de ellas los estudiantes desarrollan una frase coherente
que emplee las palabras seleccionadas.

Qu se favorece en los alumnos:

Desarrollar la escritura.
Amplan su expresin oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.

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