Fecha:

13/09/2016

Localidad:

Grupo:

BS-022

Nombre de los
profesionales

BOSA

Territorio:

SAN DIEGO 4

KAREN GISSEL RODRIGUEZ RODRIGUEZ

RAFAEL ANDRS PORRAS SUAREZ

Nmero de
participantes
inscritos :
Nombre de la
actividad
pedaggica:

15

Nmero de gestantes
inscritos:

Numero nios y nias

inscritos:

ARTE: LENGUAJE SIMBLICO DEL DESARROLLO

PROPOSITOS DEL ENCUENTRO PEDAGGICO GRUPAL

15

PROPOSITOS

GENERALES:
Reconocer las habilidades, conocimientos e intereses as como necesidades y dificultades en el
desarrollo motriz y simblico de nios y nias a travs a travs de actividades y retos de
reconocimiento, exploracin y creatividad.
ESPECFICOS:
Generar espacios significativos para reconocer las habilidades motrices y simblicas de los nios y
las nias.
Fortalecer los procesos exploratorios de aprendizaje (individual y colectivo) con actividades ldicas,
prcticas y significativas en los espacios cotidianos.
Compartir las experiencias familiares de potenciamiento del desarrollo y aprendizaje infantil.

SOPORTE CONCEPTUAL:
TEMA-FUENTE
ARTE, EDUCACIN
INICIAL
Y
DESARROLLO

DESARROLLO TEMTICO
ARTE: LENGUAJE SIMBLICO DEL DESARROLLO
CONTEXTUALIZACIN

Referencias
bibliogrficas:
Lowenfeld, Viktor
(1980) Desarrollo de
la capacidad
creadora. (2 Edicin).
Buenos Aires: Editorial
Kapelusz
Maturana, Humberto.
(2003). Biologa del

Los nios y nias del Territorio San Diego 4 se encuentran en diversos y

significativos procesos de desarrollo que inician desde los 6 primeros meses de
vidas hasta los 2 aos y medio lo cual enriquece las apuestas pedaggicas a
nivel colectivo porque es all donde los maestros y las familias reconocen el
adecuado desarrollo personal-social de cada uno y su potencial. De igual forma,
de visibilizar y actuar frente a aquellos temores o inquietudes que madres y
cuidadores tienen frente al desarrollo de sus hijos e hijas. Contamos con la
participacin de un pequeo con discapacidad fsica lo cual establece la
articulacin con el enfoque diferencial donde nios, nias y padres reconocen la
importancia de compartir y comprender las diferencias.
Las capacidades motoras y simblicas de cada uno reflejan la particular forma

fenmeno social.
Tomado de
www:ecovisiones.cl
Ministerio de
Educacin Nacional.
(2014). Documento
No. 21. El arte en la
educacin inicial.
Bogot, Colombia:
Ministerio de
Educacin Nacional.

de cmo nios y nias participan activamente en su desarrollo posibilitando y

apreciando cada una de sus habilidades para moverse, manipular y explorar y,
as mismo, de reconocer los procesos cognitivos que han desarrollo. As, los
menores de ao y medio ya han empezado su proceso de independencia al
caminar por si solos (o al realizar los primeros pasos) mientras los ms grandes
estn en disposicin de moverse, jugar, correr y participar activamente en las
mltiples actividades en funcin de experiencias que enriquecen sus habilidades
tanto motrices gruesas como las finas (propicias para el acercamiento a la
escritura). De otro modo, las capacidades simblicas se reflejan en la interaccin
cotidiana con sus pares, padres y dems personas ya que establecen las
diferencias entre los seres amados, prximos y desconocidos actuando y
demostrando gestual, verbal o corporalmente el tipo de relacin afectiva que

Ministerio de
Educacin Nacional.
(2014). Documento
No. 24. La
exploracin del medio
en la educacin
inicial. Bogot,
Colombia: Ministerio
de Educacin
Nacional.

establece con el otro; adems, de muchos expresar gestual o verbalmente sus

necesidades, intereses, molestias, etc.
INFANCIA: SU RELACIN CON EL ARTE
Hablar de infancia sin aludir al arte y practicar el arte sin pices de infancia
implica una indisociable relacin entre uno y otro trmino. Esta
complementariedad la responde la tesis de Lowenfeld (1980) donde expresa que
todos los nios nacen creativos y partiendo de tal premisa, nuestros nios y
nias, en cualquier contexto y situacin, presentan un alto potencial para crear
significado y sentido a cada una de las acciones y pensamientos que ejecutan y
elaboran, respectivamente. Por tanto, el acercamiento inicial de la infancia al

arte no se inscribe como una relacin artificial fuera del contexto de la naturaleza
de nios y nias sino que representa la mejor manera de interactuar con lo que
es cada cual. Por tanto, al decir de Lowenfled (1980: 70) la capacidad creadora
debe ser protegida, pero al mismo tiempo hay que guiarla por caminos
socialmente aceptables. Es decir, planear un ambiente de aprendizaje donde el
arte es el medio potenciador del desarrollo es una forma pedaggica para
articular la particularidad del nio con el propsito de reconocer cmo y quin es
ese nio, en qu condiciones de vida se encuentra y cmo se despliegan en
cada acto y palabra sus conocimientos.
De tal forma, cada uno de los nios y nias no titubea frente a aun actividad de
exploracin y arte puesto que reconoce que es una manera simblica de

compartir con el otro, de exteriorizar lo conocido y de afrontar (por primera,

segunda, tercera vez) sus habilidades frente a un nuevo reto. As, pintar,
dibujar, garabatear son aspectos del desarrollo y seguridad infantil. La innata
capacidad creadora de la infancia reconoce que nios y nias no imitan ni los
conocimientos y acciones de sus padres, sino que elaboran una respuesta
acorde a sus capacidades cognitivas, motrices, afectivas y comunicativas y no
hay mejor pretexto que el arte como iniciacin de cualquier potencialidad del
desarrollo de la primera infancia.
La capacidad simblica que refleja el arte representado en un trazo, un color,
una forma, una textura hace parte indudable en que la exploracin y la
imaginacin gatillan (al decir de Maturana [2013]) el desarrollo del nio y la

nia. Una actividad cultural, como lo es el arte, debe compartirse como un

fenmeno de vital importancia para que la infancia enriquezca sus exploraciones
del mundo y mejore sus relaciones y tratos con el otro.

MOMENTOS METODOLGICOS
MOMENTO
1. Reflexionemos:
DILOGO DE SABERES: EL ARTE Y LA INFANCIA
Si hablar de arte sin relacionar la infancia es contranatura, practicar el arte sera
arriesgado sin la capacidad imaginativa, fantstica y simblica de nuestros nios y
nias. Familiarizaremos las experiencias artsticas (si las hay) y el carcter pedaggico
de involucrar desde temprana edad a nios y nias con el arte. Por tanto, primero,
anudaremos algunas actividades artsticas con el desarrollo de nuestros nios y,

Tiempo
Estima
do
20
minut
os

segundo, atesoraremos cada una de sus habilidades en actos de creacin tal como lo
hacen los nios y nias a significar su paso en el mundo. Los maestros ofrecern varias
imgenes (trazos, dibujos infantiles, etc.) que los participantes tendrn que interpretar
para iniciar el trabajo de creacin.
2. Conozcamos un poco ms:
LAS PADREDES ALGO MS QUE UN MURO
Luego de socializar las experiencias artsticas y las inquietudes de ofrecer a nios y
nias elementos que enriquezcan su capacidad artsticas daremos vida a una de las
actividades ms comunes de los nios y nocivas para el hogar: pintar
paredes.Cubriendo un sector de las paredes y el piso con papel kraf, los nios y nias
se prepararan para dar vida a sus representaciones infantiles con pinturas y

40
minut
os

marcadores pudiendo colorear y pintar en los muros sin ninguna restriccin salvo la de
divertirse y compartir con sus pares. La voz de los adultos alentara la experiencia,
preguntaran, afirmaran, felicitaran, interpretaran las creaciones libres de sus hijos e
hijas.
3. Construyamos:
FLORES AL ESTILO INFANCIA
Ligar el arte con las concepciones que hacen los nios y nias demuestra el grado de
capacidad simblica alcanzado. As, ofreceremos un espacio para articular lo primero
con lo segundo realizando flores en papel con el potencial imaginativo de nios y nias.
Se ofrecen a los nios filtros de caf (u hojas de papel cortadas en crculo) para que
dibujen, pinten, garabateen con marcadores, segn sus capacidades y conocimientos,

40
minut
os

en cada uno de los crculos de papel de manera libre y autnoma. Fomentaremos

momentos de creacin colectiva donde todos pongan su huella en el papel. Luego, se

dispondrn todos los dibujos en una superficie plana y las mojaremos con agua (con las
manos o un roseador) observando cmo los colores se diluyen y mezclan. Dejaremos
que se sequen dando grandes soplos de aire, luego al sol o aire libre un breve
momento para dar vida a las flores multicolores. Con ayuda de las madres y
cuidadores, se doblan cada uno de los crculos de papel hasta formar conos y luego se
recortaran en puntas agudas y redondas. Luego con un palo se van insertando una por

una hasta formar la flor deseada y multicolor. As haremos bastantes flores para armar
ramos y obsequiarlos a las madres de amor y amistad.
4. Comprometmonos:
Luego de las flores en papel, los nios y nias participaran de una experiencia colectiva
de trabajo manual con plastilina. Sentados en el piso en crculo nios y padres
empezaran a crear formas con la plastilina. Los maestros orientaran la actividad para
fomentar el trabajo colectivo entre pares, el conocimiento y reconocimiento de nociones
y formas e indicaran los movimientos y acciones necesarias para manipular la plastilina.
Cada barra se encontrara en un recipiente del color para fortalecer la capacidad de los
nios y nias de enriquecer las relaciones que realizan de los elementos con los que
trabajan (colores, tamaos, espacialidad, etc.). Los adultos antes y durante fomentaran

30
minut
os

el acercamiento de los materiales con preguntas (cual necesitas? Este, el rojo?),

confirmaciones (ese es un lindo carro), interpretaciones (acaso eso es un perro), etc.
5. Evaluemos:
Para reconocer cules aprendizajes se lograron entre nios y nias, y por supuesto,
entre los adultos cuidadores, acerca de relacionar la infancia con el arte como medio de
exploracin de s y del mundo se tomaran algunas de las plastilinas y en una ficha
bibliogrfica pediremos a los nios y nias con ayuda de sus cuidadores que las
conviertan en bolitas y las distribuyan en la superficie de la ficha. Luego empezaran a
esparcirla mezclndose los colores hasta formar un collage de colores. Finalmente,
adultos y nios y nias plasmaran en la superficie con ayuda de un palillo o con las

20
minut
os

uas (con una dibujo, palabras, etc.) el significado que tiene el relacin, particularmente
de su hijo o hija, con las actividades artsticas y la capacidad creadora que desde muy
temprana edad desarrollan.
6. Recursos

Filtros de caf o crculos de papel.

Marcadores, tijeras, cinta.
Palos, palillos.
Plastilina de varios colores, colbom.
Fichas bibliogrficas.

NOMBRE
CARGO

Imgenes de arte infantil.

ELABORO

REVISO

APROBO

CAROLINA LOPEZ
HELEN ERAZO

ASTRID ELIANA CACERES CARDENAS

MARIA ANTONIA VELASCO

PROFESIONALES DE SEGUIMIENTO

SUBDIRECTORA PARA LA INFANCIA

DIRECTORA TERRITORIAL