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Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
e-Journal of Educational
Research, Assessment and
Evaluation
Revista ELectrnica de
Investigacin y EValuacin
Educativa
EL CUESTIONARIO CEVEAPEU. UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
[The CEVEAPEU Questionnaire. An instrument to assess the learning
strategies of university students]
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Abstract
Resumen
El objetivo de este trabajo era elaborar y validar un cuestionario de evaluacin de las estrategias de aprendizaje de
los estudiantes universitarios ms completo que los clsicamente utilizados. Para ello utilizamos un diseo de validacin de pruebas. Usamos dos muestras de estudiantes
universitarios, la primera de 545 estudiantes y la segunda
de 1127. Los resultados de consistencia interna, validez de
constructo, validez predictiva y estabilidad temporal, recogidos en el texto del artculo, son buenos. El producto
final es un cuestionario con dos escalas, seis subescalas,
veinticinco estrategias y 88 tems, ms slido y completo
que los anteriormente disponibles.
Keywords
Descriptores
Introduccin
Este trabajo se inscribe en el contexto del
aprendizaje estratgico y en el de su evaluacin. Las estrategias de aprendizaje son un
constructo multidimensional, polismico y
confuso en ocasiones, del que se han dado
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Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
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faltan otras importantes de otros tipos s contemplados. As, entre las Estrategias de Procesamiento no se incluyen la Personalizacin, la Creatividad y la Transferencia. Ni
tampoco se incluyen el Valor de la tarea, la
Autoeficacia y el Control del Contexto entre
las Estrategias de Apoyo.
Por otra parte, el cuestionario incluye tems
excesivamente largos y de dudosa inteligibilidad dada la poblacin a la que se dirige.
Hemos venimos utilizando el instrumento en
poblacin de 12 a 16 aos en nuestras investigaciones y hay bastantes tems que plantean
dificultades de comprensin. Tambin en la
universidad, en que usamos el instrumento
en actividades prcticas de una asignatura
que impartimos, los alumnos tienen problemas para comprender algunos tems.
Los autores refieren una buena consistencia interna para las escalas del cuestionario,
que oscila entre .73 y .87 (alfa de Cronbach).
No la aportan, sin embargo, para las estrategias de que se componen las escalas.
Por otra parte, las pruebas de adaptacin a
la poblacin universitaria, que han comportado reduccin del nmero de tems, no corroboran la estructura terica original al realizar pruebas de validez de constructo (Justicia y De la Fuente, 1999). De hecho De la
Fuente y Justicia (2003) encuentran tres dimensiones/escalas, que identifican como
Estrategias Cognitivas y de Control, Estrategias de Apoyo, y Hbitos de Estudio, no cuatro, con una fiabilidad que oscila entre .54 y
.85 (alfa de Cronbach). En este ltimo trabajo, los autores abogan por continuar investigando sobre la validez de la escala. No parece, pues, oportuno utilizar este instrumento
en la poblacin universitaria tal como fue
diseado.
Tambin la escala LASSI, de Weinstein
(1987), diseada para poblacin universitaria
estadounidense, muy popular en las investigaciones espaolas realizadas en el mbito
universitario, presenta limitaciones.
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Mtodo y procedimiento
Diseo
Se ha utilizado un diseo de validacin de
pruebas (Croker y Algina, 1986; Jornet y
Surez, 1996; Popham, 1990) en que se ha
seguido un procedimiento riguroso de construccin, que relatamos en la parte de procedimiento.
Muestra
Se utilizaron dos muestras, una para el pase
piloto y otra para la validacin definitiva.
Para el pase piloto se elabor una muestra
representativa de los estudiantes universitarios de las dos universidades pblicas de la
ciudad de Valencia: Universidad de Valencia
Estudio General (desde ahora UVEG) y Universidad Politcnica de Valencia (desde ahora UPV). Son las dos universidades con las
que se estaba trabajando en la investigacin.
La poblacin de origen fueron los alumnos
de primero y segundo ciclo de las dos universidades, con un N total de 76.295 alumnos. La muestra se elabor a partir de un
muestreo aleatorio estratificado, viniendo los
estratos definidos por las cinco grandes reas
existentes en la UVEG (Ciencias Experimen-
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Tabla 2. Estructura inicial del Cuestionario
Escalas
Subescalas
Estrategias
Estrategias motivacionales
Estrategias afectivas,
de apoyo y control
(automanejo)
Componentes afectivos
Estrategias metacognitivas
Estrategias de control del contexto,
interaccin social y manejo de recursos
Estrategias de bsqueda y seleccin de
informacin
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Valor de la tarea
Persistencia en la tarea
Atribuciones
Autoeficacia y expectativas
Concepcin de la inteligencia como modificable
Estado fsico y anmico
Ansiedad
Conocimiento
Planificacin
Evaluacin, control, autorregulacin
Control del contexto
Habilidades de interaccin social y aprendizaje con
compaeros
Conocimiento de fuentes y bsqueda de informacin
Seleccin de informacin
Adquisicin de informacin
Elaboracin
Organizacin
Personalizacin y creatividad, pensamiento crtico
Almacenamiento
Recuperacin
Uso
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Resultados
Los resultados incluidos son los del pase
definitivo, relativos al cuestionario final.
Resultados de validez de constructo
Para confirmarla realizamos anlisis factorial de componentes principales.
El objetivo de los anlisis de componentes
principales es la reduccin de un conjunto
original de variables en un conjunto ms
pequeo de componentes no correlacionados
que representen la mayor parte de la informacin encontrada en las variables originales. La rotacin utilizada en todos los casos
fue varimax, dadas las bajas correlaciones
existentes entre los factores. En cada una de
las escalas y subescalas realizamos previamente la prueba de esfericidad de Bartlett
que demostr que los datos obtenidos eran
aptos para el anlisis factorial.
Los resultados, que se presentan a continuacin (Tabla 3), mostraron un valor de jicuadrado que supone que la matriz de correlaciones no es una matriz identidad, por lo
que la matriz de datos obtenida es apta para
el anlisis factorial. Tambin se calcul el
ndice KMO (medida de la adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin) hallndose un
ndice de idoneidad adecuado.
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p
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
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P.
,728
,737
-,681
,714
C.O..
I.M.
M.E.
Auto.
M.I.
,653
,683
,525
,545
,696
,691
,700
,679
,736
,802
,784
,738
,461
-,765
,740
,645
,775
,724
,555
,743
,750
,608
Interpretacin de las siglas. P.: Planificacin; I.S.: Habilidades de interaccin social y trabajo con compaeros; A.E.P.: Autoeficacia y expectativas; Ans.: Ansiedad;
E.F.A.: Estado fsico y anmico; V.T.: Valor de la tarea; C.C.: Control del contexto; C./A.: Control/Autorregulacin; A.I. Atribuciones internas; A.E.: Atribuciones
externas; C.O.: Conocimiento de objetivos y criterios de evaluacin; I.M.: Concepcin de la inteligencia como modificable; M.E.: Motivacin extrnseca; Auto.: Autoevaluacin; M.I.: Motivacin intrnseca.
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Tabla 4. Resultados del anlisis factorial de la primera escala (continuacin)
FACTORES/ESTRATEGIAS
TEMS EN FORMA BREVE
P.
I.S.
A.E. Ans. E.F.A V.T. C.C. C./A. A.I.
A.E. C.O.. I.M.
M.E. Auto.
.
44 Estudio en lugar adecuado
,826
45: Estudio en sitio bueno para concen,866
tracin
46: Aprovecho bien tiempo estudio
,360
47: Creo ambiente estudio adecuado para
,723
rendir
37: Cambio planes si hace falta
,583
38: Adaptacin forma trabajar a profeso,585
res y materias
40: Ms tiempo y esfuerzo a lo ms difcil
,603
41: Aprendo nuevas habilidades para
,423
rendir ms
42: Aprendizaje de errores en exmenes
,659
43: Descubrir lo incorrecto y mejorar
,575
10: Rendimiento depende de esfuerzo
,771
11: Depende de capacidad
,736
14: Depende de habilidad organizativa
,504
12: Rendimiento depende de suerte
,734
13: Depende de profesores
,769
30: Conozco criterios evaluacin
,821
31: S objetivos asignaturas
,778
19: Inteligencia se puede incrementar
,753
20: Inteligencia no se puede mejorar
-,792
4: Estudio para no defraudar familia
,774
5: Necesito nimo de otras personas
,747
29: S mis puntos fuertes y dbiles
,515
36: S cundo hago bien las cosas
,686
39: Se si hago bien exmenes
,609
1: Me satisface entender contenidos a
fondo
2: Aprender de verdad lo ms importante
3: Estudio con inters por aprender
Porcentaje de varianza explicada por los 11,36
6,702 4,910 4,605
3,349 3,033 2,812 2,644 2,574 2,514 2,355 2,294 2,186
3,524
factores
2
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M.I.
,449
,707
,411
1,92
8
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T. U.
A. S.
R.
M. R.
Interpretacin de las siglas. O. I.: Organizacin de la informacin; P. y C.: Personalizacin y creatividad. Pensamiento
crtico; A.I.: Adquisicin de informacin; E.I.: Elaboracin de la informacin; A.M.MN.: Almacenamiento. Memorizacin. Uso de mnemotcnicas. C.F.B.I.: Conocimiento de fuentes y bsqueda de informacin: S.I.: Seleccin de informacin; T.U.: Transferencia. Uso de la informacin; A.S.R.: Almacenamiento. Simple repeticin; M.R.: Manejo de
recursos para utilizar eficazmente la informacin.
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Tabla 5. Resultados del anlisis factorial de la segunda escala (continuacin)
FACTORES/ESTRATEGIAS
TEMS EN FORMA BREVE
A. M. C. F.
P. y
S. I.
T. U.
A. I.
E. I.
O. I.
MN.
B. I.
C.
54: Conozco fuentes
,608
55: Manejo bien biblioteca
,827
56: Uso bien hemeroteca
,768
57: Otra informacin aparte de
,651
m anual o apuntes
58: Selecciono bien la infor,658
macin
59: No claros criterios de se-,635
leccin
60: Separo informacin bsica
,759
de accesoria
61: Selecciono bien informa,556
cin en Internet
86: Utilizo lo aprendido en la
,697
vida
87: Utilizo lo aprendido en una
,792
asignatura en otras
88: Recuerdo lo experimentado
,707
par a aplicarlo
78: Repito para recordar
79: Memorizo aunque no comprenda
84: Preparo mentalmente lo
que voy a decir o escribir
85: En exmenes organizo
informacin antes de responder
Porcentaje de varianza expli19,473 7,363 6,155 5,169 4,622 4,528 3,853 3,572
cada por los factores
A. S.
R.
M. R.
,864
,803
,784
,794
3,349
3,176
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Tabla 6. Escalas, subescalas y estrategias del Cuestionario presentadas en funcin de la estructura terica inicial diseada para el cuestionario. Datos de fiabilidad.
Estrategias
Escalas
Subescalas
Estrategias motivacionales
(=.692)
(20 tems)
Estrategias afectivas,
de apoyo y control (o
automanejo)
(=.819)
(53 tems)
Componentes afectivos
(=.707)
(8 tems)
Estrategias metacognitivas
( =.738)
(15 tems)
Estrategias de control del contexto, interaccin social y manejo de
recursos
( =..703)
(10 tems)
Estrategias de bsqueda y seleccin e informacin
( =.705)
(8 tems)
Estrategias de procesamiento y
uso de la informacin
( =.821)
(27 tems)
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Tabla 8. Resultados del anlisis de regresin mltiple. Predictores: puntuaciones de las 25 estrategias de aprendizaje.
Criterio: calificaciones
Modelo
Variable
R
R cuadrado Cambio en
B
Beta
t
R cuadrado
1
Control/Autorregulacin.
,223
,050
,050
,437
,168
3,295**
2
Concepcin de la inteligencia como
,273
,075
,025
,205
,140
2,998**
modificable
3
Conocimiento de fuentes y bsque,314
,098
,024
-,463
-,312
-5,587***
da
4
Seleccin de informacin
,368
,136
,037
,358
,196
3,835***
5
Elaboracin
,405
,164
,029
,302
,207
3,654***
*** p<,001 ** p<,01
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Tabla 9. Correlaciones entre escalas y subescalas de estrategias en pretest y postest
Escala 1 Subescala Subescala Subescala Subescala Escala 2 Subescala Subescala 6
Postest
1 Postest 2 Postest 3 Postest 4Postest
Postest
5 Postest Postest
Escala 1 Pre- ,600(**)
test
Subescala 1
,564(**)
Pretest
Subescala 2
,738(**)
Pretest
Subescala 3
,624(**)
Pretest
Subescala 4
,597(**)
Pretest
Escala 2 Pre,667(**)
test
Subescala 5
,608(**)
Pretest
Subescala 6
,662(**)
Pretest
N 753
* La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Discusin y conclusiones
Nuestro objetivo bsico era elaborar y validar un cuestionario de evaluacin de estrategias de aprendizaje, slido y bien estructurado, que permitiera recoger informacin
ms completa que los utilizados antes.
Creemos que este objetivo se ha conseguido.
Hemos construido un instrumento que
permite recoger informacin suficiente de los
diversos elementos que integran el constructo Estrategias de Aprendizaje, incluyendo
aqullos no considerados en otros instrumentos clsicamente utilizados (Bernad, 1999;
Gargallo, 2000).
El cuestionario goza de una adecuada validez de constructo, contrastada por la valoracin de los jueces y por los anlisis factoriales. Es cierto que las soluciones factoriales
para las dos escalas no son probablemente
las ms parsimnicas desde el punto de vista
estrictamente metodolgico, habida cuenta
de que son muchos los factores encontrados
y de que en algunos casos tienen un nmero
muy reducido de tems.
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Referencias bibliogrficas
Abascal, J. (2003). El s mismo en los procesos de enseanza-aprendizaje. En M.V.
Trianes y J.A. Gallardo (Coords.), Psicologa de la educacin y del desarrollo (496522). Madrid: Pirmide.
Ayala, C.L., Martnez, R. y Yuste, C. (2004).
CEAM. Cuestionario de estrategias de
aprendizaje y motivacin. Barcelona: Instituto de Orientacin Psicolgica EOS.
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Notas
[1]La metacognicin es un concepto introdu-
Agradecimientos
Este trabajo forma parte de la investigacin
Estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje en la universidad. Anlisis de la
incidencia de variables fundamentales en los
modos en que los alumnos afrontan el aprendizaje (cdigo SEC2003-06787/PSCE),
aprobada por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Espaa
ANEXO 1
INSTRUCCIONES
Te rogamos que contestes a los datos que se te solicitan en las hojas de respuestas del cuestionario.
Lee atentamente las diversas cuestiones y selecciona la opcin de respuesta que te resulte ms
prxima o que mejor se ajuste a tu situacin. Ten en cuenta que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Seala con una cruz el recuadro correspondiente a la respuesta que elijas. Si te equivocas, anula tu
respuesta y vuelve a marcar.
Si no entiendes alguna de las cuestiones, rodea con un crculo el nmero que le corresponde.
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Suspenso
Suspenso
Suspenso
Suspenso
Suspenso
Suspenso
Suspenso
Suspenso
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Aprobado
Notable
Notable
Notable
Notable
Notable
Notable
Notable
Notable
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
M.Honor
M.Honor
M.Honor
M.Honor
M.Honor
M.Honor
M.Honor
M.Honor
1.
2.
3.
4.
5.
Necesito que otras personas padres, amigos, profesores, etc.- me animen para estudiar
6.
Lo que aprenda en unas asignaturas lo podr utilizar en otras y tambin en mi futuro profesional
7.
Es importante que aprenda las asignaturas por el valor que tienen para mi formacin
8.
9.
10.
pag. 26
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
11.
12.
13.
14.
15.
Estoy seguro de que puedo entender incluso los contenidos ms difciles de las asignaturas de este curso
16.
Puedo aprenderme los conceptos bsicos que se ensean en las diferentes materias
17.
18.
Estoy convencido de que puedo dominar las habilidades que se ensean en las diferentes asignaturas
19.
La inteligencia supone un conjunto de habilidades que se puede modificar e incrementar con el propio esfuerzo y el aprendizaje
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Soy capaz de relajarme y estar tranquilo en situaciones de estrs como exmenes, exposiciones o intervenciones en pblico
29.
S cules son mis puntos fuertes y mis puntos dbiles, al enfrentarme al aprendizaje de las asignaturas
30.
Conozco los criterios de evaluacin con los que me van a evaluar los profesores en las diferentes materias
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Me doy cuenta de cundo hago bien las cosas -en las tareas acadmicas- sin necesidad de esperar la calificacin del profesor
37.
Cuando veo que mis planes iniciales no logran el xito esperado, en los estudios, los cambio por otros ms adecuados
38.
Si es necesario, adapto mi modo de trabajar a las exigencias de los diferentes profesores y materias
39.
40.
41.
Procuro aprender nuevas tcnicas, habilidades y procedimientos para estudiar mejor y rendir ms
42.
Si me ha ido mal en un examen por no haberlo estudiado bien, procuro aprender de mis errores y estudiar mejor la prxima vez
43.
Cuando me han puesto una mala calificacin en un trabajo, hago lo posible para descubrir lo que era incorrecto y mejorar en la
prxima ocasin
44.
Trabajo y estudio en un lugar adecuado luz, temperatura, ventilacin, ruidos, materiales necesarios a mano, etc.-
45.
46.
pag. 27
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
47.
48.
49.
Suelo comentar dudas relativas a los contenidos de clase con los compaeros
50.
51.
52.
53.
Cuando no entiendo algn contenido de una asignatura, pido ayuda a otro compaero
54.
Conozco dnde se pueden conseguir los materiales necesarios para estudiar las asignaturas
55.
56.
57.
No me conformo con el manual y/o con los apuntes de clase, busco y recojo ms informacin para las asignaturas
58.
Soy capaz de seleccionar la informacin necesaria para estudiar con garantas las asignaturas
59.
Selecciono la informacin que debo trabajar en las asignaturas pero no tengo muy claro si lo que yo selecciono es lo correcto
para tener buenas calificaciones
60.
Soy capaz de separar la informacin fundamental de la que no lo es para preparar las asignaturas
61.
Cuando hago bsquedas en Internet, donde hay tantos materiales, soy capaz de reconocer los documentos que son fundamentales
para lo que estoy trabajando o estudiando
62.
Cuando estudio los temas de las asignaturas, realizo una primera lectura que me permita hacerme una idea de lo fundamental
63.
Antes de memorizar las cosas leo despacio para comprender a fondo el contenido
64.
65.
Tomo apuntes en clase y soy capaz de recoger la informacin que proporciona el profesor
66.
Cuando estudio, integro informacin de diferentes fuentes: clase, lecturas, trabajos prcticos, etc.
67.
Amplo el material dado en clase con otros libros, revistas, artculos, etc.
68.
Trato de entender el contenido de las asignaturas estableciendo relaciones entre los libros o lecturas recomendadas y los conceptos expuestos en clase
69.
70.
71.
72.
Para estudiar selecciono los conceptos clave del tema y los uno o relaciono mediante mapas conceptuales u otros procedimientos
73.
Analizo crticamente los conceptos y las teoras que me presentan los profesores
74.
En determinados temas, una vez que los he estudiado y he profundizado en ellos, soy capaz de aportar ideas personales y justificarlas
75.
Me hago preguntas sobre las cosas que oigo, leo y estudio, para ver si las encuentro convincentes
76.
Cuando en clase o en los libros se expone una teora, interpretacin o conclusin, trato de ver si hay buenos argumentos que la
sustenten
77.
78.
79.
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Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
80.
Cuando he de aprender cosas de memoria (listas de palabras, nombres, fechas), las organizo segn algn criterio para aprenderlas con ms facilidad (por ejemplo, familias de palabras)
81.
Para recordar lo estudiado me ayudo de esquemas o resmenes hechos con mis palabras que me ayudan a retener mejor los
contenidos
82.
Para memorizar utilizo recursos mnemotcnicos tales como acrnimos (hago una palabra con las primeras letras de varios apartados que debo aprender), siglas, palabras clave, etc.
83.
Hago uso de palabras clave que estudi y aprend, para recordar los contenidos relacionados con ellas
84.
Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir
85.
A la hora de responder un examen, antes de redactar, recuerdo todo lo que puedo, luego lo ordeno o hago un esquema o guin y
finalmente lo desarrollo
86.
87.
88.
Cuando tengo que afrontar tareas nuevas, recuerdo lo que ya s y he experimentado para aplicarlo, si puedo, a esa nueva situacin
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Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
Jess M. Surez-Rodrguez (jesus.m.rodriguez@uv.es): es profesor titular de Mtodos de Investigacin en Educacin. Fue Director de la revista RELIEVE hasta Junio de 2009. Es coordinador de la Unidad de Tecnologa Educativa en la Universidad de Valencia. Su trabajo se centra
en los elementos metodolgicos, analticos y de medicin en los mbitos de Ciencias Sociales y
Salud. En los ltimos aos su lnea de investigacin prioritaria se centra en el impacto de las TIC
en los diferentes niveles educativos. Recibi el Primer Premio Nacional de Investigacin Educativa, junto al primer autor, en 2002 . Su direccin postal: Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin. Avda. Blasco Ibez, 30; 46010-Valencia (Espaa). Buscar otros artculos de este autor en
Scholar Google
Cruz Prez-Prez (cruz.perez@uv.es): es profesor titular de Teora de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Valencia. Sus temas de investigacin actuales son las actitudes, los valores y la educacin, la educacin moral, el aprendizaje
de normas y las estrategias de enseanza/aprendizaje. Su direccin postal: Facultad de Filosofa
y Ciencias de la Educacin. Avda. Blasco Ibez, 30; 46010-Valencia (Espaa). Buscar otros artculos de este autor en Scholar Google
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Gargallo, Bernardo, Surez-Rodriguez, Jess M. y Prez-Perez, Cruz (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, v. 15, n. 2, p. 131. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm
Reference /
Referencia
Authors /
Gargallo, Bernardo; Surez-Rodrguez, Jess M. & Prez-Prez, Cruz (2009).
Autores
Review /
RELIEVE (Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa), v. 15, n. 2
Revista
1134-4032
ISSN
Publication
date /
2009 (Reception Date: 2009 July 7; Approval Date: 2009 October 23; Publication Date: 2009 October 24).
Fecha de
publicacin
Abstract /
Resumen
Keywords /
Descriptores
Institution /
Institucin
Publication
site /
Direccin
Language /
Idioma
The objective of this work was to elaborate and validate a questionnaire to assess the learning strategies of
university students more completely than those classically used. In order to do so, a design of test validation
was used. Two samples of university students, the first one with 545 students and the second one with 1127,
were used. The results of internal consistency, construct validity, predictive validity and temporal stability,
included in the text of this paper, are good. The final product is a questionnaire with two scales, six subscales,
twenty-five strategies and 88 items, more solid and complete than those previously available.
El objetivo de este trabajo era elaborar y validar un cuestionario de evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios ms completo que los clsicamente utilizados. Para ello utilizamos un diseo de validacin de pruebas. Usamos dos muestras de estudiantes universitarios, la primera de 545 estudiantes
y la segunda de 1127. Los resultados de consistencia interna, validez de constructo, validez predictiva y estabilidad temporal, recogidos en el texto del artculo, son buenos. El producto final es un cuestionario con dos
escalas, seis subescalas, veinticinco estrategias y 88 tems, ms slido y completo que los anteriormente disponibles.
Learning strategies, strategies assessment, questionnaire, university students.
Estrategias de aprendizaje, evaluacin de estrategias, cuestionario, estudiantes universitarios
Universidad de Valencia (Espaa).
http://www.uv.es/RELIEVE
Espaol (Title, abstract and keywords in English)
RELIEVE
Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa
E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation
[ ISSN: 1134-4032 ]
Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modified
and their origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document).
Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproduccin y distribucin de este artculo siempre que no se modifique el
contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, nmero y direccin electrnica del documento).
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