Tesis Doct - Version Final Original

Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para
desarrollar la Comprensin Lectora
en los nios de 4
aos de las Instituciones de Educacin Inicial del distrito

de Yarinacocha, 2014
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Doctora en Administracin de la Educacin
AUTORA:
Mg. Flor Amrica Alvario Surez
ASESOR:
Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar
LNEA DE INVESTIGACIN
Polticas Curriculares
Per-2014
PGINA DEL JURADO
Dr. Segundo E. Vergara Medrano

Presidente
Dra. Reyna Olano Del Castillo

Secretario

Vocal
Flor Amrica Alvario Surez

Tesista
DEDICATORIA
Con especial cario a mi amada
madre Laura, a mis seres amados,
mi esposo Alvaro y mis hijas Flor de
Liz y Nizza Diana por ser mi fuerza y

apoyo.
A mi querida hermana Ana Mara por
ser ejemplo a seguir.
Flor Amrica
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el dador de mi vida, porque es el principio de la sabidura, y porque

todo lo puedo en l que me fortalece.
A la Universidad Csar Vallejo, por su apoyo profesional y la oportunidad que nos
brinda de ser mejores maestros competentes en una sociedad del conocimiento,
vertiginosamente cambiante.
En forma especial, a m Asesor de tesis y experto Doctor Walter Fernando Pineda
Aguilar, por su dedicacin, conocimiento y experiencia en el campo de la
investigacin,
quien me asesor sabiamente y acompa
en el desarrollo y
trmino de la investigacin.
A las profesoras Nery Cachique Torres y Julia Sandoval Rengifo de la Institucin
Educativa Inicial N 423 Virgen Mara, como a las profesoras Silvia Mercedes
Gonzales Tello y Elizabeth Guerra Layango de la Institucin Educativa Inicial N
234 Nuestra Seora de Lourdes, quienes brindaron su apoyo para llevar con xito
la aplicacin del programa.
Flor Amrica
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:

Presento ante ustedes
la Tesis titulada Propuesta de Prcticas de Lectura
Interactiva para desarrollar la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las

Instituciones de Educacin Inicial
del distrito de Yarinacocha, 2014 , en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

para obtener el Grado de Doctor en Administracin de la Educacin.
Este trabajo es el resultado del reconocimiento previo de la situacin problemtica,
en cuanto se refiere a la aplicacin de la propuesta por tanto, tiene la finalidad de
demostrar que las prcticas de Lectura interactiva influyen en la comprensin
lectora en los nios de 4 aos.
La organizacin de la tesis
ha sido estructurada en siete captulos que a
continuacin se detalla:
El Captulo I, aborda la realidad problemtica, los antecedentes del estudio que
tienen alguna relacin con la investigacin y que dieron sustento terico al estudio,
entre los cuales destacan los trabajos de
Crdenas, R.(2009), y Bustinza H. E.
(2011). Este acpite tambin considera la fundamentacin terica cientfica que

sustenta el estudio sobre comprensin lectora, basado en los aportes de Gloria
Catal e Isabel Sol .
As mismo el captulo considera la
justificacin del estudio, el problema, las
hiptesis planteadas al iniciar la investigacin, y los objetivos generales y

especficos que orientaron el desarrollo de la investigacin.
En el captulo II se aborda el marco metodolgico que considera, las variables
de estudio as como su operacionalizacin, la metodologa, tipo y diseo de la
investigacin, que, para este caso es cuasi experimental con pre y post test, la
poblacin, muestra y muestreo conformada por nios y nias de 4 aos de las
Instituciones educativas Iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes del distrito de Yarinacocha, culminando con las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, y el mtodo de anlisis respectivamente.
En el captulo III, se describe los resultados obtenidos, de los que se desprende
que,
la Propuesta de Practicas de Lectura Interactiva
desarroll
de manera
significativa
la comprensin lectora
de los nios y nias de 4 aos en la
instituciones intervenidas, lo cual se aprecia en las notas que reflejaron en el post

test, superior al logrado por el grupo control.
El captulo IV, explica la discusin de resultados, que pone a prueba la hiptesis
planteada al iniciar el estudio.
En el captulo V, se expone las conclusiones a las cuales se arrib al concluir la
investigacin.
El Captulo VI, presenta las recomendaciones para la solucin del problema
investigado y aplicar con xito la propuesta.
El captulo VII incluye la bibliografa utilizada en el desarrollo del estudio.
Culmina la investigacin con los anexos en los que se incluye el artculo cientfico.
Considero que este estudio constituye un aporte valioso para mejorar la calidad
educativa, en el nivel inicial, en el rea de comunicacin, esperando sea una
motivacin para
futuras investigaciones en este campo, tanto en la educacin
inicial como en los niveles posteriores.

Flor Amrica
NDICE
Pgina de Jurado...............................................................................................
Dedicatoria.........................................................................................................
Agradecimiento..................................................................................................
Declaracin de Autenticidad.............................................................................
Presentacin......................................................................................................
RESUMEN.........................................................................................................
ABSTRACT........................................................................................................
I.
INTRODUCCIN.......................................................................................
1.1.Problema..............................................................................................
1.2.Hiptesis..............................................................................................
1.3.Objetivos..............................................................................................
II. MARCO METODOLGICO.......................................................................
2.1.Variables..............................................................................................
2.2.Operacionalizacin de variables..........................................................
2.3.Metodologa.........................................................................................
2.4.Tipo de estudio....................................................................................
2.5.Diseo..................................................................................................
2.6.Poblacin, muestra y muestreo...........................................................
2.7.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................
2.8.Mtodo de anlisis de datos................................................................
III. RESULTADOS..........................................................................................
IV. DISCUSIN...............................................................................................
V. CONCLUSIONES......................................................................................
VI. RECOMENDACIONES.............................................................................
VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................
Pg
ii
iii
iv
v
vi
xii
xiii
14
48
49
49
51
51
51
52
52
53
53
56
60
61
71
78
79
80
ANEXOS.
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 01
Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos A
seccin Cariosos T -maana IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................
Tabla N 02
61

dimensin y estudiante del grupo control aula 4 aos C
seccin
PequeitosTurno-tarde
I.E.I.
N423
Virgen
Mara......................................................................................
62
Tabla N 03

dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
D seccin Solidarios T-tarde IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes........................................................................................
Tabla N 04
62

dimensin y estudiante del grupo experimental aula 4 aos
A seccin Pequeitos
-Turno maana
IEI N 423 Virgen
Mara......................................................................................
Tabla N 05
y nivel logrado en la variable comprensin lectora del pre test...

Tabla N 06
63
Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

63
Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post
Tabla N 07
test............................................................................................... 65
Consolidado del grupo control y experimental segn nivel
logrado de la variable comprensin lectora del pre y pos test....
Tabla N 08
comprensin lectora....................................................................
Tabla N 09
69
Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes

comprensin inferencial..............................................................
Tabla N 11
68

comprensin literal.......................................................................
Tabla N 1 0
66
Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la
70

comprensin criterial...................................................................
NDICE DE GRFICOS
70
Pg.
Grfico N 01 Resultados de pre test del grupo control y experimental segn
dimensin y nivel logrado de la variable comprensin
Grfico N 02 Resultados del grupo control y experimental segn dimensin
64
y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post

test.............................................................................................
65
Grfico N 03 Resultados del grupo control y experimental segn nivel
logrado en la variable comprensin lectora del pre y post
test............................................................................................
67
NDICE DE ANEXOS
Pg
ANEXO N 01
Artculo cientfico.................................................................
85
ANEXO N 02
Matriz de consistencia..............................................................
99
ANEXO N 03
Ficha tcnica del instrumento..................................................
100
ANEXO N 04
Matriz de validacin.................................................................
104
ANEXO N 05
Formato de confiabilidad..........................................................
108
ANEXO N 06
Prueba de comprensin lectora................................................
111
ANEXO N 07
Propuesta de prcticas de lectura interactiva...........................
120
ANEXO N 08
Sesiones de aprendizaje...........................................................
134
ANEXO N 09
Gua de observacin.................................................................
292
10
ANEXO N 10
Exposicin de vivencias............................................................
293
ANEXO N 11
Constancia de investigacin.....................................................
301
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la influencia de la Propuesta de

prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora
en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha.
En cuanto a la metodologa, se utiliz el
mtodo inductivo-deductivo siendo el
estudio de tipo explicativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test, con
dos grupos control y experimental con un mtodo de muestreo no probabilstico y
una muestra de 100 nios de las secciones Pequeitos, maana y tarde de la IEI
N 423 Virgen Mara y Solidarios y Cariosos de la IEI N 234 Nuestra Seora de
Lourdes. Para la recoleccin de la informacin se aplic una prueba de
comprensin Lectora de elaboracin propia
11
Al terminar esta experiencia, se aplic la prueba de salida, y se
proces la
informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un

incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin de la
propuesta y la proporcin de los nios calificados con un nivel bajo y medio
disminuy significativamente, obteniendo un porcentaje favorable al grupo
experimental, de 82% mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, con
un porcentaje de 52%,con lo que se demuestra la hiptesis planteada, al poner de
manifiesto que las Practicas de lectura interactiva influyen significativamente en el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias de 4 aos.
Palabras clave : Lectura, Prcticas de Lectura, Comprensin lectora, nivel literal,
inferencial, criterial .
Flor Amrica
ABSTRACT
The research aimed to demonstrate the influence of the proposed interactive

reading practices in the development of Reading Comprehension in children
of 4 years old of Kinder Garden level in Yarinacocha district.
In terms of methodology, the inductive-deductive method is being used to
study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test post-test, two
experimental and control groups with a non-probability sampling method and
a sample of 100 children of the Little Ones, morning and afternoon sections
IEI N 423 Virgen Maria and N 234 Nuestra seora de Lourdes. To collect
information, an own made reading comprehension test was applied.
After this experience, output test was applied, and the information was
processed statistically, the results concluded that there was an increased
12
level of reading comprehension after the implementation of the proposal and

the proportion of children with a low level qualified and half decreased
significantly, obtaining a favorable experimental group, 82% rate while the
control group was located on the lower level, with a percentage of 52%, so
the hypothesis is proved, by revealing that interactive reading practices
significantly influence the development of reading comprehension of children
aged 4 years old.
Key words: Reading, Practice Reading, Reading Comprehension, literal,
inferential, criterial level.
Flor America
I. INTRODUCCIN
Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los
problemas, que ms preocupa a gobiernos de todos los pases y, es lo que
consecuentemente ha hecho que a travs del tiempo se implementen
lineamientos de Poltica educativa a travs de programas y propuestas
pedaggicas que se han ido reformando y transformando para afrontar el
deterioro de
la
enseanza
y mejorar el
aprendizaje de
capacidades
comunicativas teniendo presente que la comunicacin es el cimiento sobre la

cual se construyen las relaciones humanas.
Educadores, psiclogos e investigadores se han interesado en el tema de la
lectura; asimismo, organizaciones internacionales como la (OCDE) Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, que realizaron evaluaciones
estandarizadas como las de (PISA) siglas en ingls: Programme for International
Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos, que ayudan a determinar el avance en las habilidades de pensamiento
que cubre las reas de lectura, matemticas y competencia cientfica. Es muy
13
importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para

ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los pases miembros
adoptar las decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arrojo deficiencias en
comprensin lectora, muy desfavorable para el Per, el Ministerio de Educacin
en aras de revertir esta situacin implement la Propuesta Pedaggica y el
Programa Nacional de Emergencia Educativa bajo el lema Un Per que lee, un
pas que cambia, respondiendo a esta situacin preocupante, ya que una de las
competencias de la Educacin Bsica Regular es que los estudiantes
comprendan crticamente diversos tipos de textos escritos, es decir que
comprendan lo que leen. Como dice Martnez, M. (2009.p.7), El desarrollo de los
seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse sin el dominio de la
lectura, sin la libertad de la expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.
As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes
en
todos los niveles tales como (PRONAFCAP) Programa Nacional de Formacin y

Capacitacin Docente, (PELA) Programa de Logros de Aprendizaje y
actualmente las Rutas del Aprendizaje, en su forma presencial como virtual, sin
embargo aun con todo ello las pruebas tanto Nacionales como internacionales
siguen arrojando un nivel bajo en comprensin lectora.
Esta situacin no es ajena al nivel inicial, de all que existe gran inters en los
docentes en buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios y nias a
desarrollar la comprensin lectora, ello nos lleva a la pregunta cmo ensear a
los nios y nias a comprender mejor lo que leen?
Al respecto el Ministerio de Educacin (2012.p.3), menciona: numerosas
investigaciones demuestran que los nios sienten, desde pequeos, gran inters
por la lectura y la escritura de textos en situaciones cotidianas que son para ellos
significativas () Por eso, en Educacin Inicial, se trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito, que lean y escriban desde sus posibilidades y
desde sus niveles evolutivos.
14
En este contexto de la educacin inicial, no se han aplicado pruebas censales y

por tanto no se tiene una
lnea base en cifras en cuanto a niveles de
comprensin lectora en los nios, sin embargo cuando pasan al nivel de

primaria, y llegan a segundo grado, presentan dificultades para comprender
textos sencillos, ello se evidencia en los resultados de la prueba censal que
presenta niveles bajos en comprensin lectora, siendo ello un referente para el
nivel inicial.
Al respecto (IPEBA) Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y certificacin
de la Calidad de la Educacin Bsica (2014, p.17) en su reciente libro sobre serie
de estudios y experienciasEducacin inicial menciona: En educacin inicial, no
se aplican pruebas censales ni hay criterios claramente establecidos sobre qu
se debe aprender y cmo verificarlo.
En este mismo orden de ideas dice IPEBA (2014, p, 75) Ahora bien, si en
primaria las pruebas censales permiten conocer qu y cunto
aprenden los
estudiantes, al menos en 2 grado, dan una idea si consiguen las competencias

y conocimientos priorizados. En educacin inicial no existen pruebas censales y
no sabemos si las nias y nios del nivel consiguen los aprendizajes que
establece el currculo. Tampoco existen perfiles de acceso a la primaria que den
cuenta sobre cules competencias consiguen las nias y nios que estudiaron en
educacin inicial y cules no, ni hasta qu punto, ni por qu.
Esta situacin permite abordar reflexivamente el tema de la comprensin lectora
en el nivel inicial a fin de cuestionar constructivamente las prcticas actuales en
las aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu punto ha sido beneficiosa para el
desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos. Para tales efectos
se
propici el acercamiento a las docentes, donde se encontr, que el problema de

la poca comprensin lectora en los nios, es su papel bastante pasivo, pues lo
limitan a estar atento, a recordar algunas palabras y frases, para responder las
preguntas o contar algo muy puntual sobre el texto, sin llegar a cambiar o
cuestionar lo que se dice. Es decir desarrollan una actividad mecnica de
repeticin de algunos elementos y pasajes del texto, que
no garantizan de
manera alguna la comprensin. Los nios y nias responden algunas preguntas,

pero no conversan un poco ms sobre el texto, porque la docente tampoco lo
15
permite, siempre estn encasilladas con el tiempo y la actividad que se debe

terminar, mas no en la capacidad que deben desarrollar los nios, trabajan a su
ritmo y estilo y olvidan los propios ritmos de los nios.
Esto explica porque los nios y nias, slo logran comprender a un nivel literal
bajo, lo que refiere que identifican solo algunas partes del texto, como el nombre
de un personaje, una accin, una idea, pero no explican las causas que originan
las acciones ni el final del cuento, no dan su propio aporte. No responden al
porqu ni para qu.
Durante estas visitas se pudo observar el poco inters que muestran los nios
por la lectura, se distraen con facilidad, solo responden con un s o un no, ello
tiene su origen en el poco hbito a la lectura y falta de estrategias por parte de la
docente para desarrollar la lectura de manera placentera, ello hace que los libros
y la lectura no resulten motivadores para los nios, y ms bien les resulten
aburridos, lo cual se puede revertir, si se hace que las lecturas formen parte de
su quehacer diario. Como dice Kipling, R (1989), citado por Crdenas. (2009),
que el libro sea un juguete ms y forme parte de su vida y de sus juegos. Dadme
los seis primeros aos de la vida de un nio y podis quedaros con todo lo
dems
Esta situacin preocupante para el Ministerio de Educacin, ha hecho pensar en
realizar este ao la Evaluacin Censal en Educacin Inicial con el objetivo de
establecer indicadores de calidad del entorno educativo y del desarrollo infantil,
de all la importancia de los estudios que ha realizado IPEBA, para establecer los
estndares de gestin y aprendizaje en el nivel Inicial, lo que ha tenido mucho
xito en otros pases como Chile Mxico, as como los pases anglfonos como
Australia, Estados Unidos y Reino Unido, de cuyas experiencias se han nutrido
Chile y Mxico.
Siendo la atencin de los nios y nias de tres a cinco aos una tarea
fundamental para asegurar el futuro aprendizaje de las nuevas generaciones del
pas, y por tanto, un compromiso para las docentes lograr que desarrollen la
comprensin lectora, se ejecut con xito la Propuesta de prcticas de Lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4 aos de las
16
Instituciones del nivel inicial del distrito de Yarinacocha, la misma que se llev a
cabo a travs de sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con
lecturas diversas como cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, rimas, afiches,
videos , canciones en power point, lo que permiti la interaccin de los nios y
nias con el texto desarrollando de manera significativa la comprensin lectora
en los niveles literal, inferencial y crtico.
Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema y
por ende a mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel inicial.
Adems, se espera que desde esta investigacin se puedan derivar una serie de
prcticas para el incremento de la comprensin de la lectura.
Existen estudios a nivel internacional que sobre el tema de la comprensin
lectora se han realizado y que se consideran
significativos para esta
investigacin, entre ellos destaca el trabajo de Santamara, R. (2001) en La

Prctica de la Narracin interactiva de cuentos y su relacin con la motivacin y
la comprensin de la lectura en nios de edad preescolar. Universidad Catlica
Andrs Bello Caracas-Tesis de grado con mencin en procesos de Aprendizaje,
quien manifiesta que los resultados de la ltima evaluacin, la cual consisti en
la lectura equivocada, muestran que la prctica de la lectura interactiva afect
positivamente en la comprensin de la lectura. Los nios lograron corregir
equivocaciones sobre los detalles, es decir que prestaron ms atencin a la
lectura y lograron comprender mejor la
historia. Igualmente luego de la
intervencin se observ mejora en la coherencia temtica entre los dibujos y los

cuentos ledos y mejor atencin y captacin en detalles en la historia por lo que
se concluye que la prctica frecuente de la narracin interactiva de cuentos es
efectiva para la comprensin de la lectura.
Por su parte Martnez, M. en Estrategias y actividades de lectura para el
desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de la
escuela Primaria Benito Jurez Universidad Tangamanga Plantel Huasteca2009. Tesis para optar el grado de Maestra en Docencia en el Nivel Superior,
manifiesta en una de sus conclusiones que: De la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no
existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el
17
docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo

adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.
Al respecto
Gil, L. en su tesis
Desarrollo de habilidades de pensamiento
inferencial y comprensin de lectura en nios de 3 a 6 aos. Universidad

Nacional de Colombia facultad de ciencias humanas Bogot-2010. Tesis para
optar el grado de Magister en Educacin, en una de sus conclusiones dice:
Algunas investigaciones se han preocupado por dar estrategias explcitas para
trabajar las inferencias en el aula, esta investigacin se interesa por aportar a las
prcticas educativas del preescolar, algunos fundamentos tericos desde el
alfabetismo emergente, que ayude a entender la relacin del pensamiento y el
lenguaje a travs de una actividad de lectura inferencial. Gracias a esto, se
encontr que si hay una correlacin entre el pensamiento inferencial y la
comprensin de lectura; pero que es necesario favorecer al mejoramiento de
habilidades y la correlacin en los nios desde temprana edad en diferentes
ambientes, que ayuden a hacer uso de la informacin implcita hallada en los
textos.
A nivel nacional se encontr estudios relacionados a la investigacin, los que a
continuacin se precisan.
Crdenas, R. en su tesis Influencia del programa Chiqui cuentos en la
comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la IEI
1553 Alto Per Chimbote, Ancash. Universidad Cesar Vallejo, 2009. Tesis para
optar el grado de Magister en Educacin, manifiesta respecto al grupo
experimental : Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas
en forma significativa, en la dimensin Literal se obtuvo un promedio antes de la
aplicacin del programa de 8.87, y despus de la aplicacin del programa de
11.3, en la dimensin Inferencial, antes de la aplicacin del programa se obtuvo
un promedio de10.77 y despus de la aplicacin del programa un 21.5, en la
dimensin Critica antes de la aplicacin del programa se obtuvo 6.83 y despus
de la aplicacin del programa 13.47. Esto significa que la aplicacin del programa
Chiqui Cuentos fue eficiente en la mejora de la comprensin lectora en la
institucin educativa Alto Per.
18
En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo

experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo de control que
fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de
que el programa tuvo efectos significativos en el desarrollo de la comprensin
lectora.
Bustinza, E. en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en
el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de
las instituciones educativas iniciales N 85, 89, 206 y 2015 de Ayaviri provincia
de Melgar- Puno. Universidad Cesar Vallejo-2011. Tesis para optar el grado de
Magister en Educacin, concluye
que: La aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de

comprensin lectora, demostrando con la prueba T de student en un 17.4 tal
como se demuestra en la prueba de hiptesis.
Suba, L. & Mendoza, R & Rivera, A. en su Tesis Influencia del Programa Mis
Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
71011 San Luis Gonzaga Universidad Cesar Vallejo Ayaviri Melgar Puno2011,
Tesis para optar el grado de Magister en Educacin, manifiesta que uno de los
factores que favorecen el incremento del nivel de la comprensin lectora es la
implementacin de estrategias de lectura. Al respecto sus resultados en cuanto a
datos arrojaron un avance significativo, al aplicar el pre test se identifico que los
estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una media de 17.48 y en el
post test la media se increment a 27.42 con lo que demostr que la aplicacin
del programa tuvo buenos
resultados. Coincidiendo con la autora con un
programa de lectura bien estructurado y pertinente a la edad e intereses de los

nios se mejora significativamente su nivel de comprensin lectora. Con estos
resultados el programa es factible de ser aplicado en otros escenarios, pudiendo
ser mejorado y diversificado.
En el escenario local no se encontraron estudios en comprensin lectora en el
nivel inicial, sin embargo se ha tomado en cuenta uno de los trabajos ms
recientes que se relaciona con el tema de estudio.
19
Valera, C. en su Tesis Talleres Dramatizando las lecturas para desarrollar la

comprensin lectora en los estudiantes
del segundo grado de la Institucin
Educativa N64803-Pucallpa Universidad Cesar Vallejo 2013. Tesis para optar el

grado de Magister en Psicologa Educativa, en una de sus conclusiones sostiene:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin del Pre Test del grupo
experimental; los estudiantes se ubican con un 92 % en la dimensin criterial
nivel bajo, con un 72% en la dimensin inferencial nivel bajo, mientras que con un
64% se ubican en dimensin literal nivel medio. Luego, en la aplicacin del Post
Test del grupo experimental; los estudiantes se ubican con un 100 % en la
dimensin criterial nivel alto, con un 76% en la dimensin inferencial nivel alto,
mientras que con un 100% se ubican en dimensin literal nivel alto. Esto indica
que la aplicacin de la estrategia de la dramatizacin se desarroll en forma
significativa en los diversos niveles de la comprensin lectora en los estudiantes
del segundo grado de la Institucin Educativa N 64803.
Sobre comprensin lectora existen un conjunto de ideas y teoras que permiten
sustentar el estudio. Esta investigacin se sustenta bsicamente en el enfoque
interactivo. En este enfoque, la comprensin lectora es un proceso complejo de
interaccin, entre el lector y el texto. En el cual el lector activo juega un papel
principal y decisivo, sobre todo sus conocimientos previos.
La investigacin parte del Diseo Curricular Nacional, y las Rutas del Aprendizaje
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1 Desarrollo de la
comunicacin, planteado por el Ministerio de Educacin en cuanto al enfoque
comunicativo textual y cmo se desarrollan
los procesos comunicativos
en
comprensin de textos escritos, as mismo se recurre a los aportes de Gloria

Catal para enfatizar los niveles de comprensin lectora e Isabel Sol
para
profundizar en los tres momentos de la lectura: antes, durante y despus.

Segn el Ministerio de Educacin, (2009, p.138-139) leer siempre es comprender
lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal
sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno: textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura) y
materiales audiovisuales.
20
El rea tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su

apreciacin crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela
proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes,
catlogos, trpticos. Apoyando estas perspectivas y teoras, Achaerandio (2009,
p.2) seala que leer comprensivamente es entonces una actividad constructiva,
interactiva y estratgica:
Actividad constructiva, porque el lector trata de construir una representacin
personal de los significados del texto a partir de sus pre saberes, experiencias e
interpretaciones. Es decir que va asimilando, construyendo, modificando sus
esquemas mentales. Esquemas que segn el constructivismo y en palabras de
Achaerandio son representaciones que quedan grabadas en la mente, cuando
alguien percibe, experimenta, recoge informacin; en una palabra, cuando uno
aprende algo
Para Catal (2001) La comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. A ello
aade, Catal, G. & Catal, M. (2007), la lectura influye de manera significativa
en lo que a la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una
de las problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en
cmo desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos de ensear a
los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal,
distinguir un hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento,
manifestar las reacciones que le provoca un determinado texto, a analizar la
intencin del autor, entre otros.
Es bueno que el maestro tenga una relacin con los alumnos, que les permita
expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivando la
necesidad de aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio
flexible que permita a los nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la
diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirn acogidos,
con sus particulares formas de comprender el mundo y podrn ir organizando su
jerarqua de valores.
21
Considera que la lectura comprende tres grandes aspectos: Exactitud, velocidad

y comprensin. El nio ha de ir adquiriendo todos ellos a lo largo de la enseanza
primaria, ya que es una de las herramientas fundamentales que necesita para la
adquisicin de conocimientos. La incorrecta adquisicin de la lectura, las
deficiencias de comprensin lectora, son una de las causas ms importantes de
fracaso en los cursos superiores.
En ese mismo orden de ideas para Redondo, M. (2008) la comprensin lectora y
como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto. Anderson y Pearson.
De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), citado por Acosta I. (2009)
afirman que la comprensin lectora es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.
Complementando dice Sol (2004), citado por Canel, G. (2013, p.12) adems de
ser un proceso complejo la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el
texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura
mediante el texto. Y desde esa perspectiva interactiva leer es comprender el
lenguaje escrito. En dicha comprensin, segn Sol (2004) interviene la forma y
contenido del texto y del lector, sus expectativas y conocimientos previos.
A ello corrobora Morales, L. (2010 p.27)La interaccin entre el lector y el texto es
el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua, es
el proceso de la comprensin.
Al respecto manifiesta Canel, G.(2013,p.16) , una actividad interactiva, porque
dicha interpretacin y construccin se da mediante la interaccin activa entre el
lector, el texto y el contexto, y una actividad estratgica, porque el lector debe
tener un plan de lectura, en tanto plantee sus objetivos y las estrategias de
lectura que le convengan de acuerdo al texto y momento de lectura.
22
Para la autora, la comprensin lectora es un proceso cognitivo fundamental que

se da de manera interactiva entre el lector y el texto.
Segn Fuente Duberly & Mendez Nery (2006) La comprensin de cada lector
est condicionada por un cierto nmero de factores que han de tenerse en
cuenta al entrenar la comprensin, entre ellos el lenguaje oral: un factor
importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin
lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas y experiencias previas.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura la ms importante es la
motivacin. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios
se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido.
Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que
los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga:
fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se
consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los
materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las
ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en
las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea
posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando
su propia interpretacin .
Vera, D. (2011, p.35), sostiene que la comprensin lectora est determinada por
factores: El lector, texto y contexto. El lector es quien lee y desarrolla estrategias
como el muestreo, la prediccin, la autocorreccin y sus conocimientos previos
para construir significados. El texto que est delimitado por su intencin
comunicativa, la cual est, su vez, determinada por la manera como las
oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema. El
23
contexto, hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura, puede
ser: textual, este representa las ideas presentes antes y despus
de un
enunciado, extra textual, compuesto por factores como el clima o el espacio fsico
donde se realiza la lectura, y psicolgico, que se refiere al estado anmico del
lector en el momento de leer el texto.
Sol, Isabel (1997) dice que comprender es un proceso activo, porque quien lee
debe construir un significado del texto interactuando con l.
El sustento pedaggico de la enseanza de la comprensin lectora, es el enfoque
comunicativo textual, y, es el que propone nuestro sistema curricular para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin.
Al respecto dice el Ministerio de Educacin (2009, p.137) El rea de
Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. nfasis en la
construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee
y escribe desde el inicio. Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se
piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. Y es textual porque, uno de
los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita
Ministerio de Educacin (2012, p.10) La perspectiva comunicativa plantea que
toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos
claros y con destinatarios reales. La nocin de escritura que construye el nio es
de objeto que sirve para la comunicacin, al leer un texto busca significado para
satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, entre otros.
Es necesario tener a quin se escribe, para qu y sobre qu, as reconoce que la
funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas
y por necesidad real. El enfoque comunicativo textual plantea que las situaciones
comunicativas y los textos sean pertinentes al contexto.
El enfoque comunicativo tiene que ver con las prcticas sociales del lenguaje, es
decir con los diferentes usos del lenguaje, las formas de relacin social que se
24
llevan a cabo, en interaccin y a partir del lenguaje. Estn constituidas sobre

reglas particulares que provienen de los usos y costumbres. La escuela busca
desarrollar las prcticas sociales del lenguaje para que as como se realizan en la
escuela las puedan aplicar en lo cotidiano.
Las prcticas sociales como propsito social estn orientadas a la realizacin de
un propsito para cuya consecucin es relevante leer, escribir, hablar o escuchar.
Como propsito didctico trata de ensear ciertos contenidos constitutivos de la
prctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura
y escritura.
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la
comunicacin. (Personas, que participan, lugar, relacin que tienen, de qu
hablan, leen o escriben). Considera comunicarse oralmente y por escrito con
diferentes interlocutores, en distintos escenarios y con destinatarios reales.
Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar
las fichas de
prstamo de libros a la biblioteca.

El propsito didctico, trata de ensear ciertos contenidos constitutivos de la
prctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura
y escritura.
A ello aade Velarde, R. (S/F), que el propsito didctico pensado desde l o la
docente identifica qu competencia, capacidades e indicadores se ha enfatizado
en la comprensin lectora vivenciada.
Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya
que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada.
El texto, es la unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma
coherente ideas, experiencias, sentimientos,
y responde a un propsito o
intencin comunicativa.
La unidad mnima que comunica es el texto. EL lenguaje escrito est constituido
por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunicacin,
25
como dice Josette, J.(2003) el escrito slo cobra significado en el texto autntico
y completo, usado en situaciones de vida.
El nio desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye
hiptesis de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o
formato de texto, etc.) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo
por medio del cual llega el texto a manos del lector.
La construccin del significado es personal, cada nio construye su propia idea
del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.
Segn Vlchez Gloria en www.congreso.gob.pe/histrico/cip/.../MR Gloria VilchezOK.com. Manifiesta: Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la
comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con
interlocutores verdaderos), en ellas,
leer y escribir sirve para comunicar,
expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios

desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer, comprender y
producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.
Al respecto Fons Esteve (2004, p. 87) sostiene: Un nuevo mundo se abre para el
nio a medida que avanza en su conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico.
En opinin de la investigadora y para efectos del estudio se ha considerado para
las dimensiones de comprensin lectora los niveles que propone Gloria Catal y
que el Ministerio de Educacin lo considera para desarrollar
la comprensin
lectora en EBR.
Catal G. (2001) sostiene que la comprensin lectora implica tres aspectos: La
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito, y la lectura crtica o
habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propsito del autor. De
all da origen a los tres niveles de lectura: Literal inferencial y criterial.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin: Nivel literal, inferencial y
crtico.
26
La comprensin literal es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente

figura en el texto. Est se refiere a la recuperacin de la informacin que aparece
explcita en el texto. Al respecto Puente (1991) agrega que tal recuperacin se
refiere al hecho de que un lector pueda identificar fcilmente la presencia o
ausencia de un elemento informativo y adems recuerde informacin del texto.
En el nivel Literal, se realizan actividades de vocabulario y comprensin literal,
para ensear a los nios ha:
-Saber encontrar la idea principal.
-Identificar relaciones de causa efecto.
-Reconocer las secuencias de una accin.
-Identificar analogas.
-Identificar los elementos de una comparacin.
Algunas pistas para formular preguntas literales.
Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para
qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama? etc.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
En cuanto a la Comprensin Inferencial, consiste en extrapolar informacin que
aparece implcita en un texto. Es decir, todas aquellas conjeturas e hiptesis que
se puedan plantear a partir de un texto, en una interaccin constante entre el
lector y el texto. Esto significa que se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se
van reformulando mientras se va leyendo. Adems, Puente (1991) dice, que est
basada en las experiencias que el lector posea. Es decir, que se hacen
inferencias acerca de lo ledo. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas.
El lector no slo asimila informacin, sino que aporta, interacta con l texto e
integra informacin. En el nivel inferencial se ensea a los alumnos a:
27
-Predecir resultados.
-Inferir el significado de palabras desconocidas.
-Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
-Entrever la causa de efectos.
-Inferir secuenciar lgicas.
-Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
-Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin.
-Prever un final diferente.
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
Qu pasara antes de? Qu significa? Por qu? Cmo podras? Qu otro
ttulo? Cul es? Qu diferencias? Qu semejanzas? A qu se refiere
cuando? Cul es el motivo? Qu relacin habr? Qu conclusiones? Qu
crees?
La comprensin crtica est basada en la emisin de juicios valorativos y
comparaciones entre lo que el autor dice y los criterios internos o externos del
lector.
Por ello, Kabalen
& Snchez (2002) dicen que es necesario establecer
relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo

ledo.
El nivel criterial, permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un
mbito a otro, en este nivel se precisa interpretar las temticas de lo escrito,
establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor
acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes
en el juicio de la realidad distinguen entre lo real y lo fantasioso.
En el nivel criterial se ensea a los alumnos a:
-Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
- Emitir un juicio frente a un comportamiento.
-Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
-Comenzar a analizar la intencin del autor.
-Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.
28
Crees que es? Qu opinas? Cmo crees que? Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees?;
Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?
En cuanto a la comprensin lectora en el nivel inicial el Ministerio de Educacin
(2014, p.22) manifiesta: En el nivel inicial los nios se acercan al mundo escrito,
en un primer momento, se centran en las imgenes que los ayudan a construir
significados. Progresivamente, van formulando hiptesis relacionadas con el
texto propiamente dicho, observando los aspectos de separacin de palabras y la
extensin. De este modo, sin necesidad de centrarse en la imagen, atienden
aspectos relacionados, por ejemplo, con la cantidad de palabras. Posteriormente,
los nios irn observando aspectos cualitativos (con qu letras estn escritas las
palabras) e irn construyendo significados sobre el texto.
No tiene sentido que les enseemos vocales y letras sueltas para que luego
formen palabras y, ms adelante, frases completas, y para despus ensearles a
leer comprensivamente. Leer no es una tarea mecnica de descifrar signos
escritos o dar sonido a las letras. Cuando alguien lee, pone en marcha su
competencia lingstica, su desarrollo cognitivo, su conocimiento previo sobre el
tema y una serie de estrategias para construir el sentido del texto.
La comprensin lectora en los nios, puede estar asociada a las actividades
propias de ellos, para lo cual el docente debe proporcionar los textos escritos que
la situacin requiera: leer sus propios nombres para pasar la asistencia, leer una
receta de cocina para preparar una ensalada, leer instrucciones para elaborar un
ttere, leer la cancin o la rima que se va a guardar en la memoria.
Para que los nios vayan adquiriendo ms saberes sobre la escritura y el
lenguaje escrito, hagan mejores predicciones y construyan estrategias para
confirmar o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar, sino dando razones
pertinentes, es necesario interactuar con ellos para facilitarles la coordinacin
entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto, as como
plantearles situaciones problemticas que faciliten esta interrelacin y permitan el
logro de la competencia.
29
Como parte de las actividades permanentes del aula, se consideran momentos

donde los nios, bajo la orientacin de la docente, seleccionan lecturas de su
preferencia. Los textos escogidos darn la oportunidad de generar un espacio de
lectura e intercambio de ideas, opiniones, sentimientos e intereses.
Es a partir de estas situaciones que los nios pueden comprender y producir
sobre el contenido del texto, los personajes, gustos, preferencias, entre otros. Las
interacciones entre la maestra y los nios les ayudan a comprender el texto.
El Ministerio de Educacin (2014, p.6) al respecto complementa cuando dice: Se
trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al comprender lo que
otros les leen o al leer por s mismos en situaciones reales.
A ello corrobora Santamara, R.(2001, p.19) afirmando: El nio del nivel de
preescolar debe estar consciente de que el texto escrito sirve para comunicar
sentimientos, para expresarse, para recordarnos algo, y que l aprende a leer
para informarse de algo importante, para seguir las instrucciones necesarias para
hacer algo o simplemente para divertirse.
Al respecto el Ministerio de Educacin (2009, p.137-138) dice: El lenguaje escrito
es una representacin grfica (formas dibujadas) creada al igual que el lenguaje
hablado y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen.
Por tanto el proceso de aprender a escribir llegar gradualmente como cuando
aprendi a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio y nia de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe
y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le
rodea. Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al
nio y nia a entender estas representaciones grficas, es el desarrollo de la
conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio para discriminar
auditivamente la secuencia de sonidos que forman slabas y a su vez palabras.
30
El nio y nia comienza a entender el modo en que los libros contienen esos
cuentos fascinantes que hasta ese momento le haban contado. Que el nio y
nia disponga de libros que tocar, contemplar, hojear y con los que deleitarse, es
de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y su inters por la
lectura. El disfrute del nio y nia con esos primeros libros de literatura infantil
puede traducirse en un futuro hbito lector.
Cuando los nios y nias slo trabajan con letras, slabas o palabras sueltas,
muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga
la vida cotidiana.
Qu tenemos que asegurar en Educacin Inicial respecto a esta competencia?
El Ministerio de Educacin (2014, p.37-38), manifiesta: Uno de los objetivos ms
importantes en el nivel inicial es conseguir que los nios disfruten de la lectura en
contacto con los libros y sus imgenes. Si bien no van a saber leer en esta etapa,
s pueden desarrollar un proceso activo al comprender lo que otro les leen, al
coordinar lo que saben y sus experiencias con lo que ofrece el texto.
Si a los nios y nias se les brindan oportunidades de actuar como verdaderos
lectores y no como descifradores desde la Educacin Inicial, irn aprendiendo a
leer por s mismos. En la medida en que tengan oportunidades para escuchar
leer a otros, explorar o leer por s mismos en situaciones reales, podrn
desarrollar progresivamente la competencia para comprender diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas.
Los nios y nias irn desempendose como lectores competentes si tienen
oportunidades para:
-Explorar libremente los textos de la biblioteca del aula o de la institucin
educativa para tener una idea global de su contenido.
-Interpretar las imgenes relacionndolas con el contenido del texto.
-Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente.
-Ponerse en contacto con la lectura en otros medios tecnolgicos (Internet,
DVD, TV, video).
31
-Elegir un texto segn el propsito lector.

-Disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones.
-Explorar diversos tipos de textos para buscar alguna informacin o respuesta a
alguna Interrogante.
-Encontrar diferencias y semejanzas entre palabras escritas, como su nombre y
el de los compaeros.
-Dibujar escenas relacionadas con la lectura.
-Preguntar sobre lo que escuch leer.
-Contar a otro, con sus propias palabras, los textos ledos o narrados por un
adulto.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Localizar dnde dice segn algunos indicios (imgenes, palabras conocidas,
ndice, ttulo,)
-Anticipar el contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes,
siluetas, palabras significativas) y confirmarlos.
-Deducir las caractersticas de los personajes o las causas de hechos ledos.
-Opinar sobre el texto ledo y fundamentar sus opiniones.
-Pedir que el maestro vuelva a leer para entender mejor determinado aspecto.
-Comentar con sus compaeros y el docente lo que ha escuchado leer,
intercambiando opiniones.
En Educacin Inicial, los nios y nias deben tener oportunidades autnticas
para:
-Acercarse al mundo escrito.
-Escuchar las lecturas de diversos textos que le permitan desarrollar su
imaginacin y participen de intercambios.
-Jugar con el lenguaje por medio de rimas adivinanzas y trabalenguas.
-Tener a su disposicin distintos tipos de textos mediante la biblioteca de aula
(cuentos, poemas, diarios, revistas cientficas, diccionarios, enciclopedias, libros
de recetas.) para que cada nio se acerque a los textos a partir de sus intereses,
con la finalidad de entretenerse o disfrutar, o con ms de un propsito a la vez.
32
En cuanto a los textos, el Ministerio de Educacin (2014, p.47) dice: Los tipos
textuales son los diferentes textos que existen en la sociedad y que formarn
parte de la vida del aula y de la escuela. Entre otros, pueden ser:
trabalenguas,
noticias,
avisos,
recetas,
adivinanzas,
rimas,
cuentos,
cartas,
notas
Para seleccionar los textos en este nivel, se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Los temas que abordan los textos deben tener relacin con los intereses de los
nios. Por ejemplo: la relacin con la mam, el vnculo afectivo entre padres e
hijos, los animales, etc.
-Su diagramacin e ilustracin deben ser atractivas.
-Sus ttulos deben ser cortos y sugerentes, y sus inicios, sorprendentes.
-De estilo novedoso, por los juegos que se realizan con el lenguaje.
-La estructura de estos textos deber ser sencilla, con temas propios del mundo
infantil, con imgenes que acompaen la lectura y que generen inters en los
nios y nias, y con estribillos, es decir, con palabras o frases que se repiten.
Una de las estrategias que puede utilizarse con frecuencia en Educacin Inicial
es La maestra lee a los nios. Durante este momento de lectura, el cuento
cobra vida. Los nios y nias acceden a una multiplicidad de mundos
posibles gracias a que el docente presta su tiempo y su voz a los
personajes de las historias. De esta forma, la lectura por parte del adulto se
convierte en un referente de lectura para los nios y nias. La lectura y la
narracin de cuentos exige que el docente se prepare: adecuando el tono de voz
y los gestos a los diferentes personajes y momentos de las historias,
trasmitiendo estados de nimo de los personajes que permitan elaborar
imgenes.
33
Entre los textos preferidos por los nios y nias, se encuentran los cuentos, por
las historias que presentan, los personajes y las imgenes con las que se
acompaan. Estos relatos les permiten identificarse con los personajes,
relacionarse con su mundo de imaginacin y fantasa, as como vincularse con
las experiencias que estn viviendo a nivel afectivo. Los cuentos as como otras
narraciones acercan a los nios y nias a la literatura. Por eso, en el trabajo
pedaggico es importante aprovechar este tipo de texto como una oportunidad
para aproximar a los nios y nias a la riqueza del lenguaje escrito.
Al respecto Galdames, V. (s/f, p.11) agrega: La experiencia de escuchar
cuentos y leyendas ledos con entusiasmo y emocin por un adulto, en
este caso la educadora, constituye una excelente entrada al mundo de
la lectura. Los nios y nias establecern un paralelo entre el placer
que se experimenta al escuchar las narraciones hogareas, con los
gratos momentos que les brinda el escuchar a su maestra leer historias
surgidas de ese nuevo objeto cultural que es el libro.
Despus de la lectura, se pueden alternar diferentes momentos: uno para que
los nios y nias
escuchen en silencio y otro para que comenten sus
impresiones sobre el texto escuchado, para plantear dudas o dar opiniones. En

los momentos de intercambio, se puede dar cuenta de nuestra opinin respecto
al texto, luego de escuchar a los nios y nias. Todas las intervenciones que se
hacen a lo largo de la lectura favorecen la comprensin ms profunda del texto.
Es necesario que la docente est preparada para el momento de la lectura de un
texto es decir: tenga en cuenta:
-Ensayar la lectura: Para adaptar los gestos y entonacin.
-Buscar informacin sobre el autor: Para ofrecerla a los nios y nias.
-Leer previamente el cuento: Para conocer su contenido.
-Ubicar a los nios y nias: Para que escuchen con atencin el cuento y puedan
observar sus ilustraciones.
-Generar un buen clima en el aula: Para que los nios y nias estn dispuestos
a escuchar el cuento.
34
-Convcalos a la calma, si es el caso, crea un ambiente de misterio y curiosidad

si el texto lo amerita. Se puede colocar un cartelito en la puerta del aula, para
que nadie los interrumpa durante ese momento (Nios y nias leyendo o
Estamos en momento de la lectura).Ministerio de educacin (2014, p.56)
Al respecto entre las estrategias sugeridas para desarrollar la comprensin
lectora pueden ser entre otras las que a continuacin se mencionan: Ministerio
de Educacin (2014, p.8) Algunas estrategias que permiten el desarrollo de la
competencia de comprensin lectora en inicial:
-La maestra lee a los nios.
-Leer el propio nombre.
-Leer para saber algo ms sobre un tema.
-Leer por s mismos.
El modelo que adopta la investigacin para la lectura es el modelo interactivo.
Al respecto Sol, I.(2004,p.18) dice: La perspectiva interactiva Rumelhart 1977,
Adams y Collins, 1979, Alonso y Mateos,1985; Sol, 1987, Colomer y
Camps,1991, asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin, interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
El modelo interactivo, por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni
en el lector, si bien, atribuye gran importancia al uso que el lector hace de sus
conocimientos previos para la comprensin del texto.
La lectura como proceso interactivo fue abordada por la psicolingstica y la
psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta, las mismas que retaron
la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teora interactiva dentro de la cual
destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. La teora del esquema de Rumelhart

(1985) postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.
En este orden de ideas Goodman (1982), lder del modelo psicolingstico,
manifiesta: Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interaccin con el texto.
35
Al respecto Smith, F. (1984), uno de los primeros en apoyar esta teora,

destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la
lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que provee el texto" Es precisamente en ese proceso de
interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.
Catal, G.& Catal, M.(2007.p.15) parte de la hiptesis de que el texto tiene un
significado y que el lector lo busca por los dos medios: a travs de los indicios
visuales que le proporciona y a travs de la activacin de una serie de
mecanismos mentales que le permiten atribuirle un significado. As el lector
utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto
para comprender el significado de lo que lee, y eso a su vez, enriquecer sus
conocimientos anteriores.
En el modelo interactivo de comprensin lectora, el lector interacta con el
texto, en un proceso en el cual el lector formula sus expectativas y elabora sus
inferencias personales sobre el significado. El modelo interactivo sostiene que
la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el
lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
De all que el Ministerio de Educacin, (2010.p.74) en Gua de orientaciones
tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica en comunicacin y
matemtica, dice: Los nios desde pequeos interactan con la cultura escrita
a travs del contacto que tienen con el material escrito, la comunicacin que
establecen con los dems, las formas de expresin con las que dan a conocer
sus emociones, sentimientos e intereses, entre otros.
Al respecto complementa Antezana, L. (1999 p.32) manifestando que todo lo
anterior, deja en manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al
lector/a una actividad productiva. ste no slo recibe un texto sino, a su vez lo
transforma.
Por su parte Ferreiro, E. (2002,p.207) manifiesta: La lectura, es una habilidad
lingstica de carcter superior, que se vincula, por una parte a un proceso
mental y por otra, se concretiza en la interaccin social. Desde esta
perspectiva, tanto la lectura como la escritura se consideran como un proceso
36
lingstico, en el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los

textos escritos desempean un papel importante () y es tambin un proceso
social, que siempre tiene lugar en contexto sociales y culturalmente
organizados con fines sociales tanto como personales.
En palabras de Sole I.(2004,p. 17) Leer es un proceso de interaccin entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual l primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura. Implica en primer lugar la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto. Implica adems que siempre debe
existir un objetivo que guie La lectura, o dicho de otra forma, que siempre
leemos para algo.
A ello, agrega Sol I.(1995,p.25-30):La lectura como actividad humana ayuda a
aprehender el mundo que nos rodea y forma parte de nuestra vida diaria,
permite abrir espacios y transferir lo aprendido a otros contextos, interesarse en
ella es dotarse de instrumentos de culturalizacin.
Concluyendo manifiesta Smith, F. (1984), Los lectores aprenden a leer,
leyendo. Por lo tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es facilitndoles
la lectura, tratando de responder a lo que el lector est tratando de hacer.
Cundo iniciar a los nios y nias en la lectura?

Uno de los factores de xito en el aprendizaje de la lengua escrita se relaciona
directamente con la calidad de las experiencias tempranas con la lengua
escrita. En una sociedad letrada, los nios y las nias tienen oportunidades de
entrar en contacto con diferentes soportes de lengua escrita desde muy
temprana edad. Muchas de esas experiencias se producen ya antes de la
escolarizacin, por lo que el contexto familiar es de gran importancia en el
proceso de aprendizaje de la lengua escrita, como pone de manifiesto Marta
Soler.
37
En ese mismo orden de ideas Galdames, V.(s/f,p.10-11), manifiesta: los nios y

nias desarrollan desde que nacen capacidades de interpretar el mundo que
les rodea, lo que Paulo Freire llam leer el mundo. Al igual como interpretan
su entorno, ellos comienzan muy temprano a descubrir el mundo letrado que
aparece en la publicidad, en los medios de comunicacin, en los libros de
cuento que les leen sus padres, etc. A partir de esos estmulos, ellos
construyen representaciones respecto al lenguaje escrito que sern una
importante base para el aprendizaje tengan presente que los nios y nias
llegan a la escuela con un conjunto de conocimientos y experiencias culturales
que deben ser incorporadas a las prcticas pedaggicas para facilitar el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Los nios y nias que han crecido en un contexto con presencia de lenguaje
escrito, ya sea en el hogar o en su entorno cultural ms amplio, llegan a la
escuela con algunas nociones y actitudes relacionadas con la lectura. Estas
experiencias de contacto con variados textos que poseen una funcionalidad
evidente y con personas que leen frecuentemente (mi pap lee el peridico
cuando busca trabajo; mi abuela busca en su recetario cuando quiere
preparar un pastel) constituyen un gran facilitador para el proceso de
aprendizaje sistemtico de la lectura que vivirn en la escuela. (Condemarn,
2004; Galdames, 2005; Lerner, 2001; Rogoff, 1996).
En general los nios y nias que han crecido en ambientes letrados, es decir,
en el seno de familias que utilizan habitualmente la lengua escrita en
situaciones comunicativas diversas, ya han entrado en contacto con textos
escritos en soportes variados antes de comenzar el proceso de escolarizacin.
La funcin de la escuela es continuar ofreciendo situaciones de la vida
cotidiana del aula en las que tenga sentido utilizar la lengua escrita.
A ello agrega Galdames, V. (s/f, p.11) Los enfoques actuales sobre el
aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de ofrecer a los nios y nias
la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque todava no conozcan el
cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios y nias descubren
tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su
aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les ensea slo las
38
letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas hasta llegar bastante
tardamente a los textos, los nios y nias que no han crecido en ambientes
donde se lee y se escribe, no comprenden el sentido de las actividades de
decodificacin que realizan y pierden motivacin.
Las rutinas que se llevan a cabo en las aulas son una ocasin privilegiada para
ello. Esta funcin cobra an ms importancia cuando hay en el aula nios y
nias que no han tendido un contacto suficiente con la lengua escrita antes de
la escolarizacin.
Sin embargo, la escuela tiene un importante papel compensatorio, es decir,
tiene la responsabilidad de planificar situaciones de aprendizaje en las que los
nios y las nias, puedan interactuar con la lengua escrita como objeto de
conocimiento, de la misma manera que interactan con otros objetos
materiales de su entorno.
Como bien lo menciona Emilia Ferreiro: Tenemos, pues, la obligacin de
ensear a comprender lo que se lee. La comprensin debe ser el fundamento
de nuestro trabajo como profesores."
Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74) dice: Una de las maneras
ms simples y cotidianas con la que podemos empezar es leerles a los nios,
as, ellos se familiarizan con textos reales, tienen un modelo lector, conocen
nuevas formas de expresin, amplan su vocabulario, hacen predicciones,
entienden que a travs de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades.
Leerles a los nios y nias es tambin crear un clima propicio para esta
actividad, de respeto, silencio, afectividad, donde se les dedica un tiempo para
ello, as se sienten queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un
tiempo para compartir con los nios y nias parte de sus conocimientos (la
lectura) y esto resulta motivador e interesante.
De acuerdo con los planteamientos de Isabel Sol en su libro estrategias de
comprensin lectora (2004) presenta estrategias que facilitan la comprensin
de lectura en los tres momentos: Antes, durante y despus de la lectura.
39
Antes de la lectura:
Se busca focalizar en los nios y nias la atencin, despertar su inters y
activar los conocimientos previos. Las preguntas que puede hacerse la docente
en este momento:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender, obtener informacin, seguir instrucciones, por placer, para
demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este
texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto)
Durante la lectura:
En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos y
promover la prediccin. La docente en este momento aprovechar para:
-Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.
-Formular preguntas sobre lo ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto.
Despus de la lectura.
Se busca facilitar la reconstruccin del significado global y especfico del texto,
as como el conocimiento de su estructura organizativa. La docente podr
realizar en este momento:
-La tcnica del recuento: Se invita a los nios y nias a conversar sobre lo
comprendido del texto, lo que permite que expresen los resultados de su
interaccin con el texto.
-La relectura, es decir volver a leer el texto, para aclarar algunos aspectos y s
lograr reconstruir el significado del texto.
-El parafraseo, los nios escriben con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto.
-Formular y responder preguntas.
-Utilizar organizadores grficos.
40
Propuesta de Practicas de Lectura interactiva.

La propuesta es producto de un proceso de investigacin realizado en dos
aspectos: el terico, a travs de la indagacin de los aportes de las teoras y
conceptualizaciones referente a la lectura interactiva, y
el experimental, a
travs de la realizacin de prcticas de lectura con nios y nias de 4 aos en

dos instituciones educativas del distrito de Yarinacocha, las mismas que se
desarrollaron a travs de sesiones
situaciones reales y de
de lecturas de textos
diversos en
intereses para los nios, (carta, receta, noticias,
afiches), y textos literarios (cuentos, adivinanzas, rimas, canciones etc.), lo que

permiti probar con xito la hiptesis planteada.
Al respecto el Ministerio de Educacin (2010, p.74-78) tomando los aportes de
Isabel Sol manifiesta: Es muy importante preparar el momento de la lectura
para lo cual se siguen los pasos que a continuacin se recomienda.
Primero: Planificacin de la lectura:
Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias, los
intereses, realidad en la que se trabaja, vocabulario que se utiliza, el tema del
que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamao del texto en funcin al
tiempo que se dispone. Buscar textos que puedan ser entretenidos,
interesantes y/o divertidos para los nios y nias. Puede tratarse de un cuento,
fbula, leyenda o noticia, tratando de variar.
Ensayar la lectura: Es importante que antes de leerles a los nios y nias se
lea primero en silencio para uno mismo, se analice el texto, si hay palabras
complicadas, cambiarlas.
Ensayar la entonacin, gestos y expresiones, as como dnde la ubicacin en
el aula para que los nios puedan ver las ilustraciones; si es necesario preparar
algunas lminas, tteres o accesorios relacionados al tema para captar su
atencin.
Preparar preguntas: Escribir las preguntas que ser necesario hacer a los nios
antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura, para
ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo. Las preguntas pueden
41
estar referidas a los personajes, lugares, hechos y acciones, preguntas

destinadas a establecer relaciones de causa efecto, inferencias o el
planteamiento de sus opiniones.
Seleccionar palabras significativas: Enfatizar palabras importantes como
nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la
conciencia fonolgica, escribirlas, dibujarlas, etc.
Segundo: Desarrollo de los Momentos de la lectura segn Isabel Sol:
-Antes de la lectura.
Crear un clima propicio para la lectura: Acomodar a los nios y nias para
realizar la lectura y buscar captar su atencin ya sea con un disfraz, ttere,
cancin, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar a leer,
que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. Todos los nios
deben ver el material que se est leyendo.
Conversar sobre la eleccin de la lectura: Explicar a los nios y nias el por
qu se ha elegido el texto (presentar un tema que se est trabajando,
profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, dnde y cmo lo
encontramos.
Presentar aspectos generales del texto: Si es un libro, es importante conversar
sobre la cartula, el autor, el ttulo, si es una noticia, de qu peridico es, en
qu seccin encontramos la noticia, quien la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido. La presentacin estar
en funcin al tipo de texto.
Hacer predicciones: Utilizando las preguntas preparadas, se puede ayudar a
los nios nias ya que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto:
De qu tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final, la
historia ser alegre, triste, de miedo, etc. En este momento, es importante
mostrar las imgenes del texto, a fin de ayudar a los nios a plantear sus
hiptesis.
-Durante la lectura.
42
Para el momento propio de la lectura es importante:

Leer el texto: Para empezar a leer es necesario que los nios estn en silencio
motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser clara, con una
entonacin adecuada, gestos que corresponden al texto. Se pueden hacer
pausas para realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.
Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto: Para ello se puede
hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y realizar una
pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar las predicciones
de los nios y nias se debe continuar con el relato. Es muy importante mostrar
las imgenes del texto para ayudar al nio y nia a plantear sus ideas sobre
este.
Aclarar el significado de las palabras desconocidas por los nios.
-Despus de la lectura.
Analizar la lectura: Es importante recordar que los nios y nias estn en una
etapa de desarrollar el hbito por la lectura por lo tanto la lectura debe originar
disfrute y gusto por ella; por lo tanto, no necesariamente luego de leer debemos
evaluar si entendieron o no a travs de preguntas, En este momento se debe
conversar con los nios y nias acerca de sus impresiones sobre la lectura, lo
que entendieron y se realiza preguntas que se prepararon con anticipacin. Es
necesario promover un clima de respeto y escucha. Podemos ir de lo general a
lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, lo cambiaran?, de qu manera?
Se plasma lo trabajado en la lectura.
Los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a travs
de diferentes actividades como: Dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust
de la historia.
Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan, pintan
y modelan para luego presentarlo a los dems.
43
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos, con

disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, y
reinventar la historia. Es importante que el maestro o la maestra tome nota de
este nuevo texto y que lo escriba delante de ellos.
Otra forma de hacer que desarrollen la comprensin de textos y tambin la
expresin oral adems de que se inicien en la lectura es a travs de la lectura
de imgenes icono verbales y que en Inicial tambin lo llamamos pictogramas,
que son signos que representan esquemticamente un objeto real, sintetiza un
mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje con el objeto de informar.
Finalmente en palabras de Galdames, V. (s/f p.7) insiste en la necesidad de
disear prcticas que han demostrado ser efectivas para el desarrollo de la
literacidad emergente en nios de nivel preescolar. Entre ellas se destaca la
lectura en voz alta de la educadora para favorecer la comprensin de lo que
aparece escrito, especialmente cuando se utilizan libros gigantes que pueden
ser observados por grupos de nios mientras escuchan la lectura del texto.
Este tipo de lectura favorece tambin el desarrollo del vocabulario y la
conciencia
de
la
sintaxis.
Esta
prctica,
llamada
tambin
Lecturas
compartidas resulta particularmente importante para los nios y nias que han
tenido poca experiencia de contacto con la palabra escrita y con lectores. La
experiencia de observar modelos lectores, ver cmo se dan vuelta las pginas,
cmo las palabras se relacionan con las ilustraciones, en un ambiente clido y
gratificante, resultan indispensables para formar lectores competentes.
Snow sugiere tambin que las educadoras pueden desarrollar la comprensin
lectora en estas etapas tempranas organizando discusiones sobre lo que han
ledo, estimulando a los nios a expresar oralmente sus puntos de vista y sus
predicciones, modelando lo que hacen los buenos lectores cuando leen: pensar
en voz alta sobre lo que estn leyendo, formular hiptesis sobre lo que va a
ocurrir en la historia, relacionar los hechos ledos con los de la vida personal.
44
Recomienda tambin utilizar textos predecibles que contengan patrones

repetitivos para que los nios y nias puedan participar activamente en
actividades de jugar a leer.
Por todo lo expuesto, este estudio se justifica ya que tiene un valor Terico,
porque aporta a la solucin del problema en la medida que los resultados dan
evidencia de que la propuesta de Practicas de Lectura interactiva aplicando los
tres momentos Antes, durante y despus que propone Isabel Sol ha influido
significativamente en desarrollar la comprensin lectora en los nios y nias de
4 aos lo que hace propicio generalizarlo a toda la institucin para que las
docentes lo apliquen con los nios de las otras secciones y lo implementen en
el Proyecto Curricular institucional como una estrategia pedaggica del rea de
comunicacin. Adems, se espera que del presente estudio se generen una
serie de sugerencias que puedan ser mejoradas con la finalidad de que los
resultados que se obtengan con los futuros nios que participen sean mejores
en la medida que la comprensin lectora sea eficaz.
El estudio tambin tiene una utilidad metodolgica, porque las docentes
contarn con una herramienta pedaggica que les permitir trabajar y
desarrollar la competencia de la comprensin a partir de las actividades de
clase sugeridas en la propuesta, contando cada sesin con los textos y la ficha
de comprensin lectora, lo que facilitar su aplicacin poniendo en prctica la
articulacin entre la oralidad, la lectura y la escritura es decir considerando los
elementos de la situacin comunicativa propsito, actores, texto, competencia y
contexto, tal como lo explica en la presente cita el Ministerio de Educacin
(2012) El mensaje hablado, la lectura realizada y el escrito producido se
realizan ante una necesidad o inters, donde existe un destinatario real, un
propsito real, y el uso de un texto autentico y funcional.
1.1. Problema.
a. Problema General.
Cmo influye la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios y nias de 4 aos
45
de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de

Yarinacocha, 2014?
b. Problemas Especficos.
Cmo influyen las prcticas de Lectura interactiva en la comprensin
lectora en el nivel literal en los nios y nias de 4 aos?
lectora en el nivel inferencial en los nios y nias de 4 aos?
lectora en el nivel criterial en los nios y nias de 4 aos?
1.2. Hiptesis.
a. Hiptesis General:
-La
propuesta
de
prcticas
de
lectura
interactiva
influye
significativamente en el desarrollo de la comprensin Lectora en los

nios y nias de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha.
b. Hiptesis Especficas:
-El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
significativamente en los nios y nias de 4 aos al participar de las
prcticas de lectura interactiva.
-El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
-El nivel
criterial de la
comprensin lectora se ve influenciado

1.3. Objetivos.
a. Objetivo General.
-Demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas
de Lectura
interactiva en el desarrollo de la comprensin Lectora en los nios y

46
nias de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del
distrito de Yarinacocha.
b. Objetivos especficos:
-Identificar el nivel literal de la comprensin lectora en los nios y nias
de 4 aos.
-Identificar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los nios y
nias de 4 aos.
-Identificar el nivel criterial de la comprensin lectora en los nios y
nias de 4
aos.
47
II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
2.1.1. Variable dependiente:
-Comprensin Lectora
2.1.2. Variable Independiente
-Prcticas de lectura interactiva
2.2. Operacionalizacin de variables
VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
Dependiente
Catal (2001)
Es un proceso
de construccin
de significado
personal del
texto mediante
la interaccin
activa con el
lector
Consiste en
conocer los
niveles literal,
inferencial y
criterial de la
comprensin
lectora de los
nios y nias de 4
aos mediante la
aplicacin de una
prueba antes y
despus de la
experiencia.
Comprensin
Lectora
DIMENSIO
NES
INDICADO
RES
Literal
Identifica
datos
explcitos en
el texto
Inferencial
Criterial
Independiente
Prcticas de
Lectura
interactiva
En palabras de
Sol I. (2004,p.
17) Leer es un
proceso
de
interaccin entre
el lector y el texto,
proceso mediante
el cual l primero
intenta satisfacer
los objetivos que
guan su lectura.
Implica en primer
lugar la presencia
de
un
lector
activo
que
procesa
y
Conjunto
de
experiencias
donde los nios y
nias a partir de
sus
saberes
previos
interactan con la
lengua
escrita
antes, durante y
despus
en
situaciones
cotidianas y de
inters.
48
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Despus de
la lectura
Establece
relaciones
entre partes
del texto
para inferir
informacin
no escrita .
Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Participa y
dialoga al
observar las
imgenes del
texto
Se mantiene
atento
durante la
lectura y
participa
cuando se le
motiva
Expresa lo
que
comprendi
del texto
ESCALA
DE
MEDICI
N
ALTO
13-18
MEDIO
7-12
BAJO
0-6:
ALTO
13-18
MEDIO
7-12
BAJO
0-6
examina el texto.
Implica adems
que siempre debe
existir un objetivo
que
guie
La
lectura, o dicho
de otra forma,
que
siempre
leemos para algo.
2.3. Metodologa
Abanto, W. (2013, p. 11). Puede entenderse la metodologa como el conjunto
de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico.
En la investigacin se utiliz el mtodo inductivo-deductivo integrando los
aspectos ms importantes de ambos mtodos, lo que permiti a partir de las
observaciones hacer inducciones y formular hiptesis y, a partir de estas hacer
deducciones y comprobarlas mediante la recopilacin de datos aceptando las
hiptesis planteadas.
As mismo permiti a los nios y nias en la interaccin con la lectura realizar
predicciones, formular hiptesis, hacer comparaciones, sacar conclusiones.
Los procedimientos se aplicaron de acuerdo a las necesidades
circunstancias de la investigacin. Entre ellos: Observacin, experimentacin,

comparacin, comprensin.
2.3.1. Tipo de estudio.
Por el nivel de la investigacin, el estudio es de tipo explicativo, por
cuanto ha permitido mostrar que los cambios en la variable dependiente
fueron causadas por la variable independiente, es decir
prcticas de Lectura interactiva
que las
tuvieron influencia significativa en el
desarrollo de la comprensin lectora en los nios y nias de 4 aos de la

Institucin Educativa Inicial N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora
de Lourdes del distrito de Yarinacocha.
Por la finalidad la investigacin es aplicada porque busc dar solucin a
la problemtica de la comprensin lectora que presentaban los nios y
nias de 4 aos.
Al respecto Hernndez, S. & Fernndez, C. & Batista, P (2006) dicen:
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn
dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.
49
2.3.2. Diseo
Se utilizo el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y
grupos intactos (uno de ellos de control y el otro experimental).
(Carrasco,S. p.71). Su esquema es el siguiente:
G1:
G2:
O1
x
O2
-------------------------------O3
O4
Dnde:
GE: Grupo experimental (Seccin Pequeitos-Maana- IEI 423 Virgen
Mara y Seccin Solidaridad de la IEI. 234 Nuestra Seora de Lourdes)
GC: Grupo control (Seccin Pequeitos Tarde -IEI 423 Virgen Mara y
Seccin Cariositos de la IEI. 234 Nuestra Seora de Lourdes)
01 y 02: Pre-test aplicado tanto a los grupos experimentales como a los
grupos de control.
X: Propuesta de prcticas de lectura interactiva.
--------: Grupos intactos.
03 y 04: post-test aplicado al culminar la experimentacin tanto a los
grupos experimentales como a los grupos de control.
2.3.3. Poblacin, muestra y muestreo.
Poblacin.
La poblacin estuvo constituida por 210 nios y nias de 4 aos de las
instituciones educativas iniciales N 423 Virgen Mara, y 234 Nuestra
Seora de Lourdes, del distrito de Yarinacocha, provincia de Coronel
Portillo, 2014. Para la seleccin de la poblacin se tuvo en cuenta los
siguientes criterios:
-Mayor conocimiento de las Instituciones educativas de nivel inicial del
distrito de Yarinacocha 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes consideradas como las ms prestigiosas del distrito de
Yarinacocha, quienes brindaron las mayores facilidades para aplicar la
experiencia, ya que en las otras instituciones educativas del lugar hubo
inconvenientes en la medida de que no aceptaron el apoyo solicitado.
50
-As mismo se tuvo en cuenta la ubicacin de las I.E. en el centro del

distrito, siendo accesible el desplazamiento an en das de lluvia, lo que
permiti realizar la investigacin sin ningn obstculo.
A continuacin se detalla la distribucin de la poblacin
en los
siguientes cuadros.
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4
AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423
VIRGEN MARA-2014
I.E.I.
SECCI EDADES
TURNO
H
M
TOTAL
N
N 423
Pequeit
04
Maana
23 14
37
Virgen
os
aos
A
04
Maana
06 04
10
Mara
Corazn aos
B
Pequeit
04
Tarde C 13 23
36
os
aos
03
42 41
83
TOTAL
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen MaraAo 2014
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 4
AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE
LOURDES-2014
I.E.I.
SECCIN EDADES TURNO
H M
TOTAL
N 234
Cariosos 04 aos Maana 10 22
32
Ntra.Sra.
A
31
de Lourdes Solidarios 04 aos Maana 13 18
B
Cariosos
04
Tarde
16 16
32
aos
C
Solidarios
04
Tarde
1
1
32
aos
D
8
4
04
5
7
127
TOTAL
7
0
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De
Lourdes- A0-2014
Muestra y muestreo
Coincidiendo con Pineda, W .(2014, p.105), quien manifiesta que en la
prctica, no es necesario estudiar toda la poblacin para resolver el
51
problema; sino que, en general, se puede lograr los objetivos solo con
una parte representativa de ella, se extrajo la muestra de la poblacin
real, utilizando el muestreo no probabilstico intencional, de acuerdo al
criterio de la investigadora. Coincidiendo con lo que dice
Pineda, W
(2014, p.108), sobre la muestra intencional, que es aquella que el

investigador selecciona segn su propio criterio, sin ninguna regla
matemtica.
Teniendo presente estas consideraciones la muestra seleccionada fue de
100 nios, 50 nios y nias de la IEI N423 Virgen Mara con las
secciones Pequeitos turno maana y tarde, y 50 nios y nias de la IEI
N234 Nuestra Seora de Lourdes con las secciones Solidarios turno
maana y Cariosos turno maana. Al respecto cabe recalcar que las
secciones fueron as mismo seleccionadas, por la predisposicin de las
docentes en colaborar con la investigacin y por tratarse de profesoras
exitosas.
En los siguientes cuadros se detalla la distribucin de la muestra.
CUADRO N 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 423 VIRGEN MARA-2014
Secciones
Pequeitos
Experimental
Pequeitos
Control
A Grupo
Sexo
F
M
11
14
Nde
estudiantes
25
C Grupo
15
10
25
TOTAL
26
24
50
Fuente
: Cuadro N 1
CUADRO N 4
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 234 NUESTRA SEORA DE
LOURDES-2014
Secciones
Solidarios
Grupo
13
12
Nde
estudiante
s
25
Experimental
Cariosos
Grupo
16
09
25
52
29
21
50
Control
Sexo
F
Fuente: Cuadro N 2
La seleccin de la muestra de nios y nias obedeci a algunos criterios

de inclusin y exclusin:
De inclusin
Ser alumno matriculado en la seccin y edad seleccionada.
Tener la edad adecuada en aos y meses (5 aos cumplidos al 30 de
junio).
Docentes exitosas y con predisposicin a colaborar en desarrollar el
programa en el segundo momento del trabajo diario.
De Exclusin.
Nios con asistencia irregular.
Nios que cumplen 5 aos de agosto a diciembre.
Estos criterios seleccionados para la muestra de estudio se relacionan
con lo que dice Vara, A.(2008) , citado por Pineda, W .(2014, p.105),
respecto a los criterios de inclusin y exclusin , que son caractersticas
que sirven para diferenciar quien participa en tu investigacin y quin no.
-Nios y nias que se encuentran en las aulas de 4 aos, y que cursaron
el ao anterior en el 2013 y que han tenido la oportunidad de interactuar
con sus pares en diversas actividades de la educacin inicial.
2.3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas.
De acuerdo con las caractersticas de los nios y nias del nivel inicial, se
utiliz la tcnica de la observacin estructurada mediante la cual
la
investigadora pudo recopilar y registrar informacin sobre las conductas

intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. de los nios durante la
ejecucin de las prcticas de lectura interactiva. Al respecto manifiesta
Carrasco, S. (2009,p.282) la observacin se define como el proceso
sistemtico de obtencin, recopilacin, y registro de datos empricos, de
53
un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana, con el

propsito de procesarlo y convertirlo en informacin.
Instrumentos.
Los instrumentos utilizados de acuerdo con la tcnica se describen a
continuacin:
Gua de observacin.
La gua fue estructurada a travs de una matriz en base a 18 items
divididos en tres partes asociados a los momentos de la lectura: antes,
durante y despus, en la que se registr informacin sobre las conductas
intereses, actitudes, habilidades, y destrezas observadas en los nios en
las sesiones de lectura interactiva. El calificativo equivale a un punto si
cumple con el enunciado y 0 si no cumple, siendo el mximo puntaje 18.
Los nios que alcanzaron a cumplir con la mayor cantidad de tems
demostraron un alto nivel de interaccin durante la ejecucin de las
lecturas.
Para tales efectos se estableci la siguiente escala de de valoracin:
Alto: de 13 a 18 puntos.
Medio: de 7 a 12 puntos.
Bajo: de 0 a 6 puntos.
Esta gua se utiliz en cada sesin de aprendizaje (Ver anexo N 09)
-Prueba de Comprensin lectora.
La prueba fue elaborada para evaluar el nivel de comprensin lectora en
los nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen
Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes, antes y despus de la
experiencia, para tales efectos se consider el cuento Buscando a
Mam (Ministerio de Educacin) a partir de all se estructuraron
preguntas asociadas a imgenes que evaluaron los
18
niveles literal,
inferencial y criterial. El puntaje mximo fue de 18 puntos. La escala de

valoracin para medir el nivel de comprensin lectora fue la siguiente:
Alto: 13-18
Medio: 7-12
Bajo: 0-6
54
Los detalles de la descripcin del instrumento se visualiza en la ficha

tcnica. (Ver anexo N03) as como tambin la prueba (ver anexo N 06)
Para dar validez a la prueba de comprensin lectora se someti a juicio
de expertos y para la confiabilidad, se tom la prueba a una muestra
piloto de 15 nios(as) El procedimiento que se utiliz para determinar la
confiabilidad de la prueba y la Variable comprensin lectora fue el
Coeficiente de Alfa de Cronbach, que fue de 0.87 por tanto el instrumento
es confiable.
La validez y la confiabilidad son dos caractersticas importantes que todo
instrumento debe poseer para medir con exactitud la variable en estudio,
al respecto Pineda, W. (2014, p116), corrobora manifestando: la validez es
el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir.
Propuesta de Prcticas de Lectura interactiva
Partiendo de los planteamientos de Isabel Sol sobre la lectura, como
proceso de interaccin entre el lector y el texto, as como los tres
momentos que propone: Antes, durante y despus, se elabor la
Propuesta
de Prcticas de Lectura Interactiva, como una herramienta
pedaggica para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4

aos. La estructura de la propuesta presenta 4 unidades que incluye cada
una, sesiones de aprendizaje de lectura interactiva con los tres momentos
antes durante y despus.
Se desarrollaron en total 30 sesiones de
lectura interactiva, con una
duracin de 2 horas pedaggicas. Se llev a cabo una lectura por da.

La primera unidad se inici con la lectura del nombre de los nios, ya
que leer el nombre es el primer descubrimiento del nio, las siguientes
lecturas estuvieron basadas en las prcticas sociales relacionadas con el
lenguaje escrito
como la receta, la carta, la noticia del da, el afiche
lectura de lminas, carteles, seales, letreros, as como jugar con la

lectura a travs de poesas, adivinanzas, rimas.
55
La segunda unidad estuvo dedicada a la lectura de cuentos, ya que entre

los textos preferidos por los nios se encuentran los cuentos, por ello se
aprovech este tipo de texto como una oportunidad para desarrollar la
comprensin lectora teniendo en cuenta las preferencias de los nios,
que les permiti identificarse con los personajes, relacionarse con su
mundo de imaginacin y fantasa, as como vincularse con las
experiencias que estn viviendo a nivel afectivo. Los cuentos que fueron
parte de esta unidad son El patito feo, Caperucita roja, los tres cerditos, la
gallina que sembr maz, y el lobo y las siete cabritas.
La tercera Unidad estuvo dedicada a la lectura de textos cortos de temas
relacionados a la vida cotidiana, pictogramas, relatos bblicos como El
beb Moiss y parbolas como el hijo prdigo y el buen Samaritano.
La Cuarta y ltima unidad estuvo dedicada a lecturas con medios
tecnolgicos como videos karaoke, DVD e internet, teniendo en cuenta
que una de las formas de desarrollar la comprensin de textos en los
nios es ponindolos en contacto con los medios tecnolgicos de los
cuales gustan mucho.
Todas las sesiones de lectura estuvieron basadas en la interaccin entre
los nios lectores y los textos, y en base a los tres momentos: Antes,
durante y despus, as mismo las lecturas fueron acompaadas de
imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para finalizar la ficha
grafica, donde los nios demostraban cuanto comprendieron de la lectura,
con resultados muy satisfactorios.
Los detalles de la descripcin de la Propuesta se presentan en anexo (Ver
anexo 07).
2.3.5. Mtodo de anlisis de datos

-Contando con los datos recogidos con el instrumento, se procesaron en
una matriz, para su posterior anlisis.
56
-Los datos fueron analizados estadsticamente a travs de un programa

en computadora.
-Se emple la estadstica descriptiva como anlisis de frecuencias en
tablas y grficos.
-Se utiliz el anlisis descriptivo para describir las figuras elaboradas a
partir de los datos.
-Para el cruce de datos o su anlisis multivariado o pruebas se emple
tablas.
-Se utiliz el software SPSS versin 22 para las pruebas de hiptesis con
la prueba t para muestras independientes.
III.RESULTADOS
3.1. DESCRIPCIN:
En esta parte de la investigacin se presenta los resultados cuantificados,
anlisis e interpretacin de los cuadros. Para facilitar la comprensin y tener
57
una mejor presentacin han sido organizados en cuadros y grficos

estadsticos; los mismos que determinan con mayor precisin la influencia de
la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la
Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas
del nivel inicial
del distrito de Yarinacocha, 2014, segn las dimensiones de
la variable de estudio.
Por otra parte los resultados estn de acuerdo a los objetivos planteados en la
presente investigacin, la descripcin y la discusin de datos, se hace solo a
las tablas consolidadas y las primeras tablas son solo de referencia para
poder visualizar las siguientes tablas.
TABLA N 01
RESULTADOS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS DEL PRE Y POST TEST POR
DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO CONTROL AULA 4 AOS A SECCIN
CARIOSOS T -MAANA IEI N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES.
N
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CRITERIAL
COMPRENSIN
LECTORA
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
3
4
2
2
1
1
6
7
2
6
6
4
4
1
2
11
12
3
3
3
2
2
1
1
6
6
4
2
3
2
2
0
1
4
6
5
5
6
3
3
1
1
9
10
6
3
5
2
2
1
1
6
8
7
5
5
4
4
0
0
9
9
8
3
3
3
3
0
0
6
6
9
5
5
5
5
4
3
14
13
10
6
6
2
2
0
0
8
8
11
4
4
2
2
0
0
6
6
12
3
3
3
3
0
0
6
6
13
5
5
2
2
0
0
7
7
14
3
3
3
3
0
0
6
6
15
4
4
3
3
1
1
8
8
16
3
4
2
2
0
0
5
6
17
2
4
2
2
0
0
4
6
18
3
3
2
2
0
0
5
5
19
4
5
3
3
0
0
7
8
20
6
6
4
4
2
2
12
12
21
5
6
3
3
2
2
10
11
22
3
3
2
2
1
1
6
6
23
4
5
3
4
1
1
8
10
24
6
6
5
6
2
2
13
14
25
6
6
5
6
3
3
14
15
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
aplicado el 23 y 24 de setiembre del 2014.
TABLA N 02
DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO CONTROL AULA 4 AOS C SECCIN
PEQUEITOS TURNO-TARDE I.E.I. N 423 VIRGEN MARA.
N
1
NIVEL LITERAL
Pre
3
Post
4
NIVEL INFERENCIAL
Pre
1
Post
2
NIVEL CRITERIAL
Pre
0
58
Post
0
COMPRENSIN
LECTORA
Pre
4
Post
6
2
5
5
2
3
3
5
6
2
3
4
4
4
2
2
5
6
6
2
3
6
4
4
1
1
7
4
4
2
2
8
4
5
1
2
9
6
6
2
2
10
4
4
1
1
11
6
6
2
3
12
5
6
2
2
13
6
6
5
4
14
4
5
2
2
15
5
5
1
1
16
5
5
2
3
17
3
4
0
1
18
5
6
2
2
19
6
6
1
2
20
4
4
1
1
21
3
4
1
2
22
5
6
2
2
23
3
4
1
2
24
6
6
4
5
25
5
5
1
1
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 22 y 24
aplicado el 23 y 24 de setiembre del 2014
0
0
7
8
0
1
7
10
1
1
7
7
1
1
9
10
1
1
6
6
1
1
7
7
0
1
5
8
0
1
8
9
1
1
6
6
0
1
8
10
0
1
7
9
3
3
14
13
0
0
6
7
0
0
6
6
0
1
7
9
0
0
3
5
0
0
7
8
0
1
7
9
1
0
6
6
0
0
4
6
0
1
7
9
0
0
4
6
3
3
13
14
0
0
6
6
de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
TABLA N 03
DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS D
SECCIN SOLIDARIOS T-TARDE IEI N 234 NUESTRA SEORA DE LOURDES.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
COMPRENSIN
N
LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL
LECTORA
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
Pre
Post
1
1
5
1
2
0
1
2
8
2
4
6
4
5
2
3
10
14
3
3
5
0
2
0
1
3
8
4
2
4
1
3
0
2
3
9
5
4
6
1
4
1
3
6
13
6
3
5
4
5
2
3
9
13
7
6
6
3
6
0
4
9
16
8
3
5
1
5
0
3
4
13
9
0
3
0
2
0
1
0
6
10
3
5
2
5
0
3
5
13
11
3
6
2
4
0
3
5
13
12
2
6
2
5
0
3
4
14
13
2
5
1
5
0
3
3
13
14
2
6
1
5
1
4
4
15
15
3
6
1
5
1
4
5
15
16
4
6
1
6
0
5
5
17
17
2
4
1
3
0
2
3
9
18
2
6
1
4
0
3
3
13
19
6
6
5
6
1
5
12
17
20
6
6
3
5
0
4
9
15
21
4
6
5
6
2
5
11
17
22
3
6
4
6
1
6
8
18
23
4
6
4
6
2
6
10
18
24
3
6
3
5
1
4
7
15
25
6
6
5
6
3
6
14
18
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23 de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
TABLA N 04
DIMENSIN Y ESTUDIANTE DEL GRUPO EXPERIMENTAL AULA 4 AOS A
SECCIN PEQUEITOS -TURNO MAANA IEI N 423 VIRGEN MARIA.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
COMPRENSIN
N
LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL
LECTORA
1
Pre
4
Post
6
Pre
2
Post
5
Pre
1
59
Post
3
Pre
7
Post
14
2
3
6
2
3
3
6
6
1
5
4
6
6
5
6
5
4
6
2
5
6
5
6
4
6
7
6
6
5
6
8
4
5
1
4
9
5
6
1
5
10
6
6
6
6
11
5
6
4
6
12
3
6
2
5
13
5
6
2
6
14
6
6
6
6
15
6
6
1
5
16
4
6
3
5
17
4
6
1
4
18
4
5
1
5
19
3
5
0
5
20
6
6
6
6
21
4
6
3
6
22
6
6
2
6
23
5
6
1
5
24
5
6
0
5
25
5
6
5
6
Fuente: Pre-Test de elaboracin propia aplicado 21 y 23
0
3
5
12
0
4
7
15
3
6
14
18
2
5
8
16
0
4
9
16
5
6
16
18
0
3
5
12
0
3
6
14
4
6
16
18
0
3
9
15
1
4
6
15
0
3
7
15
5
6
17
18
0
3
7
14
1
3
8
14
0
2
5
12
0
3
5
13
0
2
3
12
2
6
14
18
0
3
7
15
0
3
8
15
0
3
6
14
0
2
5
13
4
6
14
18
de julio del 2014, Post-Test de elaboracin propia
TABLA N 05
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN
DIMENSION Y NIVEL LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION
LECTORA DEL PRE TEST
60
100%
92%
88%
90%
80%
68%
70%
60%
60%
50%
48%48%
BAJO
MEDIO
ALTO
38%
40%
30%
24%
18%
20%
10%
4%
0%
8%
8%
8%
4%
0%
16%46%
22%
Fuente: Tabla N 05
Descripcin:
Del grfico N 01 se observa en el grupo control que un 48% de estudiantes se
encuentran en un nivel literal medio y alto respectivamente y solo un 4% de ellos
estn en un nivel literal bajo, as mismo un 68% estn en un nivel inferencial bajo,
el 24% en un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel inferencial alto. En
cuanto al nivel criterial de comprensin lectora un 92% estn en una escala bajo,
un 8% de ellos dentro de la escala medio y ningn estudiante en la escala alto. Por
otra parte podemos visualizar los resultados del grupo experimental que un 46% de
alumnos tienen un nivel literal medio, el 38% un nivel literal alto y solo el 16% estn
dentro de un nivel literal bajo, a su vez un 60% tienen un nivel inferencial bajo, un
22% un nivel inferencial medio y un 18% un nivel alto de la misma, adems
podemos ver que un 88% de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin
lectora bajo y solo un 8% y 4% de alumnos tienen un nivel criterial medio y alto
respectivamente.
TABLA N 06
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN
LECTORA DEL POST TEST
61
POS TEST
VARIABLE
DE
ESTUDIO
DIMENSIO
N
COMPRENSION LECTORA
LITERAL
INFERENC
IAL
CRITERIA
L
ALTO (56)
MEDIO (34)
BAJO (02)
TOTAL
29
GRUPO DE ESTUDIO
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
Desviaci
Desviac
Promedi
n
Prome
in
%
f
%
o
estnda
dio
estnd
r
ar
58%
47
94%
21
42%
ALTO (56)
MEDIO (34)
BAJO (02)
TOTAL
NIVEL
LOGRADO
ALTO (56)
MEDIO (34)
BAJO (02)
TOTAL
4.78
1.075
6%
0%
0%
50
50
100
%
8%
39
100
%
78%
17
34%
16%
29
58%
6%
50
50
100
%
0%
13
100
%
26%
8%
29
58%
46
92%
16%
50
100
%
50
100
%
2.60
0.82
1.195
0.896
5.68
0.653
4.96
1.124
3.64
1.439
Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.
GRFICO N 02
RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN
LECTORA DEL POST TEST
62
100%
94%
92%
90%
78%
80%
70%
58%
60%
50%
42%
40%
58%
58%
BAJO
MEDIO
ALTO
34%
30%
26%
20%
16%
8%
10%
0%
0%
8%
6%
0%
0%6%
16%
Fuente: Tabla N 06.
Descripcin:
Del grfico N02 se observa en el grupo control que un 58% y 42% de estudiantes
se encuentran en un nivel literal alto y medio respectivamente, y ningn estudiante
en la escala alto, as mismo un 58% estn en un nivel inferencial bajo, el 34% en
un nivel inferencial medio y solo un 8% en un nivel inferencial alto. En cuanto al
nivel criterial de comprensin lectora un 92% estn en un nivel bajo, un 8% de ellos
dentro de la escala medio y ningn estudiante en la escala alto. Por otra parte
63
podemos visualizar los resultados del grupo experimental que el 94% tienen un
nivel literal alto, un 6% de alumnos un nivel literal medio, y ningn de estudiantes
un nivel literal bajo, a su vez, un 78% tienen un nivel inferencial alto, un 16% un
nivel inferencial medio y un 6% un nivel inferencial bajo, adems podemos ver que
el 58% y 26% de alumnos tienen un nivel criterial alto y medio respectivamente y
solo un 16% de estudiantes tienen un nivel criterial de comprensin bajo.
TABLA N 07
CONSOLIDADO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL
LOGRADO DE LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POS
TEST
COMPRENSION LECTORA
PRE
TEST
BAJO (0-6)
TOTAL
POS
TEST
ALTO (1318)
MEDIO (712)
BAJO (0-6)
TOTAL
10%
2
2
2
3
5
0
5
2
6
1
9
5
0
44%
46%
7.3
4
2.738
100
%
10%
52%
38%
8.2
2
100
%
14%
1
9
2
4
5
0
4
1
Promedio
GRUPO EXPERIMENTAL
38%
estndar Desviacin
ALTO (1318)
MEDIO (712)
estndar Desviacin
GRUPO CONTROL
Promedio
VARIABLE DE
ESTUDIO
NIVEL LOGRADO
GRUPO DE ESTUDIO
7.36
3.96
8
14.2
8
2.58
7
48%
100
%
82%
16%
2%
5
0
100
%
2.582
Fuente: Tablas N 01, 02, 03 y 04.

GRFICO N 03
RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL SEGN NIVEL
LOGRADO EN LA VARIABLE COMPRENSION LECTORA DEL PRE Y POST
TEST
64
90%
82%
80%
70%
60%
52%
50%
48%
46%
44%
ALTO
MEDIO
BAJO
40%
38%
38%
30%
20%
16%
14%
10%
10%
10%
2%
0%
VARIABLE COMPRENSIN LECTORA
65
Fuente: Tabla N 07
Descripcin:
Del grfico N 03 se observa que no existe diferencia alguna en cuanto a los
resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y experimental) ya que
en la escala alto solo se diferencian en 4% favorable para el grupo experimental, en
la escala medio solo se diferencian en 6% favorable para el grupo control y en la
escala bajo se diferencian en 2% favorable para el grupo experimental.
Del grfico N 03 se observa que si existe diferencia abismal en cuanto a los
resultados del pos test en ambos grupos (control y experimental), ya que el grupo
experimental tiene el 82% de nios que lograron la comprensin lectora en una
escala alto, frente a un 10% de nios del grupo control, siendo un 72% la diferencia
entre ellas. Un 16% del total de nios quedaron en la escala medio para el grupo
experimental, mientras que en el grupo control el 52% del total obtuvieron un
puntaje en la escala medio. As mismo se observa que solo un 2% del total de
nios quedaron en la escala bajo para el grupo experimental, mientras que en el
grupo control el 38% del total obtuvieron un puntaje en la escala bajo,
Prueba de hiptesis
Para las diversas contrastacin de pruebas de hiptesis se hizo el uso de los datos
del pos test de ambos grupos (control y experimental) de la tabla N 01 y 02 a un
nivel de significancia del 5% (0.05) y con el tipo de prueba T para muestras
independientes haciendo uso del software estadstico SPSS 22 para el
procesamiento de dichos datos.
Criterios de decisin:
-Si el nivel crtico p es menor de 0.05 al 95 % de confiabilidad, entonces se acepta
la hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula.
-Si el nivel crtico p es mayor de 0.05 con un grado de confiabilidad menor al 95%,
entonces se acepta la hiptesis nula y se rechaza la alterna.
-Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la comprensin lectora:
H0: La Propuesta de prcticas de lectura interactiva no influye significativamente

en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
66
H1: La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente en el

desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
TABLA N 08
PRUEBA HIPOTESIS GENERAL t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES DE
LA COMPRENSION LECTORA
Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo
50
14.28
2.857
Experimental
Grupo Control
50
8.22
2.582
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H0 y se acepta la H1 y se
concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva influye significativamente
en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones
educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
-Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes comprensin literal:

H0: El nivel literal de la comprensin lectora no se ve influenciado
significativamente en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura
interactiva.
H1: El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente
en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
-PRUEBA
HIPOTESIS
TABLA N 09
ESPECFICA
DE
MUESTRAS
INDEPENDIENTES COMPRENSION LITERAL

Tamao de
la muestra
50
Media
Desviacin
Estndar
0.653
Grupo
5.68
Experimental
Grupo Control
50
4.78
1.075
Prueba T de diferencia: Valor t = -5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye que El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
67
-Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes comprensin

inferencial:
H0: El nivel inferencial de la comprensin lectora no se ve influenciado
interactiva.
H1: El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
TABLA N 10
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 2 t DE MUESTRAS INDEPENDIENTES
COMPRENSIN INFERENCIAL
Tamao de
Desviacin
Media
la muestra
Estndar
Grupo
50
4.96
1.124
Experimental
Grupo Control
50
2.60
1.195
Prueba T de diferencia: Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
-Prueba hiptesis especfica 3t
de muestras independientes: comprension
criterial.
H0: El nivel criterial de la comprensin lectora no se ve influenciado
interactiva.
H1: El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente
en los nios de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
TABLA N 11
PRUEBA HIPOTESIS ESPECFICA 3 t DE MUESTRAS
INDEPENDIENTES :COMPRENSION CRITERIAL
68
Tamao de
la muestra
50
Media
Desviacin
Estndar
1.439
Grupo
3.64
Experimental
Grupo Control
50
0.82
0.896
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.759, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
Decisin estadstica:
concluye que El nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
69
IV.DISCUSIN
En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03, refiere
que ambos grupos de estudio evidencian un nivel bajo de comprensin lectora,
siendo el mayor porcentaje de 46% para el grupo control seccin pequeitos C y
cariosos A y 48% para el grupo experimental seccin Pequeitos A y Solidarios
D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an persisten en
trabajar mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe a la falta de
contextos letrados y experiencias enriquecedoras de lectura desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de Gloria
Catal quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa en lo que a la
comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como una de las
problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un impacto en cmo
desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos de ensear a los nios
a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal, distinguir un
hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las
reacciones que le provoca un determinado texto, a analizar la intencin del autor. A
ello corrobora el Ministerio de Educacin cuando dice
que
leer siempre es
comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto.

En tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus
encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno. Del mismo modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez,
M. quien concluye en sus trabajo de tesis que de la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que no
existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el
70
docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo

adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios y nias de 4 aos se aplic la Propuesta
de prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora
en los
nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha,

2014.
En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se
observa que el mayor porcentaje obtenido por el grupo control seccin pequeitos
C y cariosos A es de 52%, ubicndose en el nivel medio, mientras que en el
grupo experimental, Pequeitos A y Solidarios D el mayor porcentaje fue de
82% alcanzando un nivel alto en el desarrollo de la comprensin lectora.
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de prcticas
de lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora
de manera
significativa. Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones de lectura

interactiva con una duracin de dos horas pedaggicas, basadas en las prcticas
sociales relacionadas con el lenguaje escrito como la receta, la carta, la noticia del
da, el afiche, lectura de lminas, carteles, seales, letreros, as como jugar con la
lectura a travs de poesas, adivinanzas, rimas, cuentos, que son los preferidos por
los nios, textos cortos, pictogramas, como tambin lectura con medios
tecnolgicos. Las lecturas estuvieron basadas en la interaccin entre los nios
lectores y los textos, y en base a los tres momentos: Antes, durante y despus, as
mismo las lecturas fueron acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas,
dramatizacin y para finalizar la ficha grafica, donde los nios demostraban cuanto
comprendieron de la lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede
observar en la tabla N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y
post-test del grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel literal a
comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004), que
manifiesta : adems de ser un proceso complejo
la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva interactiva leer es
comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin, segn interviene la forma y
71
contenido del texto y del lector, sus expectativas y conocimientos previos. A ello
agrega Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro
diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se
consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los
materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas
previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que
prime la competicin entre los nios y nias, y promoviendo siempre que sea
posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto
por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin .
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis sobre
Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura Espaa, quien
dice que los estudiantes que en la prueba diagnstica mostraron resultados bajos
en comprensin lectora, luego de la aplicacin de las actividades de intervencin,
lograron mostrar mayores avances durante la prueba final , es decir al finalizar el
proceso de investigacin, se evidenciaron resultados significativos en el
mejoramiento de la comprensin lectora. As tambin Bustinza, E. (2011) en su
tesis sobre aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del
nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos concluye que
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye significativamente en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la prueba T de
student en un 17.4 , tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por otro lado
Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del
Programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura
cuyos
resultados en cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el pre

test se identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una
media de 17.48 y en el post test la media se increment a 27.42 con lo que
demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos resultados.
As mismo coincide con lo que menciona el Diseo Curricular Nacional respecto a
la comprensin de textos de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto
72
puede lograrse si la escuela
proporciona a los nios y nias oportunidades permanentes de entrar en contacto

con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches,
encartes, catlogos, trpticos.
De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de 14.28 y
una desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo una media de
8.22 y una desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la prueba t con el uso
del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98, en donde
El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H1 y se
concluye
que
la
propuesta
de
prcticas
de
lectura
interactiva
influye
significativamente en el desarrollo de la Comprensin lectora en los nios de 4

aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfico N 01 se muestra los resultados por dimensiones de la
variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test del grupo
control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin
literal siendo de 48%, ubicndose en el nivel bajo como medio. En la dimensin
inferencial, el mayor porcentaje de 68% ubicndose en el nivel bajo, y en la
dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel
bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios
D) el porcentaje ms alto en la dimensin
nivel medio. En la dimensin
literal fue de 46%, ubicndose en el
inferencial , el mayor porcentaje fue de
60%
ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor

alcanzado fue de 88%, ubicndose en el nivel bajo.
De estos resultados se deduce que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en la misma escala de puntaje en los niveles literal,
inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que fue necesario
aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura interactiva para
desarrollar la comprensin lectora.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal (2001)
quien manifiesta que la comprensin lectora como proceso de construccin de
significado personal del texto en interaccin activa con el lector, debe desarrollar
con nfasis los tres niveles de comprensin lectora Nivel literal, inferencial y crtico.
73
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. & Daz, L.
(2005), en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para la
comprensin lectora quienes manifiestan que el nivel de lectura de los nios y
nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N 70480 est en
evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de codificacin que es un proceso de
reconocimiento de palabras y la asignacin al significado del vocabulario; en
cambio los (as) nios(as) del segundo grado B estn en un nivel de comprensin
literal que contiene el texto, es decir, este nivel refleja simplemente aspectos
reproductivos de la informacin que expresa el texto.
En la tabla 06 y grfico N 02 se muestra los resultados por dimensiones de la
variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test del grupo
control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto en la dimensin
literal siendo esta 58%, ubicndose en el nivel alto. En la dimensin inferencial
el mayor porcentaje de 58% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial
el porcentaje mayor alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios D)
el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 94%, ubicndose en el nivel
alto. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78% ubicndose en el
nivel alto, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 58%,
ubicndose en el nivel medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la
comprensin lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo cual se
logr con la aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas, asociada a las
prcticas, sociales, y textos escritos significativos para los nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de
Educacin cuando dice que la
comprensin lectora en los nios, puede estar
asociada a las actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe

proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus propios nombres
para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar una ensalada, leer
instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la rima que se va a guardar
en la memoria, entre otros.
74
As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice que,
los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de
ofrecer a los nios y nias la oportunidad de vivir experiencias de lectura aunque
todava no conozcan el cdigo. Este nfasis se debe a que cuando los nios
descubren tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su
aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les ensea slo las letras y
sus relaciones con los sonidos, luego las slabas hasta llegar bastante tardamente
a los textos, los nios que no han crecido en ambientes donde se lee y se escribe,
no comprenden el sentido de las actividades de decodificacin que realizan y
pierden motivacin.
Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y una
desviacin estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que logro una
media de 4.78 y una desviacin estndar de 1.075, y luego de realizar la prueba t
con el uso del SPP22 arroj un Valor t = 5.062, Valor critico P = 0.000, gl = 98.
En donde el nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la
H1 y se concluye que El nivel literal de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo
experimental, ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una
desviacin estndar de 1.124, mientras el grupo control logro una media de 2.60 y
una desviacin estndar de 1.195, y luego de realizar la prueba t con el uso del
SPP22 arroj un Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl = 98 , siendo el
nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta la H 1 y se
concluye que El nivel inferencial de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64 y una
desviacin estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una media de 0.82 y
una desviacin estndar de 0.896, y luego de realizar la prueba t con el uso del
75
SPP 22 arroj un Valor t = 11.759, un Valor critico P = 0.000 y gl = 98., siendo el

nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo que se rechaza la H 0 y se acepta la H 1 y se
concluye que el nivel criterial de la comprensin lectora se ve influenciado
interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir el grupo
experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control, por lo que se
afirma que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura interactiva influyo
de manera significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4
aos de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.
V.CONCLUSIONES
1. La Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera
significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4 aos
de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014, ya
que los resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo nivel
bajo y medio siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin
embargo los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de puntaje,
76
obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental, de 82%

mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, siendo el mayor
porcentaje alcanzado de 52%.(ver tabla N 07 y grfico N 03).
2. El nivel literal de la comprensin lectora se incremento
de manera
significativa en el post test para el grupo experimental, alcanzando un

porcentaje alto de 94%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri con el
grupo control, que an ubicndose en un nivel alto ,solo alcanz el 58%.(ver
tabla N 06 ,grfico N02).
3. El nivel inferencial de la comprensin lectora se incremento de manera
porcentaje alto de 78%,ubicandose en el nivel alto, lo que no ocurri con el
grupo control, que, solo alcanz el 58% ,ubicndose en un nivel bajo (ver
tabla N 06 ,grfico N02).
4. El nivel criterial de la comprensin lectora se incremento
de manera

porcentaje de 58%, ubicndose en el nivel medio, lo que no ocurri con el
grupo control, que, alcanz un porcentaje mayor de 92% ubicndose en un
nivel bajo (ver tabla N 06 ,grfico N02).
VI.RECOMENDACIONES
1. Se sugiere implementar la Propuesta de Practicas de lectura interactiva en el
Proyecto Curricular Institucional de las IEI N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra
Seora de Lourdes; para que constituya una herramienta pedaggica transversal
a la
programacin curricular que les permita planificar y desarrollar
sistemticamente las actividades de comprensin lectora con los nios y nias

de todas las aulas, pudiendo diversificarlo de acuerdo a las edades.
77
2. Despus de ejecutar durante un periodo de tiempo la Propuesta de prcticas de

lectura interactiva, sera conveniente ir evaluando sus efectos as como ir
mejorando la propuesta.
3. Sera muy importante que en futuras investigaciones se considere la aplicacin
de estas prcticas en tiempos ms extensos, de tal manera que permita validar
ms la experiencia.
4. Para obtener buenos resultados es indispensable que las docentes planifiquen el
tiempo, los recursos y materiales, a utilizarse Antes, durante y despus de la
lectura, solo as estarn garantizando exitosamente que los nios y nias logren
desarrollar la comprensin lectora en los tres niveles literal inferencial y criterial.
5. Para desarrollar la comprensin lectora en los niveles inferencial y crtico, por ser
los niveles que presentan mayores dificultades en los nios y nias, es

necesario que las docentes planifiquen actividades teniendo en cuenta los tres
momentos que propone Isabel Sol Antes, durante y despus, donde los nios y
nias interacten como verdaderos lectores y no como descifradores , as irn
aprendiendo a leer por s mismos las imgenes, fotografas, libros, revistas,
peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, videos,
textos acompaados con imgenes, que jueguen con el lenguaje a travs de
rimas, adivinanzas, escuchen y lean lecturas de temas diversos e interesantes
para ellos, como los cuentos, de tal forma que
les permitan desarrollar su
imaginacin, su pensamiento crtico e ir desarrollando progresivamente
la
competencia para comprender diversos tipos de textos escritos en variadas

situaciones comn.
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Santamara, R.(2001) La Prctica de la Narracin interactiva de cuentos y su
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http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394. Quintana, H.
La enseanza de la comprensin lectora
81
82
ANEXO N 01
ARTULO CIENTFICO
1. TTULO : Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para desarrollar la
Comprensin Lectora
en los nios de 4 aos de las Instituciones de
Educacin Inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.

2. AUTORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez
Correo Electrnico: florcita_11120@hotmail.com
Institucin Educativa Afiliada: IEI N 423 Virgen Mara
3. RESMEN
Abordar el tema de la comprensin lectora es, sin lugar a dudas uno de los
problemas, que ms preocupa a nuestro gobierno como consecuencia de los
resultados obtenidos en las pruebas de PISA , as como a nivel nacional en
estos ltimos aos, y , es lo que consecuentemente ha hecho que a travs
83
del tiempo se implementen lineamientos de Poltica educativa a travs de

programas y propuestas pedaggicas que se han ido reformando y
transformando para afrontar el deterioro de la enseanza y mejorar el
aprendizaje de capacidades comunicativas. Esta problemtica fue la que
motivo la realizacin de la presente investigacin y es a travs de este
artculo que se divulgar los hallazgos encontrados como tambin el trabajo
que se realizo en aulas con nios de 4 aos para ayudarlos a desarrollar la
comprensin lectora. La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la
influencia de la Propuesta de prcticas de Lectura interactiva en el
desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las
Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha. Se utiliz
el mtodo inductivo-deductivo siendo el estudio de tipo explicativo, con un
diseo cuasi experimental pre-test post-test, con dos grupos control y
experimental con una muestra de 100 nios de las IEI N 423 Virgen Mara
234 Nuestra Seora de Lourdes. Se aplic una prueba de comprensin
Lectora de elaboracin propia, encontrndose en el post test diferencias
significativas, favorables al grupo experimental los resultados permitieron
concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus
de la aplicacin de la propuesta y la proporcin de los nios calificados con
un nivel bajo y medio disminuy significativamente. El soporte terico sobre
comprensin lectora y prcticas de lectura interactiva tienen su fundamento
en los aportes de Gloria Catal como Isabel Sol.
4. PALABRAS CLAVE
Comprensin Lectora, practicas de lectura interactiva, nivel literal, inferencial, criterial.
5. ABSTRACT
Addressing the issue of reading comprehension is without doubt one of the
issues of most concern to our government as a consequence of the results of
the PISA tests and nationally in recent years, and is that has consistently
made over time education policy guidelines are implemented through
programs and pedagogical approaches that have been renovated and
upgraded to cope with the deterioration of teaching and learning to improve
communication skills. This problem was the reason that the completion of this
research and it is through this article that the findings as the work that was
done in classrooms with children from 4 years to help them develop reading
comprehension is disclosed. The research aimed to demonstrate the influence
of the proposed interactive reading practices in the development of Reading
Comprehension in children 4 years old of educational institutions of Kinder
Garden level in Yarinacocha district. Inductive-deductive method is being
used to study explanatory type, quasi-experimental design with pre-test posttest, two experimental and control groups with a sample of 100 children from
the Kinder Garden N 423 and 234 Virgen Maria and Nuestra Seora de
Lurdes. An own made reading comprehension test was applied , being
sind
significantly differences in the post test wich was favorable to
84
the experimental group, results concluded that there was an increased level
of reading comprehension after the implementation of the proposal and the
proportion of children was applied qualified with a low and medium level
decreased significantly. The theoretical support for reading and interactive
reading practices are based on the contributions of Gloria Isabel Sol Catala.
6. KEY WORDS
Reading comprehension, interactive reading practices, literal level,
inferential, criteria.
7. INTRODUCCIN
A partir de los resultados de PISA 2001 , cuyo informe arroj deficiencias en
comprensin lectora, muy desfavorable para el Per, el
Ministerio de
Educacin en aras de revertir esta situacin implement la Propuesta
Pedaggica y el Programa Nacional de Emergencia Educativa bajo el lema
Un Per que lee, un pas que cambia, respondiendo a esta situacin
preocupante, ya que una de las competencias de la Educacin Bsica
Regular es que los estudiantes comprendan crticamente diversos tipos de
textos escritos, es decir que comprendan lo que leen. Y, es que, como dice
Martnez , M.(2009.p.7) , El desarrollo de los seres humanos, de los pases y
del mundo no podra lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de
expresin oral y escrita de las ideas y opiniones.
As mismo se implementaron programas de capacitacin para los docentes
en todos los niveles tales como PRONAFCAP , PELA y actualmente las Rutas
del Aprendizaje, en su forma presencial como virtual , sin embargo aun con
todo ello las pruebas tanto Nacionales como internacionales siguen arrojando
un nivel bajo en comprensin lectora.
Esta situacin no es ajena al nivel inicial , de all que existe gran inters en
los docentes en buscar las mejores estrategias que ayuden a los nios a
desarrollar la comprensin lectora, ello nos lleva a la pregunta cmo
ensear a los nios y nias a comprender mejor lo que leen?
Frente a esta situacin se hizo necesario abordar reflexivamente el tema de
la comprensin lectora en el nivel inicial a fin
de cuestionar
constructivamente las prcticas actuales que se venan desarrollando en las
aulas de 3, 4 y 5 aos y analizar hasta qu punto era beneficiosa para el
desarrollo de la comprensin de nuestros pequeos, evidencindose que el
problema de la poca comprensin lectora en los nios, es su papel bastante
pasivo, pues lo limitan a estar atento, a recordar algunas palabras y frases,
para responder las preguntas o contar algo muy puntual sobre el texto, sin
llegar a cambiar o cuestionar lo que se dice. Es decir desarrollan una
actividad mecnica de repeticin de algunos elementos y pasajes del texto,
que no garantizan de manera alguna la comprensin.
La conclusin a la que se arrib fue que la mayora de los nios y nias, slo
logran comprender a un nivel literal bajo, lo que refiere que identifican solo
algunas partes del texto, como el nombre de un personaje, una accin, una
idea, pero no explican las causas que originan las acciones ni el final del
cuento, no dan su propio aporte. No responden al porqu ni para qu.
85
Esta situacin motivo realizar la investigacin, la misma que se llev con

xito a travs de sesiones de clase de una manera creativa y divertida, con
lecturas diversas como cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, rimas,
afiches, videos y canciones en power point, lo que permiti la interaccin de
los nios y nias con el texto , desarrollando de manera significativa la
comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.
Con la aplicacin de esta propuesta se contribuy a solucionar el problema y
por ende a mejorar la calidad educativa de nuestra regin en el nivel inicial.
Adems, se espera que desde esta investigacin se puedan derivar una serie
de prcticas para el incremento de la comprensin de la lectura.
Los referentes tericos en los que se sustenta la investigacin estn basados
en los aportes de Gloria Catal quien orienta el desarrollo de la comprensin
lectora segn tres niveles: Literal, inferencial y criterial, as mismo Isabel Sol
destaca la importancia de trabajar este proceso teniendo en cuenta tres
momentos: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura,
muy poco trabajado en el nivel inicial. As tambin enfatiza el modelo
interactivo de enseanza de la lectura lo que supone una integracin de
diversos enfoques que postulan la interaccin de los saberes previos para
interactuar con el texto y construir significados.
Algunas investigaciones que se han realizado y que corroboran la tesis son
las de Bustinza, E. (2011) en su Tesis Aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos de las instituciones educativas iniciales N 85, 89,
206 Y 2015 de Ayaviri , provincia de Melgar- Puno,2011, quien concluye que
La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye
significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora,
demostrando con la prueba T de student en un 17.4 , tal como se demuestra
en la prueba de hiptesis. As tambin Subia , Lidia & Mendoza ,R & Rivera A.
(2011) en sus Tesis Influencia del Programa Mis Lecturas Preferidas en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado
de educacin primaria de la institucin educativa N 71011 San Luis
Gonzaga Ayaviri Melgar Puno, manifiesta que uno de los factores que
favorecen el incremento del nivel de comprensin lectora es la
implementacin de estrategias de lectura . Al respecto sus resultados en
cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el pre test se
identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean obteniendo una
media de 17.48 y en el post test la media se increment a 27.42 con lo que
demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos resultados.
El problema general responde a la interrogante Cmo influye la Propuesta
de prcticas de Lectura interactiva en el desarrollo de la Comprensin
Lectora
en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel
inicial del distrito de Yarinacocha , 2014?
El objetivo general fue demostrar la influencia de la Propuesta de prcticas
de interactiva en el desarrollo de la Comprensin Lectora en los nios de 4
aos de las Instituciones educativas del nivel inicial
del distrito de
Yarinacocha .
El aporte de la investigacin que permitir da solucin al problema de la
comprensin lectora radica en la implementacin de la propuesta que cada
institucin asumir y que formar parte del currculo institucional. Las
estrategias que se proponen sern trabajadas transversalmente por las
86
docentes, estarn presentes en

didcticas y sesiones de clases.
el
Proyecto curricular, en las unidades
8. METODOLOGA
Se utiliz el diseo Cuasi experimental con pre prueba - post prueba y grupos
intactos (uno de ellos de control y el otro experimental). (Carrasco,S. p.71),
trabajndose con una muestra de 100 nios, seleccionados bajo un muestreo
no probabilstico.
Para la recogida de informacin se elabor una prueba de Comprensin
lectora para nios y nias de 4 aos de las instituciones iniciales N 423
Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de Lourdes, se elabor tomando como
base el
cuento Buscando a Mam , publicado por el Ministerio de
Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin-2012. La prueba se
elabor en base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan las
dimensiones: literal, inferencial y criterial.
Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:
Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las
otras dos son errneas, distractoras, que probablemente podran
contestar los nios. (Ver anexo)
La prueba fue sometida a juicio de expertos para su validacin, y para
la confiabilidad se tomo la prueba piloto a 15 nios , calculndose el
alfa de Cronbach dando como resultado 0.87, muy bueno.
Para efectos de la presente investigacin se utilizaron tablas y grficos
estadsticos con su correspondiente descripcin:
Medidas de tendencia central, como la media aritmtica.
Medidas de variabilidad o dispersin como la desviacin estndar.
Prueba de hiptesis, se utiliz el software SPSS version 22 para las
pruebas de hiptesis con la prueba t para muestras independientes.
9. RESULTADOS
En los resultados del pre test en ambos grupos de estudio (control y
experimental no existe diferencia alguna en cuanto a los resultados ya que
solo se diferencian en 4% favorable para el grupo experimental, en la escala
medio solo se diferencian en 6% favorable para el grupo control y en la
escala bajo se diferencian en 2% favorable para el grupo experimental. Por lo
tanto podemos concluir que ambos grupos se encuentran en las mismas
condiciones en cuanto a la comprensin lectora, y esto nos dio una seal
positiva para aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de 4 aos de
las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha, 2014.
As mismo si existe diferencia abismal en cuanto a los resultados del pos test
en ambos grupos (control y experimental), ya que el grupo experimental
tiene el 82% de nios que lograron la comprensin lectora en una escala alto,
frente a un 10% de nios del grupo control, siendo un 72% la diferencia entre
ellas favorable para aquellos nios que se le aplico la Propuesta de prcticas
de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de Yarinacocha,
2014.
87
El grupo experimental alcanz un media de 14.28 y una desviacin estndar

de 2.857 mientras que el grupo control tuvo una media de 8.22 y una
desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la prueba t con el uso del
SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P = 0.000, gl = 98, en
donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se rechaza la H 0 y se acepta
la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de lectura interactiva
influye significativamente en el desarrollo de la Comprensin lectora en los
nios de 4 aos de las Instituciones educativas del nivel inicial del distrito de
Yarinacocha
10. DISCUSIN
En relacin al pre test, los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03,
refiere que ambos grupos de estudio evidencian
un nivel bajo
de
comprensin lectora, siendo el mayor porcentaje de 46% para el grupo
control seccin pequeitos C y cariosos A y 48% para el grupo
experimental seccin Pequeitos A y Solidarios D.
Estos resultados por una parte son el reflejo de que las docentes an
persisten en trabajar mtodos tradicionales de lectura por otra parte se debe
a la falta de contextos letrados y experiencias enriquecedoras de lectura
desde el hogar.
Al respecto estos resultados se ven respaldados por las afirmaciones de
Gloria Catal quien manifiesta que la lectura influye de manera significativa
en lo que a la comprensin lectora respecta, concibindose esta ltima como
una de las problemticas ms potentes en estudio, y que ha tenido un
impacto en cmo desarrollarla, al interior de las aulas. Manifiesta que Hemos
de ensear a los nios a juzgar el contenido de un texto bajo un punto de
vista personal, distinguir un hecho de una opinin, emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que le provoca un determinado
texto, a analizar la intencin del autor. A ello corrobora el Ministerio de
Educacin cuando dice que leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal sentido cada nio
elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Del mismo
modo, estos hallazgos se ven confirmados con los de Martnez, M. quien
concluye en sus trabajo de tesis que de la triangulacin de los resultados
alcanzados en la aplicacin de los diferentes instrumentos se identifica que
no existe una promocin adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el
hogar, el docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no
brinda el apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela, que es la
comprensin lectora.
Para revertir este problema en los nios de 4 aos se aplic la Propuesta de
prcticas de lectura interactiva para desarrollar la comprensin lectora en
los nios de 4 aos de las instituciones de educacin inicial del distrito de
Yarinacocha, 2014
En relacin al post test los resultados segn la tabla N 07 y grfico N 03 se
observa que el mayor porcentaje obtenido por el grupo control seccin
pequeitos C y cariosos A es de 52%, ubicndose en el nivel medio,
mientras que en el grupo experimental, Pequeitos A y Solidarios D el
mayor porcentaje fue de 82% alcanzando un nivel alto en el desarrollo de la
comprensin lectora .
88
Cabe resaltar que estos resultados dan evidencia de que la propuesta de

prcticas de lectura interactiva permiti desarrollar la comprensin lectora
de manera significativa. Esta propuesta se llev a cabo a travs de sesiones
de lectura interactiva con una duracin de dos horas pedaggicas, basadas
en las prcticas sociales relacionadas con el lenguaje escrito como la receta,
la carta, la noticia del da, el afiche, lectura de lminas, carteles, seales,
letreros, as como jugar con la lectura a travs de poesas, adivinanzas,
rimas, cuentos, que son los preferidos por los nios, textos cortos,
pictogramas, como tambin lectura con medios tecnolgicos. Las lecturas
estuvieron basadas en la interaccin entre los nios lectores y los textos, y en
base a los tres momentos: Antes, durante y despus, as mismo las lecturas
fueron acompaadas de imgenes, juegos, dinmicas, dramatizacin y para
finalizar la ficha grafica, donde los nios demostraban cuanto comprendieron
de la lectura, con resultados muy satisfactorios, como se puede observar en
la tabla N 07 y grfico N 03, una diferencia significativa en el pre-test y
post-test del grupo experimental en el nivel criterial, nivel inferencial y nivel
literal a comparacin con el grupo control que no tuvo progreso significativo.
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de Isabel Sol (2004),
que manifiesta : adems de ser un proceso complejo la lectura es un proceso
interactivo entre el lector y el texto, porque el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura mediante el texto. Y desde esa perspectiva
interactiva leer es comprender el lenguaje escrito. En dicha comprensin,
segn interviene la forma y contenido del texto y del lector, sus expectativas
y conocimientos previos. A ello agrega Motivar a los nios para leer, por lo
tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico! Vamos a leer! sino
en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea
de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a
trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la
competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea posible aquellas
que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la
lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretacin.
Del mismo modo los hallazgos se ven confirmados con Vera, D. en su tesis
sobre Propuesta Metodolgica para mejorar la comprensin de lectura
Espaa, quien dice que los estudiantes que en la prueba diagnstica
mostraron resultados bajos en comprensin lectora, luego de la aplicacin de
las actividades de intervencin, lograron mostrar mayores avances durante la
prueba final , es decir al finalizar el proceso de investigacin, se evidenciaron
resultados significativos en el mejoramiento de la comprensin lectora.
As tambin Bustinza, E. (2011) en su tesis sobre aplicacin de la estrategia
antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos concluye que aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora, demostrando con la prueba T de student en un 17.4 , tal
como se demuestra en la prueba de hiptesis. Por otro lado Subia , Lidia &
Mendoza ,R & Rivera A.(2011) en sus Tesis sobre Influencia del Programa
Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
manifiesta que uno de los factores que favorecen el incremento del nivel de
comprensin lectora es la implementacin de estrategias de lectura cuyos
89
resultados en cuanto a datos arrojaron un avance significativo ya al aplicar el

pre test se identifico que los estudiantes no comprendan lo que lean
obteniendo una media de 17.48 y en el post test la media se increment a
27.42 con lo que demostr que la aplicacin del programa tuvo buenos
resultados
As mismo coincide con lo que menciona el Diseo Curricular Nacional
respecto a la comprensin de textos de formar lectores crticos promoviendo
en los nios su apreciacin Crtica y creativa de textos. Esto puede lograrse
si la escuela proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto
con las imgenes, fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas,
afiches, encartes, catlogos, trpticos.
De acuerdo con la tabla N08 el grupo experimental alcanz un media de
14.28 y una desviacin estndar de 2.857 mientras que el grupo control tuvo
una media de 8.22 y una desviacin estndar de 2.582, y luego de realizar la
prueba t con el uso del SSP 22 arroj un valor t = 11.127, Valor critico P
= 0.000, gl = 98, en donde El nivel crtico p= 0.000 <0.05; entonces se
rechaza la H0 y se acepta la H1 y se concluye que la propuesta de prcticas de
lectura interactiva influye significativamente en el desarrollo de la
Comprensin lectora en los nios de 4 aos de las Instituciones educativas
del nivel inicial del distrito de Yarinacocha.
En la tabla 05 y grfco N 01 se muestra los resultados por dimensiones
de la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el pre- test
del grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto
en la dimensin literal siendo de 48%, ubicndose en el nivel bajo como
medio. En la dimensin
inferencial, el mayor porcentaje de 68%
ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado de 92%, ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y
Solidarios D) el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 46%,
ubicndose en el nivel medio. En la dimensin inferencial , el mayor
porcentaje fue de 60% ubicndose en el nivel bajo, y en la dimensin
criterial el porcentaje mayor alcanzado fue de 88%, ubicndose en el nivel
bajo.
De estos resultados se deduce que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en la misma escala de puntaje en los niveles
literal, inferencial y crierial, es decir entre la escala medio y bajo, por lo que
fue necesario aplicar la investigacin Propuesta de prcticas de lectura
interactiva para desarrollar la comprensin lectora.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones de Gloria Catal
(2001) quien manifiesta que la comprensin lectora como proceso de
construccin de significado personal del texto en interaccin activa con el
lector, debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora
Nivel literal, inferencial y crtico.
Del mismo modo nuestros hallazgos se ven confirmados con Alanoca, L. &
Daz, L. (2005), en su tesis sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para
la comprensin lectora quienes manifiestan que el nivel de lectura de los
nios y nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N
70480 est en evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de codificacin
90
que es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al

significado del vocabulario; en cambio los (as) nios(as) del segundo grado
B estn en un nivel de comprensin literal que contiene el texto, es decir,
este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos de la informacin que
expresa el texto.
En la tabla 06 y grfco N 02 se muestra los resultados por dimensiones
de la variable de estudio Comprensin lectora obtenindose en el post- test
del grupo control (Pequeitos C y Cariosos A) el porcentaje ms alto
en la dimensin literal siendo esta 58%, ubicndose en el nivel alto. En la
dimensin inferencial el mayor porcentaje de 58% ubicndose en el nivel
bajo, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor alcanzado de 92%,
ubicndose en el nivel bajo.
As mismo los resultados del grupo experimental (Pequeitos A y Solidarios
D) el porcentaje ms alto en la dimensin literal fue de 94%, ubicndose
en el nivel alto. En la dimensin inferencial , el mayor porcentaje de 78%
ubicndose en el nivel alto, y en la dimensin criterial el porcentaje mayor
alcanzado fue de 58%, ubicndose en el nivel medio.
Estos resultados confirman una vez ms la importancia de desarrollar la
comprensin lectora en los nios a partir de la interaccin con los textos, lo
cual se logr con la aplicacin de la propuesta de lecturas interactivas,
asociada a las prcticas, sociales, y textos escritos significativos para los
nios.
Estos resultados se ven respaldados con las afirmaciones del Ministerio de
Educacin cuando dice que la comprensin lectora en los nios, puede estar
asociada a las actividades propias de ellos, para lo cual el docente debe
proporcionar los textos escritos que la situacin requiera: leer sus propios
nombres para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar
una ensalada, leer instrucciones para elaborar un ttere, leer la cancin o la
rima que se va a guardar en la memoria, entre otros.
As mismo coincide con las afirmaciones de Viviana Galdames cuando dice
que, los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la
importancia de ofrecer a los nios y nias la oportunidad de vivir
experiencias de lectura aunque todava no conozcan el cdigo. Este nfasis
se debe a que cuando los nios descubren tempranamente que leer es
comprender el significado de un texto, su aprendizaje se ve facilitado. Por el
contrario, cuando
se les ensea slo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las slabas
hasta llegar bastante tardamente a los textos, los nios que no han crecido
en ambientes donde se lee y se escribe, no comprenden el sentido de las
actividades de decodificacin que realizan y pierden motivacin.
Al respecto los resultados de la tabla N09 confirman estos datos favorables
al grupo experimental, ya que en el nivel literal alcanz una media de 5.68 y
una desviacin estndar de 0.653 en comparacin con el grupo control que
logro una media de 4.78 y una desviacin estndar de 1.075, y luego de
realizar la prueba t con el uso del SPP22 arroj un Valor t = 5.062, Valor
critico P = 0.000, gl = 98. En donde el nivel crtico p= 0.000 <0.05;
entonces se rechaza la H0 y se acepta la H 1 y se concluye que El nivel literal
91
de la comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios

de 4 aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
Los resultados de la tabla N 10 confirman estos datos favorables al grupo
experimental, ya que en el nivel inferencial alcanz una media de 4.96 y una
desviacin estndar de 1.124, mientras el grupo control logro una media de
2.60 y una desviacin estndar de 1.195, y luego de realizar la prueba t con
el uso del SPP22 arroj un Valor t = -10.170, Valor critico P = 0.000, gl
= 98 , siendo el nivel crtico p = 0.000 < 0.05; entonces se rechaza la H 0 y
se acepta la H1 y se concluye que El nivel inferencial de la comprensin
lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4 aos al
participar de las prcticas de lectura interactiva.
As mismo los resultados de la tabla N11 confirman estos datos favorables al
grupo experimental, as en el nivel inferencial se alcanz una media de 3.64
y una desviacin estndar de 1.439, mientras el grupo control logro una
media de 0.82 y una desviacin estndar de 0.896, y luego de realizar la
prueba t con el uso del SPP 22 arroj un Valor t = 11.759, un Valor critico
P = 0.000 y gl = 98., siendo el nivel crtico p= 0.000 <0.05; por lo que se
rechaza la H0 y se acepta la H 1 y se concluye que El nivel criterial de la
comprensin lectora se ve influenciado significativamente en los nios de 4
aos al participar de las prcticas de lectura interactiva.
Finalmente podemos afirmar que ambos grupos de estudio (grupo control y
experimental) se encuentran en niveles de puntaje diferentes, es decir el
grupo experimental tiene promedios favorables ante los del grupo control,
por lo que se afirma que la aplicacin de la Propuesta de prcticas de lectura
interactiva influyo de manera significativa en el desarrollo de la comprensin
lectora en los nios de 4 aos de las instituciones de Educacin inicial del
distrito de Yarinacocha, 2014.
11. CONCLUSIONES
La
Propuesta de prcticas de lectura interactiva influy de manera
significativa en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 4
aos de las instituciones de Educacin inicial del distrito de Yarinacocha,
2014, ya que los resultados del pre-test ubican a ambos grupos en el mismo
nivel bajo siendo el mayor porcentaje alcanzado de 46% y 48%, sin
embargo los resultados del post-test los ubican en diferente nivel de
puntaje, obteniendo el mayor porcentaje favorable al grupo experimental,
de 82% mientras que el grupo control se ubic en el nivel bajo, siendo el
mayor porcentaje alcanzado de 52%.
12. REFERENCIAS
Abanto, W. (2013) Gua de la experiencia Curricular: Desarrollo del trabajo
de Investigacin. Universidad Cesar Vallejo-Trujillo-Per
Antezana, L. (1999) Teoras de la Lectura, ed. Altiplano, Bolivia.
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2015 de Ayaviri , provincia de Melgar- Puno, 2011.
92
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lectoras y el aumento de la comprensin en alumnas de tercero Bsico
del Colegio Sagrado Corazn de Jess." Campus Central Guatemala de
la Asuncin.
Crdenas R. 2009), Tesis influencia del programa Chiqui cuentos en la
comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial
de la IEI 1553 alto Per Chimbote, Ancash.
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lectora: Espaa.
Ferreiro, E. (2002,p.) Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y
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uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Octaedro
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de aprendizaje?
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Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional de la EBR Lima
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Investigacin de Post Grado-Trujillo Per. (Libro en elaboracin.)
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Subia L, & Mendoza,R, & Rivera , A, (2011) Tesis Influencia del Programa
Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la
institucin educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar
Puno 2011.
Pginas Web visitadas.
rivelarde@minedu.gob.pe, Richar Velarde Casafranca: Taller de comunicacin
www.congreso.gob.pe/histrico/cip/.../MR Gloria Vilchez-OK.com. Vlchez Gloria:
Lectura y escritura herramientas para la vida.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394. Quintana, H.
La enseanza de la comprensin lectora
93
94
ANE
95
XO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: PROPUESTA DE PRCTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DE 4
AOS DE LAS IEI DEL DISTRITO DE YARINACOCHA
Problema
General
Cmo influye la
Propuesta de prcticas
de Lectura interactiva
en el desarrollo de la
Comprensin Lectora
en los nios de 4 aos de
las Instituciones
educativas del nivel inicial
del distrito de
Yarinacocha , 2014?
Especficos
1.Cmo influye las
prcticas de Lectura
interactiva en la
comprensin lectora en
el nivel literal en los
nios de 4 aos?
2 Cmo influye las prcticas
de Lectura interactiva en
la comprensin lectora
en el nivel inferencial en los
nios de 4 aos?
3.Cmo influye las prcticas
de Lectura interactiva en la
comprensin lectora en el nivel
l criterial en los nios de 4
aos?
Objetivos
Hiptesis
General
Demostrar la
influencia de la
Propuesta de
prcticas de
Lectura
interactiva en el
desarrollo de la
Comprensin
Lectora en los
nios de 4 aos de
las Instituciones
educativas del
nivel inicial del
distrito de
Yarinacocha
General
La
Propuesta
de
prcticas de
Lectura
interactiva
influye
significativamente en
el
desarrollo
de
la
Comprensin Lectora en
los nios de 4 aos de las
Instituciones
educativas
del nivel inicial del distrito
de Yarinacocha
Especficas
Especficos
1. Identificar el nivel
literal de la
comprensin lectora
en los nios de 4
aos
inferencial de la
comprensin lectora
en los nios de 4
aos.
criterial de la
comprensin lectora
en los nios de 4
Variables
-Variable
Dependiente:
Comprensin
lectora
1. El nivel literal de la
comprensin lectora se ve
influenciado
significativamente en los
nios de 4 aos al participar
de las practicas de lectura
interactiva.
2.El nivel inferencial de la
influenciado
significativamente en los
nios de 4 aos al participar
de las practicas de lectura
interactiva
3.El nivel criterial de la
influenciado
significativamente en los nios
de 4 aos al participar de las
practicas de lectura
interactiva.
aos.
96
DIMENSION
ES
LITERA
L
Identific
en el
texto
INFERE
NCIAL
Establ
entre p
para in
no esc
CRITER
IAL
-Variable
Independiente:
Practicas de
lectura interactiva
INDIC
ANTES DE
LA
LECTURA
DURANTE
LA
LECTURA
DESPUES
DE LA
LECTURA
Opina
y sus s
Particip
observa
texto
. Se ma
durante
particip
motiva
Expres
compre
ANEXO 3
FICHA TCNICA DE INSTRUMENTO
1.Nombre: Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos
2.Autora: Mg. Flor Amrica Alvario Surez
3.Expertos de Validacin:
4.Juicio de expertos
Para dar validez a la prueba se someti a juicio de expertos. Para la confiabilidad, se
tom la prueba a una muestra piloto de 15 nios(as) para valorar la capacidad de
discriminacin de las preguntas, suprimindose algunas, aadiendo otras y al final
validarlo.
En este proceso se tuvo en cuenta las impresiones de los nios, tales como:
facilidad, entusiasmo, duda, y fatiga, para optimizar la forma ms adecuada y
definitiva.
Se hallo la confiabilidad de la Variable Comprensin Lectora calculando con el
Coeficiente de Alfa de Cronbach. siendo de . 0.87 Muy bueno
Dimensiones
LITERAL
Coeficiente
Alpha
0.60
N tems
06
Nivel
confiabilidad
Muy bueno
INFERENCIAL
0.73
06
Muy bueno
CRITERIAL
0.64
06
Muy bueno
de
El nivel de confiabilidad es de muy bueno segn Pino, R. (2007, p. 434), Metodologa

de la investigacin
5.Descripcin:
La prueba para evaluar el nivel de comprensin lectora en los nios y nias de 4
aos de las instituciones iniciales N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra Seora de
Lourdes, se elabor tomando como base el cuento Buscando a Mam publicado
por el Minisde Educacin en las rutas del aprendizaje primera versin , -2012.
https://plus.google.com/
+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
.La prueba se elabor e base a 18 preguntas asociadas a imgenes, que evalan las
dimensione: literale, inferencial y criterial.
Cada pregunta estuvo estructurada de la siguiente manera:
Un enunciado claro y preciso para responder a la pregunta

Tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta y las otras
dos son errneas, distractoras, que probablemente podran contestar los
nios. (Ver anexo)
6.Dimensiones
Variable
Independiente
Comprensin
Lectora
BAREMOS
Dimensin
Ntems
Peso
1. Literal
06
6x1 =6
2. Inferencial
06
6X1 =6
3. Criterial
06
6X1 =6
Total
18
18
Intervalo
5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
5-6 ( ALTO)
3-4 (MEDIO)
0-2 ( BAJO)
13-18 ( ALTO)
7-12 (MEDIO)
1.6 ( BAJO)
7.Justificacin
Nivel Literal: El nivel literal se refiere a la identificacin de

informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos
especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las
distintas partes del texto. Existe una comprensin literal, por ejemplo,
cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra las
causas explcitas de un determinado fenmeno
Escala:
Alto : Cuando el nio(a)
Identifica datos explcitos en el Texto.
Medio: Cuando el nio(a) Identifica algunos datos explcitos en el
Texto.
Bajo: Cuando el nio(a) no Identifica datos explcitos en el Texto.
Nivel Inferencial: El nivel inferencial se presenta cuando el nio y

nia es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto. Esta informacin se puede referir al tema tratado,
a las ideas relevantes y complementarias, a las enseanzas o a las
conclusiones. El nio y nia infiere cuando es capaz de explicar las
ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas.
Escala:
Obtiene informacin nueva a partir de los datos
explcitos del texto

Medio: Cuando el nio(a) Obtiene alguna informacin nueva a partir de los
datos explcitos del texto alcanzando una comprensin parcial.
Bajo: Cuando el nio(a) no Obtiene ninguna informacin nueva a partir de
los datos explcitos del texto
Nivel Criterial: El nivel crtico se produce cuando el nio y nia es capaz de
enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el
contenido.
El
nio
nia
comprende
crticamente
cuando
emite
apreciaciones personales sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el

lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos
que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de
los personajes o sobre la presentacin del texto
Escala:
Enjuicia y valora el texto que lee ya sea en los
aspectos formales o sobre el contenido

Medio: Cuando el nio(a)
Solo enjuicia pero no valora
logrando su
comprensin parcial
Bajo: Cuando el nio(a) no puede realizar consistentemente juicios y
valores que caracterizan este nivel.
8.Caracterstica
de los sujetos de la investigacin o de las unidades mustrales.
La muestra estuvo conformada de la siguiente manera:
Secciones
Pequeitos A Grupo Experimental
Pequeitos C Grupo Control
TOTAL
Sexo
F
11
15
26
M
14
10
24
Nde
estudiantes
25
25
50
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 423 virgen Mara- Ao 2014
Secciones
Solidarios D Grupo Experimental
Cariosos A Grupo Control
TOTAL
Sexo
F
13
16
29
M
12
09
21
Nde
estudiantes
25
25
50
Fuente: Nminas de 4 aos de la IEI N 234 Nuestra Seora De

Lourdes- Ao 2014
9.Duracin para su aplicacin
Como pre-test la prueba se aplic del 21 al 25 de julio tanto en el

turno maana como tarde, teniendo un tiempo de 15 minutos para
cada nio.
Como post test la prueba fue aplicada del 22 al 24 de setiembre
2014
10.Materiales
Para aplicar la prueba se cont con los siguientes materiales:

Un cuadernillo conteniendo el cuento ilustrado as como la ficha
iconogrfica de comprensin lectora con las 18 preguntas.
Un plumn de color para que el nio marque las respuestas.
ANEXO N 04
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO
: Prueba para evaluar la comprensin lectora en nios de 4 aos
OBJETIVO
: Conocer el nivel literal , inferencial y criterial de la comprensin lectora en los nios de 4 aos.
DIRIGIDO A
: NIOS DE 4 AOS
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR
: Dr: Walter Fernando Pineda Aguilar
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR
: SUPERIOR
VALORIZACCIN:
Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
Muy Bajo
ANEXO N 05
FORMATO DE CONFIABILIDAD
ANLISIS ESTADSTICO ALFA DE CRONBACH
Variable. Comprensin Lectora
K
S
=
1 2 i
K 1
ST
18
4.1511
1
17
23.12889
=0.87
Alfa de Cronbach
tems
0.87
18
Fuente: Salida SPSS (Software Estadstico)
Interpretacin: El Estadstico Alfa de Cronbach del

instrumento de investigacin arroj 0.87, por ende el
instrumento es altamente confiable para la investigacin
por el resultado que arroj.
Pucallpa, 16 de octubre de 2014
__________________________________
Walter Fernando Pineda Aguilar
Doctor en Ciencias de la Educacin
Con Registro en el Libro de Graduados
Bajo N 0222
PRUEBA DE COFIABILIDAD DEL ALFA DE CRONBACH

NIVEL
IDICADORES
ITEMS
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sumatoria
MEDIA
VARIANZA
s2
DESV.STAN.
S
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL CRITERIAL
0
0
1
0
1
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
8
0.5
3
0.2
5
0.2
5
0
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
9
0.6
0
0.2
4
0.2
4
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
0
7
0.4
7
0.2
5
0.2
5
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
12
0.8
0
0.1
6
0.1
6
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
9
0.6
0
0.2
4
0.2
4
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
9
0.6
0
0.2
4
0.2
4
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
7
0.4
7
0.2
5
0.2
5
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
11
0.7
3
0.2
0
0.2
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
7
0.4
7
0.2
5
0.2
5
10
11
0
1
0
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
6
0.4
0
0.2
4
0.2
4
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
11
0.7
3
0.2
0
0.2
0
12
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
6
0.4
0
0.2
4
0.2
4
13
14
15
16
17
18
0
1
0
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
7
0.4
7
0.2
5
0.2
5
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
8
0.5
3
0.2
5
0.2
5
1
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
7
0.4
7
0.2
5
0.2
5
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
9
0.6
0
0.2
4
0.2
4
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
11
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
10
0.6
7
0.2
2
0.2
2
0.7
3
0.2
0
0.2
0
6
17
10
8
18
3
13
5
11
17
16
11
5
8
6
0.33
0.94
0.56
0.44
1.00
0.17
0.72
0.28
0.61
0.94
0.89
0.61
0.28
0.44
0.33
154
4.15
Resultado genrico
Resumen de procesamiento de casos
N
Casos
Vlido
%
15
100,0
Excluidoa
0
,0
Estadsticas de fiabilidad
Total
15
100,0
Alfa de Cronbach N de elementos
a. La eliminacin por lista se basa en todas las
0,87
18
variables del procedimiento.
Por dimensiones
Literal : 1-6

N
Casos
Vlido
%
15
100,0
Excluido
0
,0
Total
15
100,0
0,60
6
Inferencial : 7-12
N
%
Casos
Vlido
15
100,0
Estadsticas
de fiabilidad
Excluidoa
0
,0
Alfa de 15
Cronbach100,0
N de elementos
Total
a. La eliminacin por lista se basa en todas
0,73 las
6
Criterial 13-18
0,64
6
N
%
Casos
Vlido
Excluidoa
Total
15
100,0
,0
15
100,0

ELABORADO POR:
Mg. FLOR AMRICA
ALVARIO SUREZ
https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
Querido nio (a) deseo que Colabores conmigo respondiendo las preguntas despus que
leamos juntos el cuento que he trado para ti.
Mucha suerte.
Lee el cuento con la gua de la docente:
CUENTO
BUSCANDO UNA MAM
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella
Despus fue a la laguna a

preguntarle a la pata. La pata
le dijo que no era de ella.
Finalmente fue con el ratoncito a la maleza a buscar a la

serpiente. Ella estaba triste, porque se haba perdido su
huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeci
al ratoncito y a la tortuga.
Entonces busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de

ella, pero que s conoca a su mam.
Autor del cuento : Edith Dionicio Albornoz. -Fuente: Ministerio de

Educacin
COMPRENSIN LECTORA
Indicaciones al nio(a)
Ahora yo te voy a hacer preguntas sobre el cuento que
juntos hemos ledo y t me responders en forma oral
y tambin marcando la respuesta con un aspa.
La docente entrega al nio el cuadernillo que contiene el
cuento icono verbal e inicia el desarrollo de la prueba.
- PREGUNTAS LITERALES:
1. Cmo se titula el cuento?
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
BUSCANDO UN
POLLITO
BUSCANDO
PAP
BUSCANDO UNA
MAM
http://www.rioblanco.pe/comprensio
UN
2. Qu animales aparecen en el cuento?
n-lectora/Actividad4.html
.Precisa el espacio
Fuente:www.google.com
http://www.rioblanco.pe/comprensio
n-lectora/Actividad4.html
Fuente:www.google.com
3. En qu lugar ocurre la historia.
CAMPO
CIUDAD
ESCUELA
4.Qu encontr en la maleza el ratoncito al inicio de la historia?
UNA
UN
FUENTE: W.W.W.Google
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&http://www.rioblanco.pe/comprension-
UN POLLITO
NACIENDO
5. Qu pens el ratoncito cuando encontr el huevo?
lectora/Actividad4.html
LO FREIR
LO PONDR EN UN
NIDO
QUIN SER SU
MAM?
6.-El ratoncito primero visito a la............... ...... y al ltimo a la......................

para preguntarles si era ........................
http://www.rioblanco.pe/comprensionlectora/Actividad4.html
TORTUGA
PALOMA
GALLINA
PATA
PREGUNTAS INFERENCIALES:
7. Por qu crees que el

la
tortuga si era la mam del huevo?
ratn tambin le pregunt a
PORQUE VIVIA
PORQUE TAMBIEN PONE
PORQUE TENA QUE
CERCA
HUEVOS
PREGUNTAR A TODOS
8 .Cmo crees que estaba la mam del huevito al no encontrarlo?
MUY PREOCUPADA
MUY TRANQUILA
MUY TRISTE
9. Adems de los animalitos que observas hay algo que se pueda leer?
Puedes sealar donde est escrito ?
QUIN SER LA
MAM DEL
HUEVITO
PERDIDO?
10. Por qu la serpiente le agradeci al ratoncito y a la

tortuga?
PORQUE LE ENTREGARON
SU HUEVO
11. Qu ser una maleza ?
PORQUE ERA
EDUCADA
PORQUE ERAN SUS

AMIGOS
Fuente://httpblogdeforestacin.files.wordpress.com/2012
HIERVA aDEL
CAMPO
CAMPO
12. FLOR
Qu DEL
crees
que le dice el ratoncito
cada
animal?
ARBOL DEL CAMPO
.................................................................
PREGUNTAS CRITERIALES:
13. Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que
encontr?
SI
NO
Por qu?
-------------------------------------------------------------------------
FUENTE:http.www.google.com.pe/url?
sa=1&rcr=images.&
14. Cmo crees que se sintieron la gallina, la pata y la paloma cuando se

enteraron que el ratn y la tortuga encontraron a la mam del huevito
perdido?
FELICES
TRISTES
MOLESTAS
15. Si tu hubieses encontrado el huevito haras lo mismo que hizo el ratn

cito?
SI
NO
Por qu?.......................................................................................
16.Qu piensas del cuento ?
-------------------------------------------------------------17. Estuvo bien que la mam del huevito sea la serpiente, o te hubiera
gustado que sea otro animal Quin?
--------------------------------------------------------18.
Te gust el final del cuento?
SI
NO
Por
qu?...............................................................................
.......................
MUY BIEN TERMINAMOS - MUCHAS GRACIAS
PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN NIOS Y

NIAS DE 4 AOS
Nombre: _______________________________
Seccin: -------------------------------------------------Fecha de Evaluacin: _________
I.E.I.N -----------------------------------------------Examinador: Flor Amrica Alvario Suarez
___________________________________
N
ITEMS
LITERAL
01 Identifica el titulo de la lectura
02 Recuerda los personajes que intervienen en la
lectura
03 Precisa el lugar donde ocurren los hechos

04 Precisa el tiempo en que ocurren los hechos.
05 Recuerda pasajes y detalles.
06 Secuencia los sucesos.
INFERENCIAL
07 Deduce a partir de sus saberes previos
08 Formula hiptesis de los personajes
09 Distingue las imgenes de la escritura en la
lmina
Deduce la causaefecto
Infiere el significado de palabras desconocidas
10
11
12 Deduce de qu trata una imagen
CRITERIAL
13 .Opina sobre la actitud de los personajes
14 Expresa las reacciones que le provoca un
15
16
17
18
determinado texto
Da su punto de vista personal
Opina sobre el contenido del cuento
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las
propuestas del autor
Opina sobre el final del cuento
TOTAL
Edad: 4 aos
Puntaj
e
0
1
Puntaje
obtenido
ESCALA DE MEDICIN
Fuente:www.google
Alto
13- 18
Medio
7-12
Bajo
0-6
TABLA DE ESPECIFICACIONES PRE-TEST/POST-TEST

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN
LECTORA EN NIOS DE 4 AOS
VARIABLE
DEPENDIENT
E
COMPRENSI
N DE
TEXTOS
DIMENSIONES
LITERAL
INFERENCI
AL
INDICADORE
S DE LOGRO
Identifica
datos
explcitos
en el
texto
Establece
relaciones
entre partes
del texto
para inferir
informacin
no escrita
TEMS
1.Identifica el titulo
de la lectura
2.Recuerda los
personajes que
intervienen en la
lectura
3. Precisa el lugar
donde ocurren los
hechos
4.Precisa el tiempo
en que
ocurren los hechos.
5.Recuerda pasajes
y
detalles.
6.Secuencia los
sucesos.
7. Deduce a partir de
sus saberes previos
8. Formula hiptesis
de los
personajes
9.Distingue las
imgenes de la
escritura en la
lmina
10.Deduce la causaefecto
11.Infiere el
significado de
palabras
desconocidas
12.Deduce de qu
ESCALA DE
VALORACI
N.
Alto
13-18
:
M
Medio: 712
Bajo :
6
0-
CRITERIAL
Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
trata una imagen

13.Opina sobre la
actitud de los
personajes
14. Expresa las
reacciones que le
provoca un
determinado texto
15 .Da su punto de
vista personal
16. Opina sobre el
contenido del
cuento
17.Expresa acuerdo
o
desacuerdo ante las
propuestas del autor
18.Opina sobre el
final del cuento
Nia: Luz Antuaneth, Rengifo Impicciatori

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423 Virgen
Mara
CONTENIDO
-Presentacin
I. Datos Generales...........................................................................................
II. Fundamentacin .........................................................................................
III. Objetivos.....................................................................................................
3.1,Objetivo General....................................................................................
3.2.Objetivos Especficos...........................................................................
IV. Importancia.................................................................................................
V. Beneficio......................................................................................................
VI. Delimitacin...............................................................................................
VII. Esquema de Propuesta............................................................................
VIII. Unidades Educativas..............................................................................
I Unidad Educativa: Que divertido es leer............................................
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos.............................
III Unidad Educativa: Leemos textos con imgenes............................
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke.....................
IX. Organizacin..............................................................................................
X. Evaluacin...................................................................................................
XI. Desarrollo del Programa..........................................................................
-Unidades Educativas..................................................................................
-Sesiones de Clase........................................................................................
Detrs de esa mano que escribe,
de esos ojos que miran y de esos odos
que escuchan, hay un nio que piensa
https://www.google.com.pe/search?q=imagenes
Emilia Ferreiro Ana Teberosky
https://plus.google.com/+Imagenesydibujosparaimprimir?prsrc=5
,
PRESENTACIN
La propuesta Prcticas de Lectura interactiva se presenta como una herramienta

pedaggica para que las docentes desarrollen las capacidades de comprensin
lectora en los nios y nias desde una perspectiva interactiva mediante el uso de
textos completos y diferentes (cuentos, recetas, noticias, avisos, afiches, laminas,
etc.),que aseguran la interaccin significativa y funcional con el mundo letrado y
que ayudarn a las nias y los nios a reconocer no solo el mensaje, sino,
adems, la funcin social que tienen en el contexto en el que se elaboran.
El DCN seala al respecto que cada nia o nio construye sus significados a
partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes contenidos en
diferentes textos de su entorno (MED, 2006: 97). Por lo tanto, se trata de una
habilidad que debe ser desarrollada y estudiada en Educacin Inicial.
Esta propuesta hace uso de textos tanto narrativos como mixtos o icono
verbales, ( imagen y escritura).Se compone de 4 unidades:
I Unidad Educativa: Que divertido es leer
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke
Cada una de las unidades cuenta con sus respectivas sesiones de aprendizaje
diseadas de acuerdo los momentos de la lectura, as como con una ficha de
comprensin lectora.
PROPUESTA DE PRACTICAS DE LECTURA INTERACTIVA PARA

DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN NIOS DE 4 AOS
I.DATOS GENERALES
I.1. DENOMINACIN: Propuesta
de Prcticas de Lectura Interactiva para
desarrollar la Comprensin lectora en Nios de 4 aos

I.2. UGEL: Coronel Portillo
I.3. INVESTIGADORA: Mg. Flor Amrica Alvario Surez
I.4. Asesor
: Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar
I.5. Duracin
: 292 horas
II. FUNDAMENTACIN
Prcticas de Lectura Interactiva es una propuesta educativa que se presenta

como una alternativa para desarrollar la comprensin lectora en los nios de
4 aos del nivel Inicial .
Se desarrolla est propuesta porque el rea de Desarrollo de la comunicacin
en el nivel inicial tiene como uno de sus objetivos ms importantes conseguir
que los nios disfruten de la lectura en contacto con los libros y sus imgenes
como una forma de desarrollar un proceso activo al comprender lo que otros

le leen, al coordinar lo que saben y relacionar sus experiencias con las que le
ofrece el texto.
Fundamentacin Pedaggica
La Propuesta est Basada en la teora de Isabel Sol sobre la lectura y sus
momento antes, durante y despus.
En palabras de Isabel Sol (1995)
Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, mediante el
cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan la lectura. La
diversidad de objetivos y finalidades
por las que un lector se sita ante un
texto es amplio y variado.
Nia: Marianella Luciana, Retegui Daz

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara.
Este aporte tambin es tomado por el Ministerio de Educacin

trabajndose desde el nivel inicial.
Al respecto el Ministerio de Educacin (p.37), en Rutas del Aprendizaje,

manifiesta que Si a los nios se les brinda oportunidades de actuar como
verdaderos lectores y no como descifradores desde la educacin Inicial, irn
aprendiendo a leer por s mismos. En la medida en que tengan oportunidades
para escuchar leer a otros, explorar o leer por s mismos en situaciones
reales,
podrn
desarrollar
progresivamente la competencia
para comprender diversos tipos de
textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
Es as que esta propuesta
responde a esta necesidad de los
nios y nias
de desarrollar su
capacidad de comprender y tomar

una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que trasmiten
las imgenes y textos mixtos o icono-verbales (textos que tienen imagen y
escritura) con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos a

partir de sus motivaciones intereses y saberes
previos.
Nios y nias
de la seccin 4 aos D
Solidarios IEI 234 Ntra Seora de Lourdes
As tambin sta propuesta toma en cuenta el
sustento pedaggico
propuesto en nuestro sistema curricular, para abordar los procesos de

enseanza y aprendizaje en Comunicacin, es el enfoque comunicativo
textual.
Comunicativo porque responde
a una finalidad fundamental del
lenguaje que es COMUNICAR, en
el
marco
sociales
de
del
intercambiar
las
prcticas
lenguaje,
y
de
compartir
emociones, ideas, expectativas e

Nia
Seccin 4 aos D Solidarios IEI 234 Ntra
Seora de Lourdes.
informacin de manera
adecuada y pertinente al contexto. Exige la habilidad de manejar una lengua y

situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas
formaciones sociales, culturales e ideolgicas.
Aux. Patricia Chuquiyauri
Cabello.
Textual porque el mensaje que transmite

el emisor al receptor se expresa a travs
de textos orales o escritos.
El modelo interactivo sostiene que la
Gabriela y Mishelle Abenzur Snchez.

Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara
comprensin del texto se alcanza a partir

de la interrelacin entre lo que el lector lee
y lo que ya sabe sobre el tema.
El
Ministerio de Educacin,
(2010.p.74)
en
Gua
de
orientaciones tcnicas para la

aplicacin
de
la
propuesta
pedaggica en comunicacin y
matemtica, manifiesta que los
nios
desde
interactan
con
pequeos
la
cultura
escrita a travs del contacto
Nios y nias de la seccin 4 aos

Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara
que tienen con el material escrito, la comunicacin que establecen con los
dems, las formas de expresin con las que dan a conocer sus emociones,
sentimientos e intereses.
Para Mendoza Fillola (2002) la lectura implica la interaccin entre el texto y el
lector, la cooperacin entre las aportaciones del texto y las del lector.
Por su parte Ferreiro , E. (2000, ) dice que el nio es un aprendiz desde que
nace. Aprender es su oficio, No espera que le enseen, sino que indaga,
explora y experimenta movido por su curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a
madurar. No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un nio
activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus
iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
Esta capacidad innata de aprender

cuestiona una enseanza repetitiva y
mecnica que subestima a los nios y
que limita, adems, sus posibilidades de
actuar sobre el mundo que los rodea.
Acompaados por un adulto, que sepa
crear las condiciones necesarias para
que desarrolle sus capacidades, los
nios pueden encontrar respuestas a sus
Nia:
Seccin 4 aos D Solidraios IEI. N
234 Ntra, Seora de Lourdes.
inquietudes en interaccin con su medio,
resolviendo
situaciones
de
manera reflexiva.
Por eso, en Educacin Inicial, se
trata de poner a los nios en
contacto con el mundo escrito,
con diversas prcticas sociales
de lectura y escritura. Que lean
y
escriban
desde

sus
posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estn

alfabetizados al terminar la Educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el
proceso de leer comprendiendo y de intentar leer por s mismos
.
MOMENTOS DE LA PRCTICA
DE LECTURA
1. ANTES DE LA LECTURA
Crear un clima propicio para la
Gemma Mara , Gonzales Chavez Seccin 4

aos Pequeitos IEI N 423 Virgen Mara.
lectura: Se acomoda a los nios para

realizar la lectura buscando captar su
atencin ya sea con una cancin,
titeres, etc. Es importante que los nios estn en silencio para empezar a leer,
que perciban un clima agradable y placentero de la actividad.
Conversar sobre la eleccin de la lectura: Se explica a los nios
el por
qu hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos trabajando,

profundizar en un tema, a pedido de nios o nias, etc.), dnde y cmo lo
encontramos.
Se describe el texto: Si es un libro, es importante conversar sobre la cartula,
el autor, el ttulo, etc.; si es una noticia, de qu peridico es, en qu seccin
encontramos la noticia, quien la escribi, etc.; si es un afiche, qu
promociona, quin lo promociona, a quin est dirigido, etc.
La presentacin estar en funcin al tipo de texto.
Hacer predicciones: Con las preguntas elaboradas podemos ayudar a los
nios a que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto: De qu
tratar, qu pasar con determinado personaje, cul ser el final, la historia
ser alegre, triste, de miedo, etc. En este momento, es importante mostrar las
imgenes del texto, a fin de ayudar a los nios a plantear sus hiptesis
2.DURANTE LA LECTURA
Leer el texto: Para empezar
a leer es necesario que los
nios
estn
motivando
en
para
silencio
captar
la
atencin en ellos. La lectura

debe
ser
clara,
con
una
entonacin adecuada, gestos

que corresponden al texto,
Nia Vasquez Kawuajihuashi, Daniela

Naomi Y Ma Valentina, Ramrez Alvis,
: Seccin 4 aos Pequeitos IEI N 423
Virgen Mara.
Podemos hacer pausas para

realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.
Continuar realizando predicciones o anticipaciones al texto:
Se puede hacer una pausa en la lectura de algunos prrafos del texto y
realizar una pregunta sobre el contenido del texto. Despus de escuchar las
predicciones de los nios continuamos con el relato. Es importante mostrar
las imgenes del texto para ayudar al nio a plantear sus ideas sobre este.
Aclaramos el significado de las palabras desconocidas por los nios:
Es importante durante la lectura ir aclarando aquellas palabras del texto que
son desconocidas para los nios, esto ayudar a que comprendan el texto.
3.DESPUS DE LA LECTURA
Analizar la lectura:
Como la lectura debe
originar disfrute y gusto
por ella; por lo tanto,
antes de evaluar si
entendieron o no a
travs
preguntas,
de
las
debemos

abrir un dialogo para

conversar acerca de
sus impresiones sobre la lectura, lo que entendieron, ir de lo general a lo
particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Qu les pareci el cuento?
Cmo los hizo sentir? Por qu?
Qu personaje les gustara ser? Por qu?
Estn de acuerdo con el final, o lo cambiaran?, de qu manera?, despus
de este espacio realizar las preguntas preparadas .
Plasmar lo trabajado en la lectura: Tambin a travs de variadas
actividades los nios pueden expresar lo que comprendieron del texto y
recrearlo as pueden dibujar, pintar o modelar lo que ms le gust de la
historia.
Por grupos se reparten diferentes momentos del texto, luego lo dibujan,
pintan y modelan para luego presentarlo a los dems.
Dramatizar el texto, repartindose los personajes, elaborando los dilogos,
con disfraces, mscaras o tteres que ellos mismos pueden hacer.
Lectura de imgenes icono verbales o pictogramas, es otra forma de
hacer que desarrollen la comprensin de textos y se inicien en la lectura,
Tenemos diferentes pictogramas que tienen que ver desde el saludo que
realiza un nio o nia al mover la mano, pasando por poesas, canciones,
versos y cuentos con pictogramas.
Al respecto como ejemplo se ha tomado el pictograma que se encuentra

en la Gua de orientaciones de la Propuesta Pedaggica de
Educacin
Inicial .
Pa, pa el
pollito
Corre, corre buscando
choclo
Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar.
Fuente: Guia de orientcaiones de

la Propuesta Pedaggia de
Inicial-MINEDU.
III. OBJETIVOS
3.General
Mejorar la comprensin lectora travs de prcticas de lectura interactiva en los
niveles literal, inferencial y critico de los nios y nias de 4 aos de las
instituciones de educacin inicial N 423 Virgen Mara y 234 Nuestra seora de
Lourdes .
3.1.Objetivos Especficos
3.1.1.Estructurar la propuesta de Practicas de Lectura interactiva para
desarrollar niveles de comprensin lectora en los nios de 4 aos
3.1.2.Implementar la propuesta de Practicas de
Lectura interactiva con textos literarios y no
literarios como cuentos, poesas, adivinanzas,
Nios y nias de la seccin
rimas, noticias, recetas, cartas y otros textos, 4 aos Pequeitos IEI N

423 Virgen Mara
3.1.4.Aplicar la propuesta de Practicas de Lectura interactiva a travs de

sesiones de clase.
3.1.5.Evaluar el desarrollo del nivel literal, inferencial y criterial de la
comprensin lectora
IV.IMPORTANCIA
La propuesta tiene significativa importancia por cuanto
la mayora de los
aprendizajes escolares se basan en la lectura, en consecuencia la

propuesta contribuye significativamente a mejorar la comprensin lectora
en el nivel literal, inferencial y criterial. De esta manera se ayuda a
desarrollar en los nios(as) la capacidad de comprender lo que lee, sea
imgenes, cuentos, etiquetas, su nombre, entre otros.
Existen trabajos de investigaciones sobre la lectura, hechas por Emilia
Ferreiro y Teberosky ,Doman G. Jossette Jolibert ,PISA, los mismos que
enfatizan la importancia de promover y potenciar la lectura inicial desde
una mirada interactiva ,siendo referentes para esta propuesta.
Tenemos, pues, la obligacin de ensear a comprender lo que se lee. La
comprensin debe ser el fundamento de nuestro trabajo como profesores."
en palabras de Emilia Ferreyro.
La puesta en prctica de esta propuesta es una contribucin para los
nios que desde ya los ha motivado a ser buenos lectores.
IV. BENEFICIO
La Propuesta beneficia en los siguientes aspectos:

Social.-Porque los nios y las nias necesitan saber comunicarse en los
mltiples mbitos en los que interactan, en su entorno familiar, Institucin
Educativa, reas de juego individuales y colectivos, proyectos grupales en el
aula, trabajos cooperativos.
Pedaggico.-En el sentido que ha permitido promover espacios de lectura
considerando el significado que tiene para el nio la experiencia previa y el
aprendizaje contextualizado, entrenndolos en las habilidades necesarias
para su aprendizaje en el nivel siguiente.
Cientfico.- La investigacin se convierte
en un
referente para otros
investigadores, en los diversos mbitos.

V. DELMITACIN
La propuesta tuvo alcance a nivel del distrito de Yarinacocha y se desarroll

con los nios de 4 aos de las instituciones educativas N 423 Virgen Mara
seccin Pequeitos Maana y Pequeitos tarde, y la IE 234 Nuestra Seora

de Lourdes secciones Solidarios y Cariosos.
ESQUEMA DE
LA PROPUESTA
PROPUESTA: PRCTICAS DE
LECTURA
2DA
UNIDAD
1RA
QUE DIVERTIDO
ES LEER
A
LEER
LOS
CUENTOS
PREFERIDOS
SESIONE
1.A leer nuestro nombre.
2.Leemos la receta del
Juane
3.Leemos una carta que
llego al aula
4.Leemos la noticia del
da
5.Leemos Afiches
6.Leemos una lmina

7.Leemos una
poesa
8.Leemos y
adivinamos
4TA
3RA
LEEMOS
CANTANDO
VIDEOS KARAOKE
LEEMOS
NUEVOS TEXTOS
SESIONE
SESIONE
SESIONE
10.El patito feo

11..Caperucita
Roja
12.Los
tres
chanchitos
13.La gallina
que Sembr
maz
14.El lobo y las
siete cabritas
15.La gallina
16.Pepito va de
compras
17.Dora la Inventora
18.Mi primer da de
clases.
19.Los amigos
20.Del agua naci la
electricidad
21.El bebe Moiss
22.El Hijo Prodigo
23.La lluvia y las
plantas
24. La semilla.
25.El Buen
26.El sapo
27.la gallina
pintadita
28.Pollito
Amarillito
29. El
telfono.
30. Mi amigo
Jess
RECURSOS:
9.Leemos unaanaaaan
rima
-Libros con imgenes y -textos
breves. laminas
Libros de juego troquelado
Elementos mviles
Libros para hacer actividades:
dibujar, colorear o recortar.
Poesas, adivinanzas, canciones
y juegos de palabras
en
papelotes o PPT
Narraciones con personajes de la
vida cotidiana.
Narraciones con personajes de
animales.
Narraciones de aventuras.
Cuentos clsicos.
DVD-CDs, PPT, PROYECTOR
Biblioteca del aula
METODOLOG
A
INTERACTIVA
(ISABEL SOL)
ANTES
DURANTE
DESPUES
EVALUACIN
Permanente, realizndose un seguimiento al termino de cada Unidad.
VI. UNIDADES EDUCATIVAS

I Unidad Educativa : Que divertido es leer
II Unidad Educativa: A leer los cuentos preferidos
III Unidad Educativa: Leemos nuevos textos
IV Unidad Educativa: Leemos cantando videos Karaoke
VII.
ORGANIZACIN
U.A
(Nombre)
ACTIVIDADES
(Nombre)
ESTRATEGIAS
RESPONS.
FECHA
Planifica
Ejecucin
cin
HORAS
Planificacin
Ejecucin
Prueba de
entrada
Trabajo
individual
Aplicacin
1. A leer nuestro
nombre.
Leer el propio
nombre
2.Leemos la
receta del Juane
La maestra lee a
los nios
3. Leemos
La maestra lee a
una carta que los nios

llego al aula
Primera
Unidad
Que
divertido es
leer
Segunda
Unidad
A leer los
cuentos
preferidos
La maestra lee a
los nios
4. Leemos la
noticia del da
una lmina
Leer para saber

ms sobre un
tema
Leer para saber
ms sobre un
tema
7. Leemos una
Poesa
Leer por si
mismos
8.Leemos y
adivinamos
Leer por si
mismos
9.Leemos una
rima
Leer por si
mismos
10.El patito feo
La maestra lee a
los nios
11.Caperucita
Roja
La maestra lee a
los nios
5. Leemos
Afiches
6. Leemos
12.Los
chanchitos
tres La maestra lee a

los nios
13. La gallina que

sembr maz
14.El lob o y las
siete cabritas
Tercera
Unidad
Leemos
nuevos
textos.
La maestra lee a
los nios
La maestra lee a
los nios
15.La gallina
Leer por si
mismos
16.Pepito va de
compras
Leer por si
mismos
17 Dora la
inventora
Leer por si
mismos
18. Mi primer da
Leer por si
de clases
mismos
19. Los amigos
20. . Del agua
Leer por si
mismos
naci la
electricidad
Leer por si
mismos
21. El Bebe
Moises
Leer por si
mismos
22.El Hijo Prodigo
Leer por si
mismos
23. La lluvia y las
Leer por si
mismos
palntas
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
14 al 18
de julio
Del 21 al
25 de julio
18 horas
16 horas
10-08
11-08
6 horas
2 horas
11-08
12-08
6 horas
2 horas
12-08
13-08
6 horas
2 horas
13-08
14-08
6 horas
2 horas
14-08
15-08
6 horas
2 horas
17-08
18-08
6 horas
2 horas
18-08
19-08
6 horas
2 horas
19-08
20-08
6 horas
2 horas
20-08
21-08
6 horas
2 horas
21-08
22-08
6 horas
2 horas
22-08
25-08
6 horas
2 horas
25-08
26-08
6 horas
2 horas
26-08
27-08
6 horas
2 horas
27-08
28-08
6 horas
2 horas
28-08
29-08
6 horas
2 horas
29-08
01-09
6 horas
2 horas
01-09
02-09
6 horas
2 horas
02-09
03-09
6 horas
2 horas
03-09
04-09
6 horas
2 horas
04-09
05-09
6 horas
2 horas
05-09
08-09
6 horas
2 horas
08-09
09-09
6 horas
2 horas
09-09
10-09
6 horas
2 horas
24.La semilla
25. El buen
Samaritano
26 El sapo
Cuarta
unidad
Leemos 27. . la gallina
cantando pintadita
videos
Karaoke
28. Pollito
Amarillito
29.El telfono
30. Mi amigo
Jess
Prueba de
salida
Aplicacin
Flor Amrica
Alvario
Surez
Flor Amrica
Alvario
Surez
Leer por si
mismos
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
La maestra lee a
los nios
Leer por si
mismos
Trabajo
individual
10-09
11-09
6 horas
2 horas
11-09
12-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
12-09
15-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
15-09
16-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
16-09
17-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
17-09
18-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
18-09
19-09
6 horas
2 horas
Flor Amrica
Alvario
Surez
Del 13
al 14 de
setiemb
re
Del 22 al
24 de
setiembr
e
6 horas
12 horas
204 horas
88
Total
TOTAL GENERAL
VIII.
EVALUACIN
Se evalu los
logros
de
292
los
objetivos propuestos. Para Stake

(1967, p. 881), la evaluacin es la
descripcin total de un programa:
sus sucesos, sus efectos, las
expectativas de las personas y sus
juicios sobre el citado programa. El
Nia
Programa se evala antes, durante Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
y despus de la aplicacin del Seora de Lourdes.
programa para ello se debe utilizar
todos los instrumentos necesarios.
Nia:
Seccin 4 aos D Solidarios IEI N234 Ntra.
Seora de Lourdes.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
I.Datos generales
: 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e)
: Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres/Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos -Solidaridad
I.E.I N
Edad
: 4 aos
Turno:
: Maana / tarde
Nombre de la Unidad
QUE DIVERTIDO ES LEER

II.Fundamentacin:
En educacin inicial debemos aprovechar todas las oportunidades autenticas para
acercar a los nios al mundo escrito para que, lean y comprendan significativamente.
Algunas de las actividades por la que debemos empezar es su nombre, seguidas de otras
prcticas sociales como la llegada de una carta , noticia, afiches, nombres de etiquetas ,
carteles, lminas, encartes, catlogos, trpticos contar algo ocurrido en la casa o camino a
la escuela, recetas. Que combinan imagen y escritura (textos mixtos o icono-verbales) y
otros textos, ldicos y creativos como las rimas, adivinanzas, trabalenguas, como una
forma de aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora.
III.Capacidades
Se apropia del sistema de escritura

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del texto.
IV-Duracin:
Del 11 al 21 de agosto ( 9 das)
V.Responsable: Mg.Flor Amrica Alvario Surez

VI.Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Tcnicas : Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Ficha de comprensin lectora
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
A leer nuestro nombre
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Dominio: Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Duracin : 02 horas pedaggicas
Fecha
: Lunes11 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus de la
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo.
II. Aprendizaje esperado:
Dominios
Capacidades
-Se apropia
Comprensi
n lectora
del sistema de
escritura
Indicadores
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
- Establece
comprensin
lectora
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita
-Opina a partir
del texto y sus
saberes previos
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su agrado
III. Secuencia didctica
Momento
Actividades/ estrategias
s
Inicio
*Creacin de un clima propicio
para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse en crculo y
entonamos la cancin de la bienvenida:
Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu
Dialogo sobre la eleccin de la

lectura
Recur
sos
Tiem
po
Canci
n
20
Envase
con
Se muestra un envase transparente que
contiene tarjetas con los nombres de los tarjeta
con
nios. Al mostrarlas, se pregunta : Alguien s
nombr
sabe que dice en cada tarjeta?.
Se sacan algunas tarjetas, y mostrndolas es de
se les dice el motivo de la lectura: Hoy los
vamos
a
leer
nuestros nios
nombres.
Aspectos
lectura
generales
de
la
Ac tengo tres carteles con tres nombres:

Adiel, Maricielo y Marianella. Vamos a
observar y decidir dnde dice cada nombre.
Hacemos predicciones
Dnde dir Maricielo?
Por qu crees que all dice Maricielo?
Entonces dnde dice Mariciello?
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Lectura de los nombres
-La profesora lee los nombres de los
nios.
Preguntas:
Qu nombres se parecen?
Los nios pueden decir : Maricielo se
parece a Marianella porque empieza
con la letra de mam?
En qu se diferencian los nombres?
Se invita a los nios a reunirse con otros
dos o tres compaeros ms, cada uno
recibe una tarjeta con su nombre para que
lean e identifiquen las semejanzas y
diferencias entre sus nombres..
A cada grupo se les motiva para que
dialoguen sobre sus nombres, mediante
preguntas que promuevan la comparacin.
Por ejemplo: En qu se parecen los
nombres de ustedes? En qu son
diferentes?.Con que letra empieza? se
parece al de tu compaero, Es ms largo, o
ms corto?
-Juegan con sus nombres: Por turnos van
dando un paso adelante por cada sonido o
silaba .Ej:
MA -RIA-N E-LLA : 4 pasos
PE-DRO: 2 Paso
GA-BRIE-LA : 3 Pasos
JUAN: 1 pasos
Sentados en crculos y por turnos dicen su
nombre acompaados de palmadas,
1 palmada por silaba.
-Cada nio coloca la tarjeta con su nombre
en el cartel de asistencia y lo lee en voz alta
Cierre
35
Tarjeta
s con
nombr
es de
los
nios
DESPUS
Los nios responden a preguntas:
Literales
Cmo se llam la clase de hoy?
Qu nombres lemos primero?
Eran iguales?
En que se parecan? En que eran
diferentes?
Tenan muchas o pocas letras?
Cul era el nombre ms corto, Cul el ms
largo?
Inferenciales
Les gusta su nombre?
Por qu tenemos que tener un nombre?
Quin nos puso nuestro nombre?
35
Tarjeta
s con
nombr
es de
los
nios
Criteriales
Creen que es importante tener un nombre?
Qu pasara si no tuvisemos nombre?
Se entrega letras mviles para que cada
uno arme su nombre Una vez armado su
nombre les pedimos que cuenten cuantas
letras tiene.
Segn sus posibilidades y con nuestra
ayuda, escriben su nombre y el nmero de
letras que contaron..
Letras
sueltas
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin
lectora y responden las preguntas marcando
la respuesta correcta.
ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora.
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Ficha
grafica
.
Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta.
NIVEL LITERAL
1. Qu lemos?
Nuestro nombre
Nombres de animales
ro
Per
Nombres de frutas
sandia
https://www.google.com.pe/url?sa=&rct
2. Eran iguales los nombres
SI
NO
3.Cul de los nombres es ms largo?
MARIANELL
A
NIVEL INFERENCIAL
4.- Quin nos puso nuestro nombre?
ANDRS
NUESTROS PADRES
NUESTRA PROFESORA
NIVEL CRITERIAL
5 Creen que es importante tener un nombre?
SI
NO
Qu pasara si no tuvisemos nombre?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: A leer nuestro nombre
Fecha: Lunes 11 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos

Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
PUNTAJE
N
ITEMS
0
1
ANTES DE LA LECTURA
Respeta el silencio
01
Demuestra inters por la nueva lectura
02
Hace predicciones
03
Plantea hiptesis
04
Espera su turno para hablar
05
06
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Mantiene el silencio
07
Esta atento a la lectura
08
Responde preguntas sobre el contenido del texto
09
Responde preguntas de anticipacin
10
Plantea ideas sobre las imgenes
11
Demuestra comprensin del texto
12
DESPUS DE LA LECTURA
Reconoce
de
que
trato el texto
13
Reconoce los personajes ( cuento, noticia, poesa etc)
14
Da a conocer sus impresiones sobre la lectura
15
Reconoce el inicio, el proceso y final de la lectura
16
Da sus apreciaciones sobre el final de la lectura
17
Plasma lo trabajado en la lectura a travs de diferentes
18
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin, canto,
Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
Leemos la Receta del Juane

I.Datos generales
PUNTAJE
OBTENIDO
rea: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Fecha
: Martes 12 de agosto 2014
lectura
Mtodo: Inductivo-Deductivo

Dominios
Comprensin
lectora
Capacidades
-Se apropia del
Indicadores
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito
explcitos en el texto
- Establece relaciones
entre partes del texto
para inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del texto
y sus saberes previos
de
en
de
el
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora
Actitudes:
Momentos
Inicio
Tiemp
o
*Creacin de un clima propicio
para la lectura.
-Se invita a los nios a sentarse formando una
media luna.
Se aproxima al texto presentando la receta
escrita en un papelografo acompaado de
dibujos de los ingredientes del Juane
RECETA DEL JUANE

I NGREDIENTES
Fuente: Libro de
religin-E.INICIAL
Recurso
s
Dialogo sobre la eleccin de la

lectura
Se motiva a los nios que observen para que
Siluetas
de los
ingredien
tes
20
deduzcan de qu trata el texto:

Pregunta: Qu observan en el papelote
De qu tratar? Quin lo escribi? Para qu
creen que servir?
Despus de que los nios dan sus

opiniones
se les da
conocer el
motivo del texto
El Texto es una
Juane
receta del
Se realiza la lectura de la receta y se

dialoga brevemente sobre la estructura
de la receta y las partes que contiene.
Qu necesitamos entonces para preparar el
Juane?
Se podr preparar con otros ingredientes?
Dnde dir aceituna, gallina, huevo....?.
Desarrollo
DURANTE LA LECTURA
Lectura de la receta
Acuerdan realizar una lectura en voz alta para
buscar la comprensin de los ingredientes
necesarios y su preparacin
-Los nios leen la lista de los ingredientes y
preparacin de la receta con la ayuda de los
dibujos
Reciben la receta en una silueta del Juane y
ubican los nombres de los ingredientes,
guindose por los dibujos y lo colorean
Leen voluntariamente la receta asociando sus
ideas con las imgenes que contiene
-Leen con la gua de la maestra
Cierre
35
Papelote
Siluetas
del Juane
colores
DESPUS
Literales
Qu tipo de texto leimos?
De qu comida era la receta?
Qu ingredientes lemos en la receta?
Inferenciales
Les gusta el Juane?
Por qu se llama Juane?
Criteriales
Podemos preparar una comida sino sabemos
su receta?
Sern importantes las recetas? Por qu?
-Evaluacin
lectora y responden las preguntas marcando la
respuesta correcta.
35
Preguntas
Ficha
grafica.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos la receta del Juane

Consigna: Marca con un aspa (X)la respuesta correcta y/o une .
NIVEL LITERAL
3. Qu lemos?
Una Poesa
Receta del Juane
1.1 Mi papito
Mi papito es muy bueno,
igualito a mi mam,
RECETA DEL
JUANE
Un cuento
Los Chanchitos
Ingredientes
se levanta muy temprano,

yo lo voy a saludar.
https://www.google.com.pe/url?
sa=&rct
https://www.google.es/search?q=portada+de+los+tres+chanchitos&biw=
4. Marca con un aspa los ingredientes de la receta del Juane

sa=&rct
sa=&rct
Huevo
Tomate
sa=&rct
Gallina
Pltano
Aceituna
5. Une el nombre de cada alimento con su dibujo segn

corresponde
GALLI
NA
Fuente: Libro de religin-E.INICIAL
JUANE
JUANE
GALLIN
NIVEL INFERENCIAL
sa=&rct
4.- Quin escribi la receta del Juane?
LOS NIOS
Nios y nias: Seccin Pequeitos-IEI

N 423 Virgen Mara.
LA PROFESORA
sa=&rct
NIVEL CRITERIAL
5 Crees
qu es importante la receta?
SI
POR QU?
NO
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para qu sirve una receta?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La receta del Juane
Fecha: Martes 12 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Reconoce de que trato el texto

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
SESIN DE APRENDIZAJE N 03 Leemos la carta que lleg al aula

I.Datos generales
Nios y nias: Seccin Solidarios IEI N
234 Ntra. Seora de Lourdes.
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Miercoles 13 de agosto 2014
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo : Inductivo-Deductivo

Dominios
Capacidades
-Se apropia del
Indicadores
Comprensin
lectora
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito
no escrita.
de
en
de
el
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora
Actitudes:
Momentos
Inicio
Recurs
os
ANTES DE LA LECTURA
Se propicia el ambiente, acomodando a los nios
en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin motivadora
Tiempo
20
Desarrollo
DURANTE LA LECTURA
La maestra muestra la carta que lleg de Lima
dirigida a los nios del aula enviada por un
compaerito que viajo por motivo de enfermedad.
Pregunta: Qu es lo que nos enviaron? Quin
35
Sobre de
carta
Papelote
la habr enviado? A quin va dirigida?, Qu

creen que dir?
Cmo saben que es una carta?
Se copia la carta en el papelografo y entre todos
la leemos, descubriendo algunas letras o
palabras que ya conocen. Al terminar de leer la
carta se pregunta: Quin nos escribi? Qu
nos dice? Por qu se fue de viaje? Cmo est
ahora nuestro amiguito? Qu dice de sus
amiguitos del jardn?
Qu hacemos con el mensaje que hemos
Recibido?, Podramos
plumones
contestarle? Qu
tenemos que hacer entonces ?

Podemos contestarle con otra carta? Cmo lo
haremos?
Luego, se conversa brevemente sobre la
estructura de una carta.
-Participan en la dinmica Lleg una

carta.
Cierre
35mn
Despus
-Responde a preguntas:
Literales
Qu nos lleg al aula.?
Quin envi la carta?
De dnde nos envi la carta?
Qu nos dice en la carta?
Inferenciales
Cmo crees que se senta tu amiguito al estar
enfermo?
Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?
Si ustedes tendran que viajar a otro lugar ,
como nos lo haran saber?
Criteriales
Qu opinan del cario que les tiene su
amiguito?
Ustedes tambin nos escribiran para saber que
les pas?
Cmo creen que se va sentir nuestro amiguito
cuando le enviemos la carta de saludo?
Evaluacin
Reciben una ficha grafica de comprensin lectora
y responden las preguntas marcando la respuesta
correcta.
ANEXO
Ficha
grafica
colores
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos la carta que lleg al aula

Consigna: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta y/o une ,
NIVEL LITERAL
6. Qu nos lleg al aula?
Un regalo
1.
Una tarjeta
Una Carta
2.
sa=&rct
sa=&rct
sa=&rct
7. Quin envi la carta?
http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los

regalos-
https://www.libreriagospel.com.detalle.asp?codart
Un nio del aula

Una nia
Una seorita
8. En su carta nos dice que estaba......?
http://www.mujer.info/queridos -reyes -magos-los regaloshttps://www.google.es/search?q=imagenes
Jugando
Enfermo
Escribiendo
NIVEL INFERENCIAL
4. Cmo
crees que se senta tu amiguito cuando estaba enfermo?
5. Cmo le contestamos ahora a nuestro amiguito?
Por telfono
Escribindole una carta
NIVEL CRITERIAL
6. Qu opinas del cario que tu amiguito les tiene a todos ustedes?
-----------------------------------------------------------------------------------------7.T tambin nos escribiras para saber de ti?
SI
NO
PUNTAJE
N
ITEMS
PUNTAJE
OBTENIDO
Porqu?......................................................................................................
8 .Cmo crees que se sentir tu amiguito cuando reciba la carta de ustedes?
POR QU?
sa=&rct
--------------------------------------------------------------------------------------GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La carta que lleg al aula
Fecha: Miercoles 13 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Reconoce de que trat el texto

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 04 Leemos la noticia del da

I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Fecha
: Jueves 14 de agosto 2014
sa=&rct
Estrategias: Antes de la lectura, durante la
lectura y despus
de la lectura
Mtodo
: Inductivo-Deductivo

Dominios
Comprensin
lectora
Capacidades
-Se apropia del
Indicadores
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito
no escrita.
de
en
de
el
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora
Actitudes:
Momentos
Recurs
os
Tiempo
Inicio
Desarrollo
https://www.googl
e.es/search?
q=imagenes+de+p
erritos+perdidos&
Cierre
ANTES DE LA LECTURA
-Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre
lo que trajeron de casa Sobre qu trata la noticia
de hoy?
Dilogo
DURANTE LA LECTURA
Recorte
s
de
peridic
os
Con
noticias
Cada nio da conocer la noticia que trajo y

hacen comentarios entre ellos
sobre cada
situacin.
Luego la maestra les dice. Yo tambin hoy les
traje una noticia .La maestra muestra el recorte
del peridico?
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
De qu creen que tratar la noticia? Qu ttulo
tendr? Qu le habr pasado a la perrita?
Quines habrn escrito la noticia? Qu dir?,
Porqu creen que pusieron la foto de la perrita?
La maestra lee el ttulo de la Noticia :
Se Busca luego continua la lectura, conforme va
leyendo hace algunas pausas para que los nios
anticipen lo que sucedi. Descubren que la duea
de la perrita era la profesora Silvia del Jardincito.
Al trmino de la lectura se pregunta:
Quin es la duea de la perrita?
Luego, la profesora escribe la noticia en el
papelote acompaando con imgenes y los nios
leen con ayuda de la maestra
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de una noticia.
20
35
35mn
Despus
Literales
Qu tipo de texto lemos.?
Cul era el titulo de la Noticia?
Cmo se llamaba la perrita?
Qu pas con la perrita?
Quin es la duea de la perrita?
SE
Inferenciales
Por qu la profesora puso la noticia en el
peridico?
Por qu creen que se perdi Mady?
Si tu serias su dueo se hubiera perdido?
Cmo crees que se siente la profesora por la
prdida de su perrita?
Criteriales
Crees que la perrita ya habr aparecido?
Sern importantes las noticias?
https://www.google.es/
search?
q=imagenes+de+perrito
s+perdidos&biw=
Ficha
grafica
colores
Qu opinas de las mascotas?
Evaluacin
correcta.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?
sa=&rct
Carta
sa=&rct
2.Cul era el ttulo de la Noticia?
Noticia
https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=
Perdidos
Se busca
3.Cmo se llamaba la perrita?
Layca
Mady
Rusty
https://www.google.es/search?q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=
Inferenciales
4.Por qu la profesora puso la noticia en el peridico?
-----------------------------------------------------------------------5. Por qu crees que se perdi Mady?
----------------------------------------------------------------------6.Si tu seras su dueo se hubiera perdido?
----------------------------------------------------------------------7Cmo crees que se siente la profesora por la prdida de su

perrita?
PUNTAJE
sa=&rct
ITEMS
Criteriales
PUNTAJE
OBTENIDO
8Cmo te imaginas que estar la perrita ?

------------------------------------------------------------------------9Sern importantes las noticias?
SI
NO
Por qu?......................................................................................................
10Qu opinas de las mascotas?

..............................................................................................
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos la noticia del da
Fecha: Jueves 14 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 05 Leemos un afiche

I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Viernes 15 de agosto 2014
Fuente: Elaboracin propia
Estrategias: Antes de la lectura, durante la lectura y despus
de la lectura
Mtodo
: Inductivo-Deductivo

Dominios
Comprensin
lectora
Capacidades
-Se apropia del
Indicadores
sistema
escritura
-Identifica
informacin
diversos tipos
textos segn
propsito
no escrita.
de
en
de
el
Tcnicas
- Identifica datos
Observacin
Actitudes:
Evaluacin
Instrumentos
Gua de observacin
Ficha de comprensin
lectora
Momentos
Inicio
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
-Se capta la atencin abriendo un dialogo sobre
la noticia de Mady la perrita perdida.
Pregunta: Creen que habr aparecido la perrita?
Qu les parece si averiguamos con la
profesora?
DURANTE LA LECTURA
Recurs
os
Tiempo
Dilogo
20
Afiches
35
La Profesora Silvia entra al aula, saluda a los

nios y absuelve sus preguntas: Luego la
profesora les dice a los nios :
https://www.googl
e.es/search?
q=imagenes+de+p
erritos+perdidos&
Cierre
Hoy les traje algo para que me ayuden a buscar

a mi perrita quieren saber qu es? Pues es un
afiche.
La maestra muestra el afiche.
Los nios hacen sus predicciones a partir de las
imgenes y con ayuda de preguntas:
Qu creen que dice? Quines habrn escrito
este afiche?
La maestra lee el ttulo del afiche: Aydame a
volver a casa y les dice que ese afiche lo hizo
ella para que las personas lo lean y ayuden a
encontrar a la perrita. Luego da lectura al
contenido, conforme va leyendo hace algunas
pausas para que los nios anticipen lo que dice.
Luego, los nios con ayuda de la maestra leen el
afiche ayudado con la imagen.
Finalmente se conversa brevemente sobre la
estructura de un afiche y acuerdan que cada
uno llevar un afiche para que lo coloque
en su barrio y todas las personas que lo
leen puedan ayudar a encontrarla.
Despus
Literales
Qu tipo de texto lemos?
Cul es el ttulo del afiche?
De qu trataba el afiche?
Qu llevaron los nios ?
Inferenciales
https://www.googl
e.es/search?
q=imagenes+de+p
erritos+perdidos&
Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?

Crees que las personas lean el afiche?
Criteriales
Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a
buscar a Mady?
Evaluacin
https://www.googl
e.es/search?
q=imagenes+de+p
erritos+perdidos&
35mn
Afiches

correcta.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos un afiche

Literales
1.Qu tipo de texto lemos.?
sa=&rct
Carta
Noticia
https://www.google.es/search?
q=imagenes+de+perritos+perdidos&biw=
Afiche
2.Cul era el titulo del afiche?
Aydame a regresar a casa
Se busca
3.De que trataba el afiche?
Del cuidado de los perritos
q=imagenes+de+perritos+perdidos&
biw=
De la prdida de Mady
Inferenciales
4. Para qu llevaron los nios el afiche a su casa?
biw=
Para que las personas lo lean

y ayuden a buscar a Mady
biw=
Para que conozcan a Mady
Criteriales
N
5. Crees que las personas lean el afiche?

ITEMS
SI
PUNTAJE
PUNTAJE
OBTENIDO
NO
Por qu ?----------------------------------------------------------
6. Qu le diras a tus vecinos para que ayuden a buscar a Mady?

-----------------------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos un afiche
Fecha: Viernes 15 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
12
13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
Leemos Lminas
I.Datos generales
rea: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Lunes 18 de agosto 2014
lectura
Mtodo: Inductivo -deductivo
sa=&rct

Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
datos
explcitos en
el
texto
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
- Identifica
Observacin
sa=&rct
Gua de
observacin
Ficha de
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
Establece
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita .
comprensin
lectora
Opina a partir
del texto y sus
saberes previos
Actitudes:
Momentos
Inicio
http:www.google.es/imgres?
imgurl
Actividades/
estrategias
*Creacin de un clima
propicio
para
la
lectura.
-Se invita a los nios a sentarse
Recur
sos
Tiem
po
Lmina
en crculo.
-Se coloca la lmina frente a los
nios.
Se da a conocer el motivo de la
lectura
: Hoy vamos a leer
20
una Lmina
Desarrollo
DURANTE LA LECTURA
Se pide a los nios que
observen por un momento la
lmina en silencio y luego que la
describan. Para ello se hace
algunas preguntas :
Qu podemos ver en esta
lmina?
Adems de las personas que
has visto en la lmina, qu
seales observas? Cmo son?
Qu nos indican? Conoces
otras
seales? Cules?
Qu significa que la luz del
semforo est en color rojo?, y
en verde?
Qu significa la figura roja?
(seal de PARE)
Ves en esta lmina algo que se
pueda leer?
35
Lmina
Puedes sealarlo?
En esta otra lmina que se
puede leer? Qu significan
estas seales?.......
-Juegan a reconocer y ejecutar
acciones de acuerdo con los
mensajes de algunos smbolos y
seales de su entorno. Como las
luces del semforo, los letreros
de hombre mujer para uso de los
SSHH.
Cierre
DESPUS
imgurl
Los
nios
responden
a
preguntas:
Literales
Qu vimos en la lmina?
Qu significa cuando la luz del
semforo est en color rojo ?
Qu significa cuando la luz del
semforo est en color verde ?
En qu letrero dice PARE?
Inferenciales
Qu cosas de la lmina se
pueden leer?-Dnde hay algo
escrito?
Cul es el letrero del hombre y
la mujer para usar los SSHH ?
Criteriales
Qu ocurre cuando se pasa la
luz roja?
Por qu suceden
los
accidentes?
35
lmina
s
silueta
s
Ficha
grafica
.
-Evaluacin
Reciben una ficha grafica de
comprensin
lectora
y
responden
las
preguntas
marcando la respuesta correcta.
ANEXO
-Ficha de Comprensin lectora
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos lminas

Literales
1.Qu vimos en la lmina?
http://catedu.es/arassac/materiales.
tiles escolares
http:www.google.es/imgres?imgurl.
sa=&rct
ESTADOS DE
SEALES DE
NIMO
2.Qu colores tienen las luces del semforo?-Marca la columna

correcta.
Fuente: Elaboracin propia
3.Qu significa cuando la luz del semforo est en color rojo ?
sa=&rct
Detenerse
Pasa
Inferenciales
4. Cul es la seal de PARE? Marca con un aspa.
sa=&rct
sa=&rct
5.Qu cosas de la lmina se pueden leer?-Dnde hay algo

escrito?-Marca
PUNTAJE
PUNTAJE
N
OBTENIDO
ITEMS
http:www.google.es/imgres?imgurl.
http://2.blogspot.com/.P9bps
2
6.Cul es el letrero del hombre y la mujer para usar los SSHH

Une cada uno con el que corresponde
FUENTE:http.www.google.com.pe/
url?sa=1&rcr=images.&
Criteriales
7.Qu ocurre cuando se pasa la luz roja?
------------------------------------------------------------------8.Por qu suceden los accidentes?

GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos lminas
Seccin: ..................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)......................................................................
ANTES DE LA LECTURA
Respeta
el
silencio
01
02
Hace predicciones
03
Plantea hiptesis
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
Leemos una Poesa
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
lectura
Mtodo: Inductivo-deductivo
Tcnicas
Dominios
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
Comprensi
n lectora
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Se propicia el ambiente, acomodando a los
nios en el espacio adecuado para la lectura.
-Se capta la atencin con una cancin
motivadora
: Hoy vamos a leer La Poesa
del Pollito
Se comenta el porqu se eligi la lectura de
la poesa El POLLITO.
Se presenta la poesa escrita en papelote
Recur
sos
Tiem
po
Papelo
te
silueta
s
20
Pa, pa el
pollito
choclo Clo, clo, le llama la
gallina
Ven, ven mi
pollito
Fuente : Ministerio de
Educacin
Que yo te alimentar.
Los nios observan las imgenes y hacen
predicciones con ayuda de preguntas
De qu tratar la poesa?
Qu creen que hace el pollito?
Qu otros personajes estan en la poesa ?
Desarroll
DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la poesa
35
-Observa la poesa escrita y lee asociando

sus ideas con las imgenes que contiene
-La maestra lee la poesa.
-Comparamos las respuestas de los nios.
Hablaba de?
Entonces trata de?
-Lee la poesa con la gua de la maestra
Cierre
DESPUS
Literales
Cmo se titula la poesa?
Qu hace el pollito?
Qu busca ?
Qu le dice la gallina?
Inferenciales
Por qu el pollito estaba lejos de su mam?
Estar bien que los hijos se alejen de la
mam?
Criteriales
Qu te pareci la poesa?
-Evaluacin
papelo
te
35
Ficha
grafica
.

ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos una Poesa

Consigna: Marca con un aspa (8) la respuesta que consideres
correcta.
Literales
1.Qu tipo de texto lemos?
Pa, pa el
pollito
1.
choclo
gallina
Ven, ven mi
pollito
Fuente : Ministerio de
Que yo te alimentar
http:2.blogspot.com/Educacin
iFoKWrQoDjc/
POESA
2.Cmo se titula la poesa?
Carta
https://www.google.com.pe/sear
ch?q=imagenes
El Pollito
sa=1&rcr=images.&
sa=&rct
La Gallina
Adivina
nza
sa=&rct
El Patito
3. Qu hace el pollito?
Duerme
http://www.cuentos.com/cuentos infantiles
Corre
http://.es.123orf.com/phot
o19529146-pollo
Salta
http://www.123rf.com.profile_zzplanet
4.Qu buscaba el pollito ?
Su lechuga
sa=&rct
5.Quin le llama?
su choclo
sa=&rct
su tomate
sa=&rct
El gallo
sa=&rct
La pata
La gallina
sa=&rct
sa=&rct
6.Qu le dice la gallina?
-------------------------------------------------------
Inferenciales
sa=&rct
sa=&rct
7. Por qu el pollito buscaba su choclo?

------------------------------------------------------
sa=&rct
8.Qu otros alimentos podra comer el pollito?
......................................................
Criteriales
9.Qu te pareci la poesa?
-----------------------------------------10.Te gustara aprender una nueva poesa?
SI
NO
De qu animalito preferiras? ................................................

Por qu? .............................................................
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una Poesa
Fecha: Martes 19 de agosto del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
N
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
ITEMS
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

PUNTAJE
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
Leemos y adivinamos
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
PUNTAJE
OBTENIDO

lectura
http://es.dreamstime.com/fotograf
%c.3%ADa-

Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos

-Se capta la atencin con un dialogo
-Se coloca el papelote con la adivinanza
escrita.
Blanco o rosado soy
La gallina
Y con aceite me fren
Papelo
te
silueta
s
20
me pone
https://www.google
.com.pe/url?
sa=&rct
Tengo un abrigo muy largo

Que amarillo es
Tiem
po
http://es.dreamsti
me.com/fotograf
%c.3%ADa-
http://es.123rf.com/
imagenes-de
archivo/pltano
Si quieres comerme
Tienes que quitarmelo
Agua no es
Fruta tal vez
Aumntale la je
Y sabrs lo que es
http://www.deperu.com/abc/frutas/3979/el
-aguaje.
Qu tipo de texto ser?
Hoy
vamos
Adivinanzas
leer

adivinanzas
Los nios observan y leen las imgenes
tratando de adivinar la respuesta
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Cierre
DESPUS
Leen
voluntariamente
las
adivinanza
asociando sus ideas con las imgenes que
contiene. Hacen predicciones sobre la
respuesta.
-La maestra lee la adivinanza y descubre la
respuesta y se compara con la que los nios
haban dicho .

Literales
35
papelo
te
35
Qu Tipo de textos lemos?

De qu trataron las adivinanzas?
Inferenciales
El Huevo es ms nutritivo
frito o
sancochado?
El pltano y el aguaje son frutas o
verduras?
Criteriales
Qu te parecieron las adivinanzas?
-Evaluacin
Ficha
grafica
.

ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos

Consigna:
LiteralesMarca con un aspa (x) la respuesta correcta.
1.Qu Tipo de texto lemos?
Pa, pa el
pollito

choclo
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar
Poesa
http:2.blogspot.com/iFoKWrQoDjc/
Carta
Adivinanza
2.De qu trataron las adivinanzas?
%c.3%ADa-
http://es.123rf.com/
imagenes-de
archivo/pltano
http://www.deperu.co
m/abc/frutas/3979/elaguaje.
sa=1&rcr=images.&
N huevo y el Pltano
Del
ITEMS
PUNTAJE
PUNTAJE
Del huevo y el Pltano
y aguaje
OBTENIDO
Inferenciales
3,El Huevo es ms nutritivo ....?
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=http
Frito
FUENTE:http.www.google.com.pe/
url?sa=1&rcr=images.&
Sancochado
4. El pltano y el aguaje son .....

FRUTAS
VERDURAS
Criteriales
5. Qu te parecieron las adivinanzas?
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos y adivinamos
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................
ANTES DE LA LECTURA
Respeta el silencio
01
02
Hace predicciones
03
Plantea hiptesis
04
05
06
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Mantiene
el
silencio
07
08
09
10
11
12
Reconoce
de
que
trato el texto
13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
Leemos una rima
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Jueves 21de agosto 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Actitudes:
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
sa=1&rcr=images.&

Momento
s
Inicio
-Se coloca el papelote con la rima escrita .
Hoy vamos a leer una rima
Recur
sos
Papelo
te
silueta

s
la rima
haciendo sus predicciones http://www.google.com.pe/i
20
mgres?imgurl=http
UN POLLITO
UN
POLLITO
ME
AL OIDO
https://www.google.com.
pe/search?q=imagenes
Tiem
po
TENGO
MUCHO
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Cierre
DESPUS
https://www.google.com.pe/search?
q=imagenes
-Leen la rima asociando las imgenes que

contiene
-Reconocen sonidos finales que riman
-La maestra lee la rima enfatizando en los
sonidos finales
-Juegan con las rimas.
Literales
Qu Tipo de texto lemos?
De qu trat la rima?
Qu deca el pollito?
Por qu deca pio pio?
Inferenciales
Cuntos pollitos aparecen en la rima?
Los sonidos eran iguales al inicio o al final?
Criteriales
Qu te pareci la rima?
Te gustan los pollitos? Por qu?
-Evaluacin
35
papelo
te
35
Ficha
grafica
.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Leemos una Rima

Literales
1.Qu Tipo de texto lemos?
UN POLLITO
ME DIJO AL OIDO
http:2.blogspot.com/iFoKWrQoDjc/
sa=1&rcr=images.&
TENGO MUCHO
FRIO
Carta
Adivinanza
Rima
2.De qu trat la rima?
%c.3%ADa-
Del huevo
http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=http
Del pollito
sa=&rct
De la gallina
3. Qu deca el pollito?
sa=&rct
Pio, pio tengo mucho calor
Pio, pio tengo mucho
Inferenciales
4,Cuntos pollitos aparecen en la rima ....?
sa=&rct
Dos
5. Los sonidos de la rima eran iguales :
Al inicio
Uno
Al final
PUNTAJE
Criteriales
ITEMS
5. Qu te pareci la rima?
-----------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Leemos una rima
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
PUNTAJE
OBTENIDO
11
12

13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
I.Datos generales
I.E.I N : 423 Virgen Mara / 234 Nuestra Seora de Lourdes
Directora (e) : Ibony Campos Mendez
Profesoras de aula : Nery Cachique Torres /Silvia Mercedes Gonzales Silva
Seccin
: Pequeitos Solidarios
Edad
: 4 aos
Turno: : Maana / tarde
Nombre de la Unidad
A LEER LOS CUENTOS PREFERIDOS

II.Fundamentacin:
Desde muy temprana edad los nios gustan de escuchar cuentos, con o sin apoyo de un
texto. Estas experiencias despiertan su curiosidad y creatividad y es una forma de
aprender, entretenerse, disfrutar, y desarrollar su comprensin lectora. Es por ello que en
esta Unidad se han seleccionado los cuentos para leer teniendo en cuenta la preferencia
de los nios.
III.Capacidades

IV-Duracin:
Del 22 al 28 de agosto ( 5 das)

Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.
SESIN DE APRENDIZAJE N 10 Cuento El Patito feo
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Fecha
: Viernes 22 de agosto 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
Indicadores
-Se
apropia
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
- Identifica datos
- Establece
relaciones entre
partes del texto para
inferir informacin no
escrita.
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
tipos de textos
segn
el
propsito
-Opina a partir del

texto y sus saberes
previos
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos
Tiem
po
-Se coloca el ppt con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento. Luego, se
pregunta:
Qu tipo de texto ser?
Qu animales aparecen en este cuento?
Qu hacen los animales?
Cmo creen que se llama el cuento
haciendo sus predicciones
PPT
silueta
s
20
Hoy vamos a leer un cuento

Se comenta el porqu se eligi la lectura del
cuento.
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del cuento El
Patito Feo y se pregunta
35
PPT
Por qu crees que el cuento se

llama as?
Se lee el cuento en voz alta, y se
conversa con ellos sobre el contenido del
texto. Pregunta: De qu se trata? Por qu
le decan Patito feo? Dnde ocurri?
-Luego cada nio recibe el cuento
iconogrfico y entre todos volvemos a
leer con la ayuda de imgenes
Cierre
DESPUS
Dramatizan el cuento
Literales
-Cmo se titula el cuento?
Por qu no le queran al patito?
Cmo se senta al ver que nadie lo quera?
Qu decidi el patito? A dnde se fue?
Qu le paso durante su travesa?
Qu descubre cuan do se mira en el agua?
En que se convierte?
Cmo se sinti al verse querido por su
35
Ficha
grafica
familia de cisnes?
Inferenciales
Por qu le trataban as al patito?
Si tu hubieses sido su hermano lo hubieses
tratado as? Cmo lo trataras?
Criteriales
Qu nos ensea este cuento?
Cmo te hubiese gustado que sea el final
del cuento
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo

LITERAL
1.QU TIPO DE TEXTO LEMOS?
Pa, pa el
pollito

choclo
gallina
Ven,
sa=1&rcr=images.&
ven mi
pollito
http://www.imagui.com/a/caratulas-de cuentosiecaybK4b
Que yo te
alimentar
ADIVINANZA
CUENTO
POESA
2.CMO SE TITULA EL CUENTO?
http://www.imagui.com/a/caratulas-decuentosiecaybK4b
3.POR QU NO LE QUERAN AL PATITO?
DECAN QUE ERA

FEO
http://www.imagui.com/a/caratulas-de
cuentosiecaybK4b
ERA DIFERENTE A
TODOS
4 CMO SE SENTA EL PATITO AL VER QUE NADIE LO QUERA?
sa=&rct
5QU DECIDI EL PATITO?
sa=&rct
QUEDARSE
IRSE
A dnde fue?-------------------------------------6QU LE PASO DURANTE SU TRAVESA?
-----------------------------------------------------------
7QU DESCUBRE CUANDO SE MIRA EN EL AGUA?
RESP.-----------------------------------------------------
8CMO SE SINTI AL VERSE QUERIDO POR SU FAMILIA DE CISNES?
INFERENCIAL
9POR QU LE TRATABAN AS AL PATITO?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
N
O
10.SI TU HUBIESES SIDO SU HERMANO LO TRATRAS AS?

PUNTAJE
N
ITEMS
POR QU------------------------------------------
CRITERIAL
11 QU NOS ENSEA ESTE CUENTO?
------------------------------------------------------------12 .CMO TE HUBIESE GUSTADO QUE SEA EL CUENTO?
----------------------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento El Patito Feo
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:..........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
Respeta el silencio
Hace predicciones
PUNTAJE
OBTENIDO
04
05
06
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 11 Cuento Caperucita Roja
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Lunes 25 de agosto 2014
lectura
Dominios
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
Comprensi
n lectora
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos
Tiem
po
-Se pide que
observen el texto
con
detenimiento por un momento.
Se propicia la formulacin de predicciones
en funcin del ttulo o las figuras de la
cartula:
Qu tipo de texto es ? De qu creen que
trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?
PPT
20
Hoy vamos a leer un nuevo

cuento
cuento
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del cuento

Caperucita Roja y se pregunta
Por qu crees que el texto se llama as?
Por qu le diran Caperucita Roja?
El texto ser un cuento, una poesa o una
adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Caperucita Roja
Durante la lectura se realizan preguntas de
anticipacin al texto. Por ejemplo: Caperucita
entr a la casa. Qu creen que pas?......
Se conversa con ellos sobre el contenido del
www.101dib
cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde
ujosinfantile
ocurri?
s.com/img
-En forma grupal responden preguntas ppt
enes-cuen
tos.html
35
ppt
iconogrfico y entre todos volvemos a leer

con la ayuda de imgenes
Cierre
DESPUS
Dramatizan el cuento
FUENTE:http.ww
w.google.com.pe/
url?
sa=1&rcr=images
35

Literales
Cmo se llama el cuento?
Quines son los personajes? Adnde iba
Caperucita Roja? Qu llevaba Caperucita
Roja a su abuelita?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama
Caperucita Roja? Qu hubiese pasado si
Caperucita Roja se hubiese ido por el
camino ms corto?
Criteriales
Qu opinas de la desobediencia de
Caperucita Roja?
Estas preguntas referidas al cuento son para
motivar a los nios a que recuerden la
historia y la cuenten
-Evaluacin
Ficha
grafica
.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja

LITERAL
Pa, pa el
pollito

choclo
gallina
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentar
sa=1&rcr=images.&
www.librolibro.es/editorial/libra/163
POESA
CUENTO
ADIVINANZA
cuentosiecaybK4b
sa=1&rcr=images.&
www.librolibro.es/editorial/libra/
163
3.QUINES SON LOS PERSONAJES?
www.101dibujosinfantiles.com/i
mgenes-cuen tos.html
CAPERUCITA ROJA
http://www.google.com.pe/imgres?
imgurl=http
EL LOBO
FUENTE:http.www.google.c
om.pe/url?
sa=1&rcr=images.&
LA ABUELITA
4.A DNDE IBA CAPERUCITA ROJA?
---------------------------------------------------------------------www.101dibujosinfantiles.com
/imgenes-cuen tos.html
5 .QU LLEVABA CAPERUCITA ROJA PARA SU ABUELITA?
www.101dibujosinfantiles.com/imgenescuen tos.html
FUENTE:http.www.google.com.p
e/url?sa=1&rcr=images.&
-------------------------------------
INFERENCIAL
www.101dibujosinfantiles.com
6POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA CAPERUCITA ROJA?
----------------------------------------www.101dibujosinfantiles.com
7QU HUBIESE PASADO SI CAPERUCITA ROJA SE HUBIESE IDO POR EL CAMINO
MS CORTO?
------------------------------------------------------------------CRITERIAL
8QU OPINAS DE LA DESOBEDIENCIA DE CAPERUCITA ROJA?
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento Caperucita Roja
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
N
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
ITEMS
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

PUNTAJE
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N 12 Cuento Los tres Chanchitos
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
PUNTAJE
OBTENIDO

lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Tcnicas
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
http://revolledoc
.files.wordpress.
com/2013
Recur
sos
Tiem
po
-Se capta la atencin con un dilogo
-Se pide que observen con detenimiento por
un momento.
en funcin del ttulo o las figuras .
Qu ser este texto? De qu creen que
trata? Qu ttulo le podran poner? Por
qu?
Hoy vamos
cuento
leer
PPT
siluetas
20
otro

cuento
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto Los
tres Chanchitos y se pregunta
Entonces el texto es un cuento, una poesa
o una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento Los tres chanchitos
Durante la lectura se realizan preguntas de
anticipacin al texto. Por ejemplo: Qu
creen que pas?
Se conversa con ellos sobre el contenido del
35
PPT
cuento. Pregunta: De qu se trata? Dnde

ocurri?
-Se lee el cuento con pictogramas entre
todos
-Cada nio individualmente recibe el cuento
con pictogramas y lo lee con la ayuda de las
imgenes
DESPUS
-Dramatizan el cuento
Cierre
1.
PPT
Hojas
grfica
s
35
Los nios responden a preguntas

:
Literales
Cul era el ttulo del cuento?
Qu casa hizo cada cerdito?
Qu casa no se cay?
Cmo derrib el lobo la casa de
paja y de madera?
Por dnde entro el lobo a la
casa de ladrillos?
Qu le paso al lobo cuando
entro a la casa de los chanchitos?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama Los
tres chanchitos
Hubiese sido mejor que los tres chanchitos
construyeran su casa de ladrillo?
Criteriales
Qu opinas de la valenta de los
chanchitos?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
PPT
Ficha
grfica
.
COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:
Cuento Los Tres Chanchitos

LITERAL
LOS TRES
Pa, pa el
Corre, corre busc
pollito
choclo

Ven, ven mi
gallina
pollito
Que yo te alimentar
sa=1&rcr=images.&
POESA
ADIVINANZA
http://www.google.com.pe/img
res?imgurl=i.ytimg.com.
CUENTO

LOS TRES
http://www.imagui.com/a/caratulas-de res?imgurl=i.ytimg.com.
cuentosiecaybK4b
3.QUINES SON LOS PERSONAJES?
res?imgurl=i.ytimg.com.
LOS TRES CHANCHITOS
sa=1&rcr=images.&
EL LOBO
www.librolibro.es/edito
rial/libra/163
CAPERUCITA ROJA
4.QU CASA NO SE CAY?
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl=i.ytimg.com.
sa=1&rcr=images.&
LADRILLO
sa=1&rcr=images.&
MADERA
PAJA
5.CMO DERRIB EL LOBO LA CASA DE PAJA Y DE MADERA?
sa=1&rcr=images.&
SOPLANDO
GOLPEANDO
6. POR DNDE ENTR EL LOBO A LA CASA DE LADRILLOS?
sa=1&rcr=images.&
sa=1&rcr=images.&
POR LA PUERTA
POR LA CHIMENEA
INFERENCIAL
:http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
7.QU PENSO EL LOBO ANTES DE ENTRAR A LA CASA DE LOS CHANCHITOS?
--------------------------------------------------------------
8 POR QU CREES QUE EL CUENTO SE LLAMA LOS TRES CHANCHITOS?

-----------------------------------------
CRITERIAL
9QU OPINAS DE LA VALENTA DE LOS TRES CHANCHITOS?
-------------------------------------------------------------------------------------
10.TE GUST EL FINAL DEL CUENTO?
SI
POR QU:
--------------------------------------------------------------------
NO
SESIN DE APRENDIZAJE N 13 Cuento La gallina que sembr Maz
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Fecha
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
Indicadores
-Se
apropia
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
- Identifica datos
- Establece
relaciones entre
inferir informacin no
escrita.
-Opina a partir del
texto y sus saberes
previos
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Tiem
po
Se ubica a los nios sentados en
semicrculo para leerles el cuento. Se
muestra la lmina.
Pregunta: Qu observan? De qu
tratar el cuento? Qu ttulo le podran
poner? Por qu?
Se escucha sus comentarios
Hoy vamos a leer un nuevo cuento
Se comenta el porqu se eligi la lectura
del cuento
Desarroll
o
Recursos
Papelote
siluetas
20
DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto La
gallina que sembr Maz y se pregunta
35
Cuento con
pictogramas
Por qu crees que el texto se llama

as?
Entonces el l texto es un cuento, una
poesa o una adivinanza? Por qu?
Se procede a la lectura del cuento,
mientras se va
leyendo, se hacen
algunas interrupciones para que los
nios se anticipen al contenido del
cuento.
iconogrfico y entre todos volvemos a
Cierre
DESPUS
Literales
.Qu vio la gallina en el corral?,
Con quin estaba la gallina?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama
La gallina que sembr maz?
Qu creen que est diciendo la
gallina?, Qu creen que sintieron el
ganso, el ratn y el gato cuando la
gallina no les invito las tortas?
Criteriales
Creen que el ganso, el ratn y el gato
no debieron negarse a ayudar a la
gallina? Por qu?
Se invita a los nios a crear su propio
final del cuento: Cul debera ser el
final del cuento? La gallina debe invitar
sus tortas a sus amigos? Qu haran
ustedes si fueran la gallina? Invitaran
las tortas al ganso, al ratn y al gato?
Por qu? Ustedes hubieran ayudado
a la gallina? De qu manera?
Actividad grfica: Arman la secuencia
del cuento. Para ello, deben recordar el
orden de la historia. Recortan las
escenas y las pegan en la ficha,
siguiendo el orden del relato.
35
Imgenes
secuenciada
s
-Evaluacin
Reciben
una
ficha
grafica
de
comprensin lectora y responden las
preguntas marcando la respuesta
correcta.
Ficha grafica.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:
Cuento La Gallina que sembr maz

LITERAL
Pa, pa el
http://juanframborges.wordpress.
com/?
pollito
choclo
gallina
com/?
Ven, ven mi
pollito
Que yo te alimentare
CUENTO
POESA
2. CMO SE TITULA EL
ADIVINANZA
CUENTO?
cuentosiecaybK4b
com/?
EL PATITO FEO
http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
LA GALLINA QUE
SEMBR MAZ
3. QUIENES SON LOS PERSONAJES?
http://revolledoc.files.wordpress.com/
2013
LOS TRES CHANCHITOS
4.
QUhttp://juanframborges.wordpress.
VI LA GALLINA
EN EL CORRAL?
com/?
com/?
-----------------------------------------------------
com/?
INFERENCIAL
5QU CREEN QUE EST DICIENDO LA GALLINA?,
com/?
----------------------------------------------http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
6.QU CREEN QUE SINTIERON EL GANSO, EL RATN Y EL GATO CUANDO LA GALLINA

NO LES INVITO LAS TORTAS?
---------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL
http.www.google.com.pe/url?sa=1&rcr=images.&
7.CREEN QUE EL GANSO, EL RATN Y EL GATO NO DEBIERON NEGARSE A AYUDAR A

LA GALLINA?, POR QU?
PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento La gallina que sembr maz
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Resolviendo la ficha grfica de comprensin lectora.
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
SESIN DE APRENDIZAJE N 14 Cuento El lobo y las siete cabritas
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-Tarde
Fecha
: Jueves 28 de agosto 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
Indicadores
-Se
apropia
del
sistema
de escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
- Identifica datos
explcitos en el
texto
- Establece
relaciones entre
inferir informacin
no escrita.
-Opina a partir del
texto y sus saberes
previos
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos
Tiem
po
-Se capta la atencin con un dialogo con
tteres.
-Se coloca el papelote con el texto con
pictogramas.
-Se pide que observen el texto por un
momento.
en funcin del ttulo o las figuras de la
cartula:
Papelo
te
silueta
s
20
Qu es esto? De qu creen que trata?

Qu ttulo le podran poner? Por qu?
Hoy vamos a leer un nuevo

cuento
cuento
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se lee a los nios el ttulo del texto El lobo y
las siete cabritas luego se pregunta:
35
PPT
Por qu crees que el texto se llama

as?
El texto ser un cuento, una

poesa o una adivinanza? Por qu?
Se lee el cuento, mientras se va leyendo, se
hacen pausas para que los nios anticipen el
contenido. del cuento como por ejemplo......
y Qu creen que podra pasarle a las
cabritas al quedarse solas? Creen que el
lobo aparecer? Etc.
-Luego cada nio recibe el cuento con
pictogramas y entre todos volvemos a
Cierre
DESPUS
Literales
.Cuantas cabritas eran?,
A dnde fue la mam?
Inferenciales
Por qu crees que el cuento se llama as?
Qu pensara la mam cabra mientras iba a
comprar? Qu creen que sintieron las
cabritas cuando el lobo los iba a atrapar?
Criteriales
Estuvo bien que el lobo tuviera ese fin?
Por qu?
Cmo termina el cuento?
-Dramatizan el cuento.
-Evaluacin
ANEXO
35
Ficha
grafica
.
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE DE LA SESIN:
El Lobo y los siete cabritos
CONSIGNA: MARCA CON UN ASPA (X) LA RESPUESTA CORRECTA.
LITERAL
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl
RIMA DEL
CUENTO
http://www.google.com.pe/imgre
s?imgurl
EL LOBO Y LAS
7 CABRITAS
com/?
http://revolledoc.files.wordpress.com/
2013
LA GALLINA QUE
SEMBR MAZ
LOS TRES
CHANCHITOS
3.QUINES SON LOS PERSONAJES? SEALA.
Autor Pictogramas: Sergio PalaoProcedencia:ARASAAC(http://catedu.es/arasaa

c/
4.Cuntas cabritas eran?
6.QUIN QUIERE COMER A LAS CABRITAS?
7.QU SE HECHA EL LOBO EN LA PATA?
8.DNDE SE ESCONDE EL CABRITO PEQUEO?
9.QU METE MAM EN LA BARRIGA DEL LOBO?

c/

c/

c/

c/
INFERENCIAL
10.QU CREEN QUE EST PENSANDO EL LOBO?

c/
----------------------------------------------11. QU CREEN QUE LES DICE LA MAM?
www.divierteteleyendocom/libro/el -lobo-y-los-siete-cabritos/attachmentcabritos1/
--------------------------------------------------------------------------CRITERIAL
12.LES GUST EL FINAL DEL CUENTO ?, POR QU?

-----------------------------------
PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Cuento El lobo y las siete cabritas
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
I.Datos generales
Seccin
Edad
: 4 aos
Nombre de la Unidad
Leemos Nuevos textos

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presentan nuevas lecturas con temas de inters para los nios y de la
vida cotidiana muy entretenidas, a travs de los que disfrutarn placenteramente ,
desarrollando su comprensin lectora.
III.Capacidades

IV-Duracin:
Del 29 de agosto al 12 de setiembre
(11 das)

Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Cuentos /Ficha de comprensin lectora,
PPT.
SESIN DE APRENDIZAJE N15 La gallina
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Dominio : Comprensin lectora
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Viernes 29 de agosto
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
-Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto.
Momento
s
Inicio
Recur
sos
*Se crea un clima propicio para
la lectura.
se capta la atencin con una cancin de
bienvenida a la clase de lectura.
Canci
Tiem
po
20
Bienvenido, bienvenido,
bienvenido ,bienvenido
Bienvenido seas tu
Se dialoga sobre la eleccin de

la lectura
-Se coloca el papelote con el texto.
-Se pide que
observen el texto
con
pregunta:
Qu animal aparece en este texto? Qu
otras cosas observan? Qu hace la gallina?
Cmo creen que se llama el texto?
papelo
te
Hoy vamos a leer un texto

sobre la Gallina
texto
Dnde dir creen que dice gallina?
Por qu crees que all dice gallina?
Entonces donde dice gallina?
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Cierre
DESPUS
35
-Se lee a los nios el ttulo del texto La

gallina y se pregunta
Se lee el texto en voz alta, y se conversa
con ellos sobre el contenido del texto.
Pregunta: De qu se trata? Cmo es la
gallina? Qu hace? etc.
Luego cada nio recibe la lectura
iconogrfica y en forma total leemos con la
ayuda de las imgenes.
Literal
Cul era el titulo de la lectura?
Qu es la gallina? Qu hace? Qu
pone?
Inferencial
Que pasara si la gallina no calienta los
huevos? ?
Por qu tiene que empollar?
Criterial
Creen que es importante la gallina?
Qu pasara si no hubiese gallinas?
Dibuja a la gallina y le pone un nombre a su
dibujo.
-Baila al ritmo de la Gallina turuleca.
35
Hojas
en
blanco,
colores
-Evaluacin
Ficha
grafica.
ANEXO
-Gua de observacin
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: La Gallina -Lectura

Consigna: Colorea la respuesta correcta y/o contesta
LITERAL
Fuente: Biblioteca Nacional-Unidades

Didcticas
1.
De quin habla la lectura?
2.
CUL ES EL ALIMENTO FAVORITO DE LA GALLINA?
3.
LA PAREJA DE LA GALLINA ES
4.Qu hace la gallina con los huevos para que nazcan sus pollitos?
INFERENCIAL
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez

Dimensin inferencial y criterial
5. POR QU LA GALLINA ES UN AVE IMPORTANTE?
--------------------------------------------------------------------
6. QU PASARA SI LA GALLINA NO CALIENTA LOS HUEVOS ?

----------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL
7. QU TE PARECI LA LECTURA?
--------------------------------------------------------------------8.SABES ALGO MS DE LA GALLINA?

---------------------------------------------------------------------------
LECTURA
LA GALLINA
Fuente: Bibblitca Nacional-Unidades Didcticas
Soy la gallina y a pesar que soy un ave no

puedo volar como los pjaros, porque mi
cuerpo es muy pesado y mis alas no lo
pueden levantar.
Para que nazcan mis hijitos pongo huevos,
los empollo bajo mis plumas para darle calor,
luego de 21 das sale el pollo de su cascarn.
Mi comida favorita es el maz que lo como con
mi pico. Todo el da cacareo y as me
comunico.
Mi familia es mi esposo el gallo y mi hijo el
pollito. Al gallo lo debes conocer, le gusta
cantar apenas sale el sol.
LECTURA CON PICTOGRAMA. (Elaboracin propia)
sa=&rct
http://www.google.com.pe/imgr
es?imgurl
Soy la gallina y a pesar

que soy un ave no
puedo volar como los
pjaros, porque mi Para que nazcan mis
cuerpo es muy pesado
hijitos pongo huevos
y mis alas no lo pueden
levantar
http://www.google.com.pe/i
mgres?imgurl=http
q=imagenes+de+la+gallina
Los empollo bajo mis

plumas
para
darle
calor.
www.google.com
www.google.com
Mi comida favorita es el
Mi familia es mi esposo
el gallo y mi hijo el pollito
Luego de 21 das sale maz que lo como con

el pollo de su cascarn. mi pico. Todo el da
cacareo y as me
comunico
www.google.com
www.google.com
Al gallo lo debes
conocer, le gusta cantar
Apenas sale el sol.
https://www.google.com.pe/url
?sa=&rct
GUA DE OBSERVACIN
PUNTAJE
ITEMS
Nombre de la sesin: La Gallina
0
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N16 Pepito va de compras
PUNTAJE
OBTENIDO
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Lunes 01 de setiembre
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
la lectura.
se capta la atencin con un dialogo.
Recur
sos
Dilog
o

la lectura
-Se pide que
observen el texto
con
pregunta:
Tiem
po
20
papelo
te
Qu observan? Qu creen que pasa?


sobre un nio
texto
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Cierre
DESPUS
Juegan al mercado.
35
-Se lee a los nios el ttulo del texto Pepito

va de compras y se pregunta
con ellos sobre el contenido del texto..
Cajas

Literal
A dnde va pepito? Qu compra ?
Inferencial
Qu otra verdura hubiese podido comprar
Pepito para hacer su ensalada?
Por qu no compr otras verduras?
Criterial
Ser importante saber comprar?
Qu opinas de Pepito?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
http://www.google.com.pe/imgres?
imgurl=http
Ficha
grafica.
35
LECTURA
PEPITO VA DE COMPRAS
fue al
Pepito
mercado
y vio muchas
verduras frescas.
Compr
y tambin
tomates
zanahorias
para hacer la rica

ensalada
que
le
ense su
mam.
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Pepito va de compras

Consigna: Colorea la respuesta correcta ,dibuja y/o contesta.
LITERAL
1.Dnde fue Pepito?
Mercado
Circo
Tienda
2.Qu compr?
Choclo y tomate
Fresas
Zanahoria y tomate
3.Qu quera hacer?
Sopa
4.Quin le ense a prepararla?
Ensalada
Torta
Mam
INFERENCIAL
Abuela
Pap

Dimensin Inferencial y criterial.
5.Qu otra verdura hubiese podido comprar Pepito para hacer su ensalada? Dibuja
6.Por qu no compr otras verduras?
---------------------------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL
7. Ser importante saber comprar?
---------------------------------------------------------------------------------8.Qu opinas de Pepito?
--------------------------------------------------------------------------------
PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Pepito va de compras
Fecha: Lunes 01 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
Est atento a la lectura
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
SESIN DE APRENDIZAJE N17 Dora la inventora
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Martes 02 de setiembre
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos
la lectura.
se capta la atencin con un dialogo.
Dilog
Tiem
po

la lectura
-Se pide que
observen el texto
con
pregunta:
Qu observan? Qu creen que pasa?
20
papelo
te

sobre una nia
texto
Qu creen que dice?
Por qu crees que all dice eso?
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Cierre
DESPUS
-Se lee a los nios el ttulo del texto Dora la

inventora y se pregunta
con ellos sobre el contenido del texto..
Literal
Qu paso con Dora? Qu so?
Inferencial
Qu tendra que hacer para lograr su
sueo?
Quines podran ayudarla?
Criterial
Qu opinas de Dora?
A ti tambin te gustara ayudar a otros?
Qu te gustara inventar para ayudar a
otros?
-Evaluacin
ANEXO
35
35
Ficha
grafica.

-Gua de observacin
LECTURA : DORA LA INVENTORA
Un da mientras
DORA
dorma, tuvo un
hermoso sueo.
Soaba que inventaba una
enorme
MQUINA
para hacer
gigantes,
PANES
POBRES
que
servira para dar de comer aDORA

muchos
que tenan hambre. Cuando
se dio cuenta
que
su
despert
y su
inteligencia podan trabajar para inventar
cosas
nuevas
que
ayudaran
toda
la
CEREBRO
humanidad.
Autor
desconocido
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Dora la inventora

Consigna: Colorea la respuesta correcta, marca, dibuja, contesta,
segn corresponda
LITERAL
1.
Con qu so Dora?
2. A quin dara de comer su invento?
3. Qu usara Dora para inventar
INFERENCIAL

Dimensin inferencial y criterial
4. Qu tendra que hacer para lograr su sueo?
---------------------------------------------------------------
5.Quines podran ayudarla ?
-------------------------------------------------------------
CRITERIAL
6. Qu opinas de Dora?
------------------------------------------------------------
7. A ti tambin te gustara ayudar a otros?
------------------------------------------------------------
8.N
Qu te gustara inventar para ayudar a otros.?
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Dora la inventora
Fecha: Martes 02 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a)..........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
PUNTAJE
PUNTAJE
OBTENIDO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N18 Mi primer da de clases
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Miercoles 03 de setiembre http://www.google.com.pe/imgres?imgurl
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
Recur
Tiem
s
Inicio
sos
po
Dilog
o
20
la lectura.
- Los nios se organizan para la lectura. Se
ponen cmodos

cuento
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento Mi primer da
de clases, luego se formula preguntas para
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
con mucha atencin los comentarios de los
nios y nias.
papelo
te
35
Se lee el cuento con apoyo de imgenes.

Cierre
DESPUS
Se dialoga con los nios: Cmo se sintieron
ustedes en su primer da de clases? Cmo
nos sentimos cuando perdemos un juguete
que queremos mucho? Cmo nos sentimos
cuando recibimos un regalo? Cmo nos
sentimos cuando alguien nos trata mal?
-Cancin: Cantan la cancin cuan do tengas
muchas ganas de rer.
-Actividad grafica
Juegan a encerrar en crculos de
determinado color al nio o nia que expresa
determinada
emocin.
Por
ejemplo:
Encerrar con un crculo de color amarillo al
nio o nia que est alegre, de color
azul al nio o nia que est triste, etc.
Adems, cada uno pintar la carita que
muestre la emocin que est sintiendo en
ese momento.
Literal:
Cmo se titula el cuento?
Qu animalito es Vaquichiqui?
Inferencial:
Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos
amigos?
Crtico:
35
Ficha
grafica.
Crees qu est bien cmo se senta

Vaquichiqui antes de ir a la escuela?
T te hubieses sentido igual que
Vaquichiqui? Por qu?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
Mi primer da de clases
Autora: Mariel Ortiz Obando
Fuente: Ministerio de Educacin
Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena
muchos amigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro
departamento del Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi
pap Toro me dijo que all tambin tendr una profesora y muchos amigos con los
cuales jugar.
Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que
est cerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a
visitarme y no llegan.
Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una
nueva escuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar.
El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena
firmemente agarrada de las patas de los dos.
Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y
juguetes. Me dijo que los poda coger cuando yo quisiera.
Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui,

jugar con todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una
gran sonrisa y estaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo
lo mismo. Es decir, estaba Feliz.
Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho:
Jugu mucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me
dio un gran abrazo.
Pap, puedo ir a dormir?, pregunte. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an es
muy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir
para despertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho.
Y colorn colorado mi escuela me ha encantado!
COMPRENSIN
LECTORA
Nombre de la sesin: Mi primer da de clases

Consigna: Marca la respuesta correcta, y/o contesta
LITERAL
1.Cmo se titula el cuento?
VAQUICHI
Mi primer da de
2.Qu animalito es Vaquichiqui?
https://www.google.com.pe/s
earch?
TORO
INFERENCIAL:
http://www.google.com.pe
/imgres?imgurl
ch?
OVEJA
VACA
3.Cmo recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos?

PUNTAJE
N
ITEMS
PUNTAJE
OBTENIDO
http://es.123rf.com/photo_21234411_il
ustracion-de-los-animales-de-granjaen-un-fondo-blanco.html
http.www.google.com.pe/url?sa
MUY MAL
MUY
CRTICO:
4.Crees qu est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela?
SI
POR
QU?---------------------------------------------------------
5.T te hubieses sentido igual que Vaquichiqui? Por qu?

PORDE OBSERVACIN
GUA
QU?------------------------------------------------------Mi primer
da de clases
--- del 2014
Fecha: Miercoles 03 de setiembre
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
SI
N
Nombre de la sesin:
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
actividades ( dibujo, pintura, modelado, dramatizacin,

canto,
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N19 Los Amigos
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
http://www.google.com.pe/imgres?imgurl.
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Jueves 04 de setiembre
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
previos
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recurs
os
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Dilogo
20
DURANTE LA LECTURA
Desarroll
o
Se les lee el ttulo de la historia Los

Amigos , luego se formula preguntas para
que los nios hagan sus predicciones: De
qu podra tratar la historia?. Escuchamos
nios y nias.
papelot
e
35
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes.
Cierre
Hoja
grfica
DESPUS
-Dramatizan la historia
-Los nios responden a preguntas:
Literal:
Cmo se llama la lectura?
Dnde juegan los nios?
Quin los llama para merendar?
Qu meriendan?
Inferencial:
Por qu creen que los nios no juegan en
el parque?
----------------------------------------------------------Crees que si los nios no hubiesen tenido
hambre hubiesen obedecido a la mam
35
Pregunt
as
papelot
e
cuando los llam?

SI
NO
Por qu..................
Crtico:
Qu significa merendar?
-------------------------------------------------Qu te pareci la historia?
---------------------------------------------------
-Evaluacin
Ficha
grfica
ANEXO
-Gua de observacin
LECTURA LOS AMIGOS

Fuente: Biblioteca Nacional:
Unidades didcticas
Adaptado por: Flor Amrica Alvario
Surez
Manuel est
en casa
Estn en el patio, jugando con la pelota.
de su amigo Juan.
La madre
de Manuel
los llama para merendar,
Un vaso de leche
galletas.
Los dos acuden rpidamente porque tienen mucha hambre.
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: Los Amigos

LITERAL

1.Cmo se llaman los dos nios de la lectura?
MANUEL Y
JORGE Y
2. Dnde estn jugando los dos nios?
EN EL PATIO DE SU
EN EL PARQUE
3. Quin los llama para merendar?
LA ABUELITA
EL PAP
LA MAM
4.Qu es lo que meriendan?
LECHE Y
UN PLATO DE
INFERENCIAL
Las dimensiones inferencial y criterial.
5. Por qu creen que los nios no juegan en el parque?

---------------------------------------------------------------------------6.Crees qu si los nios no hubiesen tenido hambre hubiesen obedecido a
la mam cuando los llam?
SI
Por qu?---------------------------------------------
CRITERIAL
7. Qu significa merendar?
PUNTAJE
--------------------------------------------------------------------------N
ITEMS
0
1
8. Qu te pareci la historia?
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Los Amigos
Fecha: Jueves 04 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
DURANTE LA LECTURA
PUNTAJE
OBTENIDO
13
14
15
16
17
18

canto,
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N20 Del agua naci la electricidad

I.Datos generales
http:wwww.googl
e.com
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Viernes 05 de setiembre
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
textos segn
el propsito
del texto para

inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recurs
os
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Dilogo
20
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento Del agua
naci la electricidad , luego se formula
preguntas para que los nios hagan sus
predicciones: De qu podra tratar la
historia? Escuchamos con mucha atencin
los comentarios de los nios y nias.
q=imagenes
Desarroll
o
Se lee el cuento con apoyo de imgenes.

Cierre
papelot
e
35
Hoja
grfica
DESPUS
-Dramatizan la historia
35

Literal:
Dnde viva la gotita de agua?
Cmo se llamaba la fuerza que tenan las
gotitas dentro de ellas?
A dnde fueron todas las gotitas?
En qu se transform la gotita de agua?
Inferencial:
Cmo estaran las casas si las gotitas no
hubiesen
dado
su
energa
para
transformarse en luz?
Si tu hubieses sido la gotita hubieses
q=imagenes
Pregunt
as
papelot
e
ayudado?
Criterial:
Qu opinas de la actitud de las gotitas de
agua?
En que podras ayudar a las personas
para ser felices, como
ayudaron las
gotitas?
-Evaluacin
lectora y responden las preguntas
Ficha
grfica
ANEXO
-Gua de observacin
Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a usar

racionalmente la energa Guia para
docentes de Educacin Inicial y Primaria
-Ficha informativa 2/14
COMPRENSIN
Fuente: PAE-MINEDU-Aprendiendo a usar

racionalmente la energa Guia para
LECTORA
docentes de Educacin Inicial y Primaria
-Ficha informativa 2/14
Nombre de la sesin: DEL AGUA NACI LA ELECTRICIDAD
Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea, y/o contesta

LITERAL
Fuente: Biblioteca Nacional

Unidades Didcticas
1.Dnde viva la gotita de agua?
2.Cmo se llamaba la fuerza que tenan las gotitas dentro de ellas?
3.A dnde fueron todas las gotitas?
4.En qu se transform la gotita de agua?
INFERENCIAL
Adaptado por: Flor Amrica Alvario Surez las

dimensiones inferencial y criterial.
5. Cmo estaran las casas si las gotitas no hubiesen dado su energa para
transformarse en luz?
------------------------------------------------------------------------------------
6. Si t hubieses sido la gotita hubieses ayudado?
SI
Por qu-----------------------------------------------CRITERIAL
N
PUNTAJE
ITEMS
7.Qu opinas de la actitud de
las gotitas de agua?
PUNTAJE
OBTENIDO
---------------------------------------------------------------
8.En qu podras ayudar a las personas para ser felices, como

gotitas?
------------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Del agua naci la electricidad
Fecha: Viernes 05 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)..........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
ayudaron las
DURANTE LA LECTURA
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N21 El beb Moiss
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Lunes 08 de setiembre
lectura
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lector a
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Se motiva la lectura con una cancin :
Desarroll
o
Recurs
os
Dilogo
20
En el rio Nilo lejos de aqu

En su canastita Moises durmi
En su canastita
Dios mismo lo cuido
Enviando a la princesa
Que lo rescato
papelot
e
Qu les pareci la cancin?

De quin nos habla?
Hoy vamos a leer

historia de la biblia.
una
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El
beb Moises, luego se formula preguntas
para que los nios hagan sus predicciones:
De qu podra tratar la historia?
Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y nias.
35
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes.
Cierre
Hoja
grfica
DESPUS
-Dramatizan la historia del beb Moiss
-Actividad grafica: Colorean la escena de
Moiss en su canastita por el ro.
Literal:
Cmo se llama nuestra historia?
Qu pasaba con los bebs varones,
cuando naci Moiss?
Qu hace la mam para salvarlo?
Quin lo rescata a moiss?
Porqu la princesa le pone el nombre de
Moiss?
Inferencial:
Cmo crees que sinti la mam de Moiss
cuando se enter que la princesa haba
salvado a su hijito?
35
Pregunt
as
papelot
e
Criterial:
Qu opinas de la actitud de la princesa al
salvar a Moiss?
Todas las personas deberamos ayudar a
los nios como ayud la princesa?
-Evaluacin
Ficha
grfica
ANEXO
-Gua de observacin
LECTURA BBLICA
Texto Bblico: xodo 2:1-10
EL BEB MOISS
EL BEBE MOISS ESElaborado por: Flor Amrica Alvario Surez
DEJADO EN EL RIO
NILO POR SU MAM Y
SU
HERMANA
MIRIAM
https://www.covchurch.org/pacto-condios/fles/2010
DIOS ENVI A LOS

NGELES
PARA
QUE CUIDARAN DE
MOISS
https://www.google.es.url?
LAS DONCELLAS
CERCA DEL RO Y
VEN LA CANASTA
LA PRINCESA LES
DICE QUE
TRAIGAN LA
CANASTA.
LA PRINCESA ABRI LA
TAPA Y ENCONTR A UN
LINDO BEB QUE SONREA,
ENTONCES ELLA DIJO ESTE
ES MI BEB QUE EL RO ME
HA TRAIDO, SER MIO, Y
LO LLAMAR MOISS QUE
SIGNIFICA SALVADO DE
LAS
AGUAS.
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: El beb Moiss

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez
LITERAL
1.Cmo se llama nuestra historia?
https://www.google.com.pe?
El beb
La hermana de
2.Qu hace la mam para salvarlo?
https://www.covchurch.org/pacto-condios/fles/2010
Lo pone en una
Le entrega a la
3.Quin lo rescata a moiss?
La Princesa
Las doncellas
4, Por qu la princesa le pone el nombre de Moiss?
Le gust ese
Signifca salvado de
INFERENCIAL:
5.Cmo crees que sinti la mam de Moiss cuando se enter que la princesa
haba salvado a su hijito?
imgurl.
Triste
imgurl.
Alegre
CRITERIAL:
6.Qu opinas de la actitud de la princesa al salvar a Moiss?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
7.Todas las personas deberamos ayudar a los nios como ayud la princesa a
Moiss?
--------------------------------------------------------------------------------------
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El beb Moiss
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.................
Nombre del nio (a)........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
N
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
ITEMS
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

PUNTAJE
PUNTAJE
OBTENIDO
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N22 El Hijo Prdigo

I.Datos generales
rea
Dominio
Edad
Duracin
Fecha
: Comunicacin
: Comprensin lectora
: 4 aos
Turno: Maana
: 02 horas pedaggicas
earch?

lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Se motiva la lectura con un dilogo
Desarroll
o
Recurs
os
Dilogo
20
Hoy vamos a leer otra de las

historias de la biblia.
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo de la historia bblica El

hijo prdigo, luego se formula preguntas
De qu podra tratar la historia?
earch?
papelot
e
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras se va leyendo se va
explicando el significado de algunas
palabras nuevas como hijo prdigo.
Cierre
35
Hoja
grfica
DESPUS
-Dramatizan la historia del hijo prdigo
-Actividad grafica: Colorean la escena del
hijo prdigo .
Literal:
Qu le pidi el joven a su padre ?
Que hizo con su dinero?
Qu pas cuando ya no tuvo dinero?
Qu sucedi al volver a su casa?
Inferencial:
Crees que el hijo prdigo se acordaba de
su pap cuando tenia dinero?
35
Pregunt
as
papelot
e
Criterial:
Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?
Si tu hubieses sido ese joven te hubieses
comportado igual ?
-Evaluacin
earch?
ANEXO
-Gua de observacin
Ficha
grfica
LECTURA
BASADA EN EL LIBRO DE LA BIBLIA: Lucas:11-31
LA PARBOLA DEL HIJO PRDIGO

Un joven que viva con su padre

pidi su herencia para irse a
recorrer el mundo.
El padre se la dio y el joven, en

poco tiempo, la malgast.
Pas hambre y miseria, mientras

recordaba lo bien que se viva en
casa de su padre.
Arrepentido regres a la casa

paterna para pedir perdn y
trabajar de lo ms humilde que all
existiera.
Su padre, al verlo, mand que lo

vistan con las mejores ropas y
que prepararan un gran banquete.
Luego, le dijo al otro hijo que

deba perdonar a su hermano y
alegrarse por su regreso.
COMPRENSIN LECTORA
Elaborado por: Flor

Amrica Alvario
Surez.
Nombre de la sesin: El hijo Prdigo

LITERAL
El beb
El hijo
2.Qu le pidi el joven a su padre ?
Un plato de
Dinero
3. Que hizo con su dinero?
Lo gast con sus
Lo gast en
4.Qu pas cuando ya no tuvo dinero?
Pensaba en su casa
que all tenia buena
https://www.google.com.pe/searc
h?
Estaba muy
tranquilo
5. En qu pens?
Volver a casa y
pedir perdn a su
padre.
Seguir
divirtindose
6.Qu sucedi al volver a su casa?
Su padre se alegra, lo
abraza y perdona.
Su padre no lo
perdona y lo hecha.
INFERENCIAL:
7. Crees que el hijo prdigo se acordaba de su pap cuando tena dinero?
SI
NO
Por qu..................................................
CRITERIAL:
8.Qu opinas de la actitud del hijo prodigo?
----------------------------------------------------------------------9. Si tu hubieses sido ese joven te hubieses comportado igual?
SI
NO
Por qu..................................................
GUA DE OBSERVACIN
Nombre
de la sesin: El hijo prdigo
PUNTAJE
N
Fecha: Martes 09 de setiembre
del 2014
ITEMS
1
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:........... 0
Nombre del nio (a)........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N23 La lluvia y las plantas
PUNTAJE
OBTENIDO
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Miercoles 10 de setiembre
earch?
lectura

Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recurs
os
la lectura.
ponen cmodos
Desarroll
o
Tiem
po
Hoy
vamos
a
pequeo cuento.
leer
un
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento La lluvia y
earch?
Dilogo
20
las plantas, luego se formula preguntas

De qu podra tratar esta
historia?
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Cierre
DESPUS
-Experiencia
papelot
e
35
Hoja
grfica
35
directa:
Hacen
un
recorrido para observar como estn las
plantitas y se comprometen a ayudar a
echarles agua cada da.
-Actividad grafico-plstica: Pintan con
tempera la lluvia y las flores
Literal:
Quines son los personajes?
Que quera hacer Lola ?
Quines hablaron con Lolita?
Inferencial:
Cundo no llueve que debemos hacer
para que las plantitas no se mueran?
Pregunt
as
papelot
e
Criterial:
Qu opinas de Lolita?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
earch?
Ficha
grfica
LECTURA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades
Didcticas
LA LLUVIA Y LAS PLANTAS

En un pueblito caa la lluvia y el viento mova fuertemente las ramas de los
rboles. Lolita, una nia muy tierna, aburrida de estar encerrada, habla a
las nubes desde la ventana de su habitacin: -Nube, mala amiga, por qu
dejas caer la lluvia? Deja ya de llover! Quiero salir a jugar!
Y la nube le contest: -Las plantas, amiguita tienen sed, si agua no les doy,
ni flores, ni frutos darn despus.
Al darse cuenta de la conversacin las plantitas dijeron a la nia:
-Necesitamos agua para crecer fuertes y bellas, la lluvia es nuestra amiga.
COMPRENSIN LECTORA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades
Didcticas
Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas
Consigna: Marca la respuesta correcta, colorea y/o contesta

LITERAL
1. Cules son los personajes del cuento?
2. Qu quera hacer Lolita?
3. Quines hablaron con Lolita?
INFERENCIAL:
4.Cundo no llueve que debemos hacer para que las plantitas no se mueran?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
CRITERIAL:
5.Qu opinas sobre la actitud de Lolita despus de escuchar a las nubes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La lluvia y las plantas
Fecha: Miercoles 10 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
SESIN DE APRENDIZAJE N24 La semilla

I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
earch?
Fecha
: Jueves 11 de setiembre
lectura
Tcnicas
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recurs
os
la lectura.
ponen cmodos
Desarroll
Tiem
po
Hoy
vamos
a
pequeo cuento.
leer
un
Dilogo
20
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento La semilla,
luego se formula preguntas para que los
nios hagan sus predicciones: De qu
podra tratar esta historia? Escuchamos
nios y nias.
papelot
e
q.imaagenes
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, mientras de lee se van haciendo
preguntas de anticipacin.
Cierre
35
Hoja
grfica
DESPUS
-Dramatizan el cuento de la semilla.
Literal:
Dnde cay la semilla?
A quin fue a ver el pajarito?
A quin llam la madre tierra?
Cmo tomo fuerza la semilla?
Qu parecan las hojas?
De qu color eran los ptalos?
Qu flor era la que naci?
Inferencial:
Qu hubiera pasado si el pjaro no le
escuchaba a la se milla?
35
Pregunt
as
papelot
e
Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la
semilla el pjaro y la madre tierra ?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
q=imagenes.
Ficha
grfica
LECTURA
Fuente: Bibliteca Nacional-Unidades Didcticas
Inferencial:
Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la se milla?
Criterial:
Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre tierra ?
COMPRENSIN LECTORA -
Nombre de la sesin: La semilla

Elaborado por: Flor Amrica Alvario Surez

LITERAL
La planta
q=imagenes.
El rbol
La semilla
2.Dnde cay la semilla?
Entre las rocas
q=imagenes.
En el camino
Entre las hojas
3.A quin fue a ver el pajarito?
A la madre tierra
q=imagenes.
A las hojas
A la madre
4.A quin llam la madre tierra?
q=imagenes.
A la tierra y al
Al sol y a la
A la tierra y a la
5.Cmo tomo fuerza la semilla?
Con parecan
el sol y con
el
6.Qu
las hojas?
q=imagenes.
Con el agua y con el
Con el agua y
q=imagenes.
Dos piedras
Dos ojitos
Dos ojitos azules
7.De qu color eran los ptalos?
q=imagenes.
Blancos
Rojos
Amarillos
8.Qu flor era la que naci?
Un girasol
Una margarita
Una rosa
INFERENCIAL:
9.Qu hubiera pasado si el pjaro no le escuchaba a la semilla?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------CRITERIAL:
10.Qu opinas de la ayuda que le dieron a la semilla el pjaro y la madre

tierra?
PUNTAJE
PUNTAJE
N
OBTENIDO
ITEMS
0
1
-------------------------------------------------------------------------------------GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La semilla
Fecha: Jueves 11 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N25 El buen Samaritano

I.Datos generales
prea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recurs
os
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Hoy
vamos
leer
una
Dilogo
20
historia de la Biblia
Desarroll
o
DURANTE LA LECTURA
Se les lee el ttulo del cuento El buen

samaritano, luego se formula preguntas
De qu podra tratar esta
historia?
Se lee la historia
con apoyo de
imgenes, PPT,mientras de lee se van
haciendo preguntas de anticipacin, y se va
explicando el significado de palabras
nuevas como buen samaritano.
Cierre
DESPUS
-Dramatizan la historia del buen
samaritano
Literal:
Cmo se llama la historia?
Quin relata esta historia?
Quin pasaba por el camino?
Quines lo siguieron?
Qu le hicieron?
Quin lo ayud?
Inferencial:
Por qu creen que el sacerdote y el levita
no lo ayudaron?
Si tu hubieses pasado lo hubieses
ayudado?
PPT
35
PPT
Hoja
grfica
35
Pregunt
as
papelot
e
Criterial:
Qu opinas de esta historia?
Qu nos ensea?
-Evaluacin
ANEXO
-Gua de observacin
Ficha
grfica
LA PARBOLA DEL BUEN SAMARITANO

San Lucas Cap.10.Vers.25-37
Jess cont un da
a sus discpulos la
parbola del buen
samaritano
para
ensearnos como
debemos
portarnos con los
dems.
Un israelita
bajaba de
Jerusaln a Jeric
por el camino
Unos ladrones
le hirieron, le
robaron y lo
dejaron medio
muerto.
Un sacerdote
lo vio y pas
de largo,
dando un
rodeo.
Lo mismo hizo un
levita (servidor
del templo)
Jess
pregunt:
Quin de los
tres am a
aquel hombre
como a su
prjimo?
Pero
un
samaritano (de
un
pueblo
extranjero)
lo
vio,
se
compadeci y lo
cur. Lo subi a
su caballo y lo
llev hasta la
posada
ms
COMPRENSIN LECTORA
Nombre de la sesin: El buen samaritano

LITERAL
1.Cmo
se llama la historia?
El beb
El hijo
prdigo
El buen
samaritano
2.Quin ensea esta historia?
Jess
El levita
El
3.Quin pasaba por el camino?
https://www.google.com.pe/search? https://www.google.com.pe/search?
Un soldado
4.Quines lo siguieron?
Un israelita
Un
Unos
5.Qu
le hicieron?
Un
El levita
Lo golpearon y
robaron su dinero
6.Quin lo ayud?
El buen
samaritano
INFERENCIAL:
El levita
El
7.Por qu creen que el sacerdote y el levita no lo ayudaron?

---------------------------------------------------------------------------------8.Si tu hubieses pasado lo hubieses ayudado?
--------------------------------------------------------------------------------CRITERIAL:
9.Qu opinas de esta historia?
------------------------------------------------------------------------------10.Qu nos ensea?
----------------------------------------------------------------------
PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El buen samaritano
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a)........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

canto,
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
I.Datos generales
Seccin
Edad
: 4 aos
Nombre de la Unidad
Leemos cantando videos Karaoke

II.Fundamentacin:
En esta unidad se presenta a los nios una nueva y divertida forma de leer a travs de
los medios tecnolgicos que tanto gustan a los nios como los videos Karaoke , donde se
presentarn canciones con temas de inters para
los nios a travs de los que
disfrutarn placenteramente , desarrollando su comprensin lectora.

III.Capacidades

IV-Duracin:
Del 15 al 19 de setiembre
( 5 das)

Tcnicas
: Observacin
Instrumentos : Gua de Observacin / Videos Karaoke, Power Point, internet.
Ficha de comprensin lectora.
q=imagenes+de+frutas+animada
El sapo
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Lunes 15 de setiembre 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
motivadora
Hoy vamos a leer cantando

una cancin.
Recur
sos
Tiem
po
Papelo
te
silueta
s
20
Se presenta la cancin escrita en papelote
EL sapo
El sapo no se lava el pie
No se lava porque no quiere
El vive en l alaguna y no se lava el
pie porque no quiere
Qu apestoso.
De qu tratar la cancin? Cmo se
pe/search?
llamar?
Qu dir del sapo?
Cmo croa el sapo?
Est slo o acompaado ?
Desarroll
o
Cierre
DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin asociando
-La maestra lee el ttulo de la cancin , la
letra y luego la canta
Pregunta: Qu les pareci la cancin? Les
gust su ritmo?
Qu les parece si cantamos con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video Karaoke
de la cancin del sapo
-Observan las letras que van saliendo de
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las palabras
siguiendo la bolita que pasa por encima de
las palabras.
-Cantan la cancin haciendo movimientos
corporales.
35
Videokraoke
DESPUS
Dramatizan la cancin
Literales
Cmo se titula la cancin?
Dnde vive?
Qu no quiere lavarse?
Por qu no se lava los pies?
Inferenciales
Por qu no le gustara lavarse los pies?
Estar bien no asearse?
Criteriales
Qu te pareci la cancin?
-Evaluacin oral
ANEXO
-Gua de observacin
q=imagenes.
35
PUNTAJE
N
ITEMS
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El sapo
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

canto,
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
SESIN DE APRENDIZAJE N27 La gallina pintadita
I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana-tarde
Fecha
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensin
lectora
-Se apropia del

sistema
de
escritura
- Identifica datos
explcitos en el
texto
-Identifica
informacin
en
diversos tipos de
textos segn el
propsito
- Establece
relaciones entre
partes del texto
para inferir
informacin no
escrita.
-Opina a partir
del texto y sus
saberes previos
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
Recur
sos
Tiem
po
motivadora
Canci
Hoy vamos a leer cantando n

una nueva cancin
La gallina pintadita
La gallina pintadita y el gallo
coroco
La gallina usa falda
Y el gallo un reloj
La gallina se enferm y al gallo no
le import
papelo
te
20
Los pollitos fueron corriendo a

llamar a su doctor
El pavo era el doctor la enfermera
era un halcn
Y la hoja de la inyeccin era una
pluma de pavo real.
Cmo se llama la cancin?
De qu tratar la cancin?
Qu personajes observan?
Desarroll
o
Cierre
DURANTE LA LECTURA
-La maestra lee el ttulo de la cancin, la
letra y luego la canta
gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar con
Karaoke?
de la cancin de la gallina pintadita.
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.
35
Video
Karaok
e
DESPUS
Literales
Qu usa la gallina ?
Qu usa el gallo?
Qu le pasa a la gallina?
Quin le auxilia?
A dnde van los pollitos?
Quin era el doctor y quien la enfermera?
Qu era la inyeccin?
Inferenciales
Por qu crees que al gallo no le import
que la gallina este enferma?
Estar bien la actitud de gallo?
Ustedes haran lo mismo ?
Criteriales
Qu nos ensea la cancin?
Dramatizan la cancin.
-Evaluacin oral
35
ANEXO.
PUNTAJE
ITEMS
-Gua de observacin
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: La gallina pintadita
Fecha: Martes 16 de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

canto,
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
PUNTAJE
OBTENIDO
El Pollito Amarillito
I.Datos generales
Area: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Miercoles 17 de setiembre 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momento
s
Inicio
motivadora
Recur
sos
Papelo
te
Hoy vamos a leer cantando silueta

una nueva cancin
s
Tiem
po
20
EL Pollito
El pollito amarillito
En la palma de mi mano cuando
quiere comer bichitos
El rasca el piso con sus piecitos
El aletea muy feliz pio pio
Pero tiene miedo y es al gaviln
Cul ser el ttulo de la cancin?
Qu se dir del pollito?
Qu creen que hace el pollito?
Est slo o acompaado ?
Desarroll
o
Cierre
https://www.google.com
.pe/search?q=imagenes
DURANTE LA LECTURA
letra y , luego la canta
gust su ritmo?
Karaoke?
de la cancin del pollito amarillito
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
las palabras.
-Cantan la y bailan al ritmo de la msica.
35
Videokraoke
DESPUS
Literales
Dnde vive el pollito ?
Qu come el pollito?
A quin le tiene miedo?
Inferenciales
Por qu crees que el pollito le teme al
gavilan?
Ustedes tambin tienen miedo? A quin?
Criteriales
-Dramatizan la cancin
-Evaluacin oral
35
ANEXO
PUNTAJE
ITEMS
-Gua de observacin
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El pollito amarillito
Fecha: Miercoles 17de setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

canto,
Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
Escala
PUNTAJE
OBTENIDO
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
El Telfono
I.Datos generales
rea: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
: Jueves 18 de setiembre 2014
lectura
Dominios
Comprensi
n lectora
Capacidades
-Se apropia
Indicadores
del sistema de
escritura
-Identifica
informacin
en
diversos
tipos de textos
segn
el
propsito
no escrita.
Evaluacin
Tcnicas
Instrumentos
- Identifica datos
Observacin
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora
Actitudes:
Momentos
Inicio
Recur
sos
Tiem
po
Se propicia el ambiente, acomodando
a los nios en el espacio adecuado
para la lectura.
motivadora
Papelo
te
silueta
Hoy
vamos
a
leer
s
cantando
una
nueva
cancin
20
Se presenta la cancin escrita

papelote
pe/search?
q=imgenes+animadas
en
El telfono
(Iglesia adventista)
Por telfono yo hablar
Con pap, con mam
Por telfono yo hablar
Y eme escucharan
En mi oracin
Yo hablar
Y l me escuchar
Los nios observan las imgenes y
hacen predicciones con ayuda de
preguntas
Para qu sirve el telfono?
Ustedes hablan por telfono?
Qu creen que se dir del telfono ?
Desarrollo
pe/search?
q=imgenes+animadas
Cierre
DURANTE LA LECTURA
Leen voluntariamente la cancin
asociando sus ideas con las imgenes
que contiene
-La maestra lee el ttulo de la cancin,
la letra y luego la canta.
Pregunta: Qu les pareci la
cancin? Les gust su ritmo?
Qu les parece si volvemos a cantar
con Karaoke?
-Se acomodan y observan el video
Karaoke de la cancin del telfono
-Observan las letras que van saliendo
de acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
-Cantan la cancin leyendo las
palabras siguiendo la bolita que pasa
por encima de las palabras.
DESPUS
Literales
Qu dice del telfono ?
Con Jess nos comunicamos a
travs de telfono?
Inferenciales
Ser importante el telfono ?
Cundo se debe hablar por telfono?
Criteriales
Juegan a teleffono malogrado
35
Videokraoke
35
-Evaluacin oral
PUNTAJE
N
ITEMS
ANEXO
-Gua de observacin
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: El telfono
Fecha: Jueves 18 setiembre del 2014
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
PUNTAJE
OBTENIDO
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
SESIN DE APRENDIZAJE N30 Mi amigo Jess

I.Datos generales
rea
: Comunicacin
Edad
: 4 aos
Turno: Maana
Fecha
lectura
Dominios
Capacidades
Indicadores
Comprensi
n lectora
-Se apropia
del
sistema
de escritura
- Identifica
datos
explcitos en
el
texto
- Establece
relaciones
entre partes
del texto para
inferir
informacin
no escrita.
-Opina a
partir del
texto y sus
saberes
previos
-Identifica
informacin
en diversos
tipos
de
textos segn
el propsito
Actitudes:
Tcnicas
Evaluacin
Instrumentos
Observaci
n
Gua de
observacin
Ficha de
comprensin
lectora

Momento
s
Inicio
Dilogo
20
Hoy vamos a leer cantando

una nueva cancin .
Mi amigo Jess
Yo tengo un amigo que me ama
me ama , me ama
Su nombre es Jess
Me ama Domingo y lunes
tambin, martes y mircoles
donde este , jueves y viernes y
sbado tambin alabar su
nombre es mi Buen Jess
Cul ser el titulo?
DURANTE LA LECTURA
letra y luego la canta.
Pregunta: Qu les pareci la cancin?
Les gust su ritmo?
Karaoke?
de la cancin Mi amigo Jess
acuerdo al ritmo.
-Tararea la cancin
las palabras.
Cierre
Tiem
po
la lectura.
ponen cmodos
Desarroll
o
Recurs
os
DESPUS
PPT
Video
karaoke
35
Dramatizan la cancin.
PUNTAJE
Literales
Cmo
se titula la cancin?
ITEMS
0
1
Qu dice de Jess?
Cundo nos cuida?
Inferenciales
Debemos agradecer a Jess porque nos
cuida?
Cmo lo hacemos?
Criteriales
-Colorea la escena de Jess y los nios y le
coloca un titulo.
-Evaluacin oral
ANEXO
-Gua de observacin
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: Mi amigo Jess
Seccin: ...................................Edad: 4 aos
Turno:...........
Nombre del nio (a)...........................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
07
08
09
10
11
12
13
14
15

Hace preguntas
DURANTE LA LECTURA
35
PUNTAJE
OBTENIDO
16
17
18
N

canto,
ITEMS
PUNTAJE
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
ANEXO N09
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la sesin: ..................................................................
Fecha: ................................................
Seccin: ..............................................Edad: 4 aos
Turno:.........
Nombre del nio (a).....................................................
ANTES DE LA LECTURA
01
02
03
04
05
06
Respeta el silencio
Hace predicciones
Plantea hiptesis
Hace preguntas
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

DURANTE LA LECTURA
PUNTAJE
OBTENIDO
Escala
ALTO
MEDIO
BAJO
13-18
7-12
0-6
https://www.google.com.pe/sea
rch?

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Propuesta de Prcticas de Lectura Interactiva para

desarrollar la Comprensin Lectora

aos de las Instituciones de Educacin Inicial del distrito

PGINA DEL JURADO

Dr. Segundo E. Vergara Medrano

Dra. Reyna Olano Del Castillo

Dr. Walter Fernando Pineda Aguilar

Flor Amrica Alvario Surez

Liz y Nizza Diana por ser mi fuerza y

A Dios por ser el dador de mi vida, porque es el principio de la sabidura, y porque

quien me asesor sabiamente y acompa

Seores miembros del jurado:

la Tesis titulada Propuesta de Prcticas de Lectura

Interactiva para desarrollar la Comprensin Lectora en los nios de 4 aos de las

del distrito de Yarinacocha, 2014 , en

cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

ha sido estructurada en siete captulos que a

Crdenas, R.(2009), y Bustinza H. E.

(2011). Este acpite tambin considera la fundamentacin terica cientfica que

justificacin del estudio, el problema, las

hiptesis planteadas al iniciar la investigacin, y los objetivos generales y

la Propuesta de Practicas de Lectura Interactiva

de los nios y nias de 4 aos en la

instituciones intervenidas, lo cual se aprecia en las notas que reflejaron en el post

futuras investigaciones en este campo, tanto en la educacin

inicial como en los niveles posteriores.

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

Resultados de los puntajes obtenidos del pre y post test por

IEI N 423 Virgen

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del pre test...

Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

Consolidado del grupo control y experimental segn dimensin

Prueba hiptesis especfica 2 t de muestras independientes

Prueba hiptesis especfica 1 t de muestras independientes

Prueba hiptesis general t de muestras independientes de la

Prueba hiptesis especfica 3 t de muestras independientes

y nivel logrado en la variable comprensin lectora del post

Ficha tcnica del instrumento..................................................

Prueba de comprensin lectora................................................

Propuesta de prcticas de lectura interactiva...........................

La investigacin tuvo como objetivo Demostrar la influencia de la Propuesta de

mtodo inductivo-deductivo siendo el

Al terminar esta experiencia, se aplic la prueba de salida, y se

informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un

The research aimed to demonstrate the influence of the proposed interactive

level of reading comprehension after the implementation of the proposal and

comunicativas teniendo presente que la comunicacin es el cimiento sobre la

importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para

todos los niveles tales como (PRONAFCAP) Programa Nacional de Formacin y

En este contexto de la educacin inicial, no se han aplicado pruebas censales y

lnea base en cifras en cuanto a niveles de

comprensin lectora en los nios, sin embargo cuando pasan al nivel de

estudiantes, al menos en 2 grado, dan una idea si consiguen las competencias

propici el acercamiento a las docentes, donde se encontr, que el problema de

manera alguna la comprensin. Los nios y nias responden algunas preguntas,

permite, siempre estn encasilladas con el tiempo y la actividad que se debe

significativos para esta

investigacin, entre ellos destaca el trabajo de Santamara, R. (2001) en La

historia. Igualmente luego de la

intervencin se observ mejora en la coherencia temtica entre los dibujos y los

docente no utiliza la metodologa en el proceso de la lectura, y no brinda el apoyo