A msica como instrumento didtico no

processo
do ensino aprendizagem na Educao Infantil
La msica como recurso didctico en el proceso de enseanza aprendizaje en el Nivel
Inicial
*Licenciando de Educao Fsica (FASB-BA) Professor
do Municpio de Lus Eduardo Magalhes (PMLEM-BA)
**Graduada em Histria, Estudante do Curso de Ps-Graduao
nvel de Especializao
pela Psicoclinica, Professora do Municpio de Lus Eduardo
Magalhes (PMLEM-BA)

Renato Silva Silveira*

Geane Cruz de Andrade**
renato_prof.ef@hotmail.com
(Brasil)

Resumo
O presente trabalho teve a inteno de destacar a relevncia de se trabalhar com a msica
no cotidiano da educao infantil. Este estudo foi concretizado a partir de pesquisa bibliogrfica,
o mesmo teve como foco principal defender a msica como instrumento didtico/pedaggico que
est diretamente ligada ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias cognitivas, afetivas e
motoras dos educandos no mbito da educao infantil. A pesquisa pretendeu ampliar os
horizontes dos educadores sobre a temtica, musicalidade e aprendizagem infantil.
Unitermos: Educao Infantil. Musicalidade. Ensino. Aprendizagem.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 175, Diciembre de 2012.

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1/1

1.

Introduo

Homem e Msica andam juntos desde os primrdios (ARTEN; ZANCHETA; LOURO,

2007). A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator
determinante nos desenvolvimentos motor, lingstico e afetivo de todos os
indivduos. (MARTINS, apud GARCIA, SANTOS, 2012). O homem em qualquer poca
de sua existncia, em qualquer cultura de nossa civilizao fez e faz msica
(ARTEN; ZANCHETA; LOURO, 2007, p. 18).
Podemos observar a interao entre a msica e o homem nas mais diversas
funes: nas cerimnias religiosas, nos rituais profanos, no teatro, na televiso, em
todo tipo de entretenimento, nos sentimentos patriticos e nos momentos fnebres
(ARTEN; ZANCHETA; LOURO, 2007, p. 18).
A msica pode nos remeter a lembranas, sabores, olfatos e imagens; pois ela
pertence, em grande parte, ao mundo dos sonhos (BEAINE apud ARTEN; ZANCHETA;
LOURO, 2007).

A Msica parte do cotidiano infantil, em todas as atividades ela se faz presente

dando suporte para a aprendizagem, ensinando valores morais e ticos entre outras
inmeras funes relacionadas com a mesma, tendo em vista as rotinas
desenvolvidas nas creches e outras instituies que atendam crianas.
O trabalho com a msica deve considerar, portanto, que ela um meio de
expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas inclusive
aquelas que apresentam necessidades especiais. A linguagem musical excelente
meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da autoestima e
autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social (BRASIL, 1998,
p.49).
Por meio da msica possvel trabalhar todos os eixos da educao infantil, alm
de ser ldico e prazeroso para as crianas se expressarem atravs das canes, das
cantigas de roda, das danas, etc.
O educar e o cuidar que norteiam as relaes dirias entre as crianas e os
educadores nas instituies de educao infantil torna-se mais fcil por meio da
musicalidade, pois sabemos que, a msica aproxima geraes, estreita as relaes
interpessoais e abre um leque de oportunidades para o desenvolvimento da
cognio e ajuda na aquisio e aprimoramento do conhecimento.
Este trabalho est fundamentado na concepo histrico-cultural na qual se
entende o homem como sujeito histrico e social que aprende com as relaes
interpessoais (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Infncia e educao infantil carregam histria, idias, representaes, valores,
modificam-se ao longo dos tempos e expressam aquilo que a sociedade entende em
determinado momento histrico por criana, infncia, educao, poltica de infncia
e instituio de Educao Infantil (LOPES; MENDES; FARIA, 2005, p. 17).
Uma das vises da Educao Infantil, dentro das instituies o olhar voltado
para a dupla funo a ser desenvolvida: cuidar/educar. Estas funes da educao
infantil cuidar/educar esto definidas nos documentos da atual poltica
educacional brasileira, embora nas nossas prticas seja ainda um conceito em
construo (LOPES; MENDES; FARIA, 2005).
2.

Desenvolver o aprendizado infantil atravs da musicalidade

O estudo foi constitudo por uma pesquisa bibliogrfica em vrias fontes

cientificas. Pesquisar sobre a temtica da musicalidade como instrumento didtico
no aprendizado das crianas de suma importncia, pois a mesma desenvolve

tanto a mente quanto o corpo, parte motora e coordenativa do aluno, assim, os

alunos do um salto qualitativo na aprendizagem, pois se aprende de forma ldica,
atravs de msicas, danas, jogos e brincadeiras.
Os Eixos Temticos a serem trabalhados pelo professor de Educao Infantil so:
Natureza e Sociedade, Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Movimento. Incluir-seo Arte e Educao Fsica (BRASIL apud SILVEIRA; SANTOS; SILVA, 2012).
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a
comunicao com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) apud Garcia; Santos
(2012), afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelvel como
reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingustico, psicomotor e scio-afetivo da
criana, da seguinte forma:

Desenvolvimento cognitivo/ lingustico: a fonte de conhecimento

da criana so as situaes que ela tem oportunidade de
experimentar em seu dia a dia. Nesse sentido, as experincias rtmico
musicais que permitem uma participao ativa favorecem o
desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons
ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou
danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao
cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e
estabelecendo relaes com o ambiente em que vive.

Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem

inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade
motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com
desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e
equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical
ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a
reao motora e aliviando as tenses. Atividades como cantar
fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias
importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o
senso rtmico, a coordenao motora, fatores importantes tambm
para o processo de aquisio da leitura e da escrita.

Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai

formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao

mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Atravs do

desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar como ,

com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas
favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a
compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana
vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se
musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra
seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um
sentimento de segurana e auto-realizao. (CHIARELLI; BARRETO
apud GARCIA; SANTOS, 2012).
Brscia apud Garcia; Santos (2012) ressalta que os jogos musicais podem ser de
trs tipos, correspondentes s fases do desenvolvimento infantil:

Sensrio-motor: So atividades que relacionam o som e o gesto. A

criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se
corporalmente para representar o que ouve ou canta.

Simblico: Aqui se busca representar o significado da msica, o

sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de
sonoplastia.

Analtico ou de regras: So jogos que envolvem a estrutura da

msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela
precisa escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de
cantar ou tocar (CHIARELLI; BARRETO apud GARCIA; SANTOS, 2012).

O presente estudo tem a incumbncia de valorizar a cultura, o respeito social,

enfatizando a sustentabilidade, valores e regras de convivncias, desenvolver o
interesse pela msica e proporcionar os vnculos afetivos das crianas entre si e
com o educador.
Para Brscia apud Garcia; Santos (2012), a musicalizao um processo de
construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o
gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso
rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao,
ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade,
tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.
No interior do Brasil existem inmeras danas, cantigas de roda e ciranda que
incentivam movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas realizada
em grupo, que possuem um profundo sentido socializador, esttico e

transcendente, mas que, ainda no so devidamente valorizados nos cotidiano das

escolas. Estas msicas que cantam histrias danam mitos e falam da memria e
da alegria do povo so rituais vivenciados por todas as idades que podem se tornar
o vnculo afetivo e cultural entre a escola e a comunidade. (GES apud GARCIA;
SANTOS, 2012).
A msica no contexto da Educao Infantil vem, ao longo de sua histria,
atendendo a vrios objetivos. Tem sido em muitos casos, suporte para atender a
vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos, a
realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo, a
memorizao de contedos, todos traduzidos em canes. Essas canes
costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de
forma mecnica e estereotipada. (FERREIRA et al apud GARCIA; SANTOS, 2012).
A msica possui vrios significados e representaes no cotidiano das pessoas e
se utilizada de forma adequada pode ser um agente facilitador em diversos
contextos que envolvam o raciocnio e a aprendizagem. Sabe-se que a msica tem
um papel relevante na educao infantil. Pois o envolvimento da criana com o
universo sonoro comea ainda antes do nascimento. (GES apud GARCIA; SANTOS,
2012).
A Educao Infantil no seu dia a dia vivencia muitas atividades musicais, pois
desde a chegada da criana na creche ou na escola infantil esta recebida com
msicas que alegram o ambiente e faz com que a criana possa desejar
permanecer na sala de aula. (CHIARELLI; BARRETO apud GARCIA; SANTOS, 2005).
Ponso apud Garcia; Santos (2012) descreve a utilizao da msica no universo
literrio, atravs de poemas, parlendas, lendas, fbulas, quadrinha, trava-lngua,
provrbios, advinha e historias infantis. No momento do desenho, da alfabetizao,
da escrita, da leitura, da fala, do desenvolvimento motor, dos conhecimentos de
novos saberes, a msica ser um recurso sonoro que ir contribuir na construo do
conhecimento da criana atravs das vibraes e da aplicabilidade que linguagem
musical permite produzir.
Atravs da msica o educador tem uma forma privilegiada de alcanar seus
objetivos, podendo explorar e desenvolver caractersticas no aluno. O individuo com
a educao musical cresce emocionalmente, afetivamente e cognitivamente,
desenvolve coordenao motora, acuidade visual e auditiva, bem como memria e
ateno, e ainda criatividade e capacidade de comunicao. (LIMA apud GARCIA;
SANTOS, 2012).

No s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente instrumento

de cidadania, e projetos que envolvem msicas, integrao social e esporte,
especialmente com crianas e adolescentes carentes ou de rua, espalham-se pelo
pas e so cada vez mais populares pela sua eficcia. (GES apud GARCIA; SANTOS,
2012).
Os recursos pedaggicos so elementos prticos para operacionalizar o ensino.
Podemos citar os recursos naturais, audiovisuais, visuais, auditivos e estruturais
como componentes auxiliadores do momento de ensino/aprendizagem. A msica
um recurso auditivo, que pode contribuir com a proposta de ensino do professor, de
maneira interativa s disciplinas. (GES apud GARCIA; SANTOS, 2012).
Snyders apud Garcia; Santos (2012) descreve a msica como uma obra de arte.
Dela pode-se extrair riqussimos temas, abordando as mais diversas disciplinas.
fato que as escolas, no valorizam a msica. Por sua vez, os professores que
utilizam a msica como instrumento, em seu trabalho, obtm resultados positivos.
A msica influencia os jovens e crianas. Por toda essa riqueza a msica um
recurso para a parte pedaggica.
A linguagem musical deve estar presente no contexto educativo, envolvendo
atividades e situaes desafiadoras e significativas que favoream a explorao, a
descoberta e a apropriao de conhecimento. A ludicidade evidenciada nas
atividades de sala de aula ou at de Educao Fsica possibilita que o professor
oportunize a criana um programa de atividades motoras. (FERREIRA et al apud
GARCIA; SANTOS, 2012).
Cada vez mais instituies educacionais esto utilizando a msica como eixo
norteador do processo de alfabetizao. A msica atrai e envolve as crianas, serve
como motivao, eleva a autoestima, estimula diferentes reas do crebro,
aumenta a sensibilidade, a criatividade, capacidade de concentrao e fixao de
dados. (GES apud GARCIA; SANTOS, 2012).
A presena da msica na educao auxilia a percepo, estimula a memria e a
inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingsticas e lgicomatemticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se
reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Alm disso, a msica tambm vem
sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades
teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao da sade.
(CHIARELLI; BARRETO apud GARCIA; SANTOS, 2012).

As atividades musicais nas escolas devem partir do que as crianas j conhecem

desta forma, se desenvolve dentro das condies e possibilidades de trabalho de
cada professor. (SCAGNOLATO apud GARCIA; SANTOS, 2012). importantssima,
porm faz-se necessrio ressaltar que deve ser direcionada, para no ser apenas
uma aula de curtio. (LIMA apud GARCIA; SANTOS, 2012).
As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas
portadoras de necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso,
no apresentam presses nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e
relaxar a criana, auxiliando na desinibio, contribuindo para o envolvimento
social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, e abrindo espao
para outras aprendizagens. (CHIARELLI; BARRETO apud GARCIA; SANTOS, 2012).
As aulas em que se utilizam desse recurso devem ser feitas de forma a introduzir
a magia dos sons, permitindo as crianas a criao e a execuo de atividades
musicais de maneira ldica e prazerosa. Nessas aulas os alunos podem construir
instrumentos musicais com materiais sucateados, desenvolvendo a coordenao
motora enquanto se descontraem cantando e se divertindo, alm de ampliarem o
vocabulrio a msica permite o convvio social. (SOUSA; VIVALDO apud GARCIA;
SANTOS, 2012).
A msica no substitui o restante da educao, ela tem como funo atingir o ser
humano em sua totalidade. A educao tem como meta desenvolver em cada
indivduo toda a perfeio de que capaz. Porm, sem a utilizao da msica no
possvel atingir a esta meta, pois nenhuma outra atividade consegue levar o
indivduo a agir. A msica atinge a motricidade e a sensorialidade por meio do ritmo
e do som, e por meio da melodia, atinge a afetividade. (SCAGNOLATO apud GARCIA;
SANTOS, 2012).
3.

Musicalidade e psicomotricidade

A fala marca o momento em que a criana comea a se expressar, atravs da

linguagem oral, dizendo o que sente, pensa e quer [...] mesmo entendendo o
significado de todas as palavras que ouve, a criana s vai aprender e desenvolver
sua fala na troca com o outro (LOPES; MENDES; FARIA, 2005).
Com o estudo voltado para a musicalidade, usando a expresso corporal e a
psicomotricidade como mecanismos de aprendizagem o trabalho no ensino infantil
rende mais e dar um salto qualitativo muito grande, pois, a criana tem a
oportunidade de aprender enquanto brinca, canta, dana explora as expresses
corporais e acima de tudo se diverte com todo esse aprendizado.

 atravs do corpo que a criana da inicio ao seu processo de comunicao e

conhecimento do mundo. Enquanto cresce, a criana vai conhecendo seu prprio
corpo e aprendendo a gostar e cuidar dele. Atividades que exploram o espao com
relao s posies longe/perto, dentro/fora, em cima/em baixo, frente/atrs
ajudam a criana a reconhecer os limites do espao onde se encontra e saber se
situar e situar os outros. Conhecer seu corpo e suas possibilidades desperta o
desejo de explorar essas possibilidades e ajuda a criana a enfrentar desafios que
exijam movimentos e habilidades corporais, alm de possibilitar que ela use seu
corpo para expressar sentimentos e emoes (LOPES; MENDES; FARIA, 2005, p. 56).
Portanto de suma importncia trabalhar com a musicalidade, pois, ela
possibilita a criana expressar os seus sentimentos de forma ldica e agradvel
enquanto joga, brinca e se diverte, atravs de musicas, danas, histrias e
brincadeiras cantadas.
Segundo Brscia apud Garcia; Santos (2012), a msica uma linguagem
universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras
civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas
em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao de doenas e
fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm passou a ser
utilizada em louvor a lderes, como a executada nas procisses reais do antigo Egito
e na Sumria.
As diferentes situaes contidas nas brincadeiras que envolvam msica fazem a
criana crescer atravs da procura de solues e de alternativas. O desempenho
psicomotor da criana enquanto brinca alcana nveis que s mesmo com a
motivao ela consegue. Ao mesmo tempo favorece a concentrao, a ateno, o
engajamento e a imaginao. Como conseqncia a criana fica mais calma
relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligncia. (GES apud GARCIA;
SANTOS, 2012).
A msica a sucesso de sons e silncio organizada ao longo do tempo. O ritmo,
a melodia, o timbre e a harmonia, elementos constituintes da msica, so capazes
de afetar todo o organismo humano, de forma fsica e psicolgica. Atravs de tais
elementos o receptor da msica responde tanto afetiva quanto corporalmente.
(FERREIRA apud GARCIA; SANTOS, 2012).
Sobre o ritmo, Le Bouch apud Garcia; Santos (2012), o define como sendo a
organizao ou estruturao dos fenmenos temporais, sendo eles peridicos ou
no. Todo ser humano dotado de ritmo, que se manifesta antes mesmo do
nascimento, atravs dos batimentos cardacos, depois pela respirao e pela fala e

que est presente tambm nas formas bsicas de locomoo. Por isso, o ritmo
considerado o elemento da msica que est mais associado ao movimento, s
aes motrcias do Homem.
o ritmo externo ao Homem que coloca em jogo, mais do que tudo, o movimento
corporal e possveis modificaes fisiolgicas. Autores e pesquisadores que
conceituaram o ritmo admitem a dificuldade de situ-lo como algo concreto e a
impossibilidade de defini-lo e de avali-lo de forma objetiva. Poderamos considerar
que o ritmo um fenmeno que existe de fato (TIBEAU apud GARCIA; SANTOS,
2012).
necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer com o
trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as influncias
que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento enfocam a contribuio da
msica no desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e
reaes dos bebs ainda na gestao, logo aps o nascimento e no perodo
sensrio-motor. (FERREIRA et al apud GARCIA; SANTOS, 2012).
a cincia que tem por objetivo estudar o homem atravs do seu corpo em
movimento, relacionando-o com o mundo interno e externo, levando em conta as
possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro. Est relacionada ao processo
de maturao corporal, atravs das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas (SBP
apud SILVEIRA; SANTOS; SILVA, 2012).
A fase ideal para trabalhar todos os aspectos do desenvolvimento motor,
intelectual e scio-emocional do nascimento aos 8 anos de idade (MANHES apud
SILVA, 2011).
A psicomotricidade se no trabalhada bem, pouco explorada ou no constituda,
pode levar a criana a ter dificuldades de aprendizagem, por que a mesma est
diretamente ligada ao Encfalo sistema nervoso. Ento importante estimular e
ajudar o educando a aguar os cinco sentidos: tato, paladar, olfato, viso e audio,
pois ao aumentar a ao desses sentidos os alunos melhoram significativamente
inmeras valncias fsicas, cita-se como exemplo a coordenao motora geral,
ritmo, noo ou orientao temporal e espacial, entre outras (SILVA, 2011).
Fatores psicomotores so: Tonicidade (Tnus); Equilbrio; Lateralidade; Esquema
Corporal; Organizao Espacial; Organizao Temporal; Coordenao Motora Global;
Coordenao Motora Fina. (FONSECA apud SILVEIRA; SANTOS; SILVA, 2012).

Este perodo propcio para desenvolver dificuldades de aprendizagens, sendo

importante observar todo o contexto em que a criana vive (FONSECA apud SILVA,
2011). Se as dificuldades no forem exploradas e trabalhadas a tempo, podero
surgir dficits na escrita, na leitura, no clculo matemtico, na socializao, entre
outras (GAUBERTO apud SILVA, 2011).
4.

Consideraes finais

Este estudo pode ampliar os horizontes dos educadores na temtica

musicalidade e aprendizado infantil, pois, foi discutida nesse trabalho a utilizao
da msica como contedo didtico/pedaggico que est diretamente ligada ao
aprendizado infantil e no como instrumento utilizvel somente em festas e
comemoraes que ocorrem durante o ano letivo nas escolas.
Ao fechar essa pesquisa pode-se perceber a relevncia da musicalidade como
instrumento didtico e pedaggico para o desenvolvimento de mltiplas
inteligncias envolvendo as partes cognitivas, afetivas e motoras.
Referncias

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LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitria Lbia

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SILVEIRA, Renato Silva; SANTOS, Daiana Silva dos; SILVA, Milton Cezar
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Lus Eduardo Magalhes Bahia. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, N 172, 2012.
http://www.efdeportes.com/efd172/analise-psicomotora-em-criancasde-dois-anos.htm
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