Instructivo para Planificaciones Curriculares 05 de Agosto de 2016

INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES

PARA EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
Actualizado a agosto de 2016
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Contenido
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3
2. ANTECEDENTES.................................................................................................................. 3
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ............................................................................ 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES....................................................................................... 6
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ......................................................... 7
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ........................... 8
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .................................................................... 13
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ................................................................................ 18
9. ANEXOS ............................................................................................................................ 22
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1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y
aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y
cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a
la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y
problemticas de distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de
aprendizaje, adems se deben considerar las caractersticas propias de esta
poblacin, debido al cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las
actividades que se propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones
meso y microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados
para el efecto y recomendados segn las caractersticas de la planificacin
curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y
utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con
la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
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El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender

las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso
educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa
nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y
controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras,

indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y
sus reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes;
El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional

en el literal c) indica: Formular e implementar las polticas educativas, el
currculo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los
estndares de calidad de la provisin educativa, de conformidad con los
principios y fines de la presente [].
Acuerdo Ministerial
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA

PARA REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA,
INFORMACIN ESTUDIANTIL, PLANIFICACIN, EVALUACIN EDUCATIVA
Y TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala
que con el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de
atencin a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una
distribucin de responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que
comprenda tres niveles de concrecin,
los mismos que se describen a
continuacin:
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3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es

elaborada por un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes
de los diferentes niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en
este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeo, los criterios e indicadores de evaluacin obligatorios a nivel
nacional. Constituyen las polticas generadas por la Autoridad Educativa
Nacional, mismas que estn plasmadas en el Currculo Nacional Obligatorio 1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los
equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que
correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la
planificacin mesocurricular y comprende dos diseos especficos, el
Planificacin Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual
(PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes
de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y
al contexto institucional, as como a la pertinencia cultural propia de los
pueblos y nacionalidades indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por
los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que
responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o
curso.
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er nivel
2do nivel
Macro
Meso
Ministerio de Educacin
Instituciones Educativas
Currculo
Nacional Currculo institucional
Obligatorio
Planificacin Planificacin
curricular
curricular
institucional
anual
Prescriptivo
Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
3er nivel
Micro
Docentes
Currculo de aula
Planificaciones de aula
Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Flexible
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)
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4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?,
cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas que
se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de
planificacin curricular.
FINES
EVALUACIN
RECURSOS
CURRCULO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGA
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural
bilinge, en el currculo referente, responden de diferente manera pero estn
acordes a las interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General
Bsica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIN
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS
ESENCIALES
INICIAL
UNIFICADO
COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5
aos
Fines
Objetivos
Perfil
de
salida
del
nivel inicial
Objetivos de
subnivel y de
aprendizaje
Educacin bsica y Bachillerato en

Ciencias
Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural
Bilinge
Perfil del bachillerato ecuatoriano
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Objetivos
de
subnivel,
generales de rea
Objetivos
modulares y de
unidades
de
Objetivos
modulares y
de unidades
Objetivos
modulares y
de unidades
Objetivos
por
unidad y por gua
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Contenidos
Destrezas
Metodolog
a
Experiencias
de
aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Recursos
Indicadores
de evaluacin
y de rea por
subnivel
Destrezas
con
criterios
de
desempeo
Experiencias
de
aprendizaje (1.
grado de EGB)
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Recursos
Criterios
indicadores
evaluacin
e
de
trabajo
de trabajo
de trabajo
Competencias
Competencias
Competenci
as
Unidades
integradas y guas
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Mdulos
formativos
Recursos
Dominios
Recursos
Criterios
evaluacin
Recursos
Criterios
de
evaluacin
Recursos
Criterios de
evaluacin
Saberes
conocimientos
de
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de

determinar los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin
meso y microcurricular, se har uso de forma general de los elementos esenciales
que se proponen en la primera columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones

del proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene
una duracin mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico
institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.
Su lgica de construccin es:
Anlisis del
currculo nacional
Anlisis del
diagnstico
institucional
Delimitacin
lineamientos
de
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5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los
objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin
propuestos en el currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes
bsicos contextualizados a la institucin educativa.
5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se
analizar el diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la
carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo
nacional y del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos,
metodolgicos, de evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin,
de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos
curriculares esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser
evidente y concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin
aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a
los contenidos, saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin,
roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los
principios epistemolgicos y pedaggicos de los contenidos que la institucin
educativa establece en articulacin con los lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa
mediante un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias
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metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos

focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y
contenidos2) de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de
estudios institucional.
Sobre la base del Currculo Nacional y en el marco de lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral
1 del acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada
institucin educativa deber desarrollar la Planificacin Curricular Institucional
(PCI).
Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber
determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y
cursos de BGU; en funcin de su contexto y las metas institucionales; esta
informacin servir de base para la elaboracin del PCA.
En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir,
organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando
la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario
de lectura) establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Es
importante recalcar que en el proceso de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregacin
de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una
propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de
aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera
necesaria por estar asociados:
2
ELEMENTO
ESENCIAL
Contenidos
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL

UNIFICADO
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5
aos
Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias

Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural Bilinge
Destrezas
con Saberes
y
criterios
de conocimientos
desempeo
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Competencias
Competencias
Competencias
Destrezas
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a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser

fundamentales para promover la equidad y compensar las
desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales
y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del
"buen vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto
de vida personal y profesional, y ser una garanta para promover una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para
las personas individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de
los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la
organizacin y comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques
(disciplinar y epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas
y la disposicin de los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y
lograr aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que
aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de
crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedaggico determinado por la institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al
enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional
vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales
e Interministeriales, el Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los
Estndares de Aprendizaje), elementos que
describen las polticas
institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin. Es
importante que los lineamientos que determine la institucin incluya procesos
para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes.
En la elaboracin de este producto, se deber considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha
participado la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para
mejorar y elevar la calidad de la educacin.
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6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de

la prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el
propsito de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta las
evaluaciones de desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para
fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los y las docentes de la institucin,
poniendo en prctica estrategias de acompaamiento pedaggico, inter
aprendizaje, crculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto,
hetero y co-evaluacin, y los planes de formacin continua del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al
currculo institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico,
pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado,
atencin a la diversidad y no discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para
designar los tutores as como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los
docentes el quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la
normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la
estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de
planificacin que la institucin utilizar en la prctica pedaggica.
Para la elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular
anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a
mejorar los aprendizajes.
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Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan
valores de colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal
vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la
implementacin de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas,
por ejemplo las ferias institucionales de ciencias que les permitirn
participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la
institucin establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y
externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y
sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se
define claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la
institucin debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados
como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y
acompaamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que
promueven el
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes
reas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los
estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y
especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales
(NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las
estrategias metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.
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Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento
se constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de
Adaptacin Curricular.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan
relacin con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para
desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos
institucionales.
Grafico N. 1
Enfoque pedaggico
Contenidos de aprendizaje
Metodologa
Planes de mejora
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Planificacin curricular
Evaluacin
Acompaamiento
pedaggico
Accin tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal

manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de
evaluacin.
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados
al punto 6.2, previo a la construccin del PCA, se hace necesario que los docentes
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reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de sus grados o
cursos los contenidos que se trabajar, por tanto, es indispensable realizar una
desagregacin de los contenidos de aprendizaje.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las
autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, reas (Matemtica,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica,
Educacin Cultural y Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de
educacin y el sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa
nacional ha establecido el formato de PCA que ser utilizado por todas las
instituciones educativas del pas, el mismo que se encuentra en el portal Educar
Ecuador.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la
especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos
En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato
(Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras
profesionales del bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios
(Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar
las reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este
aspecto se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo
integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
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experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con

criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque
integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que
conforman un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn
corresponda la planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el
grupo al que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2
a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo
prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin
educativa. Entre los aspectos a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura
correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin
educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria
es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y
no de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo
integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.
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En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad
educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en
semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la
organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo
y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de
semanas de clases.
7.3. Objetivos Generales
Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo
nacional para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en
ciencias y educacin intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del
subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa
articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los
estudiantes de cada uno de los grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge,
son desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo
nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse
de los objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y
contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el
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equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los
diferentes grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la
experiencia de aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato,
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos
casos se denominan objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y
corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este
sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern
seleccionar los contenidos3 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente
seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden
a las destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de
docentes desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo
establecido en el currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de
trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.
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generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de

contenidos propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la
gua para el planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la
planificacin de unidad didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo)
Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en
unidades integradas que se proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo
que se desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas.
En bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los
indicadores propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse
desagregados en relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se
trabajen en cada unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los
componentes del perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por
los docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin,
es decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para
el desarrollo de las unidades.
7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de
cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de la planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la
normativa que lo especifica.
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin
desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de
acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin
educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
Pgina 18

educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las

instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin
EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin
EIB: dominios
BT y BC: criterios de
evaluacin
EI, EGB, BGU y BC:
analgicos, fsicos,
ambientes, talleres,
laboratorios, entre otros.
EI, EGB, BG,EIB, BT y
BC: Actividades creativas,
innovadoras que
desarrollen los contenidos
de aprendizaje.
EVALUACIN
FINES
RECURSOS
OBJETIVOS
CURRCULO
METODOLOGA
CONTENIDOS
EI: perfil de salida

EGB, BGU y BC: perfil de
salida del bachillerato
ecuatoriano
EI: de subnivel y de
aprendizaje
EGB y BGU: de subnivel,
generales del rea, del
rea por subnivel
EIB: por unidad y por gua
BT y BC: modulares y de
unidades de trabajo
EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con
criterios de desempeo.
EIB: saberes y
conocimientos
BT y BC: competencias
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos

EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular
los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin
inicial, los docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y
media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes
reas en la bsica superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las
adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones Curriculares
emitida por la Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva), el desarrollo
de los planes de mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo
previsto en el PCI.
Pgina 19

Para llevar el currculo al aula, segn el nivel, subnivel, sistema, al aula

establecen, en el tercer nivel de concrecin las siguientes planificaciones:
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN
UNIFICADO
Nios de 3 a 5
aos
Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias

Educacin
Educacin
Intercultural
Intercultural Bilinge
Planificacin
por Gua de aprendizaje
experiencias
de
aprendizaje
(1
grado)
Planificacin
de
unidad didctica (2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Planificacin
por
experiencias de
aprendizaje
GENERAL
BSICA
BACHILLERATO
GENERAL
se
BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS
Bachillerato
Tcnico
Bachillerato
tcnico
productivo
Bachillerato
artstico
Planificacin por
competencias
laborales
Planificacin por
competencias
laborales
Planificacin
de
unidad
didctica
Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel

de mayor desagregacin y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase,
semanales, entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los
lineamientos de su PCI.
.
EDUCACIN
Pgina 20

Pgina 21
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIN
9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato para la planificacin anual y algunos formatos de planificacin de aula,
estos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos
esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
PLANIFICACIN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las

mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI.
Docente(s):
Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso:
Especificar el grupo de EI, grado de EGB o

curso de BGU.
Asignatura:
Nivel Educativo:
La correspondiente al rea segn la

malla curricular
Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
2. TIEMPO
Carga
semanal
Segn
la
curricular.
horaria
malla
No. Semanas
de trabajo
Evaluacin
imprevistos
del
aprendizaje
40 Semanas.
Tiempo considerado para evaluacin

e imprevistos.
Total de semanas clases
Total de periodos
40 menos las semanas de evaluacin e imprevistos.
Carga horaria por el

nmero de semanas
de clase.
Pgina 22

EDUCACIN
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea.
Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en
los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES:
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Objetivos
especficos
de la unidad
de
planificacin
Contenidos
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin en
semanas
Nmero de
la unidad de
planificacin
segn
el
orden de la
secuencia
Ttulo
descriptivo
de
cada
unidad
de
planificacin
Los
determinados
por el equipo
de docentes y
en
articulacin
con
los
objetivos del
grado/curso
Los que se tratarn en el

desarrollo de cada unidad de
planificacin,
son
seleccionados por el equipo
de docentes en relacin a los
propuestos en los currculos
de las reas.
Criterios de evaluacin
propuestos en el currculo
Semanas
segn
el
nmero de
unidades de
planificacin
EI: destrezas
Conjunto de orientaciones
metodolgicas y descripcin
general del tipo de actividades
que se realizarn con el
alumnado para trabajar el
conjunto de destrezas con
criterios
de
desempeo
propuestas para cada unidad
de planificacin.
EGB, BGU: destrezas con

criterios de desempeo.
Son planteadas por el equipo

de docentes.
Indicadores de evaluacin
(desagregados
del
currculo).
EIB: saberes y conocimientos

BT y BC: competencias
Pgina 23

EDUCACIN
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa

empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados
para el trabajo con el alumnado.
Se consignarn las novedades en el

cumplimiento de la planificacin.
Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Pgina 24

EDUCACIN
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.
No. de nios: Nmero de estudiantes que
tiene el grupo
Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia.
Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin
Descripcin general
experiencia:
No aplica para Educacin Inicial (EI)

En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
de
la
Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
Elemento integrador:
Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
nios, entre otros.
mbitos
En EI anotar los mbitos
establecidos en el Currculo de
Educacin Inicial a los que
pertenecen
las
destrezas
seleccionadas.
En 1. grado anotar los
mbitos establecidos en el
Currculo de Preparatoria a los
que pertenecen las destrezas
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Contenidos
En EI, anotar las destrezas
seleccionadas del currculo.
En 1. grado de EGB anotar
las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas
del currculo.
Actividades
Describir todas las actividades que se
van a desarrollar hasta concluir la
experiencia.
Recursos
Anotar la lista de equipos,
materiales y dems recursos
necesarios para desarrollar
las actividades.
Indicadores para evaluar

En EI, los docentes deben crear
los indicadores.
En 1. grado de EGB, los
docentes deben escribir los
indicadores
(desagregados)
con los cuales se va a evaluar el
desarrollo de cada una de las
destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas.)
Especificacin de la necesidad educativa
Pgina 25

EDUCACIN
ANEXO N. 3
EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Nombre del
docente que
ingresa la
informacin
rea/asignatura:
N. de unidad de planificacin:
Ttulo de unidad de
planificacin:
PERIODOS:
Nmero de horas necesarias

para trabajar las destrezas con el
alumnado.
Grado/Curso:
Paralelo:
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin:
SEMANA DE INICIO:
Segn el nmero de semanas establecidos en la

planificacin curricular anual
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del cdigo de la DCD
correspondiente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias metodolgicas)
Recursos
Metodologa y actividades concretas para el

trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta
el alcance de cada una de estas, la articulacin
en las actividades y los diferentes momentos
para su desarrollo.
Recursos
Son los indicadores de evaluacin del currculo que
necesarios
hayan sido desagregados para cada una de las
para el trabajo
unidades.
de las DCD con
el alumnado.
Indicadores de logro
Tcnicas / instrumentos de evaluacin
Descripcin de las tcnicas e instrumentos

concretos que se emplearn para evaluar
el logro a travs de los indicadores
propuestos.
Pgina 26

EDUCACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa**
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Considerar la gua de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Director del rea :
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
*Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.

**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institucin en su Proyecto Curricular Institucional.
Pgina 27

EDUCACIN
ANEXO N. 4
EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea Matemtica
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluacin
Qu van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
Son las DCD que se seleccionaron

para el grado y se desagregaron
para la unidad, estas deben
contener la referencia del cdigo
de la DCD correspondiente.
Fernanda Espinoza
Grado
Fecha
Ao lectivo
Tiempo
Quinto
2016-2017
Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.

Es importante que los criterios de evaluacin se escriban con sus respectivos cdigos.
Cmo van a aprender?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodolgicas)
Metodologa y actividades concretas para el

trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta el
alcance de cada una de estas, la articulacin en las
actividades y los diferentes momentos para su
desarrollo.
Qu y cmo evaluar?
EVALUACIN
RECURSOS
Indicadores de
Evaluacin de la
unidad
Recursos necesarios
Son los indicadores de
para el trabajo de las evaluacin del
DCD con el alumnado. currculo que hayan
sido desagregados
para cada una de las
unidades.
Es necesario que se
indique el cdigo de
referencia del
indicador de
evaluacin
Tcnicas e
instrumentos de
Evaluacin
Descripcin de las
tcnicas e
instrumentos
concretos que se
emplearn para
evaluar el logro a
travs de los
indicadores
propuestos.
Pgina 28

EDUCACIN
correspondiente
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
Pgina 29

EDUCACIN
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educativa:
Tiempo:
Asignatura:
Nombre del docente:
Grado:
Nmero de estudiantes:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de bsica
Destrezas con criterios de desempeo
Indicador de logro de la clase
Recursos
Ao lectivo:
Primer grado tomar en cuenta Segundo grado

Tercer grado
los ejes y mbitos
Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currculo nacional vigente.
Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo
Tipo de aprendizaje/
Estrategias metodolgicas
Se indica el tiempo total de dos o ms

perodos de 40 minutos que
corresponden a una clase.
Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de aprendizaje.

Aprendizaje mediado AM
Aprendizaje autnomo AA
Observaciones:
.....
Pgina 30

EDUCACIN
ANEXO N. 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn MOSEIB)
Gua No.___: (Nombre de la Gua)
Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los requerimientos de los nios y el
contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)
Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)
(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente con ms informacin sobre lo
que el nio o la nia conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los nios y nias a afianzar los
saberes y conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
Pgina 31

EDUCACIN
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el o la docente vuelva a preguntar
a los nios y nias, y verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos.
YACHAYTA WIACHIY (Creacin)
Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin, de manera que se demuestre lo aprendido.
YACHAYWAN WILLACHIY (Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.
Pgina 32

EDUCACIN
ANEXO N. 7
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y
BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO:
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO:
AO LECTIVO:
N. DE PERODOS
N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO

MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
Rgimen Costa
Pgina 33

EDUCACIN
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA
DE OBJETIVOS
CONTENIDOS
INICIO-FINAL
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
(Procedimientos/con
tenidos
organizadores
DESARROLLO
CURRICULAR)
(Hechos/concept
os DESARROLLO
CURRICULAR )
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACTITUDINALES
(Actitudes,
valores
normas)
(Actividades
de
enseanza
aprendizajeDESARROLLO
CURRICULAR)
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO
Recursos
Didcticos
Equipos
Materiales
EVALAUCIN
CRITERIOS
EVALUACIN
(Criterios
Evaluacin
DESARROLLO
CURRICULAR)
DE
de
TCNICA
INSTRUMENTO
Rbricas
Portafolio del
estudiante
Autoevaluacin
Coevaluacin.
Bibliografa
REVISADO POR
APROBADO POR
DOCENTE
NOMBRE
NOMBRE
FIRMA
FIRMA
FIRMA
FECHA
FECHA
FECHA
ELABORADO POR
Pgina 34

Instructivo para Planificaciones Curriculares 05 de Agosto de 2016

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SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN