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LaFundaciCtedraIberomericanaesunaentidadprivadaconpersonalidadjurdicapropiaysinnimodelucro

LaPsicologaEducativadeHoy
ReflexionessobreelPapeldelPsiclogoEducativoenelProcesoEducativodeCaraalNuevoSiglo
Licda.PuraSnchez
ColegioEscuelaNueva
Introduccin
El propsito de estas reflexiones es compartir mis inquietudes sobre el proceso de las reformas educativas que vive
nuestropasinscritasen el Plan Decenal de Educacin y la participacin activa de psiclogos y pedagogos no slo en
los procesos de implementacin, sino en todo lo que tiene que ver con los procesos de capacitacin, ajustes y
adecuacionesanuestracomplejarealidadeducativa.
Desdeelmismomomentoenquenosintegramosalaelaboracindelapropuestacurricularparacadaunodelosniveles,
ciclosymodalidades,comenzamosapercibirlaausenciayalaveznecesariapresenciadepsiclogosypedagogoscon
dominio de los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan cada una de estas propuestas, ya que parten de
premisastericastotalmentediferentesalasquepredominanenelquehacereducativo.
Los fundamentos psicolgicos provenientes de la psicologa cognitiva y de la psicologa sociocultural, articulados en el
constructivismo,resultabannuevas,nosloparalosmaestrosymaestrasdominicanos,sinotambinparalamayorade
lospsiclogoseducativos.
Sin pretender ser exhaustiva o presentar una propuesta acabada, voy a intentar hacer una lectura de algunos
fundamentospsicopedaggicosquesustentanlapropuestacurricular,conlafinalidaddeubicaraspectoscentralesde la
misma que comprometen el accionar de psicopedagogos dominicanos en un movimiento socio educativo que busca:
"garantizar que todos los nios (as) y jvenes construyan los conocimientos, valores y actitudes que requieren para su
desarrollo como sujetos libres, activos, crticos y conscientes para el mejoramiento de la calidad de vida, de su
comunidad y de la sociedad en su conjunto, as como para su incorporacin, creativa, eficiente y solidaria a la
produccin,alasociedadyalaconstruccindelademocracia"(Porquyparaqudelatransformacincurricular,pg.
21).
Como se puede observar claramente, se est operando con un nuevo paradigma de desarrollo humano que implica la
potenciacindelascapacidadesparavivir,sobreviviryaprender,yestosaspectosfundamentales,deberanconstituir un
retoyundesafoparanuestrosectorprofesionaldecaraalnuevosiglo.
PsicologayCurrculum
Uno de los aspectos centrales de los fundamentos del nuevo curriculum que implican una ruptura con el modelo
tradicional,esladefinicindelossujetosentendidoscomopersonasysujetosactivosensuprocesodeaprendizaje.
Esesujetoubicadocomoseractivo,contrastaconelserpasivoreproductoracrticodelainformacindelmodeloanterior.
Enestanuevaperspectivaelserhumanoensuaccionarcotidiano,sevaconstruyendocomopersonaycomosujetoen
la medida en que tiene posibilidad de actuar, argumentar y elegir, es decir, en capacidad plena de ser agente creador,
planificadoryconductordesupropiavida.
Estas condiciones de este ser humano que se privilegia en el nuevo curriculum, requieren para su formacin que se
diseen mbitos de aprendizajes en donde pueda desarrollarse como persona libre, crtica, autocrtica, duea de sus
propios procesos de vida, con una alta capacidad propositiva, con procesos de autoestima e identidad personal
equilibrados, que le permitan asumir una escala de valores en responsabilidad y en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos.
Para que los mbitos de aprendizaje promuevan todos los procesos cognitivos, afectivos y sociales que se proponen,
debenreunirunaaltasignificacinparaelsujetoqueaprende,tantoenloqueserefierealasatisfaccindesusintereses
intelectuales,comoalamovilizacindesucuriosidad,comoaldeseodeaprendermsymejor.
Enconsonanciaconestanuevaperspectivasehanformuladounaseriedepropsitoseducativosenmarcadosalproyecto
curricular y que resituan la concepcin de aprendizaje, lo cual implica que las premisas psicolgicas en las cuales se
inscribe,nosaboquenaunprocesodeestudioeinvestigacinprofundodelamisma.
Paradarsloalgunosejemplosdeloqueacabamosdeplantear,enumerarlasdimensionesyresearalgunosdesus
presupuestosbsicos.
En la dimensin "Formar sujetos capaces de interactuar en sus ambientes naturales y sociales" encontraremos que se
pretende fomentar el desarrollo de seres humanos libres, reflexivos, autocrticos, dueos de s mismos, creativos y
capacesdeproducirrespuestasimaginativasenproyectosdetrascendenciapersonalysocial.
En la dimensin "Formar ciudadanos democrticos y participativos" se plantea fomentar seres humanos que desde las
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En la dimensin "Formar ciudadanos democrticos y participativos" se plantea fomentar seres humanos que desde las
aulasseformenenelrespeto,latolerancia,laautogestin,laequidad,lajusticia,lapazyenlasmximascapacidades
deconstituirseencorresponsabilidadconotros.
En la dimensin "Formar sujetos capaces de recuperar, reelaborar y producir conocimiento", es situado el aprendizaje
desdelosconocimientospreviosdelossujetos,enundilogodesaberesconelsaberacumuladoporlacienciayenuna
dinmica y significativa relacin con el saber pedaggico de maestros y maestras en una dinmica de bsqueda,
indagacin,descubrimientoydetrabajocompartido,queredimensionanelvalordeltrabajocomomedioesencialparasu
desarrollopersonalysocial,queesotradelasdimensionesderelevanciaqueplanteanlospropsitoseducativos,lacual,
junto con las dems dimensiones, plantean una reconceptualizacin de las relaciones maestro(a)alumno(a), Escuela
Sociedad.
Ascomoenlasdimensionesdesujetoscapacesdeexpresarseensusdiferenteslenguajes y de desarrollar al mximo
sucreatividadytalentos,encontramosunnfasisfundamentalenunserhumanoqueconstruyesusconocimientosenun
ambientedelibertadyexpresinespontneadesusnecesidadesyenbsquedadeundesarrollointegralyarmnicode
todosuser:inteligencia,afectividadymotricidad.
Paraquelaeducacindominicanapuedacumplirconestospropsitosformativosquetrasciendealameraacumulacin
de conocimientos y que privilegian procesos fundamentales para la vida de los seres humanos, se requiere incentivar
procesos de comprensin, representacin y razonamiento, que posibiliten el desarrollo intelectual para la investigacin,
descubrimiento,laaprehensindelarealidad,mediantelainvencinyelaprovechamientodemltiplesalternativas,enla
solucindeproblemas,enlatomadedecisiones,enlaelaboracinyreelaboracindenuevasformasdeaprenderyenla
adquisicindeunaautoconcienciadesmismoydesuspotencialidadespersonalesysociales.
Con esta breve panormica se puede ver claramente que en nuestra transformacin curricular subyacen conceptos y
teoras psicolgicas, a lo que suele denominarse "fuentes psicolgicas del curriculum" que los docentes, tcnicos y
supervisores, deben tener en cuenta a la hora de concretar una serie de actividades y dispositivos encaminados a
estimular,organizaryponerenfuncionamientolascapacidadesydisposicionesdelosylasindividuosqueaprenden.
Cuandoseenunciapartirdelniveldedesarrollodelosalumnosylasalumnas,asegurar la construccin de aprendizajes
significativos, desarrollar estrategias para que los aprendices aprendan a aprender, cuando se plantea la reconstruccin
delasexperienciaspreviasparaestablecerricasyduraderasrelacionesentreelnuevoconocimientoylosesquemasde
conocimientos preexistentes que la experiencia cotidiana le aporta al aprendizaje estamos hablando de planteos
provenientesdelasteorasdelconocimientoyqueresultanproblemticosensuaplicacinenelcontextoeducativo, sino
secuentaconespecialistaspsicopedagogosquepuedanhacerlasadecuacionesdelugar.
Siunmaestro(a)noconocecmoestimularlosprocesoscognitivosde sus alumnos(as) y cmo garantizar aprendizajes
msefectivosyduraderos,estarqueriendoencauzarsuprcticaconaccionesotcnicasqueaunquenovedosas,nose
adecuan al contexto de su clase ni a las caractersticas de sus alumnos (as). Estas prcticas de ensayos y errores se
tornan en obstculos insalvables y llevarn al docente a apelar constantemente a las prcticas anteriores, pudindose
tornar stas, por su eficacia para l o ella, en herramientas de resistencia para los cambios expresados en el nuevo
contexto de la transformacin curricular, donde no hay recetas, ni tcnicas nicas, ni mucho menos programas
estructurados que indiquen un slo y nico camino para que el quehacer pedaggico, pues de lo que se trata es de
encontrar mltiples y vlidas maneras para que l o la que aprenda se convierta en sujeto activo(a) en el proceso de
aprenderyelqueensee,gue,orienteytambinaprendaensuprocesodeensear.
Porloanteriormenteexpuesto,queesslounesbozosimpledelconjuntodeimplicacionespsicolgicassubyacentesen
lareformaeducativa,sepodrobservarquesepretendedarunvuelcoalaeducacintradicionalquenoslotienequever
conlaadquisicindeconocimientosporpartedelosalumnos(as),sinoqueimplicalaformacindeunosciudadanos(as)
conmejorcapacidaddesolucionarproblemasdeformacrticaycreativaydeadentrarseensucultura,paraconocerlay
transformarla.
Culessonpuesestaspremisaspsicolgicas?
Enculoculescorrientesestninscritas?
Entrminosgenerales,lamayoraestninscritasdentrodelconstructivismoquesalvandolasdiferentestendenciasque
hay en su interior, poseen ms elementos comunes que diferencias, entre las cuales podemos citar la teora de Piaget,
Vygotsky,Ausubel,Bruner,entreotros.
Sin embargo, es bueno aclarar que las investigaciones en el campo de la psicopedagoga constructivista no son
acabadas,sesiguenretrabajando,porlotanto,aplicarlasdogmticamentealmbitoeducativo,nocontribuiranennadaa
los procesos de cambios reales que se esperan se produzcan en la educacin de hoy, muy por el contrario, nuestra
propuestaseinscribeenquelospsiclogosnosdediquemosaunprocesodeinvestigacinaccinde estos principios o
fundamentosylosrevisemosalaluzdelosdatosrecogidosennuestroquehacerenelambienteescolarconmaestros,
psiclogos, socilogos y dems profesionales interesados, y de esta forma estaremos contribuyendo a potenciar una
educacin ms cualitativa a travs de una revisin terica y una renovacin metodolgica y prctica que afectan la
filosofa, estrategias y actividades que le dan identidad al modelo curricular que nos proponemos, que implica como
propsito fundamental el desarrollo de las mximas capacidades de los que aprenden, por medio de la resolucin de
problemas,tomadedecisiones,altonivelderazonamientolgico,creatividad,criticidad,originalidadyautenticidad. (Ver
Porquyparaqudelatransformacincurricular?,pgs.5357).
PremisasPsicopedaggicasyProcesosaTrabajarenelAula
Parapoderhacerdelasteoraspsicopedaggicasunaguaoreferenteenelquehacercotidianodelaescuela,serequiere
sutraduccinoperacionalentreesasteorasylasprcticaseducativas,entrelaplanificacinylaaccin,entreeldiseo
ylaimplementacin,entreloquesepreescribeyloquerealmentesucedeeneldaadaenlasaulasescolares.
Silosprocesoseducativossebasanenlosprincipiospsicopedaggicos,antropolgicos,osocioculturales,esobvioque
lospsiclogos,noslomanejemoslasteoras,sinoqueconnuestroaccionaralinteriordeloscentroshagamosdestas,
verdaderasherramientasparadisearactividadesparaponerlaenejecucinyhacerdeellasunaguadeinvestigacine
intervencinpermanente.
Reviste una importancia crucial que el psiclogo educativo trabaje e investigue sobre los procesos de aprendizaje y de
desarrollodelos(as)alumnos(as)yalamaneradeinfluirsobreesosprocesosconunafinalidadeducativa.

Espor esto que el papel del psicopedagogo debe estar involucrado en el diseo del currculo general de un pas, en los
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Espor esto que el papel del psicopedagogo debe estar involucrado en el diseo del currculo general de un pas, en los
diseosparticularesdecadacentro,enlaformacindelosmaestros(as),enlasdinmicasderelacinyorganizacinde
los centros, en la confeccin de las unidades de aprendizajes, en los procesos de evaluacin y en la relacin escuela
comunidad, incluyendo en esta, como aspecto fundamental, la relacin con las familias con el fin de que los proyectos
familiaescuela,configurenuntodoarmnicoqueproyecteunserhumanomsintegralyequilibrado.
El desarrol1o y crecimiento de las potencialidades humanas, requiere que se establezcan a la luz de las teoras
psicopedaggicas,lasmejoresmanerasdepromoverlo.Losprocesosdedesarrol1oylosprocesosdeaprendizaje,estn
ntimamente vinculados. Cuando no se tienen claros ambos procesos, se pueden estar aplicando programas educativos
queparecenefectivosdemanerainmediata,peroquenorepercutenenlosnivelesdedesarrol1oamedianoylargoplazo.
Losnivelesdecrecimientodelaspotencialidadeshumanasdebenestarprevistasenlasaccionespedaggicas,conelfin
de garantizar competencias cognitivas generales, cuidar y garantizar procesos de desarrol1o, pues como argumentar
(CoteyScribner,1974),apartirdesusinvestigacionesquehayunosprocesoscognitivosuniversalesqueseencuentran
en todos los grupos culturales estudiados por el1os, pero lo que difiere es que su puesta en funcionamiento o la
utilizacin,dependedelanaturalezadelosaprendizajesespecficosquepromuevenlasexperienciaseducativas.
Lasinformacioneseinvestigacionesqueprovienendelcampodelapsicologa,sontilesparaseleccionarobjetivos,para
ubicar destrezas de pensamiento para cada conjunto de contenidos, para disear secuencias de aprendizajes que
favorezcan al mximo su asimilacin, para orientar en las maneras de ensear o compartir la enseanza, es decir,
ensear a: aprender a aprender. Y la mejor manera de evaluar si se han conseguido los aprendizajes previstos en la
extensinyprofundidaddeseada.
Un maestro (a) no propiciar tan fcilmente procesos de indagacin, bsqueda, comparacin, inferencias, deduccin,
formulacin de hiptesis, descubrir, inventar o formular reglas para resolver problemas, sino estn conscientes de los
procesos de desarrollo cognitivos que se estn desarrollando, ampliando o fortaleciendo, cuando los alumnos (as) se
involucranactivamenteensusprocesosdeaprenderysobretodo,cuandodeacuerdoasusinteresesynecesidades,los
mismos surgen espontneamente, crendose otra dificultad, pues tampoco se recuperan estos intereses para incentivar
aprendizajesautnomosynivelesdedesarrollosuperior.
Estosnivelesdedesarrollocognitivostanpresentesenlateorapiagetiana,sevenenriquecidosporaportesdelateora
de Vygotsky, como lo es el de zona de desarrollo prximo, que no es ms que la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinadoporlacapacidadderesolverproblemasdeformaindependienteyelniveldedesarrollopotencial,determinado
a travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con sus compaeros ms capaces
(Vygotsky,1978,pg.133134delatraduccincastellana).
Este planteo de Vygotsky de la zona de desarrollo prximo, replantea un nuevo rol para el que ensea como gua y
propiciador de nuevos retos para el que aprende y pone nuevos nfasis a los procesos vinculados con el aprendizaje
general. Es decir, mientras ms oportunidades de aprender encuentran los (as) alumnos (as) (no slo se adquiere
informacinsignificativa,sinodedesarrollardestrezasdepensamiento),mejorsersudesarrollocognitivo.
Otro aspecto que adquiere una dimensin especial en nuestro currculo y que debe ser tambin objeto de estudio e
investigacin, es el papel que se le asigna al lenguaje. Al plantearse como relevante que los (as) alumnos (as) sean
capaces de expresarse en sus diferentes lenguajes, se evidencia claramente la importancia del lenguaje como
instrumentoquecumpleunafuncindemejorarlosprocesoscognitivosyporendepotenciasuscapacidadesdeentender
larealidad,actuaractivamenteenel1aytransformarla,mediantelaconstruccinyreconstruccindeconocimientosenun
ambiente de colaboracin e intercambio con los saberes previos de cada uno de los y las estudiantes, con los saberes
acumulados por la ciencia y el saber pedaggico en un amplio dilogo de saberes en donde se propicie el debate, el
anlisis,ladiscusinengrupo,sefavorezcaelpensamientodivergente,laargumentacin,entreotros.
En el prrafo anterior sealamos uno de los aspectos de importancia capital en nuestro diseo curricular que tiene una
trascendencia en las concepciones psicolgicas que sustenta el nuevo currculo y es el de recuperar los aprendizajes
previos.
Este concepto novedoso y significativo para los procesos de aprendizaje, implica que en cualquier nivel educativo, se
parta de lo que los y las estudiantes conocen sobre lo que se quiere que aprendan, pues de este modo, el nuevo
conocimientotendrelpapeldereestructurarlosesquemasopreconceptosinadecuadosoampliaryredefinirunamayor
edaddesignificadosquefavorecernlaconstruccindeaprendizajeypermitirnqueseaumentelacapacidaddeseguir
aprendiendo.
La crisis se evidencia al enfrentar una concepcin del aprendizaje que prescribe la organizacin de los contenidos de
forma lineal y rgida y la repeticin mecnica y memorstica de estos, por otra concepcin que plantea el aprendizaje
comounaactividadsignificativaparalossujetosqueaprenden.
Elgradodesignificatividaddependerpues,delaexistenciaderelacionesentreelconocimientonuevoyelqueyaposee
elqueaprende.Enestadinmicadereconstruccinyconstruccindelconocimiento,esmsimportantelosprocesosde
evocacin,recuerdo,conexin,ubicacinyestructuracin(asimilacin,acomodacin,adaptacin,equilibrio),queelmero
resultadomemorsticoquelosalumnos(as)exhibanalaplicrseleunasituacindeexamenoevaluacin.
El recuperar el error no para calificarlo o valuarlo, sino para precisamente estar informados de cul es el nivel de
reelaboracin o no de los aprendizajes que se estn trabajando, es otro aspecto que los psiclogos educativos deben
trabajarparareorientarconjuntamentecon los pedagogos, nuevas prcticas educativas que permitan a los alumnos (as)
pasar de unos conocimientos menos elaborados o incorrectos, a otros ms elaborados, a travs de los organizadores
previosopuentescognitivoscomolosllamaAusubel.
ProcesosdeMemoria,Atencin,Comprensin,GeneralizacinyMetacognicin.SatisfaccinporAprender
Enunambienteeducativodominadoporlaconcepcindequelosaprendizajesescolaresseretienenporelmayornmero
deprcticaquesepuedahacerconellosoenesquemasderefuerzosparagarantizarlamemoriayretencin,sinquese
produzcanaprendizajesefectivosyduraderos,serequierenunaampliadiscusin,anlisiseinvestigacinpararesituarel
aprendizaje, ya no como acumulacin pasiva y repetitiva de conocimiento, sino desde otro paradigma que nos sita en
cmoesosconocimientosseorganizanenlamentedelqueaprende,ydelasignificacinquetienenlosconocimientos
paralavidadelqueaprende.
Elnfasisenestemomentoresidepues,enloqueMarioCarretero,sitaensulibroConstructivismoyEducacin,enlos
procesos de comprensin, en la actividad cognitiva que debe desplegar el alumno (a) para lograr comprender "para qu
aprendeycmoloaprende"ylarelacininicialquetieneloquepretendemosensearleconloqueyaloellaconocen,
hanvividoyexperimentado.
Otros de los dilemas centrales en estos momentos que ha sido planteado por mltiples investigadores psiclogos y
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Otros de los dilemas centrales en estos momentos que ha sido planteado por mltiples investigadores psiclogos y
pedagogos de los ltimos 10 aos, es: cules prcticas educativas tienen ms resultados: las planificadas o
estructuradasconaltasignificacinparaelqueenseaolasestructuradas,planificadasono,perocon alta significacin
paraelqueaprende?
Muchos son los resultados de las investigaciones que reflejan que las prcticas educativas ms eficaces son aquellas
donde se involucran los intereses personales del que aprende, despierta la necesidad de aprender, se basan en la
comprensinysepuedengeneralizaramltiplescontextosysituaciones.
Tambinlasteorasactualesquetrabajanlamotivacinalaluzdelosavancesdelapsicologacognitiva,hanelaborado
posiciones ms complejas y trascendentales para trabajar y propiciar los estados motivacionales en los y las a1umnos
(as) que aprenden, el planteo de que hay que explorar los diferentes sistemas y estilos de motivaciones que tienen los
alumnos (as). Resulta chocante para la mayora de los docentes que estn acostumbrados a referirse a la motivacin
extrnseca que ellos implementan como garanta de movilizacin de las conductas que esperan que observen los
estudiantes, que muy a su pesar, muchos, tal y como se puede registrar, "no se motivan". Nada ms incierta que esta
afirmacin,puescadaquiendeacuerdoasuhistoriapreviadesocializacin,conservaunestilomotivacionalpropioque
loconduceaactuaryareaccionardeunamaneraparticular.
Resulta pues vital, que los psicopedagogos se aboquen a un estudio en este particular, que permita que los docentes
puedanentenderquelastareasquedeberealizarunalumno(a)parafavorecerunaprendizajeeficaz,debeestaracorde
consuestilomotivacional,puesdeldependerlabuenamarchadelosaprendizajes,yaquenosetratadequepueda
darunarespuestainmediata,sinoqueloqueseaprendapermitaresolverproblemasyfacilitarfuturosaprendizajes.
Otros de los procesos psicolgicos presentes en nuestro curriculum, como parte esencial al tipo de aprendizaje que se
debepropiciar,eseldeaprendizajeautnomooaprenderaaprender.
Subyacente a los procesos de aprendizaje autnomo est el de metacognicin, que desde hace ms de 20 aos ha
ocupado un lugar de primer orden en los estudios experimentales de los principales psiclogos del mundo, cuyos
precursoresseencuentranenlaEscueladeWrzburgdeAlemania.
El trmino Metacognicin se refiere a la posibilidad del ser humano de reflexionar acerca de su capacidad cognitiva, es
decir,queelactomismodeconocerseconvierteenobjetodeconocimiento.Tambinenlosprocesosdeautoevaluacin
queplanteaelmismocurrculum,setrabajametacognicin,cuandolosqueaprendenrevisanloqueaprendieron:cmolo
aprendieron qu dudas le quedaron, entre otras y tienen que replantearse nuevas metas de conocimiento, cambio de
actitudes,retrabajarloconocidoyaprenderdelprocesodeconocer.
Lametacognicin,queensusiniciosfueobjetodeestudiodelosfilsofos(Spinosa,Hegel,entreotros),yposteriormente
trabajado por William James, Flavell, Ana Brown, Kainer, Klurwe, Piaget, Bruner, etc., no es en este momento un
problema terico, sino que las implicaciones prcticas de su estudio reviste importancia trascendente para la psicologa
educativa, pues esta capacidad est ntimamente relacionada no slo con las situaciones de aprendizaje que se
propicien,sinocomolacapacidaddereflexinsobrelosprocesoscognitivosquehaganlosylasestudiantesyposibilitan
unmayorymejoraprendizajeycmoseconviertenenexperienciasdevida.
Porlotanto,losprocesosdemetacognicinestnencaminadosaquelosylasalumnospuedandirigirsuaprendizajepor
s mismos, mediante la adquisicin de estrategias de un saber prctico, que les permitir involucrarse de lleno,
responsableyreflexivamente,entodoelprocesodeaprender,diagnstico,planeacin,ejecucin,controlyevaluacinde
losprocesosdeaprender.
Lametacognicinrevistecrucialimportanciaparalosprocesosdeevaluacineducativa,yaquedesdelaperspectivade
latransformacincurricular,laevaluacinesentendidacomoelprocesoatravsdelcualseposibilitavolverarecorrerel
caminotransitadoenelprocesodeaprendizajeparaidentificarcuntoaprend,cmoloaprend,qufaltaporaprendery
qu debe hacerse para recuperar los aprendizajes problemticos o no adquiridos. A este proceso de evaluacin se le
llama Autoevaluacin (tanto para alumnos (as) como para docentes), con el cual culmina y cobra sentido el proceso de
evaluacinautntica.
Pudiramos seguir ampliando, detallando otros aspectos psicolgicos, donde la metacognicin juega un papel de
trascendencia, como los procesos de autocontrol, para el manejo y regulacin de los procesos de disciplina auto
regulada, en la toma de decisiones, en los procesos de autoestima y seguridad en s mismo, y en todos aquellos
procesos que implican reflexin, toma de consciencia. Por ahora slo me interesa plantear la necesidad de estudiar y
profundizarenestosprocesosvitalesparaellogrodeunserhumanomscapaz,conscienteycrtico.
NecesidaddeunRelanzamientodelaPsicologaEducativaenNuestroPas
Comohemosvenidoreseando,hayprincipiosgeneralesdelaprendizajequeseplanteanenelcurriculum,quetienenque
hacerse prcticos en el saln de clases, que deben ser validados empricamente para concretarlos a los diferentes
contextos educativos y por qu no decirlo, que deben ser trabajados, discutidos, analizados e investigados desde las
aulasuniversitarias,parapoderlosrelacionarconlanaturalezadelosprocesosdeaprendizajeenelsalndeclasesycon
lascaractersticasdelosfactorescognitivos,afectivosysocialesdenuestrosalumnos(as),ymaestros(as).
No es posible quedarnos como en el pasado que los principios psicolgicos del aprendizaje que manejaban los (as)
estudiantesdepsicologaenlasaulasuniversitarias,noguardabanningunarelacinconlosprocesosdeenseanzaque
semanejabanenelsalndeclases.
Es imprescindible vincular a los estudiantes de psicologa y sobre todo aquellos que van haciendo su opcin por la
psicologaeducativa,conelquehacereducativo,yaquelafuncinprincipaldelamismadeberaserlaadecuacindelos
principios de aprendizaje con la implementacin del aprendizaje concreto en el aula, las condiciones o el diseo de
mbitosadecuadosconmtodosadecuados,losfactoresqueinfluyenysuevaluacinenl.
El psiclogo educativo se ocupar de armonizar la teora del aprendizaje significativo con las teoras pedaggicas, para
que se implementen las investigaciones psicopedaggicas, ya que las primeras dan direccin general a las prcticas
educativas,peronecesitantraducirseyajustarsealascomplejidadesdeunsalndeclaseconestudiantescondistintas
aptitudes, disposiciones e intereses, como tambin las caractersticas propias de cada rea de estudio, sobre la que
debenoperarlosprincipiosgeneralesdelaprendizajesignificativo.
Los psiclogos deben poner sus conocimientos sobre capacidades, procesos de adquisicin cognitiva, al servicio de la
enseanza,puesporunladosegarantizarnmejoresprocesosdeenseanzaaprendizaje,comotambinlosprocesosde
investigacinnecesariosparairrecogiendoyreencauzandoprocesos.
Enlaaplicacindeestosprincipiosdeaprendizajeserequierecrearconstantemente,paralocualsenecesitaconocerlos
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Enlaaplicacindeestosprincipiosdeaprendizajeserequierecrearconstantemente,paralocualsenecesitaconocerlos
principioseinnovarconellos.
Un cuerpo de principios tericos no podr convertirse en premisas vlidas al menos que no se avalen con hallazgos
empricos en diferentes situaciones, por lo cual el papel del psiclogo educativo ser vital para el avance de esta rama
tanimportantedelapsicologaennuestropas.
Lapedagogaylapsicologasenecesitan.Losmaestrosaportanalpsiclogoproblemasprcticos,yaseadealumnosen
particularodegrupos,ascuestionesvitalesdelosprocesosdeenseanzaaprendizajequeacontecenenlaclasesyque
enlamayoradelasvecespartenporunladodeldesconocimientodelascaractersticasparticularesogeneralesdelos
sujetosqueaprenden(intelectuales,afectivososociales)y por el otro de las dificultades que provienen de los mtodos
queseusanparaensear.
Tanto uno como el otro tienen consecuencias psicolgicas que de no ser encarados, pueden provocar problemas en la
autoestima del que aprende, fatiga, miedos, desencanto, entre otros, imposibilitando que se desencadenen procesos
positivosdedisfrute,alegra,espontaneidadeiniciativaenlosgruposdeclase.
Nos falta mucho por investigar sobre cules caractersticas cognitivas y de la personalidad de los y las estudiantes,
afectanlosresultadosdelaprendizajeyculesseranlascondicionesmspropiciasparaorganizarypresentarmateriales
de aprendizaje que permitan ajustarse no slo a grupos completos, sino a caractersticas particulares o formas de
aprenderdiferentes.
El psicopedagogo debe partir de que el proceso educativo presupone transformar a los y las individuos y ayudarlos a
desarrollar sus mximas capacidades, as la prevencin activa de sus perturbaciones o desequilibrios, sean estas
sociales,escolaresoafectivas,sonelementosimprescindiblesensuaccionaralinteriordelasescuelas.
Loscontextosfamiliaressontambin,elementosimportantesenlaaccindelpsiclogoeducativo,dadalainfluenciade
lafamiliaenelmarcodereferenciaculturalquelos(as)alumnostraenalaescuela,esevidentelanecesidaddequehaya
unaestrecharelacinentrelafamiliaylaescuela.
Estarelacinpodrinsertarseendosgrandesprocesosvitales:
1.Lograrquelasfamiliasadquieranconcienciasobreelrolquelescorrespondejugarenlaeducacindesushijosehijas.
2.Armonizarlosprocesosdepotencializarcapacidadesydereestructuraresquemasopreconceptosquelosambientes
familiares vivencian en la cotidianidad y que se manifiestan en las escuelas como elementos que hay que tomar en
cuenta para partir de los aprendizajes previos de los y las estudiantes, los cuales juegan un papel trascendental en la
concepcindeaprendizajequesemanejaenlatransformacincurricular.
Espuesnecesario,queelpsiclogoeducativoencuentreensuformacinelementosbsicosquelepermitanarmonizary
encauzar las relaciones escuelafamiliasociedad, pues de nada valdran sus herramientas para operar al interior de la
escuela,siunosmbitoscercanosalfamiliasociedadmantienenunainfluenciapermanenteydecisivadelamisma.
Comoseinfieredetodoloanteriormenteexpuesto,elcampodeaccindelpsiclogoeducativoesdirectamenteelsaln
declases,elsistemaderelacionesdelmbitoeducativo,losprocesosdeevaluacinyloscontextossocioculturalesde
losestudiantesqueafectensuaprendizajeyelmsrelevantedeellossuscontextosfamiliares.
ConestasreflexionesnomeanimoaentrarenlapolmicadeGage(1964,Pg.268269),lacualplanteaquelasteoras
delaprendizajetienenpocaoningunaprobabilidaddeencontraraplicacinenelaccionareducativoyqueporelcontrario
deberansereemplazadosporteorasdeenseanza(comosehavenidohaciendohastaahora)olasconsideracionesde
Smith (1960), mucho ms racionales y entendibles, cuando sita que el aprendizaje y la enseanza son fenmenos
distintos, lo cual lo considero obvio de mis reflexiones. Lo que s deseo que quede esclarecido es que debe haber una
articulacin entre las teoras de aprendizaje que subyacen a las tcnicas provenientes de las teoras de ensear, pues
sersumamentedifcilencauzarunainvestigacinsobrelosefectosdelosprocesosdeenseanza,sinotenemosclaras
las premisas tericas metodolgicas de las teoras de aprendizaje que subyacen, las cuales son puertos de partida y
confierendireccinysentidoalaenseanzamisma.AdemsnosloporloqueafirmaAusubel(1991,pg.27),"buscar
mtodosdeenseanzamseficaces,quepuedandescribirsetansloentrminosdecaractersticasdelactodeensear
yquenopuedanrelacionarseconlasleyesdeaprendizaje,esderrochartiempoyesfuerzo",sinoquetantonuestraLey
Orgnica de Educacin, como todos y cada uno de los documentos de nuestra transformacin curricular, sitan muy
claramente los procesos de aprendizaje que se deben privilegiar y cules las estrategias de enseanza que deben
implementar.
Le tocar ahora a las escuelas de psicologa del pas, readecuar sus programas de estudios as como sus lneas de
accin a estas necesidades que tiene la educacin nacional y favorecer que sus egresados con opcin a la psicologa
educativa cuenten con las herramientas idneas para favorecer la implementacin de este proyecto educativo con los
necesarios procesos de investigacin que toda nueva propuesta psicopedaggica requiere para que pueda ser
implementada,seguidayreformuladacuandoseanecesario.
Es por esta razn que afirmamos que los conocimientos psicolgicos tienen una utilidad inmensa para encauzar el
acercamientodeunaprcticaeducativadiferenteenlasaulas,puesaleducadorselepidequediseeuncurriculum,pero
estos no cuentan con los referentes tericos para inventar, innovar o crear a partir de una propuesta curricular abierta y
flexible.
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Conocimiento,AprendizajeyEnseanza.TemasRelevantesenlaReformaEducativa
Licda.MinervaVincent
SecretaradeEstadodeEducacinyCultura(SEEC)
En la escuela dominicana del presente se producen transformaciones que tendrn repercusiones trascendentes en la
sociedad. Esas transformaciones se sustentan en procesos que se impulsan para promover el desarrollo pleno de las
potencialidadesycapacidadeshumanas.
Aspiramos a contribuir, desde la educacin, a la construccin de la sociedad que merecemos los dominicanos y las
dominicanasunasociedadorientadahaciaunmodelodedesarrolloautosostenible,dondeprimeelbienestar,laequidady
la justicia. Pero, en un evento de esta naturaleza la pregunta pertinente va orientada al papel jugado y por jugar por
nuestraciencia,laPsicologa,enlareformaeducativaenmarcha.
Para responder a dicha interrogante describiremos de manera muy breve en un primer momento lo que est sucediendo
en la actualidad en nuestras escuelas, las concepciones que sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseanza
subyacenenlosprocesosqueseimpulsan,yenloespecficocmolos/aspsiclogos/asdelreaeducativa hemos ido
construyendoexplicaciones,definiendoestrategiasydndoleseguimientoadichosprocesosenuntrabajocolectivoen el
queparticipamosjuntoapedagogos,orientadoresyespecialistasdelasdiferentesreasdelaciencia,latecnologayel
arte.Enunsegundomomentoexpondremos,conlabrevedadqueeltiempoque se nos ha asignado nos impone, el por
quyparaqudelasreformasqueeimpulsan.
Culessonloscambiosqueestnsucediendoenlaescueladominicana?
Loscambiosseexpresanenunanuevamentalidad,conciencia,compromiso,actitudesyrupturadeesquemadepartede
todoslosactoresinvolucradosenlaReformaEducativa.Uncambioenlamentalidaddelosactoresfundamentalesde los
procesoseducativos,elcualseexpresaenunaconcienciacadavezcrecientedelanecesidaddecambio.Losmltiples
diagnsticosrealizadoscomopasoprevioaladefinicinypuestaenmarchadelPlanDecenaldeEducacinhitoglorioso
en la historia educativa nacional dan cuenta de la magnitud de los problemas, entre los que se destacaron problemas
graves de infraestructura, equipos y mobiliario, analfabetismo, cobertura, repitencia, desercin, sobreedad, deficientes
nivelesdeformacindelmagisterio,bajossalarios,transferenciadeprofesoresaotrossectores,obsolescenciacurricular
y descuido en el mbito poltico, social, comunitario y familiar para slo referimos a indicadores tradicionalmente
considerados.
La asuncin de un compromiso en la tarea de elevar la calidad de la educacin de nuestro pueblo (empresarios,
trabajadores, profesionales, acadmicos, polticos, religiosos, sindicalistas, padres y madres de familia) participan de
maneraactivayentusiastaenlas:
JuntasAdministrativasDistritales
AsociacionesdePadres,MadresyAmigosdelaEscuela
ComisionesyConsejosTcnicosydeApoyo,talescomolosqueimpulsanlaejecucindelanuevaLeydeEducacin,
de apoyo y mantenimiento de la infraestructura escolar, el programa masivo de alfabetizacin y a la transformacin
curricular, produccin de libros de texto entre otros proyectos y programas priorizados por la Secretara de Estado de
EducacinyCulturaenlapresentegestin.
Unarupturaconlosesquemastradicionalesdepensaryhacereducacin,enloscualesnoscentraremosacontinuacin.
Perolomsimportanteunaactitudsorprendentementepositivahaciaelcambio,quenosimpulsaatodos/asaaprovechar
cualquierespacioymomentoparaaprenderuno/adelos/asotros/as.
La ruptura a que aludimos se expresa en un repensar, en una reflexin colectiva, en el estudio concienzudo, en la
discusinfrancayabiertadelossaberesyexperienciasquecadaunoladelos/asqueparticipamosenlareformahemos
idoincorporandoalaformacinyalquehacerprofesionalysocial.
Procurando consensos hemos diseado un curriculum dominicano, en el cual se establecen los fines, propsitos,
procesos y estrategias de la educacin en el momento histrico actual. Los conceptos claves que manejamos se
sintetizanenlosfundamentosdelcurriculum,TomosIyII,deampliacirculacinenelmedioeducativo.
A partir de la articulacin de visiones, del entramado de ideas y acciones que se derivan del curriculum se promueven
procesosquesuperansituacionesyprcticas,enunintentoderesponderalosrequerimientosdeunpasqueapuestaa
la educacin, como va para incorporar a su gente a los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo ms justo,
equitativo y competente. El cambio de direccin de estos procesos abarca aspectos tan dismiles como complejo es el
actoeducativo.
ConcepcionessobreelConocimiento,AprendizajeyEnseanza
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ConcepcionessobreelConocimiento,AprendizajeyEnseanza
Lastransformacionesquesevienendandoenlasprcticascotidianasquesedesarrollanenlaescuela,sesustentanen
nuevasconcepcionessobreelconocimiento,elaprendizajeylaenseanza.
Esascomoelconocimientoloentendamosylotrabajbamoseneducacin,comolaincorporacinanuestramemoria
de un cmulo de verdades, (informaciones, datos y hechos) que constituan el acervo cultural, cientfico, tecnolgico,
artsticoylascostumbres,usosynormasrequeridasparaelbuendesenvolvimientodelaspersonasenlacotidianidadde
susvidas.
Hoy el conocimiento ms que en la acumulacin pone nfasis en la construccin. Lo que interesa es la formacin de
"esquemas" (en el sentido piagetiano del trmino), que posibiliten la integracin de nuevas actitudes, aptitudes,
habilidades,destrezas,conocimientosqueposibilitenentenderyactuarenysobreelmundo.
La idea de aprendizaje (como proceso de integracin de dichos esquemas) que de esta concepcin se deriva supone a
sujetos que en vez de reaccionar a estmulos (antecedentes y/o consecuentes a la conducta) se implican activamente,
contodalasubjetividadycargaenergticaquecaracterizaalaspersonasenelactodeaprender.
Estaconcepcindeaprendizaje,queseinscribeenunaperspectivacognitiva,hasidosocializadaennuestromediocomo
"aprendizajesignificativo".Elcual,comotodosloscolegassaben,puedeserintegradoporestrategiasreceptivasy/opor
descubrimiento. Por lo tanto, mtodos y tcnicas tradicionales y exitosas como la lectura, el estudio individual, la
recepcinpormltiplesmediosdeinformacinnopuedenserdescartados.
Lasformasderepresentacindelarealidad(quevienenaconstituirseen"elconocimiento"aquealudamosenelpunto
anterior)queposibilitanintegrarunconocimientoconsentidoparalossujetoshan sido retomados de los planteamientos
desarrolladosporVygotsky,Bruner,Ausubel,elmaestroPiagetysusdiscpulos.
Son estos aportes desde la Psicologa los que vienen a sustentar las nuevas estrategias de aprendizaje que se
promueven. Estas estrategias (de recuperacin de la percepcin individual, de problematizacin, recepcin,
descubrimiento, insercin en el entorno, socializacin y proyectos) han desplazado el nfasis en la vieja concepcin de
enseanza,entendidacomotransmisindeinformaciones,hechos,datos,conceptos,procedimientos,valores,actitudes
ynormasquelosestudiantesdebanrecibiracrticamenteporqueconstituanlosconocimientosyunadeterminadatica,
consideradacomolarepresentacindelaculturahegemnica,almenosenelmundooccidental.
Hoy el nuevo curriculum conceptualiza la enseanza como un proceso de orientacin, acompaamiento, seguimiento y
animacinalosprocesosdeaprendizajeenlosqueseinvolucrantodoslosactores.
Deestareconceptualizacinsederivatodaunarevisindelroldelosactoresinvolucradosenlosprocesosdeenseanza
ydeaprendizajeconsiderandoimportantedestacarlaideadequesetratade procesos en los que, independientemente
del papel que desempeemos en un escenario particular (estudiante, maestro, directivo, personal de apoyo, tcnico,
padre, madre o simple ciudadano implicado en los asuntos educativos) vamos aprendiendo los unos de los otros,
conceptualizacin que se articula con la conciencia de la necesidad de promover procesos en los cuales el aprendizaje
seaconsideradocomounaactividadadesarrollarsealolargodetodalavida.
SignificacindeEstosCambios.ElporquyparaqudelaReforma
Los cambios, a nivel mundial y nacional, que se operan en todos los mbitos: poltico, econmico, social, cultural,
cientfico, tecnolgico y en la cotidianidad misma de nuestras vidas, imponen un cambio de rumbo. Se trata de dar el
salto hacia la modernidad o quedamos rezagados en un mundo que marcha a ritmos y en direcciones insospechadas
hasta hace tan slo pocos aos. La revolucin tecnolgica ocurrida en el mbito de las comunicaciones y en la
informticaabreposibilidadesquenoshacentomarmuyenserioideasqueenotrostiempospasbamosporalto.
Cuando desde el paradigma positivista entendamos el conocimiento, el aprendizaje y la enseanza como objeto a
estudiar desde la "objetividad", "verificalidad", "predictibilidad", y "replicabilidad" preconizada por el conductismo,
respondamos tambin al "espritu de la poca". El orden socioeconmico y poltico se sustentaba en el capitalismo
industrial,porloquealaeducacinselepedalaformacin de obreros y cuadros capaces de continuar produciendo en
unmundocaracterizadoporlamecanizacinylareproduccinencadena.Pocoimportabalasubjetividad,lointangible, el
universo simblico en que se movan los sujetos y tan siquiera las creencias y la afectividad de la gente en un mundo
centradoenelconsumoyenelplacerporeldisfrutedesuslogrosmateriales.
Perocomoparadojadelavida,hasidolaexplosindelacienciaylatecnologalaquenoshadevueltohaciaelmundo
del espritu, de lo intangible. Ya los psiclogos no nos sentimos acorralados, ruborizados por no poder dar cuenta de
manera medible y replicable de esferas del ser humano que manejbamos como la "caja negra", la cual nunca hemos
negadoperohoyreconocemoscomolasenergetizantesdelaactividadhumana.
Hoydevolvemosalaeducacin,contodoelrigor,elestudiodelapercepcin,lamotivacin,laemocin,elpensamiento.
Por eso hablamos al inicio de un cambio en el paradigma dominante. La Psicologa Cognitiva, de la Personalidad, de la
Emocinrecuperanellugarque,sindesconocersusvaliososaportes,ocuparonensumomentolosrepresentantesdela
PsicologaExperimental,abogadaporlosconductistas,aloscualesmuchosdenosotros/asnosafilibamos.
Elacceso instantneo a la informacin que posibilita la Informtica, el predominio de las imgenes, las comunicaciones
que han convertido el mundo en una aldea, la revalorizacin del mundo subjetivo devuelven el verdadero sentido de
sujetos a los seres humanos, explicando la amplitud de los mltiples aportes que la Psicologa puede hacerle a la
educacin.
Peropor qu la educacin es considerada hoy como elemento clave del desarrollo? No siempre fue as? Por qu el
renglnmsimportanteenlosPresupuestosNacionaleseshoyendareservadoalaeducacin?
Muchosfactorespuedenexplicarestefenmeno.Nosotrosdestacaremostres:
Desdeque el mundo recibi los resultados de lo que ha sido denominado el milagro de los tigres asiticos, entendi la

significacindelaeducacinvistacomoinversinynocomogasto.Ladcadadelosaos80fueescenariopropiciopara
ladiseminacindeesasideas,bajoelnuevoconceptodecapitalhumano.
Unmundosignadoporcambiosacelerados,queseexpresanaunritmovertiginosoyendireccionesimpredeciblestiene

que centrar en la gente, en la persona, en los seres humanos, como especie "inteligente" del planeta, el "control" de la
situacin.Un"control",entendidocomoeseequilibrioentrenuestrasintencionalidadesmsprivadashastaelcompromiso
con la satisfaccin de expectativas sociales, slo puede ser ejercido por personas que hayan tenido la posibilidad de
desarrollar al mximo sus potencialidades y capacidades. Y esto, como lo entendemos hoy, se alcanza cuando la
persona se implica en procesos constructivos que le posibilitan el desarrollo de la inteligencia, el compromiso social, el
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persona se implica en procesos constructivos que le posibilitan el desarrollo de la inteligencia, el compromiso social, el
despliegue de la creatividad y de los talentos particulares que caracterizan al ser humano. Es en este contexto que la
triadaconocimiento,aprendizaje,enseanza, como conceptos que aluden a resultados, procesos y estrategias vienen a
articularse.
La Reforma Educativa que en el orden institucional y acadmico se desarrolla en Repblica Dominicana, se plantea

comoelcaminomsseguroparaavanzarhacialasatisfaccindelasaspiracionesquedemaneravalerosayresponsable
hanimpulsadoelaccionarpblicoyprivadodelosmejoreshombresymujeresdenuestropueblo.
Entendiendoqueelprogreso,eldesarrollo,lajusticia,laequidadsesustentanenelconocimiento,noenlafuerzabrutay
brutalnoenlasmquinassinoenlariquezaespiritualymaterialdelospueblos,loseducadoresydemsprofesionalesal
serviciodelaeducacinapostamosalaeducacindenuestragente,nios/as,jvenesyadultos,reconociendoqueesen
ese espacio que se llama escuela, en ese tiempo que se permanece en ella donde se da la posibilidad de formar la
concienciaylainteligenciadelasfuturasgeneracionesdedominicanos/as.
Sloelevandoelniveleducativoestaremosencapacidaddeconstruirelpasquedeseamos.Unpasdondeserespetey
preserve el medio ambiente, con identidad propia, que valore la diversidad que potencializa la creatividad que nos
caracterizacomopueblo,competentesparaarticularnosaunmundoglobalyplural,paralocualelconceptode"aprender
a aprender", que venimos trabajando en Psicologa desde principios de siglo, nos permitir integrar los avances que se
operan en la ciencia y la tecnologa, y modestamente contribuir como pas al salto necesario de una sociedad de la
informacin hacia la sociedad del conocimiento. En fin un pueblo sano y feliz que valore el trabajo como medio de
realizacin personal y social, siendo stos los principios en que se fundamenta nuestro Sistema Educativo, los cuales
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