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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TACHIRA

VICE-RRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO

COMPORTAMIENTO SOCIOACADMICO DE ADOLESCENTES

PROVENIENTES DE FAMILIAS MONOPARENTALES DEL
LICEO MAICA DE PALMIRA ESTADO TCHIRA

AUTOR: Lcda. Thayde Garca

C.I.V- 13148708
TELFONOS: 0416-3345830
0276-3944156
CORREO ELECTRNICO:
andresara23@hotmail.com
TUTOR: Ph. D. Yolanda Becerra

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de

Especialista en Orientacin de la Familia

CAPITULO I

EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
A lo largo de la historia el ser humano se ha desarrollado a partir de la
unidad primaria de socializacin conocida como la Familia, que segn el
Diccionario de la Real Academia Espaola se define como el Grupo de
personas emparentadas entre s que viven juntas, dicha agrupacin est
determinada por una serie de factores que le generan estabilidad a cada uno de
los miembros que la conforman y que tienen como base primordial una
formacin normada bajo patrones de crianza adecuados, sustentados en
valores y con una buena comunicacin. Aunado a esta definicin, es relevante
considerar la que expone Barroso (2006) acerca del significado que tiene la
familia desde el punto de vista sistmico:
La familia es un organismo vivo, compuesto de varios miembros,
todos importantes: cada uno con sus necesidades, con sus contextos,
objetivos y competencias, con sus caractersticas propias, personales,
haciendo contacto con todos los dems y buscando integrarse y
sentir bienestar. Lo que hace a la familia no son sus miembros, sino
los contactos, la interaccin entre todos ellos, los procesos que los
vinculan y le proporciona sentido y direccin. Esas interacciones
conforman y organizan la vida interna del sistema: contactos,
necesidades, diferencias, comunicacin, la ayuda que se dan entre
ellos, la vinculacin, la confianza y el trabajo en equipo, la solucin
de problemas y manejo de recursos y de diferencias. (p.74).

Como es de apreciar, en la familia como un sistema, cada una de las

partes que la conforman acta de forma activa en la preservacin y
funcionalidad de la misma, a partir de la interaccin, el contacto y la
comunicacin de sus miembros, en funcin de un mismo objetivo global para
quienes la integran.
Dentro de ese objetivo en comn, y en especial, en cuanto a las
funciones ejercidas por los padres, en el subsistema parental, se destacan las

relacionadas con la formacin y crianza de los hijos por ser el producto de la

unin de ambos padres.

Dichas funciones, implican una responsabilidad

compleja que solo se comprenden y se aprenden a partir del momento en que

se asumen. Satir (2005), concibe la idea de que los padres deben aprender
dicho arte en la escuela ms difcil de todas, que es La escuela para hacer
personas, en la que segn la autora, se aprende a desarrollar una serie de
acciones relativas a la enseanza de los hijos sin teora previa alguna; donde
slo con el uso de la prctica, la paciencia, el compromiso y el amor, se puede
lograr los objetivos trazados al inicio de la conformacin de la familia, los
cuales se convierten en la mejor de las experiencias que tiene el ser humano.
Esta conceptualizacin de lo que es el sistema familiar se ve afectado y
modificado cuando uno de sus elementos no figura dentro de la misma. Al
faltar la madre o el padre en el sistema, se genera otra categora o tipologa de
familia que en la actualidad es muy comn en la sociedad. Esta se denomina
familia monoparental que segn Satir (2005) es la que est compuesta por un
solo progenitor y en la que el padre o la madre enfrenta el desafo de favorecer
el desarrollo y la formacin de los hijos si la compaa y el apoyo de una
pareja.
Por otra parte, adems de la formacin que reciben los jvenes en su
ncleo familiar, ya sea de manera tradicional o en una familia monoparental
con la ausencia de unos de los padres, estos tambin se forman desde
temprana edad dentro del sistema escolar, el cual funciona como un
complemento acadmico a la formacin en valores que se debe recibir en la
familia como institucin.
Actualmente en el sistema educativo se presentan un conjunto de
situaciones problemas en las instituciones escolares a nivel de secundaria,

donde se observan una serie de comportamientos inadecuados de los jvenes

tanto en la parte acadmica como lo es el bajo rendimiento y apata por el
estudio, como en la parte social con casos de indisciplina y de agresin fsica
y verbal entre compaeros. Tales hechos acontecidos pueden ocasionar la
prdida del ao escolar e inclusive puede llevar a los jvenes a formar parte de
las listas de desercin escolar, los cuales al hacerse permanentes o constantes
en los estudiantes provocan ciertos desequilibrios tanto en el sistema
educativos como en el sistema familiar al que pertenece.
Cabe destacar que es necesario indagar informacin acerca de los
casos particulares de estudiantes que presentan este tipo de conductas para
saber si los motivos que las provocan son: la falta de nimo y motivacin de
los estudiantes, la influencia de amistades negativas dentro y fuera de la
institucin, o si la causa es la falta de apoyo de los padres ya sea por exceso de
trabajo y descuido o por pertenecer a una familia monoparental, donde la
ausencia de uno de los progenitores hace que los hijos permanezcan solos
durante el da sin supervisin.
Por tal motivo se cree pertinente estudiar de qu manera la condicin
de Monoparentalidad en la familia influye en el desenvolvimiento social y
acadmico de los estudiantes de secundaria.

1.2. Formulacin del Problema

En cuanto a lo planteado acerca del comportamiento social y

acadmico de los hijos de familias monoparentales, es pertinente destacar la
situacin que se presenta en el Liceo Bolivariano Monseor Antonio Ignacio
Camargo lvarez de la comunidad de Palmira Municipio Gusimos del
Estado Tchira, donde se observan conductas como la indisciplina y el bajo
rendimiento de los adolescentes pertenecientes a esta institucin.

En tal

sentido, la presente investigacin pretende identificar si la condicin de

monoparentalidad en la familia, es determinante en el comportamiento socio
acadmico de los adolescentes del 3ro ao de dicha institucin. Para ello se
dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu son padres monoparentales o en qu consiste la monoparentalidad?
Es determinante la condicin de monoparentalidad en el comportamiento
socio acadmico de los adolescentes?
Existe alguna diferencia entre las familias monoparentales constituidas por
padre y/o madre?
Qu diferencias existen entre el comportamiento socio acadmico de
hembras y varones provenientes de familias monoparentales?

1.3. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Determinar la influencia de la condicin de la familia
monoparentalidad en el comportamiento socio acadmico de los
adolescentes del 3er ao del Liceo Bolivariano Monseor Antonio
Ignacio Camargo lvarez de Palmira Municipio Gusimos Estado
Tchira.

1.4.2. Objetivos Especficos

1. Definir la monoparentalidad como modelo de familia en la actualidad.
2. Precisar

qu

influencia

tiene

la

monoparentalidad

en

el

comportamiento socio acadmico de los adolescentes del Liceo

Bolivariano Mons. Antonio I. Camargo A. de Palmira.
3. Determinar las diferencias entre las familias monoparentales
constituidas por el padre y/o la madre.
4. Sealas diferencias existentes en el comportamiento socio acadmico
de los adolescentes de ambos sexos que provienen de familias
monoparentales.

1.4. Importancia y Justificacin

Existen diversas razones por las cuales se tom esta temtica para
desarrollar la investigacin. La primera de ella tiene que ver con el aumento
de los casos de familias monoparentales que se presentan en la sociedad actual
y que son apreciables en las instituciones educativas. En segundo lugar, es
pertinente analizar las causas que motivan el establecimiento de este tipo de
familia, adems de los diferentes criterios que se toman en cuenta para
considerar cuando un grupo familiar es monoparental. En tercer lugar, es
interesante tambin revisar las consecuencias que bajo la monoparentalidad se
generan en algunos adolescentes como la indisciplina y el bajo rendimiento
escolar. Y por ltimo, es conveniente desarrollar esta investigacin porque al
conocer las realidades de estas familias se logra comprender las actuaciones
de los jvenes, permitiendo a su vez un accionar adecuado de manera
sistmica por parte de orientadores y docentes a favor de ellos para que
mejoren su situacin y que les permita tener un buen desarrollo como
ciudadanos en el entorno social donde se desenvuelve.
Adems de estas razones y pesar de que la monoparentalidad es un
fenmeno que se viene estudiando desde la dcada de los 70, es muy poco el
material que se encuentra sobre el tema, lo cual dificulta el desarrollo desde el
punto de vista terico. Ms sin embargo, se aspira que con los resultados
obtenidos se generen nuevos aportes que fortalezcan el estudio de esta rea
temtica, que se ha convertido en un tema de actualidad por el impacto que
causa en la sociedad, tanto en lo familiar como en lo educativo.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

1.- Hernndez, D. (1999) realiz un trabajo de investigacin titulado
Familia monoparental: caractersticas psico-afectivas del escolar en situacin
de abandono paterno el cual se desarroll en la ciudad de Barquisimeto
estado Lara-Venezuela. Sus objetivos estuvieron dirigidos a determinar las
caractersticas psico-afectivas de los escolares que pertenecen a familias
monoparentales, adems se determina en el estudio las emociones y
sentimientos presentes en el escolar en situacin de abandono paterno. La
investigacin es de tipo descriptivo-transversal con abordaje cuantitativo. La
muestra se conform por 20 nios en edades de 7 a 10 aos, que asistan a la
consulta del ambulatorio urbano tipo II Dr. Agustn Zubillaga, localizado en el
Sector El Carmen de la ciudad de Barquisimeto desde enero a octubre 2008.
Los resultados en general demostraron que los 20 nios verbalizaban
emociones de odio, tristeza, clera y culpa sobre todo en el sexo masculino,
solo un nio manifest alegra y amor, y dos nios no fueron capaces de
verbalizar sus emociones.

La mayora en ambos sexos expresaron

sentimientos de abandono, inseguridad y anhelo por la figura perdida.

Adems se encontraron manifestaciones de tipo conductual como la inhibicin
cognoscitiva y afectiva, rechazo escolar y agresin fsica.

Se tom esta

investigacin como antecedente para relacionar los aspectos referidos a la

manifestacin de los sentimientos y las emociones de los jvenes de familias
monoparentales en relacin a los estilos de crianza que utilizaron sus padres.

2.- Agudelo, M. (2005), realiz una investigacin acerca de la

Descripcin de la dinmica interna de las familias monoparentales,
simultneas, extendidas y compuestas del Municipio de Medelln, vinculadas

al Proyecto de prevencin temprana de la agresin. Los objetivos estuvieron

dirigidos a la caracterizacin de la dinmica interna (autoridad, comunicacin,
afectividad, pautas de crianza y condiciones de salud fsica y emocional) de
las diferentes tipologas familiares que se presentan en comunas del Municipio
de Medelln-Colombia, que participaron en el Proyecto de Prevencin
Temprana de la Violencia, Pautas de Educacin y Crianza que se desarrollo
entre enero 2011 y septiembre de 2002. La investigacin fue de tipo cualicuantitativa y la metodologa empleada fue descriptiva. Para la seleccin de
la muestra se tomo a 536 familias distribuidas de acuerdo a las tipologas de
familias a estudiar, las cuales a su vez fueron clasificadas segn el mayor o
menor riesgo que tienen los nios y nias de asumir conductas agresivas: 204
monoparentales femeninas, 11 monoparentales masculinas, 173 extendidas,
109 simultneas y 39 compuestas; las cuales pertenecen a la comunidad de
Medelln y que participaron en un estudio previo sobre agresividad de nios y
nias en la misma localidad. Los resultados obtenidos se presentan de acuerdo
a las tipologas y las variables estudiadas.

En cuanto a las familias

monoparentales femeninas se encuentra que la autoridad es ejercida por la

madre como principal cabeza de familia y se caracteriza por ser autocrtica; la
comunicacin es directa, la principal figura que ejerce la afectividad es la
madre adems de dar proteccin y cuidado y, por ltimo, la salud emocional
se caracteriz por la presencia de alteraciones en los estados de nimo y en
menos proporcin se observaron actitudes rebeldes y agresivas. En el caso de
las familias monoparentales, donde el padre es el cabeza de familia, los
resultados el tipo de autoridad que prevalece es el autoritarismo, la
permisividad y la inconsistencia; la comunicacin en la mayora de los casos
es directa y el padre es la principal figura de afectividad en los procesos socioafectivos de sus familias. Con relacin a la salud fsica y emocional la
mayora de los nios se reportan saludables. Finalmente la relacin existente
entre los objetivos en este trabajo y los propuestos en la presente investigacin

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se concentran en conocer la dinmica de las familia monoparentales tanto

femeninas como masculinas, la cual dar indicios para determinar si la
monoparentalidad es un aspecto determinante en el comportamiento de los
adolescentes en la actualidad.
3.-

Montoya y Landero, (2008), desarroll un estudio titulado

Satisfaccin con la vida y autoestima en jvenes de familias monoparentales

y biparentales, realizado en Xalapa-Mxico. Dicha investigacin tuvo como
objetivos explorar las diferencias entre jvenes miembros de familias
monoparentales y biparentales en relacin a la autoestima y la satisfaccin con
la vida. El tipo de investigacin fue cualitativa y la metodologa es de carcter
descriptivo. La muestra fue no probabilstica y estuvo compuesta por 140
estudiantes universitarios, de los cuales 48 vivan en familias monoparentales
y 92 en familias biparentales. Los resultados obtenidos reflejan que los
jvenes que conviven con ambos padres tienen mayor satisfaccin con la vida
y presentan una mayor autoestima, al ser comparados con los resultados de los
jvenes de familias monoparentales. Adems se podra asumir que la baja
autoestima y satisfaccin con

la vida de los jvenes de familias

monoparentales podra afectar su auto concepto y su imagen corporal

inclusive sus relaciones interpersonales. Para la presente investigacin, este

antecedente que compara aspectos de los jvenes de familias biparentales,
nucleares o tradicionales con los de las familias monoparentales o de un solo
progenitor, sirve de base porque seala algunos indicadores que pudieran
determinar si la monoparentalidad influye en el comportamiento de los
jvenes o interfiere en el autoestima y en la conformidad que tienen estos con
la vida en la actualidad.
2.2. Bases Tericas.
2.2.1. La Familia Monoparental.

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2.2.1.1 La Familia.
La constitucin de una familia radica en la puesta en marcha de un
proyecto de vida en conjunto con la pareja, el cual est enmarcado, en una
serie de objetivos que son propios de las necesidades que tiene la pareja como
tal. Uno de ellos es el procrear a los hijos, que sern quienes les suceder en
un futuro y por quienes debern esmerarse con todo el empeo, para que stos
sean personas de bien en beneficio propio y de la sociedad.
2.2.1.1.1 Conceptualizacin
El concepto de familia analizado desde el punto de vista sistmico es
considerado como el compendio de una serie de elementos que conforman un
todo. Eguiluz, (2003), afirma que la familia es un organismo vivo compuesto
por distintas partes que ejercen interacciones reciprocas. (p.1); por su parte,
Barroso (2006) agrega que en ese organismo vivo se toman en cuenta todos
los aspectos que describan a cada una de sus miembros como sus necesidades,
sus contextos, sus objetivos y competencias, las cuales hacen contacto con
otros sistemas en bsqueda de la integracin y el bienestar.

Dentro del

sistema familiar se encuentran otros subsistemas que funcionan como partes

esenciales, estos son: subsistema conyugal compuesto por la figura del esposo
y la esposa y la relacin que se genera entre ellos, el subsistema parental
representados por las relaciones afectivas y comunicacionales dadas entre el
padre, la madre y los hijos, y por ltimo el subsistema fraternal que se
desarrolla por la relacin existente entre los hermanos dentro del ncleo
familiar. (Eguiluz, 2003)
2.2.1.1.2 Caractersticas
Las caractersticas que describen a la familia no son universales y
dependen de las diferencias demogrficas, econmicas y culturales de cada

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regin, as lo establece Estvez, Jimnez y Misitu (2007), cuando identifican

los siguientes enunciados como caractersticas de la familia:
1. Busca la supervivencia de cada uno de los miembros, su desarrollo y el
cuidado mutuo.
2. Los miembros manifiestan un compartir reciproco sin esperar algo a
cambio por parte de los dems miembros.
3. Las interacciones son espontaneas con los miembros y menos racionales
que con las otras personas, de acuerdo a la intensidad de las emociones
que comparten.
4. Los familiares crean un lazo que implica el sentido de responsabilidad
interpersonal y obligacin hacia los otros ms fuertes.
5. Tiende hacia la cooperacin en oposicin a la competitividad y al logro
individual.
6. Cumple con las necesidades bsicas, mantenimiento de los miembros no
productivos (nios y personas de la 3ra edad) y la divisin de las tareas
domsticas.
7. Regula las actividades reproductoras.
8. Establece de reglas que definen las relaciones sexuales, los embarazos y la
crianza de los hijos, de manera tal que sean permisibles.
9. Satisface las carencias y deseos de afecto, seguridad y reconocimiento
para los padres e hijos.
2.2.1.1.3 Funciones
La familia desde el punto de vista sistmico integrada por los
subsistemas conyugal, parental y fraternal, ejerce una serie de funciones en la
cada miembro con sus actuaciones, forma parte fundamental del equilibrio y
desarrollo de la misma. Dichas funciones estn orientadas a la procreacin,
seguridad, recreacin, manutencin y especialmente a la formacin y crianza

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de los hijos, con la finalidad de que estos a futuro sean personas actas ante la
sociedad y ejerzan acciones de buenos ciudadanos.
2.2.1.1.3.1 Formacin de los hijos
Sin duda alguna la primera formacin que recibe el ser humano
comienza con sus padres desde el momento en que ste se concibe,
prolongndose

hasta

alcanzar

la

etapa

final

de

la

adolescencia

aproximadamente a los 20 o 22 aos de edad, momento en el cual, se aspira

que demuestre madurez e independencia ante la sociedad. (Haskins, 2004).
Esta ardua funcin ejercida por ambos padres o por solo uno de ellos, se
puede conceptualizar desde diferentes puntos de vista por diversos autores.
Segn Satir (2005), dice que la funcin del padre formador es vista
como las diversas capas paternas que usan los padres. Esta autora al hablar
de capas se refiere al papel paterno que representa el padre o la madre con
sus hijos. El funcionamiento de esta capa solo es de utilidad cuando los
nios no son capaces de hacer cosas por s solos y ameritan la gua de sus
padres. Adems el uso de estas capas se puede convertir en un problema
cuando los padres se las dejan puestas, causando que el nio no adquiera
autonoma e independencia, factor que es necesario aprender para el
desarrollo de su etapa de adulto.
Las capas paternas se pueden distinguir de acuerdo al forro que tenga
cada una, en primer lugar, se describe al forro del el jefe, en el cual se
reconocen tres tipos de padre de acuerdo a los patrones de comunicacin que
emplea: el

tirano (inculpador) con poder

imponiendo su voluntad y

controlando las acciones de los dems a travs del miedo; el mrtir

(aplacador) que solo desea es servir a los dems y controla a travs de la culpa
y el padre cara de piedra (impasible), que da interminables sermones y

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controla mediante la sabidura. El segundo forro es el del amigo, es el padre

que todo lo permite y lo disculpa, es el compaero de juegos de sus hijos pero,
a su vez, este forro produce irresponsabilidad en ellos mismos. El uso de estas
capas por tiempo prolongado podra causar inconvenientes a lo largo del
proceso formativo de los hijos, puestos que los padres por lo general
acostumbran a ver a sus hijos durante esta etapa, como si an siguieran siendo
nios. Satir, en relacin a este aspecto sugiere que se debe avanzar en dicho
proceso y no fijarse en una sola capa, para as lograr la autonoma y la
independencia en los hijos a futuro.
Segn esta autora la formacin dentro del ncleo familiar genera
dificultades a los padres quienes en la bsqueda de la solucin a sus
problemas hacen uso de este tipo de capas, puesto que ambas crean un
ambiente de confianza, temor e indiferencia. Por tal motivo, recomienda que
los padres deben ser dirigentes para formar a sus hijos con amabilidad,
hablndoles con claridad y firmeza con la finalidad de comprenderlos y hacer
de ellos hombres de bien.
Otra visin acerca del tema de la formacin es la de Haskins (2004),
cuando clasifica al padre en sus funciones de acuerdo a la edad de sus hijos y
dice que ser padre es un compromiso de toda la vida que comienza con el
nacimiento del hijo y perdura a lo largo de todos las fases de la vida. La
autora recomienda que los padres deben involucrarse con sus hijos y no
quedarse estancados solo en la etapa de la niez, pues la relacin padre-hijo
necesita cambiar a medida que ste se desarrolla y llega a la etapa de la
adolescencia.
2.2.1.1.3.2. Estilos de Crianza

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Es evidente que la manera en que la familia cra a un nio, es

determinante para el desarrollo de ste, es por ello que cada ncleo familiar
elige un patrn por medio del cual lleva el proceso de crianza de sus hijos. En
tal sentido, los estilos o patrones de crianza podran definirse como la bases
que representa las diversas estrategias que los padres utilizan en la crianza del
hijo, cuestin esta que en la mayora de los casos hace que los padres crean su
propio estilo el cual depender de la influencia que tengan su familia de
origen y el entorno donde se desarrolla.
Segn Baumring, (1967,1971) citada por Berger, (2007) los estilos
parentales se clasifican de acuerdo a las actuaciones de los padres y se
manifiestan a travs de las siguientes caractersticas:

TIPOLOGA

Padres
autoritarios

Padres
permisivos

Padres
autoritativos o
disciplinado

Padres
autoritativos o
disciplinado

CARACTERISTICAS DE
LOS PADRES
La palabra del padre es ley y
tiene discusin.
La mala conducta se castiga con
rigor de forma fsica.
Establecen reglas claras y
patrones de referencia elevados.
No esperan que sus hijos emitan
opiniones.
Creen que su edad y su
experiencia los han preparado
para saber que es mejor para sus
hijos.
Aman a sus hijos pero pueden
parecer distantes y pocas veces
muestran afecto.

CARACTERISTICAS
DE LOS HIJOS
Son conscientes,
obedientes y pasivos 16
pero no son
especialmente felices.
Tienden a sentirse
culpables y deprimidos.
Internalizan sus
frustraciones y se
culpan cuando las cosas
no andan bien.
Durante la adolescencia
suelen revelarse y
abandonan el hogar
antes de los 20 aos.

Tienen pocas exigencias y

ocultan cualquier impaciencia
que sientan.
Hay poca disciplina porque
existe poca madurez de los
nios.
Son cariosos y aceptan a sus
hijos.
Trata de ayudar a los hijos en
todo, pero no se siente
responsable de su conducta.
Establecen lmites y aplican
normas.
Escuchan a sus hijos y conversan
sobre sus sentimientos y los
problemas.
Perdonan y no castigan cuando el
hijo no logra la madurez
deseada.
Actan como guas y mentores y
no como autoridades ni amigos.
Establecen lmites y aplican
normas.
Escuchan las demandas de sus
hijos y conversan sobre sus
sentimientos y los problemas.
Exigen madurez en los nios,
pero son comprensivos y
cariosos.
Perdonan y no castigan cuando el
hijo no logra la madurez
deseada.

Son menos felices.

Carecen de autocontrol.
Su regulacin
emocional insuficiente
los convierte en
inmaduros e impide la
formacin de amistades
causndoles infelicidad.
Suelen vivir en el hogar

Son nios con ms

probabilidades de tener
xito.
Son coherentes e
inteligentes.
Son felices consigo
mismo y generosos con
los dems.
Son queridos por sus
maestros y compaeros.
Son nios con ms
probabilidades de tener
xito.
Son coherentes e
inteligentes.
Son felices consigo
mismo y generosos con
los dems.
Son queridos por sus
maestros y compaeros.

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Tabla2. Elaboracin del investigador.Fuente: Baumring, (1967,1971) citada

por Berger, (2007)
Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia

2.2.1.1.4. Tipologa de familias.

En la actualidad existen una variedad con las formas de vida familiar
que encontramos, Satir (2005) propone cuatro moledos de familia: la natural,
formada por un hombre y una mujer los cuales al concebir un hijo toman la
responsabilidad ambos de su crianza; otro modelo es el de un solo progenitor,
compuesto ya sea por un padre o una madre solos que asumen, todas las
responsabilidades sobre sus hijos; tambin hace mencin a la familia mixta
que se caracteriza porque la crianza de los hijos la asumen los padres
adoptivos, padrastros e inclusive las parejas homosexuales y por ltimo la
familia institucional, en la que la responsabilidad queda a cargo de personas
adultas que se encargan de un grupo de nios que viven en instituciones donde
se les brindan abrigo y cuidado.
Estvez, Jimnez y Misitu (2007), realizan una clasificacin en la que
se aprecia las nuevas modalidades acerca de las tipologas de familia, en la
que categorizan sus principales caractersticas de la siguiente manera:
TIPO DE
FAMILIA
Nuclear
Cohabitacin

Monoparentales

Reconstituidas

DEFINICIN
Compuesta por dos cnyuges unidos por matrimonio
junto con sus hijos.
Convivencia de una pareja unida por un lazo afectivo,
pero sin el vnculo legal del matrimonio. Tambin se le
llaman uniones de hecho.
Madre o padre que no vive con una pareja (casada o en
cohabitacin), y que vive al menos con un hijo menor de
edad y en algunos casos mayor de edad.
Familia que despus de una separacin, divorcio o
muerte de uno de los cnyuges, se rehace con el padre o
la madre que tiene a su cargo los hijos y un nuevo
cnyuge que puede aportar o no hijos propios.

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Tabla 1. Elaboracin del investigador. Fuente: Estvez y otros (2007)

Relaciones entre padres e hijos adolescentes
2.2.1.2. La Monoparentalidad: caractersticas,
causas y consecuencias.
La Monoparentalidad puede entenderse como una estructura familiar
caracterstica por la presencia de un solo progenitor en el ncleo familiar. Sin
embargo, Grisola-Gonzlez (2005) plantea:
Definiremos las familias monoparentales, como aquellas
compuestas por uno solo de los miembros de la pareja
progenitora varn o mujer- y en las que, de forma
prolongada, se produce una prdida del contacto afectivo de
los hijos no emancipados con uno de los padres. Aun
cuando la crianza de los hijos pueda quedar atribuida al
padre, el prototipo en casi todos los pases, y especialmente
en los de nuestro entorno, es el de familias monoparentales
con presencia de la madre, sea esta biolgica o adoptiva
denominadas, por esta razn, monomarentales o
monomaternales -. (p. 89)

De all, bien puede afirmarse que los padres encargados de este tipo de
familia deben hacerse cargo de todos los compromisos del hogar y todas las
responsabilidades con sus hijos hasta que estos obtengan la mayora de edad o
hasta que stos adquieran una independencia estable.
La complejidad de la condicin monoparental de una familia viene
dada por la diversidad de circunstancias en que la sociedad actual puede
generar en este tipo de familia. Segn Rodrguez y Luengo (2003, existen
ciertos criterios que toman en cuenta para considerar a un grupo familiar
monoparental que son:
1. Tener un solo progenitor, ya sea por restructuracin del ncleo familiar a
travs de la ausencia definitiva (muerte), temporal (trabajo o enfermedad)

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o por ausencia derivada de la ruptura del matrimonio (divorcio); y por la

maternidad o paternidad la cual se refleja en los casos de madres solteras
o por adopcin.
2. La adultez del progenitor (mayora de edad del padre o la madre).
3. Tener uno o ms hijos que sean menores de 18 aos con independencia de
sus capacidades fsicas e intelectuales; con edades entre los 18 y los 26
aos que padezcan minusvala o que tengan este mismo rango de edad
con plena capacidad fsica que dependan econmicamente del padre o la
madre.
4. Posible convivencia en el ncleo familiar de otras personas o familiares.

Esta situacin radica a partir de una serie de causas o circunstancias

que dan lugar a la composicin de este tipo de familias, las cuales se pueden
categorizar en cuatro grupos segn Rodrguez y Luengo (2003):
1. El rompimiento de las relaciones matrimoniales por: divorcio o por
viudez.
2. El ordenamiento jurdico cuando el padre o la madre se adquieren hijos a
travs de trmite de la adopcin.
3. Las situaciones sociales: cuando la pareja se aparta temporalmente, por
causas como la privacin de libertad, aplicacin de un tratamiento mdico
o por motivos de trabajo en otros lugares alejados de su residencia.
4. La natalidad como causa genera la condicin de madres solteras, que
puede definirse como la mujer que asume llevar a cabo la crianza de sus
hijos y el manejo del hogar, sin la compaa o apoyo de una pareja ya sea
por decisin propia o por circunstancias de su entorno. Adems, existen
algunos casos donde el padre brinda de alguna manera el apoyo
espordico a la madre con el hijo, pero no conviven bajo un mismo techo.

Esta situacin descrita, por la que pasan gran cantidad de mujeres en

el mundo, se puede considerar comn para algunas sociedades con mentes

20

ms abiertas; sin embargo, en otras sociedades este tipo de casos se

consideran temas fuertes de tratar y de sobrellevar por parte de las madres que
asumen la responsabilidad total de sus familias.

En tal sentido, es que

Madruga, (2006), resalta y describe una serie de dificultades o problemas

por las que atraviesan tanto el padre como la madre en su da a da.
Primeramente, se tienen los problemas socioeconmicos que se
reflejan en la sobrecarga producto de la degradacin econmica que se da
luego de la disolucin del matrimonio, puesto que la mujer debe asumir las
funciones domsticas, educativas, econmicas, sola, trayendo como
consecuencia un posible riesgo de pobreza dentro del ncleo familiar.
En segundo lugar, se tienen los problemas psicosociolgicos, los
cuales se encuentran a cargo de un solo progenitor, al que le corresponde
ejercen las funciones de socializador de sus hijos del cual depender la salud
mental y el desarrollo cognitivo de los mismos. Adems, la soledad en que
estas mujeres y hombres se ven inmerso, crea un crculo vicioso que no les
permite conocer nuevas personas y sentirse apoyadas. No obstante, muchas
personas en esta situacin, sienten el deseo de rehacer sus vidas. Si lo logran
constituyen otro tipo de familia. Mientras se mantenga la situacin solo en
aspiracin, eso genera otra carga emocional que le acompaa en la direccin
de la familia monoparental.
En tercer lugar, estn los problemas que generan crisis en la familia
nuclear tradicional, debido a que sta es vista como el modelo esencial de
los valores familiares. La monoparentalidad como forma familiar es una
situacin de decisin personal y en la mayora de los casos est asociada con
la independencia de las mujeres y la igualdad de gnero. Otros problemas que
se presentan son los de la convivencia, especialmente con la dependencia de
la familia de origen, que sirve de apoyo en todo momento. No obstante, esta

21

situacin genera inconvenientes porque la madre puede llegar a sentir que no

tiene decisin sobre sus hijos, puesto que los abuelos se imponen en las
decisiones que se toman dentro de la familia.

2.2.2. Comportamiento Socio Acadmico.

El ser humano durante las diferentes etapas de su desarrollo adquiere
diversos conocimientos para la vida, especialmente durante la etapa de la
adolescencia puesto que podra considerarse una transicin entre la niez y la
adultez, es decir, durante esta etapa se concretan todos los aprendizajes
adquiridos durante los primeros aos de vida tanto en el seno familiar como
en la escuela y se prepara al joven para que asuma los retos que le depara su
futura accin como adulto responsable.
Una de las caractersticas primordiales que se encuentra presente en las
diversas etapas del ser humano en el comportamiento, el cual es definido por
Nuez-Gonzalez (1994) como el conjunto de reacciones en la vida de un
sujeto ante situaciones y estmulos determinados, es decir, que el ser humano
dependiendo de las situaciones que vivencie, expresar una serie de respuestas
de manera particular, de acuerdo al patrn que lo caracterice a lo largo de su
formacin, el cual ser adecuado o inadecuado segn la conducta que
manifieste ante la sociedad
2.2.2.1 Comportamiento Social
Partiendo de que el comportamiento se refiere a las reacciones que
presentan los sujetos a partir de los estmulos manifestados en diversas
situaciones de su vida, el comportamiento social es el que se demarca dentro
de las condiciones establecidas en una sociedad, como lo son los parmetros o

22

reglas a seguir, las cuales estn determinadas por los aspectos culturales de un
lugar o pas en especfico.

Dichas situaciones o vivencias generan un

aprendizaje de tipo social. Albert Bandura (1925), citado por Sarramona

(2000), establece la teora del aprendizaje social o imitativo, en el que el ser
humano aprende de manera efectiva bajo (4) condiciones, las cuales se pueden
sealar para comprender el comportamiento que tienen los adolescentes ante
la sociedad. La primera de ellas es la atencin, que depende de la edad, el
sexo, la condicin social, el prestigio familiar y la duracin de la conducta a
ser imitada; la segunda es la retencin, la cual se logra con la prctica ya sea
real o simulada de la conducta; la tercera condicin es la reproduccin
motora, que consiste en la transformacin de la conducta observada en
conductas manifiestas y depende la habilidad motora del individuo, y por
ltimo la motivacin que puede ser propia del sujeto o cuando recibe una
estimulacin externa por parte de terceras personas.
Es pertinente sealar esta teora, al hablar del comportamiento social
en el ser humano y en especfico en los adolescentes, puesto que stos al
carecer de identidad propia, optan por imitar a sus iguales y a todo lo que la
sociedad devenga como por ejemplo a los medios de comunicacin, los cuales
en muchas ocasiones desvan los aprendizajes adecuados de los mismos,
apartndolos de los modelos educativos deseables y causando en ellos,
comportamientos o aptitudes de tipo agresiva y egosta. Por tal motivo es
necesario intervenir de manera directa para reconducirlos o eliminarlos y as
lograr un aprendizaje significativo desde el punto de vista social. Sarramona
(2000).

2.2.2.2 Comportamiento Acadmico

23

Este tipo de comportamiento est estrechamente relacionado con las

actuaciones de los estudiantes en el aspecto educativo como los son la
disciplina dentro y fuera del aula, la asistencia a clases, las relaciones
interpersonales con sus familiares, profesores y compaeros, y especialmente
con el rendimiento escolar.
Acadmicamente los estudiantes deben poseer una serie de hbitos de
estudio, los cuales son determinantes en su rendimiento. Segn Martnez
(1997), el comportamiento acadmico es considerado como una condicin
ambiental del estudio, puesto que los estudiantes al formar parte del sistema
educativo, deben conocer y cumplir las normas de su institucin para que
exista un ambiente de formacin optimo, para ello es necesario que el joven,
este atento durante las explicaciones del docente, pedir que se le aclaren las
dudas cuando no comprenda la clase, colaborar activamente con las
actividades asignadas en especial en los equipos de trabajo con el fin de
obtener resultados positivos, hacer uso de la toma de notas como tcnica de
estudio durante las explicaciones del docente entre otras. Estas actividades
proporcionaran al estudiante un rendimiento escolar efectivo, solo con la
prctica y el ejercicio continuo de las mismas. Salas (1990) citado por
Martnez (1997).
2.2.2.3 La Adolescencia
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que ha tenido
diversas maneras de conceptualizarse. Belart y Ferrer (1999) manifiesta que
es un largo perodo de transicin entre la infancia y la edad adulta que va
desde los 13 a los 18 aos aproximadamente.(p. 151). Otra definicin que
tiene similitud con la anterior es la propuesta por Townsend (2006), quien
define a la adolescencia como una fase de la vida que es una transicin entre
la infancia y la adultez; ms sin embargo, afirma que no se puede delimitar

24

este periodo colocando un rango en cuanto a la edad, ya que han existido

casos de adultos jvenes que tienen 25 aos que an manifiestan una madurez
emocional de un adolescente de 12 aos y son dependientes de sus padres.
Adems de estas conceptualizaciones acerca de la etapa de la
adolescencia, existe otro trmino utilizado para referirse a sta, que ha
generado confusin en cuanto a su interpretacin.

Este trmino es la

pubertad, el cual est relacionado con los cambios fsicos y corporales de la

maduracin sexual, y es determinante con la edad del joven que por lo
general oscila entre los 12 y 13 aos. As, la adolescencia al ser comparada
con la pubertad, es un fenmeno psicolgico, social y cultural caracterizado
por un periodo de transicin que vara con la edad y cuya duracin es
diferente en cada individuo. (Navarro y Prez, 2011).
Segn Belart y Ferrer (1999) la etapa de la adolescencia presenta una
serie de transformaciones que van desde los aspectos biolgicos,
psicolgicos, intelectuales, hasta los referidos con la parte social donde se
desenvuelve el adolescente, los cuales a su vez definen las caractersticas de
ste a lo largo de su desarrollo. En primer lugar, el aspecto fsico o biolgico
del adolescente se caracteriza por presentar una serie de cambios tanto
externos en la modificacin de su cuerpo y cambio de su apariencia, como
en lo interno con la presencia de un desarrollo y maduracin de los rganos
sexuales que ms tarde sern utilizados para la reproduccin. Adems,
ocurren tambin una serie de cambios hormonales que causan la aparicin de
caractersticas sexuales en los varones como el vello pbico, axilar y facial,
cambios en la voz, desarrollo de los genitales y la primera eyaculacin; en el
caso de las hembras la caractersticas son similares, aparece el vello pbico y
axilar, desarrollo de los senos y la aparicin de la primera regla o
menstruacin.

25

En cuanto a los aspectos psicolgicos la adolescencia se caracteriza

por ser una etapa de crisis, en la que el joven presenta dificultades con la
parte emocional, esta situacin le genera serios conflictos con su entorno
familiar y en la bsqueda de una propia identidad; en tal sentido, Duclos,
Laporte y Ross (2010) afirman que la adolescencia es el momento justo de
la vida cuando cada individuo debe encontrar su identidad. (p.13). Por ello
los jvenes, en su mayora, se alejan o toman distancia de sus padres para
poder definirse, comparndose a su vez con ellos y explorando la intimidad
con sus amigos y personas del sexo opuesto. Generalmente, estos aspectos
le provocan inconvenientes y desavenencias con los padres en su funcin de
formadores, puesto que desequilibran a la familia como tal.
El desarrollo intelectual o cognitivo de los jvenes depende del
proceso de maduracin, que segn Piaget (1978), citado por Belart y Ferrer
(1999), la adolescencia corresponde al periodo denominado las operaciones
formales, el cual va de los 11 a los 16 aos y se caracteriza por el cambio
cualitativo de la estructura mental hasta alcanzar la madurez intelectual.
(p.156). Es decir, desarrolla el pensamiento lgico que hace que el joven
piense de manera imprecisa sin tener referencias claras acerca de una
temtica cualquiera.
Esta etapa es una de las ms difciles del ser humano, ya que el
adolescente ve a la sociedad y al mundo desde punto de vista de la crtica y
del rechazo. Es en este tiempo donde el joven se hace independiente de los
padres y entra en un periodo transitorio en donde su grupo de amigos es lo
principal y el apoyo lo buscan en compaeros, amigos y gente externa al
vnculo familiar.

26

En tal sentido, es conveniente referir a Satir (2005), quien determina la

existencia de una serie de aspectos relevantes con relacin al desarrollo y
entendimiento de la adolescencia como etapa del ciclo vital. La autora
considera que sta etapa es la de la liberacin de energa, que al ser
manifestada por el individuo, le ocasiona un gran temor y lo imposibilita en
su desarrollo integral, especialmente, cuando dicha energa no es liberada de
forma adecuada a travs de mtodos seguros y satisfactorios.
Tal situacin, tambin afecta a los padres, quienes en su afn de
resolver las situaciones por las que atraviesan sus hijos, optan por emplear
una serie de prohibiciones y formas de control que genera inconformidad y
rebelda. Es por ello que los padres deben canalizar dichas situaciones de
manera tal que no cause efectos secundarios en sus hijos, aun cuando deben
establecer unos lmites bien definidos, los cuales deben ser firmes y claros.
Todo

ello

para

lograr

finalmente,

que

los

adolescentes

sean

interdependientes, demuestren un elevado autoestima y de manera

congruente alcance una relacin transformadora con sus progenitores. (Satir,
2005).
Finalmente, la adolescencia es entendida como la etapa del ciclo vital
correspondiente a las personas jvenes en edades comprendidas entre los 12
a los 20 aos aproximadamente, cuyo periodo de tiempo est comprendido
entre la infancia y la etapa de la adultez. Esta etapa se caracteriza por la
presencia de una serie de transformaciones que determinan el carcter
individual y las acciones de cada adolescente. En primer lugar, el desarrollo
fsico y biolgico se caracteriza por una serie de cambios externos e internos
como la apariencia fsica, la nutricin, la maduracin sexual; en el desarrollo
cognitivo se distinguen situaciones referentes a la madurez intelectual del
joven, al rendimiento y a la desercin escolar y por ltimo se tiene el

27

desarrollo socioemocional, aprecindose aspectos como la autoestima, las

relaciones interpersonales y sentimentales que manifiestan los adolescentes
en la actualidad.
2.2.2.4 Comportamiento Socio Acadmico
El compendio de la terminologa social y acadmica genera una nueva
conceptualizacin que engloba una serie de aspectos que son perceptibles en
los estudiantes, como lo son las costumbres, tradiciones, formas de vidas
familiares entre otros, que estn dirigidas al mbito social; y otras que estn
enmarcadas a la parte acadmica como la disciplina, la asistencia a clases, el
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales. Ambos aspectos son
caractersticas determinantes en el comportamiento de los jvenes en la
actualidad.
2.2.2.4.1 La Disciplina
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, el trmino
disciplina est relacionado con el comportamiento de los individuos en
diversos mbitos, los cuales se rigen a travs del establecimiento de una serie
de normas que guan a una sociedad como tal.
En el caso particular del mbito donde se desenvuelven los
adolescentes, que son las instituciones educativas en la mayor parte del
tiempo, es pertinente hablar de las normas de convivencia las cuales pueden
ser utilizadas como una herramienta educativa, segn Casamayor y otros
(2007). En este particular, el autor propone el uso de este tipo de normas
dentro y fuera del aula de clase, con la finalidad de ver desde otro punto de
vista el uso de las normas no solo como una manera de sancionar las
conductas incorrectas o las faltas en que puedan incurrir los estudiantes, sino
que se debe incluir en dicha normativa los elementos suficientes sobre la

28

correcta relacin entre los jvenes y los dems miembros de la comunidad

educativa, donde se establezcan de manera clara las medidas de prevencin de
conflictos que se puedan emplear para evitar el comportamiento incorrecto de
los jvenes y a su vez generar en ellos la toma de conciencia y la
responsabilidad en sus futuras actuaciones.
Es pertinente sealar que una de las causas que provoca los actos de
indisciplina dentro de una institucin es el incumplimiento de las normas, el
cual una manera de corregirlas es a travs de la aplicacin de sanciones. En
tal sentido Casamayor y otros (2007) seala que se debe personalizar dichas
sanciones tomando en cuenta una serie de factores tales como: la capacidad
individual, la intencionalidad de la falta, al tipo de familia que pertenece, la
personalidad y los conflictos emocionales de los estudiantes, puesto que cada
uno de ellos tiene una caracterizacin y una realidad distinta, en especial los
estudiantes provenientes de familias monoparentales. Esta regulacin del tipo
de sancin lo que busca es que las medidas que se tomen sean eficaces de
acuerdo a la realidad de los jvenes y no se generalice la sancin, as de esta
manera la institucin lograr implementar una disciplina adecuada que
contribuya al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.
2.2.2.4.2 La Asistencia a clase
Otro aspecto objeto de anlisis en esta investigacin es la asistencia a
clases, la cual se encuentra relacionada con el cumplimiento del horario
establecido por la institucin educativa para organizar de manera equilibrada
la carga horaria de las asignaturas que debe cursar el estudiante. Dicha
asistencia est regulada por el cumplimiento o no del mismo, y de esto
depender en gran medida el xito en su rendimiento acadmico.
A nivel de la educacin secundaria los horarios varan en comparacin
con la educacin primaria donde los estudiantes mantienen un horario de un

29

solo turno diario, en cambio en la secundaria en algunos casos se presentan

jornadas completas de trabajo acadmico debido a la alta matricula y al
nmero de ambientes escolares o aulas existentes, las cuales no son suficientes
para albergar la poblacin estudiantil en un solo turno. Dicha situacin genera
mayor esfuerzo y dedicacin tanto de los estudiantes como los docentes para
obtener resultados positivos en el proceso educativo.
Existe cierta discrepancia al decir que la asistencia a clase es un
elemento que se pudiera considerar caracterstico en el comportamiento socio
acadmico de los adolescentes, puesto que existen casos particulares de
estudiantes que asisten con regularidad e ingresan al aula de clase, pero no
cumplen con sus asignaciones y actividades trayendo como consecuencia un
bajo rendimiento y una disciplina desmejorada. En tal sentido la asistencia a
clases debe enmarcarse en una necesidad, en primer lugar al logro de los
objetivos y metas trazadas en la parte acadmica, y en segundo lugar debe
tomarse en cuenta al evaluar el comportamiento social del estudiante con sus
dems compaeros. Otro aspecto de la asistencia a clases es la frecuencia con
que la misma se produce, pues depende de la constancia del estudiante y de su
responsabilidad para que su rendimiento sea satisfactorio.
El fenmeno denominado desafeccin, consiste en la prdida del
sentido de pertenencia y apego a la institucin escolar debido a la influencia
de fuerzas externas al proceso educativo, las cuales influyen de manera directa
en los estudiantes conducindolos al absentismo escolar, que es la falta de
asistencia a clases y al centro educativo por motivos injustificados de salud,
familiar o social, que hacen que el joven llegue a perder el ao escolar puesto
que debido a su ausencia por largos periodos resulta difcil evaluar su
progreso. Es pertinente resaltar que cuando la asistencia es espordica e
injustificada ya no se habla de absentismo sino de abandono escolar y es
considerado como una seal de alarma de que existen problemas en su
comportamiento y por ende le generar conflictos. (Daz Pea, 2012).

30

Por otra parte es relevante mencionar una estrategia o alternativa de

solucin que ha sido implementada por la escuela segundaria de Morristown
en los EEUU, la cual est dirigida hacia el mejoramiento de la actuacin del
estudiante y es citada por Curwin y otros (2014). Dicha propuesta plantea la
implementacin de tres mtodos de negociacin que son la confrontacin
positiva del alumno, el proceso de intervencin de la familia y la elaboracin
de un contrato social incluyente, con la finalidad de que los padres indaguen
acerca de la actuacin de sus hijos en cuanto a sus asignaciones, rendimiento
escolar, disciplina y la asistencia a clases, la cual facilita una constante
comunicacin de estos con la institucin.
El primer mtodo consiste en establecer una serie de reuniones entre el
docente y el estudiante, con la participacin de una tercera persona que puede
ser otro docente o estudiante, el cual debe mostrarse neutral ante el conflicto y
debe cumplir el papel de mediador en la bsqueda de soluciones. El segundo
mtodo propone la intervencin de la familia al involucrar a los padres en la
definicin de las metas concretas de sus hijos, por lo tanto es necesaria la
participacin tanto del padre como la madre, y en caso de existir uno solo de
ellos como en el caso de una familia monoparental, es necesario que se
involucren en las reuniones a los parientes que mantienen contacto constante
con el estudiante. Finalmente el tercer mtodo es el de la creacin de un
contrato social incluyente que debe conformarse por la triada: alumno,
personal de la escuela y la familia del estudiante. Esta propuesta se basa en
delinear o establecer de manera clara las tareas especficas de cada de los
componentes de la trada, haciendo que estos sean propietarios del problema
que tiene el alumno con el fin de generar cambios positivos en l mismo.
Por otra parte citando nuevamente a Curwin y otros (2014), con la
elaboracin del contrato social incluyente, el aspecto de la asistencia a clases
es manejado a travs de la creacin de un equipo se asistencia, que debe estar
conformado por el docente, el estudiante y su familia, el coordinador de

31

asistencia y su asistente, el consejero u orientador y por el director de la

institucin. Dicho equipo acta como un equipo multidisciplinar organizado,
que lleva de manera constante el control de la asistencia del estudiante al igual
que los dems aspectos que lo enmarcan.
2.2.2.4.3 El Rendimiento escolar
Al realizar una comparacin entre el rendimiento escolar con una
funcin que cumpla el ser humano, la ms adecuada sera realizarla con el
trabajo remunerado que realiza un adulto, es decir, la remuneracin para un
estudiante seria la satisfaccin obtenida a lo largo del periodo escolar gracias a
su esfuerzo propio. Pozar (1989) citado por Martnez-Otero, (1997) distingue
dos tipos de rendimiento escolar, el efectivo que es el que obtiene el estudiante
al ser evaluado de diversas maneras y cuyos resultados varan desde
calificaciones sobresalientes hasta las ms bajas e insuficientes; otro tipo es el
rendimiento satisfactorio que es el resultado de la diferencia entre las
calificaciones obtenidas y las que podra haber obtenido si realmente hubiese
dado un mayor esfuerzo.

Esta tipologa se observa actualmente cuando

encontramos jvenes que tan solo demuestran su rendimiento efectivo con

calificaciones insuficientes y mnimas para aprobar.
En la bsqueda del xito en el rendimiento escolar el estudiante debe
hacer uso de su inteligencia y el esfuerzo individual para alcanzarlo, as de
esta manera evitara la acumulacin de asignaciones o tareas, controlara la
presin y los nervios al momento de presentar las evaluaciones, pensara antes
de escribir en las pruebas y por ltimo har una revisin de las mismas antes
de entregarlas. En tal sentido el estudiante debe implementar un ritmo de
estudio que establezca la frecuencia con la que estudiara haciendo uso de un
mtodo de estudio especfico con el fin de interpretar y repasar los contenidos

32

vistos en clase. Dicha prctica debe estar enmarcada dentro de la elaboracin

de un horario de estudio adecuado considerado por Coello (2015), como un
horario que donde se incluyan todas las actividades dedicadas a la parte
acadmica, los deberes del hogar y a las actividades de esparcimiento como
los deportes y el descanso. Dependiendo de la aplicacin de esta tcnica de
estudio el alumno mantendr un ritmo constante y evitara estudiar solo en las
noches antes de las evaluaciones o en el peor de los casos nunca estudiar.
El desinters que puede presentar el estudiante por las actividades
escolares deriva de diversas ndoles. Zenhas (2002) realiza un planteamiento
acerca de las causas que generan el desinters por el estudio y que conlleva al
fracaso escolar como tal. La primera causa es la motivacin para persistir por
el estudio en la realizacin de las asignaciones, causado en algunos casos por
la baja autoestima del joven o por motivos familiares como la separacin de
los padres; la segunda es el autocontrol generado por la falta de
implementacin de un plan de estudio que determine el tiempo justo y preciso
para la ejecucin de las actividades y por ultimo esta propuesta seala que otra
de las causas es la falta de estrategias cognitivas, es decir la falta de mtodos
de estudios adecuados que se adapten a las diferentes materias y que propicien
en el estudiante sus propios estilos de aprendizaje adecuados a sus realidades.
Todo esto conlleva a una consecuencia en comn en los grupos de
estudiantes, que es la repitencia escolar, la cual se entiende como el hecho
mediante el cual el estudiante se ve obligado a cursar ms de una vez un grado
escolar, es decir que no es promovido al siguiente por obtener muy bajas
calificaciones, por tal motivo debe repetir el ao que estaba cursando. Esta
situacin se repercute en el abandono escolar o desercin escolar pese a que
los estudiantes pierden el inters en la prosecucin del estudio y abandonan
por completo el proceso educativo.
En el caso del cumplimiento de las actividades escolares, Abad J.
(2010), plantea que debe existir ciertas sanciones aplicadas al estudiante en el

33

mbito de aprendizaje con el fin de mejorar dicho incumplimiento, teniendo

en cuenta que estas pueden tener un efecto negativo en la relacin con el
profesor, el desarrollo de las asignaturas y sobre el aprendizaje del alumno. Es
por ello que el auto recomienda que el docente antes de sancionar debe
conocer y reflexionar acerca de las causas que provocan la accin incorrecta
del estudiante y su desmotivacin con el fin de evitar que se vea afectada la
relacin entre el alumno y su propio aprendizaje.

Al hablar de

incumplimiento de las actividades acadmicas se est hablando a corto plazo

de un fracaso escolar, entendido este como la prdida de la actividad escolar
que lleva

al estudiante al abandono de las metas de superacin que se

emprende a temprana edad. Este fracaso radica con la aparicin de una serie
de factores determinantes, dichos factores son considerados como las
dimensiones externas que influyen en el estudiante para que este fracase como
lo son la familia, la comunidad donde vive, el ambiente, el ocio y las
amistades.
En cuanto al aspecto del apoyo familiar, Castillo y otros (2006) recalca
que el grupo familiar encabezado por el padre y la madre, pueden generar una
influencia negativa o pueden ser la clave para asegurar el triunfo y vencer al
fracaso escolar. En primer lugar se ejerce una influencia negativa cuando los
padres no reconocen ni aceptan las dificultades acadmicas de sus hijos,
negndose a buscar ayuda para superar dichas dificultades y se muestran
totalmente aislados y desinteresados por la institucin educativa.
En caso contrario si existen padres que demuestran preocupacin en
especial por el rendimiento y estn atentos al cumplimiento de sus actividades
sirviendo de apoyo tanto a sus hijos como al sistema educativo. Hay que
agregar que la familia influye debido al ausentismo que tienen los padres en
el hogar debido a la situacin de trabajo causando que los jvenes
permanezcan solo en sus casas sin apoyo

34

2.2.2.4.4 Relaciones Interpersonales

El ser humano durante el desarrollo de las etapas del ciclo vital
especialmente en la etapa de la adolescencia se encuentra en una constante
interaccin con todas las personas que lo rodean y que forman parte de su
desarrollo y de su vida en comn, principalmente las que mantienen con sus
padres, maestros, compaeros de clase y dems familiares cercanos.
Esta forma de asociarse es conocida como las

relaciones

interpersonales que consisten en el desarrollo de una interaccin mutua entre

dos o ms personas, las cuales fortalecen la personalidad de cada joven, y son
la base fundamental en la consolidacin de los grupos sociales debido a que
mantienen una comunicacin adecuada.
Las relaciones interpersonales de los adolescentes con sus padres
tienen inicio desde los primeros aos de vida, estas se basan por ejemplo en el
fortalecimiento de las emociones y sentimientos como el amor que los padres
transmiten a sus hijos y en la proteccin que les brindan. Es a partir de este
momento que el ser humano forma la capacidad de convivir en armona con
sus iguales y con todos aquellos que le rodean.

Tambin es importante

recalcar las relaciones que los jvenes mantienen con los dems integrantes de
la familia, puesto que estos al igual que sus padres sirven de modelo a seguir
en su comportamiento tanto social como acadmico.

Colom, citado por

Sarramona (2000), describe que la familia tiene tres funciones: la biolgica,

dirigida a la continuidad de la especie y a la supervivencia de los miembros de
la familia; la social, que fomenta la integracin de la familia y su insercin en
la sociedad y por ultimo destaca la funcin cultural que esta dedica a la
enseanza de los valores, roles y normas. Esta ltima merece gran importancia
puesto que el comportamiento de los adolescentes depender en gran medida
de las enseanzas que se generan en el grupo familiar tanto de los padres

35

como el resto de los familiares que de una manera consiente e inconsciente

ensean a los nios y adolescentes.
En el mbito educativo las relaciones interpersonales se presentan
entre profesor-estudiante y entre estudiante-estudiante. En el caso de las
relaciones personales con el docente, Martnez-Otero (2007), expresa que
dicha relacin ejerce gran influencia en la actitud de los estudiantes en cuanto
al aprendizaje en el mbito acadmico, la cual depender de las estrategias que
el docente emplee y de la forma en como ensee al alumno, haciendo que este
se sienta satisfecho durante su estada en el aula y logre un buen rendimiento
escolar. Tambin esta relacin se caracteriza por el fortalecimiento de la
personalidad del alumno partiendo del uso de una adecuada comunicacin
entre ambos, logrando un estudiante abierto y participativo ante la sociedad.
Por otra parte, Torres (1995) afirma que los maestros ms afectivos
son los que tienen expectativas altas de xito respecto a sus alumnos, son ms
conscientes de sus necesidades y sentimientos (pg.

). En tal sentido

existen docentes que van ms all de la funcin especfica de ensear y en

algunos casos cumplen la funcin de orientadores, escuchando a sus
estudiantes cuando estos tienen situaciones difciles o conflictos tanto
familiares como personales, que les afectan de manera directa en el
rendimiento escolar y en su comportamiento.
Las relaciones interpersonales entre estudiante-estudiante estn
basadas en la amistad, compaerismo y cooperacin que se brindan los
jvenes entre s. Perinat y otros (20O3) seala que las relaciones entre los
adolescentes dependen de diversos factores como el lugar donde residen, los
objetivos y metas que persiguen, la institucin a la que pertenecen, entre otros.
Dice adems, que los adolescentes pueden categorizarse en dos grandes
grupos: el primero de ellos se forman de manera intencional cuando los
jvenes se unen por un inters en comn con el fin de lograr objetivos y llevar
a cabo acciones como la elaboracin de asignaciones y trabajos escolares; el

36

segundo grupo es el informal, estos son espontneos, surgen de la amistad y el

nico motivo que los rene es el encuentro social, por ejemplo el asistir a un
paseo o al cine. Esta autor describe tambin que a partir de estas relaciones,
los adolescentes descubren la diferencia entre lo positivo al sentirse satisfecho
por el intercambio con los dems estudiantes, y lo negativo cuando sienten
decepcin por sentimientos como la envidia, el engao, el odio y hasta las
infidelidades provocadas en las relaciones amorosas durante esta etapa de la
vida.
Finalmente las relaciones interpersonales de los adolescentes con su
entorno social enriquecen su personalidad, fortalecen los vnculos afectivos,
promueven un desarrollo acadmico exitoso, en otras palabras el adolescente
alcanzara un desarrollo biopsicosocial adecuado que lo preparara de manera
consiente para que asuma la siguiente etapa del ciclo de vida que es la adultez.
2.3. Aspectos Legales
LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y DEL
ADOLESCENTE
Gaceta Oficial N0 5266 Extraordinario de fecha 2 de Octubre de 1998
TITULO I
Disposiciones Directivas
Artculo 5. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable,
de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin
integral de sus hijos.

El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para

que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que

37

los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus

responsabilidades y obligaciones.
Anlisis: Este articulo refiere en primer lugar la obligacin y la
responsabilidad que tiene el padre y madre, en el cuidado y educacin de sus
hijos y, en segundo lugar, en la funcin que tiene el Estado Venezolano en
asegurar que esas responsabilidades que tienen los padres sean en iguales
condiciones y se hagan efectivas a lo largo del desarrollo de los hijos desde su
concepcin hasta que stos obtengan la mayora de edad. Este deber ser que
la LOPNA plantea en este artculo tanto de los padres como de las
autoridades, es considerado de suma relevancia puesto que son los elementos
fundamentales en la formacin de un hijo. El primero son las
responsabilidades y obligaciones de los padres y el segundo son las funciones
que cumplen las autoridades a travs de la implementacin de leyes que
regulan, controlan y velan por el cumplimiento de dichas responsabilidades.
TTULO II
Derechos, garantas y deberes
Captulo II
Derechos, Garantas y Deberes
Artculo 80. Derecho a Opinar y a Ser Odo. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a:
a) Expresar libremente su opinin en los asuntos en que tengan inters;
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los mbitos en que se desenvuelven los nios
y adolescentes, entre ellos: al mbito estatal, familiar, comunitario, social,
escolar, cientfico, cultural, deportivo y recreacional.
Anlisis: Este artculo tiene pertinencia con la temtica desde el punto de
vista de la participacin de los hijos. Por lo general, a largo de la historia los
hijos, siempre han escuchado a sus padres y a quienes han estado a su cargo.

38

Actualmente, la situacin ha cambiado, la mayora de los jvenes hacen caso

omiso a las instrucciones e indicaciones de sus padres; esta situacin ha
generado fuertes crisis y discusiones dentro de la familia. Tal situacin puede
deberse a la mala interpretacin que se ha hecho sobre este artculo, porque
muchos jvenes al ejercer su derecho a opinar y a ser odo han sobrepasado
los lmites sobre sus padres faltndoles el respeto e ignorando sus mandatos
los cuales son elementales para el buen desenvolvimiento de la relacin padrehijo. Existen muchos padres que manifiestan no saber qu hacer con sus hijos
porque estos no los escuchan ni atienden sus orientaciones.
El dilema est en cmo se maneja la relacin de los miembros cmo
alcanzar el equilibrio? A veces los padres no son atendidos por sus hijos
debido al carcter autoritario e impositivo en cuanto a las normas que les
colocan a los hijos. Es necesario la opinin de los adolescentes a la hora de
elaborar algunas normas a ser aplicadas dentro de la familia todo en pro del
buen funcionamiento de la misma.
Artculo 93. Deberes de los Nios y Adolescentes. Todos los nios y
adolescentes tienen los siguientes deberes:
d) Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables,
siempre que sus rdenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al
ordenamiento jurdico.
Anlisis: Dentro de la LOPNA solo existe un artculo referido a los deberes
de los nios y adolescentes, el cual esta desglosado en 9 literales. En el caso
de esta investigacin solo sealaremos el literal (d) que est dirigido a la
honra, al respeto y obedecimiento que deben tener los hijos para con los
padres, siempre y cuando estos nos violen sus derechos. Este artculo tiene
mucha relacin con el artculo 80 analizado anteriormente, puesto que aqu se
seala el deber ser de los hijos e inclusive se asemeja con el cuarto
mandamiento de la Ley de Dios (para los que profesar la religin catlica); el

39

honran y respetar a los padres es un deber universal pero lamentablemente

este deber ya no cumple a cabalidad en la sociedad.

Esto se observa

claramente y sin mucha explicacin cada vez que mantenemos una

conversacin con algn representante en las instituciones educativas cuando
esos manifiestan no saber qu hacer con sus hijos y en caso extremos algunos
padres llorar desesperados con la reaccin de sus hijos que van desde gritos
hasta golpes hacia ellos. El problema puede estar asociado a la falta de
normas claras y precisas; y se complementa, adems, con la influencia externa
que los jvenes reciben socialmente; ambos factores se combinan y dan como
resultados manifestaciones hostiles que terminan en fuertes crisis dentro del
ncleo familiar afectando tanto a los padres con a los hijos.
2.4. Sistemas De Variables Y Operacionalizacin
OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia que tiene la condicin de la familia monoparental en el comportamiento socioacademico en los
adolescentes del 3er ao de Liceo Bolivariano Monseor Antoni Ignacio Camargo lvarez de Palmira Municipio Gusimos Estado Tchira.
OBJETIVOS
DEFINICIN
ITEMS
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
SUB INDICADORES
INSTRUMENTO
ESPECFICOS
CONCEPTUAL
1.- Definir la
Adultez del progenitor
1
Tipo de familia
Caractersticas
monoparentalidad como
comprendida por
Dependencia de los hijos
2
Familia
tipo de familia en la
un solo progenitor
Natalidad
monoparental
actualidad.
Relaciones
(padre o madre) el
constituida por
Causas
3
matrimoniales
cual ejerce las
madres
2.- Precisar cmo
Familia
Orden jurdico
funciones del
influye la
Monoparenta
Situaciones sociales
hogar y crianza de
monoparentalidad en el
l
Problemas
los hijos y a su vez
4-5-6-7
comportamiento socio
Familia
socioecnomicos
estos pierden el
acadmico de los
monoparental
Problemas
8-9-10
contacto afectivo
Consecuencias
adolescentes del Liceo
constituida por
psicosociolgicos
con uno de sus
MAICA de Palmira
Crisis familiares en la
padres
padres
11-12
familia de origen
3.- Determinar las
Disciplina
Acatamiento de normas
13-14-15
diferencias entre el
Conjunto de
Diaria
comportamiento socio
Asistencia
16
Hembras (H)
conductas con las
Espordica
acadmico de
que los
Valoracin del
adolescentes
17-18
adolescentes de
rendimiento
provenientes de familias
Comportaambos sexos,
Ritmo de estudio
19
monoparentales
miento socio
organizan sus
Rendimiento escolar Desinters por el estudio
20
constituidas por padre o
Cumplimiento de las
acadmico de
relaciones
21
madres.
actividades
los
tomando en cuenta
Apoyo familiar
22
adolescentes
los aspectos
4.- Precisar diferencias
Padre/Madre
23-24-25
sociales y
Varones (V)
en el comportamiento
Profesores
26-27
acadmicos del
socio acadmico de
Estudiantes
28-29-30-31
Relaciones
contexto donde se
hembras y varones
interpersonales
desenvuelven.
provenientes de familias
Otros familiares
32-33
monoparentales

40

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Nivel de la Investigacin.
El nivel de la presente investigacin es de tipo explicativo, el cual
segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010) es un estudio que est
dirigido a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos
sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porqu se
relacionan dos o ms variables. (p 84).
En tal sentido la presente investigacin es de tipo explicativa porque a
travs de ella se pretende identificar si la condicin de monoparentalidad en la
familia es determinante en el comportamiento inadecuado de los adolescentes
del 3ro ao de educacin secundaria del L.B. Mons. Antonio I. Camargo A.
de la comunidad de Palmira municipio Gusimos del Estado Tchira

41

3.2. Diseo de la Investigacin.

El diseo utilizado en el estudio es de campo ya que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (Arias,
2006). Adems posee un carcter no experimental puesto que el mismo se
realiza sin la manipulacin deliberada de las variables y en los que solo se
observan los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos
(Hernndez y otros, 2010, p.149). De igual manera se resalta que segn el
periodo y secuencia temporal del estudio se determina que es de tipo
transversal, ya que segn el mismo autor, en este tipo de estudio se
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico, con el propsito de
describir las variables y analizar sus interrelaciones en un momento dado. (p.
151).

En relacin a la problemtica y al tipo de investigacin planteada en la

presente investigacin las acciones a seguir para realizar la misma son:
1. Determinacin de la poblacin y la muestra.
2. Recoleccin de la informacin
3. Procesamiento y anlisis de la informacin
4. Presentacin de los resultados

42

3.3. Poblacin
Segn Arias, F (2006), poblacin es un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. sta queda delimitada por el problema y por
los objetivos del estudio. (p.18). La poblacin seleccionada corresponde al
total de estudiantes de 3er ao del L.B. Monseor Antonio Ignacio Camargo
lvarez de Palmira, los cuales suman 239 estudiantes de ambos sexos.
3.3.1. Muestra.
La muestra de la investigacin es un subgrupo de la poblacin de
inters que tiene que ser representativo de sta, ya que al investigador le
interesa que los resultados en la muestra logren generalizaciones o
extrapolarse a la poblacin, para lo cual debe ser elegida por el procedimiento
del muestreo. (Albert, 2007, p.61).
Adems para este estudio el tipo de muestreo a utilizar ser no
probabilstico, que segn Arias, F. (2006) es un procedimiento de seleccin
en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la
poblacin para integrar la muestra. De igual manera este muestreo, segn el
mismo autor, es de tipo intencional porque los elementos son seleccionados a
travs de ciertos criterios o juicios que el investigador determina pertinentes
para la seleccin de la muestra. (Arias, 2006, p.85). La muestra seleccionada
para la investigacin la constituyen 37 estudiantes los cuales se clasificaron de
acuerdo al sexo y al origen de la familia monoparental. En relacin al criterio
del sexo la muestra se clasifica en 18 estudiantes de sexo femenino y 19 de
sexo masculino, y de acuerdo al criterio del origen 5 de ellos provienen de
familias monoparental constituidas por el padre y 32 estudiantes son
provenientes de familias compuestas solo por la figura de la madre.

43

3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

La tcnica utilizada es la encuesta escrita que segn Arias (2006) se
define como una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca del mismo, o en relacin con un tema en
particular. (p.72).
En el caso del presente estudio la encuesta fue aplicada a la muestra de
estudiantes seleccionados, con la finalidad de conocer si la condicin de la
monoparentalidad en la familia influye en el comportamiento socio acadmico
de los hijos adolescentes en la institucin.
Para los fines de esta investigacin se selecciona al cuestionario como
instrumento a utilizar en la recoleccin de la informacin (ver anexo A), el
cual segn Hernndez y otros (2010) consiste en un conjunto de preguntas
respecto de una o ms variables a medir.(p.217).

Las preguntas utilizadas

fueron de tipo cerradas, abiertas y de seleccin simple, en este ltimo caso se

presentaron varias alternativas de respuesta para que el encuestado pueda
elegir la de su preferencia (Arias, 2006). La intencin fue recabar la mayor
informacin posible y con altos niveles de confiabilidad y validez.

44

3.5. Validez y Confiabilidad

El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin presenta
una adecuada validez y confiabilidad. En tal sentido, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista, (2010), la validez se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (p.201); y para
que exista estabilidad en los resultados que arroje dicha prueba, es
conveniente aplicar una validez de contenido que es el grado en que una
prueba representa el universo de reactivos del cual se extrajo y es til sobre
todo para evaluar la utilidad de las pruebasque muestrean un rea de
conocimiento en particular (Salking, 1998, p.127). Seala adems este autor
que, para ello, se utiliza la validacin de expertos. Por tanto, el instrumento se
fue validado por tres especialistas entre ellos un metodlogo (con ttulo de
Doctor), un especialista en Estadstica (con ttulo de Magister) y un psiclogo
(especialista en Orientacin Familiar), a los cuales se les pidi la valoracin
de los tems, tomando como referencia la escala: alta, media, baja. (Ver anexo
B)
La confiabilidad del instrumento, por su parte, se define como el
grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p.200), es decir,
que si el instrumento se aplica ms de una vez a una misma persona, los
resultados deben repetirse el nmero de veces que se aplique. Para determinar
la confiabilidad se utiliz el mtodo Coeficiente alfa Cronbach (ver anexo C),
el cual solo requiere de una sola aplicacin del instrumento, sin necesidad de
dividir en dos mitades la cantidad de tems propuestos. Dicho clculo de hizo
Donde:
con la siguiente frmula:
K: Es el nmero de tems.
S2i: Sumatoria de varianzas de los
tems.
ST2: Varianza de la suma de los
tems.
: Coeficiente de Alfa de Cronbach.

45

3.6. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos.

46

Los datos

recolectados a travs del instrumento seleccionado y

previamente diseado, sobre la base de la operacionalizacin de variables,

fueron analizados respectivamente, de forma cuantitativa por medio del
mtodo de estadstica descriptiva, especficamente el procedimiento
porcentual, el cual consiste de acuerdo con Hernndez, y otros (ob. cit.), en la
aplicacin de la estadstica a la investigacin, es decir es la agrupacin,
organizacin, anlisis e interpretacin de los resultados de un modo holstico,
lo cual permite dar respuesta a las preguntas de investigacin.

El

procesamiento de la informacin se realiz estadsticamente con el apoyo de

programas como Microsoft Excel para la realizacin de los grficos
correspondientes a cada tem, y Microsoft Word en la elaboracin de las tablas
respectivamente.

CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

47

En este captulo, se presentan los resultados obtenidos en el estudio,

una vez recogida la informacin a travs de un cuestionario. De este modo
para seguir el procedimiento de presentacin y anlisis de datos, la misma se
realiz de manera sencilla para dar claridad al lector. En este sentido,
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) explican que esa informacin se
debe presentar de forma que esta se pueda visualizar de una manera ms
sistemtica y resumida (p.62)
Por tanto, se describe la distribucin de frecuencias

simples y

porcentuales en las dimensiones: familia monoparental constituida por

madres, familia monoparental constituida por padres, comportamiento
Socioacadmico

de

las

adolescentes

hembras

comportamiento

Socioacadmico de los adolescentes varones. Seguidamente se muestran los

grficos con los promedios de cada una de la dimensiones de la variable
medida, con el propsito de dar ms claridad al anlisis. A continuacin se
presentan los cuadros descriptivos.

DIMENSIN. FAMILIA MONOPARENTAL CONSTITUIDA POR

MADRES Y PADRES
En esta dimensin se presenta la distribucin de frecuencia referido a
la familia monoparental constituida por madres y por padres, la cual es
formada por uno solo de ellos (la mayora de las veces la madre) y sus hijos.
En esta dimensin se tomaron los siguientes indicadores: Caractersticas,
causas y consecuencias.
Tabla 1
Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a la edad de
tu padre o tu madre
Edad de los padres
Entre20 - 29 aos
Entre30 - 39 aos
Entre 40 - 49 aos
Entre 50 - 60 aos
Total

N
2
2
1
0
5

Padre
%
40,0
40,0
20,0
0,0
100,0

N
2
17
12
1
32

Madre
%
6,3
53,1
37,5
3,1
100,0

48

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 1. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a Cuntos hermanos

conforman tu grupo familiar

Con respecto a la Tabla 1, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por madres, en el indicador caractersticas, se puede
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres
se concentra entre un promedio de 40% entre las opciones Entre 20-29 aos
y Entre 30-39 aos respectivamente, mientras que los hijos que viven con
sus madres la tasa promedio sube significativamente a un 53,1% en la opcin
Entre 30-39 aos. Cabe destacar un hecho muy significativo con estos
resultados y es que el rango de edades de las madres despus de los 30 aos de
edad supera el 93,7% de la poblacin, mientras que en el caso de los padres
solo supera el 60%. Esto refleja que las mujeres por las edades que tienen
sus hijos en la actualidad que rondan los 15 aos, dieron a luz a sus hijos
cuando ella apenas eran adolescentes asumiendo el rol de madres a temprana
edad.
En este sentido Giraldes, Penedo y Seco (2012), afirman que la
familia constituida por uno solo de los progenitores (sea ste hombre o mujer)

49

y sus hijos se denominan familias monoparentales, en esta estructura los hijos

dependen econmicamente del progenitor con el cual conviven, y que es a la
vez el que ostenta, sea de hecho o de derecho, la custodia sobre los mismos.
(p.28). Por otro lado, Hernndez (2013) expresa que las familias
monoparentales estn formada por uno de los padres (la mayora de las veces
la madre) y sus hijos. De esto se infiere que los sujetos de investigacin
pertenecen a una familia monoparental, pues conviven con alguno de sus
N Hermanos

padres,
la

Hijo nico

16,2

1 - 2 Hermanos

13

35,1

3 - 5 Hermanos

18

48,6

responsable en

Total

37

100,0

solitario

generalmente
madre

es
de

ellos.
Tabla 2
Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a Cuntos
hermanos conforman tu grupo familiar

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 2. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a Cuntos

hermanos conforman tu grupo familiar

Con respecto a la Tabla 2, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por madres, en el indicador caractersticas, se puede

50

observar que el promedio de respuestas se concentra en la opcin 3-5

Hermanos con un 48,6%. Con respecto a estos resultados sucede un hallazgo
muy importante, pues las familias monoparentales por lo general a nivel
internacional estadsticamente tienen entre uno o dos hijos como mximo,
pero ac sucede lo contrario. Al respecto, Bericat, (2006) sealan que para
el caso de hogares con tres o ms hijos, los porcentajes son del 21,1% y del
12% respectivamente (p. 101).
Tabla 3
Distribucin porcentual de los promedios correspondientes Edades de los
Hermanos
Edades de los Hermanos
Hijo nico
Menores de 18 aos
Entre 18 y 28 aos con discapacidad fsica
Entre 18 y 28 aos con plena capacidad fsica y
dependientes econmicamente de sus padres
Total

N
6
54
2
22
84

%
7,1
64,3
2,4
26,2
100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 3. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes Edades de

los Hermano

Con respecto a la Tabla 3, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por madres, en el indicador caractersticas, se puede
observar que el promedio de respuestas se concentra en la opcin Menores de

51

18 aos con un 64,3%. Esto pone en evidencia que las familias

monoparentales en esta investigacin, en su mayora son menores de 18 aos,
pues entre las opciones Hijo nico y Menores de 18 aos representan de
por s un 71,4%,lo cual nos dice que las familias monoparentales se
establecieron cuando los hijos todava estaban muy pequeos.
Tabla 4
Distribucin porcentual de los promedios correspondientes al motivo que
origin la conformacin de la familia monoparental a la que perteneces
Motivo que origino la familia
Divorcio o separacin
Muerte del padre/madre
Adopcin
Privacin de libertad
Enfermedades
Motivo laboral/emigracin
Madres solteras con ayuda del padre
Madres solteras con ayuda espordica del
padre
Total

N
5
0
0
0
0
0
0

Padre
%
100,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

N
21
2
1
0
0
1
6

Madre
%
65,6
6,3
3,1
0,0
0,0
3,1
18,8

0,0

3,1

100,0

32

100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 4. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes al motivo que

origin la conformacin de la familia monoparental a la que perteneces

Con respecto a la Tabla 4, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por madres, en el indicador causas, se pudo observar
que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres se

52

concentra en un 100% en la opcin de Divorcio, mientras en los hijos que

viven con sus madres la tasa promedio baja a un 65,6% en la misma opcin.
Con respecto a esto, Garca (2013) manifiesta que en la familia donde se debe
encontrar independientemente de la constitucin de la misma, el espacio ideal
para desarrollar la identidad de cada individuo. Hoy en da se han estado
observando con mucha acentuacin cambios dramticos en la dinmica
familiar.

Algunos de estos factores se encuentran en el alto ndice de

divorcios en donde la madre de familia se queda con el cuidado y la provisin

del hogar. Tambin, por otro lado se encuentran las madres solteras que estn
criando solas a sus hijos, algunas por decisin propia otras por diversas
circunstancias en sus vidas.
Otro de los factores es la muerte mucha de las veces prematura del
esposo, dejando a la mujer en la viudez y quedndole a ella la responsabilidad
de velar por los hijos. En la familia monoparental los divorcios, son la
primera causa por medio de la cual se conforma este tipo de familias, pues por
lo general revisten cambios drsticos en la composicin familiar, en la cual no
solo se afecta a los hijos sino tambin a familiares.
Tabla 5
Distribucin porcentual de los promedios correspondientes al motivo con
quin vives actualmente
Con quin vives
actualmente
Padres
Padre/Abuelo Paternos
Madre
Madre/Abuelos Maternos
Total

Padre
N
2
3
0
0
5

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Madre
%
40,0
60,0
0,0
0,0
100,0

N
0
0
9
23
32

%
0,0
0,0
28,1
71,9
100,0

53

Grfico 5. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes al motivo con quin

vives actualmente

Con respecto a la Tabla 5, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres
se concentra en un 60% en la opcin de Padre/Abuelo Paterno, mientras en
los hijos que viven con sus madres la tasa promedio sube ligeramente a un
71,9% y se ubica en la opcin Padre/Abuelo Materno.
En este sentido, Ortiz (2010) expresa que en el caso de las familias
monoparentales, los abuelos y abuelas prestan colaboracin y ayuda a sus
hijos, y estn sobrecargados de responsabilidad en la crianza y educacin de
sus nietos, lo cual est dando lugar a importantes conflictos familiares como
son abuelas y abuelos estresados, incapaces de reconocer y expresar a sus
hijos sus limitaciones, su cansancio y la necesidad de disfrutar de su tiempo de
ocio y tiempo libre. Ellos asumen el liderazgo absoluto en la educacin de los
nietos, en el sostenimiento econmico familiar e incluso en la supervisin y
vigilancia de la vida personal de la madre. Segn los resultados se puede
inferir que tanto los padres como las madres retornan a los hogares paternos y
maternos respectivamente, ya sea motivado a la separacin o divorcio de los
mismos o en el caso de madres solteras que asumen la maternidad aun estando
viviendo con sus padres.

Sin embargo esta situacin pudiera ocasionar

54

conflictos emocionales y de autoridad en la familia, ya que los abuelos

asumen las responsabilidades directas en el hogar, as como en la crianza de
los nietos.
Tabla 6
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente ayuda en las
labores del hogar

Padre
%

Yo

40,0

18,8

Hermanos y yo

40,0

25,0

Hermana, ta y yo

2
0

0,0

3,1

Abuelo, Hermanos y yo

0,0

3,1

Abuela y yo

0,0

3,1

Tos y Abuelos

0,0

3,1

Hermanos, primos y yo

0,0

3,1

Hermanos

0,0

15,6

Abuelos y tos

0,0

5
1

Tos y yo

0,0

3,1

Abuelos, tos y yo

0,0

3,1

Primos y yo

0,0

3,1

Ta y primos

0,0

3,1

Ta

0,0

6,3

Nadie le Ayuda

0,0

3,1

Mam ayuda a pap

20,0

0,0

Total

100,0

32

100,0

Ayuda en las labores del hogar

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Madre
N

3,1

55

Grfico 6. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a quin ayuda a tu

padre o a tu madre en las labores del hogar

Con respecto a la Tabla 6, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres
se concentra en un 40% entre las opciones de Yo y Hermanos Yo,
mientras en los hijos que viven con sus madres la tasa promedio se ubica en
un 43,8%, y se reparte entre las opciones Yo y Hermanos Yo
respectivamente. Al respecto, Tomas (2010) expresa que en las familias
monoparentales, los padres y madres tienden a desarrollar amistades y
relaciones que tambin son utilitarias. Los hijos suelen estar ms enterrados de
las condiciones de trabajo de su progenitor y reaccionan sobre el
funcionamiento de la familia sobre la sensacin del bienestar del mismo.
Asimismo, las tareas familiares se establecen en relacin con las necesidades
reales, y no preconcebidas: son tareas o labores que necesitan realizarse, para
mantener el orden del hogar.

56

Tabla 7
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a en qu
labores
En qu labores
Lavar platos y limpiar casa
Cocinar, lavar, cuidar nios
Cocinar, lavar, limpiar
Labores del Hogar
Lavar, cocinar, planchar
Arreglar y doblar la ropa
Cocinar
Cocinar y limpiar
cocinar, lavar ropa y platos
Cocinar limpiar y hacer
mandados
Total

Padre

Madre
%
N
12,5
4
0,0
0
18,8
6
3,1
1
3,1
1
3,1
1
28,1
9
25,0
8
1
3,1

N
1
1
1
2
0
0
0
0
0

%
20,0
20,0
20,0
40,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0

0,0

3,1

100,0

32

100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 7. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a en qu labores del

Hogar

Con respecto a la Tabla 7, referente a la dimensin familia monoparental

constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo observar que el
promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres se concentra en un 40%

57

en la opcin de Labores del hogar, mientras en los hijos que viven con sus madres
la tasa promedio baja a un 28,1% en la opcin de Cocinar respectivamente.
En este sentido, Arroyo (2002) menciona sobre los hijos

de familias

monoparentales, muestran mayor madurez y responsabilidad que los nios de su edad

que viven en familias nucleares, probablemente se deba a que su forma de
organizacin familiar les ha obligado a madurar a edades ms tempranas, debido a
que tienen que ayudar en casa, quedarse solos o hacerse la comida, entre otros. De
esto se infiere que en la familia monoparental, los hijos asumen responsabilidades
desde muy pequeos y de alguna manera cubren los vacos que dejan los adultos en
las lneas de mando y autoridad dentro del hogar.

Tabla 8
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente tu padre o tu
madre reciben alguna ayuda econmica de otra persona

Ayuda econmica de otras

personas
S
No
Total

Padre
N
2
3
5

%
40,0
60,0
100,0

N
11
21
32

Madre
%
34,4
65,6
100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Madr
e

Grfico 8. Distribucin porcentual de los promedios correspondientes a si tu padre o tu

madre reciben alguna ayuda econmica de otra persona

58

Con respecto a la Tabla 8, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en cuanto a si los padres o madres
reciben alguna ayuda econmica de otra persona, se concentra en un 60% en
la opcin de No para el caso de los padres, mientras en el caso de las
madres, se concentra en un 65,6% en la opcin de No. Sin embargo, Garca
(2013) expresa que en las familias monoparentales se presenta con mucha
frecuencia el ingreso de otras personas en la crianza y cuidado de los hijos, la
cual puede ser de los abuelos, tos, amigos, algn vecino, un familiar cercano
entre otros. Con respecto a los resultados presentados se evidencia en una
escala muy pequea, que los gastos econmicos por lo general influyen un
poco en la conformacin de las familias monoparentales, pues los mismos
algunas veces son empujados por la necesidad econmica a establecer este
tipo de relaciones, pero para esta investigacin se evidencia que los padres y
madres tienen independencia econmica en el sostenimiento de los hogares.
Tabla 9
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: de las
siguientes responsabilidades cules estn a cargo de madre o tu padre

1) Oficios del hogar (cocinar, lavar, planchar,

etc.)
2) Asignaciones Escolares de los hijos
3) Cuidados de los hijos menores de edad
4) Desempeo laboral y/o profesional
5) Manutencin del Hogar
1-2)
1-3)
1-4)
1-5)
4-5)
1-2-3)

Padre
%

Madre
N
%

0,0

6,3

0
0
1
0
0
0
0
0
1
0

0,0
0,0
20,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
20,0
0,0

0
1
2
0
2
2
1
1
2
1

0,0
3,1
6,3
0,0
6,3
6,3
3,1
3,1
6,3
3,1

59

1-3-4)
1-3-5)
1-4-5)
2-4-5)
3-4-5)
1-2-4-5)
1-3-4-5)
2-3-4-5)
1-2-3-4-5)
Total

0
0
0
0
1
0
1
0
1
5

0,0
0,0
0,0
0,0
20,0
0,0
20,0
0,0
20,0
100,0

1
2
2
1
0
2
1
1
8
32

3,1
6,3
6,3
3,1
0,0
6,3
3,1
3,1
25,0
100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 9. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: de las siguientes

responsabilidades cules estn a cargo de madre o tu padre

60

Con respecto a la Tabla 9, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres,
se reparte en un 20% entre las opciones de Desempeo laboral y/o
profesional, Desempeo laboral y/o profesional y manutencin del hogar ,
y las opciones 4-5 3-4-5 y 1-3-4-5, mientras en los hijos que viven con
sus madres, se concentra en un 25% en la opcin de 1-2-3-4-5
respectivamente.
Al respecto, Garca (2013) expresa que las madres que se encuentran
solas en la crianza de los hijos, en su mayora se enfrentan a una serie de
problemas y dificultades de los que en ocasiones no son muy conscientes, que
imponen serias limitaciones a su integracin social y a su desarrollo
personal. Estas madres asumen en solitario las funciones parentales, las tareas
domsticas, las responsabilidades en la educacin y el peso de ser la nica
fuente de ingresos de la familia. Generalmente esta sobrecarga de tareas las
condena a la ausencia de vida personal. La presin de la familia de origen
contribuye a empeorar esta situacin, en la que frecuentemente se sienten
abrumadas. Los resultados anteriores indican que tanto padres como madres
cumplen un sin fin de actividades que les impide dedicar un tiempo a la vida
personal y social y contribuye al aislamiento y genera sentimientos de
soledad, abandono y hasta de culpa en ciertos casos.
Tabla 10
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Tu padre o
tu madre disponen de tiempo para compatir contigo en reas de
esparcimiento y recreacin
Tiempo compartido para la
recreacin

Padre
N

Madre
%

61

S
No
Total

100,0

28

87,5

0,0

12,5

100,0

32

100,0

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Madr

Grfico 10. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Tu padre o tu

madre disponen de tiempo para compartir contigo en reas de esparcimiento y
recreacin

Con respecto a la Tabla 10, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres,
se concentra en un 100% en la opcin de S, mientras en los hijos que viven
con sus madres, se concentra en un 87,5% en la opcin de S
respectivamente.
Tabla 11
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cmo te
sientes en tu grupo Familiar
Padre
Cmo te sientes en tu grupo Familiar

Madre
%

Solo

20,0

3,1

Acompaado

60,0

28

87,5

De otra forma

20,0

9,4

Total

100,0

32

100,0

62

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 11. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cmo te sientes

en tu grupo Familiar

Con respecto a la Tabla 11, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres,
se concentra en un 60% en la opcin de Acompaado, mientras en los hijos
que viven con sus madres, se concentra en un 87,5% en la misma opcin.
Con respecto a estos resultados, Garca (2013) expresa que el cmo se
siente los jvenes est ntimamente relacionada con el estilo parental o el
clima emocional de la familia. Se refiere a las actitudes que se generan hacia
el hijo, por parte de los padres. Estas conductas incluyen las prcticas
parentales, en las que se encuentran el apoyo y el control. En otras palabras, la
socializacin familiar se refiere al conjunto de procesos relacionales que se
producen en el sistema familiar y que tienen como objetivo el transmitir un
sistema familiar y de valores, creencias y normas a los hijos. Este proceso no
concluye en la niez, continua durante la adolescencia (Musitu, 2002).
Se observa con estos resultados que los jvenes se sienten
acompaados, pues el sistema de valores y creencias que se ha establecido en
el hogar constituye un factor de proteccin para el adolescente, pero existe

63

otro resultado que llama la atencin, y es que se incrementa notablemente

cuando el joven se encuentra con su madre (87,5%). Esto nos indica ya una
clara diferenciacin entre los adolescentes que viven con el padre y los que
viven con la madre respectivamente.
Tabla 12
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Qu tipo de
conflicto observas en tu grupo familiar
Qu tipo de conflicto observas
n tu grupo familiar
Discusiones continuas entre
Violencia Fsica
Violencia Verbal
Prohibiciones como castigos
Peleas entre hermanos
Ninguna de las anteriores
Total

Padre
N
0
0
0
1
3
1
5

Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

%
0,0
0,0
0,0
20,0
60,0
20,0
100,0

Madre
N
4
1
2
5
15
5
32

%
12,5
3,1
6,3
15,6
46,9
15,6
100,0

64

Grfico 12. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Qu tipo de

conflicto observas en tu grupo familiar

Con respecto a la Tabla 12, referido a qu tipo de conflicto observas en

tu grupo familiar, se observa que la mayora de los jvenes encuestados en un
46,9 % de los que viven con la madre y 60% de los que viven con el padre,
respondieron que las peleas entre hermanos es frecuente. De esto Girbau
(2009),

expresa que los problemas ms comunes en las

familias

monoparentales suelen ser: problemas econmicos, depresiones por exceso de

responsabilidades, dificultades por controlar la disciplina en la familia,
dificultades de emancipacin de los hijos, problema de conducta en los hijos,
o peleas interminables entre padres, o entre los mismos hermanos. De esto se
infiere, que los conflictos entre hermanos son frecuentes en la muestra
seleccionada y que los mismos son el resultado de la dinmica que se da en las
relaciones familiares.
Tabla 13
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Considera que
vivir con un familiar tiene consecuencias
Considera que vivir con un familiar
tiene consecuencias
Positiva
Negativa
Ninguna
Total
Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Padre
Madre
N
%
N
%
2 40,0 10 31,3
1 20,0 15 46,9
2 40,0
7 21,9
5 100,0 32 100,0

65

Grfico 13. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Considera que

vivir con un familiar tiene consecuencia

Con respecto a la Tabla 13, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres,
se concentra en un 40% en la opcin de Positiva, igualmente en la opcin
Ninguna con un 40% de las opiniones, mientras en los hijos que viven con
sus madres, se concentra en un 46,9% en la opcin negativa.

De estos

resultados se infiere que los hijos que viven con la madre, tienen una
percepcin Negativa al formar parte de familias extendidas, por el contrario
sucede con los hijos que viven con sus padres quienes tienen una percepcin
intermedia con respecto a esta situacin.
Tabla 14
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: En caso de
vivir con otro familiares indica si ellos

Padre
En caso de vivir con otro familiares indica si ellos:

Madre
N

Desautorizan a tu padre/madre

0,0

3,1

Toman las decisiones de tu vida

0,0

12,5

Imponen normas a seguir dentro y fuera del hogar

20,0

21,9

No intervienen en la formacin brindada por tus padres

40,0

25,0

No viven con familiares

40,0

12

37,5

Total

5 100,0
Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

32 100,0

66

Grfico 14. Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: En caso de vivir

con otro familiares indica si ellos

Con respecto a la Tabla 14, referente a la dimensin familia

monoparental constituida por padres, en el indicador consecuencias, se pudo
observar que el promedio de respuestas en los hijos que viven con los padres,
se concentra en un 40% entre las opciones de No intervienen en la formacin
brindada y No viven con familiares respectivamente, ahora los hijos que
viven con su madre se concentra entre las opciones No viven con familiares
en un 37,5% y un 25% para la opcin No intervienen en la formacin
brindada por los padres. Sin embargo, expresa Garca (2013) que cuando las
madres son muy jvenes e inmaduras la familia de origen suele tomar las
riendas de la situacin y poner las normas y lmites que solo a la madre le
corresponden, cedindoles la autoridad a los abuelos. De esto se infiere que
para el caso de esta investigacin como son madres adultas que superan los 30
aos de edad, llevan las riendas en la crianza de sus hijos a pesar de que viven
en casa de los abuelos tanto paternos como maternos.

67

SISTESIS CONCEPTUAL: VARIABLE FAMILIA MONOPARENTAL

El procesamiento de la informacin condujo a los siguientes hallazgos:
Los padres y las madres que constituyen este tipo de familia en su
mayora son adultos que superan los 30 aos de edad, lo cual quiere
decir que fueron padres entre los 15 y 24 aos de edad.
La mayora de las familias est conformada por 3 y 5 hijos con un
rango de edad menor a 18 aos.
La causa que predomina en la conformacin de este tipo de familia es
el divorcio y la separacin, seguido de las madres solteras con apoyo
del padre en menor proporcin.
La mayora de los individuos que constituyen la muestra viven con el
progenitor y los abuelos.
En cuanto al apoyo en las labores del hogar son los mismos hijos
quienes colaboran y su ayuda consiste en aportar a las labores del
hogar: cocinan, lavan, limpian y cuidar, los hermanos menores.
Econmicamente por lo general se apoyan en los progenitores, los
abuelos, tos y algunas amistades
Sin distincin, pareciera que segn la percepcin de los integrantes de
la muestra, se detecta que todos los padres en algn momento asumen
las responsabilidades elementales de la familia

La mayora de los encuestados afirman que su progenitor dedica

tiempo para compartir, se sienten acompaados y los conflictos ms
comunes son las peleas con los hermanos y la asignacin de lmites.

Se detectan en gran proporcin que quienes viven con la madre y los

abuelos maternos, consideran negativa a la convivencia con ellos, pues
manifestaron incomodidad, falta de privacidad, intromisiones entre
otras cosas.

68

DIMENSIN: COMPORTAMIENTO SOCIOACADMICO DE

ADOLESCENTES VARONES Y HEMBRAS
En el siguiente apartado se presentan la distribucin de frecuencia y el
anlisis de los indicadores correspondientes a la disciplina, asistencia,
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales que fueron explorados
en la muestra de estudiantes seleccionada a travs de los siguientes tems:
Tabla 15
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cumples y
obedeces las normas expuestas en el reglamento de la institucin.
Cumplimiento de
Normas/Institucin
Siempre
La mayora de las veces si
Algunas veces s, algunas veces
no
La mayora de las veces no
Nunca
Total

Varones
N
%
6
31,6
11
57,9

Hembras
N
%
2
11,1
10
55,6

2
0
0
19

5
1
0
18

10,5
0,0
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

27,8
5,6
0,0
100,0

69

Grfico 15. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: cumples las normas expuestas en el
reglamento de la institucin.

Con respecto a la Tabla 15, observa que la mayora de los jvenes

tantos hembras como varones obedecen las normas expuestas en el reglamento
de la institucin en un 55,6 % y 57,9 % respectivamente, destacndose con
este resultado, que a pesar de la existencia de conflictos dentro y fuera del
recinto educativo, los estudiantes de una u otra forma siguen los lineamientos
establecidos, ms sin embargo es pertinente resaltar la opinin expuesta por
Casamayor (2007) que propone que las instituciones educativas al momento
de elaborar su reglamento interno y al aplicar las sanciones correspondientes
en caso del incumplimiento del mismo por parte del alumno al presentar
conductas incorrectas, es recomendable que se personalice la sancin y se
indague sobre la situacin de cada caso con el fin de tomar medidas eficaces
de acuerdo q la realidad del joven, evitando as de esta manera la reincidencia
de la conducta.

70

Tabla 16
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: En tu
familia sigues y acatas las normas impuestas por tu padre o tu madre.

Cumplimiento de
Normas/Hogar

Varones

Hembras

10

52,6

38,9

La mayora de las veces si

Algunas veces s, algunas veces
no

26,3

50,0

21,1

11,1

La mayora de las veces no

0,0

0,0

Nunca

0,0

0,0

Total

19

100,0

18

100,0

Siempre

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 16. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: sigues y acatas las normas impuestas por tu
padre o madre

71

Con respecto al Tabla 16, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador disciplina se pudo observar que el promedio de respuestas en
los hijos varones, se concentra en un 52,6% en la opcin siempre, ahora en
hembras se concentra en la opcin la mayora de las veces en un 50%. En
este sentido, Hernndez (1997) plantea que en la familia existen tres
elementos fundamentales y tiene que ver con las jerarquas, que incluye el
control, la autoridad y las normas, estas determinan

la

organizacin

los roles, lo cual es la esencia en la composicin de la familia. De esto se

infiere, que el establecer normas claras y seguirlas, depende el funcionamiento
de la familia, en vista de los resultados se observa que los varones son ms
dciles en cuanto al seguimiento de normas en las familias.
Con estos resultados se infiere notablemente que en un grupo familiar
monoparental existen claramente normativas expuestas por el padre o la
madre hacia los hijos y estos en su mayora manifestaron acatarlas. En tal
sentido Berger (2007) habla sobre la tipologa de padres y la clasifica en
autoritarios, permisivos y autoritativos o disciplinados, de los cuales se puede
inferir segn los resultados que los padres de estos jvenes presentan
caractersticas bien sea de padres autoritarios y severos que establecen normas
rgidas que los jvenes acatan tal vez por temor y por otra parte estos padres
pueden ser autoritativos porque establecen lmites y aplican normas, pero a su
vez escuchan a sus hijos y les exigen siendo cariosos y comprensivos con
ellos, haciendo que estos cumplan con las normas impuestas en el hogar.
Tabla 17
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cundo te
encuentras en espacios publico procuras comportarte de manera
disciplinada
Cumplimiento de

Varones

Hembras

72

Normas/Pblico
Siempre
La mayora de las veces si
Algunas veces s, algunas veces
no
La mayora de las veces no
Nunca
Total

N
6
9

%
31,6
47,4

N
12
4

%
66,7
22,2

2
2
0
19

10,5
10,5
0,0
100,0

2
0
0
18

11,1
0,0
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 17. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: cuando te encuentras en espacios pblicos
procuras comportarte de manera disciplinada.

Con respecto a la Tabla 17, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador disciplina se pudo observar que el promedio de respuestas en
los hijos varones se concentra en un 47,4% en la opcin la mayora de las
veces s, ahora en el caso de las hembras las respuestas se concentran en la
opcin siempre en un 66,7%. De esto se infiere que las jvenes tienden a
ser ms disciplinadas en los lugares pblicos.
Durante la etapa de la adolescencia una de las caractersticas
elementales de anlisis es el comportamiento del joven en todos los mbitos
donde se desenvuelve, uno de ellos son los espacios libres, pblicos o de
esparcimiento.

Con los resultados obtenidos en este tems se observa

claramente que ha existido durante la formacin de la mayora de estos

jvenes una educacin en valores que hace que estos se comporten de manera

73

acorde cuando permanecen en espacios libres, la cual va de la mano con las

enseanzas de sus padres y lo que han adquirido durante su permanencia en el
sistema educativo. Se observa adems que el sexo femenino tiende a
comportarse mejor que el masculino y una minora del sexo masculino asume
de manera sincera que nunca se comporta bien en este tipo de espaciosa pesar
de que si obedece las normas dentro del liceo y las normas de convivencia
con sus padres.

Tabla 18
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Con qu
frecuencia asistes a clase
Asistencia a clases
Diariamente
Espordicamente
Vas a la institucin, pero no
ingresas al aula
Llegas retardado/a
Total

Varones
N
%
15
78,9
3
15,8

Hembras
N
%
16
88,9
0
0,0

1
0
19

0
2
18

5,3
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

0,0
11,1
100,0

74

Grfico 18. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: con qu frecuencia asistes a clases

Con respecto al Tabla 18, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador asistencia se pudo observar que el promedio de respuestas en
los varones se concentra en un 78,9% en la opcin diariamente, igualmente
en las hembras las respuestas se concentran en la opcin diariamente en un
88,9%. Al respecto, Jadue (2013) afirma que la familia ejerce una poderosa
influencia en la educacin de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental
en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin
de sus hijos y colaboran con los profesores, los jvenes asistirn a clase y
presentarn buen rendimiento, ya que se

y se adaptarn fcilmente a la

escuela. En este sentido, los resultados evidencian que los padres de los
estudiantes se preocupan por ellos, pues asisten a diario a clases.
En cuanto a la asistencia a clases Daz P. (2012) plantea un fenmeno
que se presenta en el sistema educativo que es la desafeccin, que consiste en
la prdida del sentido de pertenencia y apego a la institucin escolar, que hace
que los jvenes no asistan, ni ingresen al aula. Dicho fenmeno no se precisa
en los hallazgos de la investigacin puesto de la misma demuestra que la
mayora de estudiantes asisten diariamente, siendo los varones los que

75

presentan mayor frecuencia en comparacin con las hembras al momento de

ingresar al aula de clases, trayendo como consecuencia que ambos sexos
tengan un bajo ndice de inasistencias durante el ano escolar. Se puede inferir
que estos resultados se deben al seguimiento de los casos que hace el
Coordinador Pedaggico encargado con el apoyo de los padres y
representantes a quienes se les notifica si su hijo se est presentando en la
institucin y si est o no ingresando al aula de clase.
Tabla 19
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cmo ha
sido tu rendimiento escolar en relacin con tus dems compaeros
Rendimiento escolar en
relacin con otros
compaeros
Excelente
Bueno
Regular
Mejorable
Deficiente
Total

Varones
N
1
6
10
1
1
19

%
5,3
31,6
52,6
5,3
5,3
100,0

Hembras
N
2
9
5
2
0
18

%
11,1
50,0
27,8
11,1
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 19.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Cmo ha sido tu rendimiento escolar en relacin con tus
dems compaeros

76

Con respecto a la Tabla 19, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los varones, se concentran en un 52,6% en la opcin regular,
ahora las hembras expresan la opcin bueno en un 50%. Al respecto, Jadue
(2013) manifiesta que los jvenes que tienen una buena relacin con sus
padres les tienden a ir mejor en el rendimiento escolar en el colegio.
Asimismo afirma que los procesos afectivos intrafamiliares y la ayuda
otorgada por los padres, concluyen en el buen desempeo escolar de los
jvenes.
En relacin al rendimiento escolar, Martnez-Otero (1997) distingue
dos tipos de rendimiento: el efectivo cuyos resultados van desde la mejores
calificaciones hasta las ms bajas e insuficientes; y el rendimiento
satisfactorio, el cual resulta de la diferencia en las notas obtenidas realmente
y lo que podra haber obtenido si hubiese dado su mayor esfuerzo. Segn los
resultados los jvenes manifiestan en su mayora haber tenido un rendimiento
satisfactorio en comparacin a los dems compaeros, ms en el sexo
masculino que en el femenino, segn ellos esto se debe a tres aspectos, que
han implementado un mtodo de estudio adecuado que les ha permitido
aprobar sus asignaturas, han tenido buenos compaeros que les han ayudado y
adems cuentan con el apoyo de sus padres que se esfuerzan econmicamente
por ellos en sus estudios. Sin embargo, se realiz una exploracin en el
Departamento de Evaluacin y Control de Estudio del liceo, donde se consult
el promedio de notas para conocer el rendimiento acadmico de estos jvenes
durante el 3er y 5to ao respectivamente, con el fin de comparar su
rendimiento real con los resultados obtenidos y de ver de alguna manera
cmo han evolucionado durante los ltimos 3 aos de estada en la institucin.
Dicha informacin se percibe en la siguiente tabla:
Tabla 20

77

Promedio de notas de los estudiantes durante el ao escolar 2012-2013

(3er ao) y 2014-2015 (5to ao).
Notas de
3er ao

Notas de 5to
ao

N
Promedio de notas de 3er ao y 5to ao
Varones

12,27

11,21

13,98

13,15

Hembras
Nota. Proceso de Investigacin, Junio de 2015.

Grfico 20. Promedio de notas de los estudiantes durante el ao escolar 20122013 y 2014-2015.

Tabla 21
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Tu
rendimiento escolar durante aos anteriores ha sido satisfactorio
Rendimiento escolar en
aos anteriores
S
No
Total

Varones
N
%
16
84,2
3
15,8
19
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Hembras
N
%
14
77,8
4
22,2
18
100,0

78

Grfico 21.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Tu rendimiento escolar durante aos
anteriores ha sido satisfactorio.

Con respecto a la Tabla 21, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los varones, se concentra en un 84,2% en la opcin si,
asimismo las jvenes manifestaron la opcin si en un 77,8 %..

Tabla 22
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Tu ritmo de
estudio es
Ritmo de estudio

Varones

Hembras

79

Constante
Espordico
solo para las evaluaciones
Nunca estudias
Total

N
11
5
3
0
19

%
57,9
26,3
15,8
0,0
100,0

N
6
8
4
0
18

%
33,3
44,4
22,2
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 22.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Tu ritmo de estudio es...

Con respecto a la Tabla 22, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas en los varones, se concentra en un 57,9% en la opcin constante,
pero en el caso de las hembras expresaron la opcin espordico en un 44,4
%. Estos resultados no se corresponden con la realidad puesto que estos
jvenes en su mayora estudian espordicamente e inclusive solo lo hacen
para el momento de las evaluaciones.
La mayora de los estudiantes manifiestan que tienen un ritmo de
estudio a la hora de ejercer y organizar sus funciones acadmicas, es especial
el sexo masculino es ms aplicado. Coello (2015) en tal sentido asegura que

80

el estudiante debe implementar un ritmo de estudio que establezca la

frecuencia con la que estudiara, haciendo uso de un mtodo que le facilite la
interpretacin y el repaso de los contenidos. Uno de ellos pudiera ser la
implementacin de un horario de estudio que le distribuya el tiempo para las
actividades escolares, deberes en el hogar y de esparcimiento y descanso.
Cabe destacar que al observar la realidad de estos jvenes, este sub indicador
no se desarrolla a cabalidad, puesto q los resultados obtenidos en su promedio
de notas no son sobresalientes y en algunos casos los jvenes solo alcanzan la
nota mnima aprobatoria en sus asignaturas.

Tabla 23
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Durante tu
permanencia en el liceo has repetido un grado o ao escolar

Has repetido un ao escolar

Varones

Hembras

21,1

5,6

No

15

78,9

17

94,4

Total

19

100,0

18

100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

81

Grfico 23.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Durante tu permanencia en el liceo has
repetido un grado o ao escolar .

Con respecto a la Tabla 23, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los hijos varones, se concentra en un 78,9% en la opcin no ,
asimismo las hembras escogieron la opcin no en un 94,4 %.
Solo una minora de jvenes ha tenido que repetir el ao escolar,
siendo la dificulta para comprender las materias, la falta de inters y los
problemas con los padres, las causas que los llevaron a perder el ao escolar.
En tal sentido, Martnez (2007) dice que la efectividad del rendimiento escolar
depende de una serie de actividades como la atencin en clase y la

82

manifestacin del estudiante hacia el docente al no comprender sus

explicaciones, cuestin que es muy comn y trae como consecuencia que los
jvenes reprueben sus asignaturas e incluso pierdan el ao escolar. Por otra
parte el desinters manifestado por los estudiantes va de la mano con los
problemas que estos puedan tener con sus padres. Sarramona (2000) cita a
Bandura (1925) y habla acerca de la motivacin como una de las condiciones
establecidas en su teora del Aprendizaje Social, la cual indica que la misma
puede ser propia del sujeto o cuando recibe una estimulacin externa de
terceras personas, es decir, que el motivo del desinters que llevo a estos
estudiantes aunque representan una minora, a perder el ao escolar, se debe a
la falta de estimulacin de los padres y de quienes conviven con ellos que no
los apoyaron debidamente y se sintieron abandonados en su desenvolvimiento
acadmico.
Tabla 24.
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a:

Ao

repetido
Ao repetido
1er ao
2do ao
3er ao
2do ao y 3er ao
Total

Varones
N
%
0
0,0
2
10,5
1
5,3
1
5,3
4
21,1

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Hembras
N
%
0
0,0
1
5,6
0
0,0
0
0,0
1
5,6

83

Grfico 24.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: ao repetido.

Con respecto a la tabla 24, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los hijos varones, se concentra en un 10,5% en la opcin 2do y
5,3 % en 3er ao , ahora en las hembras escogieron la opcin 2do ao en
un 5,6%. De esto se infiere, que hay mayor ndice de repitencia para el caso
de los varones.
Tabla 25.
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Motivos de
repetir
Ao repetido
1) Dificultad en la comprensin de las
materias
2) Influencia negativa de los alumnos
3) Falta de recursos para costear
estudios
4) Falta de inters por el estudio
(apata, pereza)
5) Problemas con tu padre/madre
1 - 4)
1 - 2 - 4)
2 - 4 - 5)

Varones
N
%

Hembras
N
%

2
0

10,5
0,0

0
0

0,0
0,0

0,0

0,0

0
0
1
1
0

0,0
0,0
5,3
5,3
0,0

0
0
0
0
1

0,0
0,0
0,0
0,0
5,6

84

Total

21,1

5,6

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 25.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: los motivos para repetir el ao escolar

Con respecto a la tabla 25, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo percibir que los varones en un
10,5% consideran que el motivo es la dificultad que han tenido con las
materias, mientras que las hembras en un 5,6% afirman que el motivo es la
falta de inters y los problemas con los padres. Cabe destacar que de la
muestra estudiada han repetido 4 varones y una hembra.
Tabla 26
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cumples
con las actividades asignadas por los profesores
Cumplimiento de
actividades escolares

Varones

Hembras

10

52,6

50,0

No

47,4

50,0

19

100,0

18

100,0

Total

85

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 26.

Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: cumples con las actividades asignadas por los

profesores.

Con respecto a la Tabla 26, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los hijos varones, se concentra en un 52,6% en la opcin si,
asimismo en las hembras escogieron la opcin si cumplen con las
actividades escolares en un 50%.
Los resultados demuestran que una de las causas que motivan el
fracaso escolar es el desinters. Los estudiantes encuestados en su mayora no
cumplen o no son constantes en la entrega de sus asignaciones escolares. Los
motivos de esta manifestacin son: el poco inters en la materia, la falta de
explicacin del profesor, el olvido como falta de compromiso por parte del
estudiante y el tipo de actividades que asignan los docentes el cual es
considerado por ellos como muy difciles.
Estas aseveraciones expuestas por los jvenes se corresponden con lo
propuesto por Abad (2010) quien afirma que el incumplimiento de las
actividades acadmicas conlleva a corto plazo al fracaso escolar del
estudiante, ya que este abandona sus metas de superacin emprendidas desde

86

temprana edad. Segn el autor los factores que determinan dicho fracaso es la
familia, la comunidad donde vive, el ambiente, el ocio y las amistades. En tal
sentido, el olvido de las actividades puede deberse al ocio y a las amistades
que el joven frecuenta, lo cual es observable dentro y fuera de la institucin
con el nmero de estudiantes que se observan de manera general en el patio de
la institucin, el cual se debe a la negatividad del joven a ingresar a las aulas o
a la constante inasistencia de algunos docentes por mltiples causas
personales.

Esta situacin tambin se evidencia en las respuestas de los

estudiantes cuando un 26,3% afirma que existe poca explicacin del docente
y que las actividades asignadas son consideradas en un alto grado de
dificultad.

Tabla 27.
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Motivos
que impiden cumplir actividades
Motivos que impiden cumplir
actividades

Varones

Hembras

1) Poca explicacin del profesor

26,3

0,0

2) Poco inters en la materia

31,6

16,7

3) Actividades muy difciles

15,8

0,0

4) Cansancio

10,5

11,1

5) Nervios

0,0

11,1

6) Pereza

10,5

0,0

7) Falta de recursos

5,3

0,0

8) Se me olvidan las actividades

0,0

50,0

9) Muchas tareas

0,0

0,0

1 - 9)

0,0

11,1

Total

19

100,0

18

100,0

87

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 27.

Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: Motivos que impiden cumplir actividades

Con respecto a la Tabla 27, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio de
respuestas de los varones, se concentran en un 31,6% en la opcin Poco
inters en la materia , y las hembras escogieron la opcin Se me olvidan las
actividades

en un 50%. De estos resultados se puede inferir que

relativamente existe una igualdad entre las opiniones de las hembras y los
varones, puesto que se pudiera considerar que el olvido de las actividades
corresponde a la falta de inters que los estudiantes de manera general han
presentado en su actuacin acadmica.

88

Tabla 28
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Recibes
ayuda de algn miembro de tu familia en el desarrollo de tus actividades
acadmicas

Ayuda familiar en
actividades escolares

Varones

Hembras

14

73,7

12

66,7

No

26,3

33,3

19

100,0

18

100,0

Total

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 28.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Recibes ayuda de algn miembro de la familia
para el desarrollo de las asignaciones escolares

89

Con respecto al la Tabla 28, referente a la dimensin hembras y

varones en el indicador rendimiento escolar se pudo observar que el promedio
de respuestas de los varones, se concentra en un 73,7% en la opcin s ,
igualmente las hembras escogieron la opcin Si en un 66,7%. En este
sentido, Jadue (2013) expresa que los jvenes que reciben el apoyo de sus
padres o de parte de los integrantes de su ncleo familiar para el desarrollo de
las asignaciones escolares, contribuye para que obtenga un buen desempeo
escolar, el refuerzo dado a los hijos se observa en las notas. Sin embargo, un
hallazgo interesante es el rendimiento de los estudiantes encuestados no
corresponde con esta respuesta, puesto que los promedios de notas son
regulares a pesar que por parte de sus padres reciben ayuda con el desarrollo
de sus actividades escolares.
La mayora de encuestados asegura que reciben ayuda de algn
miembro de su familia, siendo la madre la presenta mayor frecuencia, seguido
de las tas/os y los hermanos. Este aspecto se considera positivo puesto que
los jvenes no se encuentran solo durante su proceso educativo, y reciben
ayuda tanto acadmica, econmica, de investigacin y de explicacin de las
materias prcticas por parte de los miembros de la familia, segn sus
respuestas.

Castillo (2006), afirman que los padres que demuestran

preocupacin especial por el rendimiento y cumplimiento de las actividades

de sus hijos influyen de manera efectiva y son la clave que asegura el triunfo y
el futuro de los mismos.
Tabla 29
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: tu padre o
tu madre dedican algn tiempo para hablar contigo
Tiempo dedicado por el
Varones
padre y/o madre para hablar
contigo
N
%

Hembras
N

90

Siempre
9
La mayora de las veces si
7
Algunas veces s, algunos veces
no
2
La mayora de las veces no
1
Nunca
0
Total
19

47,4
36,8

12
3

66,7
16,7

10,5
5,3
0,0
100,0

3
0
0
18

16,7
0,0
0,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 29.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Tu padre o tu madre dedican algn tiempo
para hablar contigo

Con respecto a la Tabla 29, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales, se pudo observar que el promedio
de respuestas de los hijos varones, se concentra en un 47,4% en la opcin
siempre , asimismo las hembras escogieron la opcin Siempre en un
66,7%.

Segn los resultados se observa que existe comunicacin entre

padre/madre e hijos, pues la mayora de estos dedica algn tiempo dentro de

sus actividades laborales y de trabajo en el hogar para conversar con sus hijos,
lo cual es muy positivo en este tipo de familia monoparental en donde uno de
los progenitores se encuentra ausente del ncleo familiar
Tabla 30

91

Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Estas

satisfecho con el tiempo que invierte tu padre o tu madre para conversar
contigo
Satisfaccin del tiempo
compartido con tu padre o
madre
S
No
Total

Varones
N
17
2
19

%
89,5
10,5
100,0

Hembras
N
15
3
18

%
83,3
16,7
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 30.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Estas satisfecho con el tiempo que invierte tu
padre o tu madre para hablar contigo

Con respecto a la Tabla 30, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales, se pudo observar que el promedio
de respuestas de los hijos varones, se concentra en un 89,5% en la opcin
s, en cambio las hembras expresaron la opcin Si en un 83,3%.

92

Existe un alto grado de satisfaccin de los hijos con la actuacin de su

padres o madre, y consideran en su mayora que estos dedican tiempo
suficiente para hablar con ellos.

La comunicacin es un factor muy

importante y es necesario saber escuchar. Haskins (2204) expresa que saber

escuchar es un manera de transmitirle respeto a un hijo adolescente para
recibir retroalimentacin de el (pg. 65). Los jvenes al sentirse odos por
sus padres son ms seguros de s mismos y pueden expresar con facilidad sus
inquietudes. Adems los estudiantes en su mayora manifestaron sentirse a
gusto, felices, por los momentos que comparten con su padre/madre y dicen
que no se sienten abandonados y que reciben amor. Por el contrario, una
minora manifest su descontento, al sealar

que el padre/madre no se

interesa por ellos, no comparten por motivos de trabajo, cansancio o por falta
de tiempo y que en algunos casos el tiempo libre lo utilizan para su vida
personal y para compartir con su nueva pareja.

Cuadro 31
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: De qu
manera tu padre o tu madre est pendiente de tus actividades en la
institucin.

93

De qu manera tu padre o tu madre

Varones Hembras
estn pendientes de tus actividades
acadmicas
N
%
N
%
1) Confan en tu responsabilidad y no estn
pendientes
4 21,1 2
11,1
2) Solo estn pendientes cuando son
llamados por la institucin
0
0,0
0
0,0
3) Asisten al liceo por iniciativa propia y
hacen seguimiento escolar con el
2 10,5 1
5,6
4) No estn pendientes de tus labores
escolares
0
0,0
0
0,0
5) Te preguntan diariamente como te fue
en el Liceo
6 31,6 5
27,8
1 -5)

10,5

22,2

2- 3)

5,3

0,0

2 - 4)

5,3

0,0

2 - 5)

0,0

5,6

3 - 5)

5,3

27,8

1 - 2 - 4)

5,3

0,0

1 - 3 - 5)

0,0

Total

5,3
100,
19
0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

18 100,0

94

Grfico 31. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: De qu manera tu padre o tu madre estn
pendientes de tus actividades y actuaciones en la institucin

Con respecto a la Tabla 31, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales, se pudo observar que el promedio
de respuestas de los hijos varones, se concentra en un 31,6% en la opcin te
preguntan diariamente como te fue en el liceo, igualmente las hembras
expresaron la

misma opcin

en un 27,8%. Al respecto Jadue (2013),

manifiesta que Cuando a la educacin de los jvenes se incorpora el apoyo

familiar, los resultados son significativamente ms eficaces que cuando se
trabaja solamente con alumnos, pues la implicacin de la familia en la tarea
educativa juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de
socializacin del adolescente.
Con esta interrogante los jvenes expresaron de qu manera su
padre/madre manifest preocupacin por sus actividades y actuaciones dentro
de la institucin educativa. La mayora indico que los padres indagan acerca

95

de estos aspectos preguntndoles diariamente a sus hijos Cmo te fue?, esto

indica que existe confianza entre ambos y que el mismo estudiante le participa
los pormenores de su actuacin y de su rendimiento y se puede confirmar que
la segunda categora ms votada que est referida a la confianza en el
estudiante, hace que el padre/madre no estn pendientes visitando a la
institucin para saber de sus hijos, inclusive en algunos casos se ha tenido que
llamar al representante para que se apersone en la institucin y haga retiro del
boletn de calificaciones luego de la fecha pautada por la coordinacin.
Cuadro 32
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cmo se
comportan los profesores contigo
Cmo han sido tus profesores
contigo?

Varones

Hembras

10

52,6

44,4

0,0

0,0

0,0

11,1

5,3

5,6

0,0

0,0

1 -2)

5,3

5,6

1- 3)

10,5

0,0

1 - 4)

5,3

5,6

2 - 4)

5,3

5,6

2 - 5)

0,0

0,0

3 -4 )

5,3

5,6

1 - 3 - 4)

5,3

0,0

2 - 3 - 4)

5,3

11,1

3 - 4 - 5)

0,0

0,0

1 - 2 - 3 -4)

0,0

5,6

19

100,0

18

100,0

1) Respetuosos y comprensivos
2) Intervienen en tus problemas
familiares y personales
3) Mantienen buena comunicacin
contigo
4) Te han orientado en situaciones
difciles
5) Se muestran desatentos contigo

Total

96

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 32.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: cmo se comportan los profesores contigo.

Con respecto a la Tabla 32, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales, se pudo observar que el promedio
de respuestas de los hijos varones, se concentra en un 52,6% en la opcin
Respetuosos y comprensivos, igualmente las hembras expresaron la misma
opcin en un 44,4%.
La relacin profesor-estudiante esta determinada por el desarrollo de
un adecuado proceso comunicativo, el cual depende en gran medida de la
manera en como el docente se dirige y se expresa ante el estudiante. MartnezOtero (2007) recalca que esta relacin ejerce gran influencia en la actitud de
los estudiantes en cuanto al aprendizaje dependiendo de la forma en como el
docente les ensee, lo que hace que el joven se sienta satisfecho en e l aula.
Las respuestas en su mayora arrojan que los estudiantes consideran que sus

97

profesores han sido respetuosos y comprensivos con ellos y que en algunos

momentos los han orientado en algunas situaciones difciles. Cabe destacar en
este apartado que el docente debe cumplir adems de la funcin de educador y
formador, debe ejercer el rol de orientador con el fin de compenetrar ms con
los estudiantes y entender sus actuaciones y verlos como sujetos del proceso
educativo y no como objetos.
Cuadro 33
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Influye la
actitud de tus profesores en tu comportamiento Socioacadmico
Influencia de tus profesores
en el comportamiento
S
No
SI/No
Total

Varones
N
%
16
84,2
3
15,8
0
0,0
19
100,0

Hembras
N
%
14
77,8
3
16,7
1
5,6
18
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 33.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Influye la actitud de tus profesores en tu
comportamiento Socioacadmico.

98

Con respecto a la Tabla 33, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales, se pudo observar que el promedio
de respuestas de los varones, se concentra en un 84,2% en la opcin Si,
igualmente las hembras expresaron la misma opcin en un 77,8%. En esta
pregunta los jvenes manifestaron su aceptabilidad con los profesores de
manera general, puesto que se preocupan, les aconsejan, les orientan y
siempre estn pendientes de sus actividades. No obstante, una minora expreso
descontento con los docentes por las insistencias reiteradas que estos
presentan, lo que causa dificultad a la hora de la evaluacin.
Cuadro 34
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Cmo es la
relacin con tus compaeros
Relacin con tus
compaeros
Muy buena
Buena
Regular
Mejorable
Psima
Total

Varones
N
%
12
63,2
4
21,1
2
10,5
1
5,3
0
0,0
19
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Enero de 2015

Hembras
N
%
6
33,3
11
61,1
1
5,6
0
0,0
0
0,0
18
100,0

99

Grfico 34.
Distribucin porcentual de los promedios
correspondiente a: Cmo es la relacin con tus compaeros.

Con respecto a la Tabla 34, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 63,2% en la opcin

muy buena, y en el caso de las hembras expresaron la opcin buena en
un 61,1%. Con estas respuestas se evidencia que los estudiantes comparten
mantienen buenas relaciones con sus compaeros de clase, comparten con
ellos dentro y fuera del aula, tanto actividades escolares como actividades de
esparcimiento. Una minora de los estudiantes poco se relaciona con sus
compaeros probablemente por rias o peleas fuera de la institucin.
Cuadro 35
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Consideras
que

tus

compaeros

tienen

influencia

en

tu

comportamiento

Socioacadmico
Influencia de tus
compaeros en tu
comportamiento

Varones
N

Hembras
N

100

S
No
Total

14
5
19

73,7
26,3
100,0

9
9
18

50,0
50,0
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico 35. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: Consideras que tus compaeros tienen
influencia en tu comportamiento Socioacadmico

Con respecto a la Tabla 35, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 73,7% en la opcin

si, en el caso de las hembras expresaron la opcin si en un 50%,
compartida con la opcin no en el mismo porcentaje. Las respuestas de los
jvenes tienen la tendencia hacia la influencias positiva por parte de sus
compaeros, en especial en la poblacin de varones, los cuales manifiestan
que estos los orientan en las actividades, los ayudan en los trabajos y estn
pendiente recordndoles que estudien y que realicen las tareas; por lo
contrario las hembras de manera equitativa consideran que la influencia es
tanto positiva como negativa, puesto que se consideran ms independientes y
a la hora de escoger sus compaeros tienen cierta exclusividad para evitar
tener malas influencias. Es de resaltar que en las instituciones educativas se
presenta en fenmeno no comn, pero que ha ido en aumento, el hecho de que
los estudiantes que tienen un promedio de notas entre bueno y excelente, les

101

realizan las actividades y trabajos o los dems, convirtiendo la ayuda prestada

en negocio, puesto que adquieren dinero por dichas actividades.
Cuadro 36
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: La relacin
que mantienes con tus compaeros es:

Varones
Relacin que mantienes con
tus compaeros
N
%
1) Solo de trabajo escolar dentro
del aula
3
15,8
2) Solo de trabajo escolar fuera
del aula
1
5,3
3) Solo de amistad dentro de la
institucin
2
10,5
4) Solo de amistad fuera de la
institucin
0
0,0
5) No te relacionas con tus
compaeros
0
0,0
1 -2)
1
5,3
1- 3)
2
10,5
1 - 4)
3
15,8
2 - 3)
1
5,3
3 - 4)
1
5,3
1 -2 -3)
1
5,3
1 - 3 - 4)
1
5,3
1 - 2 - 3 - 4)
3
15,8
Total
19 100,0
Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Hembras
N
%
4

22,2

5,6

5,6

0,0

0
1
1
1
0
1
1
2
5
18

0,0
5,6
5,6
5,6
0,0
5,6
5,6
11,1
27,8
100,0

102

Grfico 36. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: Relacin que mantienes con tus
compaeros

Con respecto al Cuadro 36, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 15,8% en la opcin

Solo de trabajo escolar dentro del aula,

en el caso de las hembras

expresaron la misma opcin en un 22,2%. Tambin se destaca la opcin 1-23-4, la cual fue sealada por las hembras con un 27,8%.

Las relaciones

interpersonales entre estudiantes-estudiantes estn basadas en la amistad, el

compromiso y la cooperacin que se brindan os jvenes entre s. Perinat
(2003), seala que uno de los factores que determina las amistades entre los
jvenes es la ubicacin en el espacio, en cuanto al lugar donde viven y a la
institucin a donde acuden. Esto se refleja en la muestra cuando los jvenes
sealan de manera equitativa que sus relaciones se concentran en las

103

actividades escolares y de amistad fuera del aula, posiblemente por la cercana

al lugar donde residen.
Cuadro 37
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: En la
relacin de amistad que estableces con tus compaeros compartes

Con tus compaeros

compartes

Varones

Hembras

1) Tareas

40,0

6,3

2) Problemas personales

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

1 -2)

20,0

9,4

1- 3)

0,0

25,0

1 - 4)

20,0

0,0

2 - 3)

0,0

0,0

1-2 -3)

0,0

15,6

1-2- 4)

0,0

0,0

1-3 -4)

20,0

9,4

1 -4 -5)

0,0

6,3

1-2-3-4)

0,0

9,4

1-2-3-5)

0,0

12,5

1-2-3-4-5)

0,0

6,3

Total

100,0

32

100,0

3)
Gustos
comportamiento)
4) Cercana familiar
amistad)
5)Otros:
fiestas,
reuniones familiares,
poltica

(vestidos,
(vecinos,
comidas,
deportes,

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

104

Grfico 37. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: La relacin que mantienes con tus compaeros
es

Con respecto al Tabla 37, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 47,4% en la opcin

Tareas, en el caso de las hembras expresaron la opcin Tareas y Gustos
en un 27,8%.
Cuadro 38
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Compartes
las inquietudes y problemticas que ocurren en tu ncleo familiar o en tu
entorno escolar con otros miembros de tu familia
Compartes problemas

Varones

Hembras

105

familiares/escolares con
otros miembros de la familia N
S
13
No
6
Total
19

%
68,4
31,6
100,0

N
14
4
18

%
77,8
22,2
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Grfico

38.

Distribucin

porcentual

de

los

promedios

correspondiente a: Compartes inquietudes y problemticas con

los miembros de tu familia

Con respecto a la Tabla 38, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 68,4% en la opcin

si, en el caso de las hembras expresaron la misma opcin en un 77,8%. Los
resultados arrojan que existe un promedio elevado tanto en hembras como en

106

varones, en relacin al compartir inquietudes o problemticas que se suscitan

en el mbito familiar y escolar, con algn miembro de la familia.

Ambos

casos superan el 65% de respuestas afirmativas. Sarramona (2000), habla de

las funciones de la familia y describe a una de ellas como la funcin cultural,
la cual est dedicada al esfuerzo que hacen los miembros de la misma en la
enseanza de los valores, roles y normas. Esto se considera de gran
importancia puesto que el comportamiento Socioacadmico de los
adolescentes est determinado por la enseanza de las pautas que se generan
en el grupo familiar y por el ejemplo que tanto los padres y dems familiares
les pueden transmitir.
Cuadro 39
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Consideras
que los miembros de tu familia tienen influencia en tu comportamiento
Socioacadmico

Influencia de tus familiares

en tu comportamiento
S
No
Total

Varones
N
%
16
84,2
3
15,8
19
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Hembras
N
%
10
55,6
8
44,4
18
100,0

107

Grfico 39. Distribucin porcentual de los promedios

correspondiente a: Consideras que los miembros de tu familia
tienen influencia en la manera en cmo te comportas?

Con respecto a la tabla 39, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 84,2% en la opcin

si, y en el caso de las hembras expresaron la misma opcin en un 55,6%.
Cuadro 40.
Distribucin porcentual de los promedios correspondiente a: Consideras
que los miembros de tu familia tienen influencia en la manera en cmo te
comportas ? Cmo?
Cmo influyen tus familiares
Positivamente
Negativamente
Total

Varones
N
%
18
94,7
1
5,3
19
100,0

Nota: Proceso de Investigacin, Junio de 2015

Hembras
N
%
17
94,4
1
5,6
18
100,0

108

Grfico

40.

Distribucin

porcentual

de

los

promedios

correspondiente a: Consideras que los miembros de tu familia

tienen influencia en la manera en cmo te comportas? Cmo?

Con respecto al Cuadro 40, referente a la dimensin hembras y varones

en el indicador relaciones interpersonales,

se pudo evidenciar que el

promedio de respuestas de los varones, se concentra en un 94,7% en la opcin

Positivamente, en el caso de las hembras expresaron la misma opcin en
un 94,4%. En este sentido Jadue (2013) afirma que la familia es un arma de
doble filo: por un lado, puede ser fuente de bienestar, satisfaccin y
aprendizaje para todos sus integrantes, pero por otro, tambin puede constituir
un factor de riesgo que predisponga al desarrollo de problemas de desajuste.
pues el ambiente familiar positivo, caracterizado por la comunicacin abierta
y por la presencia de afecto es garante de bienestar psicosocial en la
adolescencia, mientras un ambiente familiar negativo con frecuentes

109

conflictos y tensiones, dificulta el buen desarrollo de los hijos y aumenta la

probabilidad de que surjan problemas de disciplina y conducta .

SISTESIS CONCEPTUAL: DEL COMPORTAMIENTO

SOCIOACADEMICO DE LOS ADOLESCENTES
La mayora manifiesta que cumplen las normas de la institucin y del
hogar y que su comportamiento en lugares pblicos es disciplinado,
especialmente en las hembras, pues un solo caso manifest
comportarse siempre de manera inadecuada
En cuanto la asistencia, las respuestas mayoritariamente se orientaron
a la categora diariamente, pero con un porcentaje que manifiesta
llegar retardado
Con respecto a la valoracin del rendimiento las hembras son ms
aplicadas; no obstante en la muestra el rendimiento real est en la
categora regular, con la presencia de solo 5 casos cuyos promedios se
ubican en la categora bueno y excelente, pero se reitera que son
excepciones. Llama la atencin que a pesar de los resultados, los
estudiantes consideren su desempeo como satisfactorio, lo cual puede
inferir por un lado, falta de sinceridad para responder, y por otro, una
actitud conformista en cuanto el desempeo acadmico.
No obstante, este resultado parece ser una tendencia ms del
contexto que de la condicin familiar, pues muchos estudiantes de
familias tradicionales tambin tienen un desempeo acadmico
perteneciente a la categora regular. Para ser ms explcitos de una
poblacin total de 175 estudiantes aproximadamente, 20 estn entre un

110

rango bueno a excelente, de los cuales solo 5 son miembros de familia

monoparental.
En cuanto al ritmo de estudio se observa que no hay sinceridad en las
respuestas, puesto que no se corresponde con los resultados del
rendimiento escolar, aun cuando los niveles de repitencia son bajos.
Los

estudiantes

consideran

en

sus

respuestas

que

estudian

constantemente pero en realidad como miembro del contexto, se sabe

que estudian espordicamente o solo para las evaluaciones. Pero
adems cuando se explora sobre las causas repitencia, de los pocos que
han perdido el ao escolar aparecen la falta de compresin y el
desinters el igual proporcin.
En cuanto al cumplimiento de asignaciones, el grupo en general se
ubica en la categora medianamente, salvo las excepciones. Los
motivos del incumpliendo que sealan son el poco inters por la
materia a pesar de que reciben apoyo familiar.
En cuanto a las relaciones interpersonales, manifiesta que los padres se
comunican con ellos, invierten tiempo en conversaciones y estos se
sienten a gusto y felices de tal situacin. Muy pocos manifestaron que
no compartan con su progenitor por falta de tiempo, trabajo o atencin
a una nueva relacin amorosa. No obstante la gran mayora de los
padres, segn sus hijos se conforman con la respuesta que ellos dan a
la interrogante Cmo te fue?, pero pocos se acercan a la institucin
para indagar sobre su rendimiento. Segn los estudiantes los padres
confan en lo que dicen los hijos.

Con respecto a los profesores, los estudiantes destacan una influencia

positiva, en el sentido que los orientan, motivan, atienden y respetan;
aun cuando reflejan descontento por las reiteradas inasistencias del
personal docente.

111

Manifiestan excelentes relaciones entre compaeros dentro y fuera del

aula por actividades escolares, preferentemente. Sin embargo la
investigadora observo que los excelentes estudiantes hacen las
actividades y cobran dinero a sus compaeros.
En relacin as comparten problemas con otros familiares, tanto
hembras como varones manifestaron que s, aunque los hembras tienen
mayor proporcin que las varones. Adems

consideran que sus

familiares influyen de manera positiva en su comportamiento.

112

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121

122

ANEXOS

ANEXO A

123

INSTRUMENTO

ANEXO B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

124

ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Coeficiente alfa Cronbach

125

CLCULO DEL COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH PARA LA

PRUEBA PILOTO APLICADA A LA ENCUESTA.
ITEM
S
TOTA
SUJETOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
5
5
5
4
3
4
5
4
3
5

2
5
4
4
3
2
3
4
2
3
2

3
5
5
4
2
3
3
5
2
3
4

4
5
5
3
3
3
5
5
3
3
3

0,61 0,9 1,24 0,96

5
5
4
5
3
3
5
5
5
4
4

6
5
5
4
4
3
3
5
2
4
4

7
5
3
5
5
3
5
4
3
5
3

0,61

0,89

0,89

L
35
31
30
24
20
28
33
21
25
25
22,76
6,16

126

6
0,820
5

Donde:
K = Nmero de tems.
Si2 = Sumatoria de la varianza de los tems.
St2 = Varianza de la suma de los tems.
= Coeficiente de Alpha de Cronbach.
= 0,8205
El valor del coeficiente de Alpha de Cronbach es de 0,8205 considerado como una
magnitud muy alta segn la escala propuesta por Ruz (2002)
FAMILIA

INTERPRETACIONES

MONOPARENTAL
Responsabilidades del

Responsabilidades se perciben parcializadas (padres en actividades

padre/madre (7)

laborales y manutencin del hogar, y las madres cumplen mltiples

COM

SOC
Apoy

actividades.

Edad del padre y la

La edad de padre/madre estn entre 30-40 aos, en la etapa de

Preoc

madre (1)

adultos y la carga de responsabilidad tanto laborales y del hogar,

activi

pudiera ser causal de la baja afluencia de en la asistencia de los

en la i

Responsabilidad

padres a las instituciones.

padre/madre (7)
Cmo te sientes en tu

Existe buena relacin entre padre e hijos

Tiemp

grupo familiar (9)

Se sientes satisfecho, feliz y a gusto con el tiempo dedicado a la

hablar

Conflictos familiares

recreacin y a la conversacin.

Satisf

(10)

Se cree que dicha unin se debe a la falta de uno de los

para h

Tiempo para recreacin

progenitores.

127

(8)

Los conflictos ms comunes son las peleas entre hermanos la cual

pudiera ser porque los padres dejan un hijo, mayor a cargo de la
casa en su ausencia.
COMPORTAMIENTO

COMPORT

INTERPRETACIONES
SOCIOACADMICO
SOCIOAC
Valoracin del
1.- Se pudo constatar que el rendimiento real es regular, aunque los Actit

rendimiento (17-18)

jvenes consideran es satisfactorio, de esto se puede inferir que los profe

estudiantes no son sinceros al responder o que tienen una aptitud Cum

conformista con su desempeo acadmico.

activ

2.- La actitud del docente influye de manera positiva, cuando este es

constante en la institucin y evala progresivamente a los
estudiantes, adems son respetuosos y comprensivos en su mayora.
No obstante, en algunos casos se cree que es negativa, cuando los
docentes

faltan

continuamente,

hecho

que

los

estudiantes

manifiestan en sus opiniones. Esta influencia pudiera ser la causa de

la falta de inters por las materias, as como tambin lo reflejado en
cuanto al cumplimiento de las actividades que resulto estar en la
categora de medianamente, a pesar del apoyo familiar que reciben
estos jvenes.

128

FAMILIA

FAMILIA

INTERPRETACIONES

MONOPARENTAL
Nmero de hijos (7) 1.- Por las edades de los informantes, se precisa que los padres fueron
padres por primera vez siendo muy jvenes entre los 15 a 24 aos de
Edad de los
edad aproximadamente, a esto se debe que el rango de nmero de hijos
hermanos (2)
sea alto entre 3-5.
2.- Se cree que debido al alto nmero de hijos los padres tienen
mayores responsabilidades y por ende tienden a presentar con ms
frecuencia problemas econmicos. Esto se evidencia en que la mayora
de los padres an viven con sus progenitores (casa de los abuelos),
convirtiendo la familia en la clasificacin de monoparental extendida;
esta situacin genera en los adolescentes incomodidad, falta de
privacidad e intromisiones, segn sus propias opiniones.
3.- Las labores del hogar en su mayora las desarrollan los mismos
hijos, los varones colaboran en la limpieza y las hembras ayudan a
cocinar y cuidar los hermanos menores. Se infiere que los
padres/madres, siendo adultos se dedican a las actividades laborales y
cuentan con el apoyo de los hijos adolescentes, lo que genera un
cambio en los roles de los hijos que los hace adquirir responsabilidades
que no le corresponden.

FAMILIA MONOPARENTAL
A

CARACTERISTICAS

PROBLEMAS
SOCIOACADMICOS

RENDIMIENTOS
ESCOLAR

VALORACIN DEL RE

CUMPLIMIENTO DE A
ESCOLARES
AYUDA FAMILIAR EN
ESCOLARES

EDAD DE LOS HIJOS

CONSECUENCIAS

Ayuda en las labores

del hogar (5)

COMPORTAMIENTO SOCIO

EDAD DEL
PADRE/MADRE
NUEMERO DE HIJOS

MONOPARENTAL
Con quien vives (4)

RELACIONES INTERPERS

SATISFACTICN DEL
CONVERSAR

129

CON QUIEN VIVES?

APOYOEN LAS LABORES DEL HOGAR

PREOCUPACIN DEL
LAS ACTIVIDADES ES
ACTITUD DEL PROFE

RESPONSABILIDADES DEL
PADRE/MADRES
PROBLEMAS PSICOSOCIOLGICOS
TIEMPO PARA COMPARTIR EN
RECREACIN
CMO TE SIENTES EN TU GRUPO
FAMILIAR?
CONFLICTOS ENTRE HERMANOS

SIMBOLOGA
CAUSAL
ASOCIACI
N

130