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2. QU ES EL LGJE
" un sistema de smbolos y reglas q nos permiten comunicarnos" es una sencilla definicin.
Sin embargo, ni es fcil ofrecer una definicin estricta del lgje ni muchos psiclogos y lingistas
consideran que sea productivo darla.
Podemos describir el lgje segn distinciones de la lingstica:
- semantica o estudio significado
- sintaxis o estudio del orden de las palabras
- morfologa o estudio de las palabras y de su formacin ( a partir de morfemas). 2 tipos :
inflexiva ( cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente o categora
sintctica, ej. el nmero y cambios tiempos verbales) y derivativa en que s, ej desarrollosubdesarrollo-subdesarrollado.
- pragmtica o estudio de la utilizacin del lgje. Hace referencia a eleccin palabras con mismo
significado, cuestiones implcitas en una conversacin y el mantenimiento de coherencia en la
misma por ej.
- fontica o estudio de los sonidos y cmo se articulan
- fonologa o estudio de cmo se utilizan los sonidos en un lgje o idioma concreto
Los psiclogos creen q almacenamos representaciones de las palabras en un diccionario mental:
el lexicn. Incluye toda la informacin de q disponemos de una palabra, incluyendo sus sonidos,
sgdo, apariencia escrita y los papeles sintcticos que puede adoptar. Es razonable que un adulto
conozca unas 70000 palabras.
Los psicolingsticas estn particularmente interesados en los procesos de acceso lxico y cmo
se representan las cosas
CMO HA EVOLUCIONADO EL LGJE A LO LARGO DEL TIEMPO
Ha debido cambiar enormemente.
Se piensa q existen actualmente entre 2700y 10000 idiomas, aunque ms comnmente se habla
de entre 5 y 6000. No sabemos si todos descienden de un ancestro comn, aunque resulte
evidente q muchos idiomas estn relacionados entre s.
La mayora de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental derivan de una fuente comn
llamada protoindoeuropeo: todos los derivados se llaman indoeuropeos.
Idiomas indoeuropeos, ramas principales:
- romance: francs, italiano, espaol, rumano, etc
- germnico: ingls, sueco, alemn, holands, etc
- indio.
Hay algunos idiomas europeos, pero que no forman parte de esa familia, ej. el finlands y el
hngaro que provienen de la rama ugrofinesa de la familia de idiomas de los Urales.
Hay muchas otras familias de idiomas adems de los indoeuropeos: afroasiticos, los
provenientes de Nigeria y Congo, los japoneses, los chino-tibetanos y las familias que se hablan
en torno al pacfico y a Norte y Sudamrica. En total ms de 100 familias, aunque algunos
idiomas como el vasco no parecen pertenecer a ninguna.
Los idiomas tambin cambian en perodos de tiempo relativamente breves, por ej. por desuso
algunas palabras ej. sculo.
Existe un importante ncleo central de mecanismos psicolgicos q parecen ser comunes al
procesamiento de todos los idiomas, a pesar de por ej. importantes diferencias en el modo q los
dif. idiomas convierten los smbolos escritos en sonidos.
PARA QU SIRVE EL LGJE
Su origen debe estar ligado a que se utiliza para comunicarse y es una actividad social.
Aunque es posible que haya desempeado un papel (o incluso de que se haya derivado) en otros
procesos cognitivos que inicialmente no eran lingsticos. Algunos han afirmado que el lgje
evolucion para permitirnos pensar y que la comunicacin fue slo un efecto secundario til.
- los rayos X tradicionales aplicacin limitada ( hueso calavera bloquea visin cerebro y hay
pocas variaciones en la densidad cerebro)
- los EEG electroencefalogramas o ERP potenciales evocados miden la actividad elctrica del
cerebro poniendo electrodos sobre el cuero cabelludo. Los ERP miden cambios de voltaje en el
cuero cabelludo relacionados con la presentacin de un estmulo.
Ambos tienen una resolucin temporal muy buena, en la actualidad con una precisin de un
milisegundo. Sin embargo, su resolucin espacial es muy baja.
- La MEG magnetoencefalografa es un adelanto reciente de la actividad magntica del cerebro.
Ventaja de que buena resolucin temporal y espacial, pero ms difcil de realizar y ms cara.
- La TAC tomografa axial computerizada produce imgenes de resolucin media por estar
obtenidas por elevado n de imgenes de rayos X.
Las obtenidas mediante MRI resonancia magntica generan imgenes de mayor resolucin
- los equipos de PET tomografa de emisin de positrones, generan imgenes de la actividad del
cerebro.
- en los ltimos aos, desde dcada 1990, se han hecho muy accesibles las fMRI resonancia
magntica funcional y los escaneos del cerebro derivados de las imgenes se han convertido en
una fuente importante de datos en psicologa. Miden la energa que liberan las molculas de
hemoglobina en la sangre y a continuacin determinan cules son las reas del cerebro que
estn ms activas en determinado momento. Ofrecen resolucin temporal y espacial muy
superior imgenes PET, aunque la resolucin temporal sigue siendo claramente menor a la del
electroencefalograma.
- otra herramienta desarrollada recientemente, TMS, estimulacin magntica transcraneal. Se
utiliza un conjunto de imgenes muy potentes para estimular directamente parte del crtex de un
participante y a continuacin se registra qu es lo que hace o experimenta.
La creacin de imgenes mentales podra resultar particularmente reveladora sobre el grado en
que los procesos mentales interactan con otros procesos
La creacin de imgenes mentales del cerebro sigue siendo relativamente cara y la resolucin
espacial y sobre todo, la temporal, incluso de fMRI sigue dejando mucho que desear, aunque
estn mejorando con el tiempo rpidamente.
Adems, las imgenes nos dirn dnde se est produciendo algo pero no cmo o por qu. Ver
cmo funciona el cerebro no es igual a ver cmo funciona la mente.
El principal mtodo utilizado en la creacin de imgenes del cerebro se denomina proceso de
sustraccin: el participante desempea una tarea y despus una variante de sa, y se sustraen
imgenes de una de la otra; as se puede identificar dnde se encuentra la diferencia crtica entre
ambas tareas, por ej. leer en voz alta.
Por lo general las tcnicas de creacin de imgenes no nos dicen qu significa una actividad en
distintas partes del cerebro en cuanto a procesamiento.
Tambin para l una gramtica debe poder explicar la estructura sintctica subyacente de las
frases ( el vampiro bes al fantasma y el fantasma fue besado por el vampiro, sabemos que estn
relacionadas de alguna manera)
Finalmente, tb. debera poder explicar cmo adquieren los nios esas reglas.
Su t lingstica ha evolucionado en gran medida a lo largo de los aos. 1 versin 1957 Syntatic
Structures. La versin de 1965 se ha venido a conocer como la t estndar, que a su vez fue
seguida por la t estndar ampliada y la t del gobierno de obligacin.
La ltima version de llama minimalismo 1995.
DESCRIPCIN DE LA SINTAXIS Y DE LA GRAMTICA DE LA ESTRUCTURA DE LOS
SINTAGMAS.
Chowsky propuso que las reglas sobre la estructura de los sintagmas son un elemento esencial
de nuestra gramtica, aunque no el nico.
La idea central es que las frases se crean jerrquicamente a partir de unidades ms pequeas
utilizando reglas de reescritura. El conjunto de reglas de reescritura constituye una gramtica de
la estructura de los sintagmas.
Las reglas de la gramtica no se ocupan de palabras concretas, sino de categoras de palabras
que comparten propiedades gramaticales. Las palabras pertenecen a clases ( la clase de una
palabra es la principal categora gramatical a la que pertenece) como sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, determinantes, preposiciones, conjunciones, pronombres, etc.
Podemos diferenciar dos tipos de palabras:
- palabras de contenido, que realizan la mayor parte del trabajo semntico del lgje ( sustantivos,
verbos, adjetivos y la mayora adverbios). Tb se les llama elementos de clase abierta.
- palabras funcionales, idem del gramatical: determinantes, conjunciones, preposiciones y
pronombres. Su nmero, al contrario q las de contenido, es pequeo y fijo. Por eso se les llama
elementos de clase cerrada.
Las palabras se combinan para crear locuciones o sintagmas.
Las locuciones se combinan para crear clusulas , que es un grupo de palabras relacionadas que
incluyen un sujeto y un predicado ( que da info. sobre el sujeto). Cada clusula tiene un verbo.
Las frases tienen al menos una clusula, pero pueden tener muchas ms.
Este enfoque se conoce a veces como el enfoque de los componentes(componentes: elementos
que componen construcciones ms grandes)
Otros dos conceptos sintcticos importantes son el sujeto y el objeto de una frase.
Sujeto: la palabra o sintagma sobre el q trata la frase: la clusula sobre la que se predica o
afirma algo. ( el predicado es la parte de la clusula que da info. sobre el sujeto)
objeto: la persona cosa o idea sobre la que acta el verbo. Pueden ser directos o indirectos ej. el
vampiro da el anillo ( directo) a la bruja( indirecto).
Hay verbos transitivos: requieren un objeto directo ej. el vampiro bebe sangre humana.
Verbos intransitivos: no requieren otro sintagma nominal . ej el vampiro se re ( no es como
bebe sangre, porque bebe algo siempre, pero puede rerse a secas sin ser de algo; otro ejemplo
de intransitivo el vampiro se cae; pero si decimos el vampiro tira.... necesita un O. directo o sea
tira algo. Por tanto las frases con verbos intransitivos no tienen un objeto.
Los verbos ditransitivos requieren obj. directo e indirecto ej. el verbo dar( se supone dar algo
( o. directo) a alguien ( o. indirecto).
Es muy importante que no slo tengamos una gramtica que genere frases. Necesitamos una
forma de describir la estructura sintctica subyacente de las frases, lo q es particularmente
importante en las frases sintcticamente ambiguas ej. Vi a las brujas volando a Amrica.
Los diagramas de rbol son muy importantes en la sintaxis. Los puntos del rbol que
corresponden a los componentes se denominan nodos.
La estructura subyacente de una frase o locucin se denomina a veces estructura de la locucin
o marcador de la locucin. Las reglas sobre la estructura de los sintagmas nos proporcionan la
estructura sintctica subyacente de las frases que producimos y comprendemos.
En los idiomas reales hay potencialmente un n infinito de frases. Cmo podemos conseguir
un n infinito de frases a partir de un n finito de reglas y palabras?. Gracias a las reglas
especiales basadas en:
- recursin, las reglas recursivas permiten a las frases introducir ej. del mismo tipo de frase. ej. "
poco sabe ella que s que sabe que yo s" .Uno de sus aplicaciones ms importantes es insertar
una frase en otra, produciendo frases insertadas en medio.
- iteraccin : nos permite seguir repitiendo la misma regla de forma indefinida. ej. el vampiro
ama al fantasma, y el fantasma ama al vampiro, y el amable fantasma ama al vampiro, y .....
Finalmente, mencionar que hay dif. tipos de gramticas de estructura de los sintagmas:
- gramticas libres de contexto: slo incluyen reglas que no son especficas a determinados
contextos y - gramticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que slo se aplican en
determinados casos.
TRANSFORMACIONES
Chowsky afirm que la gramtica de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar
nuestra competencia lingstica. Demostr en 1957 que el conocimiento de estas relaciones
podra indicarse mediante la introduccin de reglas de reescritura especiales conocidas como
transformaciones ( regla gramatical para transformar una estructura sintctica en otra, por ej.
una activa en pasiva). Son tan centrales stas que todo el enfoque termin siendo conocido
como Gramtica Transformacional.
Postul varios tipos de transformaciones: activa a pasiva con verbo auxiliar ( verbo vinculante
utilizado con otros verbos, ej. el verbo ser en las pasivas, los auxiliares de las perfrasis
verbales, ej. "tienes" que ir , los de los verbos en ciertos tiempos ej. " haba" ido. Tambin son
las construcciones que transforman una declaracin afirmativa en una forma interrogativa o
negativa ( ej. Vas a ir al cine? o No vas a ir al cine?)
Conclusin:
- algunos animales superiores pueden aprender los nombres de objetos y sencillas reglas
sintcticas. Sin embargo, no desarrollan una representacin sofisticada del sgdo como los
humanos, y no pueden aprender gramticas complejas similares a la humana.
En el mejor de los casos los chimpancs habran adquirido un protolenguaje.
POR QU ES TAN IMPORTANTE ESTA CUESTIN?
El que las capacidades cognitivas de los nios y chimpancs no son muy diferentes y s lo son
sus capacidades lingsticas sugiere que los procesos del lgje son en cierta medida
independientes de otros procesos cognitivos.
Chowsky afirm que slo los humanos poseen un dispositivo de adquisicin del lgje, sin el cual
no pasaramos del nivel protolenguaje. Los nios poseen unas capacidades innatas
preconfiguradas de las que carecen otros animales.
4. LA BASE BIOLGICA DEL LGJE
ESTN LOCALIZADAS LAS FUNCIONES DEL LGJE?
Ahora fMRI indican qu parte del cerebro est activa cuando hacemos tareas como leer o
hablar.
En la mayora de las personas diestras el hemisferio izdo se ocupa fundamentalmente del
procesamiento analtico basado en el tiempo, mientras que el derecho se ocupa del
procesamiento holstico con base espacial.
Las funciones del lgje para la gran mayora de las personas diestras se localizan
fundamentalmente en el hemisferio izdo. Decimos que este hemisferio es dominante. Esto no es
vinculado slo con la modalidad del habla, puesto que tambin se produce cuando lgje de signos
con ambas manos.
PRIMEROS TRABAJOS SOBRE LA UBICACIN DEL LGJE
Son fundamentales las evidencias de las lesiones cerebrales. Afasia es una deficiencia en la
produccin o comprensin del lgje debida a lesin cerebral.
Broca en la dcada 1860 observ que varios pacientes con lesiones en el crtex de los lbulos
frontales izdos provocaron una deficiencia en la capacidad de hablar, a pesar de que aparato
vocal y capacidad de comprender el lgje intactas. Este sndrome se ha llamado afasia de Broca,
y la parte del cerebro responsable de la produccin del habla se ha venido a conocer como rea
de Broca.
Unos pocos aos ms tarde el tb neurlogo Carl Wernicke identific una zona del cerebro
implicada en la produccin del lgje, esta vez ms atrs, en la parte del lbulo temporal conocida
como el giro temporal. La afasia de Wernicke se caracteriza por un lgje fluido q no tiene mucho
sentido, y una incapacidad para comprender el lgje, aunque el sentido del odo no se ve
afectado.
No nacemos con una lateralizacin de los dos hemisferios, sino q se produce durante la infancia.
Las lesiones del hemisferio izdo durante infancia no siempre provocan una perturbacin
permanente de la capacidad del lgje.
Hay 3 explicaciones de cmo surge la lateralidad:
- hiptesis de la equipotencialidad: los dos hemisferios son similares en lo referente al lgje,pero
madura el izdo para especializarse . Cualquier hemisferio podra terminar especializado en lgje.
- hiptesis del determinismo irreversible ( o invarianza): el izdo especializado en el lgje al nacer
y el derecho slo asume slo asume funciones lgje si izdo lesionado en una gran rea
- explicacin emergentista: ana las 2 anteriores: el izdo est mejor adecuado para ser
dominante, aunque los dos desempean un papel en la adquisicin lgje
La hiptesis del perodo crtico es la versin ms conocida de la hipot. de la equipotencialidad.
Lenneberg afirm que la lateralizacin se produce por la maduracin; se desarrolla entre los 2 y
5 aos, despus se ralentiza culminando cuando se alcanza la pubertad. Las capacidades
lingsticas de los nios se recuperan mucho mejor q los adultos ( en stos la disfuncin del izdo
provoca lesin significativa y normalmente permanente del lgje), siendo mayor la probabilidad
cuanto ms joven es el nio.
En casos de hemidecorticacin ( extirpacin total del crtex de un lado del cerebro) en un adulto
destruira casi por completo sus capacidades lgje, pero en nios suficientemente pequeos ( esto
es, durante sus perodos crticos) parecen ser capacer de recuperarse casi por completo.
Tambin la afasia cruzada es otra evidencia que sugiere q el cerebro no est lateralizado al nacer
EVIDENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE LATERALIZACIN EN NIOS MUY
PEQUEOS.
En contra de la hiptesis del perodo crtico hay evidencias de q se produce cierta lateralizacin
a una edad muy temprana, si no desde el nacimiento.
Parece q s existe un perodo crtico en q se produce una lateralizacin pero empieza antes de lo
q pensaba Lennenberg. Los datos tb. respaldan la idea de que el hemisferio izdo tiene una
afinidad especial para el lgje, ms q la visin de q los dos hemisferios tienen misma potencia
EVIDENCIA DE CMO ADQUIEREN LAS PERSONAS UN 2 IDIOMA
Tradicionalmente se ha utilizado hiptesis perodo crtico para explicar por qu es difcil
adquirir un 2 idioma para los nios mayores y adultos.
Segn la hiptesis del estado de maduracin esta capacidad disminuye a medida q se va
madurando, independientemente de otros factores.
La hiptesis del ejercicio adems afirma q se pierde esta capacidad salvo q se ejercite a una
edad muy temprana. Predice q siempre q el nio haya adquirido un primer idioma durante la
infancia, la capacidad para adquirir otros idiomas permanecer intacta y se podr adquirir a
cualquier edad. En teora los adultos seran mejores q los nios aprendiendo 2 idioma
Bishop 1997 describe trastorno semanticopragmatico, aparentemente una versin suave del
autismo. Dan respuestas muy literales a las preguntas y no parecen ser capaces de tener en
cuenta el contexto social y de la conversacin anterior.
Se explica probablemente mejor afirmando q estos nios tienen dificultades para representar el
estado mental de otras personas. Este dficil ilustra lo enmaraados que estn os factores
biolgicos, cognitivos y sociales entre s.
7. EL DESARROLLO DEL LGJE EN NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES Y
AUDITIVAS.
Si cognicin impulsa desarrollo lgje, entonces nios con dificultades visuales, q es probable q
presenten alguna deficiencia en desarrollo cognitivo respecto a los nios con visin normal,
tambin deberan mostrar deficiencias en el desarrollo lingstico.
Si lgje impulsa el desarrollo cognitivo, entonces nios con deficiencias auditivas deberan
diferir en cuanto a su desarrollo cognitivo de los q no tienen stas.
NIOS CON DEFICIENCIAS VISUALES
Su desarrollo cognitivo es ms lento. La dependencia del desarrollo del concepto de
permanencia del objeto en los sentidos de odo y tacto provoca un retraso en su consecucin.
Ahora sabemos q las generalizaciones de los primeros estudios eran excesivas y probablemente
muy incorrectas: nios ciegos forma de hablar ms egocntrica, estereotpica y menos creativa.
El desarrollo lingstico de los nios ciegos es distinto de los nios con visin, pero las
diferencias son las evidentes q cabra esperar . Existe poca evidencia clara q respalde la idea de
q una deficiencia procesamiento cognitivo provoque una deficiencia procesamiento sintctivo y
no podemos concluir q los procesos cognitivos precedan a los lingsticos. Tampoco hay mucha
evidencia de q el lgje temprano de los nios ciegos sea diferente.
Conclusin: los factores sociales tb son importantes. Factores biolgicos, cognitivos y sociales
actan juntos en el desarrollo lgje , y suele ser posible compensar el dficit en una de estas reas
con las otras.
8. CAL ES LA RELACIN ENTRE LGJE Y PENSAMIENTO?
Influye la forma de nuestro lgje en la forma en q pensamos o depende la forma de nuestro lgje
de los factores cognitivos generales?
- Muchos animales pueden resolver algunos problemas sin lgje. Esta obviedad hoy no siempre
se crey as, por ej. los conductistas pensaban q el pensamiento no era ms que un discurso
( Watson " los procesos del pensamiento no son ms que hbitos motores de la laringe"
Recordemos q:
- Piaget y seguidores: el desarrollo cognitivo determina el curso del desarrollo del lgje
- Chowsky defenda la independencia de lgje y cognicin.
-Vygostky: lgje y cognicin se originan de manera independiente, pero terminan siendo
interdependientes. ( tb. enfatiza junto con Sapir-Whorf la influencia de lgje sobre cognicin)
- lgje determina la cognicin: hiptesis de Sapir-Whorf.
LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LGJE Y PENSAMIENTO
Vygostky propuso q el discurso y el pensamiento tienen distintas races ontognicas ( dif.
orgenes en el individuo).
Piaget afirm q el desarrollo precede al lgje. Vigotsky al contrario.
Piaget afirm q el discurso egocntrico se produce porq el nio no est totalmente socializado, y
va desapareciendo a medida q el nio aprende a comunicarse teniendo en cuenta el punto de
vista de quien le escucha. Vigotsky descubri al contrario de lo que Piaget hubiese propuesto q
la cantidad de discurso egocntrico disminuye cuando se reduce el sentimiento del nio de ser
comprendido ( resulta difcil evaluar la significativad de estas ideas).
LA HIPOTESIS DE SAPIR-WHORF
La idea central es que la forma de nuestro lgje determina la estructura de nuestros procesos de
pensamiento. Afecta a la forma en q recordamos las cosas y percibimos el mundo.
Incluye dos ideas relacionadas: determinismo lingstico y relativismo lingstico ( puesto q los
dif. idiomas generan dif. estructuras cognitivas)
EVIDENCIA ANTROPOLOGICA
Defenda q cada idioma tiene su propia visin del mundo, despus del estudio de idiomas
autctonos de los indios americanos.
Sus datos se consideran en la actualidad muy poco fiables.
DIFERENCIACIN DEL VOCABULARIO
Se ha utilizado la forma en q los distintos idiomas tienen dif. vocabularios. Es improbable q las
dif. de vocabulario tengan un efecto significativo sobre la percepcion.
DIFERENCIAS GRAMATICALES ENTRE LOS IDIOMAS
Por ej. el ingls no marca el gnero gramatical y muchos idiomas s.
Parece, de todas formas, que los efectos q tiene el gnero sobre el pensamiento parecen muy
restringidos.
EFECTOS INDIRECTOS DEL LGJE SOBRE LA COGNICIN
Hay ms evidencia de q el lgje puede tener un efecto indirecto sobre la cognicin, sobre todo en
tareas en q es importante la codificacin lingstica de forma rutinaria.
SISTEMAS NUMRICOS
La forma del lgje influyendo sutilmente sobre la habilidad aritmtica es un claro ejemplo del
lgje influyendo sobre la cognicin
CODIGOS DE COLORES Y MEMORIA PARA LOS COLORES
La forma ms fructfera de investigar esta hiptesis ha resultado ser la forma en q nombramos y
recordamos los colores. Los colores codificables, que se corresponden con los nombres de
colores normales, se recuerdan ms fcilmente
Como parece haber efectos de restricciones biolgicas y lingsticas en el recuerdo de los
colores, quizs el nombre de los colores no sea una buena contrastacin de esta hiptesis
DIF. LINGUIST. EN LA CODIFICACIN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Los dif. idiomas por ej codifican el tiempo de dif. modo
Hay evidencia de que la forma en q los dif. idiomas codifican diferenciaciones como el tiempo,
el espacio el movimiento, la forma y el gnero influye en la forma en q piensan quienes hablan
esos idiomas. Estas diferencias sugieren la idea controvertida de que nuestro idioma podra
determinar tareas que a primera vista no parecen implicar al lgje en absoluto.
EVALUACIN HIPTESIS SAPIR-WHORF
Su versin dbil ha disfrutado de una reavivacin. Actualmente hay considerable cantidad de
evidencia q sugiere q los factores lingsticos pueden afectar a los procesos cognitivos. Incluso
la percepcin de los colores y la memoria, que hace un tiempo se pens q estaban totalmente
determinados por factores biolgicos, muestran cierta influencia del lgje.
Tambin en determinadas circunstancias el lgje podra influir sobre la percepcin y
categorizacin.
No resulta sorprendente q si una idea se puede expresar fcilmente en un idioma y no tan fcil
en otro, tendr repercusin en la facilidad de adquirir y realizar procesos cognitivos, ej. las
diferencias entre los sistemas numricos de los dif. idiomas.
LGJE Y PENSAMIENTO. CONCLUSIN.