RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO

RAE
Ttulo del texto
Nombres y Apellidos del Autor

Acerca de la Didctica de las ciencias

como disciplina autnoma.
Agustn Adriz-Bravo y Merce Izquierdo
Aymerich.
2002

Ao de la publicacin
Resumen del texto: Los anlisis epistemolgicos de la didctica de las ciencias
muchas veces retratan esta disciplina como una rama de la pedagoga, la
psicologa o las propias ciencias naturales, o hablan de ella como de un campo
interdisciplinar de estudios que aplica diversas perspectivas tericas a la
educacin cientfica. En este trabajo presentamos otro metamodelo para la
didctica de las ciencias que nos parece ms adecuado desde el punto de vista
epistemolgico, sociolgico e histrico. Hablamos de ella como una disciplina
autnoma del mbito de las ciencias sociales.
Palabras Claves
Didctica de las ciencias, meta-anlisis,
autonoma disciplinar, desarrollo
histrico, especificidad epistemolgica,
Interdisciplina.
Problema que aborda el texto: El problema central radica en que la Didctica de
las ciencias es modelizada como dependiente de otras ramas del saber, como lo
son las ciencias naturales, la pedagoga y la psicologa educativa. Otra de las
tendencias ms comunes es caracterizar la investigacin Didctica como un
campo interdisciplinar en el que trabajan profesionales que pertenecen a distintas
disciplinas.
Objetivos del texto: En este trabajo se pretende mostrar algunos rasgos que se
consideran apropiados que configuran la caracterizacin de la didctica actual
como un modelo de disciplina autnoma.
Hiptesis planteada por el autor:
1. Algunos trabajos recientes revisan la evolucin histrica de la didctica de
las ciencias en sus cincuenta aos de existencia tales trabajos (Clemison,
1990; Astolfi, 1993; Porlan, 1998 y Espinet, 1999) aseguran la
consolidacin de la disciplina. Esto permite a los didactas separarse de la

prctica y tomarla como objeto de reflexin.

2. Es posible afirmar que la didctica de las ciencias no constituye
actualmente una rama de la didctica general; ni siquiera se inscribe en el
mbito de las disciplinas pedaggicas.
Tesis principal del autor: Se a echo una propuesta de sntesis de todas las
periodizaciones que ha tomado la Didctica a lo largo de su existencia, aqu se
habla de cinco etapas en el desarrollo histrico de la didctica de las ciencias
caracterizada por sus referentes tericos. Estas etapas se basan principalmente
en el desarrollo de la didctica estadunidense, aunque pueden aplicarse a la
didctica europea con algunas dificultades.

Argumentos expuestos por el autor:

1. Etapa Adisciplinar: Desde finales del siglo XIX hasta mediados de la
dcada de los 50 del siglo XX, las producciones en el campo que hoy
llamamos didctica son escasos y heterogneas. La disparidad y la falta de
conexin entre sus autores no permiten suponer la existencia de la
didctica de las ciencias. Se atribuye la falta de consolidacin de esta
disciplina en sus primeras pocas a la inexistencia de clientes que
demandaran el conocimiento cientfico y tecnolgico especifico a la
didctica. La paulatina aparicin de la clientela surge como una percepcin
de retraso respecto a la unin sovitica.
2. Etapa tecnolgica: Esta etapa tiene su inicio en la voluntad de cambio de
los currculos de ciencias como respuesta a la preocupacin antes
mencionada. Se ponen en marcha algunos programas a gran escala, los
cuales tomaran como orientacin terica diversas investigaciones de la
psicologa del aprendizaje que son inespecficas de los contenidos de
ciencias. La didctica en esta etapa pretende apoyarse en el conocimiento
cientfico generado en reas disciplinares externas.
3. Etapa protodisciplinar: Los investigadores en didctica comienzan a
considerarse miembros de una misma comunidad que acepta la necesidad
de formular problemas propios y distintos. Los problemas de investigacin

de la didctica estarn ligados inicialmente al aprendizaje de contenidos

especficos de ciencias, ya a partir de ac se ver una progresiva
separacin de la psicologa.
4. Disciplina Emergente: Se reconoce la existencia de un grupo de
personas guiadas por la misma problemtica y se considera un anlisis
ms riguroso de los marcos conceptuales y metodolgicos para conducir la
exploracin sistematizada de esta problemtica. Los didactas de las
ciencias de los pases punteros comienzan a preocuparse por la
coherencia

terica

del

cuerpo

de

conocimiento

acumulado.

Esto

desemboca en el fin del constructivismo como base terica comn para la

mayor parte de los estudios del campo.
5. Disciplina consolidad: Josua y Dupin (1993) afirman que la disciplina a
madurado lo suficiente como para poder ser enseada a su vez. La
consolidacin de la didctica de las ciencias como cuerpo terico y como
comunidad acadmica.
Conclusiones del texto: A partir de su conformacin como disciplina cientfica la
didctica de las ciencias se ha alejado crecientemente de la tradicional didctica
metodolgica presente en la formacin de los profesorados en ciencias, que
estaba estrechamente vinculada a la pedagoga en muchos pases de Europa y
Latinoamrica.
Bibliografa citada por el autor: (Izquierdo, 1990; Gil-Prez, 1996; PemeAranega,1997; Porlan, 1998).
(Aduriz-Bravo, 1999, 1999/2000. 2000; Aduriz-Bravo e Izquierdo, 2001).
Nombre y apellidos de quien elabor
este RAE
Fecha en que se elabor este RAE

Miguel Angel Fandio Palacios

22 de Agoto 2016

Imagen (mapa conceptual) que resume e interconecta los principales

conceptos encontrados en el texto: