CMO POTENCIAR EL LENGUAJE DE NIOS Y NIAS?

Autora:
Carolina Muoz, Psicloga
Fundacin INTEGRA
Introduccin
Si bien el desarrollo del lenguaje se fundamenta en procesos maduracionales del
sistema nervioso central, sabemos que es esencial, tambin, el rol que juegan los
factores ambientales en este desarrollo, en trminos de un entorno fsico y social,
rico y diverso en experiencias, tanto afectivas como cognitivas.
El programa educativo de Integra reconoce la importancia de estos factores, por lo
que siempre ha tenido, como foco prioritario de accin el fortalecimiento de las
habilidades lingusticas de los nios y nias que asisten a nuestros Jardines
Infantiles. 1
No obstante lo anterior, a travs de este documento, queremos volver a centrar la
atencin en el desarrollo del lenguaje, y sumar iniciativas a las ya existentes. Ello,
con el fin de enriquecer las condiciones de potenciacin del lenguaje en nuestros
Jardines Infantiles, as como en los hogares de los nios y nias de Integra.
Esto es particularmente necesario, considerando que un nmero no menor de
nios y nias de nuestra institucin presenta problemas de lenguaje de diversa
severidad y requiere, por lo tanto, un apoyo ms especfico y sistemtico en esta
rea.
LOS 10 MANDAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE (O LO
QUE NUNCA DEBIRAMOS OLVIDAR COMO EDUCADORES).
1. El nio es un ser con caractersticas personales propias, que se manifiestan
desde el nacimiento.
El beb nace con un temperamento particular (en cuanto a nivel de reactividad a su
entorno, nivel de irritabilidad, nivel de inquietud, etc.) que lo hace nico y
diferente de los dems, desde el primer momento.

Aprovechamos de recordar algunos excelentes materiales de apoyo al lenguaje que se han utilizado en
los ltimos aos en nuestra institucin , y recomendar nuevamente su uso:
Taller de Estimulacin del lenguaje I, II, III, y IV. Fundacin Kast
Orientaciones para la Hora del Cuento

2. El recin nacido ya es un individuo, independientemente de que an no

tenga las mismas capacidades de adaptacin de un adulto.
No es un adulto chico o un adulto incompleto, sino una persona integral ,
cualitativamente diferente al adulto, que se transforma y pasa, a lo largo de su
desarrollo, por diferentes etapas, manteniendo siempre su condicin de persona
completa.
3. Los factores biolgicos (sistema nervioso central) sobre los que se asienta el
desarrollo del lenguaje, presentan una plasticidad funcional mucho mayor
durante la niez que en las posteriores etapas de vida.
El centro del lenguaje est ubicado, en la mayora de las personas, en el hemisferio
cerebral izquierdo. El aparato neurolgico sustenta la existencia de perodos
ptimos para aprender. Sin embargo, si los aprendizajes deseados para un
perodo no se realizan, el cerebro posee un importante grado de plasticidad que
permite, en muchos casos, que lo no ha aprendido en un momento, pueda ser
aprendido despus.
Por otra parte, permite tambin revertir totalmente, o en parte, las secuelas dejadas
por un dao neurolgico. En efecto, la evidencia muestra que si se produce una
lesin en un hemisferio cerebral, el hemisferio contrario reemplaza, en mayor o
menor grado, las funciones del hemisferio daado.
4. El lenguaje verbal no surge automticamente, en un momento determinado
del desarrollo, desconectado de todo lo que ha ocurrido previamente, en el
perodo pre-lingstico.
La etapa no verbal o pre-lingstica es el antecedente necesario para que el
lenguaje verbal pueda desarrollarse adecuadamente . Muchos postulan que, en
realidad, es un requisito para acceder al lenguaje verbal.
Llamamos perodo pre-lingstico o pre-verbal al lapso previo a la aparicin del
lenguaje verbal en el nio/a, y que se extiende, habitualmente, desde que nace
hasta la aparicin de las primeras palabras, al ao 2 meses aproximadamente.
5. Durante el perodo pre-verbal se hacen aprendizajes que seran esenciales
para la posterior aparicin de la comunicacin verbal.
5.1 Durante el perodo pre-lingstico, el nio y la nia aprenden la alternancia
de roles (rol activo y rol pasivo) en la comunicacin
El beb se comunica desde que nace, y lo hace a travs de formas no verbales tales
como miradas, gestos, gritos, movimientos corporales, vocalizaciones, etc.
Lo sorprendente, que constatan las investigaciones, es que
el beb, muy
precozmente desde sus primeros das de vida -, aprende a conversar, es
decir, aprende a funcionar segn una de las reglas bsicas de la comunicacin.

Es la regla de la alternancia de roles en una situacin comunicacional. Podramos

resumirla as:
Cuando A se comunica activamente (rol activo), B atiende pasivamente (rol pasivo)
y cuando B responde activamente (rol activo), A atiende pasivamente (rol pasivo)
Este aprendizaje se da de la siguiente forma:
La mam, o un adulto cercano, inicia una comunicacin activa con el recin nacido
(le sonre, le habla, lo toca , por ejemplo) y el beb, al comienzo, no da muestras de
reaccin o cambio en su comportamiento.
Sin embargo, a los pocos das, ya empieza a responder pasivamente frente a los
contactos de la mam (muestra estar atento, inclina la cabeza, hace algn
movimiento, comienza o deja de succionar su chupete). Y muy luego tambin,
comienza a responder activamente a su interlocutor (devuelve la mirada a la
mam, cambia de posicin, emite un sonido, sonre).
Estas conductas del beb muestran que ya ha aprendido a alternar roles en las
situaciones de comunicacin.
Cul es la clave para que el beb aprenda esto ?
Los investigadores han podido observar que la mam ( o adulto cercano), desde el
primer momento y sin siquiera darse cuenta ensea al nio a conversar
Esto es posible gracias a que este adulto trata al recin nacido como un compaero
vlido para conversar, incluso cuando el beb, inicialmente, no d ninguna
muestra de estar atento a los gestos de comunicacin que le manifiesta. La mam
le habla, le sonre, y/o lo toca y luego hace una pausa, como dejando el espacio
para que el beb d alguna respuesta; luego retoma la comunicacin. Al cabo de
unas cuantas veces de hacer esto, se observa que el beb comienza a ocupar este
espacio, manifestando conductas de atencin y de reaccin a la comunicacin del
adulto. Posteriormente, comienza a adoptar un rol comunicacional activo durante
esa pausa.
5.2 Durante el perodo pre-lingstico, el nio/a
establece referencias
comunes con el adulto cercano.
El lenguaje verbal, es decir, las palabras, son smbolos que hemos construdo los
seres humanos para referirnos a las cosas de nuestro entorno. Son referencias
verbales que usamos para denominar las cosas que estn presentes en nuestras
vidas, referencias comunes a todos los miembros de una cultura.

Se plantea que para llegar a manejar smbolos verbales (palabras), el beb debe
haber desarrollado referencias comunes de tipo no verbal, durante el perodo prelingstico.
El establecimiento de referencias comunes con el otro se logra desde muy
temprano, desde que fija la mirada sobre algo que el adulto le presenta. Luego,
cuando inclina su cuerpo hacia un objeto que se le est mostrando ( 4/5 meses).
Ms tarde, cuando alcanza el objeto que le interesa ( 9/10 meses) y, finalmente,
cuando muestra o seala el objeto con su dedo ndice (12 meses). El paso ltimo en
este proceso sera cuando el nio ya es capaz de dar un nombre o etiquetar este
objeto, momento en que estaramos entrando a la etapa verbal.
5.3 Durante el perodo pre-lingstico, el nio/a aprende las categoras
semnticas de base que se usan en el lenguaje.
En otras palabras, el nio aprende que puede ser agente activo de una accin
(ejecutar una accin) y tambin agente pasivo (ser receptor de una accin de otro).
Este aprendizaje lo logra paulatinamente, principalmente a travs del juego. Los
juegos de dar y recibir objetos, de que la mam le cubra y descubra la cara con un
paal y, luego, que lo haga l mismo, le permiten al nio vivenciarse como agente
activo y como agente pasivo de una accin.
Estas experiencias son muy importantes, puesto que permitirn al nio
comprender y utilizar, posteriormente, las categoras semnticas bsicas que
implica el manejo verbal: las formas verbales activas y pasivas.
Es decir, el nio podr comprender cmo y cundo se usan las formas verbales
activas y las pasivas si las ha podido vivenciar previamente.
Por ejemplo, comprender que puede decir:
Juan fue mordido por un perro (forma verbal pasiva), o
El perro mordi a Juan (forma verbal activa)
porque, ya sea que se exprese en una u otra forma verbal (activa o pasiva), se
mantiene el significado de la oracin.
Pero que, en cambio, no puede decir :
Yo le doy el cascabel a mi mam (forma verbal activa), o
Mi mam es dada por el cascabel ( ? ) (forma verbal pasiva).
porque, en este caso, al cambiar la forma verbal, no se mantiene el significado de la
oracin, y la segunda pasa a tener un contenido absurdo e ilgico.

Otro ejemplo en que ocurre lo mismo:

Anita se baa en el ro (forma verbal activa), y
El ro es baado por Anita ( ? ) (forma verbal pasiva).
5.4 Durante el perodo pre-lingstico, el nio aprende los sonidos bsicos de su
propia lengua.
Las investigaciones ms recientes sealan que, ya a los 15 das de nacido, el beb
es capaz de hacer discriminaciones categoriales de sonidos. Esto significa que no
slo escucha, sino que discrimina, ya que reacciona diferente frente a sonidos de
distintas categoras o tipos ( sonidos sordos, como por ejemplo da y sonidos
sonoros, como por ejemplo ta ). El beb, ya a esa edad, distingue distintos
tipos de sonidos, y no slo un sonido de otro.
En la medida en que el beb va teniendo contacto con su lengua, los sonidos que
emite van asimilndose a los sonidos de su lengua.
Es as como, a los 6 meses, ya se observa que las vocalizaciones del beb
reproducen las caractersticas sonoras de su propia lengua (idioma), esto es, la
entonacin y cantito de su idioma.
Por lo tanto, un beb japons de 6 meses emitir producciones vocales con la
entonacin caracterstica de la lengua japonesa, mientras que un beb chileno de
esa edad lo har con el cantito tpico del espaol-chileno.
A los 7 meses, el beb percibe claramente el tono o la emocin del mensaje que le
llega, reaccionando en consecuencia, independientemente de lo que diga ese
mensaje. Dicho ms simplemente, se ve que el beb reacciona alterndose si el
mensaje que recibe viene expresado con rabia, an cuando el contenido del mismo
sea positivo. Por ejemplo: la mam le dice con una sonrisa mi nio lindo pero en
un tono de enojo; el beb reaccionar al nimo del emisor y no al contenido del
mensaje.
Durante los primeros meses de vida, las vocalizaciones espontneas se dan en
todos los nios, tanto en aqullos que han tenido una buena estimulacin auditiva
como en los que ha sido deficiente, as como, tambin, en los nios sordos.
Pero a medida que transcurre el tiempo, las vocalizaciones emitidas por los nios
de buenos ambientes auditivos son cada vez ms, una clara respuesta a las
vocalizaciones que recibe de los adultos cercanos. Es decir, sus vocalizaciones van
evolucionando y modelndose segn el reforzamiento social.

En el caso de los nios con baja estimulacin auditiva o con problemas de

hipoacusia, las vocalizaciones siguen realizndose y aumentando, pero no en
relacin al intercambio con otros, sino que de un modo arbitrario.
6. Las primeras palabras aparecen a los 14 meses aproximadamente y las
primeras frases (combinaciones de dos o ms palabras), a los 24. esto ocurre
gracias a la emergencia de la capacidad simblica, es decir, la capacidad de
representarse mentalmente los objetos de la realidad , a travs de smbolos, en
este caso, verbales.
A partir de aqu, se produce una rpida ampliacin del vocabulario y un
enriquecimiento de la capacidad de estructurar oraciones y manejar conceptos ms
complejos.
7. El lenguaje comprende diversos niveles o aspectos, todos importantsimos
para un adecuado desarrollo de la comunicacin verbal. estos niveles son los
siguientes:
a) Nivel Fontico : se refiere a la articulacin de los sonidos del habla, es decir, a
la PRONUNCIACIN de los sonidos y de las palabras.
Ejemplo: nio que no puede articular o pronunciar el sonido rr.
b) Nivel Fonolgico o fonmico: se refiere a la REPRESENTACIN MENTAL
que tenemos de los diferentes sonidos de nuestra lengua ( O FONEMAS).
Los fonemas de nuestra lengua son los 5 sonidos voclicos (A, E, I, O, U), ms
los diferentes sonidos consonnticos que en ella existen ( BE, DE, F, GUE, JE, K,
L, LL, M, N, , PE, R, SE, TE, VE).
Los fonemas no corresponden a las letras del alfabeto, sino que a los diferentes
sonidos de nuestra lengua, que resultan ser menos que el conjunto de vocales y
consonantes que forman el alfabeto.
Ejemplo:
Un problema fonolgico es distinto de un problema fontico (o de
pronunciacin). El problema es fontico cuando el nio NO PUEDE pronunciar
o articular un sonido de su lengua (en el caso anterior, el sonido rr), ya sea
que se le presente aisladamente o dentro de una palabra. En cambio, el
problema es fonolgico si el nio, pudiendo pronunciar correctamente cada
sonido del habla aisladamente, no logra hacerlo bien cuando va inserto en una
palabra. Por ejemplo, puede decir la rr, pero falla al decir esprrago, y dice
espllago.
Esto nos indica que existe un problema en la identificacin y reconocimiento
del o los
fonemas que corresponden al sonido escuchado, y no en la
articulacin.

La capacidad de discriminar los fonemas, que forman una estructura

fonmica (o palabra), no slo nos permite reconocerla fonmicamente,
cuando la escuchamos, sino que, tambin, componerla fonmicamente bien,
cuando hablamos.
Esta capacidad de discriminacin fonmica es lo que se llama la conciencia
fonolgica o fnica, es decir, la conciencia que tenemos de los fonemas que
componen una palabra.
c) Nivel Morfolgico: corresponde al nivel de la palabra y se refiere al repertorio
de vocabulario (o lxico) que la persona maneja.
La pobreza o riqueza de vocabulario que un nio/a tiene, depende
directamente de los estmulos verbales que ha recibido de su entorno social
(salvo en casos de trastornos severos del desarrollo).
d) Nivel Sintctico: se refiere a la capacidad de organizar y estructurar las
oraciones de una forma gramaticalmente correcta.
En este nivel, los problemas se manifestarn, entre otras, en dificultades para
concordar, en una oracin, gnero, nmero, tiempos verbales, etc.
Ejemplo:
sujeto con predicado: Juan se ayer ba .
sujeto y gnero : Juan es gorda .
sujeto y nmero: Juan es gordos.
sujeto y forma verbal: Juan comieron.
Los errores sintcticos son bastante comunes en los prvulos, y forman parte
del proceso de descubrimiento de las reglas del lenguaje verbal.
e) Nivel Semntico o Conceptual: se refiere a la capacidad de comprensin de
los conceptos verbales y de las oraciones, as como tambin, a la capacidad para
expresar significados.
Implica ser capaz de identificar un contenido semntico (o significado) con sus
rasgos fonmicos correspondientes.
8. El lenguaje verbal comprende la dimensin oral (comprensin y produccin
del lenguaje oral) y tambin la dimensin escrita ( leer y escribir). todos son
aspectos de un mismo proceso, que implica la construccin y la produccin de
significados.

El desarrollo del lenguaje implica no slo manejar la comunicacin oral sino

tambin conocer el lenguaje escrito. Por esto, es importantsimo familiarizar al
nio, lo ms tempranamente posible, con el mundo letrado (a partir de los 3 aos),
facilitndole el descubrimiento de las reglas que rigen el lenguaje.
9. El lenguaje est en desarrollo permanente, su aprendizaje nunca termina.
No podemos decir que hay un momento en que termina el proceso de adquisicin
del lenguaje. No es posible tampoco juzgar, en forma absoluta, su grado de
adecuacin , ya que ste depender del contexto en que se est manifestando en
ese momento.
Por ejemplo, en ciertos casos, responder ese puede ser ms adecuado que decir
este gato gris que est tendido, porque la persona que pregunta est viendo a ese
gato y no es necesario especificar tanto sus caractersticas.
10. Se espera que a los 6 aos un nio/a haya alcanzado un nivel de lenguaje
aceptable, en todos sus aspectos.
Aunque, como decamos anteriormente, este proceso nunca termina, s podemos
esperar que a esta edad el nio/a haya adquirido los elementos bsicos que le
permiten hablar bien , esto es:
- Pronunciar adecuadamente
- Referirse a las cosas por su nombre
- Ser capaz de contar las experiencias tenidas
- Ser capaz de preguntar cuando no ha entendido
- Ser capaz de comprender cuando le hablan.
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA PROMOVER EL DESARROLLO Y EL
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
El beb es un ser que percibe lo que sucede en su entorno de un modo mucho
ms agudo y certero de lo que uno podra imaginar.
Esto debe hacernos reflexionar sobre lo importante que es considerarlo siempre
como una persona atenta a lo que ocurre a su alrededor, y en aprendizaje
permanente, y preocuparse, por lo tanto, de entregarle un mundo de experiencias
enriquecido.
La gran plasticidad funcional del cerebro en la niez permite, en este perodo,
ms que en ningn otro, revertir o recuperar dficits derivados de un ambiente
empobrecido o de la presencia de un dao neurolgico.
Esto determina la importancia de ofrecerle un entorno rico y diverso en
experiencias cognitivas y afectivas favorecedoras del lenguaje, teniendo en
consideracin que las posibilidades de avance son insospechadas, y no estn
limitadas a priori por el nivel de desarrollo que muestra en ese momento.

El beb quiere comunicarse.

El beb, siempre debe ser tratado por los adultos como una persona que tiene
intencin de comunicarse. Esto significa considerar cada cambio en su
comportamiento, cada gesto, cada movimiento, cada sonido que haga - por sutil o
mnimo que sea - como un intento de comunicacin, y responder a l.
El beb necesita adultos receptivos a sus intentos de comunicacin.
Es necesario, entonces, que los adultos cercanos estn lo ms receptivos posible a
las variaciones de comportamiento en el nio, aunque sean muy pequeas (un
movimiento de mano, movimientos labiales, succin del chupete )
El beb necesita que los adultos respondan a sus intentos de comunicacin.
La mam, el pap y los adultos cercanos tienen que responder frente a las
variaciones de comportamiento del beb, ya sea tocndolo, hablndole, mirndolo,
movindolo, o imitando sus movimientos, de modo de reforzar su conducta
comunicativa.
Las conductas comunicativas del adulto hacia el beb deben ser repetitivas.
El adulto debe ser repetitivo en sus conductas comunicativas e insistir en ellas
aunque el nio parezca no advertirlas. Esto no significa repetir el mismo mensaje o
contenido una y otra vez, sino ser reiterativo en la bsqueda de contacto con l .
Las conductas comunicativas del adulto hacia el beb deben ser estructuradas.
Esta estructuracin no se refiere a algn tipo de ordenamiento rgido, sino que a
la necesidad de que las conductas comunicativas hacia el beb vayan insertas en
una estructura de dilogo, es decir, que el adulto deje espacio al beb para
responder entre una comunicacin y la siguiente - independientemente de si el
beb usa o no este espacio , de modo de ir mostrndole, gradualmente, el
principio de la alternancia de roles en las situaciones de comunicacin verbal.
Es importante estimular verbal y vocalmente al nio, pero tambin hay que
permitirle momentos para vocalizar solo.
Es importante conversarle al beb, repetirle los sonidos que hace, imitar sus
vocalizaciones, etc., pero tambin es necesario permitirle momentos de
entretencin individual ; dejndole que vocalice slo, , porque ello sirve al beb
para perfeccionar la articulacin de los sonidos y descubrir nuevas posibilidades
fnicas .
Cada momento de la vida diaria es aprovechable para potenciar el lenguaje, y
ste debe ser desarrollado en todos sus niveles.
A nivel fonolgico, ejercitando la articulacin de los sonidos del habla y la
discriminacin de los fonemas que componen las palabras.

A nivel morfo-sintctico, estimulando la estructuracin de frases y de oraciones de

complejidad creciente.
A nivel semntico, alentando la verbalizacin de experiencias, la creacin de
historias, la ampliacin del vocabulario y la categorizacin verbal.
Debemos dar especial atencin al desarrollo de la conciencia fonolgica, es
decir, a la habilidad para identificar y reconocer los fonemas que componen una
palabra.
La conciencia fonolgica se refiere a la capacidad de reconocer y representarse
correctamente los fonemas que corresponden a la palabra escuchada, leda o
escrita. Y tambin, de
reproducirla adecuadamente, sin alteraciones en su
composicin fonmica (como sera, por ejemplo, cambiar el orden de los fonemas
que componen la palabra, omitir uno o ms de sus fonemas, reemplazar uno por
otro de sonido parecido, etc.).
Est comprobado que la habilidad para discriminar los elementos que componen
el habla es una capacidad bsica requerida para el xito en la adquisicin de la
lectura y la escritura.
La adquisicin del lenguaje se ve favorecida por un ambiente:
o Distendido, flexible, y aceptador;
o Que presenta una rutina de vida estable, que da seguridad y confianza; y
o Que no est sobrecargado de ruidos.
En un ambiente semejante , es importante, adems, saber escuchar al nio. Si
tartamudea, si pronuncia con errores, no sealarle lo que est mal en lo que ha
dicho, sino que repetir la oracin en forma correcta, y mostrarle inters en que
contine su relato.
Tambin es necesario hacerlo participar, formulndole
felicitarlo por sus esfuerzos, as como por sus logros.

preguntas

simples,

Es recomendable fomentarle el juego, porque a travs de l aprende a escuchar, a

desarrollar otras formas de hablar y de actuar; aprende a cooperar, a respetar
turnos; a hablar frente a otros, y a preguntar correctamente.
El adulto debe ir siempre un poco ms all de la expresin manifestada por el
nio/a.
Al tomar el turno en la conversacin con el nio, el adulto debe expandir lo
dicho por ste, es decir, debe ampliar, completar y aclarar lo verbalizado por el
nio, para enriquecer as su capacidad de comprensin y de expresin lingstica.
Ejemplo:
nio: m

--------- mam: quieres ms galleta?

nio: no ta pap --------- mam: s, el pap no est

nio: a pello a noj a dijo guau mam: s, el perro se enoj y ladr , hizo
guau
El adulto debe favorecer permanentemente la expresin verbal en el nio/a,
considerando sus intereses y motivaciones.
Es importante estimularlo a conversar de los ms variados temas, tanto entre sus
pares como con los adultos. Pedirle que relate experiencias vividas, que invente
cuentos, que reproduzca historias que el adulto le ha contado, que lleve recados o
mensajes, y que exprese sus opiniones e inquietudes.
El adulto debe presentar al nio/a las nuevas palabras (tanto los conceptos
concretos como los abstractos) en distintos contextos, pues as favorecer su
comprensin.
Concepto

GATO

- Conversar sobre los gatos

Ejemplo

- Mostrarle propaganda de una marca de comida de gato, en que

aparezca una foto del gato con una leyenda alusiva. Por ejemplo:
Miau Miau, la comida que su gato no podr olvidar
- Mostrarle un aviso de un diario o revista en donde aparezca la
palabra gato. Por ejemplo: pngale el cascabel al gato

- Conversar sobre la alegra, presentando el concepto en distintos

contextos como por ejemplo:
La alegra existe, aunque no la podamos tocar
Juanita estaba loca de alegra cuando supo que se haba ganado el
premio
ALEGRA Cundo fue la ltima vez que sentiste alegra?
Con qu otra palabra podramos decir que estamos alegres?
Qu nos pasa cuando estamos alegres?, Cmo nos damos
cuenta de que estamos alegres?
- Pedirle a los nios que expresen plsticamente el concepto de
alegra (pintura, mmica, dramatizacin, escultura, etc.)

El adulto debe atender a las preguntas del nio, y responder a ellas, sin importar
que estn mal formuladas o parezcan absurdas o ilgicas.
Intentar aclarar con el nio/a
su inquietud, sin descalificarla, y darle las
explicaciones que pide, lo alentar a seguir expresndose con libertad y
a
manifestar plenamente su curiosidad, lo que le permitir, en sntesis, acceder a un
mayor conocimiento y comprensin de su entorno.
Es necesario favorecer la inmersin temprana e intensiva del nio en el mundo
letrado,ya que de esa manera podr ir descubriendo las reglas de la
comunicacin verbal.
Esto significa familiarizar tempranamente al nio con los smbolos escritos (libros
con texto e imagen, logos, avisos publicitarios, smbolos escritos de la t.v., etc.), y
con los usos significativos para nuestra vida diaria de diferentes tipos de
comunicaciones escritas que se manejan en nuestra cultura ( peridicos, revistas,
avisos de productos o servicios, correspondencia, invitaciones, recetas mdicas,
recetas de cocina, etc.).
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