2

Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa
Jos Luis Aguilar Martnez
Mercedes Alonso Lpez
Juan Carlos Arriaza Mayas
Miram Brea San Niclas
Mara Irene Cairn Ceballos
Cinta Camacho Hermoso
M Isabel Conde Melgar
Mara Isabel Fontiveros Albero
Pilar Galn Ibez
Francisco Javier Garca Perales
Mara Reyes Garca Muoz
Leonor Guerrero Ruz

Mara Luisa Cortina Vzquez

Joaqun Herrero Priego
Julia Latorre Valle
Rafael Lpez Pastor
Dolores Mara Lozano Medina
Emilia Martnez Punzano
Lourdes Nez Daz
Patricia Pozo Soto
Mara del Rosario Ramrez Cazalla
Mara Vanesa Rodrguez Cabello
Mara del Carmen Sacian Medrano
Jos Jess Snchez Perin

Francisco Javier Garca Perales y Joaqun Herrero Priego.

SE-7537/08 - 7 de 10

978-84-691-8127-0

7:

Presentacin

1.

Quines son los alumnos y las alumnas con

discapacidad auditiva?

2.
3.
4.
5.
6.

Identificacin y evaluacin del alumnado

14

Necesidades educativas especiales

24

Atencin educativa

28

La familia

48

Glosario

50

a Consejera de Educacin, en su empeo por facilitar y acercar a la comunidad educativa un modelo pedaggico
inclusivo de las necesidades especficas
de apoyo educativo, publica este manual.
Nuestro objetivo es ser fiel a la Ley de Educacin de Andaluca de 26 de diciembre de
2007, continuo reflejo de las lneas establecidas en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006,
de 3 de mayo, en la cual se parte de los principios de equidad, normalizacin e inclusin,
para garantizar el acceso y la permanencia en
el sistema educativo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Con el fin de abordar la atencin a la diversidad y preocupados por ofrecer la calidad que
nuestros alumnos y alumnas se merecen, nos
planteamos la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que planteen
los mismos con la finalidad de que alcancen el

7:

mayor grado de desarrollo de las competencias

bsicas establecidas en nuestro sistema educativo que les permita desenvolverse en la comunidad e insertarse en el mundo laboral.
Las personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una sociedad formada mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a
barreras comunicativas que les dificultan poder acceder a la informacin y a la comunicacin con el contexto escolar y social, situando
a estos ciudadanos y ciudadanas en una encrucijada que les obstaculiza con frecuencia el
desarrollo personal, social y laboral, ya que el
lenguaje se erige como un instrumento que
vertebra las relaciones interpersonales, permite
la representacin simblica de la realidad y la
transmisin del conocimiento.
De ah la importancia de que la escuela proporcione las medidas necesarias para eliminar
estas barreras a la comunicacin, mediante los

medios de apoyo a la comunicacin oral, el

uso de los sistemas alternativos y aumentativos
de comunicacin, as como las ayudas tcnicas
y recursos personales especializados, teniendo
presente la heterogeneidad de esta poblacin
y el derecho a la libre eleccin de las vas de comunicacin ms adecuadas a sus necesidades
educativas y sociales.
Por tanto, nuestra preocupacin y esfuerzo van dirigidos a ofrecer la calidad educativa que todos se merecen, mostrando medidas
educativas que proporcionen la respuesta ms
ajustada a las necesidades sociales, familiares
y personales para alcanzar el mayor nivel de
desarrollo de sus potencialidades y de las competencias bsicas en el mbito educativo, que
no debemos olvidar, en la mayora de los casos
son ms de las que creemos posibles, gracias
tambin al esfuerzo y entusiasmo de alumnado y familiares.

os alumnos y alumnas con discapacidad auditiva son aquellos que tienen

una audicin deficiente que afecta
a ambos odos, es decir padecen
prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas unilaterales (un solo odo) permiten una audicin
normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje. La disfuncin ms significativa que presentan las prdidas unilaterales es
la dificultad para localizar la fuente sonora.
A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos
grandes grupos: alumnado con hipoacusia y
alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas
con hipoacusia son aquellos que aun padeciendo una prdida de audicin, son capaces de adquirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar
el mismo de manera funcional en su proceso
comunicativo, aunque necesitarn en la mayora
de los casos del uso de unas prtesis adecuadas.
Se considera que una persona presenta sordera,
cuando su prdida auditiva es de tal grado que
sus restos auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir la lengua
oral por va auditiva, convirtindose la visin en
su principal canal de comunicacin.

7:
La adquisicin de un cdigo comunicativo
oral se realiza en los primeros aos de vida,
mediante la audicin continua y repetida del
lenguaje. En el caso de las sorderas profundas,
el alumnado con sordera no cuenta con este
modelo auditivo y por tanto se produce una
mudez, que no es producida por la sordera,
sino consecuencia de ella. De ah, el trmino
hoy denostado e impropio de sordomudo.

La discapacidad auditiva se define como la

prdida o anormalidad de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene
su consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el
acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la
audicin es la va principal a travs de la cual
se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos
tener presente que cualquier trastorno en la
percepcin auditiva del nio y la nia, a edades
tempranas, va a afectar a su desarrollo lingstico y comunicativo, a sus procesos cognitivos
y, consecuentemente, a su posterior integracin escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990).
Aunque el trmino de sordera implica un
determinado grado de prdida auditiva, ste se
ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para
hacer referencia tanto a la prdida leve como
profunda, generalizando su uso en la designacin de cualquier deficiencia auditiva.

La clasificacin de la prdida auditiva, ser

distinta en funcin de los fines, criterios y puntos de vista de los autores que abordan el
tema, por ello vamos a ver algunas de estas
clasificaciones:

Tomamos como referencia la prdida auditiva o umbral de nivel de audicin (HTL) medida en decibelios (dB). La ms utilizada es la
clasificacin segn el Bureau Internacional de
audiologa:
Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepcin de la palabra.
Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La
voz dbil o lejana no es percibida. En general el nio o la nia es considerado como
poco atento y su deteccin es importantsima antes y durante la edad escolar.
Hipoacusia media o moderada (40-70
dB). El umbral de audicin se encuentra en el nivel conversacional medio. El
retraso en el lenguaje y las alteraciones
articulatorias son muy frecuentes.
Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz
para que sta pueda ser percibida. El
nio presentar un lenguaje muy pobre
o carecer de l.

8
Hipoacusia profunda o sordera (ms
de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropiada, estos nios no hablarn, slo percibirn los ruidos muy intensos y ser,
casi siempre, ms por la va vibrotctil
que por la auditiva.
Cofosis o anacusia. Prdida total de la
audicin. Se puede decir que son prdidas excepcionales.
Esta clasificacin no puede ser valorada por
s sola, hay que tener en cuenta que la calidad
de la percepcin auditiva del alumnado con
sordera depende de la combinacin de mltiples aspectos (tipo de prdida auditiva, grado
de prdida, morfologa de la curva, dinmica
residual, rendimiento protsico tonal y rendimiento protsico verbal) y no nicamente del
grado de prdida.

Esta clasificacin se realiza en funcin del lugar de la lesin:

Hipoacusia de conduccin o transmisin: Es una sordera producida por
una alteracin en el odo externo o medio, por lo que est afectada la parte
mecnica del odo, lo que impide que
el sonido llegue a estimular adecuadamente las clulas del rgano de Corti.
Corresponden a patologas del odo externo y medio. Las ms frecuentes son
otitis serosas, perforacin, tmpano esclertico, otoesclerosis, colesteotoma.

Sordera neurosensorial o perceptiva:

Es cuando est daada la cclea rgano de Corti. Sus causas ms frecuentes
pueden ser clasificadas en funcin a su
momento de presentacin en prenatales (genticas o adquiridas), perinatales
(problemas en el momento del parto) y
postnatales (meningitis, otitis media).
Sordera central. Es la prdida de reconocimiento del estmulo auditivo por
lesin en las vas auditivas centrales.
Algunos autores la denominan agnosia
auditiva
Sordera mixta: Es aquella que la patologa est tanto en la va de conduccin
del sonido, como en la de percepcin.

Hipoacusia prelocutiva. La prdida

auditiva est presente al nacer el beb
o aparece con anterioridad a la adquisicin del lenguaje (2-3 aos de vida) y
por tanto el nio o la nia es incapaz de
aprender a hablar en el caso de sorderas
graves o profundas.
Hipoacusia postlocutiva. La prdida
auditiva aparece con posterioridad a la
adquisicin del lenguaje, producindose de manera progresiva alteraciones
fonticas y prosdicas as como alteraciones de la voz.

7:

Las causas de las deficiencias auditivas o

hipoacusias podemos analizarlas cronolgicamente, clasificndolas en:
prenatales (antes del nacimiento)
neonatales o perinatales (durante el parto)
postnatales (despus del nacimiento)
CAUSAS PRENATALES.- Sern las afecciones
que se presentan ya durante el periodo de gestacin y podemos clasificarlas de dos tipos:
Origen hereditario-gentico: La hipoacusia hereditaria afecta a uno de
cada 4.000 nacidos y pueden presentarse aisladas (tanto dominantes como
recesivas) o asociadas a otros sndromes
o patologas.
Adquiridas: Las hipoacusias tienen su
origen en procesos infecciosos como
rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc. o
bien en la administracin de frmacos
ototxicos a la madre, que pueden llegar por va transplacentarias al feto.
CAUSAS NEONATALES.- En ocasiones no estn muy claras y dependen de mltiples factores interrelacionados Podemos centrar las
causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal,
ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo
obsttrico.
CAUSAS POSTNATALES.- Dentro de este grupo enmarcaremos todas aquellas hipoacusias

que aparecern a lo largo de la vida de una persona, destacando como causas ms importantes la meningitis, la laberintitis, el sarampin,
la varicela, la parotiditis, as como la exposicin
a sustancias ototxicas, especialmente de carcter farmacolgico.
Conocer la incidencia global de las hipoacusias en la poblacin es complicado, y los resultados varan en funcin del pas donde se
realiza el estudio y del nivel de prdida que se
toma como referencia. De acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadstica y de
la Comisin para la Deteccin Precoz de la Hipoacusia (CODEPEH), podemos afirmar que
la media es aproximadamente del uno por mil
para hipoacusias severas y profundas.

La discapacidad auditiva, adems de la incapacidad o disminucin de la audicin, va a

suponer en el alumnado una serie de consecuencias que estarn condicionadas por factores tan diversos como la edad de aparicin
de la deficiencia auditiva, el grado de prdida
auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la existencia de restos auditivos, la colaboracin e
implicacin familiar, la rehabilitacin realizada, etc.

10
Con mucha frecuencia se comete el error
de creer que todos las personas con discapacidad auditiva son iguales y que su problema
se centra nicamente en su prdida auditiva,
cuando en realidad el problema es mucho ms
complejo y es el desarrollo integral del sujeto el
que se ve afectado de una manera global.
Las implicaciones que pueden aparecer
como consecuencia de una discapacidad auditiva, sern ms o menos significativas en funcin del grado de prdida auditiva, si bien este
planteamiento nunca se corresponder totalmente con la realidad, debido a los factores
anteriormente expuestos.
En el alumnado con hipoacusia las consecuencias
an siendo notorias, no supondrn alteraciones insalvables, mientras que en el alumnado con sordera,
las consecuencias son tantas y tan importantes que
todo su desarrollo personal se ve comprometido.
Desde un enfoque perceptivo y lingstico
podemos analizar estas consecuencias en funcin del grado de prdida auditiva:

El lenguaje no se ver afectado y slo aparecern pequeas alteraciones fonticas.

Presentar dificultad para percibir la voz
baja o sonidos lejanos de baja intensidad.
Pueden ser dispersos, con baja atencin.
En muchos casos la discapacidad auditiva es transitoria, como consecuencia
de un proceso infeccioso.

Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas de articulacin y de

movilidad del paladar, lo que supondr
una nasalizacin excesiva y una intensidad de voz inestable.
Se pueden presentar alteraciones fonticas y prosdicas de importancia as
como alteraciones estructurales en la
sintaxis.
Presentarn problemas para percibir
una conversacin normal.
Pueden presentar aislamiento social y
dificultades comunicativas, alterndose
en ocasiones su integracin en el grupo
de clase.
Pueden aparecer problemas en el seguimiento del currculum, debido a su
dificultad para comprender adecuadamente las explicaciones y a su pobreza
de vocabulario.
Se puede producir algn retraso en el
aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.

El ritmo articulatorio y los elementos

prosdicos del lenguaje estn alterados.
Percibir nicamente sonidos intensos,
con dificultad en las frecuencias altas.

7:

Presentar graves problemas en la comprensin y expresin del lenguaje oral.

Se presentarn problemas para estructurar adecuadamente el lenguaje tanto
oral como escrito.
Ser necesaria una adecuada adaptacin protsica.
Los problemas de aislamiento e interaccin social se incrementan.
En la mayora de los casos ser necesario utilizar la lectura labial, para compensar su dificultad comprensiva.

En prdidas auditivas profundas o sordera, las

consecuencias derivadas de la discapacidad, son
muchas y repercuten en aspectos tan importantes
como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, la comunicacin, la personalidad, etc.
La principal consecuencia que se presenta
en el alumnado con sordera es su dificultad
para comunicarse con el mundo que le rodea y
de ella se van a derivar el resto de implicaciones. Estas son tan amplias y afectan a tantas
reas, que sera muy extenso su desarrollo, por
lo que nos centraremos en los aspectos ms
relevantes.

Su desarrollo cognitivo se ve mermado

debido al dficit informativo y a la falta
de aprovechamiento de sus experiencias, lo que deriva en una falta de motivacin para el aprendizaje.
La escasa informacin que reciben, en
ocasiones incompleta e incluso errnea,
dificulta la comprensin y aceptacin de
normas.
Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar,
actuando de manera impulsiva e inmediata, sin calcular muchas veces las consecuencias de sus acciones.
Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstraccin o razonamiento, as
como para formular hiptesis o proponer diversas alternativas.
La pobreza o ausencia de un lenguaje
interior, dificulta enormemente el desarrollo y la estructuracin del pensamiento y del lenguaje.
Los problemas que presentan en la comprensin lectora se deben principalmente
a su dificultad para la codificacin fonolgica y a su pobre memoria secuencialtemporal, as mismo presentan dificultad
para comprender determinadas construcciones sintcticas y el uso de los nexos.

11

12

La prdida de la audicin supone la carencia de un sentido fundamental, por

lo que la visin cobra un papel primordial.
Se produce un desequilibrio en su estructuracin espacio-temporal, dado que su
falta de audicin no le permite desarrollar adecuadamente su orientacin en el
espacio.
La prdida del sentido de la audicin, supone una dificultad para estructuracin
del tiempo y la apreciacin del ritmo.
La lesiones del odo interno, llevan en
ocasiones aparejadas alteraciones del
aparato vestibular, por lo se producen
problemas de equilibrio en algunas personas con sordera.

Los procesos comunicativos de interaccin entre el adulto y el nio o la nia

con sordera son ms pobres y su contenido se reduce sustancialmente, debido principalmente a la falta de dominio
de un cdigo de comunicacin comn
para ambos. Ello supone, la insuficiente
explicacin de los hechos, el porqu de

las cosas, las consecuencias de sus actos,

en definitiva, le falta informacin sobre el
funcionamiento y las normas que rigen
nuestra sociedad y los valores sobre los
que se sustenta. Por ello en ocasiones,
el alumnado con sordera presentar un
comportamiento inadecuado, como consecuencia de su desconocimiento y falta
de informacin.
Esta dificultad que en ocasiones tienen
los padres y las madres para comunicarse con sus hijos e hijas y dar las explicaciones necesarias sobre las normas
familiares y sociales, producen una permisividad, que si se mantiene, es muy
perjudicial para el desarrollo de la personalidad.
Las caractersticas de tono, intensidad y
ritmo, que presenta el lenguaje nos permiten distinguir situaciones comunicativas
de afecto, ternura, enfado, etc.Estas emociones son difcilmente percibidas por la
persona con sordera, dado que su canal
auditivo se encuentra gravemente alterado, limitndose la comprensin de estas
situaciones a las percepciones visuales,
que en ocasiones dan lugar a errores.
La pobreza de informacin y la falta
de dominio del entorno ms cercano,
producen como consecuencia, que el
alumnado con sordera se muestre desconfiado, egocntrico, susceptible y en
ocasiones impulsivo.
El alumnado con sordera presenta con
frecuencia dificultad para aceptar la

7:
frustracin, como consecuencia del bajo
control que los agentes externos (familia, profesorado, etc.) ejercen sobre su
conducta y que resultan permisivos, favoreciendo as mismo el egocentrismo.
Todas estas caractersticas no son generalizables y es necesario individualizar cada
caso. La presentacin de las mismas depender de mltiples factores y variables como,
la existencia de un lenguaje interior, su nivel
de codificacin fonolgica, la riqueza de las
experiencias interpersonales, etc. Todas ellas
se han valorado sobre personas con sordera
prelocutiva con poca base de oralizacin y por
tanto las mismas no son aplicables, o lo son
en menor medida, a personas con sordera implantadas a muy temprana edad.

13

14

a familia y la escuela son los mbitos donde con ms facilidad se puede detectar signos o sntomas en el
comportamiento del nio o la nia
que nos aporten indicios o sospecha de la presencia de una deficiencia auditiva. A la vista de
estas seales de alerta, es prioritario consultar
con un especialista que confirme o descarte la
presencia de patologas auditivas.
Los signos de alerta que dentro del mbito familiar pueden hacernos sospechar de una
deficiencia auditiva durante los primeros aos
de vida son:
El nio o la nia no muestra respuestas
reflejas como el parpadeo o la agitacin
ante estmulos auditivos intensos e inesperados.
No busca ni se orienta cuando le llama.
No reconoce pap y mam cuando
se le nombran.
No responde ante ruidos familiares como
la TV, el telfono, el timbre, etc.
No comprende rdenes sencillas.

7:

No realiza emisiones voclicas ni interacciona verbalmente.

Los signos de alerta que debemos observar en
el mbito escolar se resumen en los siguientes:
Presenta dificultad para comprender y recordar las instrucciones del profesorado.
Su lenguaje es poco inteligible.
Presenta una pobreza de vocabulario.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Presenta retraso escolar y bajo rendimiento.
Se distrae con facilidad en actividades
de alto componente verbal.
Presenta alteraciones articulatorias.
El desarrollo del lenguaje es deficitario y
presenta estructuras orales muy simples.
No participa en las actividades grupales
de aula.
Se asla con facilidad y no atiende a las
explicaciones.
Responde slo en ocasiones cuando se
le llama o requiere.

El diagnstico temprano de las hipoacusias es

fundamental para limitar las consecuencias y el
impacto que la disminucin de la audicin ten-

dr en el desarrollo global del nio o la nia.

La falta o disminucin de la audicin tiene implicaciones directas sobre el desarrollo psicolgico e intelectual, ya que dificulta la estructuracin
del pensamiento como consecuencia de las alteraciones en la adquisicin del lenguaje hablado.
El screening auditivo neonatal, como programa de deteccin de las hipoacusias, nos
permite realizar un diagnstico temprano de la
patologa y comenzar el proceso rehabilitador
a muy corta edad.
Numerosos estudios cientficos demuestran
que la estimulacin auditiva durante los primeros meses de vida supondr una mejora considerable en la adquisicin del lenguaje y que dicho
proceso se ver afectado si las intervenciones
se realizan a partir del primero o segundo ao
de vida. Ante tal evidencia, el diagnstico y la
intervencin precoz son fundamentales.
La Consejera de Salud de la Junta de Andaluca, desarrolla un
cuyos objetivos son:
Detectar los casos de hipoacusia en los
recin nacidos o antes de los seis meses
de edad.
Establecer precozmente la orientacin teraputica de los casos de hipoacusia, una
vez detectados, antes de los seis meses.

15

16
El protocolo de actuacin de dicho programa consta de tres fases:

El diagnstico auditivo nos permite conocer

el grado de prdida auditiva del sujeto (umbral
de la audicin), el tipo de prdida o topologa de
la lesin (conduccin o percepcin) y los restos
auditivos existentes (zonas frecuenciales conser-

vadas). Dicho diagnstico es clave para determinar las ayudas tcnicas que requiere el sujeto, as
como las estrategias educativas a planificar.
Las pruebas de diagnstico auditivo, podemos dividirlas en dos grandes bloques:
Pruebas subjetivas: requieren de la colaboracin del sujeto, que presentar una
respuesta voluntaria o automtica ante la

7:
percepcin de un estmulo auditivo.
Pruebas objetivas: no requieren de la
colaboracin del sujeto y sus resultados
estn determinados por alteraciones fisiolgicas que se producen como consecuencia de la estimulacin auditiva.

Son pruebas de diagnstico auditivo, que

nos permiten realizar una evaluacin audiolgica en edades muy tempranas (0/4 aos).
AUDIOMETRA DE OBSERVACIN DEL
COMPORTAMIENTO (0/6 MESES)
Se basa en la observacin de la conducta refleja del beb ante un estmulo sonoro inesperado. El estmulo sonoro debe presentarse a campo libre, utilizando un audimetro peditrico o
juguetes sonoros cuya intensidad y frecuencia
deben de estar previamente determinadas.
Las respuestas reflejas que presentar el
beb y que el observador debe identificar son:
Reflejo cocleo-palpebral (presin de los
prpados o abrir los ojos, si el nio o la
nia est dormido o bien cerrarlos rpidamente si est despierto).
Reflejo respiratorio (alteracin brusca de
la respiracin, que vuelve a la normalidad en unos segundos).
Reflejo cocleo-muscular (contraccin
muscular generalizada, principalmente

movimientos de extensin y flexin de

las extremidades).
Reflejo del llanto (alteracin de la expresin facial, seguida de llanto).
La prueba presenta un alto nivel de subjetividad y su validez vendr determinada por la
interpretacin que el observador realice de las
respuestas del nio. Por tanto la cualificacin y
experiencia del observador es fundamental a la
hora de realizar esta prueba.
AUDIOMETRA DE REFUERZO VISUAL
(6/36 MESES)
Es una evaluacin audiomtrica conductual
y consiste en presentar al nio o a la nia un estmulo sonoro seguido de un refuerzo visual.
Se trata de condicionar al sujeto mediante
la asociacin de un reforzador visual (juguete
luminoso o mvil).
Para ello, ste debe de estar despierto y
sentado sobre las rodillas de su padre o madre,
que mantendr su atencin sobre un juguete
no sonoro. El explorador, que debe de estar
fuera del campo visual del sujeto, presentar a
ste un estmulo auditivo mediante un audimetro. Cuando ste gire la cabeza buscando el
reforzador visual el juguete se iluminar o se
pondr en movimiento.
La prueba puede realizarse a campo libre,
con auriculares o vibrador y tanto la fuente sonora como los juguetes se situarn a ambos
lados del sujeto en un ngulo de 45/90 con
respecto al mismo.

17

18
AUDIOMETRA DE JUEGO O LDICA
(36/60 MESES)
Consiste en el condicionamiento del nio o
la nia para responder a un estmulo sonoro,
que ser generado por un audimetro, mediante una actividad motora ligada a un juego,
como apilar piezas, insertar aros de colores en
un eje o encestar pelotas. Cada vez que el sujeto escuche un sonido insertar o apilar una
pieza.
Si el condicionamiento es adecuado y la persona realiza correctamente la tarea, podemos
obtener una primera aproximacin a su curva
audiomtrica.

La colaboracin del nio o la nia en esta

prueba suele ser buena a partir de los 5/6 aos,
obtenindose resultados fiables en el diagnstico auditivo.
La audiometra se basa en el estudio de dos
parmetros (frecuencia e intensidad) que nos
van a permitir establecer el campo auditivo o
espacio acstico.
Para realizar las audiometras utilizamos el
audimetro que es un aparato elctrico capaz de producir o reproducir estmulos sonoros (tonos puros o palabras) de intensidades
comprendidas entre los 10 dB y los 120 dB y
frecuencias comprendidas entre los 128 y los
16.000 Hz, realizando un recorrido exhaustivo
por todas las frecuencias e intensidades disponibles y recogiendo grficamente los resultados en un audiograma.

La exploracin se puede realizar por va area, va sea y a campo libre, siempre en cmara insonorizada, al objeto de evitar sonidos
ambientales ajenos a la exploracin.
El conjunto de todos los umbrales de audicin del sujeto, en cada una de las frecuencias
exploradas nos indica su curva auditiva o campo auditivo.

La audiometra vocal tiene como finalidad

determinar el nivel de captacin y de discriminacin del odo para el lenguaje. Consiste en
conocer la capacidad del sujeto para entender
la palabra a diferentes niveles de intensidad.
La prueba se realiza con el audimetro, reproduciendo una lista de palabras balanceadas
que el sujeto deber reconocer y repetir.
La prueba determinar el umbral de inteligibilidad (el sujeto oye y comprende) y sus resultados
de reflejarn en una grfica en cuya abscisa se indican los decibelios de intensidad y en la ordenada
el porcentaje (%) de palabras reconocidas.

7:

Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.

La impedanciometra nos informa del estado de las estructuras del odo medio y de la
movilidad del sistema tmpano-osicular.
Es la medicin y posterior representacin
grfica de la dificultad para la transmisin de
la energa sonora (impedancia acstica) que
presenta el odo medio.
Se trata de comprobar si la resistencia o dificultad que presenta el odo medio es normal o si la misma se encuentra incrementada
o disminuida. Si se presenta esta disfuncin,
implicara la existencia de una hipoacusia de
transmisin, es por tanto una prueba que nos

ayuda en el diagnstico etiolgico y topogrfico de este tipo de hipoacusias.

El estudio del odo medio y su posible alteracin patolgica es fundamental antes de realizar
cualquier otra prueba de diagnstico auditivo.

Las otoemisiones acsticas son sonidos

generados en el interior de una cclea sana
(odo interno), como respuesta a un estmulo sonoro. Pueden ser recogidos mediante
un micrfono alojado en el conducto auditivo externo (CAE) del sujeto explorado. Su
aparicin implica el correcto funcionamiento
de los mecanismos cocleares y la integridad
funcional del odo medio, lo que supone en

19

20
la prctica la determinacin de una audicin
normal.
La prueba no es invasiva, es breve y no
precisa de personal altamente especializado,
lo que complementado con su bajo coste, la
hace ideal para programas de cribado auditivo
universal.

Los potenciales evocados miden la actividad

electrofisiolgica de la va auditiva, como consecuencia de una estimulacin acstica.
Tambin conocida como B.E.R.A. (Brainstem Evoked Responses Audiometry), es la
prueba objetiva ms utilizada en la actualidad,
se puede aplicar a edades muy tempranas y es
necesario que el sujeto se encuentre dormido
o sedado.
Su estudio es de gran valor diagnstico, tanto para confirmar la existencia de una sordera y
su intensidad, como para determinar posibles
lesiones de las vas auditivas y su localizacin.
La utilidad de la prueba como diagnstico
clnico es evidente, pero en el mbito escolar
su informacin es limitada ya que no aporta
datos sobre los restos auditivos, ni sobre el
perfil de la curva auditiva, lo que supone en
la prctica, que dos alumnos o alumnas con
un mismo diagnstico mediante PEATC, pueden presentar una capacidad de discriminacin auditiva claramente diferenciada y unas
expectativas en el proceso rehabilitador muy
dispares.

Durante los ltimos aos se han desarrollado los PEAee como una nueva tcnica para
la evaluacin audiolgica, mejorando las aplicaciones de los PEATC, ya que permiten determinar umbrales de audicin en un espectro
frecuencial ms amplio.
La evaluacin con PEAee de los umbrales
electrofisiolgicos en las frecuencias de 500,
1.000, 2.000 y 4.000 Hz, nos permite obtener
un audiograma electrofisiolgico, que mantiene una adecuada correlacin con la audiometra en las mencionadas frecuencias. Con
la aplicacin de estos potenciales, podemos
determinar en los primeros meses de vida del
un nio o la nia su campo auditivo, definiendo su curva audiomtrica en las frecuencias
fundamentales del habla. Resulta de gran utilidad, tanto para la adaptacin audioprotsica, como para la planificacin del proceso de
oralizacin.

La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre

aspectos que inciden favorable o desfavorablemente en la enseanza y aprendizaje del alumno o alumna con el propsito de adoptar medidas educativas ajustadas a sus caractersticas
y necesidades. Cuando se realiza la evaluacin

7:
psicopedaggica del alumnado con discapacidad auditiva se debe recopilar informacin sobre los siguientes mbitos:

El anlisis de los informes que el alumno o

la alumna pueda tener, nos aportar informacin til para determinar en distintos mbitos
la evolucin del alumno o alumna y su situacin actual. Entre ellos los dictmenes de escolarizacin (tipo de discapacidad, capacidades
comunicativas, nivel de competencia curricular,
ayudas, apoyos y adaptaciones, modalidades
de escolarizacin), informes de evaluacin psicopedaggica previos, informes de reconocimiento de minusvala, informes audiomtricos
(grado de prdida auditiva, adaptacin de prtesis...), del otorrino (diagnstico, tipo y grado
de prdida auditiva, prescripciones de prtesis
auditivas...), logopdicos (nivel de desarrollo
lingstico y comunicativo, orientaciones...) y
otros, como por ejemplo, del Centro de Atencin Temprana, etc.

Es necesario recoger informacin relevante sobre aspectos relacionados con la historia

escolar previa del alumnado con discapacidad
auditiva para determinar su influencia en las
distintas reas de desarrollo. Atenderemos especficamente a los siguientes aspectos: histo-

ria acadmica (logro de objetivos, permanencias), tipos de escolarizacin (modalidades),

adaptaciones curriculares, apoyos (atencin
por parte de especialistas, ayudas tcnicas),
adaptacin al centro y al aula (cumplimiento
y aceptacin de normas, relacin con el grupo
de compaeros...), asistencia al centro, ndice
de absentismo...

La valoracin de los distintos aspectos del

desarrollo del alumno o alumna, la podemos
obtener del anlisis de los informes previos y
las entrevistas oportunas realizadas (familia,
alumno o alumna, tutor o tutora, profesorado
especialista en pedagoga teraputica, en audicin y lenguaje), as como del estudio de
los resultados de las pruebas y test aplicados.
Dos mbitos a destacar en la valoracin de
un alumno o alumna con discapacidad auditiva son el nivel auditivo en el que se encuentra
(grado de prdida auditiva; informacin sobre
las prtesis utilizadas; nivel de audicin; seguimiento de instrucciones; distancia a la que
oye; necesidad o no de apoyos visuales) y su
desarrollo comunicativo-lingstico (aspectos
relativos a la forma, uso y contenido del lenguaje; modalidad comunicativa utilizada ).
Otras variables a considerar en la evaluacin
son el desarrollo cognitivo (inteligencia general, razonamiento lgico, memoria auditiva,
memoria visual, atencin ), las habilidades
motoras (coordinacin, equilibrio, lateralidad,

21

22
si existe problemas motores aadidos...), la
madurez emocional (aislamiento, timidez, confianza en s mismo, nerviosismo, independencia, responsabilidad, llamadas de atencin),
la interaccin social (relaciones que el alumno
o alumna mantiene con sus compaeros y con
los adultos), sus hbitos de trabajo y autonoma (inters por las tareas escolares y por la
asistencia al colegio, capacidad de trabajo,
independencia a la hora de realizar las tares,
atencin que necesita, seguimiento de instrucciones, refuerzos a los que responde, persistencia en las tares), nivel de competencia
curricular en las distintas reas y en aspectos
especficos como la mecnica de la lectura, la
comprensin lectora, la escritura, el contexto aula (iluminacin del aula, reverberacin,
nivel de ruido, disposicin del alumnado en el
aula, etc.) y el contexto familiar (si existe algn
otro miembro de la familia con discapacidad
auditiva, sistema de comunicacin utilizado en
la familia, grado de implicacin en las tareas
educativas, relacin con la escuela, acceso a
ayudas y apoyos educativos, sanitarios y sociales...).

En la evaluacin psicopedaggica del alumnado con discapacidad auditiva podemos hacer

uso de los test estandarizados de inteligencia,
lenguaje o personalidad. No obstante, la eleccin y el uso de estas pruebas debe ser selec-

tiva, pues en la mayora de ellas predomina el

componente verbal y los resultados obtenidos
pueden estar mediatizados. Diversos estudios
realizados en este campo indican que incluso
en pruebas manipulativas se produce una alteracin de los resultados como consecuencia
del contenido verbal de las instrucciones de la
propia prueba. Es preciso realizar las adaptaciones necesarias para la adecuacin de la prueba
a las caractersticas del mismo (utilizar apoyos
visuales para facilitar la comprensin de las instrucciones, redundancia en las explicaciones o
complementarlas con un vocabulario adaptado y ms sencillo, adaptacin de los tiempos
indicados para la aplicacin...) o utilizar pruebas libres de contenido verbal.
Una de las pruebas ms empleadas a la
hora de evaluar el desarrollo intelectual es la
escala manipulativa del Weschler. Otras pruebas utilizadas para evaluar el desarrollo de capacidades como atencin, percepcin, memoria..., son: Prueba de Organizacin Perceptiva
de H. Santucci, test Guestltico Visomotor de
Bender, test de Copia de una Figura Compleja de Rey, Escala de Desarrollo Psicomotor de
la Primera Infancia de Brunet-Lzine, Escala
Manipulativa Internacional de Leiter, Escalas
McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
nios, TONI-2 (prueba no verbal para la evaluacin del funcionamiento intelectual)...
A la hora de abordar la evaluacin del
lenguaje debemos de tener en cuenta que
las diferentes pruebas existentes, como BLOC
(Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial de M.
Puyuelo y otros), PLON-R (Prueba de Lenguaje

7:
Oral de Navarra de Aguinagua, G. y otros) o
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas
de Kirk, McCarthy y Kirk), tendrn una mayor
aplicacin en el alumnado con hipoacusia o
implantado coclear, donde la habilitacin del
canal auditivo nos permite valorar los niveles
en sintaxis, morfologa, semntica y pragmtica. Otras pruebas empleadas son: Elce (Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo)
de M. J. Lpez y otros, Registro Fonolgico Inducido y test de Inteligibilidad de M. Monfort y
A. Jurez, TSA de Aguado, Peabody de Dunn,
Ll., Dunn, L. y Arribas, Prueba de Valoracin de
la Percepcin Auditiva de Gotzens y S. Marro,
THM (Test de Habilidades Metalingsticas) de
Gmez, P. Valero, I., Buades, R. y Prez, A. El
Test de Anlisis Gramatical del Lenguaje provocado de nivel preoperacional (GAEL-P) es uno
de los pocos que cuenta con una adaptacin
para la poblacin con sordera profunda y valora tres niveles de lenguaje: predisposicin prelingstica, nivel de palabras aisladas y nivel de
combinacin de palabras.
Para valorar la capacidad auditiva de nuestros alumnos y alumnas tenemos que utilizar
pruebas especficas que nos permitan explorar su capacidad perceptiva ante el mundo
sonoro. Algunas de las pruebas ms utilizadas
son la Prueba de Valoracin de la Percepcin
Auditiva de A. Gotzens y S. Marro, que consta
de dos bloques diferenciados (sonidos y lenguaje) y que explora habilidades como reconocimiento auditivo, discriminacin auditiva,
sntesis auditiva, rasgos suprasegmentales,
etc., la Evaluacin de la Discriminacin Audi-

tiva y Fonolgica de Alcantu, F., Brancal M.F.,

Ferrer A.M. y Quiroga M.E. y el Cuaderno de
Logoaudiometra (Test de Rasgos Disitintivos
de Prvulos,TRDP, y Listas Infantiles para Discriminacin) de Crdenas. M.R. y Marrero, V.

23

24

omo ya se reflej en apartados anteriores, las implicaciones y repercusiones que la discapacidad auditiva
tendr en el desarrollo de nuestros
alumnos y alumnas sern heterogneas y no
pueden ser generalizables. Como consecuencia de estas alteraciones en el desarrollo, se
van a producir una serie de necesidades educativas, que podemos resumir y concretar en
las siguientes:
A nivel de centro. Para hacer posible el acceso a la informacin, comunicacin y conocimiento en igualdad que el resto de sus
compaeros:
Necesidad de informacin, sensibilizacin y compromiso activo de la comunidad educativa.
Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles
magnticos, sealizaciones, megafo-

7:
nas de calidad, telfonos de textos, videoporteros, etc.
Necesidad de formacin del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales
especialistas.
Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado
tanto en aspectos didcticos como de
tipo formativos especficos: seminarios,
talleres, cursos etc.
Necesidad de colaboracin con las familias y las asociaciones de personas con
discapacidad auditiva o sordera.
Necesidad de proyectos educativos y curriculares que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado
con discapacidad auditiva o sordera.
A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la
informacin y comunicacin oral:
Necesidad de sistemas aumentativos y
alternativos de comunicacin y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.
Necesidad de ayudas tcnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva (Equipo de Frecuencia Modulada,
Bucle Magntico). Los audfonos y los
implantes cocleares no son suficientes
para satisfacer las necesidades auditivas
de todo el alumnado con sordera, por
existir la dificultad aadida del ruido de
fondo.
Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc.

Necesidad de materiales didcticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje

oral y de aplicaciones informticas.
Por otro lado, hay que tener en cuenta
qu es lo que afecta en el aula al acceso a
la informacin auditiva: el ruido general,
la reverberancia y la distancia a la fuente
del sonido, dificultan la comprensin de
la voz. As habra que cuidar la ubicacin en el aula del alumno o alumna con
discapacidad auditiva (situarlo prximo
al profesor, con contacto visual con los
compaeros y compaeras, las mesas
en forma de U...), la iluminacin y sonoridad (cerrar las puertas, forrar patas de
sillas y mesas, recursos tcnicos silenciosos...). Adems el profesor o profesora
debe estar bien iluminado siempre y no
situarse de espaldas a la fuente de luz
o ventanas, no explicar mientras escribe
en la pizarra, as como no obstaculizar la
visin de su boca al hablar.
A nivel individual: Para facilitar y desarrollar los objetivos de currculum:
Necesidad de adquirir tempranamente un cdigo de comunicacin (oral o
signado) que le permita desarrollar su
capacidad comunicativa y cognitiva as
como su socializacin familiar y escolar.
Necesidad de acceder a la comprensin
y expresin escrita, como medio de informacin y aprendizaje autnomo.
Necesidad de estimular y desarrollar su
capacidad auditiva, aprovechando su
audicin residual, mediante la utiliza-

25

26
cin de prtesis o ayudas tcnicas.
Necesidad de adaptacin individualizada de su proceso de enseanza-aprendizaje, mediante los apoyos logopdicos
necesarios, la utilizacin de ayudas tcnicas, la adaptacin del currculo en su
caso y la utilizacin, si es necesario, de
sistemas de comunicacin alternativos o
complementarios.
Necesidad de obtener informacin continua y completa de los acontecimientos
de su entorno, as como de las normas
y valores, de manera que le ayuden a
planificar sus actos, anticipar sus consecuencias y aceptarlas.
Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados con
sordos y oyentes.
Necesidad de participar en actividades
organizadas fuera del aula y centro.
Necesidad de un desarrollo emocional
equilibrado que le permita desarrollar
un autoconcepto positivo.

7:

27

28

as modalidades que la normativa vigente establece son las siguientes:

Grupo ordinario a tiempo completo. Es la modalidad de escolarizacin
ms inclusiva. En ella se atiende al
alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas de acceso al currculo o
con aplicacin de medidas de adaptacin curricular y/o de refuerzo educativo.
Grupo ordinario con apoyo en perodos variables. Es la modalidad en la que
se atiende al alumnado que, por razn de
sus necesidades educativas especiales, requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente,
en mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios. El currculo

7:
que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Educativo, adaptando
ste a las capacidades de cada alumno y
alumna.
Aula de Educacin Especial en centro ordinario. Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades
educativas especiales y grado de desfase
curricular requieren un currculo adaptado significativamente. El alumnado con
discapacidad auditiva generalmente se
escolariza en esta modalidad cuando
presenta asociada otra u otras discapacidades.
Centro de Educacin Especial. El alumnado con N.E.E. se escolarizar en Centros
de Educacin Especial de sordos cuando
sus condiciones personales de discapacidad requieran adaptaciones curriculares
en grado extremo respecto del currculo y
cuando por sus especiales caractersticas
o grado de discapacidad, sus necesidades educativas no puedan ser satisfechas
en rgimen de integracin.
Para proponer la modalidad de escolarizacin
para un alumno o alumna con discapacidad auditiva es necesario que el Equipo de Orientacin
Educativa correspondiente en colaboracin con
el Equipo de Orientacin Educativa Especializado en discapacida auditiva emita un dictamen
de escolarizacin fundamentado en la evaluacin psicopedaggica, que incluir, al menos,
los siguientes apartados:
a. Determinacin de las necesidades educativas especiales que, en todo caso,
incluir la valoracin de la autonoma

personal y social, de las capacidades

comunicativas y del nivel de competencia curricular, as como otros factores
que pudieran incidir en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
b. Propuesta razonada de las ayudas, los
apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera.
c. Propuesta de la modalidad de escolarizacin ms adecuada a las caractersticas y
necesidades del alumno o alumna.
Al emitir un dictamen para la escolarizacin de un alumno o alumna con discapacidad
auditiva, deben de tomarse en consideracin
entre otros, los siguientes factores:
El cdigo comunicativo utilizado por el
alumno o alumna en su entorno familiar.
Su nivel de competencia en lenguaje
oral o en lengua de signos.
La existencia de otras patologas asociadas.
La posibilidades reales para poder optar
a las distintas modalidades de escolarizacin (centro ordinario/centro especfico).
El tipo de prtesis utilizada por el alumno o alumna (audfono o implante) y el
rendimiento de la misma.
La opcin comunicativa que los padres
y madres estimen habilitar para su hijo
o hija. stas modalidades comunicativas
pueden ser:
Opcin comunicativa oral. Se
incluyen los mtodos que utilizan
algn complemento manual, visual,
imgenes, CD-Rom para la percepcin auditiva o para facilitar las emi-

29

30
siones orales y lectura labiofacial:
* Bimodal: Es un sistema de apoyo a
la comunicacin oral basado en la
utilizacin simultnea del lenguaje oral y signos, manteniendo la
estructura sintctica del lenguaje
oral (Monfort y Jurez, 1991).
* Palabra Complementada: Es un
sistema creado el profesor R.O.
Cornett y adaptado al castellano
por Torres y al. (1995), que une
lectura labiofacial y complementos manuales, para conseguir
una percepcin completa del habla a travs de la vista, mediante
una serie de configuraciones de
la mano realizadas en tres posiciones en torno a la boca. Mejora la percepcin del mensaje y
facilita la fonologa.
* Verbo-Tonal: Es un mtodo oral
puro, creado por el profesor Guberina, cuyo objetivo es la educacin de los elementos suprasegmentales del habla: entonacin,
el ritmo, la intensidad, etc., mediante la percepcin vibrtil y la
amplificacin del sonido a travs
del SUVAG (Sistema Universal
Verbal Auditivo).
* La dactilologa: Es un sistema manual que permite deletrear al aire
el abecedario. Puede utilizarse
como recurso puntual para facilitar la comprensin de determina-

das palabras, como los nombres

propios, palabras nuevas etc.
* Lectura labial: Es la habilidad
para comprender el lenguaje
oral a partir de apoyo visual de
los movimientos y rganos articulatorios visibles al hablante. Se
puede percibir solamente parte
de la informacin fontica.
Opcin comunicativa gestual: Basada en el aprendizaje y desarrollo de la lengua de signos para la enseanza.
* Lengua de Signos Espaola: Es el
sistema de comunicacin natural
de las personas con sordera. Utiliza el canal visual-gestual, se articula con las manos y se percibe
por la vista. Tiene una estructura
sintctica y reglas gramaticales
propias e independientes de la
lengua oral. Es un instrumento valiossimo no slo para comunicarse, sino para desarrollar el pensamiento ya que los signos facilitan
los procesos de representacin
mental. Este sistema es aconsejable para el alumnado con sordera
que tiene trastornos asociados de
tipo cognitivo y comunicativo.
Con independencia de las modalidades de
escolarizacin expresadas anteriormente, la
Consejera de Educacin promueve y potencia
proyectos y experiencias que vienen a complementar estas modalidades y que ofrecen una
mayor variedad de opciones.

7:
Entre ellas podemos referenciar las siguientes:
Centros ordinarios de integracin preferente. Son centros donde se escolariza de
manera preferente alumnos y alumnas con
una determinada discapacidad, en este
caso auditiva, dotndolos de los recursos
humanos y tecnolgicos necesarios para
afrontar la educacin de estas personas.
Centros de educacin bilinge. Son centros donde la enseanza se imparte en
dos lenguas: Lengua de Signos y Lengua
Oral. Este tipo de proyectos suele incorporar la figura del profesorado con sordera
bilinge.
Centros especficos de educacin especial, destinados exclusivamente a la escolarizacin de alumnado con discapacidad auditiva.
Experiencias de escolarizacin combinada entre un Centro Ordinario y un Centro Especfico aportando uno la normalizacin del proceso educativo y el otro,
la atencin especializada.

La atencin a la diversidad del alumnado

con discapacidad auditiva exige un esfuerzo
conjunto en el diseo y adaptacin del currculo, la flexibilizacin de la estructura organizativa del centro, los agrupamientos de los alumnos y alumnas y la distribucin y rentabilidad
de los recursos.

La intervencin educativa en alumnos y

alumnas con discapacidad auditiva estar determinada por el uso de un cdigo comunicativo comn en el mbito educativo y por las
implicaciones que la falta de audicin tendr
de manera directa en las reas curriculares.
La intervencin educativa se realizar en dos
mbitos complementarios pero diferenciados: el
trabajo curricular en el aula y el trabajo para el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.
Al abordar el desarrollo de habilidades comunicativas, debemos de tener presente que las estrategias de intervencin sern claramente diferenciadas en funcin del canal comunicativo que
priorice el alumno o la alumna. Mientras que el
alumnado con hipoacusia e implantado en edades
tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado
con sordera profunda priorizar el canal visual.

1. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO

HABILITADO
Cuando se organiza un programa de trabajo para aquel alumnado cuyo canal auditivo
est habilitado para el aprendizaje de la lengua
oral (alumnado con hipoacusia o con implante
coclear), debemos determinar:
a. Qu habilidades auditivas se van a trabajar.
b. Cules son los estmulos que vamos a
utilizar .

31

32
c. Qu estrategias vamos a utilizar para
facilitar o dificultar las actividades
que se le propongan al alumno o
alumna.
Las habilidades auditivas se organizan en
cinco niveles (Furmanski, 2003):
Deteccin
Discriminacin
Identificacin
Reconocimiento
Comprensin
Deteccin: Consiste bsicamente en captar la presencia del sonido. La conciencia al
sonido es el comienzo para el aprendizaje auditivo, de ella dependen los niveles ms altos
de procesamiento.
Discriminacin: Consiste en poder comparar dos estmulos y determinar si son iguales
o diferentes o bien en seleccionar el estmulo
adecuado entre dos.
Identificacin: El objetivo de esta fase es
que el nio o la nia escoja entre ms de dos
opciones de una lista cerrada la situacin sonora que se le presenta.
Reconocimiento: En esta fase el nio o la
nia debe reconocer repitiendo, escribiendo,
dibujando... sin la ayuda de una lista cerrada,
aunque conociendo el mbito o contexto del
que estamos hablando.
Comprensin: En esta fase se pretende
que el sujeto pueda responder a la pregunta o
consigna que se le formula e incluso mantener
una conversacin espontnea.

Los objetivos en cuanto a las habilidades auditivas deben plantearse segn las necesidades
de cada persona, no siendo necesario trabajar
los distintos niveles en el orden anteriormente
establecido, ya que si inicialmente hay que poder detectar un sonido para poder discriminarlo e identificarlo despus, el procesamiento de
las fases superiores influye en las inferiores.
Hace referencia a lo que vamos a utilizar
para trabajar. Pueden ser desde sonidos aislados hasta el dilogo o conversacin.
Sonidos:
cualidades del sonido (intensidad, duracin y tono).
diferentes timbres, tonos e intensidades
de voces.
sonidos ambientales.
sonidos del propio cuerpo.
Ritmos: Se trabajarn con instrumentos,
con el cuerpo y la voz. Se opondrn ritmos de
mayor a menor contraste.
Onomatopeyas: Las onomatopeyas utilizadas se basan en las variaciones de duracin,
acentuacin y composicin fontica. La idea es
que perciba la mayor cantidad de matices para
que pueda comenzar a desarrollar sus habilidades auditivas.
Vocales y diptongos.
Consonantes: Para la discriminacin e
identificacin de las consonantes es necesario
tomar en cuenta los rasgos distintivos que las
caracterizan: modo de articulacin, sonoridad
y punto de articulacin.

7:
Todas las oposiciones tanto para la posicin
intervoclica como inicial deben graduarse conforme a las respuestas del alumno o alumna.
Palabras: Se debe comenzar por trabajar
la discriminacin e identificacin de palabras
largas y cortas.
A continuacin, se deben emplear palabras
que mantengan la misma duracin y acentuacin:
Con consonantes y vocales muy contrastadas.
Con consonantes similares pero que se
diferencian por sus vocales.
Con idntico contenido voclico y distintas consonantes.
Que difieren en una sola consonante o
vocal.
Aquellas palabras que el alumnado sea capaz de discriminar e identificar se trabajarn
en la fase de reconocimiento y comprensin.
Frases y oraciones: Identificar y reconocer
las palabras trabajadas anteriormente en contexto de frase u oracin.
Texto: Desarrollar la comprensin a travs de
lecturas cortas y sencillas, dilogos y cuentos.
A veces una tarea puede resultar difcil
para este alumnado, por lo que se debern modificar algunos aspectos de la misma
con el fin de facilitrsela. En otras ocasiones, resolver fcilmente la actividad, en
cuyo caso se deber aumentar la dificultad
de la misma para lograr as progresar en su
desarrollo auditivo.

Existen diferentes maneras de dificultar o

facilitar las tareas que se le presentan:
Modificando la estructura de la actividad
que podr ser espontnea o estructurada.
Cambiando el formato de los estmulos:
cerrado, semiabierto, abierto.
Variando el grado de contraste acstico
de los mismos.
Cambiando la presentacin de los estmulos en cuanto a:
la familiaridad del vocabulario.
la intensidad.
la velocidad.
la distancia.
la fuente sonora: voz, ordenador,
cd, telfono, radio
el ambiente: para modificar la relacin estmulo/ruido.
la posicin: de los fonemas dentro
de la palabra o de sta dentro de la
frase.
Introduciendo alguna estrategia de facilitacin:
Apoyo visual: cuando observemos que el
alumnado presenta alguna dificultad en percibir la informacin por va auditiva, le apoyaremos con el canal visual (lectura labio-facial),
para posteriormente volver a darle la informacin auditivamente.
Repeticin: debemos repetir el estmulo
presentado cuando observemos que el alumno o la alumna no ha prestado la suficiente
atencin. Si no es el caso, debemos utilizar
otra estrategia que facilite la comprensin del
estmulo presentado.

33

34
Cierre auditivo: se trata de que el alumno
o la alumna termine de completar un enunciado que le presentamos con el fin de que saque
la mxima informacin posible del contexto.
Modelado y expansin: consiste en mejorar las emisiones de este alumnado, ofrecindole el modelo correcto y amplindolas a nivel
semntico o sintctico.
2. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO NO
HABILITADO
El aprendizaje del lenguaje oral es muy difcil para los nios o las nias que padecen una
prdida auditiva severa o profunda, por lo que
no podemos esperar que sean competentes
para comenzar la comunicacin con modalidad oral.
Esto no significa que dejemos de lado el
aprendizaje del lenguaje oral, ya que el alumnado con sordera puede llegar a alcanzar una
voz y una articulacin adecuada si es estimulado precozmente, pero s debemos encaminar
nuestro trabajo a conseguir cuanto antes un
sistema de comunicacin eficaz para el nio o
la nia con sordera profunda.
Dicho esto, ser por tanto necesario un programa de desarrollo comunicativo y lingstico
que constar de los siguientes apartados:
a. Educacin auditiva
b. Lectura labio-facial
c. Desmutizacin
d. Desarrollo del lenguaje oral
e. La lectura y escritura
f. La Lengua de Signos Espaola (LSE)

Cualquier posibilidad de utilizacin de los restos auditivos, por mnimos que stos sean, son
importantes y deben aprovecharse al mximo.
Los ejercicios tendrn como finalidad la
captacin del sonido, la toma de conciencia de
que ste existe y lo aproveche para el conocimiento del entorno y del lenguaje.
Si le ejercitamos en ello, llegar a captar los
sonidos y podr hacerlo mediante las vibraciones que algunos sonidos producen y tambin
con la ayuda de sus audfonos.
Los objetivos a cubrir en este apartado seran:
Descubrir el mundo del sonido, utilizando para ello todos los medios a nuestro
alcance (vibradores, amplificadores, tarimas vibratorias) estimulando la percepcin de las sensaciones tctiles.
Detectar la presencia y la ausencia de
sonido.
Localizar la fuente sonora.
Discriminar las cualidades del sonido:
intensidad, duracin y tono.
Percibir e interiorizar distintos ritmos.
Estos objetivos se integrarn en ejercicios de
psicomotricidad, combinndose con otros elementos del desarrollo perceptivomotor.
El entrenamiento de la LLF debe formar
parte del programa general de desarrollo
del lenguaje y debe seguir una orientacin
global.
Para que resulte eficaz debemos tener en
cuenta las siguientes pautas:

7:
Procurar que la luz est de cara a la persona que habla.
Buscar la posicin idnea del alumnado con sordera respecto a su profesor o
profesora y compaeros y compaeras,
hablndole de frente con normalidad, lo
ms cerca posible, estando a su altura y
sin darle la espalda mientras se est explicando.
Hablar de forma pausada, pero sin silabear.
Evitar colocar objetos que dificulten la
visibilidad de los labios de la persona
que habla.
Ayudar a percibir los fonemas cuyos rasgos no se distinguen visualmente con
apoyos tctiles.
Entendemos por desmutizacin el uso de
los rganos fonatorios en las posiciones y movimientos adecuados para llegar a alcanzar la
produccin de lenguaje oral inteligible.
Debemos procurar la emisin de vocalizaciones espontneas en el nio y la nia con
sordera como punto de partida para lograr la
integracin del habla. En el caso de que stas
no existan, habr que provocarlas a travs de
juegos en situaciones de imitacin recproca.
Para conseguirlo podremos recurrir a:
Vivenciar las caractersticas de los sonidos del habla a travs de movimientos
que reflejen la tensin, duracin, intensidad y direccin de cada fonema.
Realizar ejercicios de respiracin, soplo,
praxias...

Utilizar onomatopeyas y logotomas en

nuestros juegos.
Continuar con palabras funcionales asociadas a situaciones o vietas donde adquieran
todo su significado para la comunicacin.
A lo largo de toda la escolarizacin del alumnado con sordera habr que trabajar la produccin y la correccin de los aspectos fonticos y
fonolgicos del habla. Para ello se trabajarn:
Ritmos fonticos.
Repeticin de sonidos, slabas, palabras
Integracin de los fonemas en el lenguaje espontneo.
En cuanto el desarrollo del vocabulario habr que tener en cuenta:
Los mbitos de conocimiento que se estn trabajando en el aula.
Las vivencias del nuevo vocabulario con
objetos o situaciones cotidianas.
La utilizacin de secuencias temporales,
cuentos, juegos imaginarios.
Para el desarrollo morfosintctico, habr
que utilizar elementos que faciliten la estructuracin de las frases tales como:
Claves visuales que den informacin
sobre los aspectos morfosintcticos de
palabras y frases.
Fotos, lminas o dramatizaciones con
historietas que desarrollen situaciones
diferentes.
Dilogos de la vida cotidiana.

35

36
La lectoescritura, introducindola cuanto
antes, ser una herramienta fundamental para
la comprensin y la expresin.
Para la iniciacin de la lectoescritura, nos
apoyaremos con gestos/signos de recuerdo de
los movimientos corporales que se utilizaban
para vivenciar los fonemas en el momento de
la desmutizacin.
El inicio se realizar con fonemas contrastados en cuanto a sonoridad, punto y modo de
articulacin.
En general se llevarn a cabo las adaptaciones curriculares necesarias. Tambin es
fundamental, que en la intervencin individualizada, llevada a cabo por el cambiar:
maestro o maestra de audicin y lenguaje,
se anticipe vocabulario y conceptos que se
vayan a trabajar en el aula, mediante esquemas, resmenes, mapas conceptuales
Sera conveniente asegurarse siempre que este
alumnado comprenda las consignas que se le estn
dando y que no acte simplemente por imitacin.
Como dijimos al principio nuestro trabajo
ir encaminado a conseguir una comunicacin
funcional, sin esperar que el alumno o alumna
logre la comunicacin oral. ste es un trabajo
difcil y aunque no desistamos de su aprendizaje, en numerosas casos habr que introducir
la Lengua de Signos Espaola (LSE) como modalidad de comunicacin.

En el mbito de la intervencin curricular, ser

necesario en algunos casos realizar adaptaciones
en las diferentes reas y stas vendrn determinadas por el dominio de la lengua oral y escrita y
por las consecuencias propias de la sordera.
REA DE MATEMTICAS
La principal dificultad en este rea no radica
en el aprendizaje de las operaciones matemticas
de clculo cuyos procedimientos son asimilados
y automatizados por los alumnos o alumnas con
cierta facilidad. Las dificultades aparecen cuando
al alumnado se le plantea la resolucin de problemas matemticos que implican la comprensin de
un texto y el razonamiento posterior.
REA DE LENGUA
En este rea debemos distinguir entre los
contenidos curriculares meta-lingsticos (gramtica) o culturales (literatura) y las habilidades
lingsticas (lectura comprensiva, expresin escrita, habilidades orales) donde las dificultades
de los alumnos y las alumnas con sordera son
importantes y permanentes (Monfort, 2.004).
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Las dificultades que este alumnado encuentra en este rea y en otras de un alto contenido
verbal e informativo, suelen tener sus races en
la complejidad de las estructuras verbales y escritas que se le presentan, cuya comprensin
es limitada por su bajo nivel de vocabulario y
su pobreza de estructuras gramaticales.

7:
REA DE LENGUA EXTRANJERA
Aqu debemos realizar de nuevo una diferenciacin entre el alumnado con canal
auditivo habilitado y no habilitado. Mientras
los primeros pueden cursar la asignatura con
adaptaciones no significativas, los que presentan sordera profunda presentan mucha dificultad en este rea. Su bajo dominio de la lengua
castellana, dificulta la asimilacin de una lengua extranjera ya que sus estructuras pueden
crear confusin y conflicto, al diferir la estructuracin morfolgica y sintctica de ambas
lenguas. En Bachillerato se puede autorizar la
exencin total o parcial de la lengua extranjera
previo informe del departamento de orientacin y del servicio de inspeccin educativa, as
como informe mdico correspondiente.
REA DE MSICA
Las limitaciones en este rea son evidentes y
dependern del nivel de audicin residual que
mantenga el alumnado. No obstante, incluso en
el caso de sorderas profundas podemos aprovechar la sensibilidad del cuerpo a las frecuencias
bajas para trabajar secuencias rtmicas que nos
permitirn a travs de juegos corporales el desarrollo de la entonacin y la meloda.

Mediante la aplicacin de determinadas

orientaciones metodolgicas podemos mejorar significativamente el acceso a la informa-

cin del alumnado con discapacidad auditiva

en el mbito escolar. Sirvan a modo de ejemplo las que a continuacin se resean:
Procurar siempre, tener una sonoridad e
iluminacin lo ms adecuadas posibles,
teniendo en cuenta que la luz natural le
debe dar de espaldas y de cara a la persona que le habla.
Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos tcnicos que lo reduzcan
(emisoras FM).
Buscar la posicin idnea del alumnado con sordera respecto al profesor
o profesora y compaeros o compaeras, hablndoles de frente con normalidad, lo ms cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda
mientras se est explicando.
Asegurarse del funcionamiento correcto
de las prtesis auditivas.
Utilizar la lengua de signos como cdigo
de transmisin de conocimientos en el desarrollo curricular en la opcin bilinge.
Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo y,
en su caso sinnimos, para hacerles ms
fcil su comprensin.
Introducir anticipadamente el vocabulario
correspondiente a un tema y sus ideas bsicas para facilitarles la comprensin y asimilacin de los contenidos curriculares.
Proporcionarle otras vas de comprensin adems de la auditiva (labiolectura,
gestos, pictogramas, esquemas, mapas
conceptuales, palabras clave).

37

38
Asegurarse que comprende las consignas
que se le dan, y que no acta por imitacin de sus compaeros y compaeras.
Ofrecerle la informacin de forma lineal
y ordenada procurando evitar incisos que
desven la atencin y le impidan captar
el contenido esencial de la misma.

Los recursos necesarios para que el equipo

que atiende al alumno o la alumna pueda coordinarse y rentabilizar su trabajo son:
Tutor o tutora de aula: Es el responsable
del grupo clase, del desarrollo del currculo y las Adaptaciones Curriculares correspondientes.
Profesorado especialista en audicin
y lenguaje: Realiza la valoracin e
intervencin directa en los aspectos
relacionados con el desarrollo del
lenguaje, asesora a las familias en
la generalizacin de habilidades comunicativas y trabaja estrechamente
con el resto de profesorado que interviene en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Profesorado especialista en pedagoga
teraputica: Apoya y refuerza las reas
curriculares y los trastornos y patologas

asociadas que dificultan el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Orientador u orientadora: Miembro del
Equipo de Orientacin Educativa de zona
(E.O.E.) de zona o del Departamento de
Orientacin que realiza la evaluacin
psicopedaggica, propone la modalidad
de escolarizacin (E.O.E) y orienta y asesora a las familias y al profesorado.
Profesorado Bilinge: Apoya en LSE las
reas curriculares y ensea estrategias
de aprendizaje al alumnado con discapacidad auditiva.
Intrprete en Lengua de Signos: Creada
como categora profesional de Tcnico
Superior por la Resolucin de 18 de enero de 2008, de la Direccin General de
Trabajo y Seguridad Social, trasmite mediante LSE las explicaciones que el profesorado efecta del currculo dentro del
aula y participa en diversas actividades
educativas realizando interpretacin de
la lengua oral a la LSE y de LSE a lengua
oral, sirviendo de enlace entre el profesorado y el alumnado con sordera. Actualmente se trabaja el anteproyecto de ley
por la que se regula el uso de la lengua
de signos espaola y los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en Andaluca.
Equipos de Orientacin Educativa Especializados: Colaboran con el E.O.E. de
zona y con los Departamentos de Orientacin en la identificacin y valoracin

7:
de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad motora, sensorial, trastornos generales del desarrollo y
trastornos graves de conducta, as como
en el asesoramiento sobre tcnicas,
mtodos y recursos apropiados para la
atencin educativa de este alumnado.
Profesorado de apoyo curricular en los
mbitos sociolingstico y cientfico-tecnolgico para alumnado con discapacidad auditiva en centros de educacin secundaria. Apoya en aquellos contenidos
que el maestro o maestra de pedagoga
terapetica no refuerza por la especificidad de los mismos.

Los avances tecnolgicos en el campo de la

microelectrnica y la informtica han supuesto un cambio sustancial en los recursos que la
tecnologa pone al servicio de las personas con
discapacidad auditiva. Estas ayudas permiten
un mayor aprovechamiento y mejora de los
restos auditivos, adaptando o modificando las
cualidades fsicas del sonido, para ajustarlo al
campo auditivo de cada sujeto.

El audfono es una prtesis auditiva capaz

de compensar artificialmente una prdida auditiva amplificando los sonidos. Es por tanto,

en esencia un amplificador.
El funcionamiento del audfono, como el de
todo amplificador es simple:
Recibe la seal sonora o seal de entrada a travs de un micrfono.
Transforma las variaciones de presin
producidas por el sonido en una seal
elctrica.
Amplifica la seal elctrica.
Transforma de nuevo la seal elctrica
amplificada en seal acstica.
Emite la seal acstica amplificada al
odo.
La diferencia de intensidad entre la seal de
entrada y la seal de salida, es decir la intensidad amplificada, se denomina ganancia.
Hoy en da podemos disponer de una gran
variedad de prtesis, cuyos modelos bsicos
son los siguientes:
Prtesis Retroauriculares
Prtesis Intrauriculares
Prtesis Intracanales
Prtesis C.I.C.
El principal objetivo de la adaptacin protsica es mejorar los niveles de comunicacin del
sujeto. La adaptacin protsica debe de realizarse tan pronto como se efecte el diagnstico
de la sordera. Segn Pasik (1990), la adaptacin
precoz favorece el rpido entrenamiento de los
centros auditivos, la conservacin y desarrollo
del balbuceo y la toma de conciencia del mundo sonoro y del lenguaje.

39

40

El Implante coclear es un tipo de prtesis,

que a diferencia de las anteriores, requiere de
una intervencin quirrgica para su instalacin.
Es un dispositivo de alta tecnologa, capaz de
transformar la seal acstica en energa elctrica, la cual estimula las terminaciones nerviosas aferentes del nervio coclear y desencadena
en el sujeto sensaciones auditivas. El implante
coclear intenta sustituir la funcin de las clulas ciliadas del rgano de Corti, estimulando
directamente mediante impulsos elctricos las
fibras del nervio auditivo.
El conjunto consta de una serie de elementos:
El micrfono, que recoge la seal acstica y la enva al micro-procesador.
El micro-procesador, que realiza una codificacin elctrica de la seal, seleccionando los sonidos ms importantes para
la percepcin del habla.

La bobina transmisora, colocada detrs

de la oreja, que recibe la seal elctrica y
la transmite al receptor-estimulador.
El receptor estimulador, que es implantado por el cirujano bajo la piel, en el
hueso mastoides, justo detrs de la oreja
y que se mantiene en contacto con la bobina gracias a un imn. Recibe la seal de
la bobina y la enva a los electrodos.
Los electrodos, que se colocan en el interior de la cclea y estimulan las fibras del
nervio auditivo, que al recibir la informacin elctrica, la transmite por el tronco
cerebral al crtex para su interpretacin.
El implante coclear es una de las ayudas
tcnicas que sin duda ha supuesto una mayor revolucin en el mundo de la persona con
sordera y est cambiando y cambiar an ms
en los prximos aos, muchos de los enfoques
actuales.
El implante coclear supone la habilitacin
del canal auditivo y por tanto requiere con posterioridad a la intervencin, de un largo proceso de terapia cuyo principal objetivo es

(Nevins y Chute, 1.996).

La eficacia del implante coclear en sorderas
postlocutivas est ampliamente demostrada y
contrastada, mientras que en sorderas prelocutivas, depender en gran medida de la edad de
implantacin. Los resultados y las expectativas

7:

El funcionamiento del equipo de frecuencia

modulada es similar al de una emisora de radio, donde el alumno o la alumna utiliza su
propio audfono o implante coclear como receptor de la seal.

en nios y nias implantados con menos de

tres aos y tras una adecuada habilitacin, nos
demuestran que stos, pueden llegar a reconocer la palabra hablada en un contexto abierto sin ningn tipo de ayuda visual, llegando
a lmites de normalidad en el caso de implantaciones muy precoces. Es importante resear
que la habilitacin auditiva que se produce una
vez realizada la intervencin quirrgica y activado el procesador del habla del implante coclear, no implica la comprensin del habla por
s misma, y que sta, solo se adquiere tras una
larga e indispensable terapia auditiva.

Las tres principales razones por las que el

alumnado con discapacidad auditiva puede
tener dificultades para escuchar adecuadamente en el aula con su audfono o implante
coclear son:
El ruido de fondo
La reverberacin
La distancia entre el emisor y el receptor
El sistema de FM ayuda a solucionar la existencia de estos tres factores en el aula y mantiene un nivel constante de la seal acstica entre
el profesorado y este alumnado, con lo que la
comprensin del mensaje hablado mejora sustancialmente.

41

42
colocada en la posicin T, que utiliza la bobina inductiva del audfono y desconecta el micrfono propio. Con ello conseguimos que el
alumno o la alumna slo perciba la voz ntida
del profesorado. Todo el alumnado con prtesis auditiva que se encuentre dentro del campo
magntico creado podr beneficiarse simultneamente del bucle.
El bucle, ofrece tambin la posibilidad de
hacer un uso individualizado del dispositivo
con un aparato porttil.
Si bien estos sistemas mejoran la calidad
perceptiva del lenguaje en cualquier alumno
o alumna con discapacidad auditiva, el mayor
beneficio se refleja en aqullos con una buena
discriminacin auditiva en ambientes silenciosos y con un mnimo dominio de la lengua oral.
No debemos olvidar que el sistema slo mejora
la calidad del sonido para facilitar la comprensin del mensaje.

El bucle es un sistema creado para or con

gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios de distancia ni ruidos de fondos. Su instalacin es sencilla, se rodea el permetro del
aula con un cable, creando un aro magntico que se conecta a la salida del amplificador.
Cada vez que el profesor o la profesora habla
por el micrfono, se crea en el aula un campo
magntico y la seal es recogida directamente por la prtesis del alumno o de la alumna,

En la rehabilitacin del alumnado con sordera

profunda o de los que presentan hipoacusia severa es necesario hacer uso de sistemas de amplificacin del sonido, que permitan tanto individual

como colectivamente, el aprovechamiento de los

restos auditivos que estas personas puedan tener.

7:

Existen multitud de aparatos de amplificacin para este alumnado y en muchas ocasiones cada metodologa tiene los propios, como
ocurre con la Metodologa Verbotonal. Este
es uno de los sistemas ms conocido, por su
amplia utilizacin en la rehabilitacin de personas con discapacidad auditiva. Los aparatos de
amplificacin que emplea son los SUVAG.
La principal caracterstica que presentan
estos aparatos es que no realizan una amplificacin lineal del sonido, sino que tienen la
posibilidad de modificar la seal acstica tanto
en frecuencias altas como bajas. El SUVAG es
capaz de modificar la seal acstica de entrada, adaptndola al campo de audicin de cada
alumno o alumna con sordera.
Los aparatos permiten utilizar con el amplificador de salida, un casco o un vibrador de
manera indistinta o la combinacin de cascos
y vibradores (mximo de diez) si trabajamos en
grupo con el SUVAG CT-10.

El desarrollo de la informtica ha supuesto un cambio significativo y una importante

ayuda en el proceso educativo de los alumnos

y alumnas con discapacidad auditiva. Este recurso permite un incremento de la informacin
visual que recibe el alumnado facilitando enormemente la realizacin y el diseo de unidades
didcticas adaptadas. Internet ha permitido a
los alumnos y alumnas un mayor y mejor acceso a la informacin y les ha facilitado la comunicacin con otras personas.
En el mbito educativo se han desarrollado
una serie de recursos informticos que permiten aumentar la motivacin y mejorar los
procesos de aprendizaje. El elevado nmero
de programas y la continua aparicin de nuevo
software no permite resear todos ellos aunque se pueden referenciar los siguientes:
Visualizador fontico de IBM (Speechiviewer 3.0): Programa que proporciona al
alumnado un feedback visual que sincronizado con las pantallas grficas de los diferentes mdulos le ayuda a percibir las cualidades
del habla: ritmo, entonacin, duracin, pausa,
intensidad y tiempo.
Visualizador del habla (VISHA): Es una tarjeta (hardware) desarrollada por el departamento
de Ingeniera Electrnica de la Universidad Politcnica de Madrid, que conectada a un PC realiza un proceso de digitalizacin de la seal de la
voz. Las aplicaciones que desarrolla se agrupan
en cuatro bloques: estudio y visualizacin de la
seal de la voz, rehabilitacin del lenguaje (entrenamiento de parmetros suprasegmentales y parmetros articulatorios), evaluacin de prdidas
auditivas y sintetizador de voz.

43

44
El proyecto Fressa: Conjunto de programas
de Jordi Lagares (1998) globus, osciloscopi y
recofone con los que se realiza una retroalimentacin visual del habla mediante juegos y
grficos.
SEDEA (Secuencia de Desarrollo Auditivo): Programa de intervencin rehabilitadora de Javier Yez Hereza dirigido a personas
con deficiencia auditiva, cuyo objetivo fundamental es el desarrollo de la escucha activa y
la funcionalizacin de la audicin. Consta de
cinco fases secuenciadas con actividades que
van desde la deteccin de sonidos hasta situaciones de habla compleja.
Programas CRENNA: Es una coleccin de
cinco CDs que contienen mltiples aplicaciones informticas con actividades y juegos. Su
distribucin es gratuita y estn desarrollados
por el Centro de Recursos de Educacin Especial de la Comunidad Foral de Navarra.
Pequeabecedario: Es una aplicacin multimedia de la Fundacin sin Barreras de Comunicacin, desarrolladada para nios y nias de
3 a 6 aos con trastornos auditivos. Trabaja la
adquisicin del vocabulario mediante el apoyo
de animaciones y la traduccin al lenguaje de
signos y lectura labial.
Animacuentos (Ondaeduca): Se compone de cuatro cuentos presentados en versin
multimedia (CD ROM) e impresa con importantes apoyos para la comprensin como lectura labial, sistema bimodal, lengua de signos
y pictogramas. Adems de un cuadernillo de
actividades imprimible desde el gestor de impresin que ofrece el programa.

LAO (logopedia asistida por ordenador):

Este programa informtico es el fruto del proyecto realizado por la Asociacin de Padres de Nios
con Deficiencias Auditivas de Cartagena (APANDA) y desarrollado gracias al acuerdo de colaboracin con Fundacin ONCE y el Ministerio de
Educacin. El proyecto LAO est compuesto por
tres grandes aplicaciones informticas, que son:
Sifo (slaba y fonema), Intelex y El (entornos lingsticos). Est diseado con un entorno grfico para el sistema operativo MS2, por lo que es
poco utilizado.
LPC: Es un curso multimedia de Jos Snchez Rodrguez y Mara Jos Ruiz Casas, para
el aprendizaje bsico de La Palabra Complementada como sistema aumentativo del habla asistido por ordenador. Se trata de un programa multimedia para realizar un aprendizaje
autnomo de LPC. Se encuentra dividido en
dos grandes bloques: Tutorial y Curso.
Bimodal 2.000 (CD-2): Es un curso multimedia
editado por la Consejeria de Ecuacin de la Junta
de Andaluca para el aprendizaje bsico de la comunicacin Bimodal como sistema aumentativo
del habla asistido por ordenador. Se trata de un
programa multimedia para el aprendizaje autnomo de los signos manuales. Se encuentra dividido
en dos grandes bloques: frases y vocabulario.
DI: Es un programa que ofrece la posibilidad de visualizar en movimientos los puntos
de articulacin de cada fonema y las secuencias articulatorias que dan lugar a la palabra.
Est dirigido al aprendizaje de la lectura labial
y se distribuye gratuitamente por el Centro Nacional de Investigacin y Comunicacin (CNICE) del Ministerio de Educacin.

7:
DILSE: Es un diccionario de Lengua de Signos
diseado y editado por la la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE) en formato CDROM y DVD organiza las entradas lxicas a partir
de las configuraciones de la mano, lo que nos
permite realizar la bsqueda de los trminos a
partir de la LSE y del castellano. Existe un diccionario bsico y un diccionario de neologismos.
Signos 97-98: Es un software para el aprendizaje de la Lengua de Signos distribuido por
Cubic informtica y que cuenta con 1.000 entradas lxicas.
MEHIDA: Es un sistema multimedia realizado en CETTICO, (Centro de Transferencia Tecnolgica en Informtica y Comunicaciones) de
la Facultad de Informtica de la Universidad Politcnica de Madrid. Va dirigido a nios y nias
con sordera o con discapacidad auditiva orientado a facilitar la comunicacin. Cubre diversos
tipos de lenguajes: dactilolgico, mmico, lectura labial y lectura visual.
Exler: Es una herramienta complementaria
en la intervencin en trastornos del lenguaje.
Ha sido desarrollado por la Escuela de Patologa del Lenguaje del Hospital de Santa Creu i
Santa Pau de Barcelona. Es muy til para trabajar en temas relacionados con ampliacin del
vocabulario, creacin de categoras en funcin
del significado de los trminos, escritura de
palabras, relaciones entre el texto escrito y la
fontica de las palabras. Aunque su diseo se
realiz para la aplicacin en afsicos es muy
til para el alumnado con sordera.
CLIC: Es un programa de Francesc Busquets
que distribuye el Ministerio de Educacin. Est

formado por un grupo de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades multimedia, pudiendo incorporar
texto, imgenes, sonido y video. La sencillez de
manejo permite al profesorado crear sus propias aplicaciones, adaptando el contenido de
las mismas a las necesidades personales.

El incremento de materiales audiovisuales de

apoyo y ayuda para el alumnado con discapacidad auditiva se ha incrementado significativamente en diferentes formatos (VHS, DVD, CD)
y de manera especial, en referencia al aprendizaje y desarrollo de la Lengua de Signos. Se
enumeran algunos de ellos, si bien existe una
amplia diversidad de estos materiales.

45

46
Unidades de Apoyo Bilinges para Alumnado con Sordera. rea de Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural.
Las unidades de apoyo bilinges es un material de apoyo en LSE para alumnos y alumnas
con sordera, que aporta y potencia la adquisicin de conocimientos previos necesarios para
comprender y asimilar las distintas reas curriculares de cada etapa educativa. Estos materiales estn editados por la Consejera de Empleo
de la Junta de Andaluca.

Signando en el 1 Ciclo de Primaria. Signando en el 1er ciclo de Primaria, recoge diversos tipos de textos signados propios de este
primer ciclo: juegos lingsticos, adivinanzas,
cuentos, todos ellos en LSE. El material cuenta con una Gua Pedaggica para la enseanza
de la LSE y contiene una Propuesta Curricular,
que orienta sobre los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, as como algunas pautas metodolgicas para trasladar al aula. Est
diseado y editado por la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE).

Pepe cuenta cuentos y otros cuentos.

Son una serie de cuentos en LSE y formato
DVD, que se acompaan con un libro impreso
y est editado por la Fundacin CNSE. El DVD
tambin incluye una serie de juegos interactivos relacionados con cada cuento y actividades
que pueden ser imprimibles.
Cuentos bilinges para nios sordos,
Educacin Infantil (Volumen I, II y III), producido por la Asociacin Colegio de Sordos de Vizcaya Gregorio Ybarra. El material est compuesto por tres DVD, donde se relatan ocho
cuentos tradicionales (la ratita presumida, el
patito feo,) en lengua castellana y lengua de
signos.

7:

47

48

a noticia produce en la familia un

desajuste emocional que implica angustia y desorientacin, al tener que
enfrentarse con un problema para el
que no estn preparados y sobre el que se realizan multitud de preguntas.
Los padres y las madres necesitan de orientacin y apoyo especializado que les permita
asumir y superar el problema inicial, para enfocar el mismo desde una actitud de compromiso y trabajo colaborativo.
La orientacin y el asesoramiento familiar
deben dar respuesta a las necesidades bsicas
de los padres y madres y sus objetivos sern:
Eliminar las actitudes negativas de la familia, potenciando las posibilidades de
desarrollo del hijo o hija con discapacidad auditiva.
Disminuir los niveles de angustia y estrs
de los padres y madres, ayudndoles a

7:
superar dichos sentimientos como primer paso para comenzar a trabajar con
su hijo o hija.
Aportar informacin y formacin para
que la familia pueda involucrarse en el
proceso educativo y habilitador.
Aumentar la motivacin e implicacin
para participar en las tareas de atencin y
ayuda a su hijo o hija, llegando a la conviccin de que son competentes para ello.
Los padres y madres deben de ser conscientes cuanto antes, de que ellos son los agentes
principales del desarrollo cognitivo-lingstico
de su hijo o hija. Para afrontar la educacin
del nio o la nia con discapacidad auditiva,
los padres y madres han de asumir el reto de
educar aprendiendo nuevas estrategias de
comunicacin y han de disponer de informacin suficiente acerca de cmo estimular el
desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia,
manteniendo altas expectativas de logro.

Implicarse en la atencin educativa y habilitadora de su hijo o hija.

Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio
o la nia un comportamiento adecuado.
Superar sentimientos de culpa o de rechazo.
Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una buena coordinacin con el profesorado.
Estimular y potenciar sus capacidades
reforzando y alabando sus logros.
Favorecer situaciones comunicativas en
el entorno familiar.

Potenciar la integracin social mediante

la participacin en actividades ldicas y
deportivas del entorno ms cercano.
Implicarles en la vida familiar y mantener
unos niveles de exigencias en las tareas,
acordes con sus capacidades y edad.
Aportarles la mayor cantidad de informacin posible sobre el mundo que les rodea
y las normas y valores que lo sustentan.
La modalidad comunicativa elegida es de
gran importancia y requiere de un compromiso global de la familia. Las dificultades que se
generan al no disponer de un cdigo comunicativo eficaz que asegure la interaccin lingstica, el desarrollo cognitivo y lingstico, la
socializacin y el aprendizaje escolar se evitan
con la adopcin lo ms tempranamente posible de un cdigo de comunicacin.
Con independencia del cdigo comunicativo elegido (oral, gestual o bilinge) la familia
debe ser un agente activo y competente en dicho cdigo, implicando a un entorno lo ms
amplio posible, con objeto de generalizar las
interacciones comunicativas.
La familia, con el asesoramiento y la colaboracin de los profesionales que atienden a este
alumnado, deber de tener en consideracin
una serie de factores a la hora de optar por
una modalidad comunicativa, que se pueden
resumir en los siguientes puntos:
El campo auditivo funcional de este alumnado y el aprovechamiento de sus restos.
El rendimiento de sus prtesis auditivas.
Existencia de otras patologas asociadas.
Los recursos educativos y rehabilitadores
disponibles.

49

50

Actividad electrofisiolgica: Es la actividad

bioelctrica que se produce en los axones nerviosos como consecuencia de una estimulacin.
Adaptacin audioprotsica: Es el conjunto
de acciones que realiza el audioprotesista encaminadas a valorar las necesidades de audicin
de un sujeto y determinar la prtesis auditiva
que mejor se adapta y cubre estas necesidades.
Agnosia auditiva: Incapacidad para reconocer el significado de las palabras sin la existencia de una sordera.
Aparato vestibular: Cavidad sea que forma parte del odo interno y une la cclea con
los canales semicirculares.
Audfono: Dispositivo electroacstico que
amplifica los sonidos para facilitar su audicin.
Audiograma: Registro grfico en el que se
inscribe el grado de prdida auditiva, indicando en las abscisas las frecuencias y en las ordenadas las intensidades.
Audiometra: Prueba de diagnstico que
nos permite medir la audicin de un sujeto
mediante unos aparatos electroacsticos.
Audimetro: Aparato electroacstico que
nos permite medir la agudeza auditiva.

7:
BERA: Son las iniciales de Brainstem Evoked
Responses Audiometry. En castellano, Potenciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral.
Bureau Intenacional: BIAP- Bureau Internacional d audiophonologie, comit internacional de audiologa con sede en Bruselas.
Campo libre: Examen auditivo que se realiza mediante altavoces y sin auriculares.
Campo magntico: Zona o campo generado por cargas elctricas en movimiento.
Cclea: Cavidad del odo interno en forma
de espiral cnica que contiene el rgano de la
audicin.
Codificacin fonolgica: interiorizacin de
los distintos fonemas para su posterior produccin.
Cdigo comunicativo: Es el conjunto de
reglas que permiten formular o comprender
un mensaje.
Cofosis: Sordera absoluta y total sin restos
auditivos. Tambin denominada anacusia.
Colesteatoma: Formacin epitelial que se
produce en la cavidad timpnica y puede daar diversas estructuras auditivas produciendo
una hipoacusia de transmisin.
Conducta refleja: Es la respuesta orgnica
que presenta un sujeto ante la presentacin inesperada de un estmulo.
Conducto auditivo externo: Zona que se
extiende desde el pabelln de la oreja hasta el
tmpano.
Contraste acstico: Presentacin de sonidos, slabas o palabras con rasgos acsticos
diferenciados.
Cribado auditivo: Es un programa de de-

teccin precoz de la sordera que, mediante la

aplicacin de tcnicas tempranas de diagnstico y realizado a la totalidad de la poblacin,
pretende detectar los casos de dficit auditivo.
Es sinnimo de screenig auditivo.
Cualidades del sonido: Son las caractersticas perceptivas del sonido: tono, intensidad
y timbre.
Curva auditiva: Lnea quebrada que se refleja
en un audiograma y une los puntos que determinan
el umbral auditivo en cada una de las frecuencias.
Decibelio: Unidad de medida de la intensidad sonora.
Decodificacin del lenguaje: Transformacin que se produce en las reas cerebrales de
la informacin auditiva recibida a lenguaje con
significado.
Desmutizacin: Enseanza de la produccin de sonidos vocales a las nias y nios con
sordera.
Diagnstico etiolgico: Identificacin de
la patologa o alteracin en base a su origen.
Diagnstico topogrfico: Identificacin
de la patologa o alteracin en base a su localizacin orgnica.
Dictamen de escolarizacin: Documento
administrativo que determina las necesidades
educativas de un alumno o alumna, los apoyos
y adaptaciones que necesita y propone la modalidad de escolarizacin ms adecuada.
Dinmica residual: Es el campo auditivo o
zona donde se mantienen restos de audicin
limitado por el umbral de audicin y el umbral
de disconfort.
Discriminacin auditiva: Capacidad para

51

52
distinguir diferencias de frecuencia, intensidad y
timbre entre dos sonidos, fonemas o palabras.
Educacin bilinge: Es un modelo educativo donde la enseanza se imparte en dos lenguas: Lengua de Signos y Lengua Oral.
Electrodo: Elemento terminal de un circuito
elctrico. En los Implantes cocleares son las terminaciones que estimulan elctricamente la cclea.
Energa sonora: Es la intensidad fsica y
objetiva de una onda sonora.
Esclerosis: Endurecimiento patolgico de
un rgano o tejido.
Espectro frecuencial: Amplitud de frecuencias perceptibles por el odo.
Estmulo sonoro: Vibracin acstica que
es percibida por el odo.
Evaluacin audiomtrica: Es la evaluacin
que se realiza de la audicin de un sujeto mediante una audiometra.
Frmacos ototxicos: Antibiticos, analgsicos, cuya ingestin puede producir lesiones irreversibles en la cclea.
Frecuencia modulada: Emisin de una
onda sonora modulando su frecuencia entre
88 y 108 Mhz. obteniendo pocas interferencias y alta fidelidad en su recepcin.
Frecuencias altas: Tonos ms elevados del
campo de frecuencias que se encuentran por
encima de los 2.000 Hz. (sonidos agudos).
Frecuencias bajas: Tonos menos elevados
del campo de frecuencias que se encuentran
por debajo de los 1.000 Hz. (sonidos graves).
Ganancia auditiva: Aumento de la percepcin sonora en un sujeto con la adaptacin
de un audfono.

Ictericia neonatal: Acumulacin de pigmentos biliares en la sangre que se produce en

el neonato, cuya seal exterior ms perceptible
es la amarillez de la piel.
Intensidad: Nivel o grado con que se produce un sonido.
Laberintitis: Inflamacin del odo interno.
Lectura labial: Habilidad para comprender
lo que se habla observando el movimiento de
los labios del emisor sin or el mensaje.
Logotomas: Monoslabos sin sentido.
Metodologa Verbotonal: Metodologa
oral de rehabilitacin auditiva creada por Petar Guberina que basndose en los restos
auditivos y con la ayuda de los aparatos Suvag, afronta la oralizacin de las nias y nios
con sordera.
Morfologa de la curva: Dibujo o forma
que adopta la curva auditiva al ser representada en un audiograma.
Odo externo: Parte externa del odo formada por el pabelln auditivo y el conducto
auditivo.
Odo interno: Parte interna del odo formada por laberinto y la cclea.
Odo medio: Parte media del odo formada
por la cadena de huesosillos (martillo, yunque
y estribo) y la trompa de Eustaquio.
Onomatopeya: Vocablo que imita o recrea
el sonido de la cosa o la accin nombrada.
Oralizacin: Proceso de enseanza del lenguaje oral a la persona con discapacidad auditiva.
rgano de Corti: Es el rgano sensorial
de la audicin que se encuentra en el con-

7:
ducto de la cclea y cuyas clulas transforman en estmulos bioelctricos la informacin auditiva.
Otitis serosa: Inflamacin de la caja
del tmpano acompaada de exudacin
serosa.
Otoesclerosis: Enfermedad que se localiza
en el odo interno y llega a fijar el hueso del
estribo a la ventana oval produciendo una deficiencia auditiva.
Palabras balanceadas: Son palabras que
contienen en su composicin fonemas de
zonas frecuenciales bajas, medias y altas.
Parotiditis: Inflamacin de la glndula
partida.
Patologas auditivas: Conjunto de alteraciones o enfermedades que afectan a los rganos de la audicin.
Percepcin auditiva: Capacidad de recepcin de los estmulos sonoros por el rgano de
la audicin.
Perforacin del tmpano: Prdida de sustancia de la membrana timpnica.
Potenciales auditivos evocados: Registro
de los potenciales de accin que se producen
en las vas nerviosas auditivas.
Prtesis auditiva: Dispositivo electroacstico
que facilita la audicin al discapacitado auditivo.
Reflejo cocleo-muscular: Contraccin
muscular generalizada como consecuencia de
la presentacin inesperada de un estmulo.
Reflejo cocleo-palpebral: Los prpados se
cierran de manera refleja ante la presentacin
inesperada de un estmulo sonoro.
Reflejo del llanto: Alteracin de la expre-

sin facial seguida de llanto como consecuencia de la presentacin de un estmulo de manera inesperada.
Reflejo respiratorio: Cambio en el ritmo
respiratorio como consecuencia de la presentacin de un estmulo sonoro.
Rendimiento protsico tonal: Utilidad
que rinde la prtesis auditiva en una evaluacin del dispositivo realizada con tonos puros.
Rendimiento protsico verbal: Utilidad
que rinde la prtesis auditiva en una evaluacin del dispositivo realizada con palabras.
Restos auditivos: Audicin residual que el
sujeto mantiene a pesar de sufrir una discapacidad auditiva.
Ritmo: Movimiento medido y repetido a intervalos regulares.
Ritmos fonticos: Procedimiento de la Metodologa Verbotonal que persigue la emisin de
los sonidos del habla mediante la utilizacin de
estructuras rtmicas en el movimiento corporal.
Screening auditivo: Es un programa de
deteccin precoz de la sordera que mediante la
aplicacin de tcnicas tempranas de diagnstico y realizado a la totalidad de la poblacin
pretende detectar los casos de dficit auditivo.
Es sinnimo de cribado auditivo.
Seal acstica: Es la transmisin de ondas
sonoras como consecuencia de la vibracin
que se produce en un medio.
Seal elctrica: Variacin de una corriente
elctrica que se utiliza para transmitir informacin.
Sistema auditivo: Conjunto de todos los
rganos que intervienen en la audicin.

53

54
Sistema timpano-osicular: Conjunto formado por el tmpano y la cadena de huesecillos que componen el odo medio.
Suvag: Aparato electrnico para la rehabilitacin de la persona con sordera que mediante
la utilizacin de filtros modifica la seal sonora
para adaptarla al campo auditivo del sujeto.
Suvag-CT 10: Modelo de aparato SUVAG
que permite el trabajo en grupo.
Tono: Sensacin auditiva de la altura del sonido. Nmero de vibraciones por segundo que
produce un sonido.
Traumatismo obsttrico: Lesin que se
produce en el feto durante el parto como consecuencia de una accin mecnica.
Umbral de audicin: Intensidad sonora
mnima en la que un sujeto empieza a percibir
sonido.

Umbral de inteligibilidad: Nivel de intensidad sonora en la que el sujeto oye y comprende el 50% de las palabras escuchadas.
Va vibrotctil: Es la va que nos permite or
mediante la vibracin sea de la caja craneal y
percibir sensaciones mediante la vibracin.
Vas auditivas centrales: Estn constituidas por una va ascendente y otra descendente
y unen los ncleos cocleares con la corteza auditiva cerebral.
Vibrador seo: Receptor que transforma
la energa elctrica en energa mecnica (vibraciones) para estimular la va auditiva a travs
del sistema seo.
Zonas frecuenciales: Parcelas o espacios
que se delimitan o localizan dentro del espectro de frecuencias.