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As, la didctica se conforma desde sus inicios como una teora normativa,
fuertemente ligada a la prctica. El conocimiento didctico se presenta vinculado con la
formulacin de reglas y principios de accin que tienen, estructuralmente, una fuerte
raz filosfica.
2.
Los contenidos de enseanza provienen de campos disciplinarios delimitados segn
los objetos de conocimiento que abordan. Los diferentes tipos de conocimiento se
generan con metodologas de investigacin y sistemas de validacin propios de cada
3.
Qu aprender, para qu, y qu ensear en cada etapa de la vida son decisiones que
han ido cambiando con el tiempo, en diferentes contextos culturales, sociales,
econmicos y polticos. En la actualidad existe cierto consenso acerca de qu
contenidos transmitir en la escolaridad primaria, cules en la secundaria y cuales en la
universidad. Pero las cuestiones curriculares referidas a la seleccin de los contenidos,
las secuencias, la organizacin, las correlatividades no son estticas, son dinmicas y
cambiantes en un mundo que produce nuevo conocimiento permanentemente. Es
imprescindible someter a una mirada crtica los principios tanto tericos como
prcticos que sustentan nuestros diseos curriculares.
4.
En las ltimas dcadas hemos asistido al acceso masivo a la educacin de sectores
sociales que permanecieron excluidos durante siglos de la educacin formal, la
educacin escolar se ha democratizado en todos los niveles del sistema. Sin embargo
los aprendizajes no son iguales para todos, y nuestro sistema muestra, en su interior,
fuertes desigualdades. Cotidianamente nos encontramos con un nmero importante de
alumnos que fracasan,
5.
Algunos autores, tambin algunos docentes sostienen que el lmite de los aprendizajes
de una persona est definido por sus aptitudes naturales, por sus dones y que estos
estn determinados al momento de su nacimiento.
Desde esta perspectiva la enseanza est siempre limitada por las condiciones
naturales de los alumnos y no se pueden modificar. As, la accin del profesor
consiste en detectar a los que estn en condiciones y a lo que no.
Pero hoy sabemos, y sostenemos muy enfticamente, que el destino de los
alumnos no est fatalmente determinado, no hay lmites prefijados. Todos nuestros
alumnos estn en condiciones de aprender ms y mejor.
6.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones a
nivel nacional, regional, jurisdiccional e institucional que prescriben perodos, tipos de
instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. Pero la aplicacin de
la normativa no siempre alcanza para saber si nuestros alumnos han aprendido. En
muchos casos, adems,
7.
Ensear es una tarea compleja. Numerosas investigaciones han mostrado que con
carisma, intuicin, voluntad y el conocimiento de los contenidos no siempre alcanza
para afrontar las difciles situaciones y desafos que propone cotidianamente la
enseanza universitaria.
Progresivamente las
la construccin del
Para finalizar, ensayo otra respuesta posible a la pregunta para qu nos sirve la
didctica?
A finales de la dcada de 1940, el pintor y escultor Lucio Fontana 1 traspasa su lienzo
con un punzn, y en ese acto deja al descubierto el espacio comprendido entre el
cuadro y el muro. Con sus incisiones Fontana muestra un espacio entre la tela, que es
a la vez soporte y representacin, y la pared, que es parte y lmite del espacio del
espectador. As se hace visible aquello que el cuadro ha tapado durante centenares de
aos, ese lugar silencioso y oculto, que relaciona ambos espacios, y que ha
Lucio Fontana (1899-1968), escultor y pintor argentino formado en Italia, donde pas la mayor parte de su
vida. Con el Manifiesto Blanco (1946) inicia el movimiento espacialista y postula su actitud antiesttica, la
ruptura con la clsica pintura de caballete y su intencin de superar los lmites asignados a la obra de arte,
sostiene la necesidad de integrar todos los elementos fsicos (color, sonido, movimiento y espacio) en una
unidad ideal y material.
lugar no practicado.
La enseanza es, de alguna manera, un espacio inacabado que nos interpela y
nos reclama permanentemente. Repensar las prcticas es una invitacin a traspasar el
plano de la representacin en pos del mejoramiento y la democratizacin de la calidad
de
Muchas gracias.
Bibliografa consultada
Augustowsky, Gabriela (2007) El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En Sverdlick, I. (comp.) La
investigacin educativa, una herramienta de conocimiento y de accin. Buenos Aires: Ed. Novedades
Educativas.
Comenio, Juan Ams -1657- (2000) Didctica Magna. Mxico: Ed. Porra.
Camilloni, Alicia y otras (2007) El saber didctico. Buenos Aires: Paidos.
Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Buenos Aires: Paids.
Woods, P. (1998) Investigar el arte de la enseanza. Barcelona: Paids.