Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Mltiplos olhares sobre a escola e o bairro: a

percepo ambiental de estudantes da escola Jos
Moreira dos Santos e a construo coletiva do conceito
de educao ambiental.
BROUTELLES, A.M.V; SILVEIRA JNIOR, W.J.

1
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Mltiplos olhares sobre a escola e o bairro: a

percepo ambiental de estudantes da escola Jos
Moreira dos Santos e a construo coletiva do conceito
de educao ambiental
Adriana Magalhes Veiga De Broutelles
Instituto Federal Sudeste de Minas Gerais Campus Barbacena
adriana.broutelles@ifsudestemg.edu.br
Wanderley Jorge da Silveira Junior
Instituto Federal Sudeste de Minas Gerais Campus Barbacena
wanderley.junior@ifsudestemg.edu.br
RESUMO: O trabalho em questo tem como objetivo apresentar os resultados de uma
pesquisa realizada junto a estudantes da Escola Municipal Jos Moreira dos Santos,
localizada no municpio de Barbacena, estado de Minas Gerais, Brasil. O grupo foi
composto de crianas com idade entre oito e doze anos, foi selecionado, pela escola,
para participar do projeto de extenso A arte como sensibilizao: uma proposta para
Educao Ambiental, desenvolvido pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais, Campus Barbacena, em parceria com a ONG
Instituto Curupira. A pesquisa foi desenvolvida como parte inicial do projeto de
extenso. Ponderamos que para o desenvolvimento do projeto se fazia necessrio,
inicialmente, compreender a forma como esses estudantes interagiam com seu
ambiente e como se constitua a percepo dos mesmos acerca desse contexto.
Partimos da percepo do ambiente escolar e depois do bairro por serem esses os
mais vivenciados pelas crianas em seu cotidiano. Para tal utilizamos como
instrumentos de coleta de dados: um breve questionrio com o foco no diagnstico
das preferncias e insatisfaes com o ambiente escolar e o bairro. Trabalhamos
tambm com mapas mentais, por meio de desenhos e fotografias de locais do bairro e
da escola. Aps anlise do material, conclumos que as crianas pesquisadas
possuem ainda uma percepo naturalizada de seu ambiente, onde os elementos
naturais prevalecem em detrimento dos ambientes construdos, refletindo assim as
correntes da educao ambiental conservadora e naturalista.
Palavras-Chaves: percepo ambiental, educao ambiental, emancipao;
RESUMEN: El trabajo en cuestin, tiene como objetivo presentar los resultados de
una investigacin realizada junto a estudiantes de la Escuela Municipal Jos Moreira
dos Santos, ubicada en la Municipalidad de Barbacena, estado de Minas Gerais,
Brasil. El grupo fue compuesto por nios, que tenan entre ocho y doce aos de edad.
Fueran seleccionados por la escuela para participar en el proyecto de extensin "El
arte como sensibilizacin: una propuesta para la Educacin Ambiental", desarrollado
por el Instituto Federal de Educacin, Ciencia y Tecnologa Sudeste de Minas Gerais,
Campus Barbacena, en colaboracin con la ONG, Instituto Curupira. La investigacin
se llev a cabo, como la primera parte del proyecto de extensin. Ponderamos que
para el desarrollo del proyecto se necesitaba inicialmente entender cmo estos
estudiantes interactuaban con su entorno y la forma en que constituan su percepcin
2
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

acerca de este contexto. Partimos de la percepcin del ambiente de la escuela y

luego, la del barrio, los espacios ms experimentados por estos nios en sus vidas
diarias. Para tal, hemos utilizado como instrumentos de recoleccin de datos, un breve
cuestionario con un enfoque en el diagnstico de las preferencias e insatisfacciones
con el ambiente de la escuela y el vecindario. Tambin trabajamos con mapas
mentales, con la utilizacin de dibujos y fotografas del barrio y de la escuela. Despus
de analizar el material, se concluy que los nios investigados, todava tienen una
percepcin naturalizada de su entorno, donde predominan los elementos naturales a
expensas de los entornos construidos, lo que refleja la actual educacin ambiental
conservadora y naturalista.
Palabras clave: conciencia ambiental, educacin ambiental, emancipacin

INTRODUO
O atual modelo de desenvolvimento que vivenciamos, coloca as questes
ambientais em segundo plano, o triple desenvolvimento sustentvel, onde se explica o
uso racional dos recursos naturais. No entanto, este mais um modelo de
desenvolvimento que utiliza uma mscara para destruir o pouco que resta da base
natural necessria para a sobrevivncia dos seres vivos neste planeta.
Antes de nos determos particularmente na Educao Ambiental (EA),
essencial para este estudo, focalizar a Educao. Neste sentido, Carvalho (1998) tem
a seguinte definio:
A educao um subsistema subordinado e articulado ao
macro sistema social. Desta forma, as diversas prticas e
concepes educativas no possuem uma realidade autnoma,
mas esto subordinadas a contexto social mais amplo que
condiciona seu carter e sua direo pedaggica e poltica.
Desta forma, podemos entender que um processo educativo no nasce puro,
livre de intenes, ideologias, manipulaes, apenas surge. Ao contrrio, construdo
dentro de um contexto scio-histrico muito maior, onde foras polticas, culturais e
filosficas norteiam seu presente, condicionam e pr-deteminam seu futuro.
Segundo Lima (2008), o processo educativo no neutro e objetivo, destitudo
de valores, interesses e ideologias.
Ao contrrio, a educao uma construo social repleta de
subjetividade, de escolhas valorativas e de vontades polticas,
dotada de uma especial singularidade, que reside em sua
capacidade reprodutiva dentro da sociedade. Ela significa,
portanto, uma construo social estratgica dentro da
sociedade, por estar envolvida na socializao e formao dos
indivduos e de sua identidade social e cultural.
Ainda segundo o autor, a educao neste sentido, pode assumir um papel
tanto conservador quanto emancipatrio. Conservador quando busca a manuteno
da ordem social, reproduzindo valores, ideologias e interesses dominantes
socialmente, e emancipatrio quando busca a renovao cultural, poltica e tica da
sociedade, valorizando as potencialidades dos indivduos que a compem. Desta
forma, compreender o contexto no qual essa educao se insere, significa o primeiro
passo para o desenvolvimento de uma educao que se quer emancipatria.
3
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Se olharmos superficialmente, as prticas atuais so muito parecidas,

aparentemente falam a mesma linguagem, compartilham os mesmos valores,
objetivos, interesses e ideologias. Entretanto, as aparncias camuflam diferenas sutis
e essenciais, relacionadas aos meios, mas principalmente s finalidades da EA (LIMA,
2005)
Podemos observar essas prticas em dois momentos distintos na breve historia
da EA, que define bem o seu quadro atual, marcado por diversas prticas que se autodefinem como educao ambiental. A grande diferena pode ser observada,
sobretudo na viso de meio ambiente que as duas apresentam.
O primeiro momento registrado a conferncia de Estocolmo e aos encontros
de EA, Belgrado e, Tibilisi. Nestas arenas pensava-se basicamente na relao do ser
humano com a natureza, buscava-se atravs da EA transformar a sociedade. Por
outro lado, o segundo momento surge mais claramente a partir da Rio-92, no entanto
se consolida em Johanesburgo 2002, com a ideia de desenvolvimento econmico, dito
sustentvel. Neste sentido, a EA passa a focar o uso racional dos recursos naturais,
tendo a tecnologia como uma das principais ferramentas.
Lima (2008) define essa polaridade apontando duas grandes correntes, a
emancipatria e a conservadora. A primeira est afinada com a ideologia
transformadora dos primeiros encontros mundiais de EA, e a segunda segue a EA
para o desenvolvimento sustentvel.
No entanto, algumas prticas de EA aparentemente buscam uma mudana
superficial, as consequncias podem ser facilmente percebidas, sobretudo quando se
olha mais profundamente sobre a grande variedade de prticas de EA desenvolvidas
nos mais diversos campos. Em muitos casos, prticas muito simples refletem de forma
clara a ingenuidade, oportunidade, confuso terica ou poltica.
Alm disso, o atual cenrio marcado por uma grande diversidade de prticas,
atividades e discursos que se definem como EA. Como colocado anteriormente, esta
diviso pode ser creditada aos diversos interesses e agendas, promovida quer seja
por ingenuidade ou desconhecimento dos princpios que nortearam a EA, ou com a
inteno de limitar as ideias e aes da sociedade que estejam em desacordo com
interesses maiores.
por essa razo que esse estudo vem tratar dessas discusses a fim de se
pensar a EA como uma proposta transformadora. Para tal aliou-se a proposta da
Pedagogia da autonomia de Freire (2011), respeitando e aproveitando a experincia
que os sujeitos da pesquisa possuam acerca do bairro em que residem e da escola
frequentada por eles, para discutir os problemas e demandas locais.
Desta forma, buscando desenvolver um projeto de EA emancipatria, que
considerasse tais experincias, fez-se necessrio conhecer a percepo dos
educandos sobre as questes ambientais locais a partir do (re) conhecimento dos
problemas e necessidades para ento buscar as mudanas desejadas.
Conforme colocado por Faggionato (2011) a percepo ambiental possibilita
saber como os indivduos envolvidos concebem o ambiente em que vivem, bem como
suas fontes de satisfao e insatisfao.
PERCURSOS METODOLGICOS
Toda pesquisa fruto de um processo histrico, ou seja, apresenta os passos
pelos quais caminharam os elementos que lhe deram vida tornando possvel a sua
materialidade. Sujeitos, lugares, tempos e momentos, entre outras coisas mais, cada
um de acordo com a sua natureza, vo deixando a sua marca, fazendo com que tome
corpo a escrita, busca constante do processo de aprendizagem, que se constitui de
diversas formas.
4
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

O trabalho que aqui se apresenta, tem tambm seus caminhos. Veredas que
marcaram seu corpo, seu corao, sua mente e sua alma, ou melhor, as suas
palavras, suas escritas, suas ideias e seu papel. Na linguagem da vida humana, ele foi
se estabelecendo como um ponto de encontro entre as diversas realidades, pessoas e
circunstncias, de modo que a partir de sua histria, fosse possvel compor os seus
percursos.
Assim essa uma proposta a ser construda com os sujeitos, sendo pensada
em conjunto e a partir das identidades, valores e saberes constitudos por eles, ou
seja, trata-se de uma pesquisa-ao por se propor uma investigao que alm de
compor procedimentos tcnicos e operativos para o conhecimento da realidade tem
tambm como objetivo a transformao da realidade em questo pela ao coletiva.
Esse formato de pesquisa implica na participao de todos os sujeitos envolvidos,
possibilitando a aquisio de conhecimentos necessrios para compreender os
processos e fenmenos sociais nos quais esto inseridos e a re-significao dos
problemas que enfrentam.
Essa forma de se investigar a realidade se constitui por si s como ao,
mobilizao, sensibilizao e de conscientizao. Conforme aponta Reis (2008) os
participantes de um projeto de pesquisa-ao em educao ambiental deixam de ser
objetos de pesquisa para realizarem-se como sujeitos da investigao cientfica e
da ao educativa. Ou seja, a utilizao da pesquisa-ao dentro de uma proposta de
estudo em educao ambiental promove a produo de conhecimentos dos processos
educativos ao mesmo tempo em que realiza aes educativas, mistura-se prpria
ao de educar visando a transformao da realidade observada.
Alm disso, para se efetivar o trabalho proposto, foi utilizado o mtodo de
investigao qualitativa, fato que se justifica no apenas por ser tratar de um mtodo
que no se prende s estatsticas numricas, mas tambm devido aos seus aspectos
que merecem ser destacados: compreender a perspectiva dos participantes e sua
diversidade, permitir a reflexividade do pesquisador e da pesquisa e tambm
variedade de abordagens e mtodos. A utilizao da abordagem qualitativa deu-se na
tentativa de abarcar as peculiaridades dos sujeitos envolvidos, uma vez que essa
abordagem requer maior observao e flexibilidade da realidade, procurando
compreend-la de forma dinmica, sendo que esta vai se modificando na medida em
que os sujeitos vo agindo.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), na investigao qualitativa a fonte direta de
dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Para
os autores, divorciar o ato, a palavra ou o gesto do seu contexto, perder de vista o
significado; a investigao qualitativa descritiva; h uma nfase s palavras e as
imagens; os investigadores tendem a analisar os seus dados de forma indutiva (do
particular para o geral), ou seja, da raiz prtica para o topo terico; no recolhem
dados para confirmar hipteses. Construo de teoria se d de baixo para cima; o
significado de importncia vital na investigao qualitativa. o outro que adquire
destaque, com os significados que atribui ou percepes/representaes que elabora.
A metodologia aplicada nesse estudo de investigao qualitativa envolveu
cinco etapas, nas quais se pretendeu responder s seguintes questes: O que as
crianas envolvidas compreendem como meio ambiente e educao ambiental? De
que forma essas crianas interagem e percebem o meio ambiente nas quais esto
inseridas? Qual a percepo que essas crianas possuem do ambiente escolar e do
bairro onde residem?
Buscando um maior conhecimento sobre os temas em questo, educao e
percepo ambiental e metodologias em pesquisa qualitativa foi realizada na primeira
etapa uma reviso bibliogrfica atravs de livros, documentos, teses e dissertaes e
ainda em stios da internet. A segunda foi apresentao da pesquisa a direo, ao
corpo docente, aos pais e alunos da Escola Municipal Jos Moreira e ainda a
5
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

aplicao de um questionrio estruturado onde os alunos apontaram sua

compreenso do conceito de meio ambiente assim como suas satisfaes e
insatisfaes com o seu meio escolar e com bairro em que residem. Neste momento
tambm produziram um mapa mental sobre a percepo que possuam sobre meio
ambiente.
A terceira etapa foi constituda por uma expedio exploratria no bairro Santo
Antnio, onde se localiza a escola e as crianas envolvidas residem. O recurso
fotogrfico foi utilizado para registrar o que eles entendiam como meio ambiente bem
como outros aspectos que julgassem relevantes. Foram divididos quatro grupos de
crianas, ficando cada grupo com cerca de cinco crianas. Cada grupo foi
acompanhado por um dos pesquisadores.
A quarta etapa foi feita uma apresentao em data show com os mapas
mentais e as fotografias feitas pelos alunos onde os mesmo deveriam identificar seus
registros e explic-los, demonstrando o que representam. Essa atividade nos auxiliou
a conhecer e compreender ainda mais as ideia de cada um a respeito do meio
ambiente em que vivem, assim como oportunizou s crianas a reflexo de suas
aes e percepes bem como a construo identitria do grupo.
A quinta etapa envolveu a compilao dos materiais coletados, tais como
mapas mentais e fotografias. Anlise dos dados encontrados nos questionrios, e dos
elementos significativos e constitutivos nos mapas mentais e fotografias para
posteriormente a discusso a respeito.

.RESULTADOS E DISCUSSES
Em um mundo onde as tecnologias e inovaes so constantes, e a busca pela
facilidade e acmulos de riquezas cada vez maior, os danos seriam inevitveis em
contramo e possvel notar no meio ambiente, sem quaisquer dificuldades esses
danos decorrendo do desenvolvimento.
Logo, seria necessria a criao de mecanismos que amenizassem ou
quitassem estes prejuzos ambientais. quando surgem palavras como
sensibilizao, desenvolvimento sustentvel, racionalidade de recursos e ainda,
uma que tida como importante ferramenta: educao ambiental.
A LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 em seu artigo 1, traz a definio de
educao ambiental:
Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por
meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
.Assim, para a que se entenda a importncia de preservao e conservao do
meio natural, preciso identific-lo como sendo parte de um todo, onde cada ser vivo
ou no vivo, necessita do outro para sobrevivncia. Essa forma de perceber o
ambiente s possvel a partir de uma imerso no contexto a ser percebido no intuito
de uma experimentao sensitiva na qual cada indivduo poder construir suas
prprias identificaes. Segundo OLIVEIRA (2013) Habitar as coisas convida-nos a
pensar numa relao de familiaridade ou de proximidade com elas, habitar requer
imerso, as coisas no esto diante de mim (Objectum), estou entre elas, elas me
envolvem (Umwelt) e so minha morada ou o lugar onde habito.
6
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

nesse aspecto que o campo da percepo fenomenolgica nos traz

elementos para que se possa desenvolver propostas nas quais os envolvidos
estabeleam suas prprias interaes e interpretaes. Assim produzir sentido,
interpretar a significncia, no uma atividade puramente cognitiva, ou mesmo
intelectual ou cerebral, o corpo, esse lao de nossas sensibilidades, que significa
que interpreta (DUARTE JR. 2004, p.130).
Para MERLEAU-PONTY (1999), a fenomenologia nos permite desenvolver
uma compreenso de nosso mundo por intermdio do conhecimento das essncias
das vivncias e experincias e da conscincia. Esse conhecimento se realiza, portanto
na percepo, sendo o nosso corpo o canal pelo qual se manifestam os fenmenos a
serem percebidos, interpretados, compreendido e significado.
Em outras palavras podemos dizer que os fenmenos se apresentam
independentemente da interpretao que se possa fazer deles. No entanto esses se
materializam na interconexo estabelecida com a conscincia humana por intermdio
da percepo que se d pelo corpo. Como resultado a percepo se funde com a
prpria existncia do sujeito aprendiz em uma relao de reciprocidade tornando-os
indissociveis.
Ainda segundo MERLEAU-PONTY(1999) essa percepo e construo do
conhecimento espacial se constituir principalmente das imagens mentais traadas a
partir das vivncias de percepo. nesse sentido que optamos pela utilizao dos
mapas mentais como caminho para compreenso da percepo ambiental das
crianas envolvidas no estudo.
Os Mapas mentais e suas representaes
Cada pessoa percebe ao seu modo, o contexto no qual est inserido, atuando
sobre ele de diversas formas. No diferente quando se pensa nas interaes
ocorridas o espao escolar e no espao urbano vivenciado pela perspectiva local, que
se constitui o bairro no qual residimos. Todos os atores apresentam uma forma
diferenciada de perceber e agir nesse ambiente, ou seja, tendem a ocupar diferentes
posies e assim assumem perspectivas diferenciadas de ao. Essa diversidade de
construo simblica advm das experincias pessoais de cada sujeito.
De acordo com Oliveira (2006) os mapas mentais se constituem por
representaes simblicas da realidade, nas quais cada indivduo expressa as
percepes e interpretaes que foram experimentadas e elaboradas. Assim os
mapas mentais podem ser considerados como um primeiro referencial no
desenvolvimento de pesquisas acerca da percepo ambiental.
nesse sentido que a pesquisa desenvolvida utilizou os mapas mentais, com
objetivo de avaliar a percepo que os indivduos tinham do espao onde esto
inseridos. Os mapas mentais realizados pelas crianas correspondem aos desenhos e
nas quais representam o seu espao experenciado. Na anlise e interpretao dos
mapas mentais, selecionamos as representaes que se apresentaram como mais
significativas e que pudessem permitir uma anlise mais geral do contexto
apresentado.
Os procedimentos de anlise e interpretao dos mapas mentais se basearam
proposta apresentada por Kozel (2001), que se utiliza da classificao dos elementos
na imagem, de acordo com a representao constituinte: paisagem natural, paisagem
construda, elementos humanos e elementos mveis e as letras (palavras e
representaes grficas completos).
Utilizao de paisagens naturais e de representaes grficas:
7
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Nesse
mapa
mental
observamos
elementos naturais, tais como: flores
rvores, solo, nuvens, cu, borboleta; Mas
tambm podemos perceber a necessidade
de
complementao
dos
cones
desenhados com representaes grficas
de forma a se construir um texto carregado
de sentidos e ideologias.

Figura 1 - Desenho do Meio Ambiente Eduarda

Aqui tambm se encontram presentes

a paisagem natural os elementos: sol,
nuvem, animais, frutas, rvores assim
como a representao grfica para
expressar
experincias
no
constitutivas do ambiente real, mas
que fazem parte da conscincia
vivenciada, isto , do mundo subjetivo

Figura 2 - Desenho do Meio Ambiente - Lara

Representao de Elementos Naturais:

8
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Figura 3 - Desenho do Meio Ambiente - Sabrina

Nos mapas a seguir

apenas a paisagem
natural foi registrada, ou
seja, se constitui como
uma representao do
meio ambiente apenas
por elementos naturais.
Isso nos demonstra a
interpretao
do
ambiente como o lugar
no qual se apresentam
os elementos naturais.

Figura 4 - Desenho do Meio Ambiente Kawan

Elementos humanos e paisagem construda em meio paisagem natural

9
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Tanto na figura 5 quanto na

figura 6 podemos observar
registros
de
paisagem
construda e paisagem natura.
.
No
entanto,
podemos
perceber que h uma grande
diferena na representao
dos mesmos. Na figura 6 os
elementos naturais e os
elementos construdos esto
representados
de
forma
distante
e
separados.
Enquanto na figura 5 a
paisagem construda encontrase representada de forma
harmoniosa e integrada se
misturando tambm com o
elemento humano. Esse mapa
foi o nico a trazer essa forma
de
interpretao.
Embora
ainda sim retrate tambm dois
elementos naturais disformes
aparentando uma destruio

Figura 5 - Desenho do Meio Ambiente Lucas

Figura 6 - Desenho do Meio Ambiente - Wesley

Registros Fotogrficos: Perspectivas e Focos do Meio Ambiente da Escola e do

Bairro

10
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Segundo Hofstatter e Oliveira (2013), a utilizao do recurso fotogrfico nas

pesquisas de percepo e educao ambiental estimula a aproximao e o contato
com a natureza, propiciando uma vivncia da comunidade de maneira diferenciada da
j experenciada pelas aes cotidianas. Ainda de acordo com as autoras alm de
novas experincias a proposta de se utilizar a fotografia, permite a familiarizao com
a mesma enquanto forma de representao e comunicao.

Figura 7 - Fotografia do Meio Ambiente - Escola

Os registros fotogrficos
representados nas figuras
7 e 8 , retratam o olhar
sobre o Meio Ambiente
da escola como aquele
constitudo por apenas
elementos naturais como
rvores, solo , cu e
nuvens.
Figura 8 - Fotografia do Meio Ambiente - Escola

11
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Figura 9 - Fotografia do Meio Ambiente Bairro

As crianas ao fotografarem
o Meio Ambiente do Bairro
tambm focalizaram seus
olhares
em
elementos
naturais que compunham o
ambiente: flor, paisagem
verde com campos e rvores.
Mais uma vez representaram
a representao intrnseca
acerca da interpretao que
realizam do conceito de Meio
A bi t

Figura 10 - Fotografia Meio Ambiente Bairro

12
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

E por fim as fotografias

representadas
nas
figuras 11 e 12 retratam
insatisfaes detectadas
nos
ambientes
vivenciados. Na figura
11 identificamos uma
rvore cortada. A rvore
se localizava no interior
da Escola. E na figura 12
foi registrado muitos
lixos jogados no cho na
parte gramada da praa
da Igreja. importante
ressaltar que a questo
do lixo foi o problema
ambiental de maior
relevncia nos registros.

Figura 11 - Fotografia de uma rvore no interior da Escola

Figura 12 - Fotografia da praa em frete Igreja do Bairro

13
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

No contexto das vozes, os dilogos acontecem e os sentidos so tecidos

A utilizao do questionrio se apresentou como uma forma de delinear mais
claramente o contexto a ser pesquisado por meio do despertar das subjetividades
intrnsecas dos estudantes pesquisados, para que esse primeiro reconhecimento
pudesse nortear os passos seguintes, das aes a serem desenvolvidas. Para Freire
(2011) reconhecer sua condio entender que o lugar que se encontra na sociedade
algo determinado por aqueles que dominam, ter conscincia crtica dos
acontecimentos da prpria vida primeira mudana possvel.
A opo pela predominncia de questes abertas foi justamente para que os
participantes pudessem expressar suas ideias e construir suas significaes. O
questionrio foi composto das seguintes questes:
O que Educao Ambiental?
O que no tem em sua escola e voc gostaria que tivesse?
Qual o espao que voc mais gosta e qual o espao que voc menos gosta em
sua escola?
O que voc mais gosta na sua escola e o que voc menos gosta?
Qual o espao que voc mais gosta e qual o espao que voc menos gosta em
seu bairro?
O que voc mais gosta e o que voc menos gosta em seu bairro?
O que meio ambiente? (marque quantas opes achar necessrio)

( ) rvores, ( ) Escola, ( ) gua, ( ) Praas, ( ) Terra,

( ) Animais domsticos, ( ) Animais selvagens, ( ) Florestas,
( ) Casas, ( ) Igreja/templo, ( )rea de lazer
( )Outros.
Quais?_____________________________________________

O que meio ambiente?

rvores
Florestas
Terra e gua

Grfico 1 Anlise da resposta dos estudantes questo 7 do questionrio.

Por meio da anlise do grfico acima, no qual esto representadas as

respostas da questo sete do questionrio e tambm pelas interpretaes dos mapas
14
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

mentais e fotografias, podemos concluir que, em linhas gerais, evidenciaram que o

conceito de Meio Ambiente para a maioria das crianas envolvidas no projeto est
interligado apenas aos componentes naturais, tais como rvores, florestas, terra, gua,
animais. Apenas em alguns dados incluem as casas, as escolas, as ruas como meio
ambiente.
O conceito de Educao Ambiental tambm seguiu o raciocnio da viso
naturalista, na qual esse conceito est fortemente arraigado na ao de preservao
dos elementos naturais. Essa forma de conceber a educao ambiental no considera
os aspectos polticos, econmicos e ticos, ou seja, os aspectos subjetivos que
envolvem a construo de uma ao educativa sustentvel. Para eles a Educao
Ambiental a transmisso da tecnologia metodolgica que ir norte-los na forma de
agir no cuidado da natureza.
Conforme j vimos essa viso conservadora dificulta o estabelecimento do
sentimento de pertencimento, no qual podemos compreender que o Meio Ambiente se
constitui pela rede de inter-relaes onde as aes de todos podem vir a propiciar
tanto harmonia quanto desarmonia, sendo preciso ento uma compreenso mais
aprofundada dessa teia para que depois se possa promover uma ao que se
fundamente no equilbrio.
No entanto, quando as questes focalizaram nas satisfaes e insatisfaes
ambientais os elementos construdos foram sucessivamente aparecendo nas
respostas das crianas. No ambiente escolar as preferncias foram ambientes mais
abertos e maior contato com os elementos naturais. Assim como h uma predileo
pelas atividades que de alguma forma so mais flexveis e nas quais h um maior
predomnio da ludicidade. E a insatisfao no ambiente escolar foi apontada pela
supresso de um elemento natural, ou seja, pelo corte de uma rvore. Segundo os
profissionais da escola, a rvore foi cortada pois estava ameaando a segurana das
crianas dentro da escola, uma vez que a mesma estava prestes a cair. Entretanto
mesmo sabendo dessa situao as crianas apontaram para o corte da rvore como
um aspecto negativo.
J em relao ao Bairro foram citados como ambientes prediletos os elementos
construdos tais como, suas as prprias residncias, igreja, ruas e praas. Aparece
aqui tambm um dos problemas ambientais enfrentados pelo Bairro: a questo do lixo.
Sendo esta uma das maiores insatisfaes detectada. Sobre a questo do lixo
(DUARTE JR.,2004,p.158-159) afirma que:
Na medida em que descubro o prazer sensvel de viver num
ambiente bonito, deixo de atirar lixo ao redor, passo a cuidar melhor
de meu jardim e participo de grupos que exigem, das indstrias
instaladas em minha comunidade, um tratamento exemplar de seus
resduos, o que, por extenso, implica minimamente num incremento
nos postos de trabalho e na produo por parte daquelas firmas
voltadas confeco de embalagens para lixo, filtros de fumaa, de
gua, etc.

Assim podemos ressaltar que somente por meio da experimentao do mundo,

pela imerso e insero no cotidiano, ou seja, pela sensibilizao, que temos a
possibilidade de construo de uma educao ambiental que v de fato produzir
reflexes concretas e assim promover a conscientizao e a transformao da
realidade vivida.

15
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

CONSIDERAES FINAIS: DESAFIOS EM ALINHAVO

[...] A fiandeira da teia da estira do tempo,
pinta e borda de verde a viagem do vento [...]
[...] E as mos que bordam vo verdejando,
e vo viajando pelo caminho
da trilha tecida de fio e de linha [...]
[...] E o pano pronto, to de repente
depois de tudo sente saudade
do passamento daquelas mos [...]
Brando, 2004

Toda pesquisa se apresenta, de certa forma, como um resultado momentneo

de um processo de construo em que numa relao dialtica, a realidade vai se
encontrando com as ideias, que juntas vo abrindo campo para as informaes, os
debates e as discusses. Essa caminhada, apesar de apresentar resultados, no se
constitui um fim em si mesmo, uma vez que se fizesse isso, fecharia as portas para
futuras possibilidades de saberes. Portanto, sua histria no se encerra, mas d
continuidade aos fluxos dos desafios que nos constituem.
Assim, um dos desafios apontados por esse estudo, a compreenso dos
aspectos subjetivos que envolvem a construo de uma sociedade sustentvel, bem
como a construo de propostas de educao ambiental que possam partir dessa
subjetividade e atuar promovendo mudanas no cerne mais profundo das questes
socioambientais. Promover aes que favorea a transposio da educao ambiental
conservadora e atuem dentro de uma perspectiva de educao ambiental crtica e
emancipatria levando em considerao os aspectos polticos, econmicos e ticos
que se encontram subjacentes ao contexto vivenciado.
Arroyo (2008) nos faz refletir que o educar corresponde a um processo de
humanizao, por meio de espaos que nos levam a emancipao, a autonomia
responsvel, a subjetividade moral e tica. Ou seja, nesses contextos mais diversos
e globais, que a educao se faz relevante na democratizao do saber, da cultura e
do conhecimento, conduzindo o educando a aprender o significado social e cultural
dos smbolos construdos tais como as palavras, as cincias, as artes, os valores,
dotados da capacidade de propiciar-nos meios de orientao, de comunicao e de
participao. Arroyo (p.144).
por essas veredas e caminhos que o estudo apresentado prope a
construo de um dilogo que possa se pautar na concepo da educao ambiental
como um processo mais amplo que se compromete com as formas de
desenvolvimento humano e social dentro e fora das instituies escolares.
REFERNCIAS
ARAUJO, Maria Ins Oliveira. (2004). A dimenso ambiental nos currculos de
formao de professores de biologia. So Paulo: Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo na rea de concentrao: ensino de Cincias e
Matemtica.
ARROYO, Miguel G. (2008). Trabalho Educao e Teoria Pedaggica. In:
FRIGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e Crise do Trabalho: perspectivas de final de
sculo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
BRANDO, Carlos Rodrigues. (2004). O Jardim de Todos. Campinas, SP: Autores
Associados.

16
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. (1994). Investigao qualitativa em educao.

Portugal:Porto.
BRASIL.(1999) LEI N o 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 disponvel em:
www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm Acesso em: 04 mar. 2014
CASCINO, Fabio. (2003). Educao Ambiental: Princpios, Histria e Formao de
Professores. 3aed-So Paulo: Editora SENAC So Paulo.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. (2011). Educao Ambiental: a formao do
sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez.
CHARLOT, Bernard. (2000). Da relao com o saber, elementos para uma teoria.
1aed. Porto Alegre: ARTMED.
DUARTE JR., Joo-Francisco.(2004). O sentido dos sentidos: a educao (do)
sensvel. 3. ed. Curitiba: Criar.
FAGGIONATO, S. (2011). Percepo Ambiental. Material e Textos. Disponvel em:
http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt4.html . Acesso em: 04 mar. 2014.
FREIRE, Paulo.(2011). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra.
HALL, S. (2006). A identidade cultural na ps-modernidade. DP&A Editora, 1a edio
em 1992, Rio de Janeiro, 11a edio.
HOFSTATTER, L. J. V.; OLIVEIRA, H. T. de. (2013) Olhares perceptivos: usos e
sentidos da fotografia na educao ambiental. VII EPEA - Encontro Pesquisa em
Educao Ambiental Rio Claro - SP, 2013.
LEFF, Henrique. (2001) Saber ambiental: Sustentabilidade, racionalidade,
complexidade, poder. Petrpolis, RJ: Vozes.
LEME, Taciana Neto.(2006). Os conhecimentos prticos dos professores (re)abrindo
caminhos para educao ambiental nas escola. So Paulo. Anablume.
LOUREIRO, C, F, B. (2002).Educao Ambiental Crtica: principios tericos e
etodolgicos. Rio de Janeiro.
LUDKE, Menga e ANDRE, E.D.A. Marli. (1986). Pesquisa em Educao: Abordagens
Qualitativas. So Paulo EPU.
GUIMARAES. Mauro. (2004).Educao Ambiental Critica. In: LAYRARGUES,
Pommier Philippe (org). Identidades da Educao ambiental Brasileira Ministrio do
Meio Ambiente. Diretoria da educao Ambiental. Braslia: Ministrio do Meio
Ambiente. 2004. p.155 cap.3, 25-34.
KOZEL, T. S. (2001). Das imagens s linguagens do geogrfico: Curitiba, a capital
ecolgica. So Paulo. Tese de Doutorado-Departamento de Geografia da
Universidade de So Paulo.
LIMA, G. F. da C. (2008). Crise ambiental, educao e cidadania: os desafios da
sustentabilidade emancipatria. IN: LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.;
CASTRO, R. de S. (orgs.) Educao ambiental : repensando o espao da cidadania.
So Paulo: Cortez, 2008.
MELO, R; SANTOS, M. Anlise da prtica pedaggica em educao ambiental no
contexto de escola rural em Itaporanga. In: Vises Transdisciplinares sobre Ambiente
e Sociedade www.uff.br/revistavitas/No 2, janeiro de 2012 .
MERLEAU-PONTY, M.(1999). Fenomenologia da percepo. So Paulo: Martins
Fontes.
OLIVEIRA, Wanderley C. de. (2013). Cincia e arte na filosofia de Merlau-Ponty:
algumas reflexes a partir do ensaio o olho e o esprito.
SAVE, L. (2005).As correntes da Educao Ambiental. In: SATO, M. CARVALHO. I,
C, M. (Org.) Educao Ambiental. Porto Alegre: Artmed, 2005.
TOZONI-REIS Marlia Freitas de Campos. (2008). Pesquisa-ao em Educao
Ambiental In Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 3, n. 1 pp. 155-169, 2008.

17
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1317