CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS

MODELO O
TENDENCIA

MODELO
TRADICIONAL

ENFOQUE
TECNOLGICO

TENDENCIA
ESPONTANESTA

ALTERNATIVO
(SNTESIS
INTEGRADORA)

Centrado en los contenidos,

fundamentalmente conceptuales.
Ausencia de consideracin del
alumno.
Bsqueda de la significatividad
epistemolgica de los
conocimientos.

Centrado en objetivos, a partir de

contenidos seleccionados por
expertos, que el docente aplica sin
demasiada consideracin del
alumno.
Bsqueda de la significatividad
epistemolgica de los
conocimientos.

Centrado absolutamente en los

alumnos, se desdibuja la figura del
docente y desaparecen los
contenidos.
Se apunta a la significatividad
psicolgica de los conocimientos.

Intento de equilibrar e integrar a los

componentes de la trada, superando
a los modelos anteriores. El docente
aparece como un facilitador, que
ayuda y direcciona las propuestas de
los alumnos.
Bsqueda de la significatividad
didctica.

Entidad. El conocimiento como un

dado, una entidad asimilable o
adquirible por el sujeto cognoscente,
se parcela en unidades discretas y
fcilmente asimilables.

Entidad. dem anterior.

Sistema. Los campos del saber se

estructuran en sistemas donde cada
elemento adquiere valor en relacin
con los restantes.

Proceso. El conocimiento como una

construccin social, el producto de
un proceso dialctico complejo
donde intervienen factores variados.
No excluye a las concepciones
anteriores, sino que las integrara en
una totalidad dialctica.

Atomizado, puramente racional,

absoluto y formal. Sin conexin con
la realidad. Se incorpora de manera
arbitraria, superficial, memorstica.
Es difcilmente aplicable a la
prctica y fcilmente olvidable y
olvidado.

Entidad. Atomizado pero con mayor

atencin al proceso didcticometodolgico. Dada la fugacidad de
los conocimientos, se pone el inters
en el desarrollo de habilidades y
capacidades formales, que deberan
poder transferirse a nuevas
situaciones, pero carentes en
realidad de aplicacin prctica y
desmotivadotas.

Relacional. Se plantea la
conveniencia de que los alumnos
descubran por s solos los
conocimientos a travs del contacto
y la observacin directa con la
realidad, en un marco de no
intervencin.

Procesual. Interaccin activa entre

los conocimientos que ya se poseen
y las nuevas informaciones que se
incorporan.

ASPECTO
CONSIDERADO

CMO VISUALIZA LA
TRADA DIDCTICA

CONCEPCIN DE
CONOCIMIENTO

TIPO DE
CONOCIMIENTO

QU
ENSEA

TIPO DE
CURRCULUM

CMO
ENSEA

ESTRATEGIAS
UTILIZADAS EN LOS
PROCESOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

CONCEPCIN DE LA
ENSEANZA QUE
ORIENTA LA
PRCTICA

Contenidos disciplinares: datos,

conceptos, teoras.

Saberes disciplinares actualizados,

organizados por expertos y aplicados
por los docentes.

Vaciamiento de contenidos.

Bsqueda de un equilibrio entre el

conocimiento deseable por parte de
los docentes, pero a la vez
significativo para los alumnos.

Cerrado, estructurado, organizado

por disciplinas.

Cerrado. Estructurado atendiendo a

la jerarqua de objetivos
programados.

Ausencia de currculum. Se defiende

la pedagoga de la no intervencin.

Flexible, acta como una gua que

orienta la intervencin del profesor,
en funcin de considerar los
intereses de los alumnos.

Por medio de la explicacin verbal,

el uso de manuales y la toma de
apuntes por parte de los alumnos.

Entrena por medio de actividades

seriadas, de complejidad creciente,
diseadas por expertos.

De un modo absolutamente flexible

y constantemente negociado con los
alumnos. Respetando las
disposiciones naturales del
individuo.

Por medio de la investigacin y

planteo de problemas.

Repeticin y transmisin
fundamentalmente verbal de
conocimientos.

Realizacin de actividades
secuenciadas programadas y
diseadas por expertos.

Flexibilidad.
Actividades de observacin, trabajo
de campo, puesta en comn.
Descuido del carcter intencional.

Accin comunicativa.
Reflexin crtica.
Planteo de problemas que
desequilibran al alumno.
Investigacin.

Enseanza como transmisin de los

cuerpos de conocimiento disciplinar
que constituyen la cultura.

Enseanza para entrenar en

destrezas y habilidades y
proporcionar una enseanza
moderna y eficaz.

Enseanza como fomento del

desarrollo natural, al poner en
contacto con la realidad y permitir
que el crecimiento se rija por sus
propias reglas.

Enseanza como produccin

cambios conceptuales, un
enriquecimiento progresivo del
alumno hacia mayores
complejidades intelectuales.

QU Y CMO
EVALA CMO
CALIFICA

MODELO
SUSTANTIVO DE
EXPLICACIN
PREDOMINANTE

Diseo de exmenes que el profesor

corrige, previo estudio por parte de
los alumnos. Utilizacin de una
calificacin cuantitativa. El evaluado
es siempre el alumno.
Evaluacin=Calificacin.

Realizacin de pruebas objetivas,

diagnstica, de seguimiento, final.
Medicin cuantitativa de resultados.
Se evala al alumno, sobre la base
de una preocupacin por el logro de
una racionalidad cientfico-tcnica
de la enseanza.
Evaluacin=calificacin.

Se reconocen las relaciones de poder

asociadas al ejercicio de la
evaluacin, se rechazan sus fines
implcitos. Inexistencia de
evaluaciones.
Realizacin de asambleas de
seguimiento, con alumnos.
Ausencia de calificacin y/o sancin
por parte de los docentes.

Evaluacin ms integral, no solo de

los conocimientos alcanzados por los
alumnos, tambin de la actuacin de
los profesores y del desarrollo del
currculum. Intenta diferenciarse
evaluacin de calificacin.

PROCESO-PRODUCTO

PROCESO-PRODUCTO

MEDIACIONAL, CENTRADO EN
EL ALUMNO

MEDIACIONAL,.

Academicismo, enciclopedismo.

Positivismo, empirismo.

Pragmatismo, la Escuela Nueva.

Naturalismo roussoniano.

Idealismo hegeliano (marxista).

Relativismo.
Subjetivismo.
Existencialismo.
Personalismo.

Teora tradicional de la
mente/depsito.

Asociacionismo.
Conductismo.

Activismo experiencial (Dewey)

Constructivismo: teoras
mediacionales y cognitivas:
Vigotski, Piaget, etc.

CORRIENTE
FILOSFICA QUE LO
SUSTENTA

CORRIENTE
PSICOLGICA QUE LE
APORTA
FUNDAMENTOS

RELACIN CON EL
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL,
ECONMICO, ETC.

ASPECTOS
POSITIVOS O QUE
LE DAN
PERDURABILIDAD EN
EL TIEMPO

DESVENTAJAS DE O
PARA SU PUESTA EN
PRCTICA

De escasa a nula.

No lo tiene casi en consideracin,

solo en cuanto a la cantidad,
diversidad y fugacidad de
conocimientos que circulan en l.

Mucha. Se ensea
fundamentalmente para poner en
contacto con la realidad.

Importante. Se intenta el
acercamiento progresivo a las
complejidades del mundo
extraescolar.

Gran estructuracin, evita prdidas

de tiempo, otorga seguridad a los
docentes, permite el cumplimiento
con respecto al desarrollo de
programaciones con contenidos
extensos.

Mayor planificacin, organizacin.

Realce del lugar del alumno, deja de

ser el componente menos
considerado de la trada didctica.

Intenta un equilibrio en la
participacin de los componentes de
la trada didctica, apunta al logro
de un verdadero conocimiento,
significativo y transferible y se
propone tambin una evaluacin ms
completa de todo el proceso.

Ideologa antidemocrtica, basada en

la simple acumulacin y repeticin
de datos.
No se estimula la opinin personal y
el juicio crtico.

Se promueve un alumno
excesivamente guiado y conducido,
y no se logra la pretendida
transferencia universal de las
capacidades.

La improvisacin permanente y
cambios no dejan casi lugar para
verdaderos aprendizajes. Al dejar el
aprendizaje librado al desarrollo
espontneo, se favorece la
reproduccin de diferencias y
desigualdades de origen.

Se trata de una teora superadora,

muy conveniente, pero que an no
se visualiza asentada en las prcticas
de enseanza y aprendizaje locales.