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Facultad de Magisterio

Alumno: Vicente Gutirrez Solaz


Asignatura: Msica i moviment
Profesor: Remigi Morant
Grupo: 3 B

Introduccin .................................................................................................................................. 3
La Rtmica de Dalcroze ................................................................................................................. 4
Biografa del autor..................................................................................................................... 4
Qu es la Rtmica Dalcroze? ................................................................................................... 4
Ideas bsicas de la Rtmica de Dalcroze ................................................................................... 5
Cmo trabaja la rtmica de Dalcroze? ..................................................................................... 6
Formacin en el mtodo ............................................................................................................ 7
La Rtmica en Espaa................................................................................................................ 8
Propuestas didcticas .................................................................................................................... 9
SESIN PRIMERA .................................................................................................................. 9
SESIN SEGUNDA ............................................................................................................... 12
SESIN TERCERA................................................................................................................ 17
Bibliografa ................................................................................................................................. 21
ANEXO 1 .................................................................................................................................... 22
ANEXO 2 .................................................................................................................................... 23
ANEXO 3 .................................................................................................................................... 24
ANEXO 4 .................................................................................................................................... 25
ANEXO 5 .................................................................................................................................... 26

Introduccin
Desde principios del siglo XX encontramos una serie de corrientes pedaggicas renovadoras en
la enseanza de la msica. El objetivo principal de estas mejorar la enseanza de la msica
desde las edades tempranas.
Jacques Dalcroze fue un renovador en la enseanza de la msica desde que comenz a dar clase.
Se preocup por eliminar los problemas y dificultades que sus alumnos tenan a travs de la
observacin de estos.
El obejtivo de este trabajo es presentar brevemente las principales ideas del mtodo de Dalcroze
y presentar tres propuestas para llevar a cabo en el aula desde la perspectiva del mtodo de
Dalcroze.
El trabajo presenta tres partes: una de exposicin del pensamiento de Dalcroze, su biografa y
cmo se forma a futuros maestros del mtodo actualmente, y otra parte en la que se presentan
tres sesiones de trabajo a partir de una audicin, una danza y una cancin.

La Rtmica de Dalcroze
Biografa del autor
mile Jaques-Dalcroze fue un msico, coregrafo, actor, pedagogo y compositor de origen
suizo pero nacido en Viena el 6 de julio 1865 y fallecido en Ginebra en 1950. A pesar de sus
mltiples facetas y el inters que en l despertaba el arte escnico en general, se dedic a la
msica, en especial al desarrollo de la pedagoga musical.
Empez sus estudios de armona e improvisacin en Pars con Antn Bruckner y Mathis
Lussy. Comenz a dar clases de armona en 1892 en el conservatorio de Ginebra, all observ
por primera vez las dificultades que su alumnado presentaba en la audicin y en la ejecucin
musical. A partir de sus conocimientos corporales y musicales, descubri la importancia del
movimiento corporal en la conciencia y clarificacin del movimiento musical, en definitiva, de
la importancia de estas para el desarrollo de la persona.
Dalcroze toma la msica como base de su mtodo, proponiendo multitud de ejercicios que
permiten, a travs de las sensaciones musculares, crear y fortificar la imagen del sonido, el ritmo
y la forma y, as tambin, mejorar la audicin y ejecucin de los jvenes intrpretes. Sus
experiencias despertarn en aquella poca gran inters ya, por ello har numerosas
demostraciones por Suiza y el resto de Europa. El inters hacia l no solo se extenda entre los
msicos, si no entre el resto de pedagogos. Sin embargo, todava sus trabajos no eran aceptados
para ser introducidos en las escuelas.
Residir bajo un mecenazgo en Alemania, concretamente en Hellerau (1911-1914), cerca de
Dresde. Aqu fundar una primera escuela donde ensear su mtodo a mltiples personas.
Con el estallido de la II Guerra Mundial abandonar la escuela y se trasladar de nuevo a
Suiza, donde en 1915 fundar el instituto que lleva su nombre y desde el que desarrollar toda
su labor pedaggica que ha llegado tan lejos y que an tiene una gran importancia.
La composicin tambin ha sido una de sus ms altas aspiraciones. A lo largo de su vida
escribi numerosas obras para canto coral, msica de cmara, pera, conciertos solistas y obras
para orquesta. Entre algunas de sus obras se puede citar: Canciones con gestos (dirigidas a
nios), El violn maldito (1893, pera), Chansons de lAlpe, Concierto para Violn 1 en C o
Poema (2 concierto para violn).

Qu es la Rtmica Dalcroze?
El mtodo de Dalcroze, conocido como la Rtmica, es un mtodo activo de educacin
musical mediante el cual el sentido y el conocimiento de la msica se desarrollan a travs de la
participacin corporal en el ritmo musical (Trias, 1996). A travs de la relacin entre el
movimiento musical y el corporal, la persona puede llegar a desarrollar sus facultades artsticas
(del Bianco, 2007). A travs del empleo de la voz, el movimiento del cuerpo y la audicin
activa, se favorece el estudio de la msica (Vanderspar, 1990).

En palabras de Vanderspar (1990), no es un sustitutivo de la educacin fsica, la gimnasia, la


danza ni de las actividades teatrales, es un complemento de stas.
Los rasgos que pueden definir este mtodo son: multidisciplinariedad e interactividad (del
Bianco, 2007). Es multidisciplinario porque la relacin msica-movimiento corporal se hace en
el espacio. A travs del movimiento en el espacio somos capaces de sentir el tiempo y la energa
necesarios para cada gesto. La interactividad viene dada porque las lecciones son grupales y el
grupo permite trabajar la capacidad de adaptacin, de imitacin, de reaccin, de integracin y de
socializacin.
Algunos de los aspectos musicales en los que mtodo enriquece son:
-tomar consciencia del cuerpo como primer instrumento
-desarrollo de la motricidad (global, parcial y fina)
-favorecer la audicin auditiva con el movimiento
-conocer el espacio y saber relacionarlo con el sonido y los movimientos
-saber gestionar la energa para cada ejercicio
-improvisar msica y corporalmente
-desarrollo de la expresin no verbal
-trabajar la msica en grupo

Ideas bsicas de la Rtmica de Dalcroze


Cuando hablamos del mtodo de Dalcroze no podemos olvidar una palabra clave: rtmica.
sta est formada por tres materias bsicas: rtmica, solfeo e improvisacin. La relacin entre
ellas desarrolla la musicalidad del alumno. A travs del movimiento llegamos al solfeo
corporal y, con la improvisacin, utilizamos elementos musicales creando as nuestro propio
lenguaje (del Bianco, 2007). Las clases de rtmica son siempre en grupo (a excepcin de
ciertas situaciones) y eso enriquece al alumnado ya que le permite observar actuaciones
diferentes a la suya. Todo ello no implica olvidar al propio sujeto ya que este tambin debe de
responsabilizarse de sus potencialidades, descubrir sus recursos y encontrar su bienestar interior
(del Bianco, 2007).
Otra idea que podemos sealar del mtodo de Dalcroze es el lazo entre el movimiento
corporal y el movimiento musical, centro de su pedagoga. A travs de movimientos naturales,
se ejercita la musculatura asociada a un fenmeno sonoro que suele ser la improvisacin al
piano del maestro. De esta forma se crean imgenes que enriquecen la musicalidad del alumno
(del Bianco, 2007).
Por otro lado, no hay que olvidar que tambin se produce un desarrollo general de la
motricidad. Aunque es un mtodo de educacin musical, lo que busca es conseguir sta a travs
del ejercicio de la motricidad global. Tambin se puede favorecer la consecucin de esta a
travs del uso de material auxiliar e instrumentos de pequea percusin. Con ellos se profundiza
en algunas nociones musicales, se toma conciencia del cuerpo en movimiento, desarrolla la
coordinacin y disociacin de partes del cuerpo y nos relacionamos con otros miembros del
grupo (del Bianco, 2007).
Una particularidad de la metodologa de Dalcroze es el papel que desempea la
improvisacin. La msica que interviene en sus sesiones suele ser improvisada sobre el piano.
La improvisacin es una herramienta bsica para el alumnado ya que permite adaptar sta a las
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situaciones en el aula en funcin de las necesidades y dificultades que tenga el alumnado. Pero
la improvisacin no solo se limita al profesor, ya que el alumnado tambin la tiene como objeto
de aprendizaje. A travs de esta se desarrolla su creatividad e imaginacin y otras competencias
como la memoria, la concentracin y la atencin. En definitiva, descubre su propio lenguaje
artstico (del Bianco, 2007).
A modo de sntesis, podemos tomar los principios de trabajo que propone Trias (1996) sobre
la metodologa dalcroziana:
-La educacin o experiencia sensorial y motriz. Es una forma de comprensin corporal,
el cuerpo se pone en movimiento de acuerdo a la msica, siguiendo un tempo, un ritmo,
un matiz, etc..
-El conocimiento intelectual se produce despus de adquirir la experiencia sensorial y
motora. El canto y el movimiento corporal son utilizados para desarrollar las
capacidades musicales bsicas.
-La educacin rtmica y musical desarrolla a la persona en general ya que coordina sus
facultades corporales y mentales y facilita sus posibilidades de conciencia y accin. La
improvisacin est relacionada con la expresin y desarrollo personal.
La rtmica no se ocupa esencialmente de la tcnica musical, ni tampoco de la tcnica
corporal; se ocupa esencialmente de la relacin entre la msica y el individuo. Por ello decimos
que ante todo pretende ser un mtodo de cultura humana, un medio ms que una finalidad;
porque, por su carcter universal, el ritmo afecta al cuerpo, a las emociones, al pensamiento y en
consecuencia a la msica y dems artes (Trias, 1996).

Cmo trabaja la rtmica de Dalcroze?


Aunque el mtodo de Dalcroze recibe el nombre de rtmica, ste no solo se ocupa de
trabajar el ritmo de la msica. Ya que en su denominacin original, ritmo est relacionado con
el movimiento y el movimiento con la vida, el cambio y la transformacin. La principal
aportacin del mtodo es que se forman los distintos parmetros de la msica con relacin al
movimiento y al espacio, en grupo y pudindose usar objetos auxiliares (del Bianco, 2007).
Dalcroze en 1909 define cuales son las cualidades que ha de desarrollar un msico. As
considera que estas son:
la agudeza auditiva, la sensibilidad nerviosa, el sentido rtmico es decir, el sentido justo de
las relaciones existentes entre los movimientos en el tiempo y los movimientos en el espacio- y,
por ltimo la facultad de exteriorizar espontneamente las sensaciones emotivas.
Para Dalcroze (1909), todas estas facultades son necesarias; si se encuentran en el estudiante,
aunque sea de una forma muy elemental, pueden hacer que surja un gran artista. La inteligencia
auditiva y el instinto rtmico se han de entrenar para poder expresarse en la ejecucin musical.
Dalcroze descubri carencias en algunos de estos aspectos que se reflejaban en las
ejecuciones que algunos de sus alumnos del conservatorio hacan. As pens que los errores
podran ser el resultado de las siguientes carencias (del Bianco, 2007):
-El concepto: el alumno no relaciona correctamente porque no tiene claras las nociones.
-La transmisin: el alumno no responde bien por una falta de conexin entre el sistema
nervioso y el sistema motor.
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-La realizacin: el alumno no es capaz de reaccionar por una falta de tcnica adecuada.
Todos estos problemas no se solucionan igual, por tanto se pueden plantear diferentes
ejercicios que nos permiten abordarlos e intentar solucionarlos. Aunque actualmente podemos
encontrar diversas clasificaciones de los ejercicios, los tipos que plante Dalcroze (1910) son:
-Ejercicios que obligan a los msculos a ejecutar ordenes del cerebro con precisin:
rdenes de puesta en movimiento u rdenes de inhibicin (detener o ralentizar un
movimiento).
-Ejercicios que buscan la automatizacin de series de movimientos en sus mltiples
encadenamientos.
-Ejercicios que ensean a unir movimientos automticos con movimientos voluntarios de
orden contrario.
-Ejercicios orientados a la eliminacin de gestos intiles en toda accin motriz.
-Ejercicios tendentes a individualizar las sensaciones musculares y a perfeccionar el
sentido de las actitudes.
No obstante, Dalcroze aade que todos los ejercicios pretenden obtener un aumento de
la concentracin psquica, una organizacin clara de la economa fsica, un acrecentamiento de
la personalidad y, adems, gracias a la educacin progresiva del sistema nervioso, un desarrollo
de la sensibilidad en los sujetos insensibles o poco sensibles y, al contrario, una regularizacin
de las reacciones nerviosas en los individuos hipersensibles o desordenados.
Las sesiones dalcrozianas duran entre 50 y 75 minutos variando en funcin de la edad y el nivel
de enseanza. Asimismo, todas ellas siguen una estructura de tres partes:
-Un acondicionamiento a la actividad fsica y musical
-Trabajo de las diferentes facetas del tema a travs de ejercicios que implican habilidades.
-Aplicacin de las nociones trabajadas a travs de ejercicios que impliquen el desarrollo
de la creatividad.

Formacin en el mtodo
La rtmica como formacin profesional se imparte en ms de 40 centros repartidos por todo
el mundo. No obstante, existen pases donde todava no existen centros de formacin
profesional pero s se imparten algunos cursillos de rtmica.
El principal centro de formacin es el instituto Jaques-Dalcroze de Ginebra, fundado en
1915. Desde sus inicios no ha cesado su labor formadora que se extiende hacia diversos campos
como algunas corrientes de musicoterapia o danza contempornea.
En el centro se imparten diferentes estudios profesionales sobre la rtmica:
-Bachelor en msica y movimiento (3 aos): capacita para ensear rtmica en las escuelas
y jardines de infancia.
-Mster en pedagoga musical: capacita para ensear rtmica, solfeo e iniciacin a la
improvisacin a aficionados de cualquier edad.
-Diploma superior (entre 1 y 2 aos): capacita para formar a estudiantes profesionales y
futuros formadores en materias fundamentales del mtodo.

A parte de los estudios profesionales que ofrece el instituto, el centro cuenta con un gran
nmero de alumnos y alumnas nios y adultos aficionados. Estos reciben formacin en cursos
diversos propuestos para diversas edades. Asimismo, el instituto ha comenzado a abrir cursos
destinados a la tercera edad con el objetivo de estudiar los aportes del mtodo para estas
personas.

La Rtmica en Espaa
Fue introducida en Espaa por Joan Llongueres. Msico, poeta y pedagogo nacido y
fallecido en Barcelona (1880-1953). Su principal trabajo fue la msica, en concreto en su
enseanza en las escuelas de educacin bsica. Este hecho se produce sobre todo a partir de la
fundacin de la Escuela Vallparads en Terrassa, donde estar junto con otros importantes
pedagogos de la poca como son Artur Martorell, Alexandre Gali o Enric Gibert.
La formacin sobre el mtodo Dalcroze la recibe del propio Jackes Dalcroze, donde a su
regreso a Espaa, fundar en Barcelona el Instituto Cataln de Rtmica y Plstica. Este proyecto
nace dentro del marco del Orfen Cataln, del que recibir su apoyo.
Los resultados obtenidos en la escuela Vallparads harn que su tarea sea reconocida y ocupe
diferentes cargos dentro del ayuntamiento de Barcelona relacionados con la formacin musical.
A la vez, sus ideas sern recogidas tambin en los programas oficiales de las escuelas.
Una preocupacin que tuvo Llongueres fue la de la reeducacin. Fue uno de los pioneros en
introducir el mtodo Dalcroze en este campo, preocupndose por la formacin de nios y nias
discapacitados y ciegos.
Adems de su labor como continuador del mtodo Dalcroze, no podemos olvidar la tarea
creadora de Joan Llongueres. Son mltiples las canciones con gesto que el compuso para
delicia de pequeos y mayores, algunas de ellas an destacadas. Algunas de ellas se recogen en
Canons i Jocs dInfants y Festes de Rtmica. Pero tambin podemos destacar algunos libros
que escribi en la clandestinidad de prosa y poesa, sobre civismo y un resumen del mtodo de
Jacques Dalcroze.
Actualmente, el Instituto tiene el nombre de Escuela de Msica Joan Llongueres. Esta es la
sede de la Asociacin Espaola de Rtmica (AER), entidad que tiene representacin en la
Fderation Internationale des Enseignants de Rythmique (FIER).

Propuestas didcticas
SESIN PRIMERA
En esta sesin vamos a plantear una clase a partir de una cancin. Para ello hemos elegido
una cancin popular de la poblacin de Calles (Comarca de los Serranos), recogida y publicada
en un libro de M Teresa Oller. La sesin est destinada para 4 curso de Primaria.
La cancin presenta dos partes iguales (A-A). Asimismo, se intercalan fragmentos a solo
y en coro (ANEXO 1). Al final de la sesin se va a plantear una coreografa para que el
alumnado la baile. En este caso la forma que presentar la coreografa ser AAAA.
El objetivo que se persigue con esta cancin es que sean capaces de descubrir su
pulsacin, su acento y que interpreten gestos de acuerdo al mensaje que transmite la letra.

Desarrollo de la sesin
INTRODUCCIN
-El maestro interpreta la cancin o la reproduce. El alumnado se ha de mover libremente por
el espacio siguiendo la msica.
DESARROLLO
-El maestro propone que busquen la pulsacin de la cancin. Para ello, se va a reproducir o
interpretar varias veces la cancin pero presentndola a diferentes tempos. El alumno se
mover libremente por el espacio, la pulsacin la marcarn siguindola con los pies al
caminar.
-Ahora se les propone que busquen el acento de la cancin. Continuamos haciendo los
cambios de velocidad para que trabajen el acento a distintos tempos. El acento debern
marcarlo con palmadas, asimismo, continuarn llevando la pulsacin con los pies.
-Seguidamente vamos a perseguir que el alumnado descubra la estructura de la cancin.
Como la cancin presenta dos partes, les pedimos que cuando observen que hay algn
cambio significativo o que una parte se repite, cambien los movimientos que estn
realizando. Como hasta el momento solo hemos hecho que caminen siguiendo la pulsacin y
marquen el acento con las palmas, el cambio que han de realizar los alumnos es en la
direccin en la que caminan.
-A continuacin vamos a trabajar la letra. Mientras la cancin se reproduzca, el alumnado ha
de seguirla realizando gestos que acompaen el texto de la misma. La repetiremos varias
veces para que entiendan bien la letra y sean capaces de acompaarla con gestos. El maestro
explicar los gestos y har una reproduccin en los que sea l quien los hace. En las
prximas repeticiones, el alumnado ir poco a poco realizndolos fijndose en el maestro o
realizando otros gestos si cree que son ms adecuados.
Proponemos los siguientes gestos en funcin de las frases de la cancin:
Letra de la cancin

Gesto de acompaamiento

Buenas tardes amiguitas:

Saludar con la mano

Me voy a retirar

Mover los brazos haciendo el gesto de caminar

Esprate un poquito, que vamos a jugar.

Mover los brazos de arriba hacia abajo con las palmas


de las manos hacia el suelo (imitando el gesto de
detenerse)

Por hoy no es posible

Hacer el gesto de negacin

Pues qu tienes que hacer?

Colocar los brazos con las palmas de las manos hacia


arriba (imitar el gesto de desconocimiento)

Lo que mi buena madre se sirva disponer

Caminar cabizbajo

-Como la cancin presenta unas partes a solo y otras en grupo, vamos a dividir la clase. No
vamos a buscar un solista, lo que haremos ser dividir la clase en dos grupos y que cada uno
represente una parte. Cuando las partes a solo suenen, el grupo que represente el solista
realizar los gestos y viceversa. Vamos a continuar realizando los mismos gestos que hemos
propuesto antes, o con los cambios que el alumnado haya querido introducir.
-Dado que es una cancin pensada para cantarla en corro, finalmente el alumnado la bailar
as. Para esta actividad hemos diseado una coreografa para que el alumno la interprete
mientras canta la cancin o se reproduce. Presentamos a continuacin la coreografa:
Forma de la coreografa: AAAA
Coreografa:
Antes de iniciar la danza, los participantes debern haberse dividido entre solistas y coro y
formar un corro en el que estn cogidos de las manos. Al formar el corro, los participantes se
han de intercalar entre solistas y coro para que luego la danza mantenga una esttica.
C

C
S
C
C
S

C
C

Posicin inicial

Parte A
-Comp. 1-4: 6 pasos de marcha hacia la derecha y el que hace 7 cerrar con los pies
juntos.
-Comp. 5-8: 6 pasos de marcha hacia la izquierda y el que hace 7 cerrar con los pies
juntos.

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El ritmo que presentara la parte A es:


Hacia la izquierda

Hacia la derecha

P.J.

P.J.
Caminando

Caminando

Parte B
Al iniciar la parte B, los participantes mantienen la posicin inicial, pero esta vez se
encuentran formando el coro con las manos separadas.
-Comp. 9-10: los solistas agitan la cabeza tres veces siguiendo el pulso: primero
miran hacia la derecha, despus hacia la izquierda y acaban mirando al centro.
Mientras, el coro marca el pulso con los pies.
-Comp. 11-12: el coro percute dos palmadas y despus se queda con los brazos
abiertos (imitando el gesto de duda). Mientras, los solistas marcan el pulso con los
pies.
-Comp. 13-16: los solistas caminan 6 pasos hacia atrs y el que hace siete cierran
con los pies juntos. El coro hace lo mismo, pero caminando hacia delante
S
C

C
C

C
S

Compases 13-16

El ritmo que presentara la parte B es:

Centro

Agitar cabeza
(solistas)

Palmadas
(coro)

Abrir brazos
(coro)

P.J.
Caminando (solistas hacia atrs, coro hacia delante)

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SESIN SEGUNDA
En esta sesin vamos a plantear una clase a partir de una danza popular. Para ello hemos
elegido una danza tpica de la festividad del Cristo de Agosto de Silla, La Dansa dels Porrots.
Esta danza representa a un grupo de guerreros en mitad de la lucha. La sesin est destinada
para 4 curso de Primaria.
La danza original presenta 4 partes (A-B-C-D). Sin embargo, en la adaptacin nosotros
vamos a utilizar tan solo 2 (A-B) y la trabajaremos como una danza en forma de de rond (A-BA-C-A). Tambin adaptaremos el nmero de integrantes: aunque est pensada para ocho o diez,
nosotros la trabajaremos con todo el grupo de clase dividindolo en dos filas. (ANEXO 2) La
danza est extrada de una instrumentacin de Eliseo Ribelles.
El objetivo que se persigue con esta danza es que a travs del movimiento, sean capaces
de seguir la msica y acompaar sta con una coreografa.

Desarrollo de la sesin
INTRODUCCIN
-Vamos a ensear al alumnado la danza que van a trabajar. Pero antes de trabajarla con el
movimiento, vamos a hacer que la trabajen usando instrumentos de percusin.
Presentamos la partitura al alumnado, y les pasamos una pequea instrumentacin para
lminas e instrumentos de percusin indeterminados. La meloda de la danza la
presentaremos a travs del reproductor o ser el maestro quien la interprete mientras el
alumnado acompaa sta. (ANEXO 3)
DESARROLLO
-Como la danza es binaria y a lo largo de toda ella no va a parar de marcarse el paso, vamos
a hacer que el alumnado camine siguiendo la danza. Tras un tiempo siguiendo la danza,
podemos preguntarles si creen que presenta un ritmo binario o ternario.
-Para trabajar la estructura de la cancin vamos a pedirles que realicen cambios en el
movimiento. As, si continan movindose libremente por el espacio en la parte A para
cada frase realizarn el movimiento en una direccin; y en el caso de la parte B, lo mismo.
Como la parte A se repite tres veces y la parte B dos, el alumnado podr descubrir la
estructura a travs de los fragmentos que observen que se repiten.
-Vamos a ensearles la danza: para ello establecemos dos filas paralelas (conservando esta
disposicin de la danza original). A continuacin mostramos la coreografa:
Forma de la coreografa: ABACA
Coreografa:
Antes de iniciar la danza, los participantes debern haberse dividido en dos filas con el mismo
nmero de integrantes en cada una (se recomienda que sean como mximo 6 por fila para que
los movimientos por fila no sean muy complejos).

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Fila 1

Fila 2

Posicin inicial

Parte A
-Comp. 1-4 (primera repeticin): Siguiendo el pulso de la danza, los alumnos por
fila caminaran y girarn. El primero de la fila 1 (A) girar hacia su derecha y se
colocar el ltimo, y el primero de la fila 2 (A) girar hacia su izquierda y se
pondr el ltimo. Todos los miembros de la fila harn lo mismo hasta completar
una vuelta completa, una vez completa continuarn manteniendo la fila pero sin
detener el paso.
Fila 1

Fila 2

Figura 1

-Comp. 1-5 (segunda repeticin): Siguiendo el pulso de la danza, los alumnos por
fila caminaran y girarn. El ltimo de la fila 1 (F) girar hacia su izquierda y se
colocar el ltimo, y el ltimo de la fila 2 (F) girar hacia su derecha y se pondr
el ltimo. Todos los miembros de la fila harn lo mismo hasta completar una vuelta
completa, una vez completa continuarn manteniendo la fila pero sin detener el
paso (figura 2).
Fila 1

Fila 2

Figura 2

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-Comp. 5-8:
El ritmo que presentara la parte A es:

Caminando

Parte B
Al iniciar la parte B, los participantes mantienen la posicin inicial, pero esta vez se sitan
con las filas enfrentadas. Cada miembro de cada fila ha de estar mirando a otro miembro de
la fila opuesta (figura 3).
Fila 1

Fila 2

Figura 3

-Comp. 6-10 (dos repeticiones): Los alumnos y alumnas mirando a su pareja de la


fila de enfrente primero realizarn dos percusiones sobre sus piernas, despus dos
palmadas, dos percusiones sobre sus piernas y despus dos palmadas con su
compaero (primera semi-frase). En la siguiente semi-frase repetirn los pasos pero
con final conclusivo: dos percusiones sobre sus piernas, dos palmadas, dos
percusiones sobre sus piernas y una palmada con su compaero.
El ritmo que presentara la parte B es:

Parte C
Al iniciar la parte C, los participantes mantienen la posicin inicial, pero esta vez se sitan
con las filas enfrentadas. Cada miembro de cada fila ha de estar mirando a otro miembro de
la fila opuesta (figura 4).

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Fila 1

Fila 2

Figura 4

-Comp. 6-9 (primera repeticin): Los alumnos y alumnas mirando a su pareja de


la fila de enfrente van a caminar de forma lateral. Ambas filas se desplazarn hacia
su derecha realizando 6 pasos y en el que hace 7 juntarn los pies (figura 5).
Despus realizarn 6 pasos hacia la izquierda y en el que hace 7 juntarn los pies
(figura 6).
Fila 1

Fila 2

Figura 5

Fila 1

Fila 2

Figura 6

-Comp. 6-10 (segunda repeticin): Los alumnos y alumnas mirando a su pareja de


la fila de enfrente van a caminar de forma lateral. Ambas filas se desplazarn hacia
su izquierda realizando 6 pasos y en el que hace 7 juntarn los pies (figura 7).
Despus realizarn 6 pasos hacia la derecha y en el que hace 7 juntarn los pies
(figura 8).

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Fila 1

Fila 2

Figura 7

Fila 1

Fila 2

Figura 8

El ritmo que presentara la parte C es:


(Primera repeticin)

P.J.

Caminando hacia la izquierda

Caminando hacia la derecha

(Segunda repeticin)

P.J.

Caminando hacia la izquierda

Caminando hacia la derecha

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SESIN TERCERA
En esta sesin vamos a plantear una clase a partir de una audicin. Para ello hemos
elegido la Danza china de El Cascanueces de Tchaikovsky. La sesin est destinada para 4
curso de Primaria.
La audicin presenta un ritmo binario con estructura de rond con una pequea coda
(AA-BB-AA-C). Auditivamente es un dilogo constante entre la flauta y las cuerdas sobre un
ostinato realizado por el fagot. En la coda el dilogo se convierte en una discusin entre ambos
timbres, la flauta realizando un ritmo ternario y las cuerdas uno binario. Mostramos la meloda
en el ANEXO 4.
El objetivo que se persigue con esta audicin es que el alumnado trabaje a travs del
movimiento esta danza de Tchaikovsky.

Desarrollo de la sesin
INTRODUCCIN (Presentacin de la audicin alumnado)
-Vamos a presentar al alumnado la audicin de la pieza. Para facilitar su audicin vamos a
presentarles un musicograma de la pieza que queremos trabajar (ANEXO 5). El
musicograma ha sido extrado de la pgina web del CEIP La Torre de les Maanes y ha sido
elaborado por Juan Hernndez.
Si analizamos el musicograma, cada lnea de este representa una de las partes de la cancin
(A-B-A-C respectivamente). Asimismo, cada miniatura de la imagen sigue la pulsacin, por
tanto es fcil para el alumnado seguirlo a la vez que suena la msica.
Antes de trabajar la pieza con el musicograma, el profesor puede hacer una breve
introduccin a la pieza sobre quin es Tchaikovsky y sobre la suite donde se encuentra esta
pieza que van a escuchar.
DESARROLLO (Trabajo de la audicin a travs del movimiento)
-Reproduciremos una vez la audicin y dejaremos al alumnado que se mueva libremente por el
espacio. De esta forma, el alumnado podr seguir la pulsacin a travs de los pies.
-La prxima actividad que vamos a plantear es que el alumnado descubra el acento de la
cancin. El alumnado continuar movindose libremente por el espacio, sin embargo, para
marcar el acento deber realizar un movimiento descendente con el brazo.
La pieza presenta una acentuacin cada cuatro tiempos, sin embargo, el alumnado tambin
puede interpretar el acento cada dos pulsaciones ya que no est muy bien definido. Si el
alumnado as lo hiciera, podramos indicarles que lo marcaran alternando al principio cada
brazo, y despus que lo hicieran con solo un brazo para as que llevaran la acentuacin real
de la pieza.
-La prxima actividad que realizarn es trabajar la estructura de la cancin. Lo que pueden
hacer son cambios de movimiento en la direccin entre las partes A y B. Para la parte C,
dado que es muy contrastante respecto a las anteriores, movimientos aleatorios y rpidos.
-Ahora van a trabajar una coreografa de la cancin. La presentamos a continuacin:

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Forma de la coreografa: ABAC


Coreografa:
Antes de iniciar la danza, los participantes debern haberse colocado formando un corro en el
que se colocarn mirando hacia el centro. El alumnado no se coger de las manos. A cada
alumno se le proporcionar un pauelo o una cinta que guardarn en el bolsillo o la colocarn en
el pantaln o falda como una cola para tenerla accesible ya que en la parte C la utilizarn.

Posicin inicial

Introduccin
-Comp. 1-2: Durante estos compases, el alumnado permanecer en el sitio marcando
la pulsacin con los pies.

Parte A
-Comp. 3-4: el alumnado dar 7 pasos hacia la derecha, y en el que hace 8 juntar
los pies. Todo manteniendo la posicin del corro y mirando hacia el centro.
-Comp. 5-6: El alumnado girar sobre s mismo hacia la derecha dando 7 pasos y en
el que hace 8 juntar los pies. La vuelta que han de dar sobre s mismos ha de
permitirles volver a la postura inicial del corro (mirando hacia el interior).
-Comp. 7-8: el alumnado dar 7 pasos hacia la izquierda, y en el que hace 8 juntar
los pies. Todo manteniendo la posicin del corro y mirando hacia el centro.
-Comp. 9-10: El alumnado girar sobre s mismo hacia la izquierda dando 7 pasos y
en el que hace 8 juntar los pies. La vuelta que han de dar sobre s mismos ha de
permitirles volver a la postura inicial del corro (mirando hacia el interior).
El ritmo que presentara la parte A es:

18

P.J.

Caminando

Girando

Caminando

P.J.

Girando

Parte B
-Comp. 11-12/15-16: el alumnado seguir mediante percusin corporal y
movimiento la pulsacin. Para ello deber realizar los movimientos y percusiones:
realizar 1 palmada, levantar su pierna derecha y la abrazar, percutir otra
palmada, levantar su pierna izquierda y la abrazar, percutir una palmada,
percutir sobre sus piernas, dar otra palmada y percutir sobre su pecho. Todos
estos movimientos los realizar manteniendo la posicin inicial.
-Comp. 13-14/17-18: el alumnado dar 4 pasos hacia delante en el corro y 4 hacia
detrs. El alumnado ha de medir la distancia que realiza con los pasos para que el
corro no se cierre del todo y todos y todas no puedan realizar este paso.
El ritmo que presentara la parte B es:
Comp. 11-12/15-16

Comp. 13-14/17-18

Caminando hacia adelante

Caminando hacia atrs

Parte C
19

La posicin de partida de esta parte ser el corro inicial tambin. Pero ahora tomarn el
pauelo o la cinta que les hemos repartido antes de iniciar la coreografa de la audicin.
-Comp. 27-28: tomarn el pauelo o la cinta con la mano derecha. Mientras realizan
8 pasos hacia atrs, realizarn movimientos con el pauelo que acompaen la
audicin (pueden estar confusos en este fragmento, ya que se combinan ritmos
ternarios y binarios a la vez). Es importante que durante esta parte estn atentos a la
pulsacin ya que hay un accelerando hasta el final y han de ser conscientes de ello.
-Comp. 29-30: Ahora tomarn el pauelo con la mano izquierda, pero en vez de
moverse hacia atrs, realizarn los 8 pasos hacia delante agitando el pauelo
siguiendo la audicin. Han de mantener la atencin todava ya que el ritmo es cada
vez ms rpido.
-Comp. 31-32: ya de vuelta en el corro inicial, sin moverse del sitio continuarn
marcando la pulsacin con los pies y agitando el pauelo (ahora con la mano que
deseen) durante 6 pulsaciones. En la que hace 7 harn una reverencia y soltarn el
pauelo en el centro del corro.

El ritmo que presentara la parte C es:


D I

P.J.

Reverencia

Caminando
hacia atrs

Caminando
hacia atrs

Manteniendo
pulso

20

Bibliografa
Bachmann, M. (1998). La rtmica Jaques-Dalcroze: Una educacin por la msica y para la
msica. Madrid: Pirmide.
Dalcroze, J. (1909). Lducation par le rythme. En Bachmann, M. (1998). La rtmica JaquesDalcroze: Una educacin por la msica y para la msica. Madrid: Pirmide.
Dalcroze, J. (1910). Lducation par le rythme et pour le rythme. En Bachmann, M. (1998). La
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Pirmide.
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tericas y metodolgicas a la educacin musical: Una seleccin de autores relevantes.
Barcelona: Gra.
Escola de Msica Joan Llongueres [En lnea] http://www.joanllongueres.cat/qui-som/
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http://www.coletorremanzanas.blogspot.com.es/search/label/Projecte%20la%20Xina
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Oller, M.T. (2006).Canciones tradicionales valencianas infantiles y de cuna. Valencia: Aula de
Cultura Tradicional Valenciana, Universitat Politcnica de Valncia.
Ribelles, E. (2008) [En lnea]
http://4.bp.blogspot.com/_lIYNon0OVK4/SE1inDzYjPI/AAAAAAAAAdQ/ucZOBYbz9I4/s16
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Trias, N. (1996). La aportacin de mile Jaques-Dalcroze en el campo de la pedagoga musical
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Vanderspar, E., Benito, J., & Trias, N. (1990). Manual jaques-dalcroze: Principios y
recomendaciones para la enseanza de la rtmica. Barcelona: Pilar Llongueres

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ANEXO 1

22

ANEXO 2

23

ANEXO 3

24

ANEXO 4

25

ANEXO 5

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