Concurso Pblico para el ascenso de la Primera a la Segunda Escala Magisterial de la CPM 2016, a travs de la R.V.

No 088-2015-MINEDU
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13-03-2016

SIMULACRO No 03
Estimado profesor, antes de responder, marcar-seleccionar-subrayar-encerrar-encuadrar la
respuesta correcta, pedimos seguir los pasos de seleccin, descarte de respuestas no vlidas.
Debe concentrarse en el anlisis de los casos para que su respuesta sea exitosa. Saludos y
muchas felicidades. (Recuerde cada pregunta bien contestada equivale a 2 puntos)

Conocimiento del estudiante

01. Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le
oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con
insistencia hasta que su padre de familia de familia se lo devolvi. Este es un caso que
se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el
egocentrismo del estudiante
B. El estudiante presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa
preoperacional
C. El estudiante se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin
de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un estudiante en el estadio
sensoriomotor.
2. En una LE. Inclusiva es importante que los profesores tengan en cuenta las
siguientes recomendaciones para la evaluacin, cual no corresponde:
a) Deben poner nfasis en la hetero evaluacin formal porque es la nica, manera de
evaluar objetivamente.
b) Asegurar una evaluacin diferenciada segn las posibilidades y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante o estudiante.
c) Utilizar diferentes procedimientos de evaluacin que se adapten a los distintos
estilos, capacidades y posibilidades de expresin de estudiantes y estudiantes.
d) Practicar la auto, co y hetero evaluacin como procedimientos alternativos.
03. Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las
combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio
prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el pensamiento
donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional
04. Asimismo, en esta otra etapa los estudiantes aprenden a coordinar las
experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama: La conquista
del objeto.
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional

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05. Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un estudiante de 2

aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su
mam). A medida que los estudiantes se hacen mayores, simulan una serie de
hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam
y pap vayan al hospital, juegos que requieren la participacin de otros estudiantes,
por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que
muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
06. Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el
dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que est
representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado
personal. A este proceso se denomina
A. juego libre.
B. expresin y apreciacin artstica.
C. funcin simblica.
D. principio de comunicacin.
07. En esta etapa los estudiantes adquieren el lenguaje y Piaget le llam La
conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
08. En una sala de 2 aos La Profesora prepara su actividad para jugar con pelotas,
las coloca en una canasta para que los estudiantes puedan jugar. Todos toman una
pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le quiere dar una para
l. La Profesora le pide a Ana que le preste una pelota y ella le contesta: No , son
mas yo las gan!. Ante la situacin descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a
Flix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque La Profesora nos le ense a
compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentracin, propia de su
edad.
09. Celso es un estudiante de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos,
en diferentes saln de clasess del jardn N 308, la madre de familia de familia de
Celso y Julio, est muy preocupada, ya que observa que Celso pelea mucho con su
hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y
siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La Profesora le dice a la madre de
familia de familia de Celso y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de
las edades de los estudiantes. En estasituacin ambos estudiantes presentan un
pensamiento .
A. Celso egocentrismo y Julio centralizacin

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B. Celso egocentrista y Julio sociocentrico

C. Celso centralizacin y Julio descentracin
D. Celso individualista y Julio colectivista
10. La profesora del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha,
an podra confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en frente
de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal an puede ser incapaz de
colocarse en el otro punto de vista. Qu caracterstica del pensamiento se
evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad.
b. Conservacin.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
11. La profesora de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en la que
hay varias montaas Luego, le muestra diversas fotografas tomadas desde
diversos ngulos, preguntndole: Cules de ellas has visto? Al responder,
Francisco describe aquellas que muestran las montaas que l ve y no las que vera
una persona sentada en frente o al lado posterior. Qu caracterstica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Francisco?
a. Transitividad.
b. Conservacin.
c. Egocentrismo.
d. Irreversibilidad.
12. Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de
Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el
egocentrismo infantil una caracterstica sobresaliente en esta etapa ello:
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma
simultnea.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de
uno estructural.
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma
excesivamente interconectada o global, sin explicacin lgica.
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de
los dems.
13. Manuel es profesor del segundo grado de primaria, est dialogando con su
colega Ins del tercer grado de primaria y ambas se percata que los estudiantes
(as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del saln de clases, aprovechan la
oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los objetos.
Observan como una estudiante utiliza la escoba para decir estoy volando como
brujita, en cambio un estudiante dice: Arre, arre, caballo. A partir de las
caractersticas sealadas por Piaget, es evidente que estos estudiantes se
encuentran en el periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional
14. La profesora Celsoita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas
ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de
intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por s mismas

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para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para
cubrir el cielo y que podamos dormir. A qu
aspecto del pensamiento
corresponde?
A. Animismo.
B. Causalidad.
C. Irreversibilidad
D. Artificialismo

15. Integra conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo, adems

de la posicin evolutiva de Piaget y Vygostsky reconociendo la importancia del
aprendizaje social.
a.
Conductismo
b.
Constructivismo
c.
Eclctico
d.
Cognoscitivismo
16. Cuando un profesor en su labor pedaggica trabaja la denominada conciencia
fonolgica como zona de desarrollo prximo para el aprendizaje de la lectoescritura, se puede afirmar que el profesor est utilizando los aportes de:
A) Jean Piaget
B) David Ausubel
C) Lev Vigostky D) Frederic Skiner
E)
Jerome Bruner

17. Lucero sabe que atributos fsicos de los objetos en cada lado de la balanza
afectarn el resultado (por ejemplo importa el nmero de objetos pero no de su
color) todava no sabe que ciertos factores espaciales, como la posicin y
ubicacin de los objetos, establece una diferencia. Qu capacidad desarrolla
Lucero?
a. Creatividad espacial.
b. Induccin deduccin.
c. Causa y efecto.
d. Lateralidad
18. Agripina Tantaupa, quien lleg de lo ms profundo pueblo andino, se matricul
para seguir sus estudios en el segundo grado del nivel secundario, pero la muerte
de su madre de familia en el mes de mayo impidi continuar con tal objetivo.
Agripina tuvo que empezar a trabajar para dar de comer a sus cuatro hermanitos
menores, quienes asistan a la I.E. El Porvenir de la Cooperativa Andahuaylas de
Santa Anita. Un vecino, el profesor Vctor Caaaupa, tambin proveniente de
Apurimac, se propuso ayudar y recurri a las instancias superiores para exigir la
continuidad de los estudios de Agripina.
Qu derecho de la educacin est exigiendo el Profesor Vctor?
a. El derecho de la disponibilidad.
b. El derecho a la educacin gratuita.
c. El derecho a la permanencia
d. El derecho de la educacin amparada en el Cdigo del estudiante y adolescente.

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19. De los Cielos Teresa, madre de familia de familia que se asent en Puente
Piedra, proveniente de Utcubamba se queja con la Directora que su menor hijo
Emanuel de 5 aos ltimamente est muy callado, dice que su profesora (se
denota el dejo) le ha gritado, porque cuenta con sus deditos a la pregunta Cuntos
aos tienes?.
Qu debe hacer la Directora?
a. Llamar la atencin a la profesora porque de acuerdo al cdigo del estudiante y
adolescente; el estudiante tiene derecho a la educacin integral.
b. Hacer un seguimiento a la profesora y reforzar la teora del desarrollo evolutivo, pues
Emanuel se encuentra segn Piaget en la etapa de las Operaciones concretas.
c. Separar al estudiante de la I.E. y derivarle a una Institucin Educativa con necesidades
especiales.
d. Realizar taller de sensibilizacin reforzando la teora de Vigotsky que el estudiante
adquiere sus conocimientos de una forma social y andamiaje.
20. Giulano Machacuay Lpez, promotor Deportivo de la I.E. Emblemtica Nuestra
Sra. Del Socorro de Iquitos, le comunica al Director que ayer le han comunicado a
travs de una citacin policial que tiene que asistir como testigo a la Comisara hoy
martes 7,en calidad de testigo porque denunci a un vecino que maltrataba
fsicamente a su hijo. .
Qu le dijo el Sr. Director Alipio Pea Herrera Director de la I.E.?
a. Anda noms, total tus alumnos se quedan con el auxiliar y punto.
b. Muy bien, te felicito, pero cuando regreses treme la citacin en fotocopia
c. No vayas porque no tienes ninguna notificacin y no puedes faltar a tus labores.
d. Pero como te vas a ir, con quien se quedan tus alumnos, no hay permiso.

Conocimiento de la didctica
21. Un profesor explora los conocimientos que el estudiante trae consigo, este
conocimiento sirve para activar un nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales.
En pedagoga, cmo se denominan los conocimientos que el estudiante trae
consigo?
a. Saberes previos
b. Conflicto cognitivo.
c. Procesamiento de la informacin.
d. Motivacin.
22. La profesora Milena utiliza un instrumento de evaluacin que sirve para la
reflexin de su quehacer educativo, le ayuda a mejorar sus estrategias de
intervencin, le permite registrar las actividades realizadas en el da y hacer las
reflexiones del caso.
A qu instrumento se est haciendo mencin?
a. El diario.
b. Las escalas.
c. El portafolio personal.
d. El anecdotario.

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23. El profesor Wilson tiene muy claro que, la evaluacin es parte del proceso de
enseanza aprendizaje, sta debe ser continua y permanente, de manera que la
informacin permita reflexionar sobre la prctica pedaggica.
En qu orden deben darse las etapas del proceso de evaluacin?
a. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin de contexto y evaluacin final.
b. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin final y evaluacin final del
contexto.
c. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de proceso y evaluacin final.
d. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de las estrategias y evaluacin
final.
24. La profesora Maribel del rea Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus
estudiantes no ha desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la
investigacin. Por otro lado, otro grupo, ms pequeo evidencia gran dominio de la
capacidad.
Qu estrategia debera utilizar la profesora Maribel para trabajar con sus alumnos?
a. Debera bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compaeros.
b. Debera conformar grupos heterogneos segn rendimiento para promover que el
grupo avanzado ayude a sus compaeros.
c. Debera mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce ms.
d. Debera conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
25. Para recoger informacin sobre el proceso enseanza aprendizaje es necesario
encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboracin de productos por parte de los
estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera independiente y/o en
conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se est aprendiendo y ser
evaluados de manera objetiva, a travs de estndares con distintos niveles de
desempeo. Estas son las ideas que tiene la profesora Jimena sobre la evaluacin
en el enfoque por competencias, pero requiere adecuadas herramientas e
instrumentos de evaluacin. Qu sugerencia le recomendaras a la profesora
Jimena en relacin a la evaluacin de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluacin Sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado
B. Utilizar listas de cotejo y la observacin sistemtica que le permitan ver si los
productos cuentan con los estndares de calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rbricas de evaluacin con estndares
que los estudiantes puedan alcanzar
D. Utilizar guas de observacin, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas
escritas parciales y bimestrales.
26. Un estudiante tuvo errores al resolver una situacin problemtica con nmeros
decimales. La profesora desea brindarle retroalimentacin sobre su desempeo.
Desde un enfoque constructivista, Cul de las siguientes alternativas es pertinente
para lograr este propsito?
a. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se
equivoc.

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b. Sealarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la resolucin del

problema y luego pedirle que resuelva autnomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
c. Pedirle a un compaero que si haya resuelto el problema que le explique cmo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Plantearle preguntas para que explique el proceso que sigui al resolver el problema
para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de
solucin.
27. Guadalupe es profesor del 1er grado de la IIEE Los prceres. Para motivar y
lograr aprendizajes en los estudiantes forma grupos de trabajo en los que rene a
estudiantes con dificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada
integrante, el cual que permitir que logren el resultado esperado.
Qu estrategia ha utilizado el profesor?
a. Trabajo en equipo.
b. Trabajo cooperativo.
c. Trabajo en tndem.
d. Trabajo individualizado.
28. Hermegildo, profesor de una IIEE desea utilizar un material didctico para
motivar a sus estudiantes.
Cul de los siguientes materiales ha sido elaborado con una intencin pedaggica
o didctica?
a. Tarjetas, separatas, peridicos.
b. Textos, lminas, maquetas.
c. Videos, fotografas, medio ambiente.
d. Pelculas, cuadros, revistas.
29. Un grupo de profesores ha revisado su planificacin a corto plazo y ha decidido
replantear el tipo de unidad didctica programada por una que responda mejor a la
problemtica detectada. Las profesoras han elegido una unidad que propicia la
investigacin accin, las actividades giran en torno a una problemtica y estas
pueden ser muy variadas, los estudiantes llegan a conclusiones y dan alternativas a
la problemtica trabajada, es integradora.
Qu unidad didctica han decidido trabajar los profesores?
a. Proyecto de innovacin.
b. Unidad de aprendizaje
c. Proyecto de aprendizaje.
d. Unidad didctica.
30. La profesora Clarisa ha observado que existe la necesidad de reforzar una
capacidad especfica de un rea que no est planificada dentro de su unidad de
aprendizaje.
Qu debera hacer la profesora?
a. Un proyecto de aprendizaje de 2 das.
b. Un mdulo considerando la capacidad a desarrollar.
c. Tratar el tema en la siguiente unidad didctica.
d. Un taller de la capacidad especfica a trabajar.

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31. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Ins inici con el

planteamiento de ideas sobre lo que quera lograr con sus estudiantes y porqu era
necesario abordarlo. Luego, realiz la seleccin de competencias y capacidades. A
continuacin, motiv el inters de los estudiantes hacindolos participar a partir de
sus aportes y sugerencias. Finalmente, los estudiantes expusieron los trabajos
realizados.
Qu momento del proceso didctico falt realizar a la profesora?
a. Pre planificacin.
b. Ejecucin y desarrollo.
c. Planificacin.
d. Evaluacin del proyecto.
32. Manuela, profesor del rea de ciencias sociales elabora un documento
pedaggico y considera en l, las actividades y estrategias de aprendizaje de los
procesos cognitivos, adems se asigna un tiempo en funcin a los aprendizajes.
Qu documento pedaggico est preparando?
a. Programacin anual.
b. Plan anual de trabajo.
c. Sesiones de aprendizaje.
d. Unidades didcticas.
33. Un profesor de Cuarto de Primaria pide a sus estudiantes que redacten un
informe sobre la contaminacin ambiental que amenaza los alrededores del Museo
de Sitio y Complejo Arqueolgico de Villa Estela del distrito del mismo nombre,
describiendo sus causas y consecuencias y exigindoles especial atencin a la
ortografa e ilacin de las ideas a fin de que expresen un mensaje de manera
coherente. Qu enfoque y estrategia estn aprendiendo los estudiantes?
a. Temas que ocurren en su distrito y el buen uso de la gramtica.
b. Problemas de su entorno socio-cultural y la lgica gramatical.
c. Enfocado en el buen uso de la gramtica y un tema descontextualizado.
d. nfasis en lo comunicacional y un tema contextualizado.
e. El inters o motivacin del alumno y el saber utilizar sus conocimientos a la
gramtica.
34. La maestra Rosita trabaja en la I.E. 0022 del distrito de El Progreso Carabayllo y
necesita desarrollar un currculo pertinente a las necesidades de sus estudiantes de
VI Ciclo de EBR, considerando la problemtica de la comunidad, contenida en el
Diagnstico local participativo del Consumo de drogas en el distrito de El Progreso
Carabayllo el cual contempla pandillaje, violencia familiar y drogadiccin juvenil;
pues la profesor est considerando que el currculo se expresa como:
a. El conjunto de experiencias que posibilitan a los estudiantes una
transformacin.
b. El conjunto de experiencias de enseanza aprendizaje.
c. El conjunto de experiencias educativas y contenidos de aprendizaje,
organizados por la Institucin Educativa, basados en marcos conceptuales
acordes a las necesidades de la sociedad circundante.
d. La concrecin de Teoras y Principios educativos en la didctica.

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35. Los profesores de una I.E. de San Hermegildo de Huamancaca utilizan

adecuadamente los ambientes de la Institucin Educativa pero a su vez el director
les ha manifestado que es conveniente mirar a la comunidad, al barrio, la ciudad
como un espacio alternativo y autntico de aprendizaje de los estudiantes. De
acuerdo a lo descrito Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la actitud
del Director?
a. Asume un modelo de Institucin Educativa abierta
b. Aplica el modelo la Institucin Educativa que queremos
c. Promueve el enfoque ambiental
d. Fomenta los saberes comunales
36. Los profesores utilizan como estrategia de enseanza
las actividades
econmicas que se desarrollan en su localidad: agricultura, ganadera, pesca,
festividades religiosas, preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo,
peregrinacin, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del
monte, del ro, del mar, el corte de monte, de la lea lea), renovacin de
autoridades, construccin de casas, faenas. En el marco de las rutas de
aprendizaje, estas actividades constituyen:
a. Oportunidades de aprendizaje
b. Aulas abiertas
c. Calendario comunal
d. Proyectos de aprendizaje
37. Un profesor que resuelve abordar la temtica las cometas en el mes de
Agosto ve como alternativa posible la Pedagoga de proyectos. Para ello debe:
a) Ceirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los
espacios libres de los estudiantes.
b) Asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un rea
disciplinar y hacer una exposicin final de los trabajos.
c) Disear la propuesta de manera sistemtica, informar a la comunidad y
definir l o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
d) Tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar
con sta las actividades, responsabilidades y la evaluacin del proceso.

38. Efran es un profesor del rea de Ciencias. Para determinar los logros de
aprendizaje, utiliza listas de cotejo, anecdotario y toma prcticas a todos los
estudiantes al finalizar las sesiones de aprendizaje.
Qu tipo de evaluacin realiza el profesor Efran?
a. Evaluacin cognitiva
b. Evaluacin sumativa
c. Evaluacin tradicional
d. Evaluacin permanente

39. El profesor de Cs. Sociales, en la planificacin de su sesin de aprendizaje se

propone que sus estudiantes sean capaces de: Comunica informacin sobre la

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poblacin y calidad de vida en los pases y principales ciudades de los cinco

continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales.
Este indicador, a qu capacidad el rea corresponde?
a. Comprensin espacio - temporal.
b. Juicio crtico.
c. Anlisis de informacin.
d. Manejo de informacin.
40. Las profesoras de la I.E.I. Virgen De los Cielos se renen para elaborar su
programacin curricular analizando cual es el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando a la vez de manera coherente los
aprendizajes, caractersticas de sus estudiantes estrategias y medios
seleccionados. a qu competencia de marco del buen desempeo se
refieren?
a) Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos
con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
b) Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para todos los estudiantes.
c) Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr para sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin en una programacin curricular en
permanente revisin.
d) Ninguna de las anteriores

Conocimiento de la especialidad
41. El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos estn
afectados por factores genticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la
diferenciacin y madurez de las clulas y se refiere a la adquisicin de destrezas y
habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza
por ser; integral . y..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simblico.

42. El profesor Celso, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que
todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina
que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus
estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu
aspecto del
pensamiento corresponde la pregunta del estudiante?
A. Causalidad
B. Artificialismo
C. Animismo
D. Reversibilidad

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43. Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la

razn por la cual ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le preguntamos a
Telsfera, una estudiante de 5 aos sobre la creacin de la Tierra. Su
pensamiento
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y deductivamente
para llegar a conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para
explicar diversos fenmenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas
teoras.
d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es
hilozoista.
44. Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el estudiante que
se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento
transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que
puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el estado
inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino
transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos estudiantes an no
adquieren nociones lgicas de..
A. Clasificacin
C. Conservacin
B. Seriacin
D. Probabilidad
45. Aunque un estudiante pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda
decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situacin es
evidente que su pensamiento se caracteriza por ser . en el
estadio ..
A. Reversible Operaciones Concretas
B. Irreversible Pre- operacional
C. Egocentrico Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas
46. La Profesora de Educacin Fsica viene observando que Telsfera participa muy
poco en las actividades del rea, se muestra a la defensiva y cada da la ve ms
delgada. Cuando le pregunta sobre el porqu de esos cambios, ella contesta que no
tiene apetito, pero que adems, est muy subida de peso y por eso no le entra la
ropa que tiene.
El caso presenta seales de alerta de un problema de:
a. Anorexia.
b. Bulimia.
c. Desnutricin.
d. Dislexia.
47. Si un estudiante de quinto grado al finalizar un trabajo de investigacin se hace
preguntas como: Qu he aprendido? Cmo lo aprend? En qu situaciones lo
puedo aplicar?
Demuestra que ha logrado desarrollar capacidades:
a. Analticas.
b. Sintticas.
c. Metacognitivas.
d. Comprensivas

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48. Daniel es profesor del rea de Ciencias Sociales, en el aula trabaja con sus
estudiantes estrategias que les permiten:
- Hacer anlisis detallados.
- Investigar con detenimiento.
- Asimilar antes de comentar.
Qu estilo de aprendizaje promueve el profesor Daniel?
a. Terico.
b. Reflexivo.
c. Pragmtico.
d. Activo.
49. Ernesto, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes:
les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemtico de la
comunidad en quince minutos.
Qu caracterstica del pensamiento formal permitir a los estudiantes realizar la
tarea?
a. Puede realizar inferencias a partir de un texto
b. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis
c. No necesita la observacin directa para describir un hecho
d. No necesita manipular objetos concretos.
50. Cuando el estudiante disea, dibuja, construye, crea, suea despierto y mira
dibujos. Pone de manifiesto:
a. La inteligencia interpersonal.
b. La inteligencia kinestsica.
c. La inteligencia espacial.
d. La inteligencia socio cultural.
51. En la clase de la maestra Martnez siempre hay un ambiente clido y agradable
para el estudio, con lo cual sus alumnos se sienten motivados y libres para
aprender.
La maestra siempre promueve la participacin espontnea de los alumnos,
orientndolos a que expresen su opinin sin sentirse amenazados o ridiculizados.
Les ensea a respetar la opinin de los dems y promueve relaciones democrticas
en el aula.
El vnculo que tiene con sus alumnos es muy cercano, lo cual genera confianza y
buena comunicacin. Sabe escuchar y respetar sus opiniones e inquietudes, e
intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor.
La maestra Martnez siempre plantea en clase situaciones que se relacionen con la
vida cotidiana o las vivencias de sus alumnos, para hacerlos sentir que su
aprendizaje tiene sentido y les ser til en el futuro. De esta manera, ste se torna
significativo. Adems, permite que sus alumnos dirijan su propio aprendizaje, en la
medida en que se involucran y asumen la responsabilidad del mismo.
Esta prctica, con que modelo de educacin est relacionada?
a. Modelo de educacin crtica de Freire.
b. Modelo constructivista de la educacin
c. Modelo de educacin de la Institucin Educativa activa de Dewey.
d. Modelo de educacin humanstica de Rogers.

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Concurso Pblico para el ascenso de la Primera a la Segunda Escala Magisterial de la CPM 2016, a travs de la R.V. No 088-2015-MINEDU
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13-03-2016

52. Josu, profesor de una institucin educativa desea realizar una evaluacin a sus
estudiantes en base a mapas conceptuales
En cul de las siguientes situaciones sera pertinente evaluar a los estudiantes
mediante la elaboracin de un mapa conceptual?
a. Despus de una unidad de aprendizaje centrada en la escritura creativa.
b. Despus de una unidad en la que se haya trabajado conceptos y clasificaciones.
c. Despus de una visita o salida en grupo a un centro de inters de la comunidad.
d. Despus de la lectura en clase de un poemario dirigido a estudiantes y jvenes
53. Cuando un profesor logra que su estudiante conecta una nueva informacin con
un concepto pre existente en su estructura mental y sta es integrada de manera
sustancial, favoreciendo la construccin de un nuevo aprendizaje.
Denominado:
a. Dirigido.
b. Receptivo.
c. Significativo.
d. Conductual.
54. El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado, hasta el tutor del
aula porque particip en una pelea con otro compaero durante el recreo.
Cul de las siguientes preguntas estimulara de manera adecuada la comunicacin
que pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que
motivaron la situacin?
a. Javier por qu te peleaste?
b. Javier, puedes contarme un poco sobre lo que pas en el recreo?
c. Javier, hasta cundo vamos a estar en esta situacin?
d. Javier, con quin te peleaste esta vez?

55. Jess, profesor de matemtica se propone que sus estudiantes sean capaces
de: Interpretar el significado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
A qu capacidad de rea corresponde este indicador?
a. Resolucin de problemas.
b. Razonamiento y demostracin.
c. Sistemas numricos.
d. Comunicacin matemtica.
56. La profesora Telsfera, se propone desarrollar en sus estudiantes a siguiente
competencia: Comprende el funcionamiento del sistema democrtico y su
importancia para la construccin de una sociedad ms justa.
A que rea, ciclo y capacidad corresponde?
a. rea de FCC VI Ciclo ejercicio ciudadano
b. rea de FCC VII Ciclo construccin de la cultura cvica.
c. rea de HGYE VII Ciclo - comprensin espacio temporal
d. rea de PFRH VI Ciclo construccin de la autonoma
57. Miguel, profesor del rea de matemtica, ha des arrollado el tema de reas, el
cual plantea el siguiente problema:
Hallar el permetro y el rea del tringulo equiltero.

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Qu capacidad del rea de matemtica se ha desarrollado?

a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
b. Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolucin de un problema.
c. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.
d. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos
58. Los profesors de una IIEE, antes de iniciar el proceso de planificacin curricular,
deben tener en cuenta que:
El Diseo Curricular Nacional de la E.B.R cumple las funciones de:
a. Organizar los aprendizajes y responder la diversidad cultural.
b. Posibilitar la diversificacin curricular y atender las necesidades de los estudiantes
c. Flexibilizar la educacin y atender las caractersticas psicolingsticas de los
estudiantes.
d. Asegurar la unidad del sistema y atender las caractersticas socioculturales
59. La profesora del rea de matemtica est trabajando con sus estudiantes el
siguiente problema: En la comunidad Los quechuas se ha realizado una encuesta
a 30 hogares en la que se les pregunta el N de individuos que conviven en el
domicilio habitualmente. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:
4, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 4, 1, 6, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 2, 1, 8, 3, 5, 3, 4, 7, 2, 3.
- Calcule la distribucin de frecuencias de la variable obteniendo las frecuencias
absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas.
- Qu proporcin de hogares est compuesto por tres o menos personas?
- Qu proporcin de individuos vive en hogares de tres o menos miembros?
Qu capacidad del rea de matemtica se est desarrollando?
a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
b. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nmeros naturales,
decimales o fracciones.
c. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la
adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de nmeros naturales.
d. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos.
60. El DCN de la EBR se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de
competencias.
Esto quiere decir que los estudiantes sean capaces de evidenciar:
a. Un manejo tcnico del conocimiento que les permita aplicarlo en cualquier contexto.
b. Un saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para solucionar problemas o lograr sus
propsitos.
c. Dominar el conocimiento terico y acadmico con rigurosidad y validez cientfica.
d. Un saber conocer para ser profesionales competitivos en este mundo globalizado.

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