Concurso pblicos de Acceso a Cargos Directivos de UGEL y DRE, en el marco de la Carrera Pblica Magisterial

2016, a travs de la R.V. No 072-2015-MINEDU www.educadordelmilenio.com Simulacro No 00 13-3-2016

SIMULACRO No 03
Estimado profesor, antes de responder, marcar-seleccionar-subrayar-encerrar-encuadrar la
respuesta correcta, pedimos seguir los pasos de seleccin, descarte de respuestas no
vlidas. Debe concentrarse en el anlisis de los casos para que su respuesta sea exitosa.
Saludos y muchas felicidades. (Recuerde cada pregunta bien contestada para Director
UGEL equivale a 1 punto, para la comprensin lectora, 4 puntos para los casos de gestin y
2 puntos para los casos pedaggicos) del mismo modo para Director o jefe de Gestin
Pedaggico cada pregunta bien contestada para Director UGEL equivale a 1 punto, para la
comprensin lectora, 2 puntos para los casos de gestin y 4 puntos para los casos
pedaggicos

COMPRENSION LECTORA (1 PUNTOS CADA PREGUNTA)

TEXTO N 01
El Pato en la Escuela
Por Miguel ngel Santos Guerra
Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los
problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de
actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y para que fuera ms fcil
ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natacin. De hecho, superior
a su profesor. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como
era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de hora
y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron
hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pas a ser un alumno
apenas mediano en la natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de
manera que a nadie le preocup lo sucedido salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera pero sufri
un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en
trepa, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su
profesor le haca comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del rbol.
Por ltimo enfermo de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron
con 6 de 10, en trepa y con 4 de 10, en carrera.
El guila era un alumno problema y recibi malas notas en conducta. En el curso
de trepa superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol,
pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el ao, una anguila anormal, que poda nadar de forma sobresaliente y
tambin correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al
mejor alumnado.
Esta fbula nos ayuda a reflexionar sobre la diversidad de las alumnas y alumnos
en una escuela que es homogenizacin su camino y su meta. El estudiante tipo es el
varn de raza blanca que habla el lenguaje hegemnico, que es catlico, sano,
vidente.En una palabra normal, l es propuesto como modelo para todos y todas.
Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor. Se ha buscado la
homogeneidad como una meta, y al mismo tiempo, como un camino. Los mismos
contenidos, las mismas explicaciones, las mismas evaluaciones, las mismas normas
para todos.
Curiosamente se buscaba en la justicia el fundamento de esa uniformidad. Sin
caer en la cuenta que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a quienes son tan
diferentes.

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Sera razonable exigir un recorrido igual a quien puede avanzar sin obstculos
que aquel a quien se ha atado al pie una enorme bola de hierro? La bola de hierro de
ser mujer, de ser pobre, de ser gitano, inmigrante, etc. Hay diferencias que exigen otra
actuacin poltica y educativa. Si uno es homosexual y otro heterosexual, la actuacin
pertinente no es igualarlos sino respetarlos. Amar al otro como es no como nos
gustara que fuese.
Cuando se ha calificado a algunos alumnos de subnormales se les ha privado de
expectativas, estmulos, menos xito, menos felicitaciones, menosetc. qu horror
y que error!
Esto mismo ocurre en todo grupo humano
1.
a)
b)
c)
d)

Cul es el propsito del texto?

Explicar las diferencias de los animales.
Explicar el significado de la equidad educativa.
Exhortar el respeto a la diversidad e interculturalidad.
Proponer cambios en las polticas educativas.

2.
a)
b)
c)
d)

Qu quiere decir el autor con la frase: alumnos sub normales

Alumnos anormales.
Alumnos con sndrome de down.
Alumnos diferentes al modelo mental formado por el profesor.
Alumnos diferentes a lo esperado por el profesor.

3. De acuerdo al texto se puede concluir:

a) Se debe desarrollar todas las competencias cada uno de los
estudiantes.
b) Los intereses y motivaciones individuales hacen posible desarrollar
competencias.
c) Nadie es competente si no practica.
d) La competencia es un saber actuar de forma integral.
4. En
a)
b)
c)
d)

el texto la bola de hierro representa a:

Las diferencias que ponemos ante los humanos.
Las mujeres
Toda cualidad que se cree inferior a otra.
Los pobres.

5. Cul es el significado contextual de lenguaje hegemnico:

a) Un lenguaje dominante.
b) Raza superior.
c) Lenguaje coloquial.
d) Habla vulgar.

Texto No 02 ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

Debe ser entendido como aquella accin que evoluciona de la supervisin
educativa, definida bajo diferentes conceptos; desde un punto de vista, como la gente
que acompaa a algunos, o que van en compaa de otros (Cavalli, 2006, p. 1).
En el sentido de la sicologa, el acompaamiento est conformado de acciones
educativas que le sirven de andamiaje (en el sentido vygotskyano del trmino), que le
permiten a un estudiante apropiar las competencias cognitivas, personales y de
conocimiento, para hacer realidad sus sueos de construirse como persona en la doble

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dimensin, personal y comunitaria, que le permiten ser l, en interaccin con
comunidades y grupos de referencia (Ocampo, 2009).
Una definicin ms reciente entiende el acompaamiento profesor como
propsito y la facilitacin de insumos para que los profesors construyan estrategias que
viabilicen un aprendizaje significativo (Batlle, 2010, p. 104). Uno de los aspectos
centrales de la funcin de supervisin y acompaamiento es la comunicacin, que al
ser efectiva por parte del supervisor o acompaante, determina los logros
institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformacin. En
este sentido, la comunicacin es el proceso de enviar un mensaje a un receptor a
travs de canales seleccionados, y recibir retroalimentacin para asegurar el mutuo
entendimiento (Hernndez & Rodrguez, 2006, en Balzn, 2008).
En aras de estimular y construir un supervisor y acompaante eficaz, desde el
punto de vista comunicacional, este debe adoptar una conducta de escuchar y
comprender el punto de vista del personal, tener empata y saber comprender las
individualidades del ser humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar
de todos los miembros, poseer autoconfianza y estabilidad emocional; es decir, ser un
lder, demostrando capacidad en sus actuaciones diarias (Balzn, 2008). Las
diferentes definiciones del acompaamiento se relacionan con la pedagoga, en el
sentido de entender esta ltima como el arte de ensear o educar. Tambin puede ser
relacionando con la interaccin que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a
travs de la enseanza, aplicando tcnicas y estrategias para llevar a cabo un
desempeo educativo ptimo. Es as como se establece una diferencia en lo que es
acompaamiento pedaggico y el enfoque del mismo, en este sentido (Cavalli, 2006):
Acompaamiento pedaggico: estrategia central que consiste en brindar soporte
tcnico y afectivo (emocional-tico y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en
las prcticas de los principales actores de la comunidad educativa. El
acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los profesors, a
partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin del profesor
sobre su prctica pedaggica y de gestin de la escuela.
Enfoque del acompaamiento: aprendizaje cooperativo entre pares. El facilitador
que acompaa es un profesor que ha tenido una trayectoria exitosa en el trabajo de
aula y en gestionar la escuela con la participacin y apoyo de los padres y autoridades
comunales. Entonces, el facilitador comparte con el profesor su propia experiencia, a la
vez que se enriquecen ambos. La relacin facilitador/profesors y facilitador/comunidad
est basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empata del facilitador al proceso
de aprendizaje, sobre todo del adulto; responde a una lgica de aprendizaje. Se
aprende poniendo en prctica, no una sino muchas veces, y en los contextos
cotidianos, que nos ofrecen los retos ms diversos y complejos y aprender de la
prctica. El facilitador no corrige sino que invita a la reflexin del profesor sobre su
actuar y los resultados: Qu bien que result aquello! Por qu crees que sucedi as?
El acompaamiento profesor no debe limitarse a impartir informacin sino que
debe desarrollar en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de
construccin del conocimiento (Batlle, 2010, p. 106). Aquellos facilitadores del
acompaamiento, que le dan significacin epistemolgica y direccionalidad al
aprendizaje, y conociendo la perspectiva
de los que van a acompaar, sus
conocimientos previos e intereses, que le dan significacin psicolgica al proceso y
permiten construir significados; logramos una sntesis negociada, consensuada,
horizontal y participativa, que se traduce en la construccin de significados ms
complejos y adecuados (Batlle, 2010).
Dentro del acompaamiento y en virtud de enriquecer los procesos de
enseanza y aprendizaje, la observacin de las prcticas que ocurren en la sala de
clases y que implican una interaccin directa entre profesor y acompaante, la accin
de observacin tiene carcter prioritario, que se realiza en el acompaamiento.
La observacin de clases es un mtodo emprico de investigacin, que se utiliza
con frecuencia en la evaluacin del desempeo profesor. En ella se analizan las

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caractersticas de la actuacin del profesor y sus alumnos en el contexto real en el
que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que
verdaderamente sucede en las salas de clases (Stronge, 1997, en Milicic, Rosas,
Scharager, Garca & Godoy, 2008, p. 80).
A partir de los hallazgos levantados de estos procedimientos, los profesores
efectivos pueden usar la retroalimentacin para reforzar el aprendizaje y ayudar a los
alumnos a sentir que pueden realizar sus actividades en forma exitosa (Milicic et al.,
2008).
6. Define el acompaamiento profesor como propsito y la facilitacin de
insumos para que los profesors construyan estrategias que viabilicen un
aprendizaje significativo, pertenece a:
a) Cavalli.
b) Ocampo.
c) Balzn.
d) Batlle.
7. Cmo debe entenderse el acompaamiento pedaggico?
a) Adoptar una conducta de escuchar y comprender el punto de vista del
personal, tener empata y saber comprender las individualidades del ser
humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los
miembros, poseer autoconfianza y estabilidad emocional.
b) Accin que evoluciona de la supervisin educativa, definida bajo diferentes
conceptos; desde un punto de vista, como la gente que acompaa a
algunos, o que van en compaa de otros.
c) El conjunto de acciones educativas que le sirven de andamiaje, que le
permiten a un estudiante apropiar las competencias cognitivas, personales y
de conocimiento, para hacer realidad sus sueos de construirse como
persona Socio crtico.
d) Significacin epistemolgica y direccionalidad al aprendizaje, y conociendo
la perspectiva de los que van a acompaar, sus conocimientos previos e
intereses, que le dan significacin psicolgica al proceso y permiten construir
significados.
8. Como se entiende el enfoque del acompaamiento:
a) Estrategia central que consiste en brindar soporte tcnico y afectivo.
b) Aprendizaje cooperativo entre pares.
c) Estimular y construir un supervisor y acompaante eficaz.
d) Enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, la observacin de las
prcticas que ocurren en la sala de clases.
9. La observacin de clases es un mtodo emprico de investigacin, que se
utiliza con frecuencia en la evaluacin del desempeo profesor. En ella se
analizan las caractersticas de la actuacin del profesor y sus alumnos en el
contexto real en el que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar
inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en las salas de clases
(Stronge, 1997, en Milicic, Rosas, Scharager, Garca & Godoy, 2008, p. 80). El
prrafo nos quiere comunicar lo siguiente:
a) El anlisis de las caractersticas del desempeo profesor en aula.
b) Proceso de evaluacin del profesor en el aula de clase.
c) Mtodo emprico para evaluar la actuacin del profesor en el proceso
educativo.
d) Evaluacin del profesor in situ para evitar inferencias a los sucesos.
10.
Segn el texto, las diferentes definiciones del acompaamiento se
relacionan con la pedagoga, porque:

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a)
b)
c)
d)

El arte de ensear o educar. Aplicacin de tcnicas y estrategias.

Proceso educativo para los estudiantes.
Es el arte del amor hacia los estudiantes.
Compromiso con la escuela nueva.

TEXTO N 03
El Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en
constante crecimiento econmico y habitado por gente tenaz, perseverante y creativa.
Estamos, pues, en un momento trascendental de nuestra historia; ms que nunca
requerimos una educacin que forme personas capaces de convertir ese potencial en
oportunidades de desarrollo y progreso para todos. Personas que, desde la diversidad
que nos caracteriza, hagan suyo el compromiso por fortalecer nuestra identidad, la
defensa de la democracia como la manera deseable de vivir y la conviccin de la
necesidad de gobernarnos a nosotros mismos. Una educacin que ad portas del
bicentenario de la independencia nacional asume el desafo de habilitar a ocho
millones de estudiantes, estudiantes y adolescentes para que sean protagonistas del
desarrollo integral de nuestra sociedad. Asimismo, no podemos olvidar en estas
aspiraciones al cuarto de milln de jvenes y adultos que esperan completar su
formacin escolar en bsqueda legtima de mayores y mejores oportunidades.
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per
exige de sus jvenes generaciones competencias para actuar con mucha creatividad
sobre realidades complejas, cambiantes y extremadamente dinmicas. Estas
condiciones retan de manera frontal a la educacin peruana en todos sus niveles y
modalidades en una verdadera gesta sin precedentes en nuestra historia.
Una primera respuesta a estos desafos tuvo lugar en el Per desde fines del
siglo XX a travs de una reforma del currculo escolar; fue un gran esfuerzo que trajo
consigo nuevas y exigentes expectativas con nfasis en las competencias y
capacidades necesarias para desenvolverse con solvencia en los nuevos escenarios
de la poca. En este sentido, esta reforma leg un cambio sustantivo en el enfoque
pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar.
Tenemos as que este proceso busc:
1. Dejar atrs la enseanza memorstica de muy larga tradicin en nuestro sistema
centrada en la repeticin mecnica de la informacin para empezar a demandar a
las escuelas el aprendizaje de competencias necesarias para actuar sobre la
realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
2. Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples asignaturas tantas
como ciencias existen para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir,
conjuntos de contenidos relacionados entre s. Todo esto sustentado en la
conviccin de que estos tiempos demandan despliegues tan complejos como la
realidad misma.
3. Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten aprendizajes
significativos, no en un ao, sino en dos y a la luz de los ciclos. Del mismo modo, y
en esta misma lnea, se asumi con valenta la promocin automtica para el primer
grado de primaria.
4. Promover, aunque con menos xito, una evaluacin cualitativa de competencias,
sobre todo, en la educacin primaria. Es decir, se busc instaurar un sistema de
evaluacin centrado en desempeos reales en lugar de las estereotipadas prcticas
asociadas a la simple repeticin y a sealar la respuesta correcta.
5. Incorporar de manera mucho ms asertiva el uso apropiado de mltiples
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Este importante legado curricular, irreversible en gran medida, debe suscribirse
y continuar en desarrollo; se requiere establecer ajustes al trecho ya avanzado y al

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mismo tiempo asumir una dimensin mucho ms profunda y actualizada a estos
tiempos.
Por otro lado, debemos considerar que en el ao 2007 se plasm, en el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) la necesidad de dar un paso adelante y transitar
de una poltica rgida basada en un currculo nico nacional, a otra basada en un
Marco Curricular Nacional comn a todos los peruanos. Este cambio paradigmtico
supuso avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro y ms coherente entre lo
que se deseaba y lo que se consegua en las aulas.
Adems, el PEN crea las condiciones por primera vez en el Per para
generar planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los
desafos sociales, culturales, pro-ductivos y laborales de cada mbito territorial. Del
mismo modo, estos esfuerzos estuvieron orientados a complementar y contextualizar
los aprendizajes comunes contemplados en el Marco Curricular Nacional. En este
sentido, se plantea como posibilidad asegurar el logro de los aprendizajes comunes en
un marco de expectativas regionales. Se articulan as las demandas nacionales y
locales con el fin de ofrecer una respuesta pertinente al desarrollo econmico, la
equidad, la justicia social, la democracia, la eficiencia, la diversidad cultural y a la
propia descentralizacin del Estado.
An ms esta educacin, que todos queremos como pas y que se refleja en
los aprendizajes fundamentales que bien consagra el Marco Curricular Nacional, es
compatible con los horizontes pedaggicos que el mundo se ha propuesto en el
contexto de los acuerdos, foros y recomendaciones de la UNESCO a propsito del
cambio de siglo. Al mismo tiempo, el Marco Curri-cular Nacional guarda una estrecha
vinculacin con los principios y fines de la educacin sea-lados por la Ley General de
Educacin, as como con el tipo de aprendizajes que destaca la poltica 6 del PEN
(mapas de progreso como estndares nacionales de aprendizaje).
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar el trnsito de la
educacin escolar al desarrollo de competencias supone un cambio cultural de gran
trascendencia. Por eso, la sociedad en su conjunto debe comprometerse con hacer
realidad una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy. Una
escuela que forme personas y ciudadanos competentes para entender, pensar y
transformar la realidad de manera lcida, colaborativa y comprometida; ello precisa
una sociedad que demande con conviccin y energa.
11.

Qu se espera para el bicentenario de la independencia nacional?

a) Habilitar a ocho millones de estudiantes, estudiantes y adolescentes para que
sean protagonistas del desarrollo integral de nuestra sociedad.
b) Dejar atrs la enseanza memorstica
c) Supone un cambio cultral de gran trascendencia.
d) Obedecer los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional (PEN)

12.

Qu busc el proceso anterior?

a) Dejar atrs la enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica
de la informacin para empezar a demandar a las escxuelas el aprendizaje
de competencias.
b) Desterrar la enseanza estructurada sobre la base de mltiples
asignaturas.
c) Ofrecer mejores oportunidades para que los estudiantes conquisten
aprendizajes significativos.
d) Las alternativas que se relacionan con la pregunta con a, b y c.

13.

Qu debe hacer todo directivo peruano a partir de este documento?

a) Aplicarlo en su vida diaria.
b) Tener a la mano este documento por si fuera necesario.

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c) Aplicar sus recomendaciones para la buena marcha del centro educativo.
d) Tener que leerlo y aprenderlo de memoria.
14.

El texto presentado, por su forma es, texto?

a) Continuo
b) Discontinuo
c) No continuo
Explicativo

d)

TEXTO N 04
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque
de liderazgo pedaggico, un lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en funcin de lo pedaggico. Es una opcin necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en funcin de los
aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo profesor, clima escolar acogedor
y la participacin de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la mxima autoridad y representante
legal de la institucin educativa, tal como lo establece la Ley General de Educacin en
su artculo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por s sola, es
preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad moral y profesional,
as como el acuerdo y colegialidad (Bolvar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestin escolar como el conjunto de acciones
articuladas entre s que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y
posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y con la comunidad
educativa (Pozner, 1995), La gestin escolar entonces tiene como uno de sus retos
dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseanza de calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestin
puede visibilizarse en:
El ejercicio del liderazgo pedaggico, con el fin de hacer transitar a la
institucin educativa hacia estndares superiores de enseanza y posibilitar
que se comprometa con sus resultados.
La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para generar
participacin activa en la vida escolar.
Una organizacin interna abierta, comunicativa y flexible, ms democrtica en
sus procedimientos de toma de decisiones.
La institucionalizacin de la evaluacin como prctica profesor colectiva y del
aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la
comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluacin como una
oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su
reconocimiento en la organizacin escolar. Una consideracin inicial es el hecho de
configurarlo como un fenmeno o cualidad de la organizacin y no como un rasgo
individual. En el primer caso, el ejercicio de la direccin como liderazgo se ve como
una prctica distribuida, ms democrtica, dispersa en el conjunto de la organizacin,
en lugar de ser una caracterstica exclusiva de los lderes formales lo cual, justamente,
supondra el regreso al modelo burocrtico que se desea abandonar. De acuerdo con
Bolvar (1997), el reto crtico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de
manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo est difuso,
porque el conjunto de miembros de la institucin se ha apropiado de l. Esto nos lleva
a pensar en temas como distribucin de poder, empoderamiento y toma de decisiones
compartidas. A esto se le llama tambin liderazgo distribuido, puesto que se encuentra
repartido a nivel vertical y horizontal en la institucin educativa. A partir de esta
nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se denomina el

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liderazgo pedaggico como la labor de movilizar e influenciar a otros para
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela
(Leithwood, 2009). Es la capacidad de una organizacin de lograr aprendizajes
en todas y todos sus estudiantes, sin exclusin de ninguno. De esta definicin se
puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y tambin
debe constituirse en una caracterstica de la gestin de la institucin, en la que
personas con liderazgo -formal o informal- participan de un proceso liderado por el
director, coordinando y contribuyendo al xito de los resultados y metas de la
organizacin.
Si el liderazgo es una caracterstica de la organizacin, cabe preguntarse qu
sentido tiene la formacin de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta
ahora vienen ejerciendo un liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una
cualidad que puede desarrollar toda la organizacin como fruto de la interactuacin
entre lderes, seguidores y la situacin especfica de la organizacin; sin embargo, los
encargados de disear o redisear la organizacin de la escuela para generar el
liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos, aquellas que ejercen
un liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedaggico como la
influencia que ejercen los miembros de una organizacin, guiados por los directivos y
diversos grupos de inters, para avanzar hacia la identificacin y el logro de los
objetivos y la visin de la institucin educativa. Murillo (2006) seala que el liderazgo
pedaggico, en lugar de una dimensin transaccional, conlleva una labor
transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las
metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para
que mejoren la educacin ofrecida y las prcticas profesors en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolvar,
2010) dependern tanto de las prcticas de liderazgo implementadas como de un
liderazgo distribuido que tenga claro a qu dimensiones de la escuela dedicar tiempo y
atencin.
De acuerdo con la mayora de las investigaciones, en todos los modelos de
liderazgo se hace referencia a los tipos de prcticas que tienen un impacto en el
aprendizaje de los alumnos. En la investigacin de Leithwood et al. (2006) se han
descrito cuatro tipos de prcticas en relacin con este tema:
Establecer una direccin (visin, expectativas, metas del grupo).
Desarrollar al personal.
Redisear la organizacin.
Gestionar los programas de enseanza y aprendizaje.
Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los
estudiantes, se deben establecer nuevas prcticas de liderazgo. Esto implica redisear
aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por
ejemplo, acompaar y estimular el trabajo del profesorado en clase, mejorar las
condiciones operativas de la escuela, promover la participacin del profesor, entre
otros. En esta medida, los equipos directivos crean condiciones para apoyar la
enseanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de trabajo y las relaciones
profesionales, por lo que estn llamados a ser lderes pedaggicos de la escuela.
15.

Un ttulo apropiado para el presente texto sera?

a) Liderazgo
b) Liderazgo pedaggico
c) Liderazgo directivo
d) Liderazgo transformacional.

16.
Manifiesta que la gestin escolar es asumida como conjunto de acciones
articuladas entre s que emprende el equipo directivo en una escuela para

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promover y posibilidad la consecucin de la intencionalidad pedaggica en
y con la comunidad educativa; es:
a) Pozner
b) Bolvar
c) Leithwood
d) Murillo
17.

Hablar de liderazgo implica:

a) Establecer una direccin
b) Desarrollar al personal
c) Redisear la organizacin
d) Todas las anteriores son correctas

18.

Cul es la idea central del siguiente fragmento?

podemos entender el liderazgo pedaggico como la influencia que ejercen
los miembros de una organizacin, guiados por los directivos y diversos grupos
de inters, para avanzar hacia la identificacin y el logro de los objetivos y la
visin de la institucin educativa. Murillo (2006) seala que el liderazgo
pedaggico, en lugar de una dimensin transaccional, conlleva una labor
transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y
con las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del centro y
del aula para que mejoren la educacin ofrecida y las prcticas profesors en el
aula
a) El liderazgo transforma
b) El liderazgo muta
c) El liderazgo cambia
d) a, b y c son correctas

19.

La gestin democrtica puede visualizarse en:

a) El ejercicio del liderazgo pedaggico, con el fin de hacer transitar a la
institucin educativa hacia estndares superiores de enseanza y posibilitar
que se comprometa con sus resultados.
b) La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para generar
participacin activa en la vida escolar.
c) La institucionalizacin de la evaluacin como prctica profesor colectiva y
del aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la
comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluacin como una
oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.
d) a, b y c son correctas.

LA ODICEA:
20. La ltima prueba que sostuvo Ulises
fehacientemente a Penlope fue:
A) la prueba del arco.
B) el reconocimiento por parte de Argos.
C) la descripcin de su lecho nupcial.
D) el reconocimiento de su hijo Telmaco

para

darse

conocer

TEXTO N 05
La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que
estos lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso.
Nuestra investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos
lderes exitosos siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de

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desempeo del sistema, su cultura o ubicacin geogrfica. El primer gran reto del
nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el sistema. Para
cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o medidas
fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso
frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables
se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se
mantienen atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta
en prctica, aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn
lo observado por un lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn
de sopa. El cocinero revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la
superficie. La cuchara debe ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y
las papas que se encuentran en el fondo. La carne y las papas son las cuestiones
no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de
aprendizaje y la capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro
principal objetivo era terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de
que las oficinas centrales existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los
estndares y la capacitacin profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De
igual modo, cuando el nuevo ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber,
asumi su cargo en 1992, se concentr en los recursos, el plan de estudios y la
capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El Ministro tambin asumi
un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo ms importante
fue que los profesors se involucraran... los profesors tenan la sensacin de que se les
exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los profesors sobre los estndares y el
diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin
poltica de ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo
plan de estudios. Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms
tiempo para continuar el proceso de consulta con los profesors. Tres meses despus,
Gaber haba resuelto con xito junto a los profesors los problemas relativos a la
distribucin del tiempo por asignatura, y en 1996 anunciaba la reforma del nuevo plan
de estudios.
Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo
Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber
21. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a) El xito de un lder
b) Los asuntos no negociables de Long Beach
c) Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo
d) Manual de estrategias del lder de hoy
22. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de
anclaje de la reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no
negociables son
a) lneas de accin que no se pueden trucar.
b) palancas que permiten mejorar el clima institucional.
c) palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.
d) lneas de accin indispensables para mejorar el sistema.
23. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables.
b) Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.
c) El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.
d) Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

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24. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a) Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko
Gaber.
b) Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.
c) Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.
d) Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin
profesional.
25. Quin propone una estrategia para la mejora del Sistema educativo?
a) Mona Mourshed b) ChineziChijioke c) Michael Barber d) a, b y c
TEXTO 06
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado
la informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el
que construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats,
blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada
por autores con frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la
lectura, la informatizacin tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser
lector es ahora, segn se mire, ms fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es
mucho ms abundante e inmediata, y los canales de produccin y acceso cada vez
menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante de informacin en
la que con frecuencia confluyen elementos distractores de enorme atractivo y que
favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que no requiere en
el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y concebidos
segn una lgica.
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con
picotear de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con
frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms
perentoria an la necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio,
capaces de combinar la lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo
requiere la red con la capacidad de concentrarse en la lectura lineal de textos
narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que
accede al conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de
la lectura de mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio
conducente a la reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto
y lo interpela; ese lector que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin
para formar ciudadanos libres e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un
invento bastante reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
26. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a) La informatizacin del texto escrito
b) La revolucin tecnolgica
c) Las tareas del lector moderno
d) Las nuevas formas de ser lector
27. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con
<picotear> de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una
informacin con frecuencia desordenada y difusa , quiere decir que:
a) El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.
b) Un lector es competente cuando critica la informacin.
c) No hay una nica y universal manera de leer.
d) Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

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28. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a) Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se
aplica indistintamente a diversos textos y situaciones.
b) La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c) La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d) El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
29. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a) Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo
largo de la vida.
b) Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la
forma de ser lector.
c) Explicar el cambio de actitud del lector moderno.
d) Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones
que trae consigo la revolucin tecnolgica.
30. Reflexionar sobre los cambios profundos?
a) Es propuesta de Isabel Sol c) Es propuesta de la autora
b) Es propuesta de la competencia lectora y aprendizaje d) a y c son las respuestas

CASOS DE GESTION (4 y/o 2 PUNTOS CADA PREGUNTA

RESPECTIVAMENTE)
31. Luego de conocerse los resultados de la prueba ECE 2016, el Director DRE
Cajamarca, convoca a reunin para: (seale la correcta)
a. Designar funciones para elaborar un proyecto regional y mejorar los resultados ECE
2017
b. Identificar las Instituciones Educativa cuyos resultados son los ms ptimos a fin de
seguir las estrategias seguidas.
c. Convocar a capacitacin profesor de su jurisdiccin
d. felicitar pblicamente a los estudiantes como ejemplo para los dems estudiantes.
32. Estableciendo las normas del acompaamiento pedaggico para el ao 2016
los funcionarios pedaggicos establecen que: acompaamiento pedaggico es:
a. Velar por el cumplimiento de los documentos de planificacin, programacin y su
ejecucin a travs de las sesiones de aprendizaje
b. Instrumentos pedaggicos preferente para el fortalecimiento profesional de los
profesors; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua
c. Velar por el cumplimiento de los documentos de planificacin, programacin y su
ejecucin a travs de las sesiones de aprendizaje en el que incluye el control de
asistencia del profesor.
d. Recursos pedaggicos preferente para el fortalecimiento profesional de los
profesors; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, sin distincin de niveles de superioridad y jerarqua
33. Relaciones:
1. Jornadas pedaggicas
2. Centro de Recursos
3. Asistencia Virtual

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4. Caja de Herramientas
A. Reuniones estructuradas en funcin a los propsitos y temticas a desarrollar.
B. Conjunto de materiales y recursos pedaggicos con propsitos especficos.
C. Atencin en lnea
D. Espacios fsicos o virtuales
a. (A-1) ( B-4) ( C-3) ( D-2)
b. (A-2) ( B-3) ( C-4) ( D-1)
c. (A-3) ( B-2) ( C-1) ( D-4)
d. (A-4) ( B-1) ( C-2) ( D-3)

34. Daniel Anavitarte, Jefe de la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica

del MInedu, precis que para noviembre de este ao, la meta nacional es obtener
el 92% de asistencia de alumnos y el 95% de profesors. Las Unidades
Educativas de Gestin Educativa que contribuyan en esa meta, se les
proporcionar un incentivo presupuestal. Cul es la mejor estrategia del
MINEDU, para el cumplimiento de la misma.
a. El monitoreo de colegios se realiza a travs de 300 tablets con acceso a internet
que llevan los promotores del MInedu
b. Los Directores reportarn al da siguiente de las asistencias de los integrantes de la
comunidad educativa.
c. En el consolidado de asistencia, el promotor del MInedu firmar como acto de FE
d. Instalacin de un aula de innovacin en todas las I.E.
35. Se entiende por al conjunto de actos y
diligencias tramitados en las entidades, conducentes a la emisin de un acto
administrativo que produzca efectos jurdicos individuales o individualizables sobre
intereses, obligaciones o derechos de los administrados.

a. Contrato didctico
b. Procedimiento administrativo
c. Supervisin y monitoreo en gestin pedaggica
d. Supervisin y monitoreo en gestin institucional
36. Mirtha Arias de Ayvar, Directora de la I.E. Emblemtico Los Cashibos de
Canta, recurre a la UGEL No 12 Canta, en vista que el ao pasado el Director
encargado an figura en el sistema WASICHAY consulta sobre fecha y el
proceso de cambio de responsables. El jefe de AGP, Mr Roncal, le comunique
que: ..
a. Levantar un acta con CONEI, haciendo de conocimiento de la situacin de la actual
Directora, elevando un oficio a la UGEL para su conocimiento.
b. Los cambios de responsables podrn realizarse hasta el 31 de mayo del 2016,
remitiendo a travs del sistema WASICHAY, en el mdulo Solcitud de Cambio de
Responsables, debiendo notificar con oficio y correo electrnico a la (UGM) del
programa Nacional de Infraestructura Educativa.
c. Comunicar mediante un correo electrnico al Director encargado del ao pasado
para que no interfiera con la gestin del ao 2016.
d. Ninguna de las anteriores.
37. La I.E. Los Futuristas del distrito d Ate, hace 5 aos por motivo de quiebre
econmica ha dejado de brindar servicio educativo, pero ahora ya recuperados

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del factor econmico desean reaperturar la I.E. por lo que Cundo es el monto
a pagar de acuerdo al TUPA 2016)
a. 0.5 UIT
b. 1 UIT
c. 0,038 UIT
d. Ninguna de las anteriores
38. Corresponde garantizar el acceso a los cargos de Director de Unidad de
Gestin Educativa Local, Director de Gestin Pedaggica de Direccin Regional
de Educacin y Jefe de Gestin Pedaggica de Unidad de Gestin Educativa
Local, va designacin por concurso pbico, en el marco de lo dispuesto en la
ley de Reforma Magisterial.
a. R.M. No 072-2015-minedu
b. ley del Procedimiento administrativo general N. 27444
c. Ley general de Educacin 28044
d. Ley 29973

39. Se ha decidido conformar el comit de evaluacin de desempeo profesor,

Manuel Lpez Chvez Director de la I.E. Bella Durmiente de Tingo Mara nivel
secundario por lo que propone nominar quienes pueden integrar el comit,
teniendo en cuenta que sus miembros deben ser:
a. El Director de la I.E. - El Sub. Director de la I.E., un profesor de la misma
modalidad, forma, nivel y/o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial superior
y un padre de familia elegido por mayora en reunin de APAFA
b. El Director de la I.E. - El Sub. Director de la I.E. , un profesor de la misma
modalidad, forma, nivel y/o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial superior,
un integrante de CONEI y un padre de familia elegido por mayora en reunin de
APAFA
c. El Director de la I.E. - El Sub. Director de la I.E., un profesor de la misma
modalidad, forma, nivel y/o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial superior
y un profesor integrante de CONEI
d. El Director de la I.E. - El Sub. Director de la I.E. y un profesor de la misma
modalidad, forma, nivel y/o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial superior
40. Jess Manrique Dorregaray, asesor pedaggico de la UGEL Huancayo,
planifica con los especialistas del rea de Gestin Pedaggica, Cul es el
proceso adecuado para que las supervisiones sean de manera efectiva?
a. Adecuar los instrumentos y herramientas diseadas por el MED para la supervisin
pedaggica, contextualizndolas a su realidad local con la finalidad de que los
directores y subdirectores de las IIEE puedan aplicarlas sin dificultades
b. Elaborar instrumentos y herramientas para la supervisin pedaggica, a su realidad
local con la finalidad de que los directores y subdirectores de las IIEE puedan
aplicarlas sin dificultades
c. Adaptar los instrumentos y herramientas diseadas por el MED para la supervisin
pedaggica, contextualizndolas a su realidad local con la finalidad de que los
directores y subdirectores de las IIEE puedan aplicarlas sin dificultades
d. Solo la C
41. An en los pasillos de la Regin de Educacin Andahuaylas, recorre el
murmuro de que nadie conoce a quin corresponde la funcin de desarrollar el
enfoque intercultural en todo el sistema educativo
a. El soporte pedaggico y la direccin intercultural Bilinge.

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b. Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge y de
Servicios Educativos en el mbito Rural.
c. Direccin General de Educacin Bsica Regular, Intercultural Bilinge y de Servicios
Educativos en el mbito Rural.
d. Ninguna de las anteriores.
42. Una de las lneas de intervencin referida al soporte pedaggico del nivel
Inicial es:
a. Elaboracin de los documentos de gestin pedaggica
b. Elaboracin de los instrumentos de evaluacin como evidencia de desarrollo
psicomotriz
c. Materiales y recursos educativos, una finalidad es el uso pedaggico de los
materiales distribuidos por el MINEDU-EI a nivel de profesor estudiante de aula.
d. Capacitacin permanente a las profesoras del nivel inicial por universidades de
prestigio.
43. La matrcula no es condicionada pero sin embargo Rubn Eulogio Prez,
Director de la I.E. Los Flamantes de Huancayo, niega la matrcula de una
estudiante por pertenecer a la secta evanglica Las hijas del Poder, la madre
muy desesperada recurre a la UGEL en la que el Director deja en constancia que:
a. La matrcula de aquellos estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica
deben presentar una constancia de su Iglesia para su exoneracin.
b. La matrcula de aquellos estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica
deben presentar una declaracin jurada por el padre o madre de la estudiante para su
exoneracin.
c. La matrcula de aquellos estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica
se realiza la exoneracin al momento de la matrcula por escrito.
d. Los padres deben presentar una serie de actividades para el ao 2016 a fin de
garantizar la efectividad de clases efectivas.

44. Los Directores, Profesores, los padres de familia y autoridades locales de la

I.E. Pichirini del Valle del Monzn no estn involucrados en el proceso de
supervisin pedaggica, en vista que los actores: .... (Complete el texto).
a. No cumplen el rol asignado.
b. No reciben capacitacin correspondiente a sus funciones en los aspectos de
supervisin pedaggica.
c. Esperan que los supervisores sean los especialistas de educacin de la UGEL.
d. Tambin son profesores y no pueden autosupervisarse

45. Luis Contreras Marav, especialista de Educacin Fsica en la UGEL 4 Comas,

conoce que las polticas 9 y 10 del Plan Estratgico Sectorial Multianual 20122016 sobre la Promocin de la Actividad fsica regular por lo tanto en el plan de
acompaamiento pedaggico establece que la finalidad es:
a. Capacitar en Programacin Anual, Unidades de Aprendizaje y Sesiones.
b. Estandarizar instrumentos de evaluacin para todos los profesores de educacin
fsica y del programa con el fin de estandarizar el mismo saber motriz en la jurisdiccin
de Comas.
c. Elaborar un plan de monitoreo y el profesor que no cumple retirarlo del programa.
d. Mejorar las competencias profesors del profesor de educacin fsica a fin de
contribuir a la formacin integral del ciudadano en hbitos de vida activa y saludable.

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CASOS PEDAGOGICOS (2 y/o 4 PUNTOS CADA PREGUNTA)

46. La comisin del Plan Anual de Trabajo 2014, est integrado por Jos Cerrn
Palomino, y otros profesores de la I.E 19 de Abril de Chupaca Huancayo, la I.E,
Es campen en ftbol damas y en el calendario han considerado visitar y ser
visitado por otras I.E. para realizar partidos de prctica. Como el campeonato es
recin en el mes de junio en el cronograma hay 6 das de suspensin de clases
por motivo deportivo escolar, los otros profesores estn desconformes en vista
que hay mucha prdida de clases y por qu no han considerado eventos
acadmicos.
El Profesor Ciro, Director de la Escuela tambin fue deportista en sus pocas de
oro, respalda al profesor de Educacin Fsica integrante del Plan de Trabajo
2014. Lo que genera discusin y desorden en la reunin de coordinacin. Cul
es la salida ms ptima para los intereses de los estudiantes de la I.E.?
a. Aprobar por mayora el Plan presentado, porque la comisin, en vista que tiene
autonoma.
b. Reestructurar el Plan de trabajo, en vista que no hay reuniones de
confraternidad entre los profesores.
c. El plan debe ser reestructurada centrada en la mejora de los aprendizajes.
d. El Director aprueba el Plan de Trabajo.
47. Silvana Mateo Salazar, profesora de comunicacin de la I.E. Repblica de
Suecia Zapallal sorprendida, le increpa a la Srta. Directora del por qu le ha
mandado descontar sus haberes, si ella amparada en las normas legales
Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, cuenta con permiso
para ejercer docencia superior. Adems le deja una lectura a sus estudiantes y
que el Auxiliar cuida que lo desarrollen y no pierden clases.
Menciones Ud. Cul es la respuesta correcta.
a. La profesora tiene razn, deja a sus estudiantes del primer grado todos los lunes,
con una lectura de comprensin lectora a cargo del Sr. Auxiliar y se va a sus clases
como profesor Universitaria.
b. La Directora debe felicitar a la maestra porque no pierde clases, prepara sus
materiales de trabajo y se esfuerza en ir a laborar a la Universidad.
c. El Sr. Auxiliar debe percibir los haberes econmicos correspondientes, en vista que
es l quien est a cargo de las seis horas de los alumnos del primer grado.
d. Que las licencias para ejercer docencia superior o universitaria es solo para los
profesores que laboran en el rea de gestin institucional, por lo tanto no le
corresponde la licencia.
48. En el puerto del Callao, manifiestan que las estudiantes de las I.E. son ms
vulnerables cuando son procedentes de otros distritos; Juan Valer Moztajo
Asumi la Direccin de la I.E. para el presente ao 2015 y an no tiene claro
cul de las siguientes funciones en relacin a la Convivencia Democrtica de la
I.E. no le corresponde.
a. Garantizar la elaboracin e implementacin del Plan Democrtica de la Institucin
Educativa.
b. Realizar alianzas estratgicas con la PNP, Puesto de Salud y la UGEL Callao para
establecer un rol de vigilancia a la hora de ingreso y salida para prever y disminuir el
abuso escolar.

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c. Supervisar que los procedimientos y medidas correctivas se establezcan y
ejecuten en el marco de la ley, el presente reglamento de la ley No 29719 y su
correspondiente directiva.
d. Apoyar las acciones del equipo responsable de la Convivencia Democrtica en la
Institucin Educativa.
49. Se ha decidido conformar la CORA-IE, pero hay un poco de resistencia en
vista que una de sus funciones es evaluar y determinar los cargos y nmero de
profesors, directivos y jerrquicos necesarios para atencin del servicio en la
IIEE. En caso se determine la excedencia del personal, se deber comunicar por
escrito al profesor excedente. Si este se niega a recibir la comunicacin, se har
constar as en el acta respectiva que elabora la comisin con los resultados de
la evaluacin, tenindose bien por comunicado. Pero aun as debe conformarse
dicha comisin la misma que estar integrada por:
Seleccione quienes integran dicha comisin y a que norma pertenece.
a. El Director de la II.EE, (quien lo preside), el Subdirector del nivel o forma educativa
donde se realiza la evaluacin y un representante de los profesors del nivel, ciclo,
forma o modalidad educativa elegidos por mayora simple - R.S.G. No 1825-2014MINEDU
b. El Director de la II.EE, (quien lo preside), el Subdirector del nivel o forma educativa
donde se realiza la evaluacin, un representante de los profesors del nivel, ciclo, forma
o modalidad educativa elegidos por mayora simple y un padre de familia elegido en
reunin general, elegido por mayora simple - R.S.G. No 1825-2014-MINEDU
c. El Director de la II.EE, (quien lo preside), el Subdirector del nivel o forma educativa
donde se realiza la evaluacin, un representante de los profesors del nivel, ciclo, forma
o modalidad educativa elegidos por mayora simple y un padre de familia elegido en
reunin general, elegido por mayora simple - R.S.G. No 2070-2014-MINEDU
d. a. El Director de la II.EE, (quien lo preside), el Subdirector del nivel o forma
educativa donde se realiza la evaluacin y un representante de los profesors del nivel,
ciclo, forma o modalidad educativa elegidos por mayora simple - R.S.G. No 20702014-MINEDU
50. En la I.E. Virgen del Carmen del distrito de Uchumayo Arequipa, se est
llevando a cabo el proceso de excedencia de personal, pero hay dos profesores
que se encuentran en igualdad de condiciones, al finalizar se declara excedente
al que cuenta con menor tiempo de servicios en la Institucin Educativa.
Mencione cul de las siguientes caractersticas no es un criterio para determinar
la excedencia del personal en la I.E.
a. Profesor con ttulo pedaggico que no pertenece al nivel, modalidad, ciclo o forma
educativa.
b. Profesor con ttulo pedaggico que no cuenta con la especialidad requerida para el
cargo.
c. Profesor con menor escala magisterial.
d. Profesor que cuenta con mayor tiempo con licencia sin goce de haber por cualquier
motivo.
51. Los instrumentos que orientan la gestin de la institucin educativa de
acuerdo al ltimo dispositivo legal son: (Relacione)
a. El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
b. El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI),
c. Reglamento Interno (RI).
d. El Plan Anual de Trabajo (PAT).

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1. Delimita la identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin
2. Concreta los objetivos estratgicos
3. orienta los procesos pedaggicos
4. Regula la organizacin y funcionamiento integral. Establece funciones especficas,
pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa
a. (a-4)(b-3)(c-2)(d-1)
b. (a-1)(b-3)(c-4)(d-2)
c. (a-2)(b-3)(c-4)(d-1)
d. (a-1)(b-2)(c-3)(d-4)
52. Relacione las caractersticas de los propsitos de una educacin ciudadana,
democrtica y cultural (rutas de aprendizaje) (Len 2001):
a. Crear una cultura democrtica en la que se reconozca, valore y potencie la
diversidad personal y social y se enfrente toda forma de discriminacin.
b. Aportar a la transformacin democrtica de la escuela en una comunidad de
agentes dinmicos que construyan un espacio de accin y deliberacin colectiva.
c. Fortalecer las competencias de las y los estudiantes para participar en lo pblico
con autonoma.
1. Alienta el pluralismo y el pensamiento
2. Fomenta la vivencia de los valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y
solidaridad, en la que se practique la resolucin dialogada de los conflictos.
3. Desarrolla los proyectos que contribuyan a su desarrollo y a la satisfaccin de sus
necesidades.
4. Genera una institucionalidad que promueva y garantice las libertades y derechos de
sus integrantes.
5. Establecer vnculos sobre la base del reconocimiento respetuoso del otro y de la
diversidad.
6. Lograr que las y los estudiantes asuman y ejerzan su condicin de ciudadanas y
ciudadanos democrticos, solidarios y responsables desde un conocimiento crtico de
la realidad y un sentido de compromiso con su entorno social y natural.
a. (a-2-4)(b-3,6)(c-1,5)
b. (a-3,4)(b-5,6)(c-2,1)
c. (a-5,6)(b-3,4)(c-2,1)
d. (a-1,2)(b-3,4)(c-5,6)
e. Ninguna de las anteriores
53. De acuerdo a la siguiente cita: Bruner se interesaba por las etapas
evolutivas del desarrollo intelectual, que tiene que ver con el modo de
representacin del mundo exterior. Estas etapas de crecimiento mental se
caracterizan por una creciente independencia del pensamiento Por el proceso
de independencia del pensamiento, pasamos de las acciones concretas a las
abstracciones, etapa en que nos manejamos con cdigos de categoras de
smbolos. La etapa intermedia es llamada por Bruner de la "presentacin
icnica". Relacione:
a. La forma de representacin en accin
b. Representacin por la imagen
c. Representacin simblica

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1. La representacin simblica es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje.
Los smbolos son arbitrarios; su referencia a las cosas es muy remota "y casi siempre
son marcadamente productivos o generativos en el sentido de que un lenguaje o
cualquier sistema de smbolos tiene reglas para la formacin y transformacin de
frases que pueden dar un sentido exacto de la realidad mucho ms de lo que sera
posible mediante imgenes o actos". La representacin simblica constituye un
modelo que sirve para resolver problemas.
2. La forma de representacin en accin implica que los acontecimientos y objetos del
ambiente se conocen en razn de las acciones que provocan. As, para un alumno de
corta edad, las cosas son "lo que l hace de ellas". Por ejemplo: sonajero es "algo que
agito".
3. La representacin por la imagen, o representacin icnica constituye un nivel mayor
de autonoma del pensamiento. Las imgenes se convierten en grandes resmenes de
la accin, en las que el inters est centrado en la forma el tamao y el color. La
representacin icnica se rige principalmente por principios de organizacin
perceptiva.
a. (a-2)(b-3)(c-13)
b. (a-3) (b-1) (c-2)
c. (a-1) (b-2) (c-1)
d. Solo la b
e. Ninguna de las anteriores
54. En la I.E. Luis Fizcarral de Huari Ancash, hay madres de familia que
desean conversar con el Director, en vista que sus hijos estn perdiendo tiempo
todas las maanas, porque encima que no estn las profesoras, se pasan
tomando desayuno, perdiendo horas de clase. Al conversar con el Director, las
profesoras argumentan que ceden a la comisin del desayuno escolar 20
minutos para que los estudiantes consuman sus alimentos, luego para que se
laven los dientes y realicen su higiene personal. Y que no es su culpa de que
repartan desayuno en la I.E. Elizabeth Prncipe Directora, convoca a una reunin
a los integrantes de la comisin para establecer un horario de atencin del
desayuno escolar. Estableciendo el siguiente acuerdo.
Seale lo establecido por las normas educativas.
a. Disponer 20 minutos despus de iniciado las clases para el consumo de la primera
racin y 20 minutos antes de la hora de salida otros 20 minutos para la segunda
racin.
b. Alargar el recreo a 30 minutos para que aprovechen consumir el desayuno escolar y
el horario queda establecido de 8:00am hasta la 1:00pm
c. Los padres deben enviar media hora antes a sus hijos, para consumir sus alimentos
del desayuno escolar, envista que las clases se inician a las 8:00am hora exacta.
d. Brindar facilidades a los profesores para ingresar 20 minutos despus, en la que
pueden preparar sus materiales educativos mientras los estudiantes consumen su
desayuno escolar.
55. Teresa Pampaaupa, madre de familia de Nicol, se queja de que en el aula de
su estudiante, hay una estudiante que est embarazada y que su enamorado
alumno del 4to ao de secundaria, da mal aspecto y fomenta un mal ejemplo, por
lo que est reuniendo a las madres de familia del aula del 5to ao C de
secundaria para pedir su traslado o expulsin de la Srta. Magdalena quien tiene
5 meses de embarazo.
Edita Guerrero Directora de la I.E. Juan Parra del
Riego de San Juan de Lurigancho se encuentra preocupada, pues debe
adelantarse a las quejas. Cul ser el accionar de Edita?
a. Asegurar la permanencia en el servicio educativo de la estudiante en situacin
de embarazo y garantizar su inclusin sin discriminacin.

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b. Hablar con la madre de la estudiante embarazada, para que el desarrollo de
las reas lo lleve desde su casa bajo la modalidad de educacin a distancia.
c. Concertar con los profesores y aprobar a la estudiante para que pueda llevar a
cabo su embarazo tranquilamente sin asistir a clases.
d. Separar a la estudiante por ser mal ejemplo para sus compaeras y evitar que
las madres trasladen a sus hijas a otras I.E.

56. La profesora Milagros del rea de Comunicacin tiene como propsito que sus
estudiantes de quinto grado apliquen lo aprendido durante el desarrollo del
curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. Qu
estrategia sera la ms adecuada para lograr su propsito?
a. La elaboracin de una revista cuya venta ayude a financiar las
actividades de la promocin.
b. La elaboracin de un lbum de recortes periodsticos sobre las
noticias que consideren interesantes.
c. La redaccin de diversos tipos de textos siguiendo diferentes
formatos y registros.
d. La publicacin semanal de un peridico mural en el aula que recoja
noticias locales y nacionales.

57. El presente Reglamento tiene por objeto regular de la ley: 29719 que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, para
garantizar condiciones adecuadas de convivencia democrtica entre los
miembros de la comunidad educativa, en especial de las y los estudiantes,
estableciendo medidas y procedimientos de proteccin y atencin integral ante
casos de violencia y acoso entre estudiantes y teniendo en cuenta los diversos
contextos culturales.
El presente Reglamento tiene por objeto regular la ley: que
,
para
garantizar
condiciones adecuadas de convivencia democrtica entre los miembros de la
comunidad
educativa,
en
especial
de
las
y
los
estudiantes,
.. ante casos de violencia y acoso
entre estudiantes y ...
a. 29719
b. promueve la convivencia sin violencia en las I.E.
c. estableciendo medidas y procedimientos de proteccin y atencin integral
d. teniendo en cuenta los diversos contextos culturales.
e. 21799
f. promueve el desarrollo pedaggico a nivel institucional
g. estableciendo medidas de proteccin escolar
h. teniendo en cuenta la condicin econmica de los estudiantes.
a. (a-b-c-d)
b. (a-f-g-h)
c. (e-b-c-d)
d. (e-f-g-h)
e. Ninguna de las anteriores
58. Julio Crisstomo profesor de la I.E. Julio C. Tello, ubicada en una zona rural
de la Provincia de Cajatambo, viaja constantemente a la ciudad de Lima para

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visitar a su familia, especialmente a sus hijos menores desde hace un ao y
medio. La Directora muy ofuscada le dice que es mejor que pida su
reasignacin, porque perjudica a sus estudiantes cada vez que viaja, Julio
solicita a su Srta. Directora cules son los documentos para reasignacin por
razones de inters personal. Ella titubea y le responde:
(Indique cual es la respuesta)
a. Ser profesor nombrado, haber trabajado mnimo un ao, haber aprobado la
evaluacin de desempeo laboral, sustentar con documentos que padece una
enfermedad y que el mdico solicita s reasignacin.
b. Ser profesor nombrado, estar en la carrera pblica magisterial ubicado en la tercera
escala, haber aprobado la ltima evaluacin de desempeo laboral.
c. Ser profesor nombrado mnimo tres aos, haber permanecido por lo menos dos
aos en el ltimo cargo, haber aprobado la ltima evaluacin de desempeo laboral,
demostrar con documentos que tiene potestad de hijos menores.
d. Ser profesor nombrado mnimo tres aos, haber permanecido por lo menos dos
aos en el ltimo cargo, haber aprobado la ltima evaluacin de desempeo laboral
59. Pedro Ticona Condori, profesor de Educacin Fsica, realiz un viaje de
promocin a la ciudad fronteriza con Chile, lamentablemente cuando decidieron
pasear por los arenales (a pesar de estar prohibido), una mina (material blico),
hizo que perdiera ambas piernas. La junta mdica de ESSALUD de Puno, le
diagnstica incapacidad permanente.
Qu hace el Sr. Director de la I.E. Jos Antonio Encinas?
a. Comunica al rgano Intermedio, solicitando el cese de sus funciones de acuerdo a
las normas establecidas.
b. Contrata un profesor de Educacin Fsica en acuerdo con el Prof. Pedro para que
cumpla aspectos funcionales y el Prof. Le paga algo del suelo que l percibe.
c. Acuerda con los profesores que las horas de educacin fsica sea distribuido entre
todos los profesors para dar facilidad a Pedro.
d. Asume las funciones del profesor Pedro Ticona Condori
60. Durante el aniversario del colegio El valor de saber las profesoras
prepararn una vianda con sus estudiantes, por lo que la profesora Silvia de
tercer grado trabajar el tema Las recetas de cocina.
Qu secuencia didctica debe seguir la profesora para lograr que sus
estudiantes desarrollen un proceso de la construccin del aprendizaje?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los dems cmo lo hicieron,
preguntar a los estudiantes si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los estudiantes sobre la receta, redactar la receta con ellos,
preparar la receta y explicar en otra aula cmo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los dems la
preparacin, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los dems
compaeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparacin, elaborar
la receta.

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