A

nuestros

padres,

como agradecimiento a su
esfuerzo,

amor

incondicional
nuestra

apoyo
durante

formacin

tanto

personal como profesional.

A nuestros maestros
por ser nuestros guas y
por brindarnos su sabidura
en el desarrollo de este
trabajo.

Pgina 1

INTRODUCCIN
Al analizar la definicin de competencia tenemos que tener en
cuenta que este trmino tiene antecedentes de varias
dcadas, principalmente en pases como Inglaterra, Alemania
y Estados Unidos.
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con
los procesos productivos en las empresas particularmente en
el campo tecnolgico, en donde el desarrollo del conocimiento
ha sido muy acelerado.
En nuestros das estamos en la era del conocimiento y todos
los pases del mundo estn reformando su educacin pblica
y ellos estn insistiendo en 2 razones fundamentales; la
primera es la economa, es decir cmo resolver a travs de la
educacin las crisis econmicas en las que se ven envueltas,
quiere decir que requieren de alumnos competentes y con
habilidades que ayuden a resolver problemas; la segunda
razn es lo cultural, todos los pases estn tratando de buscar
la forma de resolver en cmo educar culturalmente a sus
nios y adolescentes. En ese sentido el capital humano es
fundamental y quiz este por encima de cualquier activo fsico
o recurso intangible.
Pgina 2

Tomando en cuenta estas experiencias creemos que

en

nuestro pas poco se ha hecho en funcin de todo ello, cada

ministro de educacin ha venido aplicando modelos que no
han ayudado mucho en cambiar nuestra realidad y nuestro
sistema educativo.
En

el

presente

trabajo

Currculo

por

Competencias

presentamos un medio, un enfoque que esperamos ayude en

algo en modificar los conceptos sobre la enseanza en
nuestras escuelas, sabemos que un currculo por competencia
es un enfoque constructivista que se centra en el aprendizaje
por

desempeo,

donde

el

alumno

debe

de

manejar

informacin precisa y selectiva que sepa cmo utilizarlo para

ayudar a mejorar su entorno.
En

el

presente

trabajo

aportamos

conceptos,

teoras,

experiencias y deseamos que ayuden en algo a entender este

enfoque y la manera de aplicarlo en un aula de clase y hacer
de nuestros alumnos ms competitivos y a la vez que ellos
mejoren en su proceso de enseanza y aprendizaje.

Pgina 3

CAPTULO
I

CONCEPCIN DEL CURRICULO

1.1

EVOLUCIN DEL TRMINO CURRCULO

Segn

Elsa

curriculum

Navarro
en

Latn,

&

Alicia

significa

Peralta:

El

CURRCULO,

trmino
que

es

equivalente a carrera, caminata y jordana que contiene

en s la idea, de continuidad y secuencialidad.
El currculo ms antiguo fue:
TRIVIUM: Gramtica, Retrica y Dialctica
CUADRIVIUM:

Aritmtica,

Geometra,

msica.

Pgina 4

Astronoma

As en la Europa medieval, el CURRCULO era el conjunto

de disciplinas y conocimientos a memorizar, tambin era
la secuencia de los estudios realizados en la escuela.

(1)

Sin embargo Humberto Vargas Salgado seala que: El

currculo goza de muchas definiciones. Se les relaciona con
el programa oficial, plan de estudios, cursos, estructura
bsica de la educacin, slabos, proyectos educativos,
actividades de los alumnos, etc. Sin embargo, el currculo
rene un conjunto de rasgos importantes como son:
organizacin

de

conocimientos

y/o

competencias,

experiencias de aprendizaje, objetivos, construccin de

saberes, planes de enseanza, proyecto social, experiencia
prctica,

sistemas

interrelacionados

desarrollo

de

habilidades, capacidades y actitudes.

El currculo integral es aquel que comprende los cursos
de cultura general, cursos pedaggicos, cursos de la
especialidad, prcticas profesionales, actividades, tutora,
asesora y consejeras acadmicas.
Ezequiel

Ander-Egg

(1996)

destaca

las

definiciones

curriculares siguientes: currculo como contenidos de la

enseanza, conjunto de asignaturas, planificacin de la
enseanza y del aprendizaje, todo lo que acontece a los
alumnos en la escuela, decisiones tomadas en equipo de
docentes para transmitir los conocimientos que la escuela
debe proporcionar, instrumento pedaggico-didctico que
Pgina 5

planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos

docentes. Teora curricular podra ser el cuerpo terico que
sustenta cualquier diseo curricular, la doctrina curricular
seria la poltica que norma cmo deben ser los fenmenos
educativos en el pas o dentro del contexto histrico
americano y mundial.

(2)

En nuestros das en el campo educativo se habla mucho de

la importancia del currculo, que no est actualizado, que
est desfasado, que no se adecua a nuestra realidad, etc.
Sin embargo debemos saber que el trmino proviene de
una lengua que se est extinguiendo poco a poco y es el
latn, tambin debemos saber que el currculo ms antiguo
fue la gramtica, dialctica y las ciencias matemticas
como la aritmtica, la geometra, adems de la astronoma
y la msica; sin embargo en la poca medieval el currculo
era un conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar
y que inclusive a pesar que se aplica en los siglos de la
edad media, existen algunos lugares en nuestro pas que
todava perdura este tipo de enseanza y que consiste en
que un docente obliga a sus alumnos a memorizar las
clases que l imparte.
El currculo tiene que ver con los cursos que se debe
ensear en una determinada escuela y en un determinado
tiempo.
Pgina 6

Tiene que ver con los planes de enseanza y el desarrollo

de habilidades, capacidades y actitudes.

_______________________________________________________________
(1) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.17
(2) VARGAS SALCEDO, Humberto. Teora y doctrinaria Curricular Pg.17 ,18

1.2
EL CURRCULO COMO SISTEMA TECNOLGICO
DE PRODUCCIN
Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Dentro de una
concepcin tecnolgica de la educacin, el CURRCULO
se reduce a un documento donde se especifican los
resultados
produccin.

predeterminados

en

dicho

sistema

de

(3)

Desde Bobbit (1918 1924) hasta Popham y Baker

(1970) se ha desarrollado una prolfica y extendida
corriente que, a partir de la diferenciacin neta entre
CURRCULO e instruccin, concibe el CURRCULO como
una

declaracin

estructurada

de

objetivos

que

componen el CURRCULO se expresan a nivel de

especficos comportamientos. Como afirma Callaham
(1960), Mager (1974), Estarellas (1972), el resultado o
producto del sistema educativo es la preparacin para
realizar actividades profesionales o sociales.
Pgina 7

(4)

En este tipo de currculo lo ms importante no es la

formacin integral del individuo o persona sino ms bien
se evala en base en base a resultados de produccin.
Es muy importante este tipo de currculo la preparacin
del alumno para que una vez que culmine su Educacin
Bsica Regular egrese de la Institucin Educativa con la
preparacin adecuada para insertarse en el mercado
laboral, ya que estar capacitado para realizar cierto tipo
de actividades profesional o productivas; por ejemplo en
colegios tcnicos forman a sus alumnos que cuando
egresan tengan las habilidades para ingresar al medio
laboral y realizar una actividad productiva a lo que
fueron

formados,

como

por

ejemplo

mecnica

de

produccin.

(3) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.22
(4) Cit. cit

1.3
EL CURRCULO COMO SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Schwab, en sus tres
artculos publicados al comienzo de la dcada de los
sesenta (1960, 1970,1971), pone las bases para un
cambio radical en el concepto de CURRCULO centrado
principalmente

en

el

anlisis

de

la

prctica,

la

consideracin de la singularidad de la prctica curricular

Pgina 8

y en la orientacin de la teora del CURRCULO a la

solucin de problemas.
Westbury (1972), Huebner (1976), Eissener (1979),
Stenhouse (1975), Reid (1979) y Pinar (1975), son los
representantes ms destacados

de una corriente que

enfatiza el carcter artstico de la enseanza y la

necesidad de integrar contenidos y mtodos, procesos y
productos, conocimientos y estrategias metodolgicas
en un estudio unitario y flexible.
La

distincin

entre

CURRCULO

instruccin

es

irrelevante, toda vez que al estudiar los contenidos y

experiencias

de

aprendizaje

debe

contemplarse

la

incidencia de las formas de intervencin didctica. Un

CURRCULO es un proyecto global, integrado y flexible.

(5)

Es muy importante este tipo de currculo la necesidad de

integrar contenidos y mtodos con la finalidad de dar
solucin a los diversos problemas que se presenten.
Al decir que un currculo es un proyecto global, integrado
y flexible consiste en que es lo opuesto a lo local, lo
especifico que solo rene determinados tipos de temas y
que adems de ser rgido, por lo tanto para resolver
problemas deben de adecuarse a la realidad, a la
coyuntura del momento en que se est desarrollando.
Pgina 9

________________________________________________________
(5) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.25

1.4 LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y EL

CURRCULO
Segn

Elsa

Navarro

&

Alicia

Peralta:

Las

intencionalidades de la educacin en trminos de los

resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la
formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se
concretan

mediante

el

currculo

actual,

como

se

evidencia en la definicin de currculo asumida en esta

unidad, como un proceso operativo, en el que entran en
juego un conjunto de elementos (factores sociales,
objetivos, recursos, etc.) que interactan para alcanzar
esas intencionalidades educativas.
El educador concentra su accionar en la ejecucin del
currculo cuando ejerce cotidianamente la tarea de
orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, pues
debe enmarcarse en los planteamientos generales de la
poltica educativa que regulen el proceso educativo
nacional. Estos planteamientos llegan hasta l mediante
los documentos oficiales y la legislacin vigentes que
incluyen las expectativas en torno al proceso educativo
del pas. Esto amplifica que el planificar el currculo,
seleccionar

contenidos

metodologas,

elaborar

materiales, incorporar los aportes de la comunidad,

evaluar los aprendizajes, etc., debe tener siempre.
Pgina 10

(6)

Es muy importante la relacin entre educacin y currculo

ya que lo primero depende mucho de lo segundo.
Un

buen

currculo

garantiza

la

efectividad

de

la

educacin; todo ello depende de los planteamientos

generales de la poltica educativa, quiere decir que
cuando un gobierno se compromete con el cambio y el
desarrollo de su pas mucho depende de la educacin de
sus ciudadanos, ya que si el gobierno desea tener como
ciudadanos personas que no piensan, que no investigan,
que solo acepta lo que los polticos deseen, es decir
formar borregos entonces lo pueden lograr elaborando
una poltica educativa con ese fin. Pero si quieren
ciudadanos crticos, que sean cultos, entonces tambin
todo depender de la poltica educativa del gobierno y de
las intenciones que pretende con el futuro de sus jvenes
y nios de su nacin.
__________________________________________________
(6) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.27

1.5

DIFERENCIAS

ENTRE

ENFOQUE

CURRICULAR,

CONCEPCIN
CURRICULAR Y DISEO CURRICULAR
Enfoque Curricular.-

Se denomina enfoque curricular

al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos

educativos. Casi siempre se tiene una visin parcial de
Pgina 11

los hechos esto permite la comprensin y el anlisis de

los fenmenos educativos de una manera determinada.
Ejemplo Enfoque Psicolgico, Enfoque Epistemolgico.
Concepcin Curricular.- Segn (1989), es la forma en
que adopta la realidad ordenndola con respecto a la
teora y las practicas educativas, es un modo de
comprender o entender el fenmeno educativo.
Una concepcin est condicionada por el enfoque que es
la base de su estructuracin, manifestando la opcin que
las personas tienen con respecto a la educacin.
TEORA CURRICULAR.- Son los planteamientos que se
ven afectados por el contexto histrico en el que surgen
y los valores predominantes en ellos.
DISEO CURRICULAR.- Es el modelo de programacin
curricular que nos planteamos para aplicar en la escuela
en base a un proceso de planificacin conjunta en el cual
se plantean las actividades a organizar y ejecutar, para
hacer realidad la propuesta pedaggica planteada, todo
modelo de diseo curricular comprende: investigacin
curricular, orientacin curricular, programacin curricular,
evaluacin

curricular,

ejecucin curricular.

implementacin

(7)

Pgina 12

curricular,

Esquemticamente se tiene:
Enfoque

Concepcin

Teora

Diseo Curricular
Se observa las diferencias, vemos que parte de menos a ms,
es decir es un enfoque, es una visin parcial, una concepcin,
es ms completa porque siempre est condicionada por un
enfoque como por ejemplo el enfoque psicolgico; mientras la
teora curricular representa el contexto histrico en donde se
da y los valores que predominan, mientras tanto el diseo
curricular ya concierne a un proceso de planificacin de todas
las actividades que se tienen que realizar para presentar una
propuesta pedaggica.

1.1 PRINCIPALES CONCEPCIONES CURRICULARES

Tenemos a las siguientes:
Concepcin curricular acadmica: Es la que asegura
la transmisin del saber a la nueva generacin donde el
origen de los conocimientos se encuentran en cada una
de las disciplinas.
Concepcin

curricular

psicologstica

desarrollista: Conjunto de experiencias o actividades

planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la
Pgina 13

orientacin de una institucin educativa se prefiere ver

como el estudiante aprende por lo tanto se toma en
cuenta

el

desarrollo

psicolgico

de

los

alumnos

preocupndose de cmo ensear.

Concepcin curricular tecnisista: Se preocupa por la
planificacin

optimizacin

de

los

recursos

que

interviene en el proceso de enseanza aprendizaje

para lograr el mximo de eficiencia, los objetivos
educacionales previstos.
Concepcin

curricular

social:

Se

atribuye

al

curriculum un rol social y cultural de modo que este es

entendido como un instrumento para la reproduccin de
una sociedad o para el cambio de la misma.

(8)

En cuanto a las concepciones curriculares el autor seala

las principales y existen las que se encargan de la
transmisin de conocimientos como la acadmica, otros
se encargan del desarrollo psicologsta, tambin la que
les preocupa la eficiencia de los objetivos planificados
como el tecnisista o las que se preocupa por el cambio
de una sociedad como la concepcin curricular social.

Pgina 14

_______________________________________________________________
_________
(7) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.28
(8) Ib. Pg.29

1.7 BASE DEL CURRICULO

Pgina 15

Son los fundamentos dentro de un currculo, tenemos:

a) Bases filosficas:
Es la que responde y problematiza en dos puntos
Qu es el hombre?, Cules son los valores bsicos
de toda sociedad? Y Cuntos son, por lo tanto los
fines en la educacin?, la base filosfica nos da el
punto de partida doctrinario de todo currculo.
b) Bases cientficas:
Conformada por el conjunto de teoras y el aporte de
otras ciencias que colaboran con la pedagoga para la
elaboracin curricular as tenemos: la Psicologa,
Antropologa, Sociologa, etc., esta base cientfica
alimenta la base tecnolgica e instrumental, pueden
ser de dos categoras.
Base Cientfica Psicolgica:
Nadie puede dudar los grandes aportes de las
investigaciones y teoras de aprendizaje n los ltimos
aos, as a los conductistas como Skinner y a los
cognitivos como Ausubel, tambin se encuentra Piaget
con su teora desarrollista Psicogentica cognitiva,
etc.

Pgina 16

Bases Cientfica Sociales:

Quienes han aportado los diferentes campos del
currculo as por ejemplo detectan y explican los
grandes problemas y situaciones sociales, sobre todo
para la diversificacin curricular, diferentes culturas,
diferentes

lenguas,

diferentes

condiciones

socio-

econmicos, etc.

c) Bases Tecnolgicas:
Segn Gonzales es la que mejor desarrollo ha
alcanzado con la llamada tecnologa educativa que ha
tomado los principios de teora y aprendizaje as
tambin la teora desarrollista y organizacional, se
preocupa de utilizar los principios de la ciencia para
calificar

lograr

con

eficiencia

los

objetivos

educativos, planifica, prevee en forma ordenada y

sistemticas de la improvisacin y la espontaneidad.
(9)

Es muy importante que un currculo se fundamente en

algo que tenga sus bases muy solidas en donde se
apoye.
Una base filosfica es la que responde y problematiza
sobre el hombre Qu es?, Cules son los valores? Y
un punto de partida doctrinario de todo currculo, una
Pgina 17

base cientfica es el aporte de la ciencia hacia un

currculo y ac existe el aporte de la psicologa con sus
investigaciones y teoras sobre el aprendizaje, las
ciencias sociales aportan y explican los grandes
problemas y situaciones sociales.
La tecnologa quien usa los principios de teora y
aprendizaje para lograr con eficiencia los objetivos
educacionales.
Dentro de la base tecnolgica tiene mucho que ver la
orientacin curricular, es decir de dnde vengo y a
donde quiero ir, la ejecucin curricular que consiste en
ejecutar el proceso y la evaluacin curricular donde se
aplique y en el camino se retroalimente lo que se tiene
que retroalimentar.

______________________________________________________
(9) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.30

1.8 CURRCULO COMO CULTURA SOCIO ESCOLAR

Como el currculo es la parte seleccionada de la cultura
luego tiene una relacin estrecha con la cultura Social
Escolar, porque currculo en el marco del constructivismo
seala que la escuela debe analizar, valores transmitir e
Pgina 18

interpretar la cultura social considerando lo profesores

como mediadores o intermediarios de la cultura social
donde el alumno construye

y reconstruye nuevos

conocimientos.
De esta manera existen varios conceptos de CURRCULO
siendo el ms acertado la definicin de:
Gimeno (1988) afirma que el Currculo es la seleccin
cultural estructurada bajo claves psicolgicas de una
cultura que se ofrece como proyecto para la institucin
escolar.

(10)

Vale decir

que el

convertida

en

Currculo

cultura

es la cultura social

escolar

por

medio

de

las

instituciones y los profesores y se realiza a partir de los

proyectos educativos de centro y de los profesores
curriculares de centro.
Es decir los profesores como mediadores de una cultura
social

tratan

de

precisar

sta,

seleccionando

sus

elementos fundamentales como capacidades, valores,

contenidos y mtodos procedimientos y de esta manera
elaborar su proyecto cultural y los ofrecen a una
sociedad determinada.

Pgina 19

En este sentido se entiende que el currculo posee un

sentido

dinmico

como

construccin

construccin social y construccin histrica

cultural

(11)

El autor seala que el currculo tiene una relacin muy

estrecha con la cultura social, con lo que sucede en su
entorno, con su realidad social, en la escuela se debe
transmitir no solo conocimientos sino valores, analizar e
interpretar la cultura social.
Segn el autor el ms acertado es la definicin de
Gimeno (1988) quien afirma que el currculo es la
seleccin cultural estructurada de una cultura que se
ofrece como proyecto para una institucin educativa.
Quiere decir que la cultura social se convierte en cultura
escolar a travs de institucin educativa y docentes.

Pgina 20

____________________________________________________
(10) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.31
(11) Ib.Pg.32

CAPTULO II

Pgina 21

EL CURRICULO EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA Y

MODELOS PEDAGGICOS

2.1 DIALTICA EPISTEMOLGICA: CRISIS DEL

CONDUCTIVISMO E IRRUPCIN DEL PARADIGMA
COGNITIVO
Segn

Elsa

Navarro

&

Alicia

Peralta:

Si

tomamos

en

consideracin los planteamientos de Tomas S. Kuhn, diremos

que la ciencia no progresa de modo continuo y acumulativo,
como defenda la concepcin racionalista tradicional, sino
que es una revolucin continua jalonada por crisis y
revoluciones. Dentro de este contexto, existen los paradigmas
que vienen a ser los modelos de anlisis que, en un momento
histrico, permite interpretar los fenmenos de la realidad
Modelo del cual surgen las lneas de investigacin. El
esquema abierto de Kuhn sera: preciencia-ciencia normalcrisis revolucin-nueva ciencia normal-nueva crisis. Donde la
desorganizada y diversa actividad que precede a la formacin
de una ciencia se estructura y dirige finalmente cuando una
comunidad cientfica se adhiere a un solo paradigma; el
paradigma

est

constituido

por

los

supuestos

tericos

generales, las leyes y las tcnicas para su aplicacin que

adoptan los miembros de una comunidad cientfica.
Los

tericos

de

explicaciones

de

la

psicologa

Kuhn,

cognitiva,

sostienen
Pgina 22

que

utilizando
el

las

paradigma

conductista- sobre todo sus limitaciones- habra originado el

surgimiento de un nuevo paradigma cognitivo. Las crisis del
conductismo en todas sus formas al no responder los
requerimientos de la poca, el error de desarrollar una
concepcin

microfsica

del

comportamiento

humano,

subestimando el pensamiento o la actividad consciente del

individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo.
Otros presupuestos que determinan esta crisis son: las
crticas

de

la

insuficiencia

del

asociacionismo;

la

interpretacin inadecuada del evolucionismo, y la crisis de la

nocin de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores
que contribuyeron a este hecho son los constantes avances
de la ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la
era de los ordenadores. Para algunos la teora de la
comunicacin,

la

ciencia

de

las

computadoras,

la

psicolingstica y los problemas prcticos habran conllevado

a este desenlace.

Segn

Thomas

(12)

Kuhn,

en

su

libro

Las

Revoluciones

Cientficas seala que la ciencia no progresa de manera

continua sino en base a revoluciones, a crisis, es decir cuando
un modelo, una teora esta en desuso

y l lo llama

paradigma.
Como por ejemplo podemos sealar en estos momentos
manejamos un paradigma de que en Marte no existe vida
pero si en algn momento, algn cientfico descubre que si
Pgina 23

existe algn tipo de vida as sea bacterial nuestro paradigma

variara.

____________________________________________________
(12) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.35,36

2.2 MODELOS PEDAGGICOS Y EL CURRCULO

Existieron tres proyectos histricos para la educacin peruana
a lo largo de nuestra historia, desde la invasin y posterior
colonizacin. Dentro de estos proyectos se han desarrollado
modelos educativos que tuvieron una prctica curricular con
Pgina 24

caractersticas propias. En

primer lugar, la escuela hoy

llamada tradicional tuvo el rol histrico de ser instrumento

para convertir a los sbditos en ciudadanos, es decir,
redimirlos de la ignorancia. El CURRICULO, en ese sentido, era
formulado para ilustrarlos. En segundo lugar, planteando
crticas a la escuela tradicional surge la escuela nueva. Para
esta concepcin, la ignorancia ya no es propiamente el
ignorante, sino el rechazado. La Funcin del CURRICULO era
adaptada a la sociedad como promotora de igualdad social.
Las normas de la sociedad dominante eran los patrones a
seguir. Finalmente, a mediados de presente siglo, frente a la
decadencia de la escuela nueva, surge la escuela tecnicista (a
pesar de aparecer modelos ms crticos como la escuela
nueva popular y la educacin popular con Freire y Freinet).
Este nuevo modelo disea un CURRICULO inspirado en la
actividad industrial, la psicologa conductista y un enfoque
epistemolgico positivista, muy influenciado por los principios
de racionalidad, eficiencia y la instruccin programada. Su
denominacin

ms

comn

es

la

tecnologa

educativa.

Detengmonos a realizar una mirada del CURRICULO del

modelo de objetivos planteado por la Tecnologa Educativa.

(13)

En nuestro Pas existen 3 proyectos histricos en la educacin

que trataron de adaptar el currculo a la realidad del momento
y a las necesidades que se necesitaban. Existe la escuela
tradicional que consista en convertir a los sbditos en
Pgina 25

ciudadanos, luego surge la escuela nueva cuyo fin era la

inclusin de los rechazados y por ltimo el modelo tecnicista
inspirado en la actividad industrial y la psicologa conductista
planteado por la tecnologa educativa.
____________________________________________________
(13) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.37

2.3 EL CURRCULO DEL MODELO DE OBJETIVOS

EL modelo de CURRICULO organizado en funcin de objetivos
basado en la psicologa conductista, un enfoque positivista de
la ciencia, es derivado en taxonomas preocupado por las
nociones de prediccin y control, su eje de transmisin es
representado de la siguiente forma:
PROGRAMADO
R

PROFESOR
A

ALUMNO

Los componentes de este modelo actan aisladamente en un

espacio reduccionista por lo que quien programa, est ajeno a
lo inmediato del aula y el profesor es un simple ejecutor de lo
programado y la misin del alumno es dar respuesta.
Si uno revisa la bibliografa de sus inspiradores como Tyler,
Jhonson y otros, el CURRICULO es definido como una serie
estructurada de resultados pretendidos de aprendizaje de
donde se desprende dos principios:
1. El CURRICULO no consiste en experiencias planificadas
de aprendizaje.
Pgina 26

2. El CURRICULO no es un sistema sino el resultado de un

sistema y la entrada de otro.
Este modelo, por lo visto, da mayor importancia a la
prescripcin y la anticipacin de los resultados objetivos
formulados con anticipacin; en suma, el CURRICULO est
reducido a los objetivos.
El desarrollo del

CURRICULO de este modelo responde al

siguiente esquema:
1
Definicin
de
objetivos
de
instrucci
n en
trminos
comporta
mentales
(pautas
de
conductas
)

2
Identificaci
n de
contenidos
apropiados
para
conseguir
los fines
propuestos

3
Identificaci
n de
materiales y
medios de
instruccin
especficos

4
Desarrollo
de
actividades
de
instruccin

5
Comprobaci
n
medicin
del logro de
objetivos
pretendidos
(resultados)

Lo que interesa es la formulacin o definicin de objetivos en

trminos de cambio de conducta y al final, mediante la
evaluacin, se miden los mismos; si nos ayudamos con un
esquema, este se simplificara as:

Entrada
(Input)
Objetivos

Pgina 27

Resultados
(Output)
Medicin de logros de objetivos

Esta es la mentalidad curricular de este modelo de objetivos

que parte de una prctica oficial centralizada, es decir, la
administracin en este caso el programador-decide con algn
asesoramiento

la

cultura

bsica

transmitir,

decisin

curricular que se transmite al profesorado aunque vaya

acompaado de orientaciones metodolgicas, bsicamente a
travs de los libros de textos, que son los autnticos agentes
del

desarrollo

de

las

directrices

administracin.

As,

desde

las

curriculares

macrodecisiones

de

la

poltico

administrativas hasta los tcnico-docentes, no se contempla

la iniciativa y participacin del profesor. Por otro lado, se deja
al antojado criterio de la industria editorial modelar las
connotacin epistmica, psicolgicas y metodolgicas del
CURRICULO real que llega a los profesores a travs de los
materiales (prcticamente de forma exclusiva, libros de texto)
y guas del profesor.
Si

revisamos

el

modelo

industrial

de

insumo-producto

aplicado a la educacin mediante la definicin de objetivos y

la medicin de los mismos nos daremos cuenta que se deja
de lado los procesos Qu hay de la concepcin del
CURRICULO como una palanca transformadora de la accin?
Pgina 28

El currculo del modelo de objetivos es poco respetuoso con

una perspectiva educativa, con la estructura del pensamiento
y con el pensamiento del profesor. Los objetivos conductuales
que se formulan no consideran la etapa de desarrollo ni los
principios del aprendizaje de los sujetos. Un objetivo es
formulado

para

la

totalidad

de

los

estudiantes,

uniformizndolos de esta forma, convirtindolos en objetos,

atentando su personalidad.
En este modelo el docente es desplazado a un segundo plano;
un

mero operador de objetivos conductuales. Los alumnos

son unos receptores pasivos y mecnicos de contenidos

disfrazados con los objetivos, para reproducirlos en la
evaluacin en forma aburrida y pasiva. La evaluacin est
reducida a una medicin cuantitativa. Quien cumple los
objetivos es el aprobado y el que no cumple es desaprobado.
El alumno es programado y debe dar respuestas por
condicionamiento.

(14)

El currculo del modelo objetivo es poco respetuoso en una

perspectiva

educativa,

tanto

con

la

estructura

del

pensamiento como tambin con el pensamiento, el profesor

en donde no le permiten opinar segn su criterio, sino todo ya
eta diseado por el programador.
Segn el currculo por objetivos este enfoque positivista
seala que los comportamientos de este modelo actan de
una manera individual, quiere decir con un programa de
Pgina 29

conocimiento, el docente ejecuta lo que debe ejecutar y el

alumno simplemente escucha y da una respuesta.

____________________________________________________
(14) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.37,38,39

2.4 EL

CURRCULO

EN

LA

CONCEPCIN

CONSTRUCTIVISTA

Bases Psicolgicas:
El constructivismo se fundamenta en la Psicologa
cognitiva. Enfoque cognitivos, en un sentido amplio, que
a partir de una visin comn plantean retos para el
diseo curricular. Desde esta perspectiva Cesr Coll
esboza en marco de referencia psicolgico. Del anlisis
Pgina 30

socio antropolgico, pedaggico, disciplinas que tienen

su origen en el anlisis psicolgico, todos sern tiles, en
la elaboracin del currculo.
Dentro de esta perspectiva tenemos a Michael Cole y sus
colaboradores que nos dan la psicologa cultural donde
se entrelazan planteamientos de cultura, cognicin,
educacin y desarrollo. Por otro lado, tenemos la
Psicologa gentica formulada por Jean Piaget donde
expresa que el desarrollo est determinado, entre otros
factores, por su nivel de desarrollo operatorio. Tambin
podemos mencionar, la teora del origen sociocultural de
los procesos psicolgicos superiores de Lev Vigotsky
donde se refieren a las zonas de desarrollo efectivo y
potencial delimitando las incidencias en la accin
educativa.
D.P. Ausubel, quien prolonga las teoras de asimilacin
de Mayer, nos plantea al aprendizaje significativo, la
significatividad lgica y psicolgica. Finalmente, existen
las teoras de esquemas desarrolladas por Anderson,
Norman, Rumehalt, Minsky y otros. Donde se plantea
que el conocimiento es una secuencia de bloque
interrelacionados. En suma, el esquema bsico adoptara
la forma siguiente.

(15)

Pgina 31

ENTORNO
CULTURAL
SUJETO

APRENDIZAJE: Posible mediante procesos internos de

Internalizacin y reflexin sobre

El entorno
natural
El entorno
social

De
conocimientos
de valores de
actividades

EXPERIENCIA
SOCIOHISTORICA

Bases Pedaggicas:
La Accin pedaggica, sin lugar a dudas, provoca y posibilita
el desarrollo personal y adems ofrece al contexto social sus
conocimientos acerca de las dimensiones bsicas sobre las
que resulta fundamental intervenir. Existe la interrogante:
Pgina 32

Qu vale aprender? Aqu debe ser interpretado el axioma

aprender a aprender como un aprendizaje que no queda
agotada en s mismo sino que se abre a la permanente
renovacin. Tanto el que es significativo y tambin las
estrategias

metodolgicas

coherentes

con

tales

conocimientos y, especialmente, con los propsitos que se

desean alcanzar.

La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica,

cuya

idea

bsica

condiciones

consiste

adecuadas

en

para

que
que

deben
los

crearse

las

esquemas

de

conocimientos que inevitablemente construye el alumno en el

transcurso de sus experiencias, sean lo ms adecuados y
ricos posible.
Las interrogantes conocidas de: qu ensear, cundo ensear,
cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar son vlidos en el
constructivismo.

(16)

El constructivismo se fundamenta en la psicologa cognitiva

del cual requieren la ayuda de la sociologa y de la
antropologa para la elaboracin del currculo.
Para elaborar un currculo necesariamente se necesita de la
sociologa para saber cul es el entorno del alumno y cmo
Pgina 33

piensa

en determinado momento, as mismo como es

antropolgicamente,

cmo

evolucionar

culturalmente

tambin de donde viene y a donde quisiera ir.

Toda accin pedaggica posibilita el desarrollo personal de las
personas, sin embargo vale hacerse estas preguntas Qu va
aprender?, Para qu aprender?, Que logro o que beneficio
encuentro si aprendo tal cosa?, por lo tanto la concepcin
constructivista tiene la idea que el alumno no es constructor
de sus propias ideas en bien a la experiencia que ha adquirido
en su entorno social.

________________________________________________________
(15) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.42
(16) Ib.Pg.43

2.5

UBICACI

N DE LAS COMPETENCIAS EN LA ORGANIZACIN

CURRICULAR
Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Las competencias surgen
luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que
Pgina 34

parten

de

las

demandas

sociales,

individuales

institucionales (Proyectos de centros educativos). Un currculo

orientado

al

desarrollo

de

competencias

privilegia

los

procesos tantos sociales como personales. SE alcanzar el

desarrollo de una competencia en la medida que se logre.
- El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que garanticen un desempeo eficiente.
-Responder con eficacia y satisfaccin a las necesidades y
estmulos que proviene del medio natural, controlndolo
activamente; y
-Responder asertivamente en la interaccin con los dems.
El proceso didctico se organiza alrededor de experiencias de
aprendizaje que deben recoger el inters de los nios y ser los
suficientemente

ricas

para

conocimiento

que

permitan

conceptuales,

procedimentales

dar
al
y

lugar

desarrollo

campos
de

actitudinales,

de

saberes
es

decir

desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos

y motores.

(17)

Las competencias surgen de una necesidad, y un currculo

que est orientado en competencias alcanzara un mejor
desarrollo social y personal, es decir van a permitir al nio en
el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales que tenga que ver con el entorno social en
donde se desarrolle.
Pgina 35

________________________________________________________
(17) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.48

2.6 DESARROLLO ESPERADO EN LA PRIMARIA.

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: En la primaria, algunas
de estas competencias se aprendern en sus aspectos
iniciales o bsicos, como por ejemplo lo referido a liderar
democrticamente o manejar estrategias de investigacin.
En cambio, hay competencia cuyos niveles de logro deben ser
necesariamente ms altos en la escuela primaria, como son;
lee

comprensivamente

produce textos,

se expresa

corporalmente, elabora una autoimagen positiva, etc.

(18)

En

liderar

primaria

las

competencias

est

referido

democrticamente pero existen otros tipos de competencias

que el nivel de logro es ms alto, como por ejemplo: produce
textos, lee compresivamente, etc.
CAMBIOS QUE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS
IMPONE A LA DINMICA ESCOLAR

Pgina 36

a) Organizacin del currculo por experiencias de

aprendizaje. La vivencia cotidiana de los nios debe ser
el espacio educativo privilegiado en la medida que esta
vivencia

pueda

adquirir

niveles

de

significatividad

suficiente para construir un campo de conocimiento. No

se trata, pues, de cualquier ancdota sino de situaciones
de

vida

intelectivas,

cuya

explicacin,

afectivas,

movilice

valorativas

capacidades
y

motoras;

desarrollando en el proceso habilidades, destrezas y

actitudes.
El campo de conocimiento de toda experiencia de
aprendizaje de dar cabida a contenidos conceptuales
(saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales
(ser) la manera integral.

Los nios del nivel primario deben adquirir y construir

conocimientos para que vayan desarrollando habilidades,
destrezas, actitudes de manera integral para su desarrollo del
nio en base a ciertas situaciones de vida que ellos mismos
experimentan.
b) Tratamiento curricular globalizado.-Una organizacin
didctica pro experiencias de aprendizaje, es decir a
partir

de

situaciones

globales

que

incorporan

las

experiencias de vida del nio, no puede ser tratada con

la lgica y estructura de las asignaturas. Hay que tener
Pgina 37

en cuenta que la relacin con el mundo es la del nio

explorador; sus reacciones naturales cotidianas estn
orientadas a ver, sentir, preguntarse y tratar de hacer. El
mundo que lo rodea es su campo de conocimiento vital.
El nio percibe la realidad como una totalidad y slo
puede acercarse la comprensin de los hechos a travs
de referentes concretos, tangibles y experimentados por
l de alguna manera.
El sentido del currculo est dado por la capacidad de la
escuela y el maestro para extraer de estas experiencias
los elementos que le permitan acercarse al saber
estructurado, hacindola consciente de que se encuentra
frente

un

nuevo

conocimiento.

Los

contenidos

disciplinares se selecciona, secuencias e incorporan en

tanto son necesarios para la comprensin y resolucin
de las situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, una cada
de agua puede llevar al nio a comprender la nocin de
energa, o el uso de una palanca simple a
significados de fuerza.

construir

(19)

________________________________________________________
(18) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.49
(19) Ib.Pg. 50

Pgina 38

CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DIDACTICO DE LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SABER

SABER HACER

SER

CONSTRUYE
SIGNIFICADOS

-Trabaja
colectivamente
-Hace
pequeas
investigaciones
-Realiza
experimentos
sencillos
-Se orienta espaciotemporalmente
-Produce
-Crea

-Se respeta a s
mismo
-Respeta a los dems
-Valora

La opcin por un tratamiento curricular globalizado coherente

con nuestra propuesta educativa y con nuestro sentido de
aprendizaje, que ubican como punto de referencia central de
desarrollo global del nio y al nio en interaccin dinmica
con su entorno.
Esto porque se fundamenta no tanto en la que ese ensea
contenidos sino en el proceso, en la secuencia de aprendizaje
y en las interrelaciones entre profesor-alumno y alumnoalumno.
Mediante la globalizacin favorecemos el desarrollo de
habilidades y competencias que deben acercar al nio a su
Pgina 39

realidad natural y social para conocerla, comprenderla poder

actuar en ella, responde mejor a la manera de aprender del
nio a la concepcin de aprendizaje como construccin actica
del que aprende.
Desde esta perspectiva se justifica la organizacin curricular
por competencias.
Sin embargo, una modalidad globalizada tiene connotaciones
que van ms all del propiamente curricular-pedaggico,
compromete

fundamentalmente

la

gestin

del

proceso

educativo.
Optar

por

una

modalidad

globalizada

requiere

una

permanente capacitacin docente en el campo acadmico, y

que nos ubica frente a un currculo no solo flexible sino
abierto y requiere tambin un docente con capacidad de
gestin para decidir y participar con autonoma en:
-La seleccin de metas educativas, es decir, un docente
participe en la construccin de un ideario.
-La definicin de estrategias metodolgicas. Es decir, en las
formas de acceder al saber que tiene los nios, individual y
colectivamente.
-La gestin pedaggica misma. Es decir, en las interacciones
entre reas de conocimiento y en la forma de comunicacin
entre las personas.

(20)

Pgina 40

El nio percibe la realidad como una totalidad, es decir el nio

es concreto, tangible. El nio debe de interactuar con su
entorno, ene l medio donde habita, es muy importante el
proceso de enseanza y aprendizaje y las interrelaciones
entre profesor- alumno y alumno-alumno.

________________________________________________________
(20) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos
pedaggicos. Pg.51

Pgina 41

BIBLIOGRAFA

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia.

Currculo por competencias y modelos pedaggicos.
VARGAS SALCEDO, Humberto.
Teora y doctrinaria Curricular
Universidad nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle; Editorial San Marcos. Edicin 2004- Per
DIAZ BARRIGA, Ensayos sobre la problemtica curricular
Edit. Trillas, Mxico
GIMENO SACRISTN, Jos. 1998. El curriculum: una
reflexin sobre la prctica, Edic. Morata, Madrid-Espaa
MINISTERIO DE EDUCACIN, Currculo por competencia.
Documento de trabajo 1999. Lima-Per
LIBERATO PALACIOS,L.A, Constructivismo a la luz de
categoras pedaggicas
Pgina 42

 RIVERA PALACIOS, Juan, rase una vezuna reforma,

Editorial San Marcos, Primera Edicin 200, Lima-Per

INDICE
Dedicatoria
..1
Introduccin
.2
Captulo I
1.2 Evolucin del trmino
currculo
.4
1.3 El currculo como sistema tecnolgico de
produccin..6
1.4 El currculo como solucin de
problemas..........7
1.5 Las relaciones entre educacin y el
currculo..............8
1.6 Diferencias entre enfoque curricular, concepcin
curricular y diseo curricular.9
1.6 Principales

concepciones

curriculares............
Pgina 43

.10
1.7 Base

del

currculo
.12
1.8 Currculo
como

cultura

socio

escolar.14

Captulo II
2.1 Dialtica epistemolgica: crisis del conductivismo e
irrupcin del paradigma cognitivo..17
2.2

Modelos

pedaggicos

el

currculo...19
2.3

El

currculo

del

modelo

de

objetivos...20
2.4 El

currculo

en

la

concepcin

constructivista23
2.5 Ubicacin de las competencias en la organizacin
curricular......26
2.6 Desarrollo

esperado

en

la

primaria....
27
Captulo III
3.1

Marco

curricular
.32
3.2

Concepci
Pgina 44

del

currculo

por

competencias.32
3.3
Caracter
sticas

del

currculo

por

competencias...34
3.4
Compon
entes

del

currculo
.35
3.5

Las

personas

que

intervienen

en

el

currculo..41
3.6
Niveles
del

currculo

por

competencias
.42
3.7

Diversifi

cacin
curricular
..45
Captulo IV
4.1

Fracaso

de

la

modernizacin

educativa48
4.2

La

cuestin

de

las

competencias..

...60
Conclusiones
Bibliografa
Pgina 45

Pgina 46