INTRODUCCIN

Al analizar la definicin de competencia tenemos que tener en cuenta que este trmino tiene antecedentes de varias dcadas, principalmente en
pases como Inglaterra, Alemania y Estados Unidos.
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas particularmente en el campo tecnolgico, en
donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado.
En nuestros das estamos en la era del conocimiento y todos los pases del mundo estn reformando su educacin pblica y ellos estn insistiendo en
2 razones fundamentales; la primera es la economa, es decir cmo resolver a travs de la educacin las crisis econmicas en las que se ven
envueltas, quiere decir que requieren de alumnos competentes y con habilidades que ayuden a resolver problemas; la segunda razn es lo cultural,
todos los pases estn tratando de buscar la forma de resolver en cmo educar culturalmente a sus nios y adolescentes. En ese sentido el capital
humano es fundamental y quiz este por encima de cualquier activo fsico o recurso intangible.
Tomando en cuenta estas experiencias creemos que en nuestro pas poco se ha hecho en funcin de todo ello, cada ministro de educacin ha venido
aplicando modelos que no han ayudado mucho en cambiar nuestra realidad y nuestro sistema educativo.
En el presente trabajo Currculo por Competencias presentamos un medio, un enfoque que esperamos ayude en algo en modificar los conceptos
sobre la enseanza en nuestras escuelas, sabemos que un currculo por competencia es un enfoque constructivista que se centra en el aprendizaje
por desempeo, donde el alumno debe de manejar informacin precisa y selectiva que sepa cmo utilizarlo para ayudar a mejorar su entorno.
En el presente trabajo aportamos conceptos, teoras, experiencias y deseamos que ayuden en algo a entender este enfoque y la manera de aplicarlo
en un aula de clase y hacer de nuestros alumnos ms competitivos y a la vez que ellos mejoren en su proceso de enseanza y aprendizaje.

CAPTULO
I

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CONCEPCIN DEL CURRICULO

1.1

EVOLUCIN DEL TRMINO CURRCULO

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: El trmino curriculum en Latn, significa CURRCULO, que es equivalente a carrera, caminata y
jordana que contiene en s la idea, de continuidad y secuencialidad.
El currculo ms antiguo fue:
TRIVIUM: Gramtica, Retrica y Dialctica
CUADRIVIUM: Aritmtica, Geometra, Astronoma y msica.
As en la Europa medieval, el CURRCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar, tambin era la secuencia de los
estudios realizados en la escuela. (1)

Sin embargo Humberto Vargas Salgado seala que: El currculo goza de muchas definiciones. Se les relaciona con el programa oficial, plan de
estudios, cursos, estructura bsica de la educacin, slabos, proyectos educativos, actividades de los alumnos, etc. Sin embargo, el currculo
rene un conjunto de rasgos importantes como son: organizacin de conocimientos y/o competencias, experiencias de aprendizaje, objetivos,
construccin de saberes, planes de enseanza, proyecto social, experiencia prctica, sistemas interrelacionados y desarrollo de habilidades,
capacidades y actitudes.
El currculo integral es aquel que comprende los cursos de cultura general, cursos pedaggicos, cursos de la especialidad, prcticas
profesionales, actividades, tutora, asesora y consejeras acadmicas.
Ezequiel Ander-Egg (1996) destaca las definiciones curriculares siguientes: currculo como contenidos de la enseanza, conjunto de asignaturas,
planificacin de la enseanza y del aprendizaje, todo lo que acontece a los alumnos en la escuela, decisiones tomadas en equipo de docentes
para transmitir los conocimientos que la escuela debe proporcionar, instrumento pedaggico-didctico que planifica la actividad educativa a nivel
de establecimientos docentes. Teora curricular podra ser el cuerpo terico que sustenta cualquier diseo curricular, la doctrina curricular seria la
poltica que norma cmo deben ser los fenmenos educativos en el pas o dentro del contexto histrico americano y mundial. (2)

En nuestros das en el campo educativo se habla mucho de la importancia del currculo, que no est actualizado, que est desfasado, que no se
adecua a nuestra realidad, etc.
Sin embargo debemos saber que el trmino proviene de una lengua que se est extinguiendo poco a poco y es el latn, tambin debemos saber
que el currculo ms antiguo fue la gramtica, dialctica y las ciencias matemticas como la aritmtica, la geometra, adems de la astronoma y
la msica; sin embargo en la poca medieval el currculo era un conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar y que inclusive a pesar que
se aplica en los siglos de la edad media, existen algunos lugares en nuestro pas que todava perdura este tipo de enseanza y que consiste en
que un docente obliga a sus alumnos a memorizar las clases que l imparte.
El currculo tiene que ver con los cursos que se debe ensear en una determinada escuela y en un determinado tiempo.
Tiene que ver con los planes de enseanza y el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes.

_______________________________________________________________
(1)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.17

(2)

VARGAS SALCEDO, Humberto. Teora y doctrinaria Curricular Pg.17 ,18

Pgina 2

1.2

EL CURRCULO COMO SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCIN

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Dentro de una concepcin tecnolgica de la educacin, el CURRCULO se reduce a un documento
donde se especifican los resultados predeterminados en dicho sistema de produccin. (3)
Desde Bobbit (1918 1924) hasta Popham y Baker (1970) se ha desarrollado una prolfica y extendida corriente que, a partir de la
diferenciacin neta entre CURRCULO e instruccin, concibe el CURRCULO como una declaracin estructurada de objetivos que
componen el CURRCULO se expresan a nivel de especficos comportamientos. Como afirma Callaham (1960), Mager (1974), Estarellas
(1972), el resultado o producto del sistema educativo es la preparacin para realizar actividades profesionales o sociales. (4)
En este tipo de currculo lo ms importante no es la formacin integral del individuo o persona sino ms bien se evala en base en base a
resultados de produccin.
Es muy importante este tipo de currculo la preparacin del alumno para que una vez que culmine su Educacin Bsica Regular egrese de
la Institucin Educativa con la preparacin adecuada para insertarse en el mercado laboral, ya que estar capacitado para realizar cierto
tipo de actividades profesional o productivas; por ejemplo en colegios tcnicos forman a sus alumnos que cuando egresan tengan las
habilidades para ingresar al medio laboral y realizar una actividad productiva a lo que fueron formados, como por ejemplo mecnica de
produccin.

(3)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.22

(4)

Cit. cit

1.3

EL CURRCULO COMO SOLUCIN DE PROBLEMAS

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Schwab, en sus tres artculos publicados al comienzo de la dcada de los sesenta (1960, 1970,1971),
pone las bases para un cambio radical en el concepto de CURRCULO centrado principalmente en el anlisis de la prctica, la
consideracin de la singularidad de la prctica curricular y en la orientacin de la teora del CURRCULO a la solucin de problemas.
Westbury (1972), Huebner (1976), Eissener (1979), Stenhouse (1975), Reid (1979) y Pinar (1975), son los representantes ms destacados
de una corriente que enfatiza el carcter artstico de la enseanza y la necesidad de integrar contenidos y mtodos, procesos y productos,
conocimientos y estrategias metodolgicas en un estudio unitario y flexible.
La distincin entre CURRCULO e instruccin es irrelevante, toda vez que al estudiar los contenidos y experiencias de aprendizaje debe
contemplarse la incidencia de las formas de intervencin didctica. Un CURRCULO es un proyecto global, integrado y flexible. (5)
Es muy importante este tipo de currculo la necesidad de integrar contenidos y mtodos con la finalidad de dar solucin a los diversos
problemas que se presenten.
Al decir que un currculo es un proyecto global, integrado y flexible consiste en que es lo opuesto a lo local, lo especifico que solo rene
determinados tipos de temas y que adems de ser rgido, por lo tanto para resolver problemas deben de adecuarse a la realidad, a la
coyuntura del momento en que se est desarrollando.

________________________________________________________
(5)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.25

1.4 LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y EL CURRCULO

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Las intencionalidades de la educacin en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en
cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculo actual, como se evidencia en la definicin
de currculo asumida en esta unidad, como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales,
objetivos, recursos, etc.) que interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas.
El educador concentra su accionar en la ejecucin del currculo cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de
enseanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulen el proceso
educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta l mediante los documentos oficiales y la legislacin vigentes que incluyen las

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expectativas en torno al proceso educativo del pas. Esto amplifica que el planificar el currculo, seleccionar contenidos y metodologas,
elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, etc., debe tener siempre. (6)
Es muy importante la relacin entre educacin y currculo ya que lo primero depende mucho de lo segundo.
Un buen currculo garantiza la efectividad de la educacin; todo ello depende de los planteamientos generales de la poltica educativa,
quiere decir que cuando un gobierno se compromete con el cambio y el desarrollo de su pas mucho depende de la educacin de sus
ciudadanos, ya que si el gobierno desea tener como ciudadanos personas que no piensan, que no investigan, que solo acepta lo que los
polticos deseen, es decir formar borregos entonces lo pueden lograr elaborando una poltica educativa con ese fin. Pero si quieren
ciudadanos crticos, que sean cultos, entonces tambin todo depender de la poltica educativa del gobierno y de las intenciones que
pretende con el futuro de sus jvenes y nios de su nacin.
__________________________________________________
(6)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.27

1.5 DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUE CURRICULAR, CONCEPCIN

CURRICULAR Y DISEO CURRICULAR
Enfoque Curricular.- Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. Casi siempre se
tiene una visin parcial de los hechos esto permite la comprensin y el anlisis de los fenmenos educativos de una manera determinada.
Ejemplo Enfoque Psicolgico, Enfoque Epistemolgico.
Concepcin Curricular.- Segn (1989), es la forma en que adopta la realidad ordenndola con respecto a la teora y las practicas
educativas, es un modo de comprender o entender el fenmeno educativo.
Una concepcin est condicionada por el enfoque que es la base de su estructuracin, manifestando la opcin que las personas tienen
con respecto a la educacin.
TEORA CURRICULAR.- Son los planteamientos que se ven afectados por el contexto histrico en el que surgen y los valores
predominantes en ellos.
DISEO CURRICULAR.- Es el modelo de programacin curricular que nos planteamos para aplicar en la escuela en base a un proceso
de planificacin conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar, para hacer realidad la propuesta pedaggica
planteada, todo modelo de diseo curricular comprende: investigacin curricular, orientacin curricular, programacin curricular, evaluacin
curricular, implementacin curricular, ejecucin curricular. (7)
Esquemticamente se tiene:
Enfoque

Concepcin

Teora Diseo Curricular

Se observa las diferencias, vemos que parte de menos a ms, es decir es un enfoque, es una visin parcial, una concepcin, es ms completa porque
siempre est condicionada por un enfoque como por ejemplo el enfoque psicolgico; mientras la teora curricular representa el contexto histrico en
donde se da y los valores que predominan, mientras tanto el diseo curricular ya concierne a un proceso de planificacin de todas las actividades que
se tienen que realizar para presentar una propuesta pedaggica.

1.1

PRINCIPALES CONCEPCIONES CURRICULARES

Tenemos a las siguientes:
Concepcin curricular acadmica: Es la que asegura la transmisin del saber a la nueva generacin donde el origen de los
conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas.

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Concepcin curricular psicologstica o desarrollista: Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que
realizar bajo la orientacin de una institucin educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el
desarrollo psicolgico de los alumnos preocupndose de cmo ensear.
Concepcin curricular tecnisista: Se preocupa por la planificacin y optimizacin de los recursos que interviene en el proceso de
enseanza aprendizaje para lograr el mximo de eficiencia, los objetivos educacionales previstos.
Concepcin curricular social: Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para
la reproduccin de una sociedad o para el cambio de la misma. (8)
En cuanto a las concepciones curriculares el autor seala las principales y existen las que se encargan de la transmisin de conocimientos
como la acadmica, otros se encargan del desarrollo psicologsta, tambin la que les preocupa la eficiencia de los objetivos planificados
como el tecnisista o las que se preocupa por el cambio de una sociedad como la concepcin curricular social.

________________________________________________________________________
(7)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.28

(8)

Ib. Pg.29

1.7 BASE DEL CURRICULO

Son los fundamentos dentro de un currculo, tenemos:
a)

Bases filosficas:
Es la que responde y problematiza en dos puntos Qu es el hombre?, Cules son los valores bsicos de toda sociedad? Y
Cuntos son, por lo tanto los fines en la educacin?, la base filosfica nos da el punto de partida doctrinario de todo currculo.

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b)

Bases cientficas:
Conformada por el conjunto de teoras y el aporte de otras ciencias que colaboran con la pedagoga para la elaboracin curricular
as tenemos: la Psicologa, Antropologa, Sociologa, etc., esta base cientfica alimenta la base tecnolgica e instrumental, pueden
ser de dos categoras.
Base Cientfica Psicolgica:
Nadie puede dudar los grandes aportes de las investigaciones y teoras de aprendizaje n los ltimos aos, as a los conductistas
como Skinner y a los cognitivos como Ausubel, tambin se encuentra Piaget con su teora desarrollista Psicogentica cognitiva, etc.

Bases Cientfica Sociales:

Quienes han aportado los diferentes campos del currculo as por ejemplo detectan y explican los grandes problemas y situaciones
sociales, sobre todo para la diversificacin curricular, diferentes culturas, diferentes lenguas, diferentes condiciones socioeconmicos, etc.

c)

Bases Tecnolgicas:
Segn Gonzales es la que mejor desarrollo ha alcanzado con la llamada tecnologa educativa que ha tomado los principios de teora
y aprendizaje as tambin la teora desarrollista y organizacional, se preocupa de utilizar los principios de la ciencia para calificar y
lograr con eficiencia los objetivos educativos, planifica, prevee en forma ordenada y sistemticas de la improvisacin y la
espontaneidad. (9)
Es muy importante que un currculo se fundamente en algo que tenga sus bases muy solidas en donde se apoye.
Una base filosfica es la que responde y problematiza sobre el hombre Qu es?, Cules son los valores? Y un punto de partida
doctrinario de todo currculo, una base cientfica es el aporte de la ciencia hacia un currculo y ac existe el aporte de la psicologa
con sus investigaciones y teoras sobre el aprendizaje, las ciencias sociales aportan y explican los grandes problemas y situaciones
sociales.
La tecnologa quien usa los principios de teora y aprendizaje para lograr con eficiencia los objetivos educacionales.
Dentro de la base tecnolgica tiene mucho que ver la orientacin curricular, es decir de dnde vengo y a donde quiero ir, la ejecucin
curricular que consiste en ejecutar el proceso y la evaluacin curricular donde se aplique y en el camino se retroalimente lo que se
tiene que retroalimentar.

______________________________________________________
(9)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.30

1.8 CURRCULO COMO CULTURA SOCIO ESCOLAR

Como el currculo es la parte seleccionada de la cultura luego tiene una relacin estrecha con la cultura Social Escolar, porque currculo
en el marco del constructivismo seala que la escuela debe analizar, valores transmitir e interpretar la cultura social considerando lo
profesores como mediadores o intermediarios de la cultura social donde el alumno construye y reconstruye nuevos conocimientos.
De esta manera existen varios conceptos de CURRCULO siendo el ms acertado la definicin de:
Gimeno (1988) afirma que el Currculo es la seleccin cultural estructurada bajo claves psicolgicas de una cultura que se ofrece como
proyecto para la institucin escolar. (10)

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Vale decir que el Currculo es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones y los profesores y se realiza a
partir de los proyectos educativos de centro y de los profesores curriculares de centro.
Es decir los profesores como mediadores de una cultura social tratan de precisar sta, seleccionando sus elementos fundamentales como
capacidades, valores, contenidos y mtodos procedimientos y de esta manera elaborar su proyecto cultural y los ofrecen a una sociedad
determinada.
En este sentido se entiende que el currculo posee un sentido dinmico como construccin cultural construccin social y construccin
histrica (11)
El autor seala que el currculo tiene una relacin muy estrecha con la cultura social, con lo que sucede en su entorno, con su realidad
social, en la escuela se debe transmitir no solo conocimientos sino valores, analizar e interpretar la cultura social.
Segn el autor el ms acertado es la definicin de Gimeno (1988) quien afirma que el currculo es la seleccin cultural estructurada de
una cultura que se ofrece como proyecto para una institucin educativa.
Quiere decir que la cultura social se convierte en cultura escolar a travs de institucin educativa y docentes.

____________________________________________________
(10)
(11)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.31
Ib.Pg.32

CAPTULO II

Pgina 7

EL CURRICULO EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA Y MODELOS PEDAGGICOS

2.1 DIALTICA EPISTEMOLGICA: CRISIS DEL CONDUCTIVISMO E IRRUPCIN DEL PARADIGMA COGNITIVO
Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Si tomamos en consideracin los planteamientos de Tomas S. Kuhn, diremos que la ciencia no progresa de modo
continuo y acumulativo, como defenda la concepcin racionalista tradicional, sino que es una revolucin continua jalonada por crisis y revoluciones.
Dentro de este contexto, existen los paradigmas que vienen a ser los modelos de anlisis que, en un momento histrico, permite interpretar los
fenmenos de la realidad Modelo del cual surgen las lneas de investigacin. El esquema abierto de Kuhn sera: preciencia-ciencia normal-crisis
revolucin-nueva ciencia normal-nueva crisis. Donde la desorganizada y diversa actividad que precede a la formacin de una ciencia se estructura y
dirige finalmente cuando una comunidad cientfica se adhiere a un solo paradigma; el paradigma est constituido por los supuestos tericos generales,
las leyes y las tcnicas para su aplicacin que adoptan los miembros de una comunidad cientfica.
Los tericos de la psicologa cognitiva, utilizando las explicaciones de Kuhn, sostienen que el paradigma conductista- sobre todo sus limitacioneshabra originado el surgimiento de un nuevo paradigma cognitivo. Las crisis del conductismo en todas sus formas al no responder los requerimientos
de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento o la actividad consciente del
individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo. Otros presupuestos que determinan esta crisis son: las crticas de la insuficiencia del
asociacionismo; la interpretacin inadecuada del evolucionismo, y la crisis de la nocin de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que
contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para
algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica y los problemas prcticos habran conllevado a este
desenlace. (12)

Segn Thomas Kuhn, en su libro Las Revoluciones Cientficas seala que la ciencia no progresa de manera continua sino en base a revoluciones, a
crisis, es decir cuando un modelo, una teora esta en desuso y l lo llama paradigma.
Como por ejemplo podemos sealar en estos momentos manejamos un paradigma de que en Marte no existe vida pero si en algn momento, algn
cientfico descubre que si existe algn tipo de vida as sea bacterial nuestro paradigma variara.

Pgina 8

____________________________________________________
(12)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.35,36

2.2 MODELOS PEDAGGICOS Y EL CURRCULO

Existieron tres proyectos histricos para la educacin peruana a lo largo de nuestra historia, desde la invasin y posterior colonizacin. Dentro de estos
proyectos se han desarrollado modelos educativos que tuvieron una prctica curricular con caractersticas propias. En primer lugar, la escuela hoy
llamada tradicional tuvo el rol histrico de ser instrumento para convertir a los sbditos en ciudadanos, es decir, redimirlos de la ignorancia. El
CURRICULO, en ese sentido, era formulado para ilustrarlos. En segundo lugar, planteando crticas a la escuela tradicional surge la escuela nueva.
Para esta concepcin, la ignorancia ya no es propiamente el ignorante, sino el rechazado. La Funcin del CURRICULO era adaptada a la sociedad
como promotora de igualdad social. Las normas de la sociedad dominante eran los patrones a seguir. Finalmente, a mediados de presente siglo, frente
a la decadencia de la escuela nueva, surge la escuela tecnicista (a pesar de aparecer modelos ms crticos como la escuela nueva popular y la
educacin popular con Freire y Freinet). Este nuevo modelo disea un CURRICULO inspirado en la actividad industrial, la psicologa conductista y un
enfoque epistemolgico positivista, muy influenciado por los principios de racionalidad, eficiencia y la instruccin programada. Su denominacin ms
comn es la tecnologa educativa. Detengmonos a realizar una mirada del CURRICULO del modelo de objetivos planteado por la Tecnologa
Educativa. (13)
En nuestro Pas existen 3 proyectos histricos en la educacin que trataron de adaptar el currculo a la realidad del momento y a las necesidades que
se necesitaban. Existe la escuela tradicional que consista en convertir a los sbditos en ciudadanos, luego surge la escuela nueva cuyo fin era la
inclusin de los rechazados y por ltimo el modelo tecnicista inspirado en la actividad industrial y la psicologa conductista planteado por la tecnologa
educativa.
____________________________________________________
(13)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.37

2.3 EL CURRCULO DEL MODELO DE OBJETIVOS

EL modelo de CURRICULO organizado en funcin de objetivos basado en la psicologa conductista, un enfoque positivista de la ciencia, es derivado
en taxonomas preocupado por las nociones de prediccin y control, su eje de transmisin es representado de la siguiente forma:

PROGRAMADO
R

PROFESOR
A

ALUMNO

Los componentes de este modelo actan aisladamente en un espacio reduccionista por lo que quien programa, est ajeno a lo inmediato del aula y el
profesor es un simple ejecutor de lo programado y la misin del alumno es dar respuesta.
Si uno revisa la bibliografa de sus inspiradores como Tyler, Jhonson y otros, el CURRICULO es definido como una serie estructurada de resultados
pretendidos de aprendizaje de donde se desprende dos principios:
1.

El CURRICULO no consiste en experiencias planificadas de aprendizaje.

2.

El CURRICULO no es un sistema sino el resultado de un sistema y la entrada de otro.

Este modelo, por lo visto, da mayor importancia a la prescripcin y la anticipacin de los resultados objetivos formulados con anticipacin; en suma, el
CURRICULO est reducido a los objetivos.
El desarrollo del CURRICULO de este modelo responde al siguiente esquema:
1
Definicin de objetivos
de instruccin en
trminos comporta
mentales (pautas de
conductas)

2
Identificacin de
contenidos apropiados
para conseguir los fines
propuestos

3
Identificacin de materiales y
medios de instruccin
especficos

Pgina 9

4
Desarrollo de actividades
de instruccin

5
Comprobacin medicin del
logro de objetivos pretendidos
(resultados)

Lo que interesa es la formulacin o definicin de objetivos en trminos de cambio de conducta y al final, mediante la evaluacin, se miden los mismos;
si nos ayudamos con un esquema, este se simplificara as:

Entrada
(Input)
Objetivos

Resultados
(Output)
Medicin de logros de objetivos

Esta es la mentalidad curricular de este modelo de objetivos que parte de una prctica oficial centralizada, es decir, la administracin en este caso el
programador-decide con algn asesoramiento la cultura bsica a transmitir, decisin curricular que se transmite al profesorado aunque vaya
acompaado de orientaciones metodolgicas, bsicamente a travs de los libros de textos, que son los autnticos agentes del desarrollo de las
directrices curriculares de la administracin. As, desde las macrodecisiones poltico administrativas hasta los tcnico-docentes, no se contempla la
iniciativa y participacin del profesor. Por otro lado, se deja al antojado criterio de la industria editorial modelar las connotacin epistmica, psicolgicas
y metodolgicas del CURRICULO real que llega a los profesores a travs de los materiales (prcticamente de forma exclusiva, libros de texto) y guas
del profesor.
Si revisamos el modelo industrial de insumo-producto aplicado a la educacin mediante la definicin de objetivos y la medicin de los mismos nos
daremos cuenta que se deja de lado los procesos Qu hay de la concepcin del CURRICULO como una palanca transformadora de la accin?
El currculo del modelo de objetivos es poco respetuoso con una perspectiva educativa, con la estructura del pensamiento y con el pensamiento del
profesor. Los objetivos conductuales que se formulan no consideran la etapa de desarrollo ni los principios del aprendizaje de los sujetos. Un objetivo
es formulado para la totalidad de los estudiantes, uniformizndolos de esta forma, convirtindolos en objetos, atentando su personalidad.
En este modelo el docente es desplazado a un segundo plano; un mero operador de objetivos conductuales. Los alumnos son unos receptores
pasivos y mecnicos de contenidos disfrazados con los objetivos, para reproducirlos en la evaluacin en forma aburrida y pasiva. La evaluacin est
reducida a una medicin cuantitativa. Quien cumple los objetivos es el aprobado y el que no cumple es desaprobado. El alumno es programado y debe
dar respuestas por condicionamiento. (14)
El currculo del modelo objetivo es poco respetuoso en una perspectiva educativa, tanto con la estructura del pensamiento como tambin con el
pensamiento, el profesor en donde no le permiten opinar segn su criterio, sino todo ya eta diseado por el programador.
Segn el currculo por objetivos este enfoque positivista seala que los comportamientos de este modelo actan de una manera individual, quiere decir
con un programa de conocimiento, el docente ejecuta lo que debe ejecutar y el alumno simplemente escucha y da una respuesta.

____________________________________________________
(14)

2.4

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.37,38,39

EL CURRCULO EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

Pgina 10

Bases Psicolgicas:
El constructivismo se fundamenta en la Psicologa cognitiva. Enfoque cognitivos, en un sentido amplio, que a partir de una visin comn
plantean retos para el diseo curricular. Desde esta perspectiva Cesr Coll esboza en marco de referencia psicolgico. Del anlisis socio
antropolgico, pedaggico, disciplinas que tienen su origen en el anlisis psicolgico, todos sern tiles, en la elaboracin del currculo.
Dentro de esta perspectiva tenemos a Michael Cole y sus colaboradores que nos dan la psicologa cultural donde se entrelazan
planteamientos de cultura, cognicin, educacin y desarrollo. Por otro lado, tenemos la Psicologa gentica formulada por Jean Piaget
donde expresa que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel de desarrollo operatorio. Tambin podemos
mencionar, la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Lev Vigotsky donde se refieren a las zonas de
desarrollo efectivo y potencial delimitando las incidencias en la accin educativa.
D.P. Ausubel, quien prolonga las teoras de asimilacin de Mayer, nos plantea al aprendizaje significativo, la significatividad lgica y
psicolgica. Finalmente, existen las teoras de esquemas desarrolladas por Anderson, Norman, Rumehalt, Minsky y otros. Donde se
plantea que el conocimiento es una secuencia de bloque interrelacionados. En suma, el esquema bsico adoptara la forma siguiente. (15)

ENTORNO
CULTURAL
SUJETO

APRENDIZAJE: Posible mediante procesos internos de

Internalizacin y reflexin sobre

El entorno
natural
El entorno
social

Bases Pedaggicas:

De
conocimientos
de valores de
actividades

EXPERIENCIA
SOCIOHISTORICA

La Accin pedaggica, sin lugar a dudas, provoca y posibilita el desarrollo personal y adems ofrece al contexto social sus conocimientos acerca de las
dimensiones bsicas sobre las que resulta fundamental intervenir. Existe la interrogante: Qu vale aprender? Aqu debe ser interpretado el axioma
aprender a aprender como un aprendizaje que no queda agotada en s mismo sino que se abre a la permanente renovacin. Tanto el que es
significativo y tambin las estrategias metodolgicas coherentes con tales conocimientos y, especialmente, con los propsitos que se desean alcanzar.

Pgina 11

La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica, cuya idea bsica consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los
esquemas de conocimientos que inevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias, sean lo ms adecuados y ricos posible.
Las interrogantes conocidas de: qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar son vlidos en el constructivismo. (16)

El constructivismo se fundamenta en la psicologa cognitiva del cual requieren la ayuda de la sociologa y de la antropologa para la elaboracin del
currculo.
Para elaborar un currculo necesariamente se necesita de la sociologa para saber cul es el entorno del alumno y cmo piensa en determinado
momento, as mismo como es antropolgicamente, cmo evolucionar culturalmente y tambin de donde viene y a donde quisiera ir.
Toda accin pedaggica posibilita el desarrollo personal de las personas, sin embargo vale hacerse estas preguntas Qu va aprender?, Para qu
aprender?, Que logro o que beneficio encuentro si aprendo tal cosa?, por lo tanto la concepcin constructivista tiene la idea que el alumno no es
constructor de sus propias ideas en bien a la experiencia que ha adquirido en su entorno social.

________________________________________________________

2.5

(15)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.42

(16)

Ib.Pg.43

UBICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA ORGANIZACIN CURRICULAR

Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas
sociales, individuales e institucionales (Proyectos de centros educativos). Un currculo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos
tantos sociales como personales. SE alcanzar el desarrollo de una competencia en la medida que se logre.
- El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeo eficiente.
-Responder con eficacia y satisfaccin a las necesidades y estmulos que proviene del medio natural, controlndolo activamente; y
-Responder asertivamente en la interaccin con los dems.
El proceso didctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el inters de los nios y ser los suficientemente ricas
para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir desencadenar
procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores. (17)
Las competencias surgen de una necesidad, y un currculo que est orientado en competencias alcanzara un mejor desarrollo social y personal, es
decir van a permitir al nio en el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que tenga que ver con el entorno social en donde
se desarrolle.

________________________________________________________
(17)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.48

2.6 DESARROLLO ESPERADO EN LA PRIMARIA.

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Segn Elsa Navarro & Alicia Peralta: En la primaria, algunas de estas competencias se aprendern en sus aspectos iniciales o bsicos, como por
ejemplo lo referido a liderar democrticamente o manejar estrategias de investigacin.
En cambio, hay competencia cuyos niveles de logro deben ser necesariamente ms altos en la escuela primaria, como son; lee comprensivamente
produce textos, se expresa corporalmente, elabora una autoimagen positiva, etc. (18)
En primaria las competencias est referido a liderar democrticamente pero existen otros tipos de competencias que el nivel de logro es ms alto,
como por ejemplo: produce textos, lee compresivamente, etc.
CAMBIOS QUE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS IMPONE A LA DINMICA ESCOLAR
a)

Organizacin del currculo por experiencias de aprendizaje. La vivencia cotidiana de los nios debe ser el espacio educativo
privilegiado en la medida que esta vivencia pueda adquirir niveles de significatividad suficiente para construir un campo de conocimiento. No
se trata, pues, de cualquier ancdota sino de situaciones de vida cuya explicacin, movilice capacidades intelectivas, afectivas, valorativas y
motoras; desarrollando en el proceso habilidades, destrezas y actitudes.
El campo de conocimiento de toda experiencia de aprendizaje de dar cabida a contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (ser) la manera integral.

Los nios del nivel primario deben adquirir y construir conocimientos para que vayan desarrollando habilidades, destrezas, actitudes de manera integral
para su desarrollo del nio en base a ciertas situaciones de vida que ellos mismos experimentan.
b)

Tratamiento curricular globalizado.-Una organizacin didctica pro experiencias de aprendizaje, es decir a partir de situaciones globales
que incorporan las experiencias de vida del nio, no puede ser tratada con la lgica y estructura de las asignaturas. Hay que tener en
cuenta que la relacin con el mundo es la del nio explorador; sus reacciones naturales cotidianas estn orientadas a ver, sentir,
preguntarse y tratar de hacer. El mundo que lo rodea es su campo de conocimiento vital. El nio percibe la realidad como una totalidad y
slo puede acercarse la comprensin de los hechos a travs de referentes concretos, tangibles y experimentados por l de alguna manera.
El sentido del currculo est dado por la capacidad de la escuela y el maestro para extraer de estas experiencias los elementos que le
permitan acercarse al saber estructurado, hacindola consciente de que se encuentra frente a un nuevo conocimiento. Los contenidos
disciplinares se selecciona, secuencias e incorporan en tanto son necesarios para la comprensin y resolucin de las situaciones de
aprendizaje. Por ejemplo, una cada de agua puede llevar al nio a comprender la nocin de energa, o el uso de una palanca simple a
construir significados de fuerza. (19)

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(18) NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.49
(19) Ib.Pg. 50

CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DIDACTICO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

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SABER
CONSTRUYE SIGNIFICADOS

SABER HACER
-Trabaja colectivamente
-Hace pequeas investigaciones
-Realiza experimentos sencillos
-Se orienta espacio-temporalmente
-Produce
-Crea

SER
-Se respeta a s mismo
-Respeta a los dems
-Valora

La opcin por un tratamiento curricular globalizado coherente con nuestra propuesta educativa y con nuestro sentido de aprendizaje, que ubican como
punto de referencia central de desarrollo global del nio y al nio en interaccin dinmica con su entorno.
Esto porque se fundamenta no tanto en la que ese ensea contenidos sino en el proceso, en la secuencia de aprendizaje y en las interrelaciones entre
profesor-alumno y alumno-alumno.
Mediante la globalizacin favorecemos el desarrollo de habilidades y competencias que deben acercar al nio a su realidad natural y social para
conocerla, comprenderla poder actuar en ella, responde mejor a la manera de aprender del nio a la concepcin de aprendizaje como construccin
actica del que aprende.
Desde esta perspectiva se justifica la organizacin curricular por competencias.
Sin embargo, una modalidad globalizada tiene connotaciones que van ms all del propiamente curricular-pedaggico, compromete fundamentalmente
la gestin del proceso educativo.
Optar por una modalidad globalizada requiere una permanente capacitacin docente en el campo acadmico, y que nos ubica frente a un currculo no
solo flexible sino abierto y requiere tambin un docente con capacidad de gestin para decidir y participar con autonoma en:
-La seleccin de metas educativas, es decir, un docente participe en la construccin de un ideario.
-La definicin de estrategias metodolgicas. Es decir, en las formas de acceder al saber que tiene los nios, individual y colectivamente.
-La gestin pedaggica misma. Es decir, en las interacciones entre reas de conocimiento y en la forma de comunicacin entre las personas. (20)

El nio percibe la realidad como una totalidad, es decir el nio es concreto, tangible. El nio debe de interactuar con su entorno, ene l medio donde
habita, es muy importante el proceso de enseanza y aprendizaje y las interrelaciones entre profesor- alumno y alumno-alumno.

________________________________________________________
(20)

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia .Currculo por competencias y modelos pedaggicos. Pg.51

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BIBLIOGRAFA

NAVARRO PEA, Elsa & PERALTA MAYORGA, Alicia.

Currculo por competencias y modelos pedaggicos.

VARGAS SALCEDO, Humberto.

Teora y doctrinaria Curricular
Universidad nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle; Editorial San Marcos. Edicin 2004- Per

DIAZ BARRIGA, Ensayos sobre la problemtica curricular Edit. Trillas, Mxico

GIMENO SACRISTN, Jos. 1998. El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Edic. Morata, Madrid-Espaa

MINISTERIO DE EDUCACIN, Currculo por competencia. Documento de trabajo 1999. Lima-Per

LIBERATO PALACIOS,L.A, Constructivismo a la luz de categoras pedaggicas

RIVERA PALACIOS, Juan, rase una vezuna reforma, Editorial San Marcos, Primera Edicin 200, Lima-Per

INDICE
Dedicatoria..1
Introduccin.2

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Captulo I
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.6
1.7
1.8

Evolucin del trmino currculo.4

El currculo como sistema tecnolgico de produccin..6
El currculo como solucin de problemas..........7
Las relaciones entre educacin y el currculo..............8
Diferencias entre enfoque curricular, concepcin curricular y diseo curricular.9
Principales concepciones curriculares.............10
Base del currculo.12
Currculo como cultura socio escolar.14

Captulo II
2.1 Dialtica epistemolgica: crisis del conductivismo e irrupcin del paradigma cognitivo..17
2.2 Modelos pedaggicos y el currculo...19
2.3 El currculo del modelo de objetivos...20
2.4

El currculo en la concepcin constructivista23

2.5

Ubicacin de las competencias en la organizacin curricular......26

2.6

Desarrollo esperado en la primaria....27

Captulo III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Marco curricular.32
Concepcin del currculo por competencias.32
Caractersticas del currculo por competencias...34
Componentes del currculo.35
Las personas que intervienen en el currculo..41
Niveles del currculo por competencias.42
Diversificacin curricular..45

Captulo IV
4.1 Fracaso de la modernizacin educativa48
4.2 La cuestin de las competencias.....60
Conclusiones
Bibliografa

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