1

ATIVIDADES PRTICAS NO ENSINO DO TRATAMENTO DA GUA COM

NFASE NOS PROCESSOS FSICO-QUMICOS
R. F. SCHFER1, L. M. V. BARBOZA2
RESUMO
O uso de aulas experimentais deve contribuir para o processo de ensino e
aprendizado de forma significativa e atualizada. Entretanto, se por um lado
inquestionvel a importncia do trabalho prtico no ensino, por outro so notrias as
dificuldades encontradas para a sua implementao de forma sistemtica no
ambiente de sala de aula, quer por limitaes de recursos fsicos ou materiais, quer
por falta de planejamento por parte dos professores de atividades significativas para
o aluno, quer pela quantidade excessiva de alunos em sala de aula. O objetivo deste
trabalho foi desenvolver atividades prticas para o ensino do tratamento de gua
para consumo humano, com nfase nos processos fsico-qumicos. A amostra foi
constituda de alunos da 5 Srie do Ensino Fundamental do perodo da manh e
tarde e do 1 Ano do Ensino Mdio do perodo noturno, durante o 1 Semestre de
2008. Conclui-se que as estratgias de ensino utilizadas foram satisfatrias e
significativas para os alunos. Este trabalho possibilitou uma reflexo sobre a prtica
pedaggica.
Palavras-chave: Atividades prticas. Ensino de Cincias. Tratamento de gua.
ABSTRACT
The use of experimental lessons should contribute to the teaching and learning
process in a significant way and up-to-date. However, if on one side it is
unquestionable the importance of the practical work in the teaching, for other are
notorious the difficulties found for its implementation in a systematic way in the
environment of class room, wants for limitations of physical or material resources,
wants for lack planning on the part of the teachers of significant activities for the
student, wants for the excessive amount of students in class room. The objective of
this work went develop practical activities for the teaching of the treatment of water
for human consumption, with emphasis in the physical-chemical processes. The
sample was constituted of students of the 5th Series of the Fundamental Teaching of
the period of the morning and afternoon and of the 1st Year of the Medium Teaching
of the night period, during the 1st Semester of 2008. It is determined that the used
teaching strategies were satisfactory and significant for the students. This work
facilitated a reflection on the pedagogic practice.
Word-key: Practical activities. Teaching of Sciences. Treatment of water.
1

Professora da Rede Pblica Estadual do Estado do Paran Disciplina de Cincias, professora PDE 2007,
Mestranda do PPG Cincia do Solo, Universidade Federal do Paran, UFPR. Rua Antonio Calheiro Rodrigues,
203, Curitiba, PR, CEP 81560-580. E-mail: rossana@deutschkomp.com.br
2
Professora Dra. da Universidade Federal do Paran, UFPR. Departamento de Teoria e Prtica de Ensino. Email: lianemvb@ufpr.br

INTRODUO
A sociedade atual coloca escola o desafio de atuar como lugar de mediao
cultural, e ela, de forma a viabilizar este processo educacional utiliza-se, por sua vez,
de estruturas e mecanismos pedaggicos capazes de incentivar a produo e a
internalizao de significados que, dentro de certos limites, acabaro por promover o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos seus alunos (LIBNEO, 2004).
Para cumprir seu papel neste processo de mediao cultural a escola deve
contar com currculos, professores, ambientes fsicos, recursos materiais e
metodolgicos capazes de prover os alunos dos meios necessrios de aquisio de
conceitos cientficos e de desenvolvimento das suas capacidades cognitivas e
operativas, elementos da aprendizagem escolar interligados e indissociveis.
Espera-se que os alunos, dentro do ambiente escolar, sejam capazes de aprender e
internalizar os meios cognitivos de compreender e transformar o mundo (LIBNEO,
2004).
Para validar estas afirmaes procurou-se desenvolver atividades de cunho
prtico, dentro do currculo de ensino das disciplinas de Cincias e de Qumica para
alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio da rede pblica estadual de ensino
do Estado do Paran, de consonncia com as Diretrizes Curriculares Estaduais DCE (2008) em vigor no Estado do Paran, em especfico voltadas para o contedo
gua no Ecossistema Tratamento de gua para consumo humano domstico.
Estas atividades foram desenvolvidas no 1 Semestre de 2008 em um colgio
da rede escolar pblica de ensino do Estado do Paran, sediada em Curitiba.
Como tema a ser trabalhado em sala de aula optou-se pelo contedo gua
no Ecossistema Tratamento de gua para consumo humano domstico, tal como
definido nas Diretrizes Curriculares Estaduais em vigor no Estado do Paran.
Este tema foi selecionado por ser a gua, dentre os recursos naturais
indispensveis ao desenvolvimento humano, a que ocupa posio de destaque por
sua importncia no equilbrio da vida no planeta Terra e, em especial, por ser um
recurso comprometido pela degradao urbana, industrial, agrcola e por
desequilbrios ambientais resultantes do desmatamento e uso indevido do solo
(FIGUEIREDO, 1997).

O uso racional e a conservao da gua necessitam antes de tudo de um

processo de conscientizao e de reflexo por parte da sociedade que, por ser ainda
incipiente, exige que a escola exera realmente o seu papel de mediador cultural.
Diante desta realidade, neste trabalho optou-se por desenvolver-se uma
abordagem

prtica

desta

problemtica,

trazendo

para

sala

de

aula

questionamentos pertinentes a questes especficas de saneamento bsico

mediante o uso de experimentos sobre as diferentes etapas do tratamento da gua,
seus processos de separao de misturas e suas reaes qumicas.

METODOLOGIA
As atividades foram desenvolvidas com seis turmas de 5 Srie do Ensino
Fundamental, totalizando 128 alunos efetivamente presentes e de duas turmas de 1
Ano do Ensino Mdio totalizando 19 alunos efetivamente presentes.
Para cada turma do Ensino Fundamental foram utilizadas cinco aulas assim
distribudas: (a) trs aulas expositivas dialogadas, com o uso dos recursos da TV
multimdia (tambm conhecida no meio acadmico estadual como TV-pendrive),
apresentando imagens e textos sobre o histrico do saneamento bsico no Brasil e
no mundo, as bacias hidrogrficas do Estado do Paran, o ciclo hidrolgico e o
processo de tratamento, distribuio e resgate da gua (CAVINATTO, 2003;
STRAZZACAPPA & MONTANARI, 2003); (b) uma aula de experimentao
demonstrando as principais etapas do tratamento da gua como uso de materiais
alternativos de baixo custo e fcil manuseio (GRASSI, 1999); e (c) uma aula para a
aplicao de uma prova com questes abertas e fechadas e uma ficha de
questionamentos sobre a prtica pedaggica.
Para cada turma do Ensino Mdio foram utilizadas apenas duas aulas assim
distribudas: (a) uma aula expositiva dialogada, com o uso dos recursos da TV
multimdia (tambm conhecida no meio acadmico estadual como TV-pendrive),
apresentando imagens sobre o histrico do saneamento bsico no Brasil e no
mundo, as bacias hidrogrficas do Estado do Paran, o ciclo hidrolgico e o
processo de tratamento, distribuio e resgate da gua (CAVINATTO, 2003;
STRAZZACAPPA & MONTANARI, 2003); (b) uma aula de experimentao
demonstrando as principais etapas do tratamento da gua como uso de materiais

alternativos de baixo custo e fcil manuseio. Por falta de tempo disponvel dentro do
calendrio das turmas no pode ser realizada a avaliao formal escrita,
restringindo-se o processo ao preenchimento de uma ficha de questionamentos
sobre a prtica pedaggica.
Para verificar a validade da experincia desenvolvida neste trabalho foram
utilizadas as ferramentas metodolgicas desenvolvidas pelo Servio Nacional de
Aprendizagem Rural (SENAR), que por utilizar-se de atividades inimentementes
prticas, tem-se destacado no estudo e no desenvolvimento de tcnicas apuradas
para a aplicao e superviso de atividades prticas no campo.
Assim sendo, com relao atividade docente foram analisados, conforme o
sugerido pelo Servio Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR, 2005):
a)

a competncia tcnica para a execuo das atividades prticas;

b)

a competncia metodolgica para facilitar a participao e a interao

dos alunos na execuo das prticas;

c)

a competncia metodolgica no atingimento dos objetivos propostos.

Com relao ao aluno participante foram analisados, conforme o sugerido

pelo Servio Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR, 2005):
a)

os resultados de sua aprendizagem em relao aos objetivos;

b)

a participao e interao com o grupo;

c)

as melhorias obtidas com relao ao seu perfil de entrada.

Para as aulas expositivas dialogadas foram seguidos os passos descritos na

proposta de implementao na escola submetida pelos autores para aprovao
prvia pela equipe pedaggica do colgio (ANEXO A), e para as atividades prticas
foram seguidos os passos descritos no Objeto de Aprendizagem Colaborativa
OAC sob nmero 7856 (OAC, 2008), dos mesmos autores deste trabalho (ANEXO
B).
Para fins de avaliao dos professores foi utilizado o processo de observao
direta e para avaliao dos alunos foram aplicadas provas e coletadas suas opinies
pessoais com relao s atividades desenvolvidas (ANEXO C).

RESULTADOS E DISCUSSO
5 Srie do Ensino Fundamental
Avaliao Docente:
O desenvolvimento das aulas nas 6 turmas da 5.Srie do Ensino
Fundamental envolveu 2 professores distintos (o professor titular da turma e o
professor PDE).
Nestas turmas observou-se que ambos os professores no tiveram nenhuma
dificuldade em seguir os preceitos descritos nos diferentes roteiros, quer tericos
(Anexo A, roteiros 1, 2, 3) quer prticos (Anexo A, roteiro 4), quer em relao ao
contedo, que em relao ao tempo disponvel.
Quanto participao dos alunos, em especial com relao atividade
prtica, a mesma foi orientada buscando desenvolver o senso crtico. A efetiva
participao dos alunos no experimento contribuiu na relao professor-aluno. Os
professores titular da disciplina de Cincias e PDE relataram o bom andamento das
aulas.
Com facilidade de se seguir os roteiros, o cumprimento dos tempos
determinados e os resultados obtidos nas avaliaes formais e informais dos alunos
ambos os professores verificaram que os objetivos propostos foram atingidos em
sua totalidade. As atividades desenvolvidas seguiram roteiros previamente
desenvolvidos e aprovados pela direo da escola (ANEXO A), conforme segue:
a)

Primeira aula: A aula iniciou-se com indagaes sobre os diferentes

usos da gua potvel nas cidades, sendo os exemplos indicados pela
turma listados de forma estruturada no quadro de giz pelo professor.
Seguiu-se um perodo no qual os alunos desenharam e pintaram, em
uma folha de papel sulfite um desenho que cada um julga-se
representativo para os exemplos listados no quadro-negro (ANEXO
C);

b)

Segunda aula: Utilizando-se da TV Multimdia foi apresentado aos

alunos o contedo referente ao saneamento bsico, com a
explicao detalhada de cada processo da potalizao da gua para
o consumo humano. Finda esta etapa os alunos foram divididos em

grupos e cada grupo criou cartazes e apresentou, de forma breve, um

dos processos de purificao da gua (ANEXO B);
c)

Terceira aula: O tema discutido em sala foi a poluio, em especial

nos centros urbanos. Aps a discusso os alunos foram incentivados
a representar em forma de desenho as idias suscitadas na
discusso.

d)

Quarta aula: Foi realizada a experimentao prtica do processo de

potalizao da gua, nos moldes dos processos reais desenvolvidos
pela empresa de saneamento do estado (ANEXO C);

e)

Quinta aula: Procedeu-se a avaliao das atividades desenvolvidas

(ANEXO A, roteiro 5).

Atravs das trs primeiras aulas pode-se observar que (a) os alunos em sua
grande maioria gostam de atividades tais como desenho e pintura e que, (b) a
qualidade do produto final apresentado proporcionalmente melhor conforme os
temas refletem a sua vivncia diria. Por exemplo: Os desenhos representativos da
terceira aula (tema: Poluio) apresentavam muitos mais detalhes que os realizados
na primeira aula (tema: Usos da gua potvel), provavelmente devido ao fato de que
estes alunos residem em uma rea de degradao ambiental, prximo ao Rio Belm
e Iguau, no municpio de Curitiba, quase na divisa com So Jos dos Pinhais, onde
os problemas causados pela poluio esto bem presentes e ao fato de que muitos
dos exemplos listados na primeira aula no fazem parte do cotidianos dos alunos,
tais como o uso da gua na irrigao de plantaes, nas indstrias, etc.
Tambm pode-se observar que a qualidade dos desenhos e diagramas
melhorou quando a atividade foi desenvolvida em grupo, como o ocorrido na
segunda aula (tema: processos de potalizao da gua). Porm pode-se observar
que, apesar de serem apresentados na forma de slides e diagramas, estes conceitos
ainda eram iminentemente abstratos para os alunos, o que caracterizou-se no pouco
detalhamento das figuras e diagramas construdos pelas equipes, sendo justamente
o oposto do ocorrido na terceira aula, onde alguns dos conceitos eram inclusive
muito mais complexos, mas que, devido a familiaridade, os alunos conseguiram
desenvolver melhor.

Com relao ao uso da TV Multimdia verificou-se que a mesma apresenta

um bom potencial para a reteno da ateno dos alunos, desde que a mesma no
seja utilizada por um perodo maior do que 10 minutos, quando se trata de uma
explanao orientada por slides. Os alunos apreciaram mais os diagramas
(preferencialmente os mais estilizados ou infantis) a fotos reais e os animados no
formato preconizado pelo sitio You Tube.
Na quarta aula, quando da realizao da experimentao os alunos
indagaram sobre o processo de filtragem com areia e o processo de floculao por
intermdio do uso da soda custica e o sulfato de alumnio. A visualizao da
formao de uma nata sobre a gua e da reteno dos particulados presentes na
gua pelo filtro de areia provocou uma srie de novos questionamentos, revelando
que os conceitos mais bsicos de cincias trabalhados com os alunos das 5 Sries
no haviam sido devidamente compreendidos, o mesmo tendo sido observado nas
turmas do 1. Ano do Ensino Mdio.

Avaliao Discente:
Para proceder-se a pesquisa foram aplicados questionrios aos alunos
participantes das 6 turmas avaliadas.
Quando questionados sobre a sua opinio pessoal sobre o experimento
realizado, os alunos o descreveram utilizando-se de expresses livres que foram
assim classificadas (Quadro 1):
CLASSIFICAO PARA
ANLISE
Muito bom
Bom
Indiferente
Ruim
Muito ruim
No opinou

EXPRESSES UTILIZADAS PELOS ALUNOS

aprendi, aprendi muito, legal, muito legal, muito bom
gostei, gostei muito, interessante, boa
gostei mais ou menos, indiferente, diferente, original
muito longo
no gostei
no opinou, no sei

Quadro 1 Expresses utilizadas pelos alunos do Ensino Fundamental

Efetuada a classificao obteve-se o seguinte resultado, apresentado na

forma grfica (Grfico 1):

69
59
49
39
29
19
9
-1
Quantidade

Muito bom

Bom

Indiferente

No opinou

Muito ruim

Ruim

69

45

Grfico 1 Avaliao dos discentes 5. Sries do Ensino Fundamental

Ao realizar-se a anlise constatou-se que existia uma dicotomia entre o perfil

da turma A e o das demais turmas, que poderia influenciar no resultado da anlise.
Ao verificar-se o perfil das turmas diagnosticou-se que a turma denominada de A,
composta de 33 alunos matriculados e dos quais participaram 19 (57%),
caracterizava-se por ser uma turma de alunos ditos desperiodizados (que se
encontram fora da faixa etria correta para esta srie - 10 a 11 anos de idade).
Destes, 3 (15,8%) tinham 12 anos de idade, 9 (47,4%) tinham 13 anos, 2 (10,5%)
tinham 14, 4 (21,1%) tinham 15 anos e 1 (5,3%) tinha 16 anos. As demais turmas,
denominadas genericamente de B, C, D, E, e F eram caracterizadas em sua
totalidade por alunos periodizados, dentro da faixa etria correta para esta srie.
Quando comparados os resultados obtidos a partir dos questionamentos
realizados com os alunos de um ou do outro grupo pode-se observar que as
reaes, ainda que favorveis a aplicao da atividade prtica, foram distintas,
conforme o Grfico 2.

60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%

Muito bom

Bom

Indiferente

Ruim

Muito ruim

Turma "A"

26,3%

52,6%

10,5%

0,0%

10,5%

No opinou
0,0%

Demais turmas

59,3%

32,4%

2,8%

0,9%

0,0%

4,6%

Grfico 2 Comparao das expresses dos alunos da 5. A e das demais turmas

Pode-se verificar, atravs da observao da reao individual de cada aluno

e atravs da mensurao da pesquisa que a atividade prtica encontrou uma
ressonncia menor na turma A do que nas demais turmas.
J com relao as avaliaes formais escritas sobre o tema, realizadas pelos
alunos no 2 bimestre (denominado de experimentao), com relao ao 1
bimestre, (denominado controle) observou-se que a atividade prtica apresentou
melhores resultados (denominada de melhoria observada) entre as turmas que
contavam com a maior parcela de alunos com nota inferior a mdia (6,0), resultados
estes que decresceram proporcionalmente com o incremento da quantidade de

Quantidade de alunos com notas

acima da mdia (6,0)

alunos com notas iguais ou superiores a mdia 6,0 (Grficos 3 e 4).

140
120
100
80
60
40
20
0

5A

5B

5C

5D

5E

5F

TOTAL

Controle

13

15

21

18

19

93

Experimentao

14

17

22

23

20

19

115

Melhoria Observ.

22

Turmas do Ensino Fundamental

Grfico 3 Comparao do rendimento escolar atravs da avaliao escrita

10

Percentual de alunos com notas

acima da mdia (6,0)

100%
80%
60%
40%
20%
0%

5A

5B

5C

5D

5E

5F

TOTAL

Melhoria Observ.

20,6%

23,9%

25,9%

7,1%

7,1%

0,0%

14,2%

Experimentao

41,2%

73,9%

81,5%

82,1%

71,4%

70,4%

68,9%

Controle

20,6%

50,0%

55,6%

75,0%

64,3%

70,4%

54,7%

Turmas do Ensino Fundamental

Grfico 4 Comparao proporcional do rendimento escolar atravs da avaliao escrita

1 Srie do Ensino Mdio

Avaliao Docente:
O desenvolvimento das duas aulas nas 2 turmas da 1.Srie do Ensino Mdio
envolveu apenas o professor PDE, devido ao desinteresse do professor titular das
turmas em participar do trabalho.
Nestas turmas observou-se que o professor PDE no teve nenhuma
dificuldade em seguir os preceitos descritos nos diferentes roteiros, quer tericos
(ANEXO A, roteiros 1, 2, 3) quer prticos (ANEXO A, roteiro 4), quer em relao ao
contedo, que em relao ao tempo disponvel.
Quanto participao dos alunos, em especial com relao atividade
prtica, a mesma foi facilmente orientada, sem a necessidade de palavras adicionais
de incentivo. Cabe ressaltar, entretanto, que uma parcela significativa, porm no
determinada desta participao provavelmente foi causada pela ausncia do
professor titular da disciplina de Qumica, o que por si s j caracterizou uma
mudana na rotina em sala de aula das turmas.
Devido facilidade de se seguir os roteiros, ao cumprimento dos tempos
determinados e aos resultados obtidos na avaliao informal dos alunos o professor
PDE entendeu que os objetivos propostos foram atingidos em sua totalidade, apesar
de no ter sido possvel efetuar um teste diagnstico. As atividades desenvolvidas

11

no seguiram a totalidade dos roteiros previamente desenvolvidos e aprovados pela

direo da escola (ANEXO A), sendo restritos ao que segue:
a)

Primeira aula: Utilizando-se da TV Multimdia foi apresentado aos

alunos o contedo referente ao saneamento bsico, com a
explicao detalhada de cada processo da potabilizao da gua
para o consumo humano. Finda esta etapa os alunos foram divididos
em grupos e cada grupo apresentou de forma pessoal e breve, um
dos processos de purificao da gua (ANEXO B);

b)

Segunda aula: Foi realizada a experimentao prtica do processo

de potabilizao da gua, nos moldes dos processos reais
desenvolvidos pela empresa de saneamento do estado (ANEXO C),
sendo que logo em seguida procedeu-se a avaliao informal das
atividades desenvolvidas.

Nas turmas do 1. Ano do Ensino Mdio observou-se que o recurso da TV

Multimdia, obteve uma tolerncia maior, ou seja, tempo maior do que 1 minutos.
Observou-se tambm que diagramas, fotos reais e imagens animadas so mais
aceitas pelos alunos do Ensino Mdio.
Durante a experimentao o processo de maior interesse foi o de floculao
por intermdio do uso da soda custica e o sulfato de alumnio. Quando estimulados
a descreverem o processo de reteno dos produtos particulados na nata, os
mesmos sentiram dificuldade em descrever de forma coerente os fenmenos
qumicos presentes, bem como diferenciar os processos mecnicos de filtragem dos
processos qumicos na remoo de particulados. A visualizao da formao de
uma nata sobre a gua e da reteno dos particulados presentes na gua pelo
filtro de areia provocou uma nova srie de questionamentos, revelando que os
conceitos mais bsicos da qumica apresentados at ento na disciplina de Qumica
ainda no haviam sido devidamente apreendidos pelos alunos.

12

Avaliao Discente:
Para proceder-se a pesquisa foram aplicados questionrios aos alunos
participantes das 2 turmas avaliadas.
Quando questionados sobre a sua opinio pessoal sobre o experimento
realizado os alunos o descreveram utilizando-se de expresses livres que foram
assim classificados (Quadro 2):
CLASSIFICAO PARA
ANLISE
Muito bom
Bom
Indiferente
Ruim
Muito ruim
No opinou

EXPRESSES UTILIZADAS PELOS ALUNOS

Melhora o aprendizado, muito boa, aprende mais,
importante
interessante, melhor que a teoria, legal
-

Quadro 2 Expresses utilizadas pelos alunos do Ensino Mdio

Efetuada a classificao obteve-se o seguinte resultado, apresentado na

forma grfica (Grfico 5):
11
9
7
5
3
1
-1
Quantidade

Muito Bom

Bom

Indiferente

Ruim

Muito Ruim

11

Grfico 5 Avaliao dos discentes 1. Ano Ensino Mdio

Conforme pode ser observado no Grfico 5, 57,9% dos alunos consideraram

as aulas como Muito Bom e 43,1% como Bom. O perfil das turmas da 1. Ano do
Ensino Mdio revelou que os alunos com faixa etria adequada srie tm um
maior envolvimento nas atividades propostas.

13

Devido a inexistncia de tempo disponvel para a realizao de uma

avaliao formal escrita sobre o tema, dentro da agenda disponibilizada pelo
professor titular da disciplina, no foi possvel determinar qual o grau de melhoria
que se poderia observar com as atividades prticas desenvolvidas.

Anlise das avaliaes informais dos alunos

Com a leitura das avaliaes efetuadas informalmente e por escrito pelos
alunos pode-se observar dois pontos comuns a todas as turmas de ambas as sries:
a)

Os alunos tm dificuldade em expressar-se formalmente com clareza

e sem erros por escrito e;

b)

Os alunos no tm o hbito ou o desejo de escrever. Os comentrios

listados a seguir confirmam a seleo adequada da estratgia de
ensino utilizada:
A1. Eu acho muito legal e interessante a aula prtica com
esperincias, mais fcil de aprender olhando. E tambm no
precisa ficar escrevendo. Eu por mim todas as aulas de Quimica
podiam ser assim com esperincias.
A2. Aulas prticas so legais, ajudam a melhorar o ensino nas
escolas e ainda no precisa escrever e aprende melhor.
A3. Aulas de qumica como esta, so muito boas pois nos explicam
muito melhor como funcionam as experincias e os resultados
so mais claros.
A4. Aulas pratica como essa seria muito bom e importante um
ensentivo mais os alunos, os alunos vai aprender bem mais.
A5. Bom eu achei muito enteressante porque pegam a agua do rio
e colocam cloro e faz bolhas.
A6. Para mim ter essas aulas sobre a gua e muito importante para
nos porque se nos no sabe como e que trantam nossa gua
hoje agente poderia ate encontra um gro de areia na gua
ento e porio que ns povos do mundo inteiro devemos saber
como tratado a nossa gua porque assim nos ja se sente mas
seguro com a gua que nois bebemos e que fazemos comida.
Porque a agua suja pode provocar doenas muito gravissimo.
A7. Legal espero que a professora fasa de novo.

14

As diversas formas de expresso assumem cada vez maior importncia no

ensino. O ENEM e os exames vestibulares temticos, contextualizados e
interdisciplinares, por exemplo, pressupem capacidade crtica e argumentativa. No
mundo contemporneo necessrio desvendar os contextos, saber ler as
entrelinhas, estabelecer as relaes e interfaces que resultam das vrias formas de
conhecimento. Uma questo no possui apenas um foco, no pode ser simplificada
em demasia, deve buscar uma compreenso totalizadora.
As disciplinas de Cincias, no Ensino Fundamental e de Qumica, no Ensino
Mdio tm pela sua prpria caracterstica cientfica o dever de proporcionar aos
alunos a oportunidade de desenvolver capacidades que despertem neles a
inquietao diante do desconhecido; a necessidade de buscar explicaes lgicas e
razoveis; e de incentivar a adoo de uma postura crtica, capaz de suscitar
julgamentos e decises fundamentadas em critrios objetivos, tal como preconizada
por Bizzo (1998).
Neste cenrio revela-se a importncia que as atividades prticas tm para o
ensino. Todavia o emprego de aulas experimentais nestas disciplinas, por si s no
garante o aprendizado significativo e no o suficiente para estabelecer na mente
dos alunos as necessrias relaes entre a teoria e a prtica. Atividades
experimentais

na

perspectiva

construtivista

so

organizadas

levando

em

considerao o conhecimento prvio dos alunos. Adotar esta postura construtivista

significa aceitar que nenhum conhecimento assimilado do nada, mas deve ser
construdo ou reconstrudo pela estrutura de conceitos j existentes. Deste modo a
discusso e o dilogo assumem um papel importante e as atividades experimentais
combinam, intensamente, ao e reflexo (ROSITO, 2003; SILVA e ZANON, 2000).
As atividades prticas devem necessariamente, envolver mais reflexo, que
se traduza em uma nova forma dos alunos compreenderem as prticas cientficas
(TAVARES e ROGADO, 2007).
Durante este trabalho observou-se, com preocupao, que muitos alunos
viram nas atividades prticas desenvolvidas, antes de uma oportunidade
diferenciada de vivenciar uma experincia nova, uma oportunidade de no se
envolverem diretamente e de passarem a exercer um papel de espectadores e a
experincia o de um espetculo. Poucos foram os alunos que efetivamente se

15

envolveram em um processo de discusso, de reflexo e de contraposio de idias

e conceitos.
Observou-se que os alunos, na sua grande maioria, encontram-se ainda no
incio do processo de aprendizagem onde os mesmos tendem a reproduzir uma
linguagem escrita repetitiva, reproduzindo marcas da linguagem oral, sem o cuidado
explcito com a seqncia do que escrevem, ou com a organizao temtica das
diferentes partes do texto.
O uso de atividades prticas estruturadas, dotadas da imposio ao aluno da
necessidade de, em um primeiro instante de preencher fichas de acompanhamento
e em um momento posterior, mais avanado de apresentar relatrios de observao,
como elementos de ligao com a ministrao terica dos contedos em sala um
passo importante a ser dado para a evoluo do processo de aprendizagem.

CONCLUSES
A experimentao prtica tem grandes atrativos para os alunos e tem-se
apresentado como um instrumento vlido para o incremento da capacidade de
aprendizado dos alunos.
Os alunos da turma da 5. Srie A, por apresentar faixa etria superior a 13
anos, no participaram com o mesmo empenho e resultados no desenvolvimento
das atividades que as demais turmas (B, C, D,E, F). Nestas turmas a professora
PDE verificou que a participao foi maior, os trabalhos manuais foram realizados
com maior capricho e a integrao professor-aluno foi maior.
A valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos ao iniciar uma atividade
despertou um maior interesse nas aulas. As atividades propostas permitiram o
desenvolvimento de habilidades tais como: observar, classificar, listar, desenhar e
elaborar cartazes.
O uso da TV Multimdia pode ser um recurso didtico-pedaggico
interessante nas aulas de Cincias. Porm o professor deve planejar bem as
imagens e o tempo de exposio, pois verificou-se que as turmas das 5. Sries do
Ensino Fundamental no conseguem reter a ateno por muito tempo, sendo que

16

imagens animadas despertam maior interesse. J nas turmas dos 1. Ano do Ensino
Mdio o recurso da TV Multimdia teve maior aceitao.
O desenvolvimento do experimento sobre o tratamento da gua em sala de
aula despertou o interesse dos alunos de ambas as sries (Ensino Fundamental e
Mdio). Concluiu-se que o desenvolvimento de experimentos em sala de aula so
viveis de serem realizados, competindo ao professor planej-los e organiz-los.
importante ressaltar que para despertar o interesse dos alunos na
realizao dos experimentos o professor precisa problematiz-lo e contextualiz-lo.
A avaliao elaborada permitiu diagnosticar a compreenso das principais etapas do
processo de tratamento de gua realizada pelos alunos.
Ensinar Cincias exige do professor trabalhar os conhecimentos cientficos de
forma inovadora. O professor deve atuar como mediador do processo de ensino e
aprendizagem e precisa trabalhar a disciplina de Cincias com experimentao,
visando uma melhoria na qualidade de ensino. Com este trabalho pode-se observar
que todos os elementos deste processo, em menor ou maior grau, esto acessveis
as escolas, cabendo a cada uma apenas a disposio em discutir e alterar (se
necessrio) alguns de seus posicionamentos.
Como sugesto para trabalhos futuros de pesquisa apresenta-se a
determinao do grau de melhoria a ser atingido a partir da construo de um
currculo de maior durao, adotando-se atividades prticas e tericas em conjunto,
aliadas a apresentao de fichas-relatrios que incentivem os alunos a exercitarem a
expresso formal de conceitos e a linguagem escrita.

17

REFERNCIAS
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo, 1998. 144 p.
CAVINATTO, Vilma Maria. Saneamento Bsico: Fonte de sade e bem-estar. 2.
ed. So Paulo. Moderna, 2003. 87 p.
CLARKE, Robin, KING, Jannet. O Atlas da gua: O mapeamento completo do
recurso mais precioso do planeta. So Paulo. Publifolha, 2005. 128 p.
DCE,
Diretrizes
Curriculares
Estaduais.
Disponvel
em
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_diretriz
es/diretrizes/diretrizesciencias72008.pdf Acesso em 30 de novembro de 2008.
FIGUEIREDO, S. V. A. Conflitos relativos ao uso da gua. In: Recursos Hdricos
e Desenvolvimento Sustentvel da Agricultura (Silva, D. D. & Pruski, F. F.
eds). Braslia, MMA; SRH; ABEAS. Viosa, UFV. P 37-44, 1997.
GRASSI, Marco T. Qumica e Meio Ambiente. Apostila do curso de "Qumica e
Meio Ambiente". Depto de Qumica - Universidade Federal do Paran, 1999.
LIBNEO, Jos Carlos. A didtica e a aprendizagem do pensar e do aprender: a
teoria histrico-cultural da atividade e a contribuio de Vasili Davydov.
Rev. Bras. Educ., Dez 2004, no.27, p.5-24. ISSN 1413-2478
OAC,
Objeto
de
aprendizagem
colaborativa.
Disponvel
em:
http://www.educacao.pr.gov.br/portals/apc/frm_buscaAPC_ensino.php
Acesso
em 30 de novembro de 2008.
ROSITO, B. A. O ensino de Cincias e a experimentao. In: MORAES, R.
Constritivismo e Ensino de Cincias: Reflexes Epistemolgicas e
Metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Editora EDIPUCRS, 2003. p 195-208
SENAR, Servio Nacional de Aprendizagem Rural. Metodologia do ensino da
formao profissional rural e da promoo social / coord. Carla Barroso da
Costa. 3. ed. Srie Metodolgica: n. 6. Braslia: SENAR, 2005. 80 p.
SILVA, L. H. de A.; ZANON, L. B. A experimentao no ensino de Cincias. In:
SCHNETZLER, R. P.; ARAGO, R. M. R. Ensino de Cincias: Fundamentos e
Abordagens. Piracicaba: CAPES/UNIMEP, 2000. 182 p.
STRAZZACAPPA, Cristina; MONTANARI, Valdir. Pelos caminhos da gua. 2. ed.
So Paulo. Moderna, 2003. 64 p.
TAVARES, L. H. W., ROGADO, J. Experimentao no ensino de Qumica: A
viso discente. Disponvel em: http://www.abq.org.br/cbq/2007/trabalhos/6/6595-745.htm Acesso em 30 de novembro de 2008.

18

ANEXO A

19

PROPOSTA DE IMPLEMENTAO NA ESCOLA

Colgio:
Perodo:
Professores:
Professor/PDE:
Turmas:
Carga horria:
Ttulo:

Colgio Estadual de Alfredo Parodi

1 semestre de 2008.
Mnica (Cincias, Qumica);
Paulo (Cincias);
C. Raphael (Geografia)
Rossana (Cincias)
Rossana F. Schfer
5 A, C, D, E, F, G, H
8 E e Ensino Mdio (turma a definir)
32 horas/aula
ENSINANDO O TRATAMENTO DA GUA COM
NFASE NA EXPERIMENTAO

Objetivo da Proposta:
O uso de aulas experimentais deve contribuir para o desenvolvimento do processo
de ensino e aprendizagem de forma significativa, prazerosa e contextualizada. Esta
proposta pretende demonstrar no ambiente de sala de aula como acontecem as diferentes
etapas do tratamento da gua e a importncia deste recurso hdrico para a manuteno da
vida na Terra, estabelecendo assim uma abordagem histrico-crtica cidad. O contedo
estruturante gua no ecossistema pode ser trabalhado enfocando-se:

Meio ambiente: desenvolver uma discusso em sala e conseqente anlise sobre

a abundncia da gua e suas utilidades;

Matria e Energia: abordar a importncia da gua na gerao de energia(

movimento da gua, hidreltricas);

Corpo humano e Sade: abordar a importncia da gua no metabolismo do corpo

humano, considerar a quantidade e a necessidade de gua para o ser humano,
bem como a qualidade da gua para a manuteno da sade;

Tecnologia: essencial discutir e analisar os recursos cientficos e tecnolgicos envolvidos

nos processos de tratamento e recuperao da gua, recurso hdrico essencial na vida dos
seres vivos.
O professor ao elaborar e planejar suas aulas sobre o contedo gua no
ecossistema pode estabelecer uma abordagem crtica e histrica ao contemplar os
aspectos polticos, sociais, econmicos e ticos, considerando as relaes com a cincia, a
tecnologia e a sociedade, em questes como: a influncia do ciclo da gua sobre as
pessoas, os animais e a agricultura (sociais), quem explora o fornecimento de gua na sua
cidade (polticos), como se d o desperdcio de gua e energia na sociedade
contempornea (econmicos), quais as polticas pblicas que favorecem o descaso com o
meio ambiente e os seres vivos (ticos) e desde quando existe gua encanada na sua
cidade (histrica).
Para a efetivao plena desta proposta necessrio um estudo introdutrio dos
aspectos supra citados de forma dialogada com os educandos e, se possvel, mediante a
solicitao prvia de uma pesquisa para que os mesmos possam trazer informaes que
sero discutidas com o grande grupo. Aps o estudo introdutrio, ser necessrio dar-se
nfase ao tratamento de gua de forma prtica, realizando experincias em sala de aula. Tal
atividade encontra-se em anexo nesta proposta.

20

Buscando-se a interdisciplinariedade, a disciplina de geografia abranger os

principais rios de Curitiba e Regio Metropolitana, as Bacias Hidrogrficas do estado do
Paran e as questes ambientais voltadas a poluio dos mananciais.
O contedo de qumica demonstrar as principais reaes qumicas que acontecem
durante o tratamento da gua e seus respectivos processos de separao de misturas.

Curitiba, 02 de maio de 2.008

________________________________

____________________________

Professor PDE

Diretor do Colgio

21

ROTEIRO DAS ATIVIDADES

AULA N. 1
1. Tema:

Ensinando o tratamento da gua com nfase na experimentao

2. Data:

____________________

3. Tempo:

40 50 minutos

Aula N __________

4. Objetivo Geral: Conhecer o processo de tratamento da gua e reconhecer que a

poluio da gua causa danos sade dos seres vivos e gastos desnecessrios.
5. Objetivos Especficos:

Discutir com os alunos as mltiplas funes da gua em uma cidade;

Fazer um levantamento das necessidades domsticas, coletivas e industriais do

uso da gua;

Construir uma lista do uso da gua nas mais diversas atividades.

6. Contedos: Uso da gua e Tratamento da gua.

7. Procedimentos Metodolgicos:

Aula expositiva dialogada. O professor dever solicitar uma pesquisa prvia dos
alunos sobre a utilidade da gua.

8. Recursos: Quadro de giz, retroprojetor e transparncias.

9. Avaliao: Construir uma lista das mltiplas funes da gua em uma cidade (domsticas
e industriais). Representar uma delas na forma de desenho.

22

ROTEIRO DAS ATIVIDADES

AULA N. 2
1. Tema:

Etapas do tratamento da gua

2. Data:

________________________________ Aula N __________

3. Tempo:

40 50 minutos.

4. Objetivo Geral: Conhecer as etapas do tratamento da gua.

5. Objetivos Especficos:

Diferenciar as etapas do tratamento da gua;

Confeccionar cartazes das principais etapas do tratamento da gua e apresentar

ao grande grupo.

6. Contedos: Tratamento da gua

7. Procedimentos Metodolgicos: Aula expositiva dialogada.
8. Recursos: TV PENDRIVE (imagens do tratamento da gua).
9. Avaliao: Ao observar um esquema de uma estao de tratamento da gua, responda:
a) Como a gua do rio captada para o interior da estao de tratamento de gua?
b) Quais as substancias qumicas utilizadas para tratar a gua?
c) Existe uma estao de tratamento da gua prximo da sua casa? Qual a sua
localizao?
d) Qual o nome do rio de onde a gua captada para ser submetida ao tratamento?
e) Em equipes de 4 6 alunos desenhar na cartolina uma das etapas de tratamento
da gua sorteadas pelo grupo. Aps a confeco dos cartazes, submeter a
apresentao dos mesmos.

23

ROTEIRO DAS ATIVIDADES

AULA N.3
1. Tema:

Etapas do tratamento da gua

2. Data:

________________________________ Aula N __________

3. Tempo:

40 50 minutos.

4. Objetivo Geral: Identificar a gua poluda e seus danos sade dos seres vivos.
5. Objetivos Especficos:

Diferenciar a gua do manancial da gua da torneira do colgio;

Reconhecer a gua poluda e suas conseqncias para a vida dos seres vivos.

6. Contedos: Poluio da gua

7. Procedimentos Metodolgicos: coletar gua do manancial onde acontece o tratamento da
gua em um recipiente de 2 litros, esterilizado, 24 horas antes da aula (marcar o dia,
local e horrio).

Aula expositiva dialogada. Discutir com os alunos a respeito do que acontecer

se, nas margens deste rio for instalado uma indstria e esta despejar poluentes
na gua. Quais as conseqncias disso?

Fazer uma listagem no quadro de giz;

Discutir com os alunos a nova legislao para instalar uma indstria;

Ao comparar a gua do manancial com a gua das torneiras do colgio e anotar

as diferenas (aspectos visuais) no quadro de giz.

8. Recursos: quadro de giz, garrafas pet com gua do manancial e gua da torneira do
colgio, legislao para instalao de indstrias, papel sulfite e lpis de cor.
9. Avaliao: desenhar no caderno a gua do manancial e a gua da torneira e apontar
uma diferena quanto ao aspecto visual. Relacionar as guas poludas com as doenas
vinculadas a elas.

24

ROTEIRO DAS ATIVIDADES

AULA N. 4
1. Tema:

Etapas do tratamento da gua

2. Data:

________________________________ Aula N __________

3. Tempo:

40 50 minutos.

4. Objetivo Geral: Identificar a gua poluda e seus danos sade dos seres vivos.
5. Objetivos Especficos:

Reproduzir em sala algumas das etapas do tratamento de gua, visando torna-la

potvel;

Aplicar algumas tcnicas bsicas de separao de misturas, tais como: filtrao,

decantao, dissoluo, e floculao.

6. Contedos: Etapas do tratamento da gua e qualidade da gua.

7. Procedimentos Metodolgicos: Aula expositiva dialogada (discutir com os alunos que a
gua consumida pela populao das cidades normalmente proveniente de rios, lagos,
etc. Em geral, estas guas contm microorganismos e partculas em suspenso. Por
isso, antes de ser distribuda para o consumo, a gua deve ser submetida a um
processo de tratamento. Realizar, ento o experimento descrito por Grassi et all com as
etapas: aerao, pH, coagulao,sedimentao,filtrao. O experimento encontra-se em
anexo na proposta.

25

ROTEIRO DAS ATIVIDADES

AULA N. 5
1. Tema:

Tratamento da gua

2. Data:

________________ Aula N ____ e ____

3. Tempo:

40 50 minutos.

4. Objetivo Geral:Identificar as diferentes etapas do tratamento da gua, os processos de

separao das misturas e as reaes qumicas que acontecem no processo.
5. Objetivos Especficos:

Reconhecer as principais etapas do tratamento da gua;

Citar as substancias qumicas usadas durante o tratamento da gua;

Diferenciar floculao de decantao;

Diferenciar a gua tratada da gua do manancial.

6. Contedos: Tratamento da gua, poluio da gua

7. Procedimentos Metodolgicos:

Avaliaao escrita (questes abertas) e produo de texto

8. Recursos: Avaliao escrita subjetivas ( questes abertas)

9. Avaliao: Questes:
1. Como transformar a gua captada em um manancial em gua potvel?
2. Por que usado sulfato de alumnio no tratamento da gua?
3. Por que necessrio a correo do pH no tratamento da gua?
4. Qual a funo da floculao?
5. Qual a funo da decantao?
6. Quais as caractersticas da gua?
7. Desenhe o aspecto da gua nas etapas: aerao, coagulao, sedimentao,
filtrao.
Aerao

Coagulao

Sedimentao

Filtrao

8. Complete a tabela:
Cor

gua do manancial
gua tratada

Cheiro

pH

Sabor

Partculas em
suspenso

26

ANEXO B

27

Portal Educacional do Estado do Paran

Parte superior do formulrio
--------------------------------------------------------------------------------------------Proposta N7856
Situao do APC:
Rascunho
Autor:
ROSSANA FERRARI SCHAFER
Estabelecimento:
ALFREDO PARODI, C E - E FUND MEDIO
Ensino:
E F 5/8 SERIE
Disciplina:
CIENCIAS
Contedo:
MATRIA
Cor do contedo:
--------------------------------------------------------------------------------------------Problematizao do Contedo
Chamada para a Problematizao:
Este OAC permite ao professor reproduzir, em sala de aula algumas das fases do
processo de tratamento da gua, visando torn-la potvel.
Texto:
Para um determinado ecossistema a qualidade da gua depende fundamentalmente
dos aportes naturais, dados pela chuva e pelas condies naturais de geologia e
solos da bacia de drenagem.
Para o ser humano a qualidade da gua refere-se a sua aptido para usos
benficos, tais como o abastecimento, irrigao, recreao, etc. A gua consumida
pela populao das cidades normalmente proveniente de rios, lagos, poos
comuns e artesianos ou ainda de nascentes. Em geral estas guas contm
partculas em suspenso e microorganismos que podem ou no ser patognicos.
Por isso, antes de ser distribuda para o consumo a gua deve ser submetida a
processo de tratamento. Em uma estao de tratamento de guas (ETA) geralmente
desenvolvem-se as seguintes etapas: (a) aerao, (b) coagulao, (c) sedimentao,
(d) filtrao e (5) desinfeco. Em algumas etapas ocorrem ainda a correo do
valor do pH de modo a otimizar o processo de tratamento. Em alguns locais a gua
potvel obtida a partir da gua do mar, por falta de gua doce; o processo utilizado
nestes casos a dessalinizao, normalmente por processo osmtico.
O ensino de Cincias voltado para o aluno do Ensino Fundamental, no que se refere
ao Ciclo Hidrolgico e da necessidade da administrao responsvel dos recursos
hdricos existentes de vital importncia. Uma vez que grande parte da gua
disponvel no prpria para o consumo humano, necessrio que o aluno
compreenda no apenas os aspectos ecolgicos, mas tambm os processos fsicoqumicos do tratamento da gua e suas derivaes econmico-sociais.
Na busca por meios adequados para levar os alunos a um processo mais profundo
de reflexo sob o tema e suas implicaes fsico e sociais, as atividades prticoexperimentais realizadas dentro do ambiente de sala de aula podem ento
mostrarem-se como fortes fontes de estmulo busca, por parte dos alunos, de
explicaes e a expresso de idias conservacionistas e preservacionistas.
Este OAC pretende ento apresentar uma srie de experincias simples, passveis
de serem desenvolvidas dentro do ambiente escolar e que podem se mostrar teis
para a ministrao deste contedo em especfico: o tratamento da gua.

28

--------------------------------------------------------------------------------------------Sugesto de Leitura
Categoria: Livro
Sobrenome:Clarke
Nome:Robin
Sobrenome Autor:KING Nome Autor: Jannet
Ttulo do Livro:
O Atlas da gua - o mapeamento completo do recurso mais
precioso do planeta
Edio:
Local da Publicao:So Paulo Editora:Publifolha
Disponvel em (endereo WEB):
Ano da Publicao:
Comentrios:
Livro contendo 33 mapas dos recursos hdricos no mundo, apresentando de forma
especial mapa e textos especpificos sobre a gua no Brasil, berm como dados de
outros 168 pases.
O Atlas da gua uma fonte de informao valiosa para os interessados em
questes ambientais, professores, estudantes e responsveis por polticas pblicas
e privadas.
--------------------------------------------------------------------------------------------Categoria: Livro

Sobrenome:BARROS
Nome:Raphael T. de V.
Sobrenome Autor:CHERNICHARO
Nome Autor:Carlos A. L.
Sobrenome Autor:HELLER
Nome Autor:Lo
Ttulo do Livro:
Manual de saneamento e proteo ambiental para os municpios
Edio:2
Local da Publicao:Belo Horizonte
Editora:DSA - UFMG
Disponvel em (endereo WEB):
Ano da Publicao:2007
Comentrios:
Esta uma publicao que visa apoiar as administraes municipais nas questes
de gesto e proteo ambiental e saneamento. Ela pretende garantir o surgimento
de uma "massa crtica" de pessoas capazes de aumentar o entendimento e tornar
mais eficiente o encaminhamento de solues adequadas aos problemas
encontrados em cada municpio.
--------------------------------------------------------------------------------------------Categoria: Livro
Sobrenome:PITOMBO
Nome:Luiz R. de M.
Ttulo do Livro:Qumica e a sobrevivncia: Hidrosfera - fonte de materiais
Edio:
Local da Publicao:So Paulo Editora:Editora da Universidade de So Paulo
Disponvel em (endereo WEB):
Ano da Publicao:2005
Comentrios:
Este livro aborda conceitos bsicos tais como o que gua potvel, bem como o
papel de cada etapa no tratamento de gua, desde a sua captao at a sua
distribuio, dando especial nfase ao controle dos processos fsicos-qumicos
utilizados neste tratamento.
---------------------------------------------------------------------------------------------

29

Categoria: Outros Sobrenome:GRASSI

Ttulo:Qumica e Meio Ambiente
Disponvel em (endereo WEB):
Data de Publicao (ms.ano): Maio/1999

Nome:Marco T.

Comentrios:
Apostila utilizada no curso de "Qumica e Meio Ambiente" do Departamento de
Qumica da Universidade Federal do Paran - UFPR.
--------------------------------------------------------------------------------------------Stio
Ttulo do Stio:
PROCESSOS DE TRATAMENTO DA GUA
Disponvel em (endereo web): http://www.sanepar.com.br
Acessado em (ms.ano):
Fevereiro/2008
Comentrios:
Pgina do stio da SANEPAR, apresentando o processo de tratamento de gua em
uma estao de tratamento (ETA). Dentro do stio, clique no link SANEPAR ou utilize
este
endereo
completo:
http://www.sanepar.com.br/sanepar/calandrakbx/calandra.nsf/0/6C1AF74EB5E34FA
D8325729C006346BA?OpenDocument&pub=T&proj=InternetSanepar&sec=Internet
_ASanepar
--------------------------------------------------------------------------------------------Ttulo do Stio:
EPA Environmental Education Worls Wide Web site
Disponvel em (endereo web): http://www.epa.gov/kids/water.htm
Acessado em (ms.ano):
Fevereiro/2008
Comentrios:
Stio em ingles apresentando, de forma animada, o ciclo hidrolgico da gua, com
sons. Excelente para a prtica junto disciplina de Ingles.
--------------------------------------------------------------------------------------------Notcias
Categoria: Revista de circulao
Sobrenome:
*Ttulo da Notcia/Artigo:
*Nome da revista:
Local da Publicao:Curitiba
Disponvel em (endereo WEB):
Data de Publicao (ms.ano):

KUBOTA
Nome:Marlia
Vamos ficar sem gua?
CREA PR
Fascculo:28 *Pgina inicial: 22 *Pgina final: 27
Abril/2004

Comentrios:
O planeta pode ficar sem gua muito antes do que se imagina.
Empresas investem em projetos de reuso e racionalizao da utilizao da gua. As
guas servidas podem prejudicar a sade das pessoas se no tiverem o tratamento
adequado.
A irrigao faz chover empregos no Paran.
---------------------------------------------------------------------------------------------

30

Categoria:
Sobrenome: SCOTTI
*Ttulo da Notcia/Artigo:

Revista de circulao
Nome:Marcos
Aqfero Garani: tcnicos pedem investimentos e
pesquisas
CREA PR
Fascculo:35 *Pgina inicial: 25 *Pgina final: 29

*Nome da revista:
Local da Publicao:Curitiba
Disponvel em (endereo WEB):
Data de Publicao (ms.ano): Agosto/2005

Comentrios:
Novos estudos mostram que a gua do terceiro maior aqfero do mundo
aproveitvel, como vem ocorrendo na regio metropolitana de Londrina/PR
--------------------------------------------------------------------------------------------Investigao Disciplinar
Ttulo:
PROCESSOS DE TRATAMENTO DA GUA
Texto:
Qual a funo da filtrao?
Para que usado o Al2(SO4)3 - sulfato de alumnio - no tratamento da gua?
Por que necessria a correo do pH no tratamento da gua?
Qual a funo da floculao?
--------------------------------------------------------------------------------------------Ttulo:
GUA POTVEL?
Texto:
Como transformar a gua captada em um manacial em gua potvel?
Qual a diferena entre gua potvel e gua destilada?
--------------------------------------------------------------------------------------------Ttulo:
Haja gua
Texto:
Se cada habitante de uma cidade consome de 200 a 250 litros de gua por dia, uma
cidade com aproximadamente 1 milho de habitantes consumir entre 200 e 250
milhes de litros de gua por dia.
Onde poderemos encontrar uma fonte de gua tal que possa sustentar todo este
consumo?
---------------------------------------------------------------------------------------------

31

Proposta de Atividades
Ttulo: Procedimento experimental
Texto:
Prepare os seguintes materiais:
1. 5 litros de gua "suja" (adicione 2 copos e meio de terra a 5 litros de gua de
torneira);
2. Uma garrafa PET de refrigerante limpa, com tampa, de 1 litro de capacidade,
denominado frasco A;
3. Um funil construdo a partir do topo de uma garrafa PET de 1 litro de capacidade,
denominado frasco B;
4. A parte de baixo da garrafa PET utilizada no tem 3, denominada de frasco C;
5. A parte inferior de uma garrafa PET de 1 litro cortada ao meio, denominada
frasco D;
6. 20 gramas de sulfato de alumnio;
7. Hidrxido de clcio comercial (soda custica);
8. Filtros de papel para coar caf;
9. Uma tira elstica;
10. Um relgio ou cronmetro;
11. Cerca de 400mL (em volume) de areia fina;
12. Cerca de 400mL (em volume) de areia grossa;
13. Pedra brita ou pedras de aqurio, lavadas.
Procedimento:
1. Adicionar cerca de 750mL da gua "suja" no frasco A, com tampa. Descrever a
aparncia e o cheiro da gua.
2. AERAO: - consiste na adio de ar gua. Este processo permite que alguns
gases volteis presentes na gua escapem e permite, igualmente, que ocorra a
adio de oxignio gua. Tampe cuidadosamente o frasco e o agite
vigorosamente por cerca de 30 segundos. Despejar a gua no frasco B e colocla novamente no frasco A. Repetir este procedimento por 5 vezes. Descrever
quaisquer alteraes que eventualmente possam ser observadas.
3. COAGULAO: - o processo atravs do qual a sujeira e outras substncias
slidas presentes na gua se aglomeram em flocos para que possam ser
removidas. Adicionar uma pequena quantidade de soda mistura. Agitar
lentamente por cerca de 5 minutos. Adicionar em seguida cerca de 5g do sulfato
de alumnio gua.
4. SEDIMENTAO: - processo que ocorre quando os flocos formados no item 3
decantam pela ao da gravidade, para o fundo do frasco. Deixar que a gua
permanea em repouso por cerca de 20 minutos. Observar o que ocorre com a
gua do frasco, de 5 em 5 minutos.
5. FILTRAO: - Construir um filtro com o frasco C conforme abaixo:
a) Com o auxlio de uma tira elstica ou de um pedao de barbante, amarrar o
filtro de papel do lado externo da boca do frasco C. Colocar o frasco de
cabea para baixo e adicionar uma camada de brita ou pedras de aqurio ao
interior do frasco. O filtro deve impedir que a brita caia fora do frasco.
b) Adicionar uma camada de areia grossa ao topo da camada existente de brita.
Sobre esta camada de areia grossa, despejar uma camada de areia fina.
c) Finalmente, limpar o contedo da garrafa, passando pelo sistema cerca de
dois litros de gua de torneira. Esta lavagem deve ser realizada
cuidadosamente para se evitar a mistura das areias fina e grossa.

32

6. Filtrao: - etapa onde ocorre a remoo da maior parte das impurezas

remanescentes na gua, aps terem ocorrido a coagulao e sedimentao.
Depois que uma grande quantidade de materiais slido (sedimentos) tenha se
decantado no frasco B, despejar cuidadosamente cerca de trs quartos do
contedo deste frasco no sistema de filtrao. Coletar a gua filtrada num copo.
Comparar a gua filtrada com aquela inicialmente utilizada no incio do
experimento, principalmente com relao a aparncia e odor.
Observao importante: A etapa final do processo de tratamento da gua destinada
ao abastecimento pblico envolve o processo de desinfeco, ou seja, a remoo ou
inativao dos microorganismos presentes. Como os agentes desinfetantes
normalmente utilizados so custicos e corrosivos, eles devem ser manipulados com
extremo cuidado e portanto, no so empregados neste experimento. A gua
resultante no deve, consequentemente, ser consumida, pois pode causar efeitos
adversos sade.
Referncias:
U.S. Environmental Protection Agency. Office of Ground Water and Drinking
Water(EPA 810-F95-004) " EPA Environmental Education World Wide Web site.
(on line) Disponvel em http://www.epa.gov/OGWDW/kids/exper.html
Grassi, M.T. Apostila do curso de "Qumica e meio ambiente", Departamento de
Qumica da Universidade Federal do Paran, 1999.
--------------------------------------------------------------------------------------------Perspectiva Interdisciplinar
Ttulo:

O TRATAMENTO DA GUA em uma perspectiva

multidisciplinar

Texto:
Este um tema que permite ser tratado sob vrios aspectos, com vises e situaes
de anlise diferenciadas. Por se tratar de um tema bastante abrangente, que
engloba uma rede muito grande de assuntos, poder utilizar os saberes de vrias
disciplinas como:
Geografia:
o estudo das bacias hidrogrficas, nascentes, rios, vertentes, ciclo
das chuvas, geologia da regio, matas ciliares, etc;
Matemtica: clculos de volume, demanda e consumo de gua, exerccios para
determinar o consumo domstico de gua, ndice pluviomtrico;
Qumica:
os processos de separao de mistura e o tratamento de solues
coloidais, osmose, reaes qumicas;
Fsica:
processos de decantao, vasos comunicantes, presso da gua,
etc;
Sociologia:
processo de disseminao do recurso gua. O acesso gua como
agente de sade;
Portugus:
produo de textos.
--------------------------------------------------------------------------------------------Parte inferior do formulrio
Copyright (c) 2003 - Portal Educacional do Estado do Paran
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Av. gua Verde, 2140 - gua Verde - CEP 80240-900 Curitiba-PR - Fone: (41) 33401500
Desenvolvido pela Celepar

33

ANEXO C

34
ANEXO C
AULA TERICA
Apresentao multimdia apresentada na TV-pendrive
Textos redigidos pelas autoras. Imagens retiradas de:
CAVINATTO, Vilma Maria. Saneamento Bsico: Fonte de sade e bem-estar. 2. ed. So Paulo. Moderna, 2003. 87 p.
STRAZZACAPPA, Cristina; MONTANARI, Valdir. Pelos caminhos da gua. 2. ed. So Paulo. Moderna, 2003. 64 p.

35

36

37

AULA PRTICA
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA