RIUT-JCDA-spa-2015-La Lúdica Como Estrategia para Disminuir La Agresividad en Los Niños de Preescolar PDF

LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS
NIOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LAS ACACIAS DE

IBAGUE
LIDA FERNANDA CONDE SALGADO

DIANA PATRICIA LEON CHACON
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo

Licenciado en Pedagoga Infantil
Asesor
MARTHA CECILIA ARROYAVE
Magister En Educacin
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE - TOLIMA
2015
Dedicamos este trabajo de grado:

A Dios, por habernos dado la vida y salud para lograr nuestros objetivos, por
mostramos su infinito amor y fidelidad da a da con humildad, por ser nuestra fuerza y
gua que conduce nuestro camino.
A nuestros padres que son las personas que nos dieron la vida, que nos motivaron
para seguir este sueo y darnos la mano cuando en momentos difciles los
necesitamos, a ustedes que estn en nuestro corazn, gracias.
A nuestros esposos que con su amor, apoyo y comprensin incondicional fueron un
estmulo para lograr terminar esta meta, son evidencias de su gran amor. Gracias!
A nuestros hijos el regalo ms maravilloso que Dios nos ha dado, que son nuestro
motor y aliento para seguir adelante, que siempre fortalecen nuestros sueos y
sonfuente de inspiracin.
A todos los que en algn momento nos dieron la mano y nos apoyaron en cualquier
situacin. Nuestros ms sinceros agradecimientos, Dios les Bendiga.
Lida Fernanda Conde Salgado
Diana Patricia Len Chacn
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION
11
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
13
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
13
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
15
2. OBJETIVOS
16
2.1 OBJETIVO GENERAL
16
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
16
3. JUSTIFICACIN
17
4. MARCO REFERENCIAL
19
4.1 ANTECEDENTES
19
4.1.1 A nivel internacional
20
4.1.2 A nivel nacional
21
4.1.3 A nivel regional
22
4.2 MARCO TEORICO
23
4.2.1 La agresividad, factores caractersticos
23
4.2.2 La ldica como juego en el infante
24
4.2.3 Convivencia escolar
26
4.2.4 El rol del docente
27
4.3 MARCO CONTEXTUAL
29
4.4 MARCO LEGAL
34
5. METODOLOGA
40
5.1 ESTRUCTURA METOLOGICA
40
5.1.1 Descripcin fase l
43
4
5.1.2 Descripcin fase ll
45
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
47
5.2.1 Validez
47
5.2.2 Confiabilidad
47
5.2.3 Seguimiento y evaluacin
48
5.2.4 Evaluacin y seguimiento, fase l
49
5.2.5 Evaluacin y seguimiento, fase ll
51
6. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
54
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO
54
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
56
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes
56
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia
58
6.2.3 Actividades integradoras para nios desde el PPA
60
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
62
7. CONCLUSIONES
67
RECOMENDACIONES
69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
70
ANEXOS
72
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla 1. Procedimientos, tcnicas e instrumentos para la fase
44
Tabla 2. Descripcin fase ll proyecto de intervencin
46
Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto fase l
50
de caracterizacin
Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto fase ll:
52
los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin.

Tabla 5. Actividades integradoras para directivos y docentes
57
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia
59
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA
61
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Identificacin del problema
15
Figura 2. Nivel educativo de los padres de familia
30
Figura 3. Tipos de castigo utilizado por padres de familia
31
Figura 4. Causas del mal comportamiento en los nios
32
Figura 5. Esquema marco legal
39
Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto
42
Figura 7. Esquema general del proyecto
55
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Planta fsica de la institucin educativa las acacias de Ibagu
73
Anexo B. Presentacin de la propuesta de intervencin a docentes
74
Anexo C. Taller de sensibilizacin conozco a mi hijo
75
Anexo D. Actividades integradoras con los nios
76
Anexo E. Participacion de los padres de familia en el aula
80
Anexo F. Cuestionarios docentes, padres de familia y nios
82
RESUMEN
Este trabajo se realiz con el objetivo de
implementar las estrategias ldicas y
pedaggicas diseadas para contribuir al mejoramiento de la convivencia en los nios y

nias, disminuir comportamientos agresivos y contribuir con el adecuado proceso de
aprendizajeen el grado de preescolar de la Institucin Educativa Las Acacias. Es as,
que partiendo de un proceso de investigacin formativa, se logr realizar
esta
intervencin pedaggica, con el desarrollo de actividades ldicas ejecutadas para

mejorar el comportamiento observado en el aula de clase, siendo esta, una herramienta
facilitadora del desarrollo social y emocional de los nios dentro del proceso de
enseanza,
ya que la agresin fsica y verbal es uno de los factores que alteran la
integracin de los mismos y crea un ambiente no propicio para una sana convivencia.
Dicho proyecto se realiz en dos fases, en la primera fase se llev acabo todo el proceso
de observacin, seguido de la identificacin del problema observado dentro de la
institucin educativa de prctica, y en la segunda fase se llev a cabo el proceso de
intervencin a la problemtica encontrada, es decir, la realizacin de
todas las
actividades ldicas, con las que se pretenden atenuar dicha problemtica.

El proyecto favoreci la implementacin de nuevos escenarios pedaggicos para
contribuir en la formacin de nios y nias, que logren convivir en armona y
comunicacin constante con las personas que intervienen en su formacin, y desde un
modelo constructivo llevarlos a mejorar sus conductas y demostrar su aplicacin y
adecuado comportamiento en su entorno vivencial.
Palabras claves: convivencia, comportamiento, agresin, estrategia, ldica.
ABSTRACT
This work will realize the objective of implementing the playful strategies and pedagogies
designed for contributing the better treatment for living with boys and girls, the mentally
handicapped, those with aggressive behaviors and contribute with an adequate process
for preschool aged learners in the acacias tree learning institution. This is to start the
process of formative investigation, to realize the achievement of this pedagogical
intervention with developing playful activities to perform for improving behaviors observed
in the classroom, these will be tools for facilitating the social and emotional development
of children during the process of learning. Physical aggression and verbal aggression are
one of the factors for altering the integration of the same and for creating an environment
where all can prosper together in a healthy way.
This project was conducted in two phases, in the first phase took place the whole process
of observation, followed by the identification of the problem observed within the
educational institution in practice, and in the second phase was carried out the process
of intervention to the problems found, the realization of all the recreational activities, with
those which it is intended to mitigate this problem.
The project promoted the implementation of new pedagogical scenarios to help in the
training of boys and girls, to be able to live together in harmony and constant
communication with the individuals involved in your training, and from a constructive
model encourage them to improve their behavior and demonstrate its application and
appropriate and behaviors in your experiential environment.
Keywords: coexistence, behavior, aggression, strategy, playful.
10
INTRODUCCION
Los comportamientos agresivos en los nios actualmente
es un motivo
de gran
preocupacin de los docentes, principalmente porque se ve afectado el ambiente escolar,

debido a que al presentar el nio o la nia estas conductas tiene dificultades en las
relaciones interpersonales impidiendo una correcta integracin en el contexto en el que
se encuentre y en su proceso de aprendizaje. Estos modelos de comportamientos
inadecuados en el interior del establecimiento educativo, propician la falta de tolerancia
y el irrespeto hacia el otro en el contexto escolar.
Es el docente quien debe manejar y responder instantneamente las situaciones
anteriormente mencionadas en el aula de clase, aun en ocasiones se presentan
impedimentos para lograrlo, no se puede esperar que sea el docente quien satisface
todas las necesidades de los nios si ellos mismos no reciben una orientacin
psicolgica, pedaggica y formativa. Naturalmente estos comportamientos que se salen
de lo normal pueden ser corregidos a tiempo, lo importante es saber hacerlo desde el
aspecto social y afectivo para lograr buenos resultados en el contexto escolar.
La estrategia planteada en el presente proyecto pretende transformar mediante
actividades ldicas y pedaggicas la convivencia en los nios de preescolar alterada por
bastantes conductas agresivas
y la falta de tolerancia en los nios y nias de la
Institucin Educativa Las Acacias de Ibagu; desde este enfoque es importante recurrir
a la articulacin del aprendizaje y recurrir a elementos como: inteligencia, afectividad y
el juego para lograr el objetivo propuesto y por ende al objetivo de la educacin en el
grado de preescolar, partiendo que de la interaccin que tienen los nios con su entorno
y de lo que el docente puede ofrecerle al brindarle los espacios necesarios en los cuales
los nios puedan desarrollar todas sus potencialidades. De igual forma tambin se
orienta al docente con algunos elementos pedaggicos bsicos para el manejo de estos
comportamientos agresivos, lograr cambiar la conducta del nio, reingresarlo al aula
escolar y tener aceptacin en el grupo.
11
Al desarrollar la presente propuesta de investigacin permite evidenciar que las

estudiantes de la universidad del Tolima quieren generar el inters de la implementacin
de la estrategia o desarrollo de las actividades ldicas y pedaggicas como instrumentos
facilitadores del desarrollo social y del proceso de enseanza y aprendizaje, por su
carcter ldico y didctico donde los nios interacten con los dems, mejoren la
convivencia escolar, tengan control de sus emociones y mejoren su comunicacin. Todo
esto parte de la dedicacin, objetividad y compromiso de la docente para solucionar el
problema del aula de una forma innovadora y amena para los nios menores de siete
aos.
.
12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Este proyecto de intervencin pedaggica se basa en la experiencia de observacin en
la primera fase del proceso de investigacin formativa de investigacin llamado
caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin
del nio menor de 7 aos. El cual se llev a cabo en la Institucin Educativa Inem Manuel
Murillo Toro Sede Las Acacias de la ciudad de Ibagu, con los nios y nias del grado
de transicin de la jornada de la maana.
A travs de la observacin se identific el comportamiento de los nios y nias dentro
del aula, las conductas agresivas son frecuentes las malas palabras, los apodos, la
agresin fsica, daan o se esconden las pertenecas, se lanzan objetos, se empujan,
dan puntapis o puos, en el momento de la formacin quieren ser los primeros y al no
lograrlo se repite nuevamente la agresividad; son muchos los factores que afectan esta
problemtica uno es el estilo de vida de la sociedad actual ya que se encuentra en
constante cambio las personas deben adaptarse a su entorno social, otro es el cambio
en las familias han sufrido serias modificaciones, la falta de afectividad es otra causa
que ha llevado a los nios a tener un estado de defensa.
El ambiente que se maneja en el saln de clases en ocasiones se vuelve hostil y muy
autoritario ya que la docente habla muy fuerte a los nios y no crea ambientes propicios
para el aprendizaje. Por su lado los nios discuten y pelean entre s en donde a veces
hay agresin fsica y verbal, ellos tienen un comportamiento inadecuado para trabajar en
clase y esto genera ms fuerza y autoridad por parte de la docente, se hace evidente la
falta de formacin en valores y principios de comportamiento y compaerismo consigo
mismos y con los dems.
13
A travs del dilogo directo con la profesora y los mismos padres de familia se logr
identificar que algunos carecen de autoridad con los hijos y otros la autoridad ejercida es
muy fuerte, adems refieren los padres que sus hijos responden frecuentemente con
irrespeto, hacen caso omiso a rdenes dadas por los adultos y se quejan
recurrentemente por el mal comportamiento de sus hijos en los diferentes contextos en
los que estn inmersos los nios.
Durante la jornada escolar la docente debe dedicar gran parte de la clase a ejercer
autoridad y a mantener el control. Los nios y las nias no reconocen las normas de
convivencia, as que se expresan gritando a los dems, no escuchan ni atienden rdenes
esto causa furor entre ellos y se inician los conflictos con malas palabras, apodos, golpes,
gritos. En el aula escolar no hay tolerancia ni respeto llegando al extremo de utilizar los
tiles escolares como lpices para agredir al compaero.
La socializacin es la parte ms importante para los nios, el cambio de ambiente es un
factor importante, este proceso permite que los nios se relacionen en actividades con
otros nios, pero en el saln de clase este proceso se ve afectado, tambin por el
entorno en el que estn envueltos los nios, una muestra de ello es que los nios hablan
frecuentemente a sus profesores y compaeros de rias entre sus familias o de ellos
mismos con sus vecinitos, por lo que se puede decir que el ejemplo para los nios no es
el mejor y que lo ven en sus hogares lo reflejan en el aula de preescolar razn por la
cual se generan espacios no adecuados.
El manual de convivencia de la institucin resalta que uno de los objetivos especficos
es: Formar en el respeto a la vida digna, a la paz, a los principios democrticos de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad as como el ejercicio de la
tolerancia y de libertad. (IET Manuel Murillo Toro, 2007, p.1)
Por ello, es necesario formar estos nios en la prctica de lo anteriormente mencionado
para mejorar el ambiente en el aula y en el desarrollo integral de cada uno. En esta
medida, se hace necesario intervenir en dicha problemtica haciendo un buen uso de
14
la estrategia pedaggica, para comprobar la eficacia de la ldica y los juegos en la

disminucin de los niveles de agresividad en el entorno escolar.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
A travs de estrategias ldicas y pedaggicas se puede disminuir la agresividad de los
nios y nias del grado de preescolar en la Institucin Educativa Las Acacias?
Figura 1. Identificacin del problema.
LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD
EN LOS NIOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LAS ACACIAS.
CAUSA
La falta de
afecto hacia
el nio
Falta de
atencin
Estilos de
crianza
Invasin de
roles
Observaci
n de
modelos
agresivos
El mal
humor
SNTOMAS
Baja
autoestima
Soledad
Desprecio
gritos
Depresin
CONSECUENCIAS
Agredir a sus
compaeros
Dificultades
en las
relaciones
sociales
Los nios se
SOLUCIONES
Demostracin de
afecto y confianza
en las actividades
realizadas con los

nios para dar
ejemplo a la
docente.
Realizacin de
talleres de buena
sienten
conducta y relacin
frustrados y
con los dems.
construyen
una emocin
negativa
Empleo de
castigos
corporales
Amenazas
verbales
Fuente: las autoras.
15
Realizacin de
proyectos de aula
frente a la situacin
encontrada en el
aula.
Jornadas de
integracin para
mejorar la
convivencia escolar
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar la ldica como estrategia pedaggica que contribuya a disminuir la
agresividad en los nios del grado preescolar de la Institucin Educativa Las Acacias.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar dentro del aula de preescolar actividades ldicas a travs de un Proyecto
Pedaggico de Aula - PPA, para prevenir los comportamientos agresivos que dificultan
el proceso educativo en los nios.
Sensibilizar a los directivos de la institucin, docentes y padres de familia sobre la
necesidad de manejar de manera adecuada los comportamientos agresivos de los
nios.
Ofrecer a los docentes y padres de familia estrategias pedaggicas basadas en la ldica
como favor motivador de la sana convivencia entre los nios de preescolar.
16
3. JUSTIFICACION
A partir de la realizacin de las practicas pedaggicas en la Institucin Educativa Las

Acacias se hace necesario disear y llevar a cabo estrategias que contrarresten los
efectos que generan las conductas agresivas de los nios y nias en el aula de clase.
Dicha intervencin se llev a cabo con el objetivo de mejorar las conductas, que originan
en las aulas de clase mal comportamiento y en general, situaciones que afectan la
convivencia y la armona en el contexto escolar afectando de manera considerable su
rendimiento acadmico y formativo, de igual manera se busca promover espacios
adecuados en donde se tenga en cuenta el ptimo desarrollo del nio desde todas sus
dimensiones, resaltando cada una de sus capacidades y actitudes positivas frente a las
situaciones diarias.
Este tema es importante ya que se presenta frecuentemente en las aulas de clase,
vindose afectada la convivencia, el ambiente escolar, el proceso de enseanza y
aprendizaje de los educandos, por tal motivo es vital conocer cul es el contexto
sociocultural en el que se desenvuelven los nios, observar que pasa con cada uno para
poder detectar que origina el comportamiento agresivo, es decir conocer cules son las
posibles causas, por las que esta se presenta y de esta manera, acertar en las
estrategias adecuadas que ayuden en la solucin de dicha problemtica, e involucrar a
toda la comunidad educativa en la bsqueda de dicha solucin.
De igual manera, este tema tambin es importante teniendo en cuenta que uno de los
pilares del conocimiento es aprender a vivir juntos y aprender a convivir con los dems,
aprendizaje que si se fomenta desde edades tempranas, le va a permitir al nio
entenderse as mismo y entender a las personas y al mundo que los rodea, por esto, es
indispensable fomentar el trabajo ldico en el aula de preescolar, una educacin basada
en valores, en donde se desarrolle no solo cognitivamente sino tambin formativamente,
en donde se puedan corregir a tiempo las conductas negativas que van adquiriendo los
17
nios a lo largo de su experiencia social, y con el cual estos puedan mejorar la capacidad
de evitar situaciones violentas y resolver conflictos de manera pacfica.
Por lo anteriormente expuesto, es necesario desarrollar la propuesta de intervencin en
la institucin educativa,
con la realizacin de actividades ldicas que incentiven y
motiven a los nios a estrechar relaciones de amistad, a expresar sus sentimientos, a

resolver conflictos de manera pacfica, a exigir el buen trato y en general fortalecer las
relaciones interpersonales, con las cuales se pueda forjar en el aula de clase un ambiente
de convivencia sano.
De este modo toda la comunidad educativa estar beneficiada con la realizacin de este
proyecto, ya que se mejora el ambiente escolar, en la medida en que se amplen las
relaciones sociales y culturales de los nios y nias de la institucin, se refleje una sana
convivencia en la que se reconozca la importancia de los valores y se fortalezcan las
relaciones de afecto y tolerancia dentro del aula de clases evidenciando un
comportamiento adecuado por parte de los nios.Es as como surge la necesidad de
crear un espacio ldico en la Institucin Educativa Las Acacias como alternativa de
solucin para sensibilizar y concientizar a los nios sobre el comportamiento adecuado
dentro del aula de clase.
Se considera necesario la implementacin del proyecto de aula Aprendo a Respetar a
Mis Amiguitos, como medio para que el nio conozca y aprenda sobre la importancia
del buen trato para los dems y mejorar los niveles de atencin, optimizando los procesos
de enseanza-aprendizaje, llevando a cabo al aula de clase una experiencia de trabajo
en equipo el cual le permiti a los nios controlar sus emociones, sus experiencias y
tomar de manera positiva sus diferencias; pues los resultados obtenidos son adecuados
para seguir fortaleciendo los lazos de sana convivencia y buen trato en el aula, esta
alternativa permiti acercar a travs de la ldica los nios observando notoriamente un
cambio de actitud y por ende un cambio de comportamiento.
18
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
El mejoramiento de la calidad educativa en las aulas de clase exige emplear estrategias
que propicien escenarios adecuados para la formacin y el desarrollo de los nios en
ambientes de convivencia, paz y armona, por ende es necesario encontrar espacios de
esparcimiento, de recreacin juego y ldica, en donde esta ltima es la clave esencial
dentro de este proyecto para mejorar el comportamiento en los nios de preescolar.
La ldica es una herramienta fundamental de la educacin en donde el juego es un
elemento importante dentro de esta actividad usada como medio para intervenir frente a
los procesos de reduccin de los niveles de agresividad en los nios, fomentar la
participacin, la tolerancia y la cooperacin hace de la ldica un instrumento
que
conduce a los nios a adoptar conductas sociales de buen comportamiento.

Los nios y nias se encuentran en un proceso de interaccin con el medio en el que
estn inmersos, vindose el desarrollo de la vida escolar afectado por diversos factores
sociales y culturales los cuales son los que moldean los comportamientos que se
adquieren en los diferentes entornos y son de la misma manera los que fortalecen la
construccin de modelos adecuados o no de la convivencia escolar. A diario los nios
estn constantemente interactuando entre si y llegan a tal punto de adquirir o permitir
cualquier clase de agresin hacia ellos mismos o a los dems.
Las causas del comportamiento de cada nio y nia en el saln de clase permiten
analizar y conocer
los antecedentes con los cuales los nios llegan al ambiente
educativo, con unos patrones de conducta, formas de pensar y hbitos preestablecidos

los cuales le facilitan o no relacionarse con los dems.
De esta manera se resaltan algunos proyectos para fortalecer como la ldica ha sido un
instrumento que ha generado cambios de comportamiento y aceptacin social en los
19
nios, lo que facilita y sirve de aporte para la realizacin de este proyecto. A continuacin
se describen algunos de estos proyectos.
4.1.1 A nivel internacional: Desde una perspectiva biolgica como el genotipo de una
persona puede intervenir en el comportamiento agresivo e influir en su conducta como
ser social, este proyecto manifiesta que el grado de agresividad de una persona depende
del entorno social donde se crio, y se explican dos maneras de cmo la influencia social,
forma parte del comportamiento agresivo de los nios: en el contexto familiar y las
normas y valores asumidos por la sociedad.
Segn lo que refiere Bandura (1982) la mayor parte de las conductas se aprenden a
travs de la observacin por medio del modelado(p.2), la conducta se adquiere bajo
condiciones de moldeamiento y por experiencias directas
dando como resultados
aspectos positivos y negativos, frente a situaciones que sucedan a diario, esto es debido
a la diversidad de modelos a los que los nios esta expuestos como la familia, el medio
cultural y el moldeamiento simblico como los medios de comunicacin.
Segn Mendoza (2000) resulta difcil cambiar la conducta agresiva ya que est muy
adentro de la misma sociedad (p.65). Es comn ver dentro de los hogares gritos, rias,
violencia fsica y verbal entre los adultos, maltrato, ofensas,
aqu es evidente la
necesidad de la formacin en valores desde la misma familia, como se pueden propiciar

espacios de interaccin con la tolerancia, el respeto, creando nuevos escenarios para
los nios de armona y paz necesaria para mejorar la calidad de vida.
Desde esta premisa, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura menciona que:
El castigo fsico o corporal tiene graves consecuencias en la salud mental
y fsica de los estudiantes y ha estado vinculado al lento desarrollo de las
aptitudes sociales, la depresin, la ansiedad, el comportamiento agresivo y
la falta de empata o atencin hacia los dems. (UNESCO, 1980)
20
Es as como se han creado estrategias de juego y de ldica para contrarrestar estas

condiciones, fomentando la creacin de escenarios adecuados para estimular y proteger
la vida personal y social de los nios. Se han desarrollado en diferentes pases ldicos
acordes a la cultura y a las tradiciones propias de cada pas beneficiando principalmente
a los nios de todo el mundo, atendiendo las necesidades bsicas de integralidad en
donde la escuela ofrece y abre estos espacios para la convivencia.
Algunos proyectos presentan estrategias de apoyo para docentes y padres de familias
para manejar la agresividad de los nios desde la ldica,tal es el caso de Martnez (2008)
desde su propuesta sobre la ldica como estrategia didctica, quien sugiere que El
alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y
transformarla (prr.2); en su propuesta se considera que es a travs de la ldica y el
juego donde el nio cambia esos patrones de comportamiento, centra ms su atencin
cuando es un goce o placer para l. Esta estrategia de igual manera debe ser una
opcin para mejorar tambin el comportamiento en el entorno familiar ya que es el lugar
donde el permanece por ms tiempo y tiene ms influencia sobre l, los nios al observar
cuando se trata de solucionar un problema de agresividad lo hacen con ms agresividad
de ah cuando el nio tambin utiliza este mtodo para solucionar sus conflictos en casa
o en la escuela.
4.1.2 A nivel nacional: Por decreto presidencial en febrero de 1985 se hace el Plan
Nacional para la Supervivencia y el Desarrollo Infantil SUPERVIVIR- en donde se
promueve la importancia del desarrollo infantil desde el punto de vista estatal haciendo
participe a la sociedad y a las relaciones entre los nios y los adultos. Debido a que en
estos primeros aos los nios desarrollan habilidades y destrezas propias de su edad
es necesario fomentar desde ah el buen trato y a la necesidad de convivir con los dems,
por lo tanto el acompaamiento que se les brinda es fundamental y decisivo ya sea en
casa o escuela, de ah la necesidad de trabajar con los padres de familia y docentes para
implementar estrategias que logren mejorar los problemas de agresividad en los nios
de preescolar de la Institucin Educativa Las Acacias, hacindoles partcipes a la familia
21
como
elemento fundamental en este proceso ya que cuando los nios muestran
conductas agresivas en su niez y crecen de esta manera a futuro sern personas con
problemas de interrelacin personal.
Entre algunos proyectos manejados a nivel nacional est el X Congreso Estatal de
Infancia Maltratada, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- con el programa
de promocin de comportamientos pro-sociales para la identificacin y la prevencin de
la agresin en la primera infancia, proyecto de Cooperacin Tcnica entre el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), cuyo objetivo es poner en marcha el desarrollo de
lineamientos, normas, procesos y cdigos de prctica para la deteccin y atencin
integral a las vctimas de violencia intrafamiliar.
4.1.3 A nivel regional: La formacin de los nios y nias en la institucin educativa es
responsabilidad de los docentes, al ser conscientes de esta problemtica es necesario
fomentar actividades ldicas que permitan a los nios socializarse con los dems, es
necesario implementar estrategias de cambio de conducta en el aula de clase y a que la
ldica
fomenta el desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, la
adquisicin de saberes. Por esta razn se toma la narrativa como fuente principal de
trabajo.
La Biblioteca Daro Echandia del Banco de la Repblica, da a conocer varios proyectos,
actividades y talleres para permitir a los nios a travs de los cuentos, las fabulas, los
videos, la realizacin de trabajos manuales compartir informacin y fortalecer lazos de
compaerismo con otros nios. Algunos de los proyectos manejados son: Cuenta que te
Cuento, La hora del Cuento, Trabaja tu Cuento, Lectura sin fin, Leyendo Aprendo,
Sbados en Familia La Hora del Cuento as como los diferentes talleres con varios
tipos de materiales, de igual manera permiten a las instituciones educativas fomentar la
lectura con un programa llamado La Maleta Viajera, la cual contiene entre 40 y 50 libros
ilustrativos y de fomento de valores para nios de todas las edades , la cual son
prestados a las instituciones educativas.
22
Por lo tanto es necesario e importante implementar las actividades ldicas como

estrategia fundamental del desarrollo social y emocional de los nios y las nias, creando
una atmosfera que envuelve el ambiente pedaggico generado entre docente y nios.
Las actividades ldicas son necesarias en el quehacer del docente disfrutar, rer,
compartir, jugar, hablar con los dems, permite cambios de actitud y mejoramiento del
ambiente escolar,
a su vez
a travs de la implementacin de estas estrategias
pedaggicas se afianza su conocimiento y su rol dentro del entorno escolar generando

un aprendizaje significativo,y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa.
4.2 MARCO TEORICO
A travs de las actividades ldicas especficamente utilizando la narrativa se pretende
mejorar los comportamientos que afectan la armona y la sana convivencia dentro del
aula de clase de preescolar, por tanto uno de los objetivos primordiales es despertar el
inters de los nios y nias por la actividades ldicas propuestas en el proceso de
intervencin, convirtiendo la narracin en un medio eficaz para mejorar dicho
comportamiento y contribuir a la formacin integral de cada individuo. Desde esta
perspectiva para desarrollar la propuesta de intervencin es necesario conocer aspectos
como:
4.2.1 La agresividad, factores caractersticos: Son comportamientos intencionados que
pueden causar dao fsico o psicolgico, se pueden presentar conductas de rabietas,
ofensas, golpes, gritos entre otros. Durante el periodo escolar los nios presentan un
mala conducta hacia sus compaeros y hacia la docente teniendo ella que emplear la
voz y los castigos fuertes para hacer que ellos obedezcan durante la clase, una
caracterstica de las que ms hacen referencia con la problemtica es que los nios se
comunican de diversas formas utilizando un lenguaje verbal no apropiado para su edad
y lo hacen de manera ofensiva hacia sus compaeros, de igual forma el uso de accin
corporal como los golpes, empujones, seas ofensivas, uso de apodos esto implica la
falta de apoyo y afecto para ser parte de la sociedad.
23
Desde estas conductas de los nios, Bandura (1977) afirma que: El aprendizaje
conductual presupone que el entorno de las personas causa que stas se comporten de
una manera determinada (p.293). Los nios observan diariamente comportamiento
inadecuados de su entorno y estos a su vez imitan lo que ven a su alrededor, este puede
ser reflejado de manera verbal o corporal.
Esta intervencin pedaggica busca como estrategia la ldica y el juego como
herramientas de transformacin social que presentan los nios y las nias del saln de
preescolar afectando la integracin grupal, ya que es necesario identificar e intervenir
este tipo de conductas o malos comportamientos para ayudar a los nios y nias a que
mejoren su comportamiento.
4.2.2 La ldica como juego en el infante: Es una estrategia de trabajo compleja, que se
centra en el alumno, por medio de la cual se elaboran, preparan y ejecutan actividades
para propiciar y crear ambientes
de estmulo que favorezcan las actitudes y la
conformacin de la personalidad de cada individuo, es decir es una unidad compleja de

actividades de goce, alegra, placer, creatividad y conocimiento, de igual manera permite
identificar las dificultades y los progresos presentados en los nios.
Por ello, segn Baquero (1997) la actuacin dentro de un escenario imaginario obliga al
nio a aprobar el comportamiento en la representacin de un rol especfico (p 22). Lo
cual ratifica que eljuego es una manera de actuacin cognitiva donde se vincula en el
entorno social influyendo sobre el aprendizaje y la participacin dentro del y de su
propia estructura mental de cada persona.
La ldica es una estrategia didctica, por ello Stoker (1984) seala principios didcticos
en la enseanza, en donde es necesario implementarlos para mejorar la calidad
educativa y contrarrestar el comportamiento de los nios de la manera ms adecuada
para ellos esto es seleccionando los medios de enseanza, asignando actividades y
tareas y evaluando los aprendizajes.
24
El juego y la ldica generan espacios agradables de aprendizaje y de moldeamiento

de conductas, transforma el ambiente hostil en un espacio acogedor e interesante para
los nios, es decir que lo que all se realiza no est dependiendo del cumplimiento de
reglas
sino que abre la oportunidad de comunicacin y participacin en su propio
aprendizaje.
La utilizacin de la ldica en las aulas de preescolar y ms exactamente por medio de la
narrativa: leyendo cuentos, poesa, rondas, tteres, obras de teatro, etc. Permite al
desarrollo de la percepcin y comprensin auditiva, siendo esta una herramienta
necesaria para mantener la atencin de los nios en periodos cortos de tiempo, de esta
forma evitar el desorden y el mal comportamiento que se produce en la clase.
Por su parte, la narrativa es un mecanismo importante en el desarrollo lingstico de todo
ser humano, aparte de esto no solo desarrolla la capacidad recreativa, creadora, de
expresin, imaginativa sino tambin la adquisicin de actitudes y valores y la capacidad
crtica, es una herramienta estratgica
para dar a conocer muchas
temticas a los
nios y enfatizar en los valores, por ejemplo los cuentos son apropiados y facilitan estos
temas a tratar por su caracterstica de moralistas.
Adems, es por todos conocido que, los cuentos ayudan a los nios a conocer y a
estructurar su pensamiento ponindolos en contacto con problemas protagonizados en
muchos casos por nios o nias o por animales o seres fantsticos con los que ellos
pueden identificarse fcilmente y presenta la realidad en forma de problemas dndoles
la oportunidad de aprender y aplicar un modelo para su resolucin hasta llegar a la
bsqueda de la posible solucin.
Siendo la fantasa al igual que el pensamiento uno de los procesos cognoscitivos
superiores,Rodari (2004) afirma que la fantasa es un instrumento para conocer la
realidad (p.3). Es decir que esta lleva al nio a jugar con la imaginacin y la fantasa de
un modo que transforme la realidad en la que viven.
25
Con esta misma mirada, Medina (2001) expresa que: mediante el juego los nios y
nias hacen ejercicio del principio de la libertad, en contraste con las limitaciones que les
imponen el medio social, desarrollan su capacidad para comunicarse (p 16). Es as
como esta necesidad se ve reflejada en las aulas de clase,ya que los nios a travs del
juego interactan, solucionan conflictos y tiene un aprendizaje significativo.
4.2.3 Convivencia escolar: La convivencia es un aprendizaje se ensea y se aprende a
convivir, por ello, la convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el
espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes,
docente, directivos, padres etc. La convivencia se aprende y se practica en el entorno
familiar, en la escuela, en el barrio, en el mundo social ms amplio. Tiene que ver con
la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias los
puntos de vista de otros con la tolerancia. Aprender a convivir constituye la base para la
construccin de una sociedad ms justa y una cultura de la paz, porque se sustenta en
la dignidad de la persona, en el, respeto y cuidado de sus derechos y deberes.
Estos pilares del conocimiento, son retomados por Sierra (2004) quien afirma que: uno
de los fines ms importantes de la educacin, sino el ms importante, es el de aprender
a convivir y a comunicarnos (144). Aun as, en mltiples escenarios de interaccin de
los individuos se ve reflejada en la poca participacin, y la asuncin de conductas
agresivas, poca tolerancia e irrespeto por la diferencia. En el espacio del aula, esto se
ve reflejado en comportamientos agresivos, como respuesta de los nios al autoritarismo
ejercido por la docente, afectando las relaciones sociales de los nios y
sucomportamiento dentro de la institucin educativa.
Por ello, la convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio
escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la educacin, padres, madres, y se refleja en los diversos
espacios formativos en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, la biblioteca, los
instrumentos de gestin el PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de
Mejoramiento Educativo.
26
Al respecto, Vygotsky (1979) afirma que el aprendizaje humano presupone una

naturaleza social especifica (p.11). A pesar de los grandes aportes que han surgido
durante el correr del tiempo no se ha generado una respuesta favorable al tema de la
agresividad ya sea en el periodo escolar, laboral o familiar. Por esta razn es necesario
destacar que esta problemtica ha estado presente por mucho tiempo en las aulas de
clase siendo uno de los factores ms conocidos en el trabajo grupal. Esta actitud es
observada desde el punto de vista de afectacin de los nios y nias
en su
comportamiento y no como un determinante en la totalidad del grupo con el cual los

nios y las nias interacten con esta conducta agresiva.
4.2.4 El rol del docente: Dentro de esta problemtica se observa el papel que juega el
docente en esta dinmica, se acenta todava un manejo de clase tradicional que en
muchos casos obstaculiza el desarrollo de la creatividad, la imaginacin y las habilidades
de cada nio. De esta manera el ambiente escolar es poco ameno y esto causa
comportamientos inadecuados entre los nios ya que fcilmente transforman sus
disposiciones de aprender a interrumpir la clase con agresiones orales o fsicas.
Bandura (1977) sugiere que el ambiente cambia el comportamiento y el aprendizaje es
basado en la observacin de la conducta de otros (p.96). De esta forma se observa que
el modelo pedaggico utilizado por la docente causa en los nios una actitud
desfavorable para su socializacin ya que no los motiva a construir pautas de
comportamiento y comunicacin dentro del aula, por lo que se plantea una solucin a lo
anterior a travs de la clase ldica como estrategia didctica, dinmica y creativa.
Se pretende que el docente gue a sus estudiantes a la participacin autnoma, creativa
y al sentido crtico, conducindolos a ser parte de los cambios que demanda la educacin
y la sociedad actual.Los nios deben tener un ambiente natural propio para su
aprendizaje y es de suma importancia que los nios se adapten y se familiaricen al
contexto del aula, la cual debe estar equipada con elementos que le permitan al nio
sentir placer y alegra de estar all. Al respecto Bernstein (2000) refiere:
27
La prctica pedaggica como transmisora cultural y lo que ella transmite,

como forma social y contenida especifico el punto de partida para el anlisis
se centra en el desarrollo de la educacin preescolar moderna, la cual se
caracteriza por el debilitamientode los principios de clasificacin y de
enmarcacin (p.56).
En la experiencia educativa la ldica tanto para el docente como para los nios es una
gua que pretende orientar el proceso educativo hacia la adquisicin de conocimientos y
saberes propios de la edad de cada nio pensando en las necesidades que cada uno,
tiene se hace necesario implementar estas estrategias para realizar el cambio dentro del
aula y as minimizar comportamientos de intolerancia e irrespeto entre los nios y aun
con la docente.
Es necesario en el aula realizar actividades que les permitan a los nios explorar su
medio y si est en sus manos modificarlo, para que el nio ejercite su mente se
entusiasme y disfrute de la realizacin de cada una de ellas, la motivacin es una parte
fundamental dentro de este proceso, es all donde el docente debe generar un espacio
que le permita crecer, interactuar, relacionarse con los dems.
La planeacin para el trabajo escolar y la secuencia de la clase debe ser ldica, dentro
de este aspecto los materiales para usar y los recursos deben ser didcticos, si fuese
posible elemento del entono escolar y vivencial de cada nio. El docente debe tener en
cuenta la motivacin el desarrollo integral del nio y la manera como este apropia los
contenidos para as observar el avance de cada uno. De all la importancia de iniciar
procesos de intervencin pedaggica desde el nivel preescolar, a favor de la actividad
ldica como fundamento del aprendizaje y el desarrollo de los nios.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La Institucin Educativa Las Acacias sede del Inem Manuel Murillo Toro est ubicada en
el barrio la estacin de Ibagu, para efectos estadsticos tiene el siguiente nmero de
28
identificacin DANE: 173001010290 de la oficina regional centro occidental,

departamento del Tolima municipio de Ibagu, fue creado en febrero de 1980 cuando
la Institucin se llamaba Gabriela Mistral y en el ao 2005 cambio de nombre, por
Institucin Educativa Las Acacias y paso a ser sede del colegio Inem Manuel Murillo
Toro mediante resolucin 1228 del 3 de octubre del 2002 de la secretaria de Educacin
y Cultura del Departamento del Tolima.
Es una Institucin que hace parte del sector oficial de carcter mixto manejando un
calendario de tipo A, en la actualidad cuenta con los niveles de educacin preescolar,
bsica primaria, bsica secundaria, adems,
jornadas diurnas y bsicas y media
acadmica en la jornada nocturna, en el grado de preescolar los nios estn entre 5 y 6

aos de edad, la cantidad de nios del grupo son de 29 nios. La Institucin Educativa
tiene un carcter religioso con libertad de cultos, y pertenece a un estrato social de nivel
uno y dos.
La Institucin Educativa Las Acacias se encuentra ubicada en un sector industrialcomercial que pertenece a la comuna tres en el barrio el Carmen, es una comunidad que
carece de zonas verdes y a su alrededor se encuentran talleres para motos y carros,
restaurantes, tiendas y almacenes de repuestos. A tres cuadras de la institucin, se
encuentra una plaza de mercado, por lo que es muy frecuente la presencia de habitantes
de la calle, y por ende es una zona con un alto ndice de hurtos y rias callejeras.
Para iniciar un estudio ms profundo de las situaciones del contexto escolar, familiar y
social que inciden en la problemtica detectada, se realiz un cuestionario realizado a
los docentes y padres de familia. Desde los resultados obtenidos, en cuanto a las familias
pertenecientes a la Institucin Educativa Las Acacias, se identific que son de tipo
nuclear y extensa, la cantidad de personas por cada familia oscila entre cuatro a ocho
integrantes en donde la funcin que ejerce la familia como sustento, depende del
desempeo laboral como comerciantes, vendedores ambulantes, entre otros, pero
principalmente el trabajo es informal, posiblemente porque el nivel de escolaridad de
algunos padres es bajo, mientras el padre trabaja algunas madres se queden en casa,
29
en algunos casos ambos padres trabajan, por lo que el cuidado, responsabilidad y

educacin est a cargo, de los abuelos o parientes cercanos. Por lo que se puede decir
que el tiempo compartido de los nios con los padres es escaso.
Figura 2.Nivel educativo de los padres de familia.
0%
10%
NO TIENE
33%
PRIMARIA
SECUNDARIA
57%
PROFESIONAL
A travs de una entrevista informal a la docente respecto a los padres de familia en

cuestin escolar les solicita frecuentemente la colaboracin con las actividades que se
desarrollan en el preescolar incluyendo las tareas para realizar en la casa, el orden de
los cuadernos de los nios y asistencia a las reuniones de padres de familia.
Por lo expuesto anteriormente
conlleva a definir
que una de las causas del mal
comportamiento de los nios dentro del aula y fuera de ella, se debe a la falta de afecto
hacia los nios, y la falta de acompaamiento por parte de los padres de familia en las
diferentes momentos de la vida diaria de los nios, observando un estilo de crianza
inadecuado ya que el modelo a seguir por parte de los nios ha sido de agresin
comportamiento inadecuado.
Esto evidenciado en el comportamiento de los nios y lo que expresan a los docentes y
compaeros de aula, de sus vivencias diarias en el hogar, y de las situaciones a las que
estn expuestos con sus padres y vecinos como peleas de las madres con vecinos o de
las agresiones que tiene los padres de familia hacia los nios a la hora de corregir
algunas de sus conductas.
30
Figura 3.Tipos de castigo utilizado por padres de familia
9%
4%
CASTIGO CORREA
22%
CASTIGO VERBAL
DIALOGO
15%
NO LO HACEN
En la mayora de los casos los padres de familia piensan que la mejor manera de corregir
a sus hijos es por medio de la agresin fsica, refieren porque es la manera que los
corrigieron a ellos y no saben o no conocen otra forma de hacerlo, Mientras que otros
padres de familia relegan esta funcin a los cuidadores de sus hijos y permiten que sean
ellos los que corrijan los comportamientos inadecuados de sus hijos; de esta manera se
observa que las prcticas de castigo fsico se continan entre los miembros de un grupo
familiar, lo cual afecta negativamente el comportamiento y desarrollo psicosocial de los
integrantes ms pequeos del grupo familiar.
Figura 4: Causas del mal comportamiento en los nios.

COMPORTAMIENTO
AGRESIVO DEL PADRE DE
FLIA
16%
47%
8%
FALTA DE AFECTO
29%
FALTA DE
ACOMPAAMIENTO

31
Siguiendo con los resultados obtenidos enla encuesta realizada a los padres de familia,
la mayora piensan que son solo las causas externas como los medios de comunicacin
los causantes de la agresividad que presentan sus hijos en diferentes situaciones (47%),
que este comportamiento es adoptado por ellos como imitacin a los
programas de
televisin que ven sus hijos a diario sin ningn tipo de control;por otra parte, el 29% de
los padres son conscientes que sus hijos permanecen solos, sin ningn tipo de
acompaamiento y que esta puede ser una causa determinante en el comportamiento
agresivo de los nios y nias. Otros aspectos relevantes son los comportamientos
agresivos de los padres ante sus hijos (16%) y la falta de afecto de los padres hacia sus
hijos (8%) como causantes.
En cuanto a la docente, el manejo de sus prcticas pedaggicas es autoritario, poco
afectivo que frente a este hecho se esperan que las posiciones de los nios y se ve
reflejado en el comportamiento dentro del saln de clases y en el trato que tiene a la hora
de socializar.
Adems a la hora de dar las instrucciones a los nios lo hace a manera de gritos y
amenazas a aparte de esto las actividades que realiza son rutinarias sin ningn tipo de
actividad ldica que los anime a desarrollar las clases motivados, incitando a que los
nios se paren de los puestos de trabajo y se dispongan a realizar otras actividades,
como hablar, correr dentro del saln, etc.
Por su parte, la docente en la entrevista informal menciona que los nios son muy
rebeldes, y que siempre hacen caso omiso a las instrucciones; que son agresivos entre
ellos, es frecuente el uso de palabras inadecuadas. De igual forma, al preguntar sobre
cual poda ser la causa del mal comportamiento de los nios, expresa de manera enftica
que esta conductas vienen desde la familia, y que estos comportamientos se producen
por falta de reglas y normas en el hogar.
Aunque la docente no es crtica con su prctica pedaggica, agradece por la intervencin
realizada en la institucin educativa aduciendo que son prcticas nuevas y diferentes
32
que motivan ms a los nios, en las que se utilizan las herramientas necesarias para
mantener la atencin de los mismos, evitando el desorden y el mal comportamiento que
se produce en las clases con las prcticas tradicionales.
Es necesario brindar apoyo a los nios tanto en el contexto escolar como en el ncleo
familiar en todo su proceso formativo en el que se puedan desarrollar actitudes que
favorezcan la aceptacin al medio escolar, la aceptacin entre ellos mismos y los dems
y en general favorecer su desarrollo integral.
4.4 MARCO LEGAL
Es necesario conocer cules son las polticas que rigen la educacin en Colombia,
conocer cules son los derechos de los nios, ya que en la actualidad es frecuente
observar situaciones que interfieren en el cumplimiento de estos derechos afectando el
pleno desarrollo de los nios en el mbito familiar, social, y escolar.
En primer lugar, la ConstitucinPoltica de Colombia de 1991 en el artculo 67 define a
la educacin como un derecho de la persona y le da carcter de servicio pblico, y la ley
115 (1994), es donde se sealan las normas generales que regulan el servicio pblico
de la educacin, y fundamenta los principios sobre el derecho a la educacin, que cumple
una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia
y de la sociedad. Por ello se define que: la educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (MEN, 1994,
Art 1).
El establecimiento educativo como lo exige el decreto 1860 de 1994 en el artculo 14 y
tomando como referencia la ley de infancia y adolescencia para la elaboracin del marco
legal de la institucin, con el fin de garantizar el ejercicio del derecho y el pleno y
armonioso desarrollo de los nios el establecimiento cuenta con un PEI que busca
orientar a la institucin atendiendo los fines de la educacin, este pretende formar a
33
estudiantes como hombres y mujeres formadores de conocimiento, autnomos,

laboriosos, emprendedores, cumplidos y con las capacidades de desempearse en el
campo laboral.
En la actualidad es frecuente observar comportamientos agresivos en los nios, estos
se presentan en el mbito familiar, social y escolar de tal manera, se hace necesario
conocer cules son las normas o las estrategias a las que se puede acoger la comunidad
educativa, a la hora de corregir o evitar estos comportamientos que adoptan los nios en
los diferentes escenarios en los que estn inmersos y que mecanismos brinda la ley para
proteger a los nios y permitir en ellos el desarrollo de todas sus dimensiones de manera
integral.
La institucin, dando importancia a un principio como lo es el de la convivencia y tratando
de poner freno a la manera conflictiva en la que los nios resuelven sus problemas,
reglamenta de acuerdo a las disposiciones legales en el decreto 1860 Articulo 17 y a
las necesidades de la comunidad educativa, las normas de convivencia que orientan el
comportamiento de los estudiantes. En el Manual de Convivencia se especifican normas
claras que propicia, mediante orientaciones especficas, la convivencia armnica entre
todos los estamentos de la comunidad educativa, a travs de acciones enmarcadas en
la participacin democrtica y en lo concerniente a la toma de decisiones sobre
necesidades e intereses institucionales.
Adems, establece en su filosofa a la disciplina como elemento fundamental, que ayuda
al educando para que se forme como individuo integro, fundamentado en valores, en
principios de carcter individual y social y formando educandos responsables, honestos
y justos.
El Ministerio de Educacin Nacional en los lineamientos pedaggicos para el nivel
preescolar (2007) considerando al nios como un ser integral, con necesidades
educativas a las que se les debe brindar toda la atencin posible y abrirles el camino a
la interaccin social con la generacin de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin
34
con los que puedan facilitar su proceso de socializacin en el grado de preescolar, dando
gran importancia en el significado y sentido de la educacin al aprender a vivir juntos,
que encierra aspectos como:
De un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la diversidad de
la especie humana y contribuye, a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr
realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
(MEN, 2007)
De ah la importancia que en las instituciones educativas se lleven a cabo estrategias
pedaggicas, en los que se tenga en cuenta el desarrollo de normas de convivencia,
que ayude a nios y nias vivir en sociedad, que les permita aceptar la diferencia, a
respetarse a s mismos y a respetar a los dems.
En la Institucin Educativa las Acacias donde se realiz el proyecto de intervencin hace
falta establecer mecanismos ms eficientes, como proyectos pedaggicos enfocados
hacia la ldica, realizando actividades con las que los nios se sientan a gusto,
motivados, actividades que les guste , que les proporcione alegra pero que a su vez se
refleje en las aulas de clase con el buen comportamiento de los nios, con la formacin
de valores y actitudes positivas que conlleven al mejoramiento del ambiente escolar.
Al respecto los lineamientos curriculares (2007) tienen como principio el de la ldica en
donde refieren que: Para desarrollar el principio de la ldica se debe reconocer que el
nio es un ser ldico, esto es, que en lo que l realmente est interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute. (MEN, 2007)
Es importante que estos procesos se lleven a cabo desde edades muy tempranas, en el
caso de las instituciones pblicas se empiecen a trabajar estas temticas con los nios
de preescolar, para que cuando ingresen a grados superiores las problemticas con el
35
comportamiento de los nios acrecienten, como lo que se ve actualmente en los colegios,

por lo que el M.E.N se ha visto obligado a crear la ley de convivencia escolar en el cual
se establecen los mecanismos que deben seguir las instituciones educativas, para
estructurar en sus manuales de convivencia el manejo adecuado que se le debe dar a
las situaciones que alteran la convivencia escolar en las instituciones educativas.
La ley de Convivencia Escolar destaca el papel de los padres y la responsabilidad que
adems, de brindarle escenarios seguros y clidos en el hogar tambin es necesario,
acompaar permanentemente a los nios y nias en su proceso pedaggico, para la
convivencia que este implementando la institucin educativa, adems de conocer el
Manual de Convivencia del Colegio y propiciar en los nios el cumplimiento de este.
As como tambin es responsabilidad de los padres, el de participar de las actividades
libres y encaminar estas hacia la adquisicin de competencias ciudadanas, que lo
conlleve al cumplimiento de normas y reglas establecidas en distintas reas
y de
actividades ldicas que encaminen a los nios y nias a lograr su desarrollo integral.
Desde esta situacin, la Ley 115 (1994), considera que: es responsabilidad de la familia
informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la
marcha de la Institucin Educativa y participar en las acciones de mejoramiento. (MEN,
Ley 115 de 1994, Art. 7)
Tal propsito requiere entonces un arduo compromiso de su parte, para que les puedan
brindar elementos en el proceso de acompaamiento escolar y en su experiencia en el
mundo social, respondiendo a todas las necesidades de los nios, orientndolos y
haciendo un seguimiento al proceso de construccin de conocimiento alcanzado en la
escuela.
As mismo el Conpes Social 109 (2007) refiere en los principios que orientan la poltica
de la primera infancia Es la familia el contexto natural para el desarrollo integral de los
nios y nias, ya que estn orientados por los parmetros del amor, la ternura y el
reconocimiento de la dignidad.(DNP, 2007, Cap. V) Este proceso es complementado
36
con las herramientas que brindan los agentes educativos en los que se puede brindar al
nio un proceso pedaggico motivante propiciando el armnico desarrollo de los nios y
nias.
Por tanto, es
necesario que la educacin se ajuste a las necesidades sociales,
econmicas, y culturales de los nios,
en la cual se
implementen estrategias
pedaggicas que los motiven a aprender y a ser partcipes de ella.Es as que a partir del
proyecto de intervencin realizado en la institucin educativa las acacias se pretenden
establecer
ambientes propicios, adecuados para la implementacin de nuevos
aprendizajes centrados en la ldica, como medio fundamental para potenciar las

habilidades sociales de los nios en el grado de preescolar y les brinde la oportunidad
de destacarse como seres capaces de resolver sus problemas de manera apropiada.
Adems tambin se pretende brindar un espacio para distencionarse en la cual el nio
pueda expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto
y el goce en general, por tanto las actividades ldicas se convierten en un medio
significativo para favorecer el proceso de aprendizaje de los nios, mejorar las relaciones
interpersonales y favorecer los lazos de integracin mejorando con esto la convivencia
y la participacin dentro y fuera del contexto escolar.
Los nios en edad preescolar estn cargados de emociones, y son muy activos por lo
que se hace necesario que el docente tenga a mano herramientas didcticas que
satisfagan las necesidades de los nios en el momento indicado y por sus caractersticas
las actividades ldicas son las ms adecuadas para satisfacerlas ya que generalmente
los nios requieren de mucha actividad fsica, especialmente aquellas que se realizan al
aire libre, y en las que se encuentran actividades como correr, saltar, tironear y cualquier
otro ejercicio corporal
Adems este proceso debe ir de la mano de los padres de familia, con el debido
acompaamiento escolar y con el fortalecimiento de un espacio acogedor y seguro en
el hogar, que propicie el crecimiento sano de los nios y nias. En este sentido, se
37
promulga la corresponsabilidad de la familia como institucin social primaria, y desde la

cual se general principios y valores fundamentales para la convivencia, el desarrollo y la
adquisicin de habilidades sociales.
Figura 5. Esquema marco legal.
A NIVEL NACIONAL
A NIVEL LOCAL
Ley 115 de 1994, Art 1, 7.

Lineamientos curriculares..
Decreto 1860 de 1994 (Arts. 14, 17).
Ley 1620 de 2013: ley de convivencia
escolar.
Conpes social 109: principios, la familia
como eje fundamental.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.

Manual de convivencia.
Filosofia
Perfil docente.
Fuente: Las autoras.
38
5. METODOLOGIA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA

La metodologa del proyecto de investigacin se convierte en el medio para orientar todo
el proceso investigativo de manera terica, practica o terico practico, est dirigida hacia
la posible solucin de las problemticas del grupo de estudio, en este caso, de la
problemtica encontrada en la Institucin Educativa Las Acacias de prctica, las cuales
haciendo uso de tcnicas cualitativas, se pretende entender el comportamiento humano
a travs de la descripcin de cualidades y de su interaccin con el medio que lo rodea,
con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal y como se
percibe, es decir cmo influyen los discursos de los maestros, de los padres y de las
practicas pedaggicas en las comportamientos de los nios y nias del grado preescolar.
El proceso de investigacin desde el enfoque cualitativo, tuvo dos fases, siendo la
primera de corte etnogrfico, basada en mtodos de recoleccin de datos, descripciones
detalladas de las situaciones que se presentan y observacin del comportamiento del
grupo, teniendo en cuenta creencias, actitudes y pensamientos, con la intensin de
conocer la realidad tal y como se observa, y por consiguiente conocer las problemticas
que se presentan en dichos grupos. La segunda fase, de intervencin se sustenta en el
mtodo de Investigacin Accin, en la medida en que logra generar acciones para la
transformacin educativa.
La Universidad Del Tolima, propone desde el Comit Central de Investigaciones, las
lneas y sublneas desde las cuales se subscribe el programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil, en este caso el proyecto hace parte de la lnea Calidad de la
Educacin y la sublnea de Educacin Infantil en Colombia; con el propsito de que las
estudiantes realicen el estudio directo en las instituciones educativas de prctica, y que
por medio de la observacin participante, entrevistas, encuestas, etc., se logre conocer
el comportamiento del grupo, y conlleve a identificar la problemtica en la Institucin, la
39
cual ser objeto de estudio para encontrar las soluciones respectivas a dicha
problemtica.
La presente investigacin, tuvo lugar en las instituciones de prctica y estuvo conformada
por los estudiantes del grado preescolar de la institucin educativa Las Acacias,
inicialmente, por medio de la observacin, se identific cual era la principal problemtica
presentada dentro del aula de clase, entendindola como uno de los principales
obstculos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje adecuadamente, tambin, se
identificaron los factores que influyen en las conductas de los nios y nias, y
posteriormente se llev a cabo el registro detallado de los comportamientos de estos
dentro del aula de clase.
Desde estas premisas, se evidencia la articulacin del proceso de investigacin formativa
al currculo del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad del
Tolima, toda vez que va integrando los ncleos de formacin en articulacin de las lneas
y sublneas, en este caso en procesos de investigacin cualitativa aplicados al
reconocimiento de problemticas y a la bsqueda de alternativas de solucin para el
mejoramiento de la calidad de la educacin infantil.
40
Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto.

LINEA DE INVESTIGACION DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Formacin
Currculo
Ncleos
Preguntas de investigacin
Infancia y desarrollo
Prcticas pedaggicas y
aprendizaje
Socializacin y
educacin
Fuente: Programa de Licenciatura en Educacin Infantil IDEAD. www.ut.edu.co
41
5.1.1 Descripcin Fase l: En la primera fase del proyecto de investigacin fue necesario
revisar las diferentes fuentes de informacin disponibles, que permitieran establecer con
mayor asertividad,
la principal problemtica existente en la institucin, para luego
ejecutar las posibles soluciones a dicha problemtica.

Igualmente se llev a cabo la bsqueda y el anlisis de todos los documentos, en donde
estn plasmados los aspectos legales de la Institucin Educativa Las Acacias, como
P.E.I, Manual de Convivencia, planes estratgicos etc., que dieran cuenta del
cumplimiento del reglamento legal por parte de la Institucin Educativa y por ende
conocer a fondo cuales son las acciones en los aspectos institucionales, curriculares y
de infraestructura que dieran
cuenta de la visin institucional proyectada.
Posteriormente se hizo la revisin del contexto sociocultural, econmico y demogrfico

perteneciente a la institucin educativa en general, con el principal objetivo de conocer
sus condiciones de vida y de esta manera caracterizar el grupo de estudio.
Tambin para la realizacin de este proyecto se emple la herramienta de recoleccin
de datos, inicialmente con la observacin participante, para lograr un contacto real con
el objeto de estudio, y poder llevar el registro en los diarios de campo y fichas de
observacin, haciendo la descripcin detallada de las situaciones presentadas en el
aula de clase, respecto al comportamiento de los nios y nias y prcticas pedaggicas
realizadas por la docente adems, conocer los discursos de docentes y estudiantes, ms
adelante se realizaron las diferentes entrevistas no estructuradas y semi estructuradas a
los padres de familia, que permitieron conocer los tipos de familia, las relaciones entre
padres e hijos y la relacin entre padres y docentes, conjuntamente se realizaron
entrevistas y encuestas a los docentes de la institucin educativa, para conocer cuales
es la percepcin de estos frente a los estilos de vida de sus estudiantes y al manejo que
le dan los padres de familia, a las problemticas presentadas con los nios en el aula de
clase.
Con lo anteriormente dicho se logr determinar las condiciones fsicas y sociales
pertenecientes a la institucin educativa y describir el manejo de las relaciones entre la
42
comunidad educativa en general, tambin se logr conocer las practicas pedaggicas

realizadas en el aula de preescolar y la conducta de los nios y nias obteniendo la
caracterizacin de las familias, estudiantes y padres de familia.
Para finalizar estas herramientas utilizadas en la primera fase del proyecto de
investigacin permitieron la recopilacin de informacin necesaria y la recoleccin de
evidencias que permitieron establecer y determinar la problemtica a tratar.
Tabla 1. Procedimientos, tcnicas e instrumentos para la Fase I.
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Revisin de discursos oficiales

(legitimidad)
Revisin documental
Registros de los documentos

institucionales (PEI, Manual
de Convivencia)
Diarios de camp
Participante
Observaciones
fichas de observacin
no participante
Entrevistas no estructurada
Preguntas abiertas
Interrogacin oral
Cuestionarios
Interrogacin escrita
Encuestas
talleres de padres
5.1.2 Descripcin Fase ll: Una vez compilada la informacin recogida en la primera fase
del proyecto y de reflexionar sobre la problemtica hallada en la Institucin Educativa
43
Las Acacias , se da inicio al proceso de intervencin, presentando a las directivas y

docentes del plantel educativo, la problemtica detectada y cmo mediante la ejecucin
de diversas actividades, se busca mejorar esta falencia en la institucin e involucrar a
los nios en la solucin de dicha problemtica incentivndolos a travs de actividades
ldicas a mejorar la convivencia del aula.
Durante el desarrollo de la segunda fase del proyecto de investigacin, se trat de hacer
una investigacin documentada, para analizar la bibliografa conveniente a la
problemtica observada en la institucin educativa, para poder realizar y analizar un
marco terico que sustente la investigacin logrando dar solucin a la misma. Asimismo
se emplearon diversos instrumentos de apoyo tales como los talleres dirigidos a docentes
y a padres de familia para mejorar la comunicacin con ellos y brindar informacin
adecuada y relacionada con el tema de inters.
En esta fase fue necesario realizar un proyecto de aula PPA, con el objetivo de llevar a
cabo una serie de actividades ldicas y acercar a los nios al manejo adecuado de sus
emociones haciendo sobre todo nfasis en el respeto hacia sus compaeros y de esta
manera lograr un acercamiento a la solucin de esta problemtica encontrada en la
Institucin Educativa Las Acacias. Dicho proyecto de aula se realiz con un grupo de 30
nios del grado de preescolar de la jornada maana. Los cuales se encuentran en edad
de 5 a 6 aos, sus familias son de tipo nuclear y extensa pertenecientes al estrato social
1 y 2, en la mayora de casos los padres de familia trabajan jornada completa y dejan a
sus hijos al cuidado de familiares, por lo cual el acompaamiento por parte de los padres
hacia sus hijos es limitado, de este modo la situacin afecta el desarrollo de los nios.
Tambin fue necesario incluir a los padres de familia y docentes de la institucin, agentes
importantes en el desarrollo de las actividades propuestas, ya que estn involucrados en
la formacin de los nios en diferentes contextos educativos, por lo cual se realizaron
con ellos actividades de sensibilizacin y concientizacin de los roles que tienen como
formadores y por ende en el comportamiento adecuado de los nios y nias de la
institucin educativa. Por tanto es de gran importancia que los padres y docentes
44
conozcan
todos los factores que inciden para que los nios empleen conductas
agresivas en su diario vivir.

Tabla 2. Descripcin fase ll proyecto de intervencin.
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Visitas a bibliotecas
Consulta y recopilacin de
Consulta por internet
informacin sobre el tema de
Textos guas
la problemtica a tratar
Revisin terica
Consulta a expertos
Realizacin de cronogramas
Cronograma
Construccin del proyecto de
para la presentacin del
planeacin
intervencin
proyecto a la institucin
ejecucin
educativa
seguimiento
evaluacin
Etapas del P.P.A.
Construccin de del proyecto
Anlisis respecto a los
exploracin
pedaggico de aula
propsitos de la investigacin
planeacin
ejecucin
evaluacin
Observacin sistemtica
Talleres de padres
Acercamiento a la comunidad
conferencias
educativa
folletos
Evaluacin y retroalimentacin
Observacin sistemtica
Listas de chequeo
permanente
Charlas informativas.
general del proyecto
45
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION

5.2.1 Validez: El proyecto de investigacin fija sus estrategias en la ldica como
estrategia pedaggica para disminuir los niveles de agresividad en los nios de
preescolar, con ello se logra que el proceso de aprendizaje de los nios se desarrolle
adecuadamente y que el ambiente escolar dentro del aula sea de agrado para que los
nios puedan tener un aprendizaje significativo y para que la docente pueda desarrollar
las clases en un escenario propicio.
Cada una de las estrategias implementadas estuvieron acordes a las necesidades de los
nios en cuanto a la bsqueda de la solucin a los problemas en el comportamiento de
los nios, principalmente el PPA se enfoc en la bsqueda del respeto en el aula de
clase y en la solucin pacfica a las dificultades que se le presentan a diario a los nios
como consecuencia de la interaccin diaria, dando como resultado el fortalecimiento de
los valores en los nios, evidenciado en el mejoramiento del ambiente en el aula de clase,
el trabajo en equipo y en la interaccin pacifica de los nios y nias.
5.2.2 Confiabilidad: Las tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo del proyecto
de investigacin y en la ejecucin de las actividades propuestas en el PPA, permitieron
fundamentar la necesidad de implementar acciones pedaggicas basadas en la ldica,
para favorecer la sana convivencia entre los nios del nivel de preescolar de la institucin
educativa.
Llevar a cabo esta experiencia pedaggica es confiable
por su efectividad con
problemticas en la poblacin infantil, debido a que su temtica es llamativa y acorde a

las necesidades de los nios con comportamientos agresivos recurrentes en las aulas
de clase.
Para la realizacin de este proyecto fue indispensable tener en cuenta el contexto socio
cultural de cada uno de los nios, se tuvo en cuenta todos los factores internos y externos
causante de la problemtica a tratar, con el objetivo de implementar las estrategias
46
adecuadas a la situacin actual de cada uno de los nios y de las familias de la institucin
educativa las acacias. Por tanto este proyecto se puede implementar en otros grupos de
la institucin educativa.
5.2.3 Seguimiento y evaluacin: para el desarrollo de este proceso de intervencin se
cont con el apoyo de distintos agentes, como docentes de la institucin educativa,
docentes de prctica, padres de familia etc., que ayudaron a encaminar la situacin
problema encontrada y sus respectivas estrategias utilizadas para dar solucin a la
misma, por tanto el proceso estuvo supervisado para garantizar la asertividad en el
proceso de intervencin.
De igual manera las fases desarrolladas estuvieron determinadas por los instrumentos
utilizados para la recoleccin adecuada de los datos y poder establecer cules eran las
problemticas que ms enmarcan la institucin educativa y cul podran ser las posibles
soluciones teniendo en cuenta el contexto y las variables que se pueden presentar
durante la realizacin del proyecto.
En este caso el proceso de seguimiento y evaluacin est encaminado a garantizar la
legitimidad y el cumplimiento de los objetivos propuestos, con el fin de aportar
positivamente en la formacin de los nios y nias adems de poner un granito de arena
en el mejoramiento de la calidad educativa, buscando siempre el bienestar y desarrollo
integral de los nios y nias.
5.2.4 Evaluacin y seguimiento, fase 1: La primera fase del proyecto corresponde a la
caracterizacin de los discursos que circulan en la institucin educativa como: discursos
oficiales, discursos cotidianos y prcticas pedaggicas que dan cuenta de la educacin
infantil, de este modo se tuvo en cuenta las leyes que rigen la educacin en Colombia,
el contexto socio cultural en el que estn inmersos los nios de la institucin y sus
familias, y la metodologa que utiliza la docente en el aula de clase de preescolar, con el
fin de conocer las debilidades y fortalezas para luego intervenir a travs de estrategias
en la problemtica que ms afecte la formacin de los nios en la institucin.
47
Para llegar a la problemtica existente en las aulas de clase inicialmente se identific

toda la documentacin legal de la institucin educativa necesaria para su buen
funcionamiento y su aplicacin como toda la estructura del PEI, y manual de convivencia,
en donde se debe realizar encuentros de socializacin de estos para su mejor aplicacin,
tambin se observ el contexto social y cultural en el que se desenvuelven los nios, a
que tipos de familias pertenecen, su nivel socio econmico y en general hbitos y estilos
de crianza, y la relacin de la docente con los padres de familia, encontrando que la
comunicacin de estos agentes un poco deficiente y
por ltimo se observ
las
estrategias metodolgica que utiliza la docente para llevar a cabo el proceso de

enseanza y aprendizaje, y la influencia ejercida por estas en la problemtica encontrada
en la institucin.
Desde esta prctica se debe motivar al nio y encontrar las estrategias necesarias para
promover el desarrollo integral del nio.
Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1 de Caracterizacin.

OBJETO
OBSERVACIN
DE ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS
MEJORAR
NECESIDADES
Aprovechar el espacio y
Contexto
Espacios adecuados y Implementar

amplios
actividades ldicas
transformarlo
para
la
realizacin de actividades
ldicas y recreativas para
los nios.
Mayor aplicacin de los Convertir todas las leyes

Se encuentra
discursos oficiales que
en herramientas para
establecido el PEI
se encuentran
mejorar la calidad de la
segn ley 115/94.
establecidos dentro de
institucin y las prcticas
la institucin.
pedaggicas.
48
Discursos oficiales
Manual de convivencia
Organizacin de
Aplicacin de
talleres para la
herramientas
socializacin del
establecidas en el marco
manual de convivencia
legal de la institucin,
con la comunidad
como proyectos
educativa.
transversales.
Implementar la ldica
como herramienta
La docente muestra
pedaggica en el
inters por el
aprendizaje del nio.
aprendizaje del nio.

Prcticas pedaggicas
Actualizar estrategias
Cambiar la metodologa
tradicionalista utilizada
por los docentes en las
aulas de clase.
pedaggicas de la
docente.
5.2.5 Evaluacin y seguimiento fase 2. Intervencin: Los sentidos pedaggicos de los

proyectos de intervencin: para la realizacin de la segunda fase del proyecto de
intervencin fue necesario efectuar un PPA y una planeacin de actividades en los que
se incluyeron a docentes, directivos y padres de familia con el fin de dar a conocer y
aplicar las acciones pedaggicas para el mejoramiento y posible solucin de la
problemtica encontrada
A travs de la ejecucin del PPA respetando a mis amigos, se evala constantemente el
proceso de intervencin, dando a conocer las fortalezas y debilidades del mismo y
muestra cuales son las estrategias ms adecuadas y efectivas en el proceso de
intervencin adems de buscar las herramientas que despierten el inters de los nios
al proceso y de los dems agentes.
Para la realizacin de esta segunda fase se tuvo aspectos a mejorar en el ayer, metas
alcanzadas en el hoy y la proyeccin del maana, teniendo como objeto de estudio a
directivos, docentes, padres de familia y nios.
49
El proceso realizado con los directivos y docentes fue de sensibilizacin con el objetivo
de mostrar la importancia de trabajar conjunta mente para el mejoramiento de las
prcticas educativas en este caso implementar actividades ldicas y crear los espacios
necesarios para tal fin. El trabajo con los padres de familia fue el de sensibilizarlos para
que conozcan la importancia de participar en las actividades que desarrolle la institucin
como talleres, charlas ya que son un apoyo educativo con el cual podrn ayudar a sus
hijos en los procesos de aprendizaje y la importancia del acompaamiento en las
actividades escolares de los nios. La siguiente matriz recoge los principales agentes del
proceso de intervencin pedaggica.
Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin.
COMUNIDAD
ASPECTOS A MEJORAR
LOGROS
PROYECCIN
(AYER)
ALCANZADOS (HOY)
(MAANA)
Se reconoci la
Directivos
Los proyectos pedaggicos

de aula no parten de los
intereses de los nios.
importancia del proyecto

pedaggico de aula
utilizando como
herramienta
imprescindible la ldica.
Se evidencia una
Docentes
necesidad para lograr la

aplicacin de metodologas
flexibles, innovadoras en la
prctica pedaggica.
La asistencia con las
herramienta pedaggica
desde el currculo a la
ldica como estrategia
principal de aprendizaje.
Implementacin de la
Implementacin de esta
ldica como estrategia
metodologa del trabajo
pedaggica en el aula
con ldica en niveles ms
de preescolar.
avanzados.
Se logr concientizar a
actividades de la institucin los padres de familia de

familia
Establecer como
es poca, adems de que la
la importancia de
relacin entre docente y
participar en las
padres de familia no es
actividades que
cordial.
programe la institucin.
50
Lograr un trabajo
conjunto entre docentes y
padres de familia en los
procesos pedaggicos del
nio.
Los nios tienen

dificultades a la hora de
realizar las actividades por
Nios
su mal comportamiento, no
atienden rdenes yno hay
respeto hacia los
Muestran inters por las

actividades asignadas
en el aula, trabajan en
equipo, mostrando
respeto por el
compaero y la docente.
compaeros.
Nios activos, motivados,

respetuosos con ganas
de aprender, y lograr la
convivencia armnica en
el aula de clase.
Aplicacin de
Grupo
investigador
Dedicacin al proceso y
mayor conocimiento de la
problemtica encontrada
Grupo de apoyo en la
Transformacin de las
prcticas educativas de
la institucin educativa.
herramientas
pedaggicas acordes a
las necesidades de los
nios, practicas honestas
y dedicadas a la
formacin de los nios.
De esta manera y desde los diferentes cursos de formacin se ha logro fortalecer la

construccin del proyecto de investigacin ms acorde a las necesidades de aprendizaje
de los nios menores de siete aos, tomando en cuenta cada uno de aspectos y
escenarios en los que estn envueltos los nios y adems teniendo en cuenta sus
necesidades educativas, familiares, sociales y culturales, tambin se logr involucrar a
toda la comunidad educativa y hacerles evidente otras maneras de realizar sus prcticas
educativas, ms dinmicas y acordes a los que los nios necesitan y al ritmo que exige
la sociedad actual.
51
6. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto de intervencin pretende generar a travs de la ldica escenarios adecuados
para que los nios logren disminuir sus comportamientos agresivos
preescolar, durante este proceso de
en el aula de
intervencin se disearon estrategias
que
fomentaron experiencias de inters para los nios, y que dieron paso a la participacin
y la interaccin de estos, ampliando los lazos socio-afectivos evidenciados en los
notables cambios de actitud reflejados en el aula de clase con el buen comportamiento
de los nios y nias.
Para llevar a cabo este proceso de intervencin y aplicando la ldica como herramienta
fundamental en la formacin de los nios, se desarrollaron actividades llamativas y
acordes a las necesidades e intereses de los mismos, como lectura de cuentos, juegos,
trabajo de dibujos con pinturas y videos animados con temticas de valores apropiadas
a los nios.
Teniendo en cuenta que es en el placer del juego y de la diversin que los nios permiten
a los adultos ingresar a su mundo y transformarlo, este proyecto permite a la comunidad
educativa de la institucin ser parte fundamental de este proceso, por lo cual se
realizaron tambin actividades de socializacin con los directivos, docentes y padres de
familia con el fin de fortalecer lazos y promover su interaccin. Estas experiencias
llevadas a cabo con padres de familia y docentes son una importante oportunidad para
promover su participacin en las actividades realizadas en la institucin educativa y se
convirtieron en un espacio fundamental para sensibilizar a padres de familia frente a la
importancia que tienen los procesos pedaggicos que cotidianamente se deben realizar
en el hogar.
52
El siguiente esquema muestra las actividades que se realizaron de manera general en

el proyecto de intervencin en la Institucin Educativa Las Acacias.
Figura 7. Esquema general del proyecto.
L A L U D IC A C O M O E S T R A T E G IA P A R A
D IS M IN U IR L A A G R E S IV ID A D E N L O S N I O S D E
P R E E S C O L A R D E L A IN S T IT U C IO N E D U C A T IV A
L A S A C A C IA S
D IR E C T IV O S Y
PA D R ES D E
D O C EN TES
F A M IL IA
P r e s e n t a c i n
d e la
p ro p u e s ta d e
in t e r v e n c i n
N I O S
T a lle r d e
s e n s ib iliz a c i n :
c o n o z c o a m i h ijo ?
Im p o r t a n c ia d e la
L e c t u r a d e r e f le x i n :
l d ic a e n e l a u la d e
c a lif ic a n d o a p a p a
R e s p e ta n d o a
H a b a u n a
m is a m ig u it o s :
s e r p ie n t e
PPA
C u e n ta q u e te
C u e n to : T o d o s
c u e n to
s o m o s d if e r e n t e s
p r e e s c o la r
S o c ia liz a c i n s o b r e la
E s t r a t e g ia s p a r a
d e s a r r o lla r e n e l n i o
c o m u n ic a c i n e n e l
hogar
E l m u n d o e n m is
C a n c io n e s :
m anos
L a v a c a lo la
L a in f a n t e r a
f o r m a c i n h a c ia u n a
B u e n o s d a s
s a n a c o n v iv e n c ia
E l s o l t ie n e f r io
D is f r a c m o n o s d e
n u e s t r o p e r s o n a je
C h a r la :
f a v o r it o
C ro n o g ram a d e
im p o r t a n c ia d e l
a c t iv id a d e s
ju e g o e n lo s n i o s
53
P in t o p in t a n d o
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

Este proyecto de intervencin se fundamenta a partir de la planeacin, ejecucin y
evaluacin de actividades ldicas dentro del aula escolar, con las que se logren
desarrollar en los nios del nivel preescolar habilidades sociales y recreativas que
mejoren su comportamiento y les permita descubrir una manera diferente de solucionar
problemas, adems de aprender a interactuar sanamente con los dems; por lo tanto es
necesario generar situaciones significativas en los nios, teniendo como punto de
referencia las inquietudes y los intereses de ellos para realizar una intervencin en
conjunto con los docentes y padres de familia de la institucin educativa.
Dentro de las actividades realizadas en la Institucin Educativa a directivos, docentes y
padres de familia se ejecutaron talleres y charlas de socializacin del proyecto y
sensibilizacin de los procesos llevados a cabo en el mismo, adems de las actividades
realizadas con los nios respaldado por el Proyecto Pedaggico de Aula llamado
Respetando a mis Amiguitos.
.
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes. En este espacio se realiz la

socializacin del proceso de intervencin con el objetivo de hacer partcipes a docentes
y directivos de las actividades realizadas en estos espacios por lo cual fue necesario
desarrollar las actividades de sensibilizacin, formacin y concienciacin con el fin de
dar a conocer la importancia de la ldica como estrategia de aprendizaje favorecedora
del desarrollo del nio, y de la importancia de aplicar estas herramientas en las aulas de
clase diariamente. A continuacin se presenta el cuadro general que evidencia las
actividades integradoras realizadas.
54
Tabla 5. Actividades integradoras para directivos y docentes.

FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
SEPTIEMBRE
Sensibilizar a
Integrar
de 2012
los docentes
docentes
frente a la
los
Globos
Cognitiva
Se logr que
para
marcadores
Comunicati
los docentes
fortalecer
los
Diapositivas
va
tomen
problemtica
lazos
de
encontrada
convivencia de los
su quehacer
Dinmica
alumnos.
pedaggico
conciencia de
rompe hielo
me caes bien
por...
Charla tema: un
docente es
MARZO de
Video trabajo
Conocer
la
2013
sobre pautas
importancia
para trabajar la
juego
ldica con los
herramienta
de
nios
aprendizaje
Video
del
como
Plegable
Socio-
Reconocieron
afectiva
la importancia
Comunicati
de la ldica en
va
el proceso
educativo
buen
comportamiento
AGOSTO de
Concientizar a
Tomar conciencia
Taller
Corporal
Participaron
2013
los docentes y
de la manera
Socio-
activamente
padres de
como se trabaja
afectiva
durante la
familia sobre la
con los nios y de
intervencin
necesidad del
hacer uso de
pedaggica e
juego enla vida
estrategias
implementar el
cotidiana de los
pedaggicas para
respeto y la
nios y en la
mejorar el
tolerancia en el
solucin de
ambiente escolar.
aula de clase
conflictos
por medio del
Actividad:
juego.
obsrvame

55
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia: Los padres de familia
son
fundamentales en el proceso educativo de los nios de la institucin educativa, ya que

su participacin como medio natural del desarrollo del nio es necesaria para la
formacin en conjunto con la escuela, por lo tanto se hace necesario sensibilizarlos sobre
la importancia que tiene el acompaamiento a los procesos pedaggicos que
cotidianamente se realizan desde el hogar, del buen ejemplo, corregir sus conductas
agresivas pero sin ms agresin por parte de los padres, y la adquisicin de valores
como fuente de solucin de problemas en cualquier escenario en el que se desenvuelva
el nio.
Dentro de este proceso los padres de familia atendieron al llamado y participaron de las
actividades realizadas en la institucin, reconociendo la importancia de la afectividad y
el amor hacia los nios y sobre todo de la necesidad de ofrecer mejores escenarios para
lograr en ellos un cambio de actitud y por ende un mejor comportamiento en el entorno
en el que estn inmersos diariamente, ya sea en la casa o en la institucin.
A partir de las actividades desarrolladas con los padres de familia, se logr despertar el
inters, generando un cambio de actitud y especialmente, fortaleciendo el compromiso
de los padres hacia su participacin directa en las actividades de la institucin, pero
especialmente hacia la promocin y fortalecimiento de acciones formativas desde el
hogar, a partid del reconocimiento del rol que juega cada miembro de la familia en la
formacin del nio; en este caso desde las pautas y normas de crianza que la familia
ofrece al nio en sus primeros aos de vida, genera principios, actitudes y hbitos que
son permanentes y aplicables a la vida futura del nio.
A continuacin se muestra el cuadro e las actividades desarrolladas con los padres de
familia de la Institucin Educativa.
.
56
Tabla 6.Actividades integradoras para padres de familia.

FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
MAYO DE
Taller de
Ofrecer
Pelota
Afectiva
Reconocieron
2013
sensibilizacin
elementos a
Lpiz
Comunicativa
las fortalezas,
para los
los padres
Papel
tica
necesidades
padres de
de familia
y debilidades
familia
para
de los nios
Conozco a
descubrir los
mi hijo?
gustos,
intereses y
necesidades
de sus hijos.
AGOSTO
Lectura de
Expresar
Sillas
Corporal
Mayor
DE 2013
reflexin:
inters por el
cartelera
Cognitiva
comunicacin
calificando a
conocimiento
documento
Comunicativa
con los
papa
de pautas de
Socializacin
crianza
sobre
asertivas
la
comunicacin
para los
en el hogar.
hijos.
OCTUBRE
Charla:
Ofrecer
DE 2013
Importancia
elementos
del juego
para
los
padres.
Sopa de
Cognitiva
Cambio
letras
Socio-afectiva
actitud en el
los
trato
padres
descubra
de
hacia
los nios en
la
la llegada y la
importancia
salida
del juego en
colegio.
del
la vida de los
nios.
NOVIEMBRE
Tema:
Reconocer el
Imgenes
Esttica
Se demostr
DE 2013
Socializacin
papel
Compartir
tica
el inters por
de
fundamental
Corporal
los
importancia
de la familia
Cognitiva
tratados y la
de los valores
en el
Comunicativa
intencin
en casa
desarrollo
la
temas
de
continuar con
57
integral de
las pautas de
los nios.
crianza
en
casa.
6.2.3 Actividades integradoras para nios desde el PPA: Dentro del aula escolar los nios
de la Institucin Educativa presentan comportamientos inadecuados frente a la docente
y a los compaeros, se dicen apodos, se agreden verbal y fsicamente, aprovechan los
instantes en donde la docente se ausenta para hacer desorden, gritar y pelear. Cuando
se realizan actos protocolarios o actividades en la institucin no acatan rdenes y se
hace necesario llamar la atencin repetidamente, por lo tanto se hizo necesario intervenir
pedaggicamente para disminuir estos comportamientos y dar herramientas para el
mejoramiento de las conductas en los nios. El PPA Respetando a mis Amiguitos
contribuye al mejoramiento de dichos comportamientos con los nios del nivel preescolar
de la Institucin Educativa y asume el reto de generar un ambiente sano y agradable
dentro del contexto escolar y familiar. Por tanto se hace uso de estrategias ldicas que
le permiten al nio un mejor desarrollo y formacin de la afectividad para mejorar su
calidad de vida y de trato hacia los dems. A continuacin se presenta el esquema de
las actividades desarrolladas en el proceso de intervencin.
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
MARZO
Respetando
Desarrollar la
Hojas
Corporal
Se logr
DE 2012
a mis
atencin y
Dibujos
Cognitiva
mejorar las
amiguitos
comprensin
Colores
Socio
habilidades
cancin
a travs de
Afectiva
comunicativas
motivadora:
estmulos
Comunicativa
de los nios
La vaca lola
visuales.
con los dems.
La infantera
Motivar al
nio a las
58
Cuento:
actividades
Todos
ldicas
somos
diferentes
FECHA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
MAYO
Cancin
Promover el
Cubeta
Cognitivo
Lograr una
DE
motivadora:
desarrollo artstico
Tempera
esttica
reduccin
2012
Buenos das
del nios a travs de
blanca
Comunic
significativa de
El sol tiene
la pintura
Pincel
ativo
las conductas
frio
Compartir con los
Delantal
Socio
durante las
Afectiva
horas de clase
dems materiales de
trabajo
Cognitivo
Pinto
pintando
JUNIO
Juego de
Dar un espacio en
Tablero
Esttico
Los lazos de
DE 2012
concentraci
donde el nio se
imgenes
Socio
compaerismo
muestre a sus
Colores
afectivo
se fortalecieron
Disfracmon
compaeros y se
Hojas
Comunic
entre los nios
os de
integre con ellos.
acin
y nias.
nuestro
Cognitivo
personaje
favorito
Colorea
AGOST
Haba una
Fomentar el juego y
Comunicativa
Juega
O DE
serpiente
esperar el turno
Corporal
activamente
2013
con otros nios

disfrutando.
SEPTIE
Promover el
Plastilina
Cognitivo
Lograr una
MBRE
El mundo en
desarrollo artstico
Pegante
esttico
reduccin
DE
mis manos
del nios a travs de
Cartulina
Comunic
significativa de
ativo
las conductas
2013
la concentracin y la
atencin
durante las
horas de clase.
59
OCTUB
Dar un espacio en
Cuento:
Esttico
Desarrollo en
RE DE
donde el nio se
el gato con
Comunic
los nios la
2013
muestre a sus
botas
acin
atencin y se
Cognitivo
favoreci el
Cuenta que
te cuento
compaeros y se
integre con ellos.
Hojas
buen
Colores
comportamient
o
Puzzles del
cuento
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El presente proyecto es el resultado de una ardua labor investigativa que se llev a
cabo durante varios semestres de la carrera de Licenciatura en Pedagoga Infantil; se
realiz gracias a la formacin acadmica ofrecida por cada uno de los tutores y a la
recoleccin de datos que bajo su direccin se realiz satisfactoriamente en la Institucin
Educativa Las Acacias la cual permiti el ingreso a sus aulas a realizar la experiencia
pedaggica que hace posible la formacin del docente y de poner en prctica todas las
teoras y conocimientos adquiridos que dieron lugar a una accin de participacin
democrtica, que involucra a todos los actores de la comunidad educativa.
Se da lugar a la interaccin con los nios a travs de experiencias enriquecedoras y
motivadoras que solo una persona con vocacin, responsabilidad y amor determina la
importancia de formar personas integrales, crticas y autnomas que en determinado
momento consideren el docente como una persona ms de su familia.
Esta experiencia pedaggica dio lugar a la interaccin de los nios en el aula de clase
lo cual permiti identificar una serie de problemticas y a partir de esta teniendo en
cuenta las necesidades de los nios se cre el proyecto pedaggico de aula respetando
a mis amiguitos como una iniciativa para promover el buen comportamiento de los
60
nios en el aula de clase a travs de las actividades ldicas, para lo cual se cont con
la participacin y cooperacin de toda la comunidad educativa.
Gracias a la interaccin con los nios del preescolar de la institucin conviene decir que,
se identificaron una serie de problemticas encontradas durante la realizacin de las
actividades programadas
que de alguna manera lograron afectar la armona y la
convivencia dentro del aula, haciendo esto que se afectara el desarrollo integral del nio.
De esta manera se disearon una serie de actividades ldicas con el objetivo de incluir
a las prcticas de la docente estrategias llamativas y de total agrado para los nios, en
las que se lograra interactuar, compartir sanamente dejando a un lado las prcticas
rutinarias y montonas que lo nico que generaban era rechazo y pereza a la hora de
realizar las actividades planteadas, por tanto a partir de la ldica se trabajaron
actividades como lectura de cuentos, actividades musicales, con pintura, videos, en
general actividades divertidas pero que a la vez a portan a su desarrollo integral.
Teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de los nios se realiza un proyecto
de aula llamado Respetando a mis amiguitos el cual hace nfasis en la formacin de
valores como el respeto y la tolerancia, como una opcin que permitiera recopilar
informacin, experiencias y construccin de soluciones para mejorar el comportamiento
en el aula y el trato de los nios con los dems y la docente a travs de la ejecucin del
trabajo ldico, en el cual se crearon los espacios en donde los nios puedan aprender
diferentes temticas de manera creativa y divertida,
en un ambiente propicio que
prevalezca el buen trato y la interaccin respetuosa entre los agentes involucrados,

tambin indispensable la utilizacin el material didctico adecuado que logre llenar las
expectativas, intereses y necesidades de los nios del aula.
En el desarrollo de cada una de las actividades ldicas pedaggicas realizadas los nios
lograron mejorar sus habilidades sociales, comunicativas y conductuales, estas
actividades fueron diseadas a partir de una metodologa de trabajo que ofrece al nio
una enseanza significativa y disponible a los diferentes estilos de aprendizaje, tales
61
como charlas, talleres a padres de familia, docentes y nios, la lectura del cuento todos
somos diferentes centrado en el desarrollo de valores como el respeto a los dems y de
aceptacin, tambin con la actividad pinto pintando con la que se motiv a los nios a
compartir los materiales de trabajo, actividades ldicas como juegos, dinmicas,
canciones para crear escenarios propicios para la formacin y estimulacin de los nios.
Por otro lado la vinculacin de los directivos, docentes y padres de familia fue
imprescindible en este proceso ya que se hace necesario que en la institucin sigan
implementando este tipo de actividades y estrategias pedaggicas en las aulas por lo
tanto fue necesario realizar talleres de socializacin con docentes y directivos con el fin
de mostrarles los beneficios del trabajo ldico para disminuir la agresividad en los nios
en las aulas por tanto la colaboracin de docentes y directivos fue de vital importancia
para la realizacin de las estrategias propuestas en el proyecto de intervencin para darle
solucin a la problemtica encontrada.
Las actividades pedaggicas permitieron la participacin de los docentes y se gener
un inters de conocer el proyecto y de aplicarlo en los diferentes grados de la Institucin
Educativa en los cuales tambin se presentan la misma problemtica encontrada en el
preescolar. A travs de una charla se les dio a conocer el papel que desempea la ldica
dentro del proceso de formacin de enseanza- aprendizaje, se lleg a la conclusin de
la puesta en marcha del micro proyecto
que contribuyo no solo a mejorar el
comportamiento de los nios en el aula sino tambin a la toma de conciencia de los

maestros en la utilizacin de la ldica como herramienta esencial dentro del proceso de
formacin.
Tambin fue indispensable involucrar a padres de familia estos son parte importante
del proceso ya que son los primeros formadores de valores y hbitos parte importante
para desarrollar buenas conductas desde el hogar, por tanto se desarrollaron talleres
sobre la importancia de inculcar valores en el hogar como el respeto y la tolerancia a
travs de un video, tambin se realiz una reflexin denominada calificando a papa con
la que se pretendi incentivar las relaciones afectivas en la familia y mostrar pautas de
62
crianza asertivas para los hijos, se motiv a los padres sobre la necesidad de compartir
un rato agradable con sus hijos realizando habitualmente ratos de lectura de cuentos,
juegos, lo cuales no permiten solo estrechar vnculos afectivos entre padres e hijos sino
fomentan el inters de aprender a comportarse adecuadamente y de manera afectiva
con los dems.
En la realizacin de los talleres con los padres de familia se evidencio la participacin y
colaboracin de cada uno mostrando el inters por conocer y aprender para saber qu
hacer y como colaborar desde el hogar para mejorar la conducta de sus hijos en el saln
de clases. Durante la ejecucin de los talleres los padres participaron activamente de
manera oral relatando sus experiencias y vivencias y maneras de correccin hacia sus
hijos, para algunos padres fue fcil interactuar con los dems y fue evidente pero para
otros fue difcil se pudo percibir la dificultad para comunicarse con los dems o expresar
las situaciones presentadas en casa. la formacin de hbitos se crea desde casa a
travs de cuentos y en explicar porque es necesario tener una buena comunicacin y
un buen comportamiento en todo lugar, los cuentos permitieron a los padres ensear a
sus hijos a hablar y a dedicar tiempo para leer.
63
7. CONCLUSIONES
El desarrollo del proyecto, permiti reconocer la importancia de la ldica en la formacin

del nio preescolar; entre las principales conclusiones a las que se llegaron con este
proceso, se presentan las siguientes:
Teniendo en cuenta que la ldica juega un papel importante en la formacin integral

de los nios y es una muy buena forma de interactuar, de aprender y de crear
espacios de disfrute, adems de permitir que los
nios compartan diferentes
situaciones y experiencias de la vida cotidiana, pero de manera agradable, es

importante que en el nivel de preescolar se implementen o desarrollen actividades
ldicas como estrategia pedaggica y de esta manera propiciar ambientes
placenteros y enriquecedores para el desarrollo de los nios y nias.
Por medio del P.P.A respetando a mis amiguitos se pretendi mostrar a padres,
docentes y directivos, que el trabajo ldico en la edad preescolar es indispensable
para el desarrollo social, afectivo y comunicativo del nio, debido a que incentiva a
las buenas relaciones, el trabajo en equipo y sobre todo le brinda placer, en donde
a travs de las diferentes estrategias y temticas el nio aprende a resolver sus
propios conflictos de manera pacfica.
Es indispensable que los docentes estn preparados y consientes de la

responsabilidad que tiene con la educacin y formacin de los nios, por tanto es
necesario construir a travs de las practicas pedaggicas estrategias innovadoras y
creativas e implementar la ldica como generadora de vivencias significativas en el
aula de clase y de transformacin de la realidad de los nios de la Institucin
Educativa.
A travs de la implementacin de las actividades como las que se presentan en el

proyecto de investigacin se evidenci la necesidad de integrar a la familia en las
64
actividades que se realizan en la institucin, ya que se tiene como objetivo la

interaccin de los diferentes agentes de la comunidad educativa involucrados en la
formacin de los nios, y a generar espacios en los que se transmitan valores como
el respeto, la tolerancia, la empata y sobre todo como lograr y mantener una sana
convivencia.
65
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta el proceso realizado en la Institucin Educativa Las Acacias y los

resultados obtenidos a travs del mismo se hace indispensable realizar las siguientes
recomendaciones con el objetivo de promover el mejoramiento de los procesos
pedaggicos de la institucin.
Se recomienda a los directivos de la Institucin Educativa Las Acacias apropiar

proyectos pedaggicos ldicos desde su Proyecto Educativo Institucional teniendo en
cuenta sus beneficios en la educacin inicial con el fin de generar espacios y
ambientes placenteros para el nio.
A los padres de familia se les recomienda participar de manera autnoma a las

actividades programadas por la docente o la Institucin Educativa para lograr de esta
manera tener un vnculo estrecho con la docente y as realizar un acompaamiento
durante el proceso pedaggico llevado en el aula.
A toda la comunidad institucional, reconocer que se deben generar espacios ms

recurrentes de acompaamiento y brindar el tiempo necesario para dialogar y jugar
con los nios, compartiendo actividades agradables y enriquecedoras
que le
permitan divertirse y a la misma vez aprender a convivir y compartir con los dems,
de igual manera se debe fomentar desde casa
la creacin de hbitos de
comportamiento que generen actitudes positivas frente a situaciones que no sean del
agrado de los nios y de esta manera lograr comportamiento adecuado ya que es
fundamental para aprender a convivir con los dems .
66
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Bandura, A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Baquero, R. (1997). Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. Argentina: Aique Grupo Editor S.A
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Departamento Nacional de Planeacin (2007). Conpes Social 109. Bogota.Autor.

IET Manuel Murillo Toro. (2007). Manual De Convivencia. Ibague: Autor.
I.E Manuel Murillo Toro. (2007). Proyecto Educativo Institucional. PEI. Ibague: Auto.r
Martinez, L. (2008). Ludica Como Estrategia Didactica. Revista Escholarum.
Mendoza (2000) entrenamiento en autocontrol de enojo. Una aproximacin cognitiva
conductual por reducir episodios de enojo con agresin en nios de 9 a 13 aos de edad.
Mxico. Tesis de maestra, facultad de postgrado de psicologa UNAM.
Ministerio De Educacion Nacional. (2007). Lineamientos Curriculares. Bogota.
Ministerio de Educain Nacional. (1994). Ley General de Educacin - Ley 115. Bogot:
Autor.
67
Rodari, G. (2004). La imaginacin en la literatura infantil. Imaginaria: revista de literatura

infantil y juvenil. Buenos Aires, (125).
Sierra, G. (2004). Escuela, Cultura y Comunidad. Bogota: El buho.
Stoker, K. (1984). Principos de la Didactica Moderna. Revista Escholarum.
Unesco. (1980). Estudios Y Documentos De Educacion (nueva serie). Paris (Francia):
publicado por la Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Ciencia y la
Cultura.
Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 159178). M. Cole (Ed.). Barcelona: Crtica.
68
ANEXOS
69
Anexo A: Planta fsica de la Institucin Educativa Las Acacias de Ibagu
ENTRADA
COCINA
BAOS
PATIO
Fuente: Archivo fotogrfico de las autoras.

70
Anexo B: Presentacin de la propuesta de intervencin a Docentes
71
Anexo C. Taller de sensibilizacin Conozco a mi hijo.
72
Anexo D. Actividades integradoras con los nios
73
Dinmica
s
74
Mi personaje favorito
75
Actividades
pp
Fuente: Archivo fotografico de las autoras.

76
Anexo E. Participacion de los padres de familia en el aula.
Fuente: Archivo fotografico de las autoras.
77
78
Anexo F. Cuestionarios docentes, padres de familia y nios.

CUESTIONARIO ETNOGRAFICO
DOCENTES
1.
Tiene usted conocimiento sobre la nueva ley en la cual se habla sobre
matoneo en las aulas de clases?

Si
No
2.
Ha tenido en su prctica pedaggica dificultades para manejar grupos con
problemas de agresividad?
Si
No
3.
En el aula de clases se presentan comportamientos agresivos a diario?
Siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
4.
La formacin que usted ha enseado a los nios y nias del saln sobre
comportamiento le ha permitido ver un cambio en su conducta?

Si
No
5.
En los proyectos de aula de la institucin usted ha observado alguno que trabaje
sobre este comportamiento?

Si
No
Algunos
Ninguno
79
PADRES DE FAMILIA
1.
Cuando su hijo- hija comete una falta Ud.?
Lo regaa
Le castiga fsicamente
Dialoga
2.
Esta Ud. enterado del comportamiento de su hijo-hija en el jardn?
Si
No
3.
Cree usted que los medios de comunicacin influyen en el comportamiento de su
hijo?
Si
No
4.
Cundo se presentan problemas en su pareja?
Dialoga
Discuten
Se agreden fsicamente
Callan
5.
Realiza actividades con su hijo(a) en su tiempo libre?
Si
A veces
Casi nunca
Nunca
80
NIOS
1. Cundo te comportas mal en casa como te castigan?
Dialogo
Cohibicin
Castigo fsico
Castigo verbal
2. Cundo te comportas bien en casa como te premian?
Regalos
Frases de cario
Salida
Ninguna de las anteriores
3. Cundo tus padres discuten, que haces?
Te encierras
Lloras
Llamas la atencin
Nada
4. Cmo te demuestran cario tus papas?
Caricias
Besos
Abrazos
Regalos
81

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LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN LOS

NIOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LAS ACACIAS DE

LIDA FERNANDA CONDE SALGADO

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Dedicamos este trabajo de grado:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.1.1 A nivel internacional

4.1.2 A nivel nacional

4.1.3 A nivel regional

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1 La agresividad, factores caractersticos

4.2.2 La ldica como juego en el infante

4.2.3 Convivencia escolar

4.2.4 El rol del docente

4.3 MARCO CONTEXTUAL

4.4 MARCO LEGAL

5.1 ESTRUCTURA METOLOGICA

5.1.1 Descripcin fase l

5.1.2 Descripcin fase ll

5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION

5.2.3 Seguimiento y evaluacin

5.2.4 Evaluacin y seguimiento, fase l

5.2.5 Evaluacin y seguimiento, fase ll

6. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA

6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes

6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia

6.2.3 Actividades integradoras para nios desde el PPA

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

Tabla 2. Descripcin fase ll proyecto de intervencin

Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto fase l

los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin.

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia

Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA

Figura 2. Nivel educativo de los padres de familia

Figura 3. Tipos de castigo utilizado por padres de familia

Figura 4. Causas del mal comportamiento en los nios

Figura 5. Esquema marco legal

Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto

Figura 7. Esquema general del proyecto

Anexo B. Presentacin de la propuesta de intervencin a docentes

Anexo C. Taller de sensibilizacin conozco a mi hijo

Anexo D. Actividades integradoras con los nios

Anexo E. Participacion de los padres de familia en el aula

Anexo F. Cuestionarios docentes, padres de familia y nios

Este trabajo se realiz con el objetivo de

implementar las estrategias ldicas y

pedaggicas diseadas para contribuir al mejoramiento de la convivencia en los nios y

intervencin pedaggica, con el desarrollo de actividades ldicas ejecutadas para

ya que la agresin fsica y verbal es uno de los factores que alteran la

actividades ldicas, con las que se pretenden atenuar dicha problemtica.

Palabras claves: convivencia, comportamiento, agresin, estrategia, ldica.

Keywords: coexistence, behavior, aggression, strategy, playful.

Los comportamientos agresivos en los nios actualmente

preocupacin de los docentes, principalmente porque se ve afectado el ambiente escolar,

y la falta de tolerancia en los nios y nias de la

Al desarrollar la presente propuesta de investigacin permite evidenciar que las