Lengua Literatura PDF

Acuerdo N.
15-1044
Plan de Estudio de Profesorado en
Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Acuerdo N. 15-1044
Plan de Estudio de Profesorado en
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
y Educacin Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena

Presidente de la Repblica
Salvador Snchez Cern
Vicepresidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior
Janet Lorena Serrano de Lpez

Gerente de Gestin Pedaggica
Jos Amlcar Osorio Romero

Gerente de Desarrollo Acadmico
Wilfredo Alexander Granados Paz

Jefe del Departamento de Currculo
Mara Celina Guardado Flores
Coordinadora de Diseo Curricular
Departamento de Currculo
Carlos Antonio Marroqun Coto

Jefe del Departamento de Formacin Docente
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Coordinador de Desarrollo Curricular
Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES).
El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin.
Primera edicin, 2012
Derechos reservados. Prohibida su venta.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educacin.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, Amrica Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin
Inicial Docente:
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
Departamento de Educacin Inicial y Parvularia
Departamentos de Educacin Inclusiva
Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes
Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar
Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana
Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo
DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa
Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa
Departamento de Web y Portales Educativos
Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla
Escuela Superior de Maestros, Santa Ana
Escuela Superior de Maestros, San Miguel
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Departamento de Estudios Acadmicos
Departamento de Formacin Docente
PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta
a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para
implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador.
Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer
aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero,
la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de
pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el
pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea.
El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros
educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico
de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de
un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia
Ministro de Educacin ad honrem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Contenido
ACUERDO N. 15-1044
8
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
10
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO
10
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
13
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL
13
V. ORGANIZACIN DEL PNSUM
15
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
16
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN
17
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS
18
1. Recepcin Textual: El proceso de la lectura
18
2. Gramtica I: Morfosintaxis
23
3. Pedagoga General
28
4. Tecnologa y Educacin
30
5. Seminario Derechos Humanos
35
6. Recepcin Literaria
38
7. Gramtica II: Sintaxis
46
8. Didctica General
50
9. Psicologa de la Educacin
56
10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico
59
11. Textos Lricos
63
12. Gramtica III: El discurso
68
13. Produccin Textual I: El proceso de la escritura
73
14. Investigacin Educativa
78
15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
80
16. Textos Narrativos
84
17. Didctica de la Lengua y la Literatura
90
18. Literatura Salvadorea
95
19. Evaluacin de los Aprendizajes
100
20. Seminario Educacin Inclusiva
103
21. Produccin Textual II: Estructuras textuales
107
22. Desarrollo Curricular de Lenguaje y Literatura
112
23. Literatura Hispanoamericana 116
24. Prctica Docente I
120
25. Textos Dramticos y Ensaysticos
122
26. Comunicacin Oral
128
27. Literatura Europea y Estadounidense
132
28. Prctica Docente II
137
IX. DISPOSICIONES GENERALES
139
X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS
139
XI. DEROGACIN
140
XII. VIGENCIA
140
PLAN DE ROFESORADO EN
MINISTERIO DE EDUCACION
Repblica de El Salvador, C.A.
San Salvador, 31 de agosto de 2012.

ACUERDO N 15-1044 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades
legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2
y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y
CONSIDERANDO:
I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador,
el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y
difusin;
II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr
tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el
articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que
la ley disponga.
III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley
General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que
regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior;
asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de
Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los
distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por
las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas
de capacitacin y actualizacin para los docentes;
IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de
Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma
de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,
8
Formacin Inicial Docente
PLAN DE PROFESORADO EN
y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas
oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de
Educacin;
V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente
dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la
formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera
adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades
educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso
de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores,
mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad;
3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades
educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin
a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento
que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo
social y econmico del pas;
VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y
el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes
y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades
del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de
contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de
calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente
a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo
as al desarrollo nacional.
POR TANTO,
El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer
Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II.
Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin
del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas
de Asignaturas y Seminarios, IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin;
y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:
Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo

de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera:
Requisitos de ingreso:
Ttulo a otorgar:
Duracin en aos y ciclos:
Nmero de Unidades Valorativas:
Total de horas en el plan:
Sede donde se imparte:
Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y

Educacin Media
Los establecidos en la Normativa vigente del MINED
Profesor o Profesora en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media
3 aos, 6 ciclos
122 UV
2000 horas
Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED
RESUMEN EJECUTIVO
En este documento se presenta el Plan de estudio para
la formacin inicial de docentes en la especialidad de
Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media.
El plan tiene como objetivo la formacin de profesores
con fundamentos slidos en conocimientos de lengua y
literatura para el nivel requerido y en los mtodos adecuados para su enseanza.
La duracin del plan es de tres aos, de dos ciclos cada
uno, los cuales estn organizados en cuatro asignaturas. El nmero de unidades valorativas de las asignaturas vara, segn la profundidad y el alcance planteado,
pero la mayora, especialmente las de la especialidad,
se mantienen con cuatro.
El pnsum del Profesorado en Lenguaje y Literatura para
Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Eduacin Media tiene
122 unidades valorativas, de las cuales, las asignaturas
de la especialidad toman 66 UV; las asignaturas pedaggicas, 28 UV; los seminarios, 8; y las prcticas docentes, 20.
Las ltimas tienen un componente de saberes pedaggicos y otro de saberes en Lengua y literatura.
10
Los programas de las asignaturas se han desarrollado

considerando el nombre de la asignatura, las generalidades de la misma, su descripcin, los objetivos que la
justifican, los contenidos que la sustentan, las estrategias metodolgicas, las estrategias de evaluacin y las
referencias bibliogrficas.
II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE

ESTUDIO
Este plan de formacin privilegia las asignaturas propias de
la especialidad en la que el futuro docente impartir clases
una vez completado el currculo y haber cumplido los requisitos de graduacin, detallados ms adelante. Lo anterior,
responde a lo que diversos estudios plantean: el aprendizaje
estudiantil mejora cuando los docentes reciben desarrollo
profesional en el contenido que ensean y se centra esa
formacin en el estudiante, con mtodos ms activos de
aprendizaje, que alienta a los estudiantes a pensar. La abundante literatura tambin deja claro que los docentes tienden
a ensear con el estilo con el cual fueron enseados.
Por otra parte, este plan de formacin tiene como referente los actuales programas de estudio de Lenguaje y
Literatura de tercer ciclo de Educacin Bsica y del nivel
de Educacin Media, con sus bloques de contenido:
Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y Co-
municacin oral y escrita. En ellos se desarrollan aspectos relacionados con la lectura de obras literarias y de
otro tipo de textos, la produccin de textos varios y con
intencin literaria, gneros literarios, perodos literarios,
lengua, gramtica y gneros periodsticos.
Adems, se han tomado en cuenta los aportes y comentarios de docentes de la especialidad de las diferentes
universidades y otras instituciones de educacin superior, especialistas entrevistados en visitas a centros
educativos de la zona central, oriental y occidental del
pas, as como expertos en temticas educativas y en
lenguaje y literatura.
As, el presente plan de formacin inicial contiene un
total de veintids asignaturas: diecisis del rea de la
especialidad y seis del rea pedaggica. Tambin incluye dos prcticas docentes y cuatro seminarios. Catorce
asignaturas de la especialidad tienen 4 unidades valorativas, y dos tienen cinco; de las materias pedaggicas,
cuatro tienen 5 unidades valorativas, y dos tienen 4; las
prcticas docentes tienen 10 unidades valorativas cada
una; y los seminarios, solamente 2.
Las 22 asignaturas, prcticas y seminarios se distribuyen en 8 ejes, de la forma siguiente:
lectura vertical y horizontal en relacin con las otras

asignaturas del mismo ciclo. Este aspecto se ha tomado en cuenta para la organizacin de cada una de las
asignaturas. En ese sentido, los objetivos, contenidos,
metodologa, evaluacin y bibliografa para cada asignatura se detallan en los programas correspondientes,
los cuales pueden consultarse ms adelante, en este
mismo documento. Antes se ha credo necesario realizar una descripcin de cada eje con el fin de clarificar
en la medida de lo posible el enfoque y sentido del presente plan de formacin.
Eje 1: Comprensin lectora
Durante el desarrollo de las cinco asignaturas que comprenden este eje se pretende que el futuro docente de
Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto y profundizar en
su comprensin. Asimismo, se pretende cambiar la idea
de que frente a determinado texto, lo importante es que
el estudiantado alcance el nivel de anlisis que el docente posee; en realidad, la clave radica en que cada
estudiante consiga apropiarse del texto y lo conecte o
vincule con su experiencia vital, existencial. Tambin,
en este eje, el futuro docente se enfrentar con lecturas
seleccionadas segn los perodos literarios que se presentan en los programas de bachillerato.
Eje 1: Comprensin lectora: Recepcin textual, Recepcin

literaria, Literatura salvadorea, Literatura hispanoamericana, Literatura europea y estadounidense.
Eje 2: Produccin textual: Produccin textual I, Produccin textual II.
Eje 3: Reflexin sobre la lengua: Gramtica I, Gramtica
II, Gramtica III.
Eje 4: Tipologa textual: Textos lricos, Textos narrativos,
Textos dramticos y ensaysticos.
Eje 5: Comunicacin oral: Comunicacin oral
Eje 6: Seminarios: Seminario I, Seminario II, Seminario
III, Seminario IV.
Eje 7: Pedagoga: Pedagoga general, Tecnologa y educacin, Didctica general, Psicologa de la educacin, Investigacin educativa, Evaluacin de los
aprendizajes, Didctica de la lengua y la literatura,
Desarrollo curricular de Lenguaje y Literatura.
Eje 8: Prctica: Prctica docente I, Prctica docente II.
Eje 2: Produccin textual

El profesor de esta especialidad tiene que convertirse en
un escritor en proceso de mejora continua; solo as lograr
estimular a sus estudiantes para que entiendan la importancia que tiene la produccin de textos en la vida diaria.
Para generar procesos integrados de aprendizaje, y lograr una mejor lectura de cada eje, se recomienda al
docente responsable de estas asignaturas realizar una
El futuro docente de Lenguaje y Literatura debe leer y

escribir constantemente, de all que las dos habilidades
deben llevarse de la mano, por lo que las asignaturas
Durante el desarrollo de este eje, el futuro docente conocer los principales aspectos relacionados con la redaccin general de diversos tipos de textos, a travs de los
tres momentos principales: preescritura o planificacin,
escritura o textualizacin y postescritura o revisin. Una
vez dominados esos elementos, desarrollar la habilidad
necesaria para producir sus propios textos y, as, desarrollar apropiadamente esa habilidad en sus estudiantes.
Paralelo a ello, conocer y pondr en prctica en sus
escritos, aspectos relacionados con la puntuacin y ortografa, pues son importantes en la medida en que se
integran a la prctica constante de la escritura.
11
Lectura y Produccin de textos se corresponden en ciclos, como se observa en el pnsum.

Eje 3: Reflexin sobre la lengua
Este eje pretende habilitar al docente de las herramientas necesarias para dominar el cdigo escrito. Las dos
primeras asignaturas tratan sobre los aspectos gramaticales, tanto en su componente morfolgico como sintctico, haciendo hincapi en su abordaje reflexivo y con
base al estudio de textos autnticos. La tercera asignatura, Gramtica III: El discurso, presenta la descripcin y
aplicacin de la llamada gramtica del texto, lingstica del texto o teora del discurso, entre otros nombres
asignados; aqu toma especial relevancia el anlisis crtico del discurso, como la forma esencial para encontrar
los significados y el sentido de los escritos, sean estos
literarios o no.
Eje 4: Tipologa textual
La tipologa textual est referida exclusivamente a los
textos literarios, ya que, de forma especfica, las otras
tipologas son abordadas en el eje de la produccin textual. Las tres asignaturas que se agrupan en este eje
desarrollan contenidos referidos a los textos lricos, narrativos, dramticos y ensaysticos, tomando en cuenta
los aspectos relacionados con las caractersticas especficas de cada gnero, sus estructuras, su desarrollo
histrico y sus principales manifestaciones.
El plan presenta a la literatura como una forma de comunicacin, en la que es fundamental el conocimiento de
su cdigo para acceder a su sentido o interpretacin. As
mismo, hay espacio para desarrollar las formas en que
dicha comunicacin se presenta en cada uno de los cuatro tipos de textos y, por tal razn, adems del enfoque
comunicativo, los contenidos son introducidos desde un
enfoque pragmtico.
Eje 5: Comunicacin oral
La expresin y comprensin oral, como temticas curriculares se han visto favorecidas con los ltimos avances en los estudios de la lingstica, la pragmtica y la
comunicacin. Esta relevancia curricular se muestra
al revisar los programas de estudio de los niveles de
Educacin Bsica y de Educacin Media, en donde los
textos orales son tratados con la debida extensin y
profundidad. Por tal razn, se vuelve necesario incluir
esta asignatura, incluyendo en ella su tipologa textual,
las caractersticas interactivas que la hacen diferente a
12
otros tipos de comunicacin, los medios de los cuales

se auxilia para su materializacin y, entre otras temticas de importancia, la forma especfica de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
Eje 6: Seminarios
Los seminarios estn organizados por contenidos de
apoyo que tienen como propsito la formacin integral
del futuro docente. Aunque su presencia en el Plan no es
por cuestiones didcticas o por contribuir al conocimiento
cientfico de la especialidad de la carrera, sino debido a
un carcter obligatorio, por ser disposiciones de Ley, sus
aportaciones contribuyen a clarificar y a fundamentar temticas de enorme trascendencia para la conservacin y
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, del
medio ambiente y de la sociedad en general.
Eje 7: Pedagoga
La forma en que el futuro docente va a desenvolverse en el
aula, a interactuar con sus estudiantes, a diagnosticar los
saberes previos y a evaluar los aprendizajes adquiridos,
entre otros tpicos de importancia, dependen de las seis
asignaturas aglutinadas en el eje de la pedagoga. Estas
asignaturas por introducir temticas tales como Pedagoga,
Psicologa, evaluacin de los aprendizajes y las didcticas
generales y especficas, tienen cinco unidades valorativas,
ya que presentan mayor profundidad y complejidad.
Estas materias apoyan en las estrategias metodolgicas
y de evaluacin, pero tambin profundizan en los aspectos tericos que dan sustento a los enfoques disciplinares, a los aspectos psicolgicos, al uso de la tecnologa
como apoyo didctico, a la investigacin educativa y a la
concrecin curricular.
Eje 8: Prctica
A pesar de que el aula universitaria intenta desarrollar en
el futuro docente las habilidades que lo hagan competente para ejecutar un proceso de enseanza y aprendizaje,
sta no es suficiente. Para lograr este objetivo se vuelve
imperioso que el docente en formacin se involucre directamente en ese proceso dentro de un ambiente completamente real, fuera de simulaciones y de situaciones ideales.
All, el estudiante de profesorado, experimenta la vida de
un docente en su desempeo profesional, desde la misma
planificacin de las clases hasta su culminacin en el logro
de los aprendizajes, tanto de s mismo como los de los
alumnos con los que se ve enfrentado. Esa oportunidad la
ofrecen las dos materias de Prctica docente, a las cuales
se les ha otorgado diez unidades valorativas a cada una,
con el fin de que en ese espacio se puedan alcanzar los
objetivos que se proponen en sus programas.
III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

Objetivo General
El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser competente para:
Adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes durante el proceso de formacin
para comunicarlos y desarrollarlos en sus estudiantes, mostrando pasin y gusto por la lectura, por la
escritura y por otras formas de expresin, con el fin
de ayudar a que estos sean personas analticas, crticas y propositivas.
Objetivos Especficos
El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser competente para:
Lograr que sus estudiantes conozcan los elementos
necesarios relacionados con la comprensin lectora,
la produccin de textos, la gramtica, lengua, el uso
de medios de comunicacin social, la tecnologa al
servicio de la educacin, la creatividad y la expresin
oral por medio de la lectura y el anlisis de diferentes
textos y otras situaciones problemas a fin de respon-
der a eventos de la vida cotidiana.

Enfrentar y realizar con sus estudiantes la lectura de
diferentes obras literarias y de otra clase de textos,
motivndolos para ser lectores asiduos que reafirmen su cultura e identidad con visin humanista y
as ser ciudadanos con pasin y gusto por la lectura.
Orientar y vivenciar con sus estudiantes el proceso de
la escritura de diferentes clases de textos, aplicando
elementos de coherencia, cohesin y correccin con el
propsito de lograr ser escritores aplicados, ciudadanos integrales respetuosos de su entorno e identidad
que manifiestan pasin y gusto por la escritura.
IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

Las caractersticas y cualidades de un docente, se refieren
a responder a diferentes mbitos: didctico pedaggico,
metodolgico, social-comunitario entre otros. De esta
manera, dentro del campo del lenguaje y la literatura, es
conveniente enfatizar los rasgos ms significativos de
aquella persona que tendr como una de sus funciones
principales motivar al estudiante hacia el mundo de la
lectura, la escritura, la lengua y la literatura, entre otros
aspectos propios de la asignatura.
El docente de lenguaje y literatura debe aspirar a ser:
Aspectos conceptuales
Aspectos procedimentales
Aspectos actitudinales
1. Conocedor: competente en el rea de la

literatura y del lenguaje, con el suficiente conocimiento de la asignatura como para ensear con confianzaa los estudiantes. Todo
docente que se dedica a la enseanza del
lenguaje debe manejar con amplio dominio
en todas las reas del lenguaje, es decir,
debe dominar:la gramtica, la lengua, la
lectura y la redaccin para poder orientar en
forma correcta el aprendizaje de sus estudiantes, hacia quienes mostrar sensibilidad
e inters.
1. Creativo: ser capaz de innovar en la enseanza. No

todos los aspectos del lenguaje resultan atractivos para
la o el estudiante, por ello el docente tiene que buscar
y crear diversas maneras de promover el aprendizaje
significativo dentro de su mbito escolar. La creatividad
implica que el docente se preocupa por el cmo ensear y es capaz de lograr un verdadera adquisicin del
contenido a ensear.
1. Asertivo: emite juicios y acta con acierto

para su medio ambiente y para sus estudiantes; lo hace en forma respetuosa, pero
objetiva, de tal forma que el estudiantado
puede mejorar en su trabajo.
2. Promotor de la lectura y la escritura: el docente debe

buscar, mediante su ejercicio, el amor por la lectura y la
escritura a travs de la prctica, dentro y fuera del aula.
Debe favorecer el gusto por la lectura, orientarla, proveer
esquemas que ayuden a la interpretacin y permitirle al
estudiantado una opinin distinta a la del mismo docente.
De igual manera, debe favorecer el gusto por la escritura, orientarla, permitirle al estudiante que se exprese con
libertad, sin temor a ser juzgado y sin conceder importancia excesiva a la forma, ya que lo fundamental es que
el estudiante plasme en un papel lo que piensa y siente.
2. Flexible: atiende la diversidad. Todo

docente de lenguaje tiene que reconocer
la diversidad de sus estudiantes, de modo
que pueda motivar a los que no estn interesados y desarrollar al mximo las capacidades de aquellos estudiantes que tienen
aptitudes para esta rea.
3. Motivador: el docente debe buscar diferentes recursos para motivar e interesar a sus
estudiantes en todos los mbitos de la lengua
y lograr as un ambiente educativo agradable.
13
3. Cultivador del arte a travs de la creacin personal

y colectiva. El arte es un aspecto importante en la estimulacin del pensamiento por lo que el docente debe
emplearlo y promover nuevas creaciones, de tal forma
que los juicios estticos de sus estudiantes sean amplios y sustentados.
4. Emptico: reflejar gusto por lo que

se hace. Una de las formas de lograr la
atencin del estudiante es que el docente
muestre su gusto por lo que hace, as genera agrado por el arte, la literatura y el uso
de la lengua en quienes lo rodean.
4. Investigador: busca, compara y selecciona la mejor

informacin y los recursos ms adecuados para el desarrollo de su clase, de modo que expresa dominio del
tema. Cuenta con el impulso para averiguar ms y llegar
al meollo de las cosas; curiosidad intelectual.
5. Reflexivo: capacidad de reflexionar en

las prcticas de enseanza y las respuestas de los estudiantes. Es decir, capacidad
de modificar los abordajes de enseanza/
aprendizaje como resultado de la reflexin.
5. Promotor de lo ldico: conoce y aplica actividades

ldicas adecuadas al nivel en el que se desempea;
adems, establece un criterio preciso para realizar un
juego sin dejar de lado el paso siguiente a la dinmica;
3. Lector: ser un lector asiduo. Una de las es decir, se sirve del juego para ensear, pero no lo emfrmulas ms efectivas que existe para plea como punto esencial de la clase.
transmitir el deseo por la lectura es expresar
y mostrar el inters por ella. Todo docente 6. Orador: habilidad para la comunicacin efectiva. El
que ensee lenguaje y literatura debe leer docente de lenguaje tiene que hacer uso de la palabra
diversas manifestaciones y gneros litera- hablada de la mejor forma, de tal modo que la elaborarios que le permitan tener por ejemplo, un cin y expresin del discurso sea un aspecto frecuente
amplio parmetro para, asignar un texto o en su prctica educativa.
sugerir una lectura.
7. Promotor y usuario del trabajo en equipo: habilidad
4. Escritor: poseer un alto dominio de la len- de trabajar con otras personas y construir buenos vngua escrita. El docente tiene que adquirir y culos dentro de la escuela y la comunidad educativa:
perfeccionar la habilidad para escribir en estudiantes, colegas docentes, padres de familia, ldeforma agradable y atractiva. El dominio de la res comunitarios, instituciones con las que se pueden
lengua escrita, junto con todas las particulari- crear redes sociales.
dades que conlleva, es un aspecto indispen8. Hbil para utilizar adecuadamente los recursos tecsable en quien ensea su lengua materna.
nolgicos: todo docente del presente siglo tiene que
5. Un docente con dominio pedaggico: ca- conocer y emplear dentro de sus clases habituales los
pacidad de crear y sostener un ambiente de medios informticos que estn a su alcance, as como
aprendizaje efectivo. Es fundamental, ade- orientar y favorecer el uso de dichos recursos por parte
ms de conocer los aspectos ms puntuales de sus estudiantes.
de la lengua, que el docente se d a entender con claridad y que transmita sus conocimientos, no con afn de impresionar, sino
con deseos de formar mejores ciudadanos.
6. tico y humanista: buen carcter, sentido

de tica y disciplina personal. El docente
juzga con acierto los hechos, establece sus
juicios desde su plataforma de valores humanos, pero sin perder la objetividad.
2. Analtico: con capacidad para analizar

el medio que lo rodea. Todo docente debe
conocer con profundidad la realidad que lo
rodea para emitir juicios de valor y crticos
frente a los conflictos del mundo; asimismo, debe elaborar su propia lectura de la
realidad, de tal manera que pueda orientar
en sus estudiantes el sentido crtico desde
distintas perspectivas y, de esa forma, generar en el estudiantado la reflexin y el
pensamiento propio. El anlisis objetivo,
reflexivo y crtico de los medios de comunicacin social (como productos culturales, en
el mbito informativo y el mbito mediticopublicitario) es un componente clave en este
aspecto.
6. Conocedor de estrategias pedaggicas:

sabe cundo y con qu estudiante cada una
es apropiada y probablemente ms efectiva.
Adems, sabe organizar y manejar el aula,
utilizando el tiempo de manera efectiva.
14
7. Respetuoso: muestra respeto por todos

los miembros de la comunidad educativa.
Cree que las personas importan y merecen
respeto.
8. Responsable: prepara sus clases (no
slo el qu, sino sobre todo el cmo), es
puntual, es consciente de la importancia de
asistir todos los das al centro educativo en
el cual trabaja.
9. Favorecedor de la autonoma: procura
que sus estudiantes sean capaces de desenvolverse en su medio con las mejores
herramientas comunicativas, de esa forma
cultiva en el carcter y seguridad en s
mismos.
10. Receptivo a la educacin inclusiva e
intercultural: ms que un concepto o eje
transversal que se queda en lo abstracto,
el docente procura en cada clase aplicar
una verdadera inclusin social, rescata
identidad; promueve un desarrollo humano
sostenible con una visin de ciudadana
integral. La educacin con enfoque de gnero y en valores tambin encuentra ac
su sentido ms profundo.
11. Visionario: con una mirada holstica
acorde al modelo de desarrollo humano
sostenible y con visin holstica, que oriente la lectura y el anlisis de textos para la
conformacin de un ciudadano capaz de
aportar desde cualquier mbito; para sobrellevar entre otros, el cambio climtico u
otras realidades que se le presenten.
V. ORGANIZACIN DEL PNSUM

MALLA CURRICULAR DEL PROFESORADO EN LENGUAJE Y LITERATURA PARA
TERCER CICLO EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
n.o
ciclo
nombre de la
asignaturas
rt
recepcin
0 4
6
II
rl
0
g-ii
asignatura
gramtica i
textual
g-i
cdigo
pg
te
pedagoga
tecnologa y
general
educacin
dg
4
9
uv
prerrequisito
sdh
seminario
derechos
humanos
0
pse
10
seacc
seminario
recepcin
literaria
gramtica ii
didctica
psicologa de
general
la educacin
educacin am-
biental y cambio
climtico
11
tl
12
2 5
g-iii
13
3 5
pt-i
3 2
14
ie
15
spvig
seminario
III
textos
lricos
gramtica iii
produccin
investigacin
textual i
educativa
prevencin de
la violencia
intrafamiliar
y de gnero
6 4
16
IV
tn
17
22
8 5
desarrollo
produccin
curricular
textual ii
de lenguaje
25
VI
13 4
textos
comunicacin
dramticos y
oral
zajes
inclusiva
8 2
27
24
pd-i
prctica
docente i
cana
18
10
68 uv
lee
28
pd-ii
literatura
prctica
europea y
estadouni-
ensaysticos
educacin
literatura
co
sei
seminario
los aprendi-
lh
17 4
26
tde
20
hispanoameri-
y literatura
ea
evaluacin de
11 5
23
dcll
8 2
19
salvadorea
la literatura
11 5
pt-ii
ls
literatura
la lengua y
narrativos
7 4
18
didctica de
textos
21
7 4
dll
docente ii
dense
16 4
12 4
23
10
24
Total de Unidades Valorativas: 122
15
VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
1. Caractersticas
La evaluacin es un proceso continuo, con carcter
diagnstico, de proceso y sumativo. Como componente
del proceso educativo de la formacin docente, se
caracteriza por lo siguiente:
Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando
todo carcter represivo y toda accin que tienda a
desalentar a quien aprende.
Ser parte esencial del proceso de Planificacin
Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante
en el nivel curricular que le permita tener xito.
Integral en una doble dimensin:
Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes.
Detectar las causas del xito o fracaso, para ello
debe obtener y procesar informacin sobre todos
los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
Permanente, constituyendo un proceso continuo en
su previsin y desarrollo, facilitando una constante y
oportuna realimentacin del aprendizaje.
Sistemtica, articulando en forma estructurada
y dinmica las acciones y los elementos de la
evaluacin.
Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor
precisin posible.
Considerar el error y el conflicto como fuentes de
nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de
errores y conflictos como instrumentos fundamentales
para la formacin integral.
Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
de logro de cada estudiante.
Efectiva participante, para lo cual los estudiantes
deben adquirir progresivamente las tcnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros
con creciente objetividad.
Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias
e instrumentos respeten las caractersticas
socioculturales del entorno y personales de los
estudiantes.
2. Tipos
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin:
de resultados y de proceso.
16
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos

de los estudiantes y en el segundo caso el papel jugado
por los diversos factores intervinientes. Esto nos permite
contar con un diagnstico global, a partir del cual
podamos discernir las causas del fracaso acadmico
de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple
incapacidad o irresponsabilidad de stos.
Evaluacin de resultados
En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse,
seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir
los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin
que recojan, establecer las estrategias destinadas a
conseguir una ptima participacin de los estudiantes en
su propia evaluacin.
Los criterios de evaluacin deben considerar
indicadores que permitan identificar el nivel de logro
de las competencias buscadas, tanto en el aspecto
intelectual como afectivo-actitudinal y operativomotor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin,
la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un
modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas
orales y escritas, guas de observacin y de anlisis,
listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de
material escrito, grfico u otro. Es importante analizar
su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima
participacin de los estudiantes en su propia
evaluacin son, principalmente las siguientes: la
gestin y autogestin de errores y conflictos, la
adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin
por los estudiantes, la comunicacin permanente de
los resultados parciales de la evaluacin.
Evaluacin de proceso
En este caso, tienen especial importancia los siguientes
factores:
1. La programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los
aprendizajes.
2. La preparacin y actuacin del formador.
3. La influencia del contexto material y sociocultural de
la institucin formadora.
4. La influencia del contexto material y sociocultural de
la comunidad.
A continuacin sealaremos algunos indicadores que
podran ser utilizados para realizar la evaluacin de
estos factores.
1. Programacin, implementacin, ejecucin y
evaluacin de las acciones destinadas a facilitar
los aprendizajes
La precisin con que fueron formulados los objetivos
o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las
sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos
metodolgicos utilizados.
La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales
capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al
aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la
existencia de equipos y materiales suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso
de evaluacin y su papel como refuerzo de los
aprendizajes.
2. La preparacin y actuacin del formador
Si posee una formacin terica y prctica suficiente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las
orientaciones que ofrece a los estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar:
aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes,
hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y
oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los
estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse
como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima
para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes
para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus
alumnos.
3. La influencia del contexto material y sociocultural

del centro de formacin
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora :
facilidades, carencias...
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una
accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico
como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente
democrtico y de dilogo o es autoritario y poco
comunicativo.
4. La influencia del contexto material y sociocultural
de la comunidad
Si los alumnos y el profesor son afectados por el
tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan:
comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de
agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin,
salud, recreacin, diversiones, etc.
Si las ideas predominantes en la comunidad significan
un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o
centro de formacin.
Si los medios de comunicacin social ejercen
influencia favorable o contraria a la del centro de
formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad,
si por el contrario predominan cierto tipo de
diversiones.
Si el centro de formacin mantiene relaciones
profesionales con otras instituciones, si pertenece
a alguna red acadmica, si su personal participa en
eventos culturales y profesionales.
VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se
establecern con base en:
La Ley de Educacin Superior.
Toda la normativa establecida por el MINED.
Reglamento de graduacin de Instituciones de
Educacin Superior que tengan carreras autorizadas
de formacin docente.
17
VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

SEMINARIOS
Recepcin Textual: El proceso

de la lectura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1
Cdigo: RT
Prerrequisito: Ninguno
Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas
Duracin de la hora clase: 50 minutos
Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo
Unidades Valorativas: 4 UV
Identificacin del ciclo acadmico: I
2. DESCRIPCIN
Esta es una de las asignaturas fundamentales con las
que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
y Literatura adquiera las herramientas bsicas
necesarias para poder abordar un texto, profundizar
en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar
la aplicacin respectiva a su vida personal y social. En
Recepcin Textual: El proceso de la lectura, el estudiante
conocer el planteamiento general de cmo abordar un
texto a travs de una serie de momentos que permiten
la comprensin e interpretacin de una obra literaria
o de cualquier tipo de discurso, lo que le posibilita su
apropiacin textual.
El punto de partida de la asignatura es que el texto
no es una unidad acabada, esttica, sino que se est
reescribiendo en cada poca histrica, retomando el
planteamiento del filsofo francs Paul Ricoeur (19132005). En efecto, no puede concebirse la literatura como
ajena a la naturaleza humana, a la vida cotidiana; ms
bien es todo lo contrario: es un contacto constante con
maneras de pensar, de sentir, de proceder, de decir, de
querer, de personas los escritores cuya experiencia
puede ser tambin la ma, la nuestra.
Concebir la lectura como un proceso creativo puede
brindar elementos que permitan un mejor abordaje
del texto que se lee; al lograrse lo anterior, los futuros
18
docentes desarrollarn su quehacer educativo en torno

al lenguaje y la literatura, podrn comunicar de mejor
manera el maravilloso acto que se lleva a cabo al leer;
as, conseguirn comunicar a sus potenciales estudiantes
sobre la accin de leer como una experiencia altamente
gratificante, placentera y necesaria, que no tiene por
qu resultarles ajena o extraa a su propio proceso de
crecimiento y maduracin. Antes bien, el proceso de
leer puede constituirse en una satisfactoria experiencia
individual y colectiva de hacer sentido con la propia vida
y con la realidad de quienes forman parte de esa vida.
Es importante subrayar que la experiencia lectora no
puede concebirse separada de la prctica de la escritura.
Ambos procesos pueden y deben concebirse como las
dos caras de una misma moneda. La pedagoga Delia
Lerner (2001) lo plantea acertadamente de la forma
siguiente: Lo necesario es hacer de la escuela un mbito
donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales,
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
permitan repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir textos sean
derechos legtimos de ejercer y responsabilidades que
son necesarias asumir.
Una manera de aplicar esa estrecha relacin entre el
proceso lector y el proceso de escritura es motivando a
los estudiantes a elaborar perfiles del autor del libro de
turno que se est leyendo; a que le escriban una carta al
autor o editor del texto; a que formulen preguntas para
entrevistar al autor; a escribir un nuevo final del texto, ya
sea antes o despus de finalizada la lectura; a cambiar el
ambiente y reubicar el texto en otro contexto; a introducir
un personaje nuevo que le dar un giro a la historia, antes
o despus de finalizada la lectura; a que los personajes
se escriban cartas entre s, en las que comenten cmo
ha seguido su vida despus de finalizada la historia,
entre varias otras posibilidades.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades necesarias para abordar la
comprensin de un texto literario o no literario, mediante el
uso de estrategias lectoras, con el fin de emitir valoraciones
y juicios propios o interpretar su sentido global.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Comunicacin
Objetivo:
Participar en situaciones de comunicacin escrita,
ya sea mediante la recepcin o la produccin, para
adquirir habilidades relacionadas con la codificacin y
la interpretacin textual.
Contenidos:
El concepto de comunicacin.
El modelo clsico y el nuevo modelo de comunicacin.
Los componentes del nuevo modelo de comunicacin.
Lo que se dice y lo que se comunica: cundo se produce
comunicacin y qu se comunica.
Los actos de habla y la fuerza ilocutiva.
Codificacin e inferencia.
Lectura de Jpiter, de Francisco Gavidia.
Unidad 2: Fundamentos de la lectura

Objetivo:
Participar en situaciones de comunicacin escrita,mediante
la recepcin de textos literarios o no literarios, para
determinar sus significados y su sentido global.
Contenidos:
El texto escrito.
Las propiedades del texto escrito.
Los cdigos no verbales del texto escrito.
El concepto de lectura.
El analfabeto, el analfabetismo y la alfabetizacin.
Los niveles de la comprensin lectora.
Los significados y el sentido del texto.
Los niveles de la lectura.
Tipos de lectura.
La velocidad lectora: lectura silenciosa, lectura oral.
Las dificultades de la lectura.
Lectura de Jcaras tristes, de Alfredo Espino.
Unidad 3: Estrategias de la comprensin lectora

Objetivo:
Emplear estrategias de la comprensin lectora al
interpretar textos literarios o no literarios a fin de emitir
juicios de valor a travs de informes escritos.
Contenidos:
La lectura como proceso: perceptivo, comprensivo,
creativo.
El proceso de la comprensin lectora.
Los objetivos.
Las hiptesis.
La comprobacin de las hiptesis.
Las microhabilidades de la comprensin lectora.
Perfil del lector competente.
Estrategias de comprensin lectora.
Actividades didcticas para el desarrollo de la comprensin
lectora.
Lectura de Cien aos de soledad (1. parte), de Gabriel
Garca Mrquez.
Unidad 4: Proceso creativo de la comprensin

lectora
Objetivo:
Emplear estrategias de la comprensin lectora al acceder
a textos literarios o no literarios, identificando cada
uno de los momentos de la lectura, para establecer su
interpretacin a travs de un informe escrito.
Contenidos:
El placer por la lectura, el gusto de leer. Experiencias
ldicas y placenteras desde la lectura.
Experiencias de sentido existencial desde la lectura.
La lectura como un proceso creativo. El texto como un
tejido.
Momentos de la lectura: de la pre comprensin a la
interpretacin/aplicacin textual.
Momento de la pre comprensin.
Momento de la explicacin.
Momento de la comprensin.
Momento de la interpretacin.
Momento de la apropiacin/aplicacin.
Lectura de Cien aos de soledad (2. parte), de Gabriel
Garca Mrquez.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un
lector asiduo y un convencido de la importancia del acto
de leer y del proceso lector. La modelacin que se d
ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la
consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar.
Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres
momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a)
compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con
la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos
de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la
lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin
19
de redacciones especficas, relacionadas con la lectura.
discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente.
Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de

Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer
el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin
para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo
el docente en formacin leer un nmero determinado de
obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este
sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta
asignatura son las sealadas en cada unidad.
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje

debe cumplir al menos los siguientes requisitos:
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje;
construccin de aprendizaje en la resolucin de
problemas;
concepcin del aprendizaje como un proceso abierto;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes;
rol activo del alumno.
Es de vital importancia que la lectura est basada en

textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede
basarse en un fragmento o en un captulo, es necesario
que se haya realizado antes la lectura de toda la obra.
Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas
para la comprensin lectora contenidas en la Unidad
3, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales:
el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica. De este modo,
el ejercicio lector implicar, adems de las tres obras ya
mencionadas, otros textos de carcter literario, textos
expositivos y textos argumentativos, como artculos de
opinin y editoriales. En cuanto a la escritura, su objetivo
se orientar en principio a reforzar la comprensin e
interpretacin textual, por lo que todas las actividades
estarn referidas a la consignacin sistemtica por
escrito de estas experiencias lectoras.
En la planificacin didctica debern incorporarse los
contenidos procedimentales y actitudinales necesarios
asociados a los contenidos conceptuales propuestos
en cada unidad, de modo que sea el docente quien
los determine, disee y evale, de acuerdo a las
peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los
estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar.
Dada las innumerables facilidades para el acopio de
informacin y el cambio constante en el conocimiento,
se privilegiar tambin la investigacin como mtodo
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos,
con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia
experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de
estudios y de investigacin, en donde los conocimientos
se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la
20
6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las
orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias,
el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito
reorientar en el proceso; y
certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
alcanzado por el estudiante.
El docente deber disear actividades de evaluacin
que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,
se deber poner especial nfasis en las primeras ya
que son stas las que responden a los atributos de
las competencias, implicando acciones operativas
desarrolladas generalmente ms all del espacio del
pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales
en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa
de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel,
el collage y otras producciones. Para este tipo de
evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan
ser valorados a travs de instrumentos como: listas
de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que
tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin
de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en
el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales;
estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas
segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios
e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas.
Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas
de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las
mallas de correccin, entre otros.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos
autnticos, por lo que el docente deber implementar
estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada
alumno haya ledo completamente cada una de las obras
sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura de obras
extensas, como Cien aos de soledad, de Gabriel Garca
Mrquez, pueden evaluarse por partes, si su lectura requiere
ms tiempo que el otorgado a una sola unidad.
Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse
como el acercamiento al texto literario consistente en
la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como
segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico,
estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo,
etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo
sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben
efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo
un comentario general de la obra, en la cual el estudiante
exprese la valoracin del texto desde su punto de vista
particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un
anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra
(un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto
es determinante para el logro de una produccin textual
genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de
hacer trampa accediendo a la informacin disponible en
Internet u otro medio de difusin. De este modo, tambin
la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con
obra en mano a travs de una prueba de laboratorio,
con preguntas que el estudiante debe responder con
citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan
efectuado la recepcin de manera concienzuda las
puedan responder.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Gramtica I: Morfosintaxis
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2
Cdigo: G-I
2. DESCRIPCIN
La capacidad para comprender y producir mensajes
coherentes es parte de la competencia lingstica en
la que el hablante ejerce un dominio del lxico y de la
gramtica, entre otros elementos; sin embargo, una de
las dificultades ms notorias en las aulas es el dominio
de la gramtica como tal. Esta dificultad obedece a
numerosos factores que van desde el desconocimiento
del docente que imparte la clase hasta la dificultad y
aridez que por s misma refleja la rama en estudio.
Dentro del campo del profesorado en Lenguaje y Literatura,
el estudio y la comprensin de la gramtica debe ser no
slo un requisito, sino una herramienta determinante
como aspecto que impulsa el desarrollo de la lgica y
del pensamiento, del razonamiento y del dominio de la
lengua, aspectos todos que contribuyen a formar seres
pensantes y crticos. En ese sentido, todo docente que
se convierte en facilitador de su lengua materna tiene
una deuda con los procedimientos de sta, por tanto, no
puede ni debe verse a la gramtica como una fuerte carga
o como un simple requisito. Ella es el vnculo directo con
el discurso, hablado o escrito. As, pues, el estudio de las
diferentes corrientes, enfoques y teoras gramaticales son
una necesidad para el docente de lengua y literatura.
Por otra parte, no debe dejarse de lado que el conocimiento
de la gramtica debe estar vinculado con su sentido
pragmtico, de manera que resulte parte de la vida
cotidiana del estudiante. De esta manera se privilegiar
la prctica de la gramtica y su utilidad en la vida diaria.
Finalmente, es necesario enfatizar la importancia de
la enseanza de la gramtica dentro del aula de una
manera adecuada. En muchas ocasiones, el rechazo

hacia este contenido necesario proviene de la manera
en cmo se ensea en el aula, por ello, si las estrategias
de aprendizaje fallan, los resultados se reflejarn en un
fuerte desinters por esta parte fundamental de la lengua.
Desde esta perspectiva, el docente debe preocuparse
por transferir con acierto, gusto y efectividad la rama
gramatical correspondiente.
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo
relaciones entre los aspectos formales y los contextos
e intenciones comunicativas a los que responde, para
mejorar las propias producciones.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Lenguaje verbal y comunicacin
Objetivo:
Reflexionar sobre el lenguaje verbal y la comunicacin,
distinguiendo entre los diversos niveles de anlisis de
la lengua, para mejorar las propias producciones.
Contenidos:
Lenguaje, lengua, norma y habla.
El signo lingstico.
El signo: clases de signos.
El signo lingstico: concepto y caractersticas.
La lengua como sistema.
Relaciones paradigmticas.
Relaciones sintagmticas.
Sincrona y diacrona.
Niveles de anlisis de la lengua.
Nivel fnico: fonemas y sonidos, fonemas y letras,
sistema fonolgico.
Nivel morfosintctico.
Nivel lexicosemntico.
Elementos suprasegmentales: acento y entonacin.
Las reglas de rescritura.
El anlisis gramatical y representacin grfica del
anlisis: el anlisis parcial y completo.
Unidad 2: El lxico del espaol y la oracin

gramatical
Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente
23
al lxico y la oracin gramatical, estableciendo

Contenidos:
Estructura de las palabras.
Las palabras en la Morfologa y la sintaxis.
Constitucin de las palabras: afijos, lexemas y
morfemas.
Clases de morfemas dependientes.
Origen y procedencia del lxico espaol.
Formacin de palabras: sufijos, derivacin, composicin,
parasntesis.
Los cambios de significado de las palabras.
La oracin simple.
Clases de oraciones segn la actitud del hablante.
Estructura de la oracin: sujeto y predicado.
Oraciones unimembres y bimenbres.
Oraciones impersonales.
Oraciones con el sujeto o el verbo omitido.
Los elementos morfolgicos de la oracin.
La interjeccin.
Anlisis gramatical.
Unidad 3: Estructura del grupo nominal sujeto

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente al
grupo nominal sujeto, estableciendo relaciones entre
los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responde, para mejorar las
propias producciones.
Contenidos:
El nombre o sustantivo: gnero y nmero; clases
nombres o sustantivos; funciones del sintagma nominal;
la sustantivacin; los pronombres.
El adjetivo: gnero y nmero; el adjetivo calificativo; grados
de significacin del adjetivo; los adjetivos especificativos y
explicativos; funciones del adjetivo.
Los determinantes: demostrativos, posesivos, indefinidos
y numerales; el artculo; los determinantes en construccin
pronominal; funciones de los determinantes.
Los complementos del nombre.
Los complementos de complementos.
Funciones del grupo o sintagma nominal.
Anlisis gramatical.
24
Unidad 4: Estructura del predicado

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo concerniente
al predicado, estableciendo relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responde, para mejorar las propias producciones.
Contenidos:
El verbo: caracterizacin, ncleo del predicado, los
morfemas del verbo, significado de los morfemas del
verbo (accidentes gramaticales), clases de verbos,
conjugacin regular e irregular, la voz pasiva, la voz
pasiva refleja, construcciones reflexivas, recprocas,
y de verbo pronominal, perfrasis verbales, formas no
personales del verbo.
El adverbio.
El predicado verbal:
Complemento directo.
Complemento indirecto.
Complemento circunstancial.
El predicado nominal.
El complemento predicativo.
La preposicin.
La conjuncin.
La interjeccin.
La gramtica en el aula.
Usos y aplicaciones pedaggicas para la enseanza
de la gramtica.
Enfoque comunicativo de la gramtica.
Apuntes sobre la didctica de la gramtica.
Anlisis gramatical.
La enseanza de la gramtica es uno de los ejercicios ms
complejos con el que el docente se ha encontrado dentro
de las aulas. En principio, es necesario destacar que para
el desarrollo de esta asignatura debe partirse de la utilidad
que sta presenta. No se puede ensear gramtica sin
estar convencidos de su utilidad. En segundo lugar,
debe cuidarse el enfoque comunicativo y pragmtico de
la gramtica, de tal manera que todo ejemplo y ejercicio
est favorecido por un contexto cercano y agradable.
En tercer lugar, no debe omitirse el hecho de que en
Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
corresponde acentuar el dominio lxico y gramatical,
ya que el pensamiento abstracto permite el mximo
aprendizaje de muchos trminos que resultan complejos
para el estudiante en los primeros niveles de estudio.
En ese orden de ideas, se recomienda tomar en cuenta
los siguientes pasos:
Relacionar la gramtica con la vida diaria: partir de
ejemplos de peridicos, intervenciones orales, frases
clebres, refranes populares, oraciones que colocan
como presentacin en el chat (Hombre lobo acaba
de iniciar sesin), pequeas lecturas, casos cotidianos
manifestados por los estudiantes, etc., de los que se
deriven situaciones gramaticales.
Presentar la estructura gramatical y dejar en claro la
gran importancia que tiene el profundizar en ella y el
saber aplicarla y explicarla.
Realizar ejercicios de induccin que permitan un
aprendizaje significativo de las formas y conceptos
gramaticales.
Ahondar en las reglas gramaticales: a pesar de que las
normas del idioma suelen ser un punto rido y extenso,
no puede omitirse su esencia.
Ejercicios de aplicacin: la prctica de la gramtica
debe sustentarse en ejercicios que parten de aspectos
elementales: escribir oraciones simples con sujeto tcito,
redactar un listado de adjetivos calificativos, estructurar
pequeos prrafos con oraciones simples, elaborar un
texto descriptivo, analizar la estructura sintctica de un
poema, por mencionar solo algunos ejemplos. Es decir,
las prcticas sobre el anlisis morfolgico y sintctico
deben poseer diferentes estructuras y formatos para
que resulten atractivas.
Taller de gramtica: oraciones simples y prrafos.
Construccin de textos a partir de conceptos gramaticales.
Gramtica y lectura: anlisis de pequeos textos a partir
de sus construcciones gramaticales. Textos descriptivos:
uso de adjetivos, adverbios, etc.
El taller de gramtica planteado no es ms que el
mecanismo para consolidar los aspectos puntuales que se
han estudiado, pero con nfasis en la lectura y la escritura
de textos de toda ndole, particularmente descriptivos. Es,
pues, fundamental que la metodologa no se reduzca, bajo
ningn concepto, al anlisis de oraciones sueltas; aunque
es un primer momento ello es necesario, hay que recordar,
de nuevo, que la gramtica est al servicio de la expresin
con sentido comunicativo y no al revs, por ello, el anlisis
de oraciones debe hacerse en unidades mayores, como el
prrafo y el texto. Dicho de otra manera, el taller obedece
a un planteamiento eminentemente prctico, en el que la
creatividad, la expresin oral y la expresin escrita son
los pilares. Asimismo, en este apartado pueden hacerse

algunas referencias a cuestiones ortogrficas que se
relacionen con las temticas abordadas (la slaba, el uso
de la tilde, por ejemplo).
en cada unidad, de modo que sea el docente quien los
determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades
situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al
tipo de competencia a desarrollar.
Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de
este tipo es fundamental responder a las interrogantes
referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo
que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva
reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn
las orientaciones del enfoque por competencias, el cual
tiene tres funciones fundamentales:
de logro alcanzado por el estudiante.
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el
25

En esta asignatura, la evaluacin pondr especial
atencin a las habilidades lectoras y escritoras de los
futuros docentes. La lectura servir para realizar anlisis
gramatical de estructuras literarias o no literarias. En
el caso de la escritura, los estudiantes producirn
textos escritos no literarios o con intencin literaria que
debern ser analizados gramaticalmente, ya sea por sus
compaeros o por ellos mismos. Aqu, al producir los
textos, los alumnos intentarn usar todas las estructuras
gramaticales estudiadas.
En todo caso, al final de cada unidad ser obligatorio
efectuar una actividad evaluada consistente en analizar
gramaticalmente un texto escrito, cuyo valor no deber
ser menor al 30% de la nota total de la unidad.
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Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador.
27
Pedagoga General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3
Cdigo: PG
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente
partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares
de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar
los principales modelos y teoras de la educacin,
tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco
filosfico para construir una base de pensamiento
pedaggico que permita interpretar la realidad y
contribuir a su transformacin.
El presente programa consta de seis unidades. La
primera tiene como propsito lograr que los estudiantes
produzcan textos orales y escritos en los que se
manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el
fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
La segunda unidad tiene por objeto comparar las
diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que
van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin,
valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos
histricos a fin de determinar aquellos elementos que
continan vigentes.
La tercera unidad hace un recorrido histrico por los
principales precursores del pensamiento pedaggico
moderno que son la base de la educacin actual; la
intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericosconceptuales amplios de las teoras y de los modelos
pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las
perspectivas actuales.
La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores
contemporneos, cada uno de los cuales representa un
bastin importante para la educacin, ya que aportan
28
elementos fundamentales sobre los cuales la educacin

actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los
estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga
actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las
corrientes contemporneas que respaldan los currculos
actuales.
Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis
crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus
bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad
que el estudiante pueda establecer comparaciones entre
las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se
pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones
a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando
reas de mejora que le permitan formular propuestas,
priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la
educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico
y su marco filosfico para construir una base de
pensamiento pedaggico que permita interpretar la
realidad y contribuir a su transformacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la
Educacin
Objetivo:
Producir textos orales y escritos en los que se
manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga
como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con
el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones.
Contenidos:
Conceptos de educacin y su importancia.
Tipos de educacin.
La pedagoga como ciencia.
Objeto de estudio.
Problemas pedaggicos.
La investigacin educativa y el problema del mtodo.
La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.
Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el

helenismo hasta la ilustracin
Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento
pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con
sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos
elementos que continan vigentes.
Contenidos:
poca antigua.
Los sofistas.
El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles.
Edad media.
La Patrstica.
La Escolstica.
El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre.
Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives.
La poca didctica: Juan Ams Comenio.
La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio.
Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.
Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas

Objetivo:
Comparar las diferentes escuelas de pensamiento,
caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo
inferencias a situaciones concretas con el propsito de
reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales.
Contenidos:
La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer.
La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner.
Edward Thorndike. Robert Gagn.
La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori.
Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly.
Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich
Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner.
Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko.
Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland.
Neil. Ivan Ilich.
Unidad 4: Pedagoga y competencias

Objetivo:
Establecer las bases conceptuales de la pedagoga
actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes
contemporneas que respaldan el currculo, para
fundamentar la prctica pedaggica.
Contenidos:
UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin.
Edgar Morin: Los siete saberes necesarios.
Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa.

Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin.
Unidad 5: Concrecin del

pedaggico en El Salvador
pensamiento
Objetivo:
Aportar ideas para mejorar el sistema educativo
nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las
polticas educativas recientes y actuales, priorizando
los aportes a la funcin del docente del siglo XXI.
Contenidos:
Las reformas educativas salvadoreas.
Polticas educativas salvadoreas contemporneas.
Elementos de una escuela de calidad para todos.
El docente como agente transformador de la escuela.
Competencias y capacidades.
El desarrollo de la asignatura propone formar en los
estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos
terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el
anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos
sociohistricos a fin de comprender la prctica docente.
La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas,
acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin
de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin
de saberes) y su uso a travs de situaciones problema.
Al asumir el enfoque por competencias el docente debe
organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la
posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos;
es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin
(compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin
complementaria.
La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje
problemas;
estudiantes;
29
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con
el enfoque por competencias, que tiene tres funciones
fundamentales estn estrechamente relacionadas con
los momentos en los que se desarrollan; estas funciones
son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del
curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante;
reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje,
que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante
y se encuentra explcito en el indicador de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin,
que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de
las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo,
los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias,
proyectos, solucin de problemas, estudios de casos
y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden
ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas
estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la
evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs
de la construccin de criterios que pueden ser generales
o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa
pueden disearse pruebas objetivas con reactivos
de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar
conocimientos adquiridos clasificados en los primeros
niveles taxonmicos de Bloom.
30
Comunicativa. Complemento y estudios previos.

Madrid, Espaa: Ctedra.
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1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4
Cdigo: TE
Duracin la hora clase: 50 minutos
2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado
grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos
en los que ha incidido con mayor impacto es el de la
educacin. Ante esta realidad es necesario innovar
los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando
estrategias que involucren el uso adecuado de las
tecnologas, entendidas como los diferentes recursos
creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin
de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)
porque se restringen al uso de internet y computadoras;
por esta razn se propone que en el desarrollo de la
asignatura se ample con otro tipo de recursos como
telfonos mviles, microscopios, televisin.
La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar
competencias en docentes en formacin para el diseo,
desarrollo e implementacin de recursos didcticos
utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo
para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de
entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo,
tanto en la educacin presencial como en la virtual.
La asignatura consta de seis unidades de estudio.
La primera introduce la tecnologa al servicio de la
educacin, haciendo nfasis en la importancia de
esta como recurso educativo integrado al currculo. La
segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y
software especializados en el proceso de enseanza
y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la
metodologa de proyectos colaborativos como alternativa
para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad
fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica
a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos
virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado
con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS
(Learning Management System: Sistema de gestin
de aprendizaje) y CMS (Content Management System:
Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la
asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico
que incide en la innovacin de la prctica docente.
La asignatura propicia en el docente en formacin
un sentido de innovacin y evidencia los diferentes
momentos de enseanza aprendizaje por medio del
portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece
las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin.
El docente en formacin podr conocer alternativas de
entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen
la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que
lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la
diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir
de base en la carrera de profesorado, por lo que ser
importante revisarla peridicamente para incorporar

actualizaciones.
3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas,
investigando y utilizando diversas aplicaciones y
recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con
el propsito de innovar la prctica pedaggica.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La tecnologa al servicio de la
educacin
Objetivo:
Analizar la importancia de la tecnologa, investigando
su impacto en la educacin para que se incorpore
como herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Contenidos:
Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de
la informacin y la comunicacin (NTIC), explicando y
utilizando.
Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas
educativas y tecnologas de la informacin y la
comunicacin (NTIC) en debates o discusiones, entre
otros.
Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas
educativas y NTIC.
Importancia de la tecnologa en la educacin.
Investigacin y descripcin del impacto de la
tecnologa en educacin y el construccionismo como
su fundamento pedaggico.
Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Metodologas y recursos que integran tecnologas
para obtener aprendizajes significativos.
Investigacin y descripcin de diferentes metodologas
y recursos que integran la tecnologa en procesos de
aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros).
Uso de diferentes estrategias metodolgicas y
recursos en la preparacin de contenidos curriculares
integrando tecnologas.
Uso de las NTIC en el planeamiento didctico.
Identificacin de tecnologas que apoyen la
planificacin didctica.
Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares
31
con el uso de tecnologas.

Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la
diversidad en el aula utilizando tecnologas.
Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio

de la educacin
Objetivo:
Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas,
investigando y seleccionando herramientas que le
apoyen en el proceso educativo.
Contenidos:
Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos
de software, Internet.
Explicacin de conceptos bsicos: software de
productividad, software simuladores, software
educativos diseados previamente, software para
desarrollar apoyos educativos, internet.
Software de productividad.
Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores
de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia
en el desarrollo de contenidos curriculares.
Internet en la educacin.
Exploracin de la world wide web al servicio del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Investigacin en la web sobre contenidos educativos.
Uso de artculos investigados en la web para el
desarrollo de contenidos curriculares.
Unidad 3: Software especializado para el

aprendizaje
Objetivo:
Identificar y analizar la pertinencia de diversos
software educativos seleccionndolos y diseando
herramientas para utilizarlos como recurso didctico.
Contenidos:
Software educativos diseados previamente.
Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios
web.
Uso de software educativo diseados previamente.
Software simuladores educativos.
Exploracin y seleccin de simuladores educativos.
Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos
curriculares.
32
Software para disear apoyos educativos.

Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software
para evaluacin entre otros.
Uso de software para disear apoyos educativos.
Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar

las NTIC en educacin
Objetivo:
Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta para innovar la prctica docente.
Contenidos:
Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las
tecnologas.
Investigacin y descripcin de la importancia del
trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en
el proceso educativo.
Anlisis y explicacin de las tecnologas como
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en
el aula.
Metodologa de aprendizaje basada en proyectos
colaborativos con tecnologas.
Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos
colaborativos utilizando las tecnologas como
herramienta de apoyo.
Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos
colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una
Wiki, foros de discusin o redes sociales).
Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo
con el uso de herramientas tecnolgicas.
Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en

educacin virtual
Objetivo:
Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio
del anlisis de los elementos del diseo instruccional
para utilizarlos en la formacin virtual.
Contenidos:
Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la
formacin virtual.
Investigacin y definicin de los conceptos bsicos
de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno
virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos
de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del
conocimiento y otros.
Anlisis y descripcin del constructivismo y
construccionismo como enfoques pedaggicos para la
formacin virtual.
Diseo instruccional para la formacin virtual.
Identificacin y descripcin de los elementos que forman
parte del diseo Instruccional para la formacin virtual.
Elaborar una propuesta de un contenido virtual
considerando los elementos del diseo instruccional.
Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la
educacin.
Identificacin y descripcin de un entorno virtual de
aprendizaje.
Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin
y publicacin de tareas en una plataforma virtual.

Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional

en educacin virtual
Objetivo:
Aplicar adecuadamente los elementos del diseo
instruccional experimentando en el entorno virtual de
aprendizaje para la creacin de un aula virtual.
Contenidos:
Roles y funciones en la educacin virtual.
Discriminacin de los roles en la educacin virtual.
Descripcin de las funciones de los roles en la
educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de
la plataforma).
Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin
docente virtual.
Experimentacin de la formacin docente virtual en
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la
creacin y publicacin de recursos educativos (objetos
de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades)
de acuerdo a su especialidad en un aula virtual.
Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en
un entorno virtual.
Identificacin y experimentacin de prcticas
adecuadas en el diseo instruccional en un entorno
virtual (tica en la comunicacin, redaccin,
organizacin de recursos, evaluacin en el entorno
virtual de aprendizaje y otros).
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar
en un ambiente activo y participativo apoyado por las

tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a
estudiantes a aprender cmo integrar la computadora,
internet, diversas aplicaciones de uso educativo,
entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos
tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de
interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio
de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico,
blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros.
El estudiantado ser gestor de sus nuevos
conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de
forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores
y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al
compartir por medio de foros virtuales o redes sociales.
La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo
que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales
de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el
trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con
la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar
las competencias que el programa propone.
Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y
contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando
como fuentes de informacin el Internet y otros recursos
bibliogrficos.
Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio
electrnico que consiste en un registro digital como
recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a
gestionarlo y a su construccin con el propsito de
compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada
estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin
del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales
acumulados por cada uno. El portafolio electrnico
plasma en un documento digital la secuencia de
procesos, para implementarlo se sugiere que disponga
de objetivos determinados, contengan los trabajos
realizados o evidencias y reflexiones personales.
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse
con base a los indicadores de logro de cada una de las
unidades. Se busca desarrollar las competencias de la
integracin de la tecnologa al servicio de la educacin
en docentes en formacin. La asignatura presenta seis
unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea
33
constante y continuo, esto permite evaluar en periodos

cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado
para superar deficiencias, verificar sus avances, sin
esperar hasta concluir el ciclo.
Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se
sugieren algunas actividades y estrategias tales como:
El portafolio electrnico, en el que cada estudiante
sistematice y rena la experiencia del aprendizaje
desarrollado durante el ciclo.
El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance
de los estudiantes con criterios establecidos.
Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de
una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki,
redes sociales) permitiendo verificar la organizacin
de ideas, habilidad de sntesis, entre otras.
El proyecto colaborativo, como metodologa para
integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus
beneficios la demanda del trabajo en equipo.
La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el
dominio de los roles como estudiante y docente, la
creacin de un diseo instruccional y la creacin de
recursos educativos.
Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de
productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos
que podran ser utilizados como apoyo instruccional.
Preparacin de recursos educativos integrando las
tecnologas.
Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin
de criterios, los cuales han de ser conocidos por el
estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes:
Coherencia de las ideas.
Muestra de valores y principios ticos en la
comunicacin presencial y virtual.
Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas.
Capacidad de anlisis y sntesis al realizar
investigaciones.
Objetividad en la bsqueda de informacin.
Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y
proyectos.
Participacin activa, dinmica y continua dentro de los
entornos virtuales de aprendizaje.
Trabajo en equipo.
Integracin de tecnologas en los procesos curriculares
y otros criterios.
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Seminario Derechos Humanos

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5
Cdigo: SDH
2. DESCRIPCIN
La aplicacin del enfoque de derechos humanos en

el proceso educativo es uno de los avances ms
significativos que se estn perfilando en nuestro sistema
educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin
han considerado como prioridad su aplicacin en todos
los planes de estudios.
Este seminario de Educacin en Derechos Humanos
pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de
docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos
humanos en el proceso educativo nacional.
El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y
prcticas para que los futuros docentes puedan revisar
crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos
conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto
educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar
prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos
humanos y reflexionar sobre los resultados para la
mejora continua.
Educacin en Derechos Humanos, ms que un
seminario, constituye una preparacin que el futuro
docente har vida en las mltiples relaciones que a diario
establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en
su contexto social.
Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en
derechos humanos se convierte en un eje transversal
cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe
abordarse mediante metodologas que contribuyan a la
prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos
necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa
de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la
experiencia educativa en aprendizajes significativos. En
este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en
sujeto fundamental del seminario.
Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en
tres unidades interrelacionadas, de manera que al final
del seminario los futuros docentes se hayan formado en
contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas
y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener
resultados de mejora continua.
Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y
coherencia interna:
La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos
35
humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos

a perodos histricos universales y a organismos que
generaron el consenso de naciones sobre los derechos
humanos, conceptos y compromisos de los Estados que
los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin.
La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad
educativa desde el enfoque de la educacin en derechos
humanos, para mejorar las habilidades y prcticas
metodolgicas que promueven la vigencia de una
educacin en derechos humanos a partir del anlisis y
comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales
de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en
la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace
protagonista de la construccin de nuevas relaciones
ms justas por medio de la vivencia de experiencias
cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas
pertinentes.
La unidad 3, presenta los instrumentos legales y
organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos
humanos desde la escuela y su territorio, para conocer,
analizar e interpretar las normativas educativas, pactos
y convenios internacionales a la luz de los derechos
humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.
3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos
mediante la investigacin, el modelaje de actitudes
y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad
en el contexto educativo.
4. CONTENIDOS
Unidad
1:
Antecedentes
histricos
conceptualizacin de los derechos humanos
Objetivo:
Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los
derechos humanos y su marco terico, a partir de
la consulta de diferentes fuentes que los sustentan,
para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en
particular de poblaciones en condicin de exclusin
social en El Salvador.
Contenidos:
Los derechos
36
humanos:
concepto,
principios,
caractersticas y elementos de una concepcin integral.

Hechos histricos y movimientos sociales que
antecedieron a la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con
los hechos histricos y movimientos sociales que los
antecedieron.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el
pas, la regin y el mundo.
Unidad 2: Educacin y derechos humanos

Objetivo:
Analizar e interpretar la vinculacin del sistema
educativo y el cumplimiento de los derechos humanos,
mediante procesos de investigacin que permitan la
elaboracin de propuestas de mejora de la calidad
educativa en El Salvador.
Contenidos:
Educacin y derechos humanos en el sistema
educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad.
Currculo Nacional y derechos humanos y su
vinculacin e incidencia.
Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin
del aula y participacin de los actores de la comunidad
y su cumplimiento.
Unidad 3: Instrumentos legales y normativas

para el cumplimiento de la educacin como un
derecho
Objetivo:
Analizar e interpretar los instrumentos legales y
normativas relacionadas a la Educacin como un
derecho, mediante procesos de investigacin que
permitan el reconocimiento del marco legal para su
cumplimiento.
Contenidos:
Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
que sustentan la educacin como un derecho y
obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y
el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos
legales y su vinculacin.
Instancias nacionales de promocin y proteccin
de los derechos humanos: importancia, estructura,
funcin, procedimientos y compromiso del Estado.
En el seminario de Educacin en Derechos Humanos
se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a
continuacin se indican y otras que, sobre la base de
la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente
considere oportuno:
La enseanza debe hacerse desde la experiencia
cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
principios bsicos de una concepcin democrtica de
la educacin inclusiva que considere la diversidad e
individualidad cultural; para ello es necesario el uso
de metodologas activas donde sea el alumnado quien
construya sus aprendizajes tomando en cuenta su
ritmo y estilo.
La investigacin participativa entre el docente formador
y estudiante, debera ser una de las estrategias
metodolgicas propias; con el fin de comprender e
identificarse con los problemas que les afectan y
proponer alternativas de solucin.
La creacin de situaciones o modelajes en que
se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
resultado de la discriminacin cultural, realizacin o
vulneracin de derechos permite que el estudiante
internalice valores, desarrolle actitudes y organice
comportamientos democrticos de convivencia.
Otras estrategias que se pueden implementar son:
simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de
discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo
de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas
a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos,
elaborar hiptesis, formular juicios de valor.
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro
de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos,
estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en
equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros).
La evaluacin puede considerar autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva
entre estudiantes.
Adems, en el proceso educativo la observacin de las
diversas actividades de formacin, combinada con las
evaluaciones formales, suministra informacin valiosa
sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos

y la expresin de actitudes.
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2, Art. 29 Sec. 1(b).
- Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre. (Art. 12)
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
37
- LEPINA.
- Ley General de Educacin.
- Ley de la Carrera Docente y su Reglamento.
- Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la
Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana.
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Drogas.
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Vdeos
Instituto Interamericano de Derechos Humanos-IIDH
- Diferentes pero iguales en derechos.
- En la escuela y en la vida.
Recepcin Literaria
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6
Cdigo: RL
Prerrequisito: Recepcin Textual
Identificacin del ciclo acadmico: II
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura sigue el estudio de las formas de
recepcin textual, esta vez del discurso literario, que
38
por ser mas complejo merece un tratamiento especial.

Actualmente, los estudios literarios han adquirido nueva
importancia en el mbito de la educacin, especialmente
a partir de los enfoques comunicativo y pragmtico
lingstico, que contribuyen a situar estos discursos en
contexto, y hacer que el alumno utilice los conocimientos
y les encuentre sentido.
Los factores que hacen posible calificar a un texto como
literario constituye el primer bloque de contenidos;
su ubicacin no obedece solo a un enfoque lgico de
presentacin, sino al hecho de que el futuro docente
tendr que valorar las muestras literarias que leern
sus alumnos, y para ello es necesario contar con las
herramientas necesarias, de modo que las obras
seleccionadas sean las ms adecuadas y con el suficiente
valor esttico posible.
El siguiente bloque se centra en la comunicacin literaria,
especficamente en los componentes ms importantes,
como el cdigo, el autor y el lector. Aqu, el estudio
tiene relevancia debido a las mltiples intervenciones
de los desdoblamientos que realizan los elementos
involucrados, como sucede con el autor y el lector.
Despus, se aborda la pragmtica y sus principios,
estableciendo su relacin con la literatura. La necesidad
de introducir estos saberes obedece, no solo a un punto
de vista literario, sino por el enorme potencial didctico
con relacin a la aplicacin en situaciones de la vida real.
Los aprendizajes se adquieren aqu de forma ldica y,
luego, el mismo estudiante, sin proponrselo identifica y
aplica los principios en su relacin diaria con los dems.
Por ltimo, se plantean los mtodos de estudio de la
literatura, haciendo nfasis en el mtodo mitolgico, mtico
o arquetpico; el cual, ahora, es objeto de valoraciones
cientficas y culturales. Se dice que el xito del cine y de la
literatura depende mucho de que las obras respondan a la
estructura mtica de la aventura del hroe.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria o no a
partir de la lectura de discursos literarios, determinando
sus caractersticas de literariedad, los elementos de la
comunicacin literaria (tanto del mundo real como del
imaginario), los principios pragmticos, y, en lo posible,
la existencia de la estructura mtica del hroe, con el
fin de establecer su valor esttico y comunicativo en
situaciones reales o imaginarias.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El lenguaje literario
Objetivo:
Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir
de la lectura de discursos literarios, determinando sus
caractersticas de literariedad, con el fin de establecer su
valor esttico.
Contenidos:
El texto literario.
La competencia literaria.
Descodificar, comprender e interpretar.
La competencia lectora y la competencia literaria.
El intertexto.
Esttica de la recepcin: espacios vacos y horizonte
de expectativas.
El pacto enunciativo.
El lector modelo.
Las caractersticas de los textos literarios.
El lenguaje literario: la doble codificacin.
El simbolismo de los textos literarios.
La abertura de los textos literarios.
La divergencia de los textos literarios.
La construccin o deconstruccin del texto literario
La potica de la sugerencia (ambigedad) en los
textos literarios.
Lo imaginario de los textos literarios.
La funcin liberadora de los textos literarios.
La aventura literaria.
Revelacin y juego.
La imagen potica: necesidad de la retrica (figuras
literarias).
La desautomatizacin del lenguaje. Extraamiento
esttico.
Lecturas:
Lectura de Historias de quin..., de Manuel Antonio
Montenegro Marroqun.
Lectura de Seis personajes en busca de autor, de
Luigi Pirandello.
Lectura del cuento El duende de la tienda, de Hans
Christian Andersen.
Unidad 2. La comunicacin literaria

Objetivo:

sus caractersticas de literariedad, y los elementos de
la comunicacin literaria, tanto del mundo real como
del imaginario, con el fin de establecer su valor esttico
y comunicativo.
Contenidos:
Literatura y poesa, ficcin, diccin y el mundo
representado (ficcin y realidad).
Los niveles de la comunicacin literaria.
Los elementos de la comunicacin literaria del
mundo real.
Los elementos de la comunicacin literaria del
mundo imaginario.
Los distintos niveles de la comunicacin literaria:
narrativa, poesa, dramtica y teatro.
Los medios de la comunicacin literaria.
Literatura y ficcin. La ficcin de la diccin: actos del
lenguaje literarios, la voz literaria.
La creacin literaria: el autor.
El contexto y biografa. La intencin.
Las figuras del autor: autor real y autor literario, autor
implcito, el narrador: tipos, tiempo de la narracin,
niveles, perspectiva, funciones, situaciones
narrativas.
La recepcin literaria: el lector.
Las figuras del lector: lector real y destinatario, el
lector literario, el lector implcito.
Los contextos: lo intratextual y lo extratextual.
El doble cifrado. La configuracin del sistema
modelizante primario y del sitema modelizante
secundario. El proceso de semiotizacin.
La interpretacin: hermenutica, significacin y sentido.
El mtodo de la comunicacin literaria.
Lecturas:
Lectura de Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla.
Lectura de Casa de muecas, de Enrique Ibsen.
Lectura de Edipo Rey, de Sfocles.
Lectura de Una grieta en el agua, de David Escobar
Galindo.
Unidad 3. La pragmtica de la comunicacin

literaria
Objetivo:
sus caractersticas de literariedad, los elementos de
la comunicacin literaria (tanto del mundo real como
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del imaginario) y los principios pragmticos, con el

fin de establecer su valor esttico y comunicativo en
situaciones reales o imaginarias.
Contenidos:
Concepto de pragmtica.
El significado del hablante.
El significado contextual: oracin y enunciado, la
codificacin del contexto, los contextos.
Los actos de habla.
El significado intencional.
El principio de cooperacin.
Las implicaturas.
La teora de la relevancia: interferencia y contexto, la
explicatura, las metforas.
La pragmtica literaria: el mtodo de anlisis.
Lecturas:
Lectura de Las nubes, de Aristfanes.
Lectura de Mara, de Jorge Isaacs.
Lectura de Nocturno a Rosario, de Manuel Acua.
Unidad 4. La carrera mtica del hroe y otros

mtodos de anlisis literario
Objetivo:
partir de la lectura de discursos literarios narrativos,
determinando los elementos que hacen posible la
existencia de la estructura mtica del hroe, con el fin
de establecer su valor esttico y comunicativo.
Contenidos:
El mtodo mitolgico y arquetpico.
La necesidad del estudio del mtodo mitolgico.
Los arquetipos y los significados simblicos:
imgenes, motivos, modelos arquetpicos, fases del
ciclo de las estaciones, etc.
Conceptos fundamentales: mito, mitologa, mitema,
mitologema, arquetipo, estructura mtica, estructura
mitolgica, la imagen arquetpica, el motivo, el
concepto de hroe, etc.
La estructura mtica de la aventura del hroe.
- El esquema de Campbell.
- La estructura mtica del hroe y los ritos de iniciacin.
- Los mitemas caractersticos de la estructura mtica
de la aventura del hroe: Primera etapa, la vida
que se abandona; segunda etapa, la iniciacin en
s o la adquisicin de experiencias; tercera etapa,
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la vida del iniciado. Triunfo o fracaso del hroe.

- La presencia de la carrera o estructura mtica del
hroe en la literatura y en el cine.
- La estructura mtica en la vida real humana:
Monseor Romero.
Otros mtodos de Anlisis literarios: el mtodo
estilstico y el comentario de textos.
Lecturas:
Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury.
Lectura de El diablo sabe mi nombre, de Jacinta
Escudos.
Lectura de Dolor de Patria de Jos Rutilio Quezada.
el docente en formacin leer un nmero determinado
de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En
este sentido, las obras que se leern obligatoriamente
en esta asignatura son las que aparecen sealadas en
el desarrollo de las unidades.
Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
puede basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado, es necesario que se
haya realizado antes la lectura de toda la obra.
para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller
de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje
no menor del 15% de la carga horaria general a esta
prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar,
adems de las obras ya mencionadas, otros textos de
carcter literario que el docente estime conveniente.
En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en
principio a reforzar la comprensin e interpretacin
textual, por lo que todas las actividades estarn referidas
a la consignacin sistemtica por escrito de estas
experiencias lectoras.
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de
contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien
realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula
ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de
la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada
por el docente.
problemas;
nfasis en situaciones cercanas a los intereses de
los estudiantes;
Los contenidos de la asignatura sern evaluados
segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por
competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos,
las producciones textuales (con intencin literaria),
la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos
poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa,
el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo
de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores
Las pruebas objetivas servirn para confirmar la
adquisicin de saberes declarativos, necesarios
para avanzar luego en el dominio de los saberes
procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern
evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por
competencias, el cual incluye criterios e indicadores para
graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos
utilizados son, generalmente, las listas de cotejo,
las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de
correccin, entre otros.
anlisis del discurso literario referido a una parte de la
obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).
41
Esto es determinante para el logro de una produccin

textual genuina, en la que el estudiante no tenga la
posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin
disponible en Internet u otro medio de difusin. En
este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal
deber efectuarse con obra en mano a travs de una
prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante
debe responder con citas textuales, de modo que slo
aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera
concienzuda las puedan responder.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de
los textos autnticos, por lo que el docente deber
implementar estrategias de evaluacin para asegurarse
de que cada alumno haya ledo completamente cada
una de las obras sealadas en cada unidad.
disponible en Internet u otro medio de difusin. De
este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal
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Gramtica II: Sintaxis

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7
Cdigo: G-II
Prerrequisito: Gramtica I
2. DESCRIPCIN
El funcionamiento de una lengua depende en gran medida
de sus hablantes y se desarrolla mejor, si cada usuario
se preocupa por emplear adecuadamente las palabras
que posee en su interior. Sin embargo, la reflexin
sobre la lengua se le ha dejado a los especialistas y a
los grandes tericos del rea, a tal grado que, aunque
46
se vive y convive con la lengua a cada instante, se

desconoce el motivo por el cual una frase, un trmino,
una slaba se han usado o no de manera apropiada. Al
futuro docente de Lengua y Literatura le corresponde
dar cuenta del significado que las palabras tienen en su
uso, de sus distintas formas, de sus estructuras simples
y compuestas y, muy especialmente, de su empleo
agradable y adecuado en el habla cotidiana. De ac se
desprende la importancia de esta asignatura.
La morfologa y la sintaxis han terminado por volverse
sinnimos de palabras como tedioso y complejidad,
de all que el primer compromiso que un docente tiene
con ellas es hacerlas cercanas y entendibles. Para ello,
debe partir de su estudio sistemtico, de sus amplias
explicaciones y de sus mltiples teoras para que,
posteriormente, se apropie de sus formas y les d el uso
necesario y, de esta manera, proporcione la respuesta
acertada en el momento propicio.
No obstante, la teora no es suficiente en un campo
tan amplio como el de la lengua; es decir, conocer su
funcionamiento no es garanta absoluta de su uso. En ese
sentido, el propsito fundamental de esta asignatura es
apropiarse del sentido prctico, autnomo y espontneo
que cada hablante hace de su lengua. Es ensear los
significados de una palabra, una frase bajo un contexto
agradable. Finalmente, es valorar la construccin que
los elementos sintcticos y morfolgicos posibilitan para
la construccin de un pensamiento o una idea primaria y
secundaria. Se da, pues, por sentado que el estudio de
la gramtica constituye una excelente herramienta para
concebir lo que todos los humanos realizan segundo a
segundo: comunicarse.
3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referido a la
sintaxis, estableciendo relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responde, para mejorar las propias producciones.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Concepciones sobre la lengua
Objetivo:
Reflexionar sobre las diferentes concepciones
sobre la lengua, haciendo nfasis en los diferentes
enfoques de su estudio, para valorar su incidencia
en los procesos de enseanza y aprendizaje de los
aspectos gramaticales.
Contenidos:
Historia de la lengua espaola.
Evolucin del estudio de la sintaxis.
Estudio tradicional.
Estudio estructural.
Estudio funcional.
Estudio generativo.
Las variedades lingsticas del espaol.
Unidad 2: La oracin simple

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente
a la oracin simple, estableciendo relaciones entre
los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responde, para mejorar las
propias producciones.
Contenidos:
Estructura de la oracin simple o nuclear.
Clasificacin de las oraciones.
Las oraciones segn su origen.
Las oraciones segn la naturaleza del verbo.
Las oraciones segn la estructura.
Las oraciones segn su significacin.
Anlisis gramatical.
Unidad 3: La oracin compuesta I

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a
la oracin compuesta por coordinacin, estableciendo
Contenidos:
Coordinacin y subordinacin: diferencias entre
oracin simple, oracin compuesta y rpoposicin.
La yuxtaposicin.
La coordinacin.
Elementos de relacin.
Las preposiciones y su significado.
Oraciones coordinadas.
Oraciones coordinadas copulativas.
Oraciones coordinadas disyuntivas.

Oraciones coordinadas adversativas.
Oraciones coordinadas distributivas.
Oraciones coordinadas explicativas.
Anlisis gramatical.
Unidad 4: La oracin compuesta II

Objetivo:
Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a la
oracin compuesta por subordinacin, estableciendo
Contenidos:
La oracin compuesta por subordinacin.
Estructura de la oracin compuesta por subordinacin.
Clases de proposiciones subordinadas.
Proposiciones subordinadas sustantivas.
Proposiciones subordinadas adjetivas explicativas.
Proposiciones subordinadas adjetivas especificativas.
Proposiciones subordinadas adjetivas.
Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar.
Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo.
Proposiciones subordinadas adverbiales de modo.
Proposiciones subordinadas comparativas, causales,
consecutivas, condicionales, finales, concesivas.
Anlisis gramatical.
Gramtica en el aula:
Sintaxis y lectura. Usos de la gramtica dentro del
texto;
Aplicaciones de la gramtica en el saln de clases.
Sugerencias metodolgicas de la enseanza de la
gramtica.
El estudio de la sintaxis deber realizarse con el mximo
cuidado, sin obviar que se debe concluir con la aplicacin
prctica: aunque no se puede omitir el desglose de
oraciones, tampoco se debe olvidar que esos fragmentos
o sintagmas son parte de una estructura mayor que a su
vez pertenece a otra forma superior (el texto). Por tanto,
la enseanza de la sintaxis deber partir de:
Conocimientos previos que los estudiantes manifestarn
por medio de diferentes recursos, de tal manera que se
pueden satisfacer las necesidades que se den a conocer.
Palabras y oraciones en contextos: ubicar el vnculo
47
de los fragmentos de oraciones en una situacin real

estimula el inters.
Planteamientos tericos: el mbito sintctico posee
innumerables estudios que, en trminos generales
y esenciales, deben darse a conocer sin omitir su
importancia, pero sin exagerar su aporte conceptual.
Ejercicios de prcticas significativas en los que los
estudiantes tengan la posibilidad de crear sus propios
ejemplos, elaborar sus propios cuestionamientos y
aportar a la clase sus investigaciones.
El taller gramatical. El taller gramatical no es una
retroalimentacin terica del tema, sino una prctica
en la que se construyen ejercicios por medio de textos
proporcionados y creados y en donde, tambin, no
puede omitirse el planteamiento ldico.
Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de
este tipo es fundamental responder a las interrogantes
referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo
que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva
reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.
Certificar el aprendizaje, que permite averiguar el
nivel de logro alcanzado por el estudiante.
48
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en

una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas
son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de
evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin,
la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras
producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente
deber elaborar indicadores de logro, de desempeo
o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de
instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin,
rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a
trminos cuantificables.
En esta asignatura, la evaluacin pondr especial atencin
a las habilidades lectoras y escritoras de los futuros
docentes. La lectura servir para realizar anlisis gramatical
de estructuras literarias o no literarias. En el caso de la
escritura, los estudiantes producirn textos escritos no
literarios o con intencin literaria que debern ser analizados
gramaticalmente, ya sea por sus compaeros o por ellos
mismos. Aqu, al producir los textos, los alumnos intentarn
usar todas las estructuras gramaticales estudiadas. En todo
caso, al final de cada unidad ser obligatorio efectuar una
actividad evaluada consistente en analizar gramaticalmente
un texto escrito, cuyo valor no deber ser menor al 30% de
la nota total de la unidad.
Libros
Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L.
Mxico, D. F.: Editorial Trillas.
F.: Editorial Limusa, S. A. de C. V.
Beristin, Helena (2010). Gramtica estructural de la
lengua espaola. 2. edicin. Mxico, D. F.: Editorial
Limusa S. A. de C. V.
Editorial Gra.
Sapiens Ediciones.
Universitaria Ramn Areces.
Fages Gironella, Xavier (2005). Gramtica para
estudiantes. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Laertes
S. A. de Ediciones.
Fuentes, Juan Luis (2004). Comunicacin. 2. edicin.
Mxico D. F.: Bibliogrfica internacional.
Fuentes, Juan Luis (1998). Gramtica moderna y
Ortografa prctica de la lengua espaola. 21.
edicin. Mxico D. F.: Editorial Bibliogrfica
internacional.
Gmez de Erice, Mara Vicrtoria; y otros (2005). Gramtica
para todos. 1. edicin. Mendoza, Argentina:
2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/1402.
Ediciones EM.
Guerrero Salazar, Jess (2007). Anlisis gramatical
didctico. 1. edicin. Mlaga, Espaa: Ediciones
Aljibe, S.L.
Grijelmo, lex (2006). La gramtica descomplicada.
1. edicin. Mxico, D. F.: Santillana Ediciones
Generales S. A. de C.V.
Gutirrez Araus, M. Luz (2005). Introduccin a la lengua
espaola.1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Universitaria Ramn Areces S.A.
Cuadernos para la enseanza del espaol. 1. Ed.
San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial universitaria
estatal a distancia).
Lezama Lima, Elosa; y otros (1987). Fundamentos de
la lengua Espaola. 7. edicin. Madrid, Espaa:
Editorial Playor.
Mozas, Antonio Benito (2005). Gramtica prctica. 9.
edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S.A.
Nio rojas, Victor Miguel (2003). Competencias en la
Ecoe ediciones.
Acadmicas, S. A.
Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A.
Simn, Evangelina (2001). Cmo ensear sintaxis.
1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
Milln Chivite, Alberto (1984). Un modelo de anlisis
gramatical. En: CAUCE, Revista de filologa y su
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(1994, octubre-diciembre). Gramtica y enseanza
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Revista TEXTOS de Didctica de la Lengua y la Literatura.
(1996, abril-junio). La lengua como instrumento de
aprendizaje (008). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
(1997, julio-septiembre). El Proyecto Lingstico de
Centro (013). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
(2004, julio). La reflexin sobre la lengua (037).
Editorial Gra.
Medios electrnicos
indice.htm
category&catid=25.
50

Didctica General
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8
Cdigo: DG
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso
de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente
integrando en forma funcional para los efectos prcticos de
la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas,
objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios,
evaluacin; as como tambin las interconexiones entre
estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas.
La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin
histrica como requisito para asimilar los enfoques
pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse,
sin perder su propsito formativo e integrador del binomio
escuela-sociedad.
Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo
personal, tico, moral y social en el contexto de la vida
profesional, que contribuyen a la construccin de las
habilidades conceptuales (saber), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (ser), como trada
integradora que genere un profesional competente
para afrontar los retos de la vida en sus diferentes
circunstancias.
El programa est conformado por seis unidades:
En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos
estn relacionados con los conceptos bsicos de la
didctica, el campo de la didctica, las ciencias que
contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques
de enseanza y los principios de la didctica para aplicar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se
ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los
fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin;
Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del
contenido.
En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se
ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para
la seleccin de contenidos; los principios y modelos
didcticos.
La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se
ensea?, la constituyen los contenidos siguientes:
cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin,
criterios y caractersticas del mtodo de enseanza;
procedimientos de enseanza; recursos y medios de
enseanza, funciones, clasificacin.
La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se
aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas
del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de
clases y las formas organizativas de la clase.
La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante
planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento
del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas
y a las fases en el planeamiento.
En este programa no se incluye la evaluacin de los
aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del
plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.
3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la
didctica mediante su fundamentacin terica para
ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora.
Interpretar los principios de la didctica como
elementos reguladores y normativos por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje
para la transformacin y creacin de lo nuevo y su
autotransformacin.
Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos,
mediante la adecuacin acertada a las distintas
situaciones que se le presenten en el proceso de
enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su
prctica educativa.
Formar profesionales capaces de planificar, organizar
y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la
investigacin educativa, integrando a su formacin
acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de
facilitarles la resolucin de los problemas educativos.
Explicar las caractersticas, los propsitos y los
alcances de la planificacin de la tarea educativa
por medio del planeamiento didctico, utilizando
este conocimiento para desarrollar el rol especfico y
significativo que le corresponde como planificador de
una prctica pedaggica efectiva.
Explicar las implicaciones que tiene el enfoque
curricular constructivista en la caracterizacin de
cada uno de los elementos o componentes del
planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para
su efectiva aplicacin en la prctica educativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Didctica-Base terica
Objetivos:
Comprender los conceptos, principios y caractersticas
de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando
las tendencias pedaggicas modernas para innovar la
enseanza.
Interpretar los principios de la didctica por medio del
anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer
el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus
intervinientes.
Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos,
a partir de la experiencia personal en el desarrollo del
proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y
aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos.
Contenidos:
Conceptos bsicos:
Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica,
educar, ensear, formar, instruir, paradigma,
aprender a aprender.
El campo de la didctica.
El proceso de enseanza fundamentado en el
contexto sociohistrico e ideolgico.
51
Ciencias que contribuyen con la didctica.

- Pedagoga.
- Psicologa.
- Sociologa (Sociologa de la Educacin).
- Epistemologa.
- Deontologa.
- Axiologa.
Enfoques de la enseanza.
Centrado en el contenido (clsico, tradicional,
intelectual e individual).
Centrado en habilidades.
Centrado en competencias (conocimiento,
habilidades y actitudes).
Principios didcticos:
Unidad del carcter cientfico e ideolgico.
Vinculacin de la educacin con la vida, el medio
social y el trabajo.
Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la
formacin de la personalidad.
Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador
en el proceso de formacin de la personalidad.
Carcter colectivo e individual de la educacin y
respeto a la personalidad del educando.
Unidad entre la actividad pedaggica, la
comunicacin y la personalidad del educando.
La inclusin como respuesta didctica a la
participacin de todos los estudiantes.
Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.
Unidad 2: Objetivos. Para qu se aprende y

se ensea?
Objetivos:
Explicar la enseanza en funcin de la educacin,
atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin
y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes
significativos vinculados a su prctica en el aula.
Explicar la importancia de clasificar los objetivos
en los diferentes niveles de generalidad segn su
complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica
para el esclarecimiento de las caractersticas de los
objetivos educativos e instruccionales.
Contenidos:
Fines y objetivos de la educacin nacional.
Objetivos. Clasificacin.
Segn el nivel de generalidad: Generales.
Particulares o parciales. Especficos.
Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos.
Instructivos.
52
Las habilidades.
Requisitos para su construccin y desarrollo.
Clasificacin de las habilidades. Prcticas o
profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas.
Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido).
Recomendaciones metodolgicas para la formulacin
de los objetivos generales, particulares y especficos.
Ejemplos.
Unidad 3: El contenido. Qu se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Explicar la importancia de los modelos didcticos
que suelen estar presentes en la enseanza de las
disciplinas y su influencia en la toma de decisiones
sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa.
Determinar y explicar las dimensiones del contenido
y su vinculacin con el conocimiento, para determinar
el sistema de habilidades ms significativas que se
puedan asociar a los conocimientos de la ciencia.
Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos
y sus caractersticas fundamentales utilizando este
conocimiento para poder identificar los necesarios
dentro de la estructura de la actividad profesional.
Contenidos:
Las dimensiones del contenido.
Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento:
hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios.
Teoras.
Sistema de habilidades (relaciones del ser humano
con el objeto):
- Habilidades prcticas o propias de la ciencia.
- Habilidades docentes, tericas o intelectuales.
- Sistema de valores.
El sistema de habilidades de la asignatura.
Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno.
Concepto. Ley. Teora.
Habilidades vinculadas con el contenido.
Criterios para la seleccin de los contenidos de la
asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor
psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases
para la seleccin de los contenidos.
La estructuracin de los contenidos de la asignatura.
Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin.
Relacin entre disciplinas.
Modelos didcticos.
Tradicional (transmisin-recepcin).
Conductista.
Enseanza por descubrimiento.
Constructivista.
Unidad 4: Metodologa. Cmo se aprende y se

ensea?
Objetivos:
Establecer estrategias de indagacin e innovacin
didctica a partir de los principios de intervencin
educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e
interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su
prctica educativa.
Caracterizar los mtodos y medios de enseanza,
y su aplicacin como forma que oriente el proceso
de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de
forma adecuada los recursos didcticos para que los
estudiantes sean capaces de aprender a aprender.
Contenidos:
Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza.
Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo,
productivo y creativo).
Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico.
Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en
el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo.
Reproductivo.
Productivo-creativo.
Problmico.
Basado en proyectos. Investigativo.
Los procedimientos de la enseanza.
Clasificacin.
Por la introduccin de un contenido.
Por el dominio de las habilidades prcticas.
Los recursos didcticos o medios de enseanza.
Funciones de los recursos didcticos:
Unidad 5: Modo o forma. Dnde y cundo se

desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?
Objetivos:
Explicar los principios del proceso pedaggico por
medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga
a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma
ms especializada y particular.
Explicar los principios didcticos en el proceso
pedaggico al disear los diferentes planes didcticos,
mediante la prctica docente para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje.
Contenidos:
Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje.
Criterios para su clasificacin.
- Atendiendo al nmero de participantes en el
proceso (tutorial o individual y grupal).
-
En correspondencia con los niveles de
acercamiento a la vida (de carcter acadmico,
de carcter prctico profesional, de carcter
investigativo).
Tipologa de clases.
- Introduccin del nuevo contenido.
- Asimilacin o desarrollo del contenido.
- Sistematizacin del contenido.
- Evaluacin del aprendizaje.
Forma organizativa de las clases (caracterizacin,
estructura metodolgica y tipos).
Conferencia.
Seminario.
Clase prctica.
Prcticas de laboratorio, entre otros.
Unidad 6: Planeamiento. Por qu es importante

planificar la tarea escolar?
Objetivos:
Discernir y comprender los mecanismos de anlisis
y construccin del planeamiento de la tarea escolar,
utilizando este conocimiento para la organizacin del
mismo.
Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas
de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y
los elementos de la tarea docente.
Contenidos:
Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Caractersticas de los planes.
Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea
escolar.
Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje.
Diagnstico: situacin del alumnado.
Programacin.
Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase
o diario.
53
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en
esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin
del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la
metodologa que se implemente debe brindar a los futuros
profesionales de la educacin diversidad de experiencias
y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta
metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el
anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas
aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con
el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza.
Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar
la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales,
no solo a partir de los mtodos y procedimientos
generales, sino tambin empleando las reglas y tareas
instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y
que aseguren la continuidad del conocimiento previo del
estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo,
utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos
de anlisis de interpretacin.
Por su naturaleza, la didctica requiere de una
metodologa que involucre al alumno como ncleo
central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones
metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva
de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar
situaciones de aprendizaje es disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar
y crear situaciones de aprendizaje que la didctica
contempornea considera como situaciones amplias,
abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a
un proceso de investigacin, identificacin y resolucin
de problemas.
Es importante considerar que los estudiantes presentan
diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e
intelectual que responden a caractersticas individuales
de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A
partir de estas se puede presentar una diversidad de
experiencias que posibilite abordar metodolgicamente
los conceptos bsicos propuestos y los componentes
prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos
en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis
de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de
grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates
grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin
de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de
54
material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos

de campo, entre otros.
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere
que los profesores comprendan que no son jueces de los
resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad
en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como
creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional
que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo,
que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje.
Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar
actividades de evaluacin coherentes con las realizadas
en clase para determinar la adquisicin y comprensin
de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al
dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a
los estudiantes a situaciones problema que impliquen la
resolucin por medio de actividades concretas: analizar,
explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As
los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas
situaciones.
Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden
utilizarse son: observacin, actividades de simulacin,
actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario
reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas
orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin
de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe
evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y
los niveles de profundizacin y comprensin, as como la
capacidad para utilizarlos convenientemente.
Libros
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un aprendizaje a lo largo de la vida: http://www.
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Las Competencias en la Educacin: http://www.oriapat.net/
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CesarColl.pdf.
55
Psicologa de la Educacin
1. GENERALIDADES
3. OBJETIVO GENERAL
Nmero de orden: 9
Cdigo: PSE
Prerrequisito: Pedagoga General
2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona
a los docentes en formacin las competencias que le
facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos
subyacentes al desarrollo y maduracin de cada
educando, segn la condicin en la que se encuentren,
as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje.
Los contenidos que integran este programa se
han organizado en cinco unidades de estudio
interdependientes; esta organizacin obedece a
la naturaleza y relacin que guardan los diversos
contenidos, y su secuenciacin est dada por las
necesidades que se prev comprender y alcanzar las
competencias profesionales de los futuros docentes.
Las unidades del programa son las siguientes: La
primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde
se analizan y comprenden los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad
aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta
adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del
desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor,
cognoscitivo, emocional, social, los componentes de
la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La
tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde
se abordan aspectos clave para orientar el proceso de
aprendizaje segn los niveles de maduracin de los
educandos, se dan a conocer tambin los modelos y
teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin.
La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la
motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta
unidad est referida a las diferencias individuales y
comprende temticas para identificar y evaluar variables
educativas que afectan a los estudiantes con diferentes
56
capacidades y ritmos de aprendizaje, as como

estrategias para atender estas necesidades.
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de

la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos
que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los
diversos contextos mediante metodologas activas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Introduccin a la Psicologa
Objetivo:
Analizar y comprender los elementos bsicos de la
psicologa en el contexto educativo, para aplicar la
fundamentacin terica en casos especficos del
aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin
bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos.
Contenidos:
Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de
estudio y campos de accin.
Relacin entre la Psicologa y la Educacin.
Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje.
Sensacin y percepcin.
Atencin y memoria.
Lenguaje y pensamiento.
Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento

hasta la adolescencia
Objetivo:
Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa
en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa
de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta
la adolescencia, para favorecer el aprendizaje.
Contenidos:
Desarrollo de la Personalidad.
Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta
adolescencia.
Desarrollo social desde el nacimiento hasta
adolescencia.
la
la
la
la
Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje
Objetivo:
Adquirir y comprender los aspectos tericos del
aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos
educativos para responder a las necesidades y
diferencias individuales de los educandos.
Contenidos:
Teoras conductistas del aprendizaje.
Asociacionista.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento instrumental o Condicionamiento
operante.
Teoras cognitivas del aprendizaje.
Aprendizaje observacional.
Teora de Bruner.
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Teoras del aprendizaje.
Enfoque constructivista y educacin.
Aprendizajes significativos.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Tipos de aprendizajes significativos.
Principios bsicos y estrategias educativas segn
desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo,
moral y fsico-motor.
Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el

aprendizaje
Objetivo:
Identificar los fenmenos de la motivacin y su
incidencia en el aprendizaje para desarrollar la
metodologa apropiada, tomando en cuenta la
diversidad en diferentes contextos.
Contenidos:
Definicin de la motivacin en el contexto del
aprendizaje.
Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el
aprendizaje.
Factores que determinan la motivacin por aprender:
relacionados con el alumno, con el docente y con el
hecho pedaggico.
Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y
tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.
Unidad 5. Diferencias individuales y educacin
Objetivo:
Identificar y evaluar factores que inciden en el
aprendizaje del educando con diferentes capacidades
y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear
planificaciones didcticas que respondan a la
diversidad.
Contenidos:
Diferencias individuales: factores.
Fsicas, psicolgicas y sociales.
Diversidad sociocultural.
Estatus socioeconmico.
Herencia y medio ambiente: sexo y gnero.
Discapacidad especfica del aprendizaje.
Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin
curricular en la atencin de educandos a partir de las
diferencias individuales.
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje
activo y permanente: exige al estudiante indagar,
investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere
del desarrollo de habilidades y competencias para
aprender a aprender e incorporar elementos clave,
como estrategias de aprendizaje significativo, lo que
lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo,
reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar
informacin en diversas fuentes para transformarla en
funcin de construir y reconstruir el conocimiento en
colaboracin con otros.
Entre las metodologas propuestas se mencionan:
exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin,
debate, estudios de casos, panel foro, informes
individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades
prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica,
observaciones, mtodos de sntesis como mapas
conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros,
debates, estudio de casos, resolucin de problemas y
ficha de control de lectura, que tienen como objetivo
facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se
abordaran desde el punto de vista terico y prctico.
La evaluacin educativa es un proceso continuo que
57
se da antes, durante y despus de todo proceso de

aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter
formativo e integral y est en estrecha relacin con las
estrategias metodolgicas definidas para facilitar los
aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura
se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas
y prcticas, y su participacin en las actividades
propuestas.
Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al
tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre
la materia y como referencia para conocer su punto de
partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje.
En la evaluacin diagnstica se consideran las
siguientes estrategias: indagacin de conocimientos
previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas,
explicacin y aportes individuales y grupales, segn
contenido.
La evaluacin formativa permitir al docente y al
estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en
forma continua para el logro de las competencias. Entre
las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa
se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas,
participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos
y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en
los diferentes equipos y aportes de los estudiantes.
La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo.
Entre las estrategias de evaluacin se encuentran:
exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos
y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de
investigacin bibliogrfica y de campo.
La ponderacin est determinada por el docente segn
criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los
estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la
calendarizacin de actividades segn la institucin educativa.
Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin,
guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo,
guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y
otras actividades de desempeo conceptual y procedimental.
Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la
heteroevaluacin y la coevaluacin.
58
Almaguer Salazar, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno:

caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas.
Ausubel, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Bermeasolo Beltrn, J. (2010). Psicopedagoga de la
diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega.
Coll, Cesar, Palacios J. (2002). Desarrollo Psicolgico
y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial.
Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico:
Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE.
Daz Barriga, Frida, Rojas Hernndez, G. (2010).
Estrategias docentes para un aprendizaje
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Psicologa educativa para afrontar los desafos del
siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Felman, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia.
Mxico: Pearson Educacin.
Gallego, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en
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Editorial Cdice Ltda.
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Pozo, J. I. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje.
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Lpez Ramrez, Ernesto Octavio (2001). Los procesos
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la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.:
Trillas.
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Alianza Editorial.
Palacios, Jess, Marchesi, lvaro; y otros (1995).
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Editorial S.A.
Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del
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Papalia, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano.
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Mosc: Editorial Progreso.
Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para
aprender a aprender. Pearson Educacin.
Pimienta. P.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para
la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin.
Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio
del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamrica, S.A.
Santrock, John W. (2001). Psicologa de la educacin.
Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores,
S.A. de C.V.
Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias.
Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot:
ECOE.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicologa de la
educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide.
Woolfolk, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.).
Mxico: Prentice Hall.
Seminario Educacin Ambiental y

Cambio Climtico
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10
Cdigo: SEACC
2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio
Climtico est orientado al fortalecimiento de
capacidades docentes en materia ambiental, abordando
integralmente distintas necesidades y problemticas
de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas
esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos
multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad;
asimismo, expone casos concretos de la realidad local
y global, que permiten contextualizar los conocimientos
cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la
generacin de desarrollo.
El programa surge como respuesta a la necesidad que
tiene el pas de formar profesionales intelectualmente
capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin
de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social;
en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades
locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos
como medios para lograr un desarrollo sostenible.
Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar

la integracin cientfica y social en elabordaje de
problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico
de la realidad local; promover la comprensin articulada
de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan
el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes
condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y
amenazas globalizadas como el cambio climtico.
3. OBJETIVO GENERAL
Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las
interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y
los factores socioeconmicos, desde una perspectiva
cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio
de problemas; as como el marco educativo para la
transmisin de tales capacidades.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Ambiente y problemtica ambiental
Objetivo:
Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los
ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano.
Contenidos:
El ambiente y sus componentes naturales y sociales.
Ecologa, ecologismo y ambiente.
Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos
naturales.
Condiciones ambientales y recursos naturales.
Tipos de recursos naturales.
Los ecosistemas como recursos.
Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera,
litosfera y bisfera.
Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y
El Salvador.
Principales problemas ambientales de El Salvador.
Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema
Nacional de reas protegidas.
Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas
socioeconmicos a nivel global, regional y local.
Unidad 2. Educacin ambiental

Objetivo:
Explicar la importancia de la educacin ambiental
como herramienta clave para mitigar los efectos del
cambio climtico.
59
Contenidos:
Breve historia de la Educacin Ambiental.
Definicin, principios y objetivos de la Educacin
Ambiental.
Importancia de la Educacin Ambiental como eje
transversal del nivel de educacin bsica y media.
La interpretacin ambiental como una herramienta
efectiva en los programas de educacin ambiental.
Estrategias didctica para la enseanza de la
Educacin Ambiental.
Papel del docente en la Educacin Ambiental.
Recursos y Estrategias didcticas.
Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el
papel de las ONG, OG y medios de comunicacin.
Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el
ambiente.
Importancia del saneamiento bsico y el paisaje.
Concepto de Calidad de vida.
Unidad 3: Cambio climtico y gestin de riesgo

Objetivo:
Analizar las causas y los efectos del cambio climtico,
facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de
estrategias para la gestin de riesgo.
Contenidos:
Clima y tiempo atmosfrico
Cambio climtico: Causas y consecuencias.
Impacto del cambio climtico en:
Sistemas naturales.
Salud.
Economa.
Seguridad alimentaria.
Desarrollo.
La escuela y la comunidad de cara al impacto del
cambio climtico.
Gestin de riesgos y desarrollo.
Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y
manejo de eventos extremos.
Por qu riesgos y no desastres?
Los componentes del riesgo.
Anlisis de riesgos.
Reduccin de riesgos.
Emergencias y episodios de desastre.
Gestin de riesgos en la escuela.
Plan de proteccin escolar.
Mapa de riesgos.
Simulacros.
60
Salud mental.
Instituciones encargadas de velar por las poblaciones
en riesgo.
Unidad 4. Legislacin ambiental

Objetivo:
Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes
que establecen las polticas de gestin orientadas a la
sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de
problemas ambientales y la legislacin ambiental.
Contenidos:
Legislacin ambiental nacional:
Constitucin de La Republica.
Leyes secundarias.
Ley del Medio Ambiente.
Reglamentos.
Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad
ambiental.
Tratados y convenios internacionales suscritos por El
Salvador.
Criterios, normas y tratados internacionales que rigen
las reas Naturales Protegidas.
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico
se desarrollar aplicando metodologas investigativas y
experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el
fin de promover en los futuros docentes el involucramiento
en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y
anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la
realidad ambiental del pas y la regin.
La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica
y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la
reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes
significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea
incluir estrategias tales como panel foros, chalas con
expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan
la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que
adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos
mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los
recursos naturales.
Tambin ser importante involucrar a los estudiantes
en proyectos prcticos de educacin e interpretacin
ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias
para organizar y desarrollar talleres de educacin

ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos,
deber considerarse ejercicios de interpretacin de
lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En
esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la
que tienen acceso los estudiantes.
por competencias de forma integral, para evidenciar

los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser
a travs de todo el proceso de las clases presenciales,
especialmente en los talleres, retroalimentando a los
estudiantes en los trabajos que estn desarrollando.
Los contenidos mismos del seminario se pueden

abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa
fortalece el desarrollo de competencias para la
integracin de conocimientos; as tambin, implica
otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a
las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter
multidisciplinar, se recomienda adems contar con
la participacin de distintos profesionales durante el
desarrollo del seminario.
Momentos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde
los participantes expresarn sus expectativas con
respecto al curso en general.
Evaluacin formativa a travs de la participacin en
los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de
entrega de informes.
La evaluacin sumativa comprender informes
escritos de avance de la investigacin, elaboracin de
proyectos, entre otros.
La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse

en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se
adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena
forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos
responder activamente, por ejemplo: recolectando datos,
resolviendo preguntas y organizando la informacin.
La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la
enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales
como la indagacin, trabajo de comit, investigacin,
cuestionario, estudios de casos, debate, discusin,
juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una
situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar
para encontrar la solucin y factores que se oponen al
cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos
tipos de factores.
Es importante que en cada una de los temas se motive
a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica,
posteriormente estimular la necesidad de ampliar el
conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la
investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones
debern profundizar en las causas, consecuencias de
las problemticas para analizarlo integralmente, desde
diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por
ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una
transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un
cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean
una realidad.
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque
Bind, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la
tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso
en Guatemala.
Centro de extensin Universitaria de divulgacin ambiental
de Galicia (2010). Educacin Ambiental y Cambio
Climtico Respuestas desde la comunicacin,
educacin y participacin ambiental.
Centro de Energa, Medio Ambiente y Recursos Universidad de Tennessee (julio 2002). Manual de
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Gmez, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007).
Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso
en Colombia.
Junta de Andaluca (2011). Guas Didcticas de
Educacin ambiental - Educacin Ambiental y
Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Tercer Ciclo. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2008). Programa
de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Educacin Media. San Salvador.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios
de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin (2008). Programa de estudios de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media.
Impreso en Per.
Ministerio de Educacin de El Salvador (septiembre
61
2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local.

San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (agosto 2006).
Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El
Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (noviembre de
2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin
Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (octubre de 2006).
Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en
SERVIGSAL.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Mdulos
de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales.
San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA.
Ministerio de Educacin (diciembre de 1996). Gua
Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en
Tipografa Offset Laser.
Ministerio de Educacin (agosto de 2006). Plan de
Proteccin Escolar - Orientaciones para su
elaboracin. San Salvador.
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2010).
Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador.
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de
El Salvador Objetivos Especficos y Funciones
Globales. San Salvador.
Ministerio de Educacin de el salvador (2002) Mdulo de
prevencin de desastres. San Salvador.
Oliver Tickell, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto
invernadero global. ICARIA editorial, S.A. .
Programa de las naciones unidas para el desarrollo
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bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo
modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo
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Sara Anglica. (2005) La Gestin Ambiental en El
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licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad
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Sistema de Integracin Centroamericana (SICA).
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MH Treassury. Impreso en el Reino Unido.
Zelaya Cruz, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera,
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El Salvador, Modelos para la Conservacin de los
62
Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura

en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco
Gavidia, El Salvador.
Legislacin internacional
- Carta de Belgrado (1975).
- Convencin de los Derechos del Nio.
- Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992).
- Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002).
- Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000).
- Declaracin de Estocolmo (1972).
- Declaracin de Salnica (1992).
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- Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre
Educacin y Formacin relativas al medioambiente).
- Objetivos del Milenio.
- Protocolo de Kyoto (1997).
- II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental
(1997).
Legislacin nacional
- Constitucin de la Repblica de El Salvador.
- Decretos.
- Leyes de mbito nacional.
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Medios electrnicos
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- Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica
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- Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo.
Disponible en: http://www.sica.int/ccad/
- Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico.
Disponible en: http://www.funiber.org/
- Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental.
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en:
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definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b
- Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico.
Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_
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- Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www.slideshare.
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- La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos,
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- Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en
pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/
PDF/libro_blanco.pdf
- Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa.
Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
- Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos.
Disponible en: http://www.marn.gob.sv
- Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible
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- Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible
en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/
varios01.pdf
Textos Lricos
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11
Cdigo: TL
Prerrequisito: Recepcin Literaria
Identificacin del ciclo acadmico: III
2. DESCRIPCIN
Despus de haber hecho en Recepcin Literaria un
estudio general introductorio a la creacin literaria, esta
asignatura inicia el estudio del primer gnero: la expresin
potica. Su propsito es proporcionar una visin terica,
tcnica y prctica del oficio de hacer poesa, y unos
recursos didcticos para aprender este gnero en los
estudios de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin
Media. En este sentido, la asignatura est orientada a
examinar, primero, los aspectos bsicos que caracterizan
al gnero, su importancia en el plano didctico y las
implicaciones comunicativas que le corresponden; luego, a
estudiar las claves tcnicas de las figuras estilsticas y de
la mtrica castellana; contina con el estudio de diversas
formas generales de la poesa en diferentes momentos de
su decurso histrico; y termina con la propuesta de algunos
recursos didcticos para trabajar este gnero literario.
Las metas que se plantean en esta asignatura son las

que se relacionan con el desarrollo de la sensibilidad
que capacita para disfrutar con la lectura personal de los
poemas; con la capacidad de escuchar atentamente el
recitado de un poema y compartir con otros las vivencias
resultantes; con la habilidad de recitar poemas y disfrutar
con este tipo de actividades; con la capacidad de leer e
interpretar poemas atendiendo a los distintos planos que
entretejen el discurso potico; y, entre otras posibilidades,
con la habilidad de escribir textos con intencin literaria
como medio de expresin de las vivencias personales y
de la propia visin del mundo.
En el caso concreto de esta asignatura, es necesario reiterar
que los estudiantes profundizarn en las caractersticas de
los textos poticos (aspectos tericos). Para hacerlo con la
debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de textos,
cuya seleccin debe hacerse a partir de los contenidos del
canon literario que aparece en los programas de estudio
de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media.
Asimismo, como no poda ser de otra manera, continuar
escribiendo, esta vez textos lricos.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria relacionados
con la poesa a partir de la lectura de modelos universales,
tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas y
las convenciones propias de su estructura textual, para
expresar las emociones, sentimientos y otras cargas
afectivas o cognitivas del yo potico.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La comunicacin lrica
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de
la comunicacin en los textos lricos, a travs de la
lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
con el fin determinar los factores que producen el goce
esttico de la literatura.
Contenidos:
El texto lrico. Definicin y caractersticas.
El papel educativo de la poesa.
Ampliacin de las posibilidades comunicativas.
Recreacin o imaginacin de realidades diferentes
a las habituales.
63
Enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje.

Acceso a una forma de conocimiento diferente.
Apertura hacia la experiencia esttica.
El discurso potico y el discurso ficticio.
La comunicacin en el discurso potico.
Hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico, actitud
lrica: enunciativa, apelativa y carmnica.
La funcin expresiva de la lrica.
La situacin comunicativa y la relacin entre los
interlocutores.
El pacto de lectura y el pacto de ficcin en el discurso
potico: los mundos ficcionales.
El discurso lrico como discurso polimodal.
El pacto lrico y la enunciacin en el discurso potico.
Figuras del hablante lrico.
Figuras del receptor lrico.
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los
siguientes movimientos poticos: Poesa buclica:
Las glogas, de Virgilio. Poesa romntica: Bcquer.
Poesa social: Miguel Hernndez, Csar Vallejo.
Lectura de Rimas, de Gustavo Adolfo Becquer.
Produccin textual con intencin literaria.
Unidad 2: Recursos estilsticos I: Figuras

retricas
Objetivo:
Crear figuras retricas en la escritura de textos con
intencin literaria, a partir de la lectura de poesas
de reconocidos autores, para desarrollar habilidades
referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
Figuras fonolgicas: prtesis, epntesis, paragoge,
afresis, sncopa, apcope, mettesis, similicadencia,
aliteracin,
anagrama,
acrstico,
asonancia,
onomatopeya, jitanjfora.
Figuras gramaticales: pleonasmo, epfrasis, sinatrosmo,
enumeracin, polisndeton, asndeton, elipsis, zeugma,
dialoga o silpsis, hiprbaton, polptoton, anadiplosis,
gradacin o clmax, anfora, concatenacin, epfora,
complexin, reduplicacin, epanadiplosis, calambur,
paronomasia, correlacin, quiasmo, retrucano.
Figuras semnticas: digresin, gradacin, smil,
epteto, pretericin, reticencia, metfora, hiprbole,
sinestesia, ltote, irona, sarcasmo, alegora, smbolo,
mito, metonimia, sincdoque, antonomasia, perfrasis,
alusin, sinonimia, anttesis, oxmoron, paradoja,
paradistole, eufemismo.
64
Figuras pragmticas: evidencia, definicin, descripcin

(prosopografa, etopeya, cronografa, topografa,
pragmatografa), sentencia, epifonema, prosopopeya,
metagoge, dialogismo, optacin, imprecacin,
execracin, dubitacin, correccin, apstrofe,
interrogacin, exclamacin, anticipacin, concesin,
permisin, deprecacin, conminacin.
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los
siguientes movimientos poticos: Poesa surrealista:
Lautremont. Poesa poltica: Neruda. Poesa mstica:
San Juan de la Cruz, Sor Juana Ins de la Cruz.
Lectura de Campos de Castilla, de Antonio Machado.
Unidad 3: Recursos estilsticos II: El verso

Objetivo:
Crear poemas en la escritura de textos con intencin
literaria, a partir de la lectura de textos lricos de
reconocidos autores, para desarrollar habilidades
referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
Ritmo de cantidad: nmero de slabas.
Diptongos y triptongos.
Fenmenos mtricos: sinalefa, sinresis, diresis,
hiato, lugar del acento prosdico de la ltima
palabra del verso.
Clasificacin de los versos segn el nmero de
slabas: de arte menor, de arte mayor, compuestos.
Expresividad del ritmo de cantidad.
Ritmo de intensidad: distribucin de las slabas tnicas.
Acento estrfico.
Clasificacin de los versos segn el ritmo de intensidad.
Expresividad del ritmo de intensidad.
Ritmo de timbre: la rima.
Clases de rima: consonante, asonante, eco o interna.
Formas de expresar la rima en los anlisis del
discurso lrico.
Rima libre, Versos sueltos, versos blancos, versos
libres y versculos.
Disposicin de las rimas: rima gemela, continua,
abrazada y encadenada.
Expresividad del ritmo de timbre.
Ritmo de tono: pausas.
Clases de pausa: estrfica, versal, interna y de cesura.
Encabalgamiento abrupto y suave.
Verso encabalgante y verso encabalgado.
Expresividad del ritmo de tono.
Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de

los siguientes movimientos poticos: Poesa de la
generacin del 98: Antonio Machadoas. Poesa de
la generacin del 27: Federico Garca Lorca. Poesa
ertica: Safo de Lesbos.
Lectura de La ventana en el rostro, de Roque Dalton.

en esta asignatura son las sealadas en cada unidad.
Unidad 4: Formas generales de la poesa

En este caso, aunque un poema es un texto completo,
cada poema forma parte de un libro que completa su
autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e
interpretacin puede basarse en un fragmento de un
poema o en un solo poema, es necesario que se haya
realizado antes la lectura de toda la obra.
Objetivo:
Analizar textos lricos de reconocidos autores, tanto
desde el punto de vista estilstico como desde el punto
de vista pragmtico, para encontrar el significado y el
sentido de los mismos.
Contenidos:
Estructuras estrficas.
Subgneros de la poesa: soneto, lira, cancin alirada,
himno, oda, elega, gloga, stira, madrigal, epigrama,
letrilla, silva, ovillejo, redondilla, dcima, romance, dstico.
Formas libres y antiacadmicas: verso libre, antipoesa.
La prosa potica.
El anlisis del discurso lrico: El anlisis estilstico.
El anlisis pragmtico del discurso lrico: la poesa
como un acto comunicativo.
La poesa en el aula: Didctica de la poesa.
La poesa y los poetas en El Salvador: Francisco Gavidia,
Roque Dalton, Claudia Lars y Oswaldo Escobar Velado.
Lectura de La amada inmvil, de Amado Nervo.

adems de las obras ya mencionadas, otros textos
de carcter lrico que el docente estime conviente. En
cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio
a reforzar la comprensin e interpretacin textual,
por lo que todas las actividades estarn referidas a
la consignacin sistemtica por escrito de estas
65
por el docente.
problemas;
los estudiantes;
En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura,
stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
Actividades para la comunicacin potica;
actividades para de reflexin sobre las prcticas de
comunicacin potica; y
actividades para la adquisicin de conocimientos que
sustentan las actividades anteriores.
66

disponible en Internet u otro medio de difusin. De
este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal
Libros
como herramienta didctica. 1. Ed. Mxico, D. F.:
Editorial Limusa, S. A. de C.V.
CCS.
aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Gra.
Cohen, Jean (1984). Estructura del lenguaje potico. 2.
edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos.
Chisholm, Alison (2003). Curso prctico de poesa. 3.
edicin. Barcelona, Espaa: Alba Editorial, S.L.
de Antioquia.
Garca Barrientos, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua
espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje literario
1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L.
Espaa: Editorial Arco Libros, S. L.
Editorial EDAF, S. A.
Lomas, Carlos; y otros (2008). Textos literarios y contextos
escolares. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial
Gra.
Arco/Libros, S.L.
Arco Libros, S.L.
Navarro Durn, Rosa (1998). Cmo leer un poema. 1.

edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A.
Ecoe ediciones.
Publicaciones FHER.
Espaa: Editorial La Muralla, S. A.
Reyzbal, M. Victoria (1996). Cuadernos de lengua
espaola. La lrica: tcnicas de comprensin y
expresin. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros,
S. L.
XXI, S. A. de C. V.
texto literario. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina:
Lugar Editorial, S. A.
Tininov, Iuri (2010). El problema de la lengua potica. 1.
edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Dedalus.
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1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Trillas, S.A. de C.V.
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didctica de la poesa y recitacin. En: CAUCE,
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Cervantes, 2002 (Tesis de doctorado) [en lnea].
cervantesvirtual.com/obra/la-modalizacion-en-eldiscurso-poetico--0/
indice.htm
category&catid=25.
Gramtica III: El discurso

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12
Cdigo: G-III
Prerrequisito: Gramtica II
2. DESCRIPCIN
Muy recientemente, los estudios sobre la lengua han arrojado
nuevos hallazgos sobre las posibilidades comunicativas que
se producen en la interaccin entre las personas y entre
los discursos que se producen en esas relaciones. Ahora,
la unidad de anlisis deja de ser la oracin gramatical y se
pasa a una estructura mayor: el texto.
Hasta aqu, lo importante era el estudio de la morfologa
y la sintaxis, y los anlisis morfosintxticos constituan la
base del quehacer en las aulas de lengua (en El Salvador,
ni siquiera eso) sin embargo, esos estudios, aunque
importantes, no han servido mucho para aumentar las
competencias comunicativas; en la prctica, saber ese
tipo de gramtica no ha logrado desarrollar habilidades
para mejorar la lectura y la escritura como debiera. Por
eso, ahora, con el enfoque comunicativo como orientador
de los aprendizajes lingsticos, ya no es la oracin la
unidad lingstica la ms apropiada, sino otra mayor a la
que se ha dado en llamar texto o discurso.
Con el estudio del texto se ha comprendido que las
palabras, puestas en situacin, comunican ms de
lo que dicen, y por eso no basta una descripcin
morfosintctica para encontrar los significados y el
sentido de los enunciados. Para lograr este cometido,
y utilizarlo adecuadamente en la produccin de los
propios discursos, es necesario profundizar en ellos,
desentraando sus microestructuras, macroestructuras,
superestructuras y todos esos elementos con los que
los individuos manifiestan, adornan, disfrazan, disimulan
o argumentan sus mensajes y sus intenciones (deixis,
retrica, referencias, colas, puntuacin, etc.).
Ahora, con los conocimientos adquiridos ya en Gramtica
68
I y Gramtica II, el futuro docente estar preparado para
dar el salto cualitativo, suave y gradual hacia estos nuevos
saberes, los que suelen encontrarse con los nombres de
gramtica del texto, gramtica del discurso o lingstica
textual. Dado que son saberes totalmente nuevos en
este plan de estudios, esta materia plantea, primero, la
consolidacin de los conocimientos doctrinales que le dan
sustento; y, despus, de forma inmediata , su utilizacin a
travs de la metodologa didctica del anlisis del discurso.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar textos escritos, literarios o no, utilizando
diversas propuestas de estudio del discurso, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones
y su sentido; as como producir discursos propios
coherentes, cohesionados y adecuados a la situacin
comunicativa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La gramtica del texto o discurso
Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, segn
conceptualizaciones de la gramtica del texto, con
adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
Definiciones y delimitaciones de discurso.
Los textos ntegros o autnticos. Las razones de su uso.
Del conocimiento gramatical al discurso. El discurso
como un conocimiento gramatical.
Los aportes de la Pragmtica: la pragmtica del
discurso.
La teora de la enunciacin.
La lingstica del texto.
La modalidad discursiva, la intertextualidad y la polifona.
El contexto discursivo: espacio-temporal, situacional o
interactivo, sociocultural, cognitivo.
Las dimensiones del contexto.
Las personas del discurso: nmero de hablantes
(dimensiones del discurso, monlogo versus dilogo,
turnos y movimientos conversacionales en el dilogo).
Tipo de contenido: gnero del texto (categoras generales
del gnero, incrustacin e intencin comunicativa).
Modo de produccin: estilo y registro.
Medio de produccin: oral versus escrito (frecuencia
de repeticin, desviaciones del orden normal,

organizacin, precisin, seales paralingsticas).
Prctica del anlisis del discurso.
Unidad 2. La cohesin y la correccin textual
Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, tomando en
cuenta la cohesin y la correccin gramatical, con
Contenidos:
La cohesin: la referencia, la deixis, la sustitucin,
la elipsis, los conectivos, la repeticin (anfora o
recurrencia), los signos de puntuacin.
La correccin.
Dificultades en la construccin de oraciones:
los pronombres relativos, la concordancia, las
preposiciones, frases prepositivas.
Uso del gerundio.
Orden sintctico.
Uso del acento ortogrfico.
Uso de las letras maysculas.
Unidad 3. La coherencia textual

Objetivo:
Analizar textos escritos, literarios o no, cuidando la
cohesin, la coherencia y la correccin gramatical, con
Contenidos:
La coherencia discursiva.
Cantidad de informacin.
Calidad de informacin.
Estructuracin de la informacin.
La microestructura.
- Tema y rema. Temas y sentidos globales.
-
Agrupaciones temticas: temas, subtemas,
proposiciones temticas, conceptos o unidades
smicas.
- Continuidad y discontinuidad temtica.
- Los lazos cohesivos y las agrupaciones temticas.
- Principios de la coherencia: repeticin, progresin
69
y no contradiccin.
- Representaciones mentales y el discurso: foco,
tpico y configuraciones oracionales.
- Estructuracin general de los enunciados: punto
de partida y cola.
- El orden preferente de las proposiciones.
- Macrorreglas.
La macroestructura.
- Macroestructura semntica.
- Macroestructura formal.
La superestructura.
Contexto y contextualizacin.
La estructura de textos menores: el memorando, la
carta, la circular, el acta el informe, el resumen, el
comentario, la resea, el ensayo.
Unidad 4. El anlisis del discurso

Objetivo:
Analizar crticamente textos escritos, literarios o no,
utilizando diversas propuestas de estudio del discurso, con
el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su
sentido; as como producir discursos propios coherentes,
cohesionados y adecuados a la situacin comunicativa.
Contenidos:
Los fines discursivos.
Los estilos del discurso.
La retrica.
Los procesos de interpretacin.
Principios bsicos del anlisis del discurso.
Anlisis de la conversacin.
Propuestas didcticas para el anlisis del discurso.
El anlisis crtico del discurso.
Didctica del anlisis crtico del discurso.
La asignatura Gramtica III: El discurso se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
analizar textos, sin practicar una y otra vez. En ese sentido,
el docente que imparta esta materia no debe esperar a
llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado
la produccin de textos con base al anlisis de otros.
70
para el proceso del anlisis discursivo, haciendo nfasis

en una estrategia fundamental: el taller; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la
carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales y
los anlisis discursivos deben ser constantes buscando
el perfeccionamiento por medio de la prctica, de modo
que el alumno utilice la lengua teniendo en cuenta los
diferentes usos y registros, lo cual exige considerar
el contexto de produccin, es decir, el ajuste a las
intenciones que se persiguen y a las situaciones en que
se producen los actos de comunicacin.
En el caso de los anlisis del discurso literario, basados
en los contenidos de esta asignatura, debern tomarse
en cuenta el canon de las obras prescritas para este
ciclo, en la asignatura de Textos Lricos.
realice su propia experiencia en el logro del saber. El
aula ser el centro de estudios y de investigacin, en
donde los conocimientos se irn construyendo da a da
a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada
y organizada por el docente.
problemas;
los estudiantes;
son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones
textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de
trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen
las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de
datos planteados en la ltima unidad.
En esta asignatura es necesaria la produccin de textos
resultados de los anlisis de diversos tipos de discurso,
por lo que el docente deber implementar estrategias de
evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya
desarrollado los anlisis propuestos en cada unidad. En

esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio.
Libros
lvarez, Teodoro (2005). Didctica del texto en la
formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid,
Espaa: Editorial Sntesis, S. A.
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castellana y literatura. Temario. Vol. I. 2. edicin.
Espaa: Editorial MAD, S.L.
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1. edicin. Madrid, Espaa: Espasa-Calpe, S. A.
Bernrdez, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto.
1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A.
Ariel, S. A.
Editorial Gra.
Editorial Anagrama.
Sapiens Ediciones.
de Antioquia.
Dooley, Robert A.; y otro (2007). Anlisis del discurso.
Manual de conceptos bsicos. 1. edicin. Lima,
Per: Instituto Lingstico de Verano.
71

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Fuentes Rodrguez, Catalina (2003). El comentario
lingstico - textual. 2. edicin. Madrid, Espaa:
Editorial Arco Libros, S.L.
Libros, S.L.
Kerbrat-Orecchioni, Catherine (1997). La enuncicacin.
De la subjetividad en el lenguaje. 3. edicin. Buenos
Aires, Argentina: Editorial EDICIAL S.A.
Ediciones.
Lozano, Jorge; y otros (1997). Anlisis del discurso.
Hacia una semitica de la interaccin textual. 2.
edicin. Editorial Ctedra.
Lujn, Atienza, ngel Luis (2005). Pragmtica del discurso
lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/
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aprendizaje, enseanza, evaluacin. 1. edicin.
Madrid, Espaa: Editorial Grupo Anaya, S.A. [en
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Ecoe ediciones.
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lengua. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones
Paids Ibrica, S. A.
gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcategor
y&catid=25.
Produccin Textual I: El proceso

de la escritura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13
Cdigo: PT-I
Prerrequisito: Gramtica II
2. DESCRIPCIN
Expresar los pensamientos por escrito, de manera

apropiada y con sentido comunicativo, es una de las
tareas pendientes dentro del campo educativo: a pesar
de la representativa cantidad de horas en las que
se establece un contacto directo con el lenguaje, el
resultado contina entre la insatisfaccin y el desaliento.
Sin duda, la redaccin coherente de varios tipos de textos
es una tarea fundamental que el docente de Lenguaje y
Literatura deben desarrollar con ptimos resultados en
sus aulas. Sin embargo, nada de esto ser posible si
antes no se realiza una prctica constante del arte de
escribir por parte de quien posteriormente lo ensear.
He all el sentido ltimo de esta asignatura. En ese
sentido, a la base de este programa se desarrolla una
idea fundamental: la escritura como proceso creativo.
As, se parte desde lo ms elemental (palabras) hasta
lo ms complejo (textos), en una secuencia estructurada
que dar lugar a una produccin textual. Pero para
que eso sea posible se requiere conocer no slo el
funcionamiento del lenguaje, con todos sus aditivos
gramaticales, sino tambin la importancia que conlleva
cada momento del proceso.
Por otro lado, la extrema dificultad para redactar es un
fenmeno bastante comn en la poca actual, al grado
que se observa con suma naturalidad; pero para el
docente de Lenguaje y Literatura no hay justificacin: es
una exigencia que consiste no slo en aprender a escribir
apropiadamente, sino que tambin incluye ensear a
escribir en forma adecuada. En definitiva, ni el aprender
ni el ensear son hechos simples y rpidos, y son los
retos que se plantea esta asignatura. Aunque existen
73
distintos modelos para aprender a escribir, el docente que

facilite esta asignatura deber predicar con el ejemplo y
mostrarles a sus estudiantes composiciones escritas de
su propia autora.
Es un hecho innegable que la escritura posibilita los
procesos de pensamiento y facilita pensar con orden
y claridad. En ese sentido, puede responderse a la
interrogante para qu se escribe? de la siguiente
manera: para pensar mejor, para clarificar las ideas,
para expresarnos adecuadamente. El lenguaje es el
pensamiento, y conocer la estructura de nuestro lenguaje
equivale a, ni ms ni menos, conocer cmo se han
estructurado nuestras razones.
Por otra parte, la escritura es una forma de encontrarnos
como seres humanos a travs de la palabra. La escritura
y la literatura (imposible comprender la una sin la otra)
posibilitan el cultivo de valores humanos y humanizantes,
marcando un particular estilo de vida. El contacto con
la palabra escrita y leda puede llegar a transformar
actitudes, cimentar voluntades y fortalecer espritus.
Esta asignatura presenta los contenidos de acuerdo
al proceso de escritura. En primer lugar, se hace una
presentacin de los aspectos bsicos relacionados con
la produccin de textos. Luego, se desarrollan temticas
relacionadas con la planificacin de la escritura, donde
el acopio de ideas y la forma de organizarlas es de vital
importancia para llegar construir el escrito. Enseguida
se continua con el proceso de textualizacin, en donde
es sumamente importante tener claro en qu tipo de
prrafos se van plantear las ideas; y al final, aparece la
ltima etapa, que tambin reviste igual importancia que las
dems: la revisin.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando
las estrategias de expresin escrita y respetando
las etapas del proceso de textualizacin, a fin de
comunicarse de manera efectiva y precisa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La produccin de textos escritos
Objetivo:
Producir textos con intencin literaria o no, tomando
74
en cuenta los enfoques cognitivos y el perfil del escritor

competencte, a fin de comunicarse de manera efectiva
y precisa.
Contenidos:
El texto escrito.
Los enfoques cognitivos y el aprendizaje de la escritura.
Cualidades de un texto escrito: propsito comunicativo,
sentido completo, unidad, coherencia, cohesin,
correccin, adecuacin.
El proceso de la escritura.
La planificacin.
La textualizacin.
La revisin.
Competencia textual.
Perfil del escritor competente.
Factores que dificultan el acto de escribir: psicolgicos,
cognitivos, lingsticos, retricos.
Unidad 2: La planificacin o preescritura

Objetivo:
las estrategias de expresin escrita y de acuerdo
a la etapa de planificacin, a fin de comunicarse de
manera efectiva y precisa.
Contenidos:
Etapas de la precomposicin.
Toma de conciencia.
Descubrimiento.
Investigacin.
El acopio de ideas.
Tcnicas para la generacin de ideas.
La organizacin de las ideas.
El acopio de informacin.
La generacin de nuevas ideas.
Unidad 3: La textualizacin o escritura

Objetivo:
las estrategias de expresin escrita y de acuerdo a
las etapas de planificacin y textualizacin, a fin de
Contenidos:
El prrafo como unidad textual.
Ubicacin de la idea principal.
Prrafos con propsitos especiales.
El prrafo de enumeracin.
El prrafo de secuencia.
El prrafo de comparacin/contraste.
El prrafode desarrollo de un concepto.
El prrafo de enunciado/solucin de un problema.
El prrafo de causa/efecto.
El prrafo de introduccin.
El prrafo de conclusin.
El estilo cohesionado y el estilo segmentado.
Uso de la coordinacin.
Uso de la subordinacin.
Uso de la sustantivacin.
Otras formas para la adquisicin del estilo cohesionado.
El estilo directo.
El estilo indirecto.
El estilo indirecto libre.
Unidad 4: La revisin o post-escritura

Objetivo:
las estrategias de expresin escrita y haciendo nfasis
en la etapa de revisin, a fin de comunicarse de
Contenidos:
Cambio del orden de las palabras.
Eliminacin de palabras superfluas.
Eleccin de la forma pasiva o activa.
Eliminacin de cacofonas y monotonas.
Eliminacin de asimetras.
Convenciones textuales.
Notas.
Citas.
Bibliografa o referencias bibliogrficas.
Revisin de las propiedades del texto.
Cohesin.
Coherencia.
Adecuacin.
Estrategias de expresin escrita.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de
la expresin escrita: identificacin de oraciones,
sealamiento de recursos cohesivos, reordenacin
de secuencias oracionales, parfrasis de textos,
elaboracin de textos a partir de temas sugeridos,
completacin de ideas, inclusin de informacin,
transformacin retrica, etc.
La asignatura Produccin de textos I se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender
a escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y
otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta
materia no debe esperar a llegar al final para empezar
a motivar en su estudiantado la produccin de textos.
Ms bien debe hacer todo lo contrario: despus de dar
a conocer los momentos del proceso de escritura y de
detenerse brevemente en la elaboracin de ejercicios
de preescritura, el docente pedir que empiecen a
redactarse breves textos (de 3 4 prrafos), y a partir de
ello revisar, corregir y ahondar en los conocimientos
propios relacionados con la elaboracin de frases,
prrafos y estructura textual. Poco a poco, a medida
avance en el desarrollo de la asignatura, har que la
atencin del estudiantado se centre en las propiedades
textuales, en aspectos gramaticales diversos y en
aspectos relacionados con la puntuacin, la ortografa y
los escollos expresivos.
Respecto a la produccin de textos, se realizarn algunas
conexiones con trminos gramaticales para proveerlos de
mayor significado e importancia. Bsicamente, se partir
de la oracin simple hasta la construccin ms lograda
de prrafos. La idea clave ac es que el estudiantado
vincule el proceso de la escritura con esos detalles que
slo sirven para amargar la vida y se d cuenta de que,
en realidad, la puntuacin, la ortografa y la gramtica
estn al servicio de la escritura y no al revs; es decir,
gracias a que un texto no presenta errores ortogrficos y
se encuentra apropiadamente tildado y gramaticalmente
estructurado es que podemos sentir gusto al leerlo como
conjunto, pues tambin se han cuidado otros aspectos
relacionados con la adecuada elaboracin de prrafos,
la lgica entre las oraciones que constituyen un prrafo y
entre prrafo y prrafo y la adecuacin y cohesin.
Otro aspecto ms a considerar para la metodologa:
la idea-semilla que da inicio al texto puede plantearse
en colectivo, esto es que los estudiantes discutan
respecto de algo que escucharon, observaron o leyeron,
valorando distintos puntos de vista, y despus cada
uno le da forma a su propio texto, de manera individual.
Al finalizar, dentro del momento de la postescritura, la
revisin tambin se llevar a cabo de forma colectiva:
intercambiarn sus textos, ya sea por parejas o equipos
de cuatro, y tomarn en cuenta las posibles sugerencias
75
que se le hagan para enriquecer el texto.

Sera una buena idea efectuar, hacia el final de la
asignatura, una presentacin de todos los textos escritos.
En ese sentido, tambin se debe motivar a aquellos
estudiantes que tienen habilidades para ilustrar sus propios
textos mediante imgenes, dibujos, formas, colores, etc.
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la
prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por
el docente.
problemas;
los estudiantes;
76

cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las
producciones textuales (con intencin literaria o no, el
Es necesario reiterar que se deber hacer nfasis en
la aplicacin prctica y didctica de esta asignatura,
as como de los mecanismos para valorar crticamente
los escritos de los dems, cuidando apropiadamente el
manejo del error como una oportunidad de crecimiento y
sin afectar la susceptibilidad del escritor novato.
Se sugiere, adems, que el docente solicite desde el primer
da la elaboracin de un texto que le servir como diagnstico
para evaluar, qu reas o aspectos del proceso de la escritura
deber reforzar ms, a partir, pues, de las necesidades
especficas que requiera su grupo de estudiantes.
Debido a que el proceso de la redaccin toma tiempo
y se deben cuidar varios detalles, el mecanismo de
enseanza y evaluacin ser: explicar, ejemplificar,
escribir, revisar, corregir y publicar. As, pues, la mayora
de textos debern elaborarse en forma presencial, de
manera que se puedan hacer las correcciones del caso,
en el momento oportuno.
Libros
Bassols, Margarida; y otro (1997). Modelos textuales.
Calsamiglia Blancafort, Hlelena; y otro (1999). Las cosas
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Serafn, Mara Teresa (2002). Cmo se escribe. 1. edicin.
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uncu.edu.ar/1428
Medios electrnicos
indice.htm
77

category&catid=25.
Investigacin Educativa
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 14
Cdigo: IE
2. DESCRIPCIN
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis
crtico de la realidad educativa, para interpretarla en
su contexto y proponer respuestas a la problemtica
con una visin de participacin comunitaria.
Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de
carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios
de formulacin de un problema de investigacin, que
permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales,
privilegiando aquellos dados especficamente en el aula.
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica,
mediante la realizacin de investigaciones que
propongan soluciones a un problema educativo real,
en el contexto especfico de la interaccin del docente
con los estudiantes.
4. CONTENIDOS
La investigacin educativa es una asignatura que despierta

el inters por conocer en general los fenmenos educativos
presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos
mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas
e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el
desarrollo de competencias investigativas por medio del
dominio terico-prctico de los tipos de investigacin,
las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin,
el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para
presentar informes de estas investigaciones.
La asignatura hace especial nfasis en la teora de la
investigacin y su natural vinculacin con la prctica
privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los
centros escolares, especficamente en las sesiones de clase.
Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente
como un estratega de la educacin que posea y sea capaz
de utilizar los recursos necesarios para construir procesos
autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente
en la interaccin con sus estudiantes en el aula.
Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus
capacidades para actuar reflexivamente a partir de un
78
anlisis crtico de las circunstancias del contexto que

rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje,
de tal forma que se tengan las herramientas para
transformar constantemente su prctica pedaggica
en sintona con las necesidades educativas de las
comunidades.
Unidad 1: Epistemologa e investigacin

sociocomunitaria e intersectorial
Tiempo: 15 horas
Objetivos:
Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus
principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria
e intersectorial.
Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones
del entorno de la comunidad educativa para interpretar
la realidad.
Contenidos:
Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de
estudio y la realidad. Importancia y diferencias.
Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los
distintos tipos.
El mtodo cientfico: concepto, componentes.
Diferentes tipos de investigacin: exploratoria,
descriptiva, explicativa, experimental.
La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.
Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa

aplicada a la educacin
Tiempo: 15 horas
Objetivo:
Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de
diagnsticos de la realidad para la comprensin de las
personas, los fenmenos educativos y las situaciones
en la una comunidad educativa concreta.
Contenidos:
Mtodo hipottico-deductivo.
Conceptos, caractersticas y beneficios de la
utilizacin del tipo de investigacin.
Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo.
Etapas del mtodo hipottico-deductivo
Metodologa cuantitativa.
Tcnicas e instrumentos de investigacin.
Clasificacin de los mtodos cuantitativos.
Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin
cuantitativa.
La perspectiva humanstico-cualitativa.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de recolecci

de informacin
Tiempo: 30 horas
Objetivo:
Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin aplicndolas en una
investigacin comunitaria de los procesos de
aprendizaje en un centro escolar especfico.
Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas.

Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes.
Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin.
Interpretacin de los resultados de la investigacin.
Teorizacin a partir de los datos y elementos que
afectan el fenmeno en estudio.
Descripcin del informe de investigacin, su estructura
y componentes.
Presentacin del informe de investigacin.
Lo abordado en la asignatura de Investigacin
Educativa servir de base para la elaboracin del
proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas
profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de
grado al trmino de la carrera.
El abordaje de la asignatura desde el enfoque
constructivista permitir involucrar a la familia, la
escuela y la comunidad por medio de una coordinacin
sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de
investigacin y en la toma de decisiones, donde se
aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos
colegiada para elaborar propuestas que incidan en
mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes,
donde los sectores y actores participen activamente.
Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin

de resultados
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Desarrollar el proceso de investigacin cientfica
mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar
los conocimientos tericos a un problema identificado
de la realidad de un grupo de estudiantes especfico.
El proceso terico debe ser desarrollado con talleres,

debates y reflexin crtica de la realidad educativa
salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica
y ejercicios prcticos de investigacin, procurando
disminuir las clases frontales y tomando en cuenta
que a investigar se aprende investigando. Es decir,
la metodologa de esta asignatura se aproxima a
aprender haciendo, donde el protagonista principal es el
estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura,
ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un
problema real de un centro escolar especfico, que se
elija en coordinacin con el docente formador, donde se
d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas
desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en
las sesiones de clase.
Contenidos:
Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el
fenmeno en estudio.
Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis
y variables.
En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las

competencias y las habilidades que le permitan identificar
en la realidad educativa los diferentes fenmenos
que merecen atencin y deben ser investigados para
contribuir en dar soluciones concretas a los problemas
Contenidos:
La encuesta: el cuestionario.
La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista.
La observacin: gua de observacin, escalas.
79
que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto

a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y
reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.
Cada estudiante ser evaluado durante todo el
proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con
el docente formador y sus iguales, con opciones de
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin,
destacando la evaluacin formativa por sobre la
sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar:
- La estructura de la investigacin.
- La presentacin del problema.
- La fundamentacin del problema.
- La metodologa de investigacin.
- El anlisis y conclusiones.
- La presentacin del informe.
Para lo cual se emplearn tcnicas como:
- Registros anecdticos.
- Diarios de campo.
- Portafolio.
- Escalas de calificaciones.
- Informes escritos y orales.
Bachelard, Gastn (1975). La formacin del espritu
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Tamayo y Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin
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Seminario Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar y de
Gnero
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15
Cdigo: SPVIG
2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los
estudiantes de docencia cambios que se deben realizar
desde la escuela para promover la implementacin de
programas y estrategias innovadoras de prevencin
y proteccin de la violencia social con nfasis en la
violencia intrafamiliar, escolar y de gnero.
El seminario pretende adems generar conocimientos
que les permitan desarrollar la capacidad de realizar
un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la
implementacin de estrategias integrales de solucin
como agente de cambio social.
Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar
integralmente a la persona, por lo que se abordarn
con un enfoque constructivista para fortalecer los
ambientes de convivencia en la familia, en la escuela
y en la comunidad, tales como: educacin integral
de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia
de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero,
educacin para la equidad e igualdad de gnero en el
mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A
la vez, hace referencia a los temas relacionados con la
convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno,
estrategias para la identificacin y prevencin de la
violencia intrafamiliar. As como la importancia de una
convivencia escolar para una cultura de paz, definicin
de convivencia escolar, factores que inciden en la
convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones
de violencia escolar contra los miembros de la comunidad
educativa, la escuela como un factor de proteccin ante
la violencia social.
Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en
conocimientos tericos que aportan al autoconocimento
del estudiante de docencia y al desarrollo de una
actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta
de intervencin en el aula debe promover una actitud
activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad
diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del
docente debe ser de agente mediador y facilitador de los
procesos educativos que permitan debates, elaboracin
de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo,
tutoras, entre otros.
Se propone una evaluacin de proceso, sumativa
y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos,
monografas, investigaciones, trabajos en equipo e
individuales. Considerando lo anterior, el seminario
permitir que los futuros educadores tenga una actitud
asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias
de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin
del grupo social, tanto de nios y adolescentes.
3. OBJETIVO GENERAL
Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que
contribuyan al fortalecimiento de la convivencia
interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de
derecho que promueva la participacin intersectorial.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero
Objetivos:
Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos,
estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para
prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de

la violencia desde el mbito educativo.
Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y
estrategias de prevencin y atencin educativas de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Contenidos:
Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta
poltica.
Salud sexual y reproductiva.
Gnero y educacin integral de la sexualidad.
Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin
integral de la sexualidad.
Relacin entre gnero, sexualidad y educacin
integral de la sexualidad.
Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero.
Estrategias de desmitificacin.
Anlisis de casos sobre mitos y creencias de
sexualidad y gnero.
Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de
otros para la prevencin de la violencia de gnero.
Prevencin de la violencia de gnero:
Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias.
Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia
de gnero (gnero, vctima y victimario).
Educacin para la equidad e igualdad de gnero en
el mbito escolar.
Fortalecimiento de una cultura de denuncia.
Marco legal internacional y nacional para la
prevencin y atencin de la violencia de gnero.
Marco internacional
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de
todas las Formas de Discriminacin Racial.
Convencin de los Derechos del Nio.
Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas,
CEDAW.
Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
Convencin de Belem do Para.
Marco nacional
Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia
(LEPINA).
Ley Contra la Violencia Intrafamiliar.
Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia.
Ley General de Educacin y su reglamento.
Poltica Nacional de la Mujer.
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia
contra la Mujer.
81
Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los

lugares de trabajo.
Ley de la Juventud.
Ley de acceso a la informacin pblica.
Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la
violencia intrafamiliar y de gnero.
Unidad 2. Convivencia familiar

Objetivos:
Contribuir desde la formacin docente a la prevencin
de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo
la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una
cultura de paz con enfoque de derechos.
Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje
por medio de la implementacin de metodologas
innovadoras y participativas que permitan el logro
significativo en el desarrollo integral de los educandos.
Contenidos:
El rol de la familia.
Convivencia familiar y relaciones humanas.
Establecimiento de normas y organizacin en el hogar.
Importancia del autoconocimiento, autoestima y
autonoma.
Familia y entorno.
Educacin en valores.
Familia, escuela y comunidad.
Medios de comunicacin.
Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar.
Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar.
Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir
la violencia intrafamiliar
Qu es misoginia y como se manifiesta?
Lenguaje inclusivo
Unidad 3: Convivencia escolar

Objetivos:
Desarrollar las capacidades para generar espacios
de convivencia en la escuela para la eficiencia de los
aprendizajes.
Gestionar procesos para la mejora del clima
institucional y ambientes de convivencia con miembros
de la comunidad educativa comunidad en general,
organizaciones locales y municipales.
Contenidos:
Definicin de convivencia escolar.
82
Enfoque ecolgico y psicosocial.

Marco Legal para la prevencin de violencia escolar.
Factores que inciden en la convivencia escolar y
comunitaria.
Expresiones de violencia escolar contra los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia
escolar.
Participacin estudiantil para la convivencia escolar.
La escuela como un factor de proteccin ante la violencia
social
Modalidades de organizacin y gestin intersectorial.
Normas de convivencia en los centros educativos
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario
de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero
se propone un enfoque constructivista desde el cual los
estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los
presaberes y en las experiencias previas, que les permita
actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la
cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho
en su prctica docente y en la sociedad en general.
Permite a los estudiantes analizar en equipo los
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante
indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas.
En correspondencia, el docente como agente mediador de los
procesos que conducen a los estudiantes a la construccin
del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe
apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la
propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud
activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria
de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol,
se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos,
talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas
grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales
(individuales y de pequeo grupo) y no presenciales
(tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para
desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes
expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se
lograr la construccin de aprendizajes significativos.
En este seminario se concibe la evaluacin como un
proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del
aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente
de informacin significativa para tomar decisiones de mejora
del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los
docentes formadores, as como para orientar y mejorar la
prctica docente de los futuros docentes.
La evaluacin del proceso educativo se realizar a
travs de estudio de casos, ensayos, monografas,
investigaciones, trabajos en equipo e individuales,
observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales.
Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para
la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin
intersectorial e interinstitucional.
Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y
retroalimentar el proceso educativo.
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Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero
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Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero
para Maestros y Maestras. San Salvador.
Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero
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propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina
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- CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos.
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Cooperacin. AECID
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una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San
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84
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador.

Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Ley de Proteccin
Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San
Salvador, El Salvador.
Tcnica Ejecutiva-UTE (2011). Glosario de Trminos
Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador.
OXFAM Amrica (2011). Indicadores de derechos
humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San
Salvador, El Salvador.
Textos Narrativos
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16
Cdigo: TN
Prerrequisito: Textos Lricos
Identificacin del ciclo acadmico: IV
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de
vincular los saberes que se adquieran a la capacidad de
comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental
es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea
oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las
caractersticas de cada tipo de texto, importa en la medida
en que ya el futuro docente en ejercicio sabr cmo
integrar ese conocimiento al abanico de posibilidades
con que cuenta el estudiante, al momento de expresar la
idea o el sentimiento que desea comunicar.
En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado
profundizar en las caractersticas de los textos
narrativos (aspectos tericos). Para hacerlo, con la
debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de
textos, cuya seleccin se ha elaborado a partir de los
contenidos del elemento literario que aparecen en los
programas de estudio de tercer ciclo de Educacin
Bsica. Y de Educacin Media. Asimismo, como no
poda ser de otra manera, continuar escribiendo, esta
vez textos narrativos.
Fundamentada en la teora literaria general, aqu se
contina con el estudio de los gneros literarios. Su
propsito es ofrecer los fundamentos tericos y prcticos
en el arte de escribir cuento y novela. Para este fin, se
examinan primero los fundamentos y los elementos
del arte narrativo; se aborda, luego, el cuento en sus
diversas modalidades y de la misma forma se termina
con la novela en las siguientes dos unidades.
Finalmente, para perfeccionar el ritmo de lectura que se
ha marcado en los ciclos pasados con las materias del eje
de Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible
leer los textos que se prescriben en cada unidad.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria

relacionados con el gnero narrativo a partir de la
lectura de modelos universales, tomando en cuenta sus
posibilidades comunicativas y las convenciones propias
de su estructura textual, para expresar las emociones,
sentimientos y otras cargas afectivas y cognitivas que
producen el goce esttico de la literatura.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El discurso narrativo.
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de la
comunicacin en los textos narrativos, a travs de la
lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
Contenidos:
El texto narrativo. Definicin y caractersticas.
La construccin del lenguaje narrativo. Ficcin y
ficcionalidad.
El proceso de construccin narrativa.
Las instancias del proceso narrativo: narracin, relato,
historia.
El pacto narrativo: autor, autor implicito, narrador.
El discurso narrativo: la voz, la focalizacin, el tiempo,
la modalidad.
Los elementos de la narracin: el carcter, la accin, el
dilogo y el ambiente.
La comunicacin narrativa.
El mundo imaginario, el hablante imaginario, el

oyente imaginario.
Los niveles de la comunicacin narrativa.
Escritor y autor; el enfoque: narrador y narratario, la
funcin del narrador, puntos de vista de la narracin.
El personaje: organizacin del relato, tipologa,
funciones narrativas (personaje y narracin, personaje
y relato, personaje e historia).
El tiempo: tiempo real y ficticio, el tiempo de la
aventura, el tiempo de la escritura
El espacio: directo, indirecto, clases de mbitos.
El desarrollo de la narracin: cronolgico, simple,
complejo.
La descripcin: el proceso descriptivo, clases de
descripcin, tipos de descripcin, descripcin esttica y
dinmica.
Lectura de Hombres contra la muerte, de Miguel ngel
Espino.
Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades
escritoras con intencin literaria referidas a un texto
narrativo.
Unidad 2. Formas generales de la narrativa: el

cuento
Objetivo:
Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir
de la lectura de cuentos de reconocidos autores
europeos y estadounidenses, para desarrollar
habilidades referidas a la comunicacin literaria.
Contenidos:
El cuento.
Gnesis del cuento.
Sus Caractersticas.
El cuento y la novela.
El discurso polifnico del cuento.
Precedentes histricos del cuento.
Tipologa del cuento.
El cuento y los cuentistas en Hispanoamrica.
El cuento costumbrista
El cuento realista
El cuento mgico.
El cuento y los cuentistas en El Salvador:
Desarrollo y caractersticas generales del cuento
salvadoreo.
Lectura de un cuento de cada uno de los siguientes
autores: Gavidia, Sallarru, Ambrogi, Jos
85
Mara Mndez, lvaro Menndez Leal, Horacio

Castellanos Moya, Jacinta Escudos.
escritoras con intencin literaria referidas al cuento.
Unidad 3. Formas generales de la narrativa: la

novela
Objetivo:
de la lectura de novelas de reconocidos autores
europeos y estadounidenses, para desarrollar
Contenidos:
La novela.
Gnesis de la novela.
Sus caractersticas.
El cuento y la novela.
El discurso polifnico de la novela.
Precedentes histricos de la novela.
Tipologa de la novela.
Lectura de El Lazarillo de Tormes, annimo.
Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury.
Actividades didcticas para el desarrollo de
habilidades escritoras con intencin literaria
referidas a la novela.
La produccin textual con intencin literaria.
Unidad 4. La novela en Hispanoamrica y en El

Salvador
Objetivo:
de la lectura de novelas de reconocidos autores
hispanoamericanos y salvadoreos, para desarrollar
Contenidos:
La novela en Hispanoamrica.
La novela costumbrista. Caractersticas, ubicacin
temporal, autores y obras ms representativas.
La novela romntica. Caractersticas, ubicacin
La novela social. Caractersticas, ubicacin
La novela mgica. Caractersticas, ubicacin
Lectura de Mara, de Jorge Isaacs.
86
La novela en El Salvador.
Caractersticas de los principales momentos y
movimientos de la novela en El Salvador.
Algunos novelistas: Salarru, Miguel ngel Espino,
Hugo lindo, Napolen Rodrguez Ruiz, Jos Rutilio
Quezada, Manlio Argueta, Roberto Cea, Miguel
ngel Chinchilla, Horacio Castellanos Moya,
Jacinto Escudos.
Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio
Quezada.
escritoras con intencin literaria referidas a la novela.
La produccin textual con intencin literaria.

en esta asignatura son las que aparecen sealadas en
el desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden
en el ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura
salvadorea y con otras obras ledas en ciclos anteriores,
con el fin de no recarar a los estudiantes.
En este caso, aunque un poema es un texto completo,
cada poema forma parte de un libro que completa su
autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e
interpretacin puede basarse en un fragmento de un
poema o en un solo poema, es necesario que se haya
realizado antes la lectura de toda la obra.
carcter narrativo que el docente estime conveniente.
conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la
prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por
el docente.
problemas;
los estudiantes;
En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura,
stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios:
actividades para la comunicacin narrativa;
actividades de reflexin sobre las prcticas de
comunicacin narrativa; y
6. ESTRATEGIAS EVALUACIN
segn las orientaciones del enfoque comunicativo

y por competencias, el cual tiene tres funciones
fundamentales:
textuales (con intencin literaria), la declamacin, la
recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de
trminos cuantificables.
como el acercamiento al texto literario consistente en la
lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo
paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico,
simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que
reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de
acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse
de dos formas: primero, obteniendo un comentario general
87
de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin

del texto desde su punto de vista particular (nico); y,
en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso
literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un
captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante
para el logro de una produccin textual genuina, en la
que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa
accediendo a la informacin disponible en Internet u otro
medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin
de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a
travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el
estudiante debe responder con citas textuales, de modo
que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de
manera concienzuda las puedan responder.
escritos con intencin literaria o como producto de la
recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber
de que cada alumno haya desarrollado estas actividades.
En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio
Libros
lvarez, Mirian Ada (1989). Letras 3. 4. edicin. Santa
Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxil.
Bal, Mieke (1990). Teora de la narrativa. 1. edicin.
Madrid, Espaa: Ediciones Ctedra, S.A.
Baquero Boyanes, Mariano (2001). Estructura de la novela
actual. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Castalia.
Beristin, Helena (1985). Diccionario de retrica y potica.
1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Porra, S. A.
Gra.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1998). La novela. 1.
edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A.
CCS.
88

Fuentes Rodrguez, Catalina (2003). Coleccin
comentario de textos. Comentario lingstico-textual.
Gallegos Valds, Luis (1996). Panorama de la literatura
salvadorea. 4. edicin. San Salvador, El Salvador:
UCA Editores.
Garca Barrientos, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua
espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje
literario 1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L.
Garca Peinado, Miguel A. (1998). Hacia una teora general
de la novela. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Arco/Libros, S. L.
Garrido Domnguz, Antonio (1996). El texto narrativo. 1.
edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A.
Editorial EDAF, S.A.
Gillig, Jean-Marie (2000). El cuento en pedagoga y en
reeducacin. 1. edicin. Mxico, D.F.: Fondo de
Cultura Econmica.
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Libros, S.L.
Juanatey Dorado, Luisa (2000). Aproximacin a los textos
narrativos en el aula (I). 2. edicin. Madrid, Espaa:
Editorial Arco Libros, S.L.
Juanatey Dorado, Luisa (1998). Aproximacin a los
textos narrativos en el aula (II). 1. edicin. Madrid,
Kohan, Silvia Adela (2003). Cmo se escribe una novela.
1. edicin. Barcelona, Espaa: Ramdom House
Mondadori, S. A.
Kohan, Silvia Adela (2004). Taller de escritura: el mtodo.
1. edicin. Barcelona, Espaa: Alba Editorial, s.l.u.
Ediciones.
Lomas, Carlos y otros (2008). Textos literarios y contextos
escolares. 1. Ed. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Arco Libros, S.L.
comunicacin. 1. edicin. Bogot, D.C. Colombia:
Ecoe ediciones.
Padovani, Ana (1999). Contar cuentos. Desde la prctica
hacia la teora. 1. edicin. Argentina: Editorial
Paids SAICF.
Publicaciones FHER.
Propp, Vladimir (1985). Morfologa del cuento. 1.
edicin. Madrid, Eslpaa: Ediciones Akal, S.A.
XXI, S. A. de C. V.
Ricoeur, Paul (1995-1996) Tiempo y narracin. Mxico:
Siglo Veintiuno.
Sanz Villanueva, Santos (1976). Teora de la Novela.
1. edicin. Madrid, Espaa: Sociedad General
Espaola de Librera, S.A.
Tacca, Oscar (1986). El estilo indirecto libre y las maneras
de narrar. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Kapelusz.
Editorial ARCO/LIBROS, S.L.
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ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm
89

ry&catid=25.
Didctica de la Lengua y la
Literatura
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17
Cdigo: DLL
Prerrequisito: Didctica General
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende ofrecer una visin sinttica
y actualizada acerca de los enfoques pedaggicos y
metodolgicos que orientan los procesos de enseanza
y aprendizaje de la lengua y la literatura se inserta en un
marco amplio de carcter interdisciplinar y se propone
introducir al estudiante en las principales aportaciones
tericas y prcticas que se han producido en el mbito
de la didctica especfica que le atae.
En primer lugar, se parte de los conceptos esenciales
que convierten a esta materia en una disciplina
cientfica, describiendo brevemente su proceso histrico,
las razones que la hacen necesaria en la educacin de
las personas, su enfoque metodolgico, entre otros
aspectos importantes.
Luego, se profundiza en la proyeccin pragmtica de la
comunicacin, ya que ste es el marco conceptual de
la orientacin que actualmente sigue la didctica de la
lengua y la literatura. En este sentido, tan importante es
la interiorizacin de la gramtica de la lengua como la
90
asimilacin de los convencionalismos que se producen

en la interaccin entre interlocutores. Por tal razn, los
estudiantes debern dominar una serie de conocimientos
fundamentales que conciernen al desarrollo de las
competencias comunicativas, pragmticas y lingsticas,
as como sus abordajes metodolgicos dentro del aula.
La didctica de la lengua y la literatura tienen hoy una
concepcin funcional de la lengua, privilegiando en el
rea de la actuacin educativa los temas relacionados
con el discurso. Por tanto, la educacin lingstica tiene
que incidir en los siguientes mbitos: el de la adecuacin
del discurso al contexto de situacin, el de la coherencia
y cohesin de los textos y el de la correccin gramatical
de los enunciados.
Finalmente, se aborda la educacin literaria, orientada
por el enfoque de la esttica de la recepcin, en el cual
se plantea la participacin del lector como fundamental
para la construccin de sentido del discurso literario. Sin
embargo, es necesario recalcar que la importancia de
estos textos no solo radica en la exploracin del sentido,
sino tambin en la ampliacin de la visin del mundo, en
el desarrollo de la capacidad de anlisis y de crtica, y
en ser consciente de la comunicacin que se establece
con el mundo en que naci el texto, con su tradicin y
su cultura, construyendo su propio yo (como persona
participante) en ese mundo.
3. OBJETIVO GENERAL
Emplear estrategias, metodologas y tcnicas
didcticas en las prcticas de clase, segn el
enfoque comunicativo y de la recepcin, propios de
la asignatura de lengua y literatura, para satisfacer
necesidades concretas de formacin profesional en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: La didctica de la lengua y la literatura
como disciplina cientfica
Objetivo:
Emplear conocimientos bsicos relacionados con la
didctica de la lengua y la literatura, tomando en cuenta
los ltimos enfoques que la sustentan, para explicar, en
situaciones cercanas a la realidad, su incidencia en el
desarrollo de competencias comunicativas y literarias.
Contenidos:
Aspectos generales.
Qu es la Didctica de la lengua y la literatura.
Proceso histrico y consolidacin.
El objetivo central de la educacin lingstica y literaria.
La enseanza de la comunicacin y la didctica de
la lengua y la literatura.
Los enfoques y los mtodos.
Los enfoques en la didctica de la lengua y la
literatura.
- El enfoque comunicativo.
- El enfoque de la recepcin.
La habilidad, la competencia y la actuacin.
La didctica del texto.
Unidad 2: El enfoque comunicativo I

Objetivo:
Analizar textos escritos y orales, utilizando muestras
autnticas, para desarrollar habilidades necesarias
en el dominio de las competencias comunicativas y
pragmticas.
Contenidos:
La competencia comunicativa.
Competencia lingstica, pragmtica y comunicativa.
Los elementos bsicos de la comunicacin.
- La comunicacin oral.
- La comunicacin escrita.
- La situacin comunicativa.
Los diferentes significados en el uso de la lengua.
- Significado intencional, lingstico y referencial.
- Significado cultural.
Las habilidades comunicativas.
Adqusicin y aprendizaje de las habilidades
comunicativas.
Las formas del aprendizaje de las habilidades
comunicativas.
El proceso de la recepcn textual.
El proceso de la produccin textual.
La competencia pragmtica.
Qu es la pragmtica.
Las competencias pragmticas: biolingstica,
psicolingstica y sociolingstica.
Los actos de habla.
El principio de cooperacin.
La teora de la relevancia.
La cortesa.
La argumentacin.
Unidad 3: El enfoque comunicativo II
Objetivo:
Analizar textos escritos y orales autnticos, utilizando
la metodologa del enfoque comunicativo, para
desarrollar habilidades necesarias en el dominio de
las competencias lingsticas.
Contenidos:
La competencia lingstica.
Las funciones del lenguaje.
La competencia grafofnica.
La competencia morfosintctica.
La competencia lxico-semntica.
La competencia discursivo-textual.
La lingstica del texto.
La metodologa del enfoque comunicativo.
El enfoque comunicativo y el currculum.
- Contenidos de enseanza-aprendizaje.
- Papel del profesor y del alumno en el proceso
didctico.
- El diseo curricular y sus elementos.
- Las tareas del enfoque comunicativo.
Unidad 4: La educacin literaria

Objetivo:
Producir textos escritos en los que se valoren obras
literarias, empleando el enfoque de la recepcin
esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria,
para determinar sus diferentes significados, as como
explorar o construir su sentido.
Contenidos:
La competencia literaria.
El porqu de la educacin literaria.
Competencia lectora y competencia literaria.
Niveles de la competencia literaria.
Componentes de la competencia literaria.
El lector competente. El lector modelo. El archilector.
Lector modelo literario versus lector modelo
massmeditico.
El enfoque de la recepcin.
La esttica de la recepcin y el pacto comunicativo.
El horizonte de expectativas.
La trada hermenutica: la comprensin, la
interpretacin y la aplicacin.
La transformacin del lector por la experiencia literaria.
La construccin del yo a travs de la literatura.
La recepcin literaria como habilidad cultural.
91
Operaciones discursivas y cognitivas de la

competencia literaria.
Unidad 5: El aprendizaje de la lengua y la

literatura
Objetivo:
Producir textos escritos en los que se valoren obras
literarias, empleando el enfoque de la recepcin
esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria,
para determinar sus diferentes significados, as como
explorar o construir su sentido.
Contenidos:
El aprendizaje de la lengua.
Para qu aprender gramtica.
El uso de textos autnticos para aprender gramtica.
Secuencias didcticas para aprender gramtica
El anlisis gramatical y sus representaciones grficas.
Las producciones textuales.
El anlisis del discurso.
Otras actividades didcticas para aprender gramtica.
El aprendizaje de la literatura.
La lectura de textos autnticos y el anlisis de muestras.
Secuencias didcticas para aprender literatura.
Los mtodos de anlisis literarios.
- Aplicacin del comentario de textos.
- Aplicacin del mtodo mitolgico.
- Aplicacin del mtodo pragmtico.
- Aplicacin del mtodo estilstico.
Los talleres de creacin textual con intencin literaria.
Otras actividades didcticas para aprender literatura.
son las que aparecen sealadas en la asignatura de
92
Literatura Salvadorea, por lo que el docente deber

revisar ese canon literario y seleccionar los textos que
crea conveniente utilizar en Didctiica de la Lengua y la
Literatura, de modo que el estudiante no se vea afectado
por sobrecarga de lecturas.
Es necesario que se realice la lectura de toda la obra,
aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin
pueda basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado. Esto es determinante,
debido a que el enfoque comunicativo y pragmtico que
orientan la enseanza y aprendizaje de la Lengua y la
Literatura sealan la contextualizacin como requisito
para que los nuevos saberes tengan sentido.
el docente utilizar y modelar las actividades didcticas,
haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales:
el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica. De este modo,
el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya
mencionadas, otros textos de carcter literario que el
docente y los estudiantes estimen convenientes. En
cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio
a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por
lo que la mayora de las actividades estarn referidas
La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje
debe cumplir a menos los siguientes requisitos:
problemas;
estudiantes;

escritos con intencin literaria o no literaria o como
producto de la recepcin textual (anlisis), por lo que el
docente deber implementar estrategias de evaluacin
para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado
estas actividades. En esta parte, ser obligatorio el uso
del portafolio
Libros
Alonso, Francisco; y otros (1991). El comentario de texto
en la prueba de selectividad. Mtodo y ejercicios.
1. edicin . Madrid, Espaa: Editorial coloquio, S.L.
Anderson Imbert, Enrique (1969). Mtodos de crtica
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Ediciones de la Revista de Occidente.

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Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S.L.
castellana y literatura. Temario. Vol I. 2. edicin.
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castellana y literatura. Temario. Vol II. 2. edicin.
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Barthes, Roland; y otros (1972). Anlisis estructural del
relato. 2. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial
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Barthes, Roland (1991). Mitologas. 9. edicin. Mxico:
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Medios electrnicos
indice.htm
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Programas
ry&catid=25.
Literatura Salvadorea

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18
Cdigo: LS
Prerrequisitos: Textos Lricos
2. DESCRIPCIN
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con
las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
necesarias para poder abordar un texto, profundizar en
su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la
95
aplicacin respectiva a su vida personal y social.

En Recepcin Textual, el estudiante conoci el
planteamiento general de cmo abordar un texto a travs
de una serie de momentos que permiten, ms que un
anlisis nico y total, la comprensin e interpretacin
de una obra literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual
posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee.
Ahora, en Literatura Salvadorea, corresponde leer
mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante
subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos
que son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que ver con
la secuencia de contenidos de los actuales programas de
Lenguaje y Literatura del nivel acadmico correspondiente
(perodos literarios para los programas de Educacin
Media) para preparar debidamente a los futuros docentes
en los temas que impartir, siguiendo el punto de vista
ldico del proceso de enseanza-aprendizaje: no hay que
olvidar que lo que se busca es que el estudiante descubra
el placer que produce leer y escribir.
3. OBJETIVO GENERAL
Interpretar obras literarias propias de la literatura
salvadorea, valorando oralmente y por escrito los
recursos expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento o escuela,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los significados y el sentido
de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar crticamente toda clase de discursos y
producir escritos de cualquier tipo.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Romanticismo y Modernismo en El
Salvador
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias del
Romanticismo y del Modernismo, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o
escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
y reales; construyendo, adems, los significados
y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar crticamente toda clase de
96
discursos y producir escritos de cualquier tipo.

Contenidos:
El Romanticismo: concepto, origen, caractersticas
generales, mximos representantes y obras
representativas.
El Romanticismo en Latinoamericano ubicacin en el
tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas,
representantes ms destacados.
El Romanticismo salvadoreo: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes, caractersticas,
Lecturas: Hombres contra la muerte, de Miguel ngel
Espino; El mnimun Vital y El dinero maldito, de Alberto
Masferrer.
El Modernismo: concepto, ubicacin en el tiempo y el
espacio, caractersticas y representantes ms destacados.
El Modernismo en El Salvador: lectura de poesas
de Francisco Gavidia (obligatorio Stelle, de la obra
Versos).
Unidad 2. El Realismo en El Salvador

Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas del Realismo,
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos,
los elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
movimiento o escuela, las situaciones comunicativas
imaginarias y reales; construyendo, adems, los
significados y el sentido de cada obra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar crticamente toda
clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
Contenidos:
El Realismo: concepto, origen, caractersticas generales,
mximos representantes y obras representativas.
El Realismo en Latinoamericano ubicacin en el
tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas,
El Realismo salvadoreo: ubicacin en el tiempo,
contexto histrico, variantes, caractersticas.
El realismo costumbrista: Lectura de Cuentos de
Barro, de Salarru.
El realismo crtico: lectura de la novela Justicia,
Seor Gobernador, de Hugo Lindo; de la poesa
Cristoamrica, de Oswaldo Escobar Velado; del
Poema de amor, de Roque Dalton.
Unidad 3. La vanguardia literaria en El Salvador

y las generaciones literarias
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias de la
Vanguardia y las generaciones literarias, valorando
oralmente y por escrito los recursos expresivos, los
elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
Contenidos:
La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin
en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos,
caractersticas y representantes ms destacados.
La vanguardia salvadorea: contexto histrico,
representantes y obras ms destacadas.
Lectura del drama Luz negra, de lvaro Mnen Desleal.
Lectura del libro de cuentos Tiempo irredimible, de
Jos mara Mndez.
La Generacin del 44.
La Generacin comprometida.
Unidad 4. El ciclo de la Guerra civil en la literatura

salvadorea
Objetivo:
Interpretar obras literarias salvadoreas propias del
ciclo de la Guerra civil, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las caractersticas de la poca, movimiento
o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias
Contenidos:
Concepto, ubicacin en el tiempo, contexto histrico,
caractersticas, representantes ms destacados.
Lectura de la novela Una grieta en el agua, de David
Escobar Galindo
Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio Quezada.
Lectura de Un da en la vida, de Manlio Argueta.
Unidad 5. La literatura salvadorea de posguerra

Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la literatura
salvadorea de posguerra, valorando oralmente y

por escrito los recursos expresivos, los elementos del
gnero, las situaciones comunicativas imaginarias
Contenidos:
Horacio Castellanos Moya: lectura de la novela La
Diabla en el espejo.
Claudia Hernndez: lectura de 3 de sus cuentos.
Jacinta Escudos: lectura de 3 de sus cuentos.
Jorge Galn: lectura de 3 poemas.
Carmen Gonzlez Huguet: lectura de 3 poemas.
Otros autores contemporneos.
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad.
puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento
o poesa, es necesario que se haya realizado antes la
lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber
asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el
proceso de recepcin de todo el libro.
97

adems de las obras mencionadas en cada unidad, otros
textos salvadoreos de carcter literario. En cuanto a la
escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar
la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas
las actividades estarn referidas a la consignacin
sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras.
por el docente.
problemas;
los estudiantes;
98

El docente deber disear actividades de evaluacin que
pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se
deber poner especial nfasis en las primeras ya que son
stas las que responden a los atributos de las competencias,
implicando
acciones
operativas
desarrolladas
generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula,
y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales,
procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin.
Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la
solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis
textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar,
de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser
valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo,
escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin
permitan la conversin a trminos cuantificables.
Libros
Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxsil.
Argueta, Manlio (1998). Un da en la vida. 11. edicin:
San Salvador, El Salvador: Consejo Nacional para
la Cultura y el Arte.
F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V.
Camarero, Manuel (1998). Introduccin al comentario de
textos. 1. Ed. Madrid, Espaa: Editorial Castalia, S.A.
Campo V., Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente.
1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS.
Editorial Gra.
Editorial Anagrama.
Castellanos Moya, Horacio (2000). La Diabla en el espejo.
1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Linteo, S.L.
Dalton, Roque (1992). Las historias prohibidas del pulgarcito.
3. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores.
Escobar Velado, Oswaldo (1988). Patria exacta. 3.
edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores.
Espino, Alfredo (1996). Jcaras tristes. 1. Edicin. San
Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones
e Impresos.
Espino, Miguel ngel (1996). Mitologa de Cuscatln/
Como cantan all. 1. edicin. San Salvador, El
Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos.
Espino, Miguel ngel (1942). Hombres contra la muerte.
1. edicin (6. reimpresin, 2007). San Salvador, El
Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos.
Escobar Galindo, David (1990). Una grieta en el agua. 5.
edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos
Roxsil.
UCA Editores.
2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L.
Lindo, Hugo (2006). Justicia, Seor Gobernador!.... 1.
edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de
Publicaciones e impresos.
Lujn Atienza, ngel Luis (2005). Pragmtica del discurso
lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/
Libros, S. L.
Lujn Atienza, ngel Luis (1999). Cmo se comenta
un poema. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Sntesis, S. A.
Masferrer, Alberto (1996). Ensayos. 1. edicin. San
Salvador, El Salvador: Consejo Nacional Para la
Cultura y El Arte, CONCULTURA.
Menen Desleal, lvaro (2006). Luz negra. 1. edicin. San
Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e
Impresos.
Mndez, Jos Mara (1977). Tiempo irredimible. 1.
edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de
Publicaciones del Ministerio de Educacin
del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao. Espaa:
Publicaciones FHER.
XXI, S. A. de C. V.
Salazar Arru, Salvador (Salarru) (1999). Cuentos
de barro. 1. edicin. San Salvador, El Salvador:
Direccin de Publicaciones e impresos.
Toro Al, Jos Mara (1983). Creatividad y literatura:
una metodologa creativo-ldica de la composicin
escrita. En: CAUCE, Revista de filologa y su
literatura/cauce/pdf/cauce06/cauce06_08.pdf
Medios electrnicos
Alvarenga, Luis (julio-diciembre 2010). La Generacin
comprometida de El Salvador: Problemas de una
enominacin. Istmo, revista virtual de estudios
literarios y culturales centroamericanos, No. 21, [en
lnea]. Universidad Centroamrica de El Salvador.
Recuperado el 25 de junio de 2012, de http://istmo.
denison.edu/n21/articulos/
Huguet, Hernn (2008). Un anlisis de la traduccin de
Stella de Victo Hugo por Francisco Gavidia. Revista
Cartaphilus. Vol. 3, [en lnea]. Edit.um Ediciones de
la Universidad de Murcia. Recuperado el 25 de junio
de 2012, de http://revistas.um.es/cartaphilus/issue/
view/77/showToc
99
ry&catid=25.
Evaluacin de los Aprendizajes

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19
Cdigo: EA
Prerrequisitos: Didctica General
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en
formacin de comprender los beneficios de la evaluacin
de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y
crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los
estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los
de Educacin Media.
Durante el proceso de formacin se proporcionan los
principales conceptos, enfoques, funciones, principios
de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos
curriculares para disear instrumentos de evaluacin,
cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y
calificar considerando la normativa de evaluacin de los
aprendizajes vigente.
Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y
tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el
proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de
los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro
de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la
implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin
acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
100
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas

y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en
el planeamiento de la misma.
Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y
cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e
implementar tcnicas durante el proceso de formacin
que contribuyan a la prctica docente.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin
Tiempo: 14 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Epistemologa de la evaluacin
Tericos de la evaluacin
Mitos y realidades de la evaluacin
Enfoques de la evaluacin
Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas,

modalidades, funciones, agentes, modelos y
mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas
Objetivo:
Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades
y enfoques de la evaluacin.
Contenidos:
Evaluacin en educacin.
Evolucin del concepto.
Estructura de la evaluacin.
Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida.
Principios de la evaluacin
Holstica e integradora.
Continua.
Motivadora.
Caractersticas de la evaluacin.
Justa y objetiva.
Sistemtica.
Participativa.
Modalidades de evaluacin.
Inicial.
Procesual.
Final.
Funciones de la evaluacin.
Diagnstica:
- Aprendizajes previos.
- Adecuaciones curriculares.
- Recursos pedaggicos.
- Elementos y registro de la evaluacin diagnstica.
Formativa:
- Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula.
- Adecuaciones curriculares.
- Refuerzo acadmico.
- Registro de instrumentos y estrategias.
Sumativa:
- Criterios de evaluacin.
- Registro de ponderaciones.
- Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico).
Evaluacin segn sus agentes
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Modelos para la evaluacin.
Clsico.
Alternativo.
Curricular.
Integrador.
mbitos de la evaluacin.
Programa de estudio.
Centro escolar.
Actuacin del docente.
Aprendizajes del alumno.
Material didctico.
Tcnicas y procedimientos.
Sistema educativo.
Meta evaluacin.
Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin

cuantitativa
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos
de evaluacin que evidencien los aprendizajes.
Elaborar instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes para ser implementados en su prctica
docente, discutiendo sobre su aplicabilidad.
Contenidos:
Evaluacin cuantitativa.
Taxonoma de Bloom:
- Categora 1. Conocimientos.
- Categora 2. Comprensin.
- Categora 3. Aplicacin.
Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos.
Caractersticas.
Pruebas escritas. Diseo.
Prueba objetiva. Diseo.
Examen. Diseo.
Ensayo. Diseo.
Pruebas orales. Diseo.
Exposicin de un tema. Diseo.
Debate. Diseo.
Entrevista profesor-alumno. Diseo.
Ponencias. Diseo.
Planificacin de pruebas cuantitativas.
Contenidos.
Indicadores.
Tablas de especificaciones.
Reactivos.
Conformacin de pruebas.
Ponderacin y puntuacin.
Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por

competencias
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Construir instrumentos de evaluacin que evidencien
el logro de competencias en las diferentes disciplinas,
elaborando indicadores de desempeo y operativizando
las herramientas de calificacin cualitativas.
Favorecer el uso de la actividad integradora como
medio adidctico ms prximo a la realidad de los
estudiantes que permite juzgar las competencias
adquiridas por estos.
Contenidos:
Evaluacin cualitativa.
Evaluacin de competencias.
Competencia.
Aprendizajes significativos.
Enfoques de la evaluacin cualitativa.
Indicadores de evaluacin.
Niveles de desempeo y estructura.
Herramientas de calificacin cualitativas.
Lista de verificacin.
Escala de valoracin (estimativa).
Rbrica.
Criterios.
Dominios.
101
Niveles de desempeo.
Ponderacin.
Instrumentos cualitativos.
Portafolio. Diseo.
Mapas: mental, conceptual. Diseo.
Estudios de casos. Diseo.
Debate. Diseo.
Exposicin oral. Diseo.
Proyecto. Diseo.
Uso de TIC. Diseo.
Cortometraje (vdeo). Diseo.
Programa de radio escolar. Diseo.
Blog: internet. Diseo.
Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage,
friso. Diseo.
Actividades adidcticas.
La actividad integradora: caractersticas. Diseo.
Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin.
Ponderaciones a criterios de evaluacin.
Unidad 5. Normativa de la evaluacin
Tiempo: 22 horas
Objetivos:
Analizar las normativas referentes al proceso de
evaluacin de los aprendizajes.
Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que
respondan a la normativa vigente en el pas.
Contenidos:
Marco legal y normativo.
Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin
educativa.
Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje.
Disposiciones normativas generales:
- Organizacin y planificacin de la evaluacin.
- Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y
evaluacin sumativa.
- Perodo y actividades de recuperacin.
- Aumento de promedio de nota para promocin.
Normativa de evaluacin
Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica.
- Tiempo y proceso de registro.
- Escalas de registro.
- Cuadros de registro
- Promocin (de acuerdo al nivel educativo).
- Certificacin.
- Informe de avances a las familias. Elaboracin de
102
constancias, certificados.
Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
Educacin Media:
- Escala de valoracin de los aprendizajes.
- Recuperacin.
- Cuadros de registro.
- Promocin.
- Certificacin.
- Graduacin.
Educacin de Adultos:
- Recuperacin.
- Cuadros de Registro.
- Promocin.
- Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin
bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en
equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de
diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito
que los estudiantes apliquen los conocimientos
adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar
talleres acordes a la naturaleza de la asignatura.
Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo
cooperativo como estrategia metodolgica para que los
estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la
evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis
de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias,
discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para
el procesamiento y registro de la informacin.
Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern
evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales
que estn estrechamente relacionadas con los momentos
en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar
el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar
el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en
el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite
averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se
encuentran explcitos en los indicadores de logro.
El docente deber disear actividades de evaluacin que
deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras
se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas
conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas
de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs
de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.
Almeyda, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo
enfoque pedaggico. Lima: JC.
lvarez Mndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Madrid: Morata.
Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jess
(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A.
Beneitone, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de
la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final.
Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 2004- 2007.
Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto.
Bloom, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de
la educacin. Buenos Aires: El Ateneo.
Casanova Rodrguez, M. A. (1995). Manual de evaluacin
educativa. Madrid: La Muralla.
Castillo Arredondo, S.; y
Cabrerizo Diago, J.
(2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a.
Galo de Lara, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje.
Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin
al Servicio del Aprendizaje. San Salvador.
Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evaluacin de los
aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson
Educacin.
Najarro Arriola, A. (2009). Evaluacin de os aprendizajes
en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda

edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana.
Quezada Castillo, R. (2004). Gua para evaluar el
aprendizaje terico y prctico. Primera edicin.
Mxico: Editorial Limusa.
Tobn, S., Pimienta, J.; y Garca J. (2010). Secuencias
Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias.
Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin.
Tenbrink, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para
profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de
ediciones.
Seminario Educacin Inclusiva

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20
Cdigo: SEI
2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y
atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y
el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un
nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan
diferentes tipos de competencias, as como distintos
niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos
actores educativos.
Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los
docentes de la escuela para responder a una mayor
diversidad de necesidades del alumnado, su formacin
inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en
el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas.
Formar profesores con competencias para trabajar en
contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y
heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones
de educacin superior con la formacin inicial del profesorado
y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin
103
continua de los docentes en servicio.

Replantear los perfiles profesionales y los modelos
formativos de cara a las transformaciones que exige
una pedagoga basada en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira
alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin
exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo.
Numerosos estudios son concluyentes en sealar que
la educacin inclusiva es la va ms expedita para
reducir las inequidades en el acceso, la permanencia
y la promocin escolar, incrementar las oportunidades
de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio
de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin
y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a
considerarse como una dimensin de calidad o elemento
indicativo del buen desempeo docente y escolar.
No obstante, los sentimientos de inseguridad e
incompetencia que experimentan los profesores ante
la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos
heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la
poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar
las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles
de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la
enseanza.
Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la
problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del
trmino, y las necesidades educativas especiales, en
particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por
tanto, su respuesta no debiera considerarse como una
tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe
concebirse como una funcin de todos los profesores.
De ah la necesidad de incorporar en las mallas
curriculares de los planes de estudio de todas las reas
y especialidades de la formacin docente el tema de
educacin inclusiva, estructurado en tres unidades:
La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva,
identifica y analiza los antecedentes histricos y la
conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva,
hasta contextualizarla a la realidad salvadorea.
La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica
las caractersticas del funcionamiento de una escuela
inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de
sta con el territorio, para establecer alianzas de
104
ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo

de la cultura.
La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza
las implicaciones del currculo en el proceso educativo
hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.
3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin
inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y
el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs
de la investigacin, el anlisis y la generacin de
propuestas para su implementacin.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Fundamentos de la Educacin
Inclusiva
Tiempo: 12 horas terico prcticas
Objetivo:
Identificar y comprender las perspectivas de una
educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis
de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la
Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas
para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Contenidos:
Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica
y antropolgica.
La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas
e implicaciones.
Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el
proceso de socializacin.
La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad,
reflejo de la escuela.
La sociedad determina el carcter y la funcin de la
educacin.
Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el
marco legal.
Factores de exclusin social y educativa en El Salvador,
desde la condicin y el contexto de vida del estudiante.
Exclusin social.
Exclusin educativa.
Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la
educacin especial.
La superacin de los enfoques clnicos centrados en
el dficit.
La formacin de los profesionales de la educacin
especial.
Vinculacin de la educacin especial con el currculo
y la prctica pedaggica del aula regular.
La diversidad y las necesidades educativas
especiales, inherentes a todo proceso educativo.
Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador.
Antecedentes histrico-conceptuales que dan
origen a la educacin inclusiva.
Marco legal
Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni
discriminaciones.
Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio

Objetivo:
Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su
vnculo con el territorio, a travs de la investigacin
y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su
aplicacin en el desempeo profesional.
Contenidos:
Escuela inclusiva. Definicin.
Escuela inclusiva y territorio.
Principios de una escuela inclusiva.
Aceptacin de la escuela como comunidad.
Respeto a las diferencias individuales y sociales.
Reconocimiento y atencin a la diversidad.
Planificacin institucional en la escuela inclusiva.
Organizacin escolar, plataforma del currculo.
La gestin institucional y pedaggica del director
escolar.
La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad.
La participacin de estudiantes y familia en la
escuela inclusiva.
La participacin y apoyo intersectorial en la escuela
inclusiva.
Unidad 3. El Aula Inclusiva

Objetivo:
Comprender las implicaciones del desarrollo curricular
en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y
anlisis de informacin, que le permitan concebirla
como la unidad bsica de atencin a la diversidad.
Contenidos:
Desarrollo del currculo en el aula inclusiva.
El diagnstico del aula inclusiva
- Identificar las competencias iniciales, los estilos y

ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Detectar oportunamente las dificultades de los
estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar
o preparar los apoyos necesarios.
El acceso al currculo y el desarrollo de competencias
en el aula inclusiva.
- El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares.
- Diversificar el currculo, la evaluacin y la
enseanza, mediante el uso de un amplio
repertorio de estrategias y recursos educativos
para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes.
- Gestionar acciones de colaboracin entre los
distintos actores de la comunidad escolar y
con otros especialistas y servicios externos, en
beneficio del aprendizaje de todos.
- Atender las diferentes condiciones sociales,
culturales y niveles de aprendizaje con que los
estudiantes enfrentan la enseanza.
Metodologas del aula inclusiva.
- Pedagogas basadas en los principios de inclusin
y atencin a la diversidad, en el contexto de los
aprendizajes.
- Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad.
- Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Evaluacin en el aula inclusiva.
- Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos
y recursos de evaluacin en el aula inclusiva.
- La evaluacin y el seguimiento de las necesidades
educativas especiales.
El aula inclusiva
- La organizacin del aula inclusiva y la disposicin
de los recursos pedaggicos.
- La creacin de un clima propicio para el
aprendizaje y la convivencia, basados en el
respeto y valoracin de las diferencias, que
favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre
los estudiantes y docentes.
Mediacin Pedaggica
Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias.
Especficas. Extraordinarias.
Sistemas de apoyo:
Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para
atender a la diversidad.
105
Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo

investigativo, por lo que se proponen las siguientes
metodologas:
Exposicin terica. El catedrtico orientar
conceptualmente el tema central del seminario y las
tareas de investigacin de los docentes en formacin.
Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar
diferentes fuentes para argumentar los postulados a
cerca de la temtica.
Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del
conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin
de las tareas de investigacin.
Anlisis de casos, documentados o creados, y
observacin de modelos prcticos para establecer una
vinculacin entre la teora y la prctica.
Elaboracin de propuestas pertinentes para el
desarrollo de una educacin inclusiva.
Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial
sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica
y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de
una educacin inclusiva.
Conferencias de expertos en el tema para que los
docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de
conocer experiencias, resultados de investigaciones o
perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador.
La exposicin de avances de la investigacin permitir
valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el
estudiante en formacin se apropia del tema.
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del
proceso de formacin inicial de docentes, pretende
facilitar la construccin de los conocimientos bsicos
sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela
y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo
se plantea como un proceso que permita identificar
los niveles de logro alcanzados por los docentes
en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de
estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento
de este cometido.
Se propone el uso del portafolio como el medio
que permite tener las evidencias del avance en la
construccin del conocimiento por parte del docente
en formacin inicial y complementar estas evidencias
obtenidas con la observacin crtica en el proceso
de construccin del aprendizaje y el registro de los
resultados de dicha observacin. La investigacin en
106
el proceso de construccin del conocimiento es un

elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los
avances y la respectiva asistencia son una estrategia
que permite identificar las debilidades y las fortalezas en
el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia
del dominio conceptual y prctico se puede manifestar
mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de
investigacin desarrollado. La construccin de una
propuesta didctica permitir al docente en formacin
inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos
construidos en el seminario.
Se propone para el desarrollo del proceso de evaluacin, los
siguientes criterios orientadores. Capacidad de:
Anlisis y sntesis.
Bsqueda y gestin de la informacin.
Trabajo en equipo.
Argumentar.
Hacer propuestas de aplicacin.
Aguilar Montero, Luis Angel (2000). De la Integracin a
la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina.
Ainscow, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas.
Madrid, Espaa.
Casanova, M. A. ; y Rodrguez H. J. (2009). La inclusin
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid:
Editorial La Muralla.
Casanova, M. A. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo
de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA (2009). Educacin inclusiva en nuestras
aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria
o Bsica. San Jos, Costa Rica.
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
CEEC/SICA (2009). Llevando a la prctica las
adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica
Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos
de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa
Rica.
Lindon, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en
la prctica escolar. Madrid, Espaa.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2010). Poltica
de Educacin Inclusiva. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2011). Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva
escuela salvadorea. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009) Plan
Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Algunas
reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el
Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la
Universidad de Bolonia. Italia.
Pujols Maset, P. (2004). Aprender juntos alumnos
diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo
en el aula. Barcelona: Octaedro.
Pujols Maset, P. (2008). Ideas clave. El aprendizaje
cooperativo. Barcelona, Espaa.
Snchez, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una
escuela para todos. Espaa.
Sarto Martn, M. P. y Venegas Renauld, M. E. (2009).
Aspectos clave de la educacin inclusiva.
Salamanca: Kadmos.
Torres Gonzlez, J. A. (1999). Educacin y diversidad.
Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
Medios electrnicos
Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias.
org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm
EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares:
http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa.
madrid.org
Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones
Curriculares:
http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/
Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/
ADECUACIONESCURRICULARES.pdf
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin
del Profesorado: www.ite.educacin.es
Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin la
Ciencia y la Cultura: www.unesco.org
Todo sobre adecuaciones curriculares: www.
adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf
UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el
Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org
Produccin Textual II:

Estructuras textuales
1. GENERALIDADES

Nmero de orden: 21
Cdigo: PT-II
Prerrequisito: Produccin Textual I
Identificacin del ciclo acadmico: V
2. DESCRIPCIN
Desde las pinturas rupestres hasta las obras literarias y los

grafitos que pueden leerse en alguna pared de una calle, el
ser humano ha buscado refugiarse en la escritura como una
forma de salvacin, de catarsis, de liberacin, de denuncia...,
intentando divertirse, entretenerse, o buscndole sentido a
su existencia misma. De ah han surgido los nombres ms
representativos de la historia literaria.
En ese sentido, el arte de escribir puede abordarse desde
muchas perspectivas; sin embargo, no tiene que omitirse
el hecho de que para escribir se tiene que contar con
un cierto dominio del lenguaje y, a su vez, de algunas
tcnicas, ya que tanto para la carta comercial (tan
empleada en otras poca) como para los documentos
electrnicos o los poemas de vanguardia o de verso
libre ha sido necesario e imprescindible un cierto empleo
adecuado de la palabra, de la regla ortogrfica, de las
formas gramaticales. No obstante, el escribir, en esencia,
no radica tampoco en el uso perfeccionista de las reglas
de la lingstica, a pesar de que stas siguen siendo
un eslabn en la cadena de escritura. Escribir tambin
significa creatividad y espontaneidad.
El objetivo de Produccin Textual II es profundizar en
los gneros ms formales y elaborados de la expresin
escrita, tales como los textos argumentativos, el artculo
de opinin y el ensayo. Despus de conocer y aplicar a
travs de la prctica los rasgos bsicos de la escritura,
se abordan ahora formas un tanto ms complejas.
Las temticas y estrategias que se aborden en esta
asignatura no slo contribuirn a desarrollar el sentido
crtico del estudiantado, sino que tambin formarn
107
parte del tejido nunca acabado de la expresin escrita

con sentido comunicativo y por el gusto por la escritura.
La elaboracin y el diseo de textos argumentativos se
justifican desde su nombre. El docente debe procurar
estimular el campo de la reflexin, del pensamiento
sistemtico, de la construccin de argumentos, de la
estimulacin de la lgica. Asimismo, se necesita enmarcar
todas esas capacidades en un contexto accesible en el
que el estudiante se sienta capaz de desarrollar sus ideas.
Por eso es necesario atender prioritariamente el uso
funcional o instrumental de la lengua en su doble funcin:
de comunicacin y de representacin mental del mundo.
Precisamente, en Produccin Textual II se abordar la
escritura desde la perspectiva de las estructuras como
formas establecidas de presentar la informacin y, como
parte del lenguaje del texto, portador de significados y de
sentido. De esta manera se presenta, primero, los textos
narrativos y descriptivos, incluyendo las actividades
didcticas necesarias para el proceso de su enseanza
y aprendizaje. De igual manera se presentan luego los
textos expositivos y argumentativos; despus, los textos
dialogales; y, por ltimo, los textos periodsticos.
Es importante sealar que en esta asignatura solo se
trabajarn los tipos de texto ms importantes, pues su
complejidad requiere de mayor espacio y prctica para
su adquisicin.
3. OBJETIVO GENERAL
las estrategias de expresin escrita, las estructuras
textuales especficas de cada gnero y respetando
las etapas del proceso de textualizacin, a fin de
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Los textos narrativos y descriptivos
Objetivo:
textuales propias del texto narrativo y del texto
descriptivo y respetando las etapas del proceso
de textualizacin, a fin de comunicarse de manera
efectiva y precisa.
108
Contenidos:
El texto narrativo.
Concepto y tipos de narraciones.
Estructura del relato.
Escritura de cuentos y relatos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del relato.
Actividades para el desarrollo de habilidades narrativas.
El texto descriptivo.
Concepto y tipos de descripciones.
Estructura de la descripcin.
Descripcin de acciones y procesos.
Escritura de cuentos y relatos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del relato.
Actividades para el desarrollo de habilidades
descriptivas.
Unidad 2. Los textos expositivos y argumentativos
Objetivo:
Producir textos expositivos y argumentativos, utilizando
textuales especficas y respetando las etapas del
proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de
Contenidos:
El texto expositivo.
Concepto de exposicin.
Estructura de la exposicin.
Escritura de textos expositivos.
Aspectos gramaticales y pragmticos del texto
expositivo.
Actividades de desarrollo de habilidades para
escribir textos expositivos.
El texto argumentativo.
Concepto del texto argumentativo.
La pragmtica y la argumentacin.
Estructura del texto argumentativo.
Tipos de argumentos.
Argumentacin, persuasin y demostracin.
Escritura de textos argumentativos.
escribir textos argumentativos.
Unidad 3. Los textos dialogales
Objetivo:
Producir textos dialogales, utilizando las estrategias de
expresin escrita, las estructuras textuales especficas
y respetando las etapas del proceso de textualizacin,

a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.
debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en

su estudiantado la produccin de textos.
Contenidos:
El texto dialogal-conversacional escrito.
Concepto del texto dialogal-conversacional.
Caractersticas del registro oral.
Principales tipos de interacciones verbales.
Estructura del texto dialogal.
Escritura de textos dialogales.
Aspectos gramaticales y pragmticos del dilogo.
escribir textos dialogales.

escritor asiduo y un convencido de la importancia del acto
de escribir y de su proceso. La modelacin que se d
Unidad 4. Los textos periodsticos
Objetivo:
Producir textos periodsticos, utilizando las estrategias
de expresin escrita, las estructuras textuales
especficas y respetando las etapas del proceso
de textualizacin, a fin de comunicarse de manera
efectiva y precisa.
Contenidos:
Los medios de comunicacin de masas.
Caractersticas comunes.
Clases: la radio, la prensa escrita y la televisin.
Aspectos positivos y negativos de la comunicacin
de masas.
La prensa escrita.
Objetivos del periodismo.
Caractersticas de la comunicacin periodstica.
El lenguaje periodstico.
Los gneros periodsticos.
La noticia.
El reportaje.
La crnica.
La entrevista.
El editorial.
El artculo.
Escritura de textos periodsticos.
Actividades de desarrollar de habilidades para escribir
textos periodsticos.
La asignatura Produccin de textos II se concibe bajo
la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y otra vez.
En ese sentido, el docente que imparta esta materia no

para el proceso de la escritura, haciendo nfasis en una
estrategias fundamental: el taller de escritura; por lo que
deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la
carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales
deben ser constante buscando el perfeccionamiento por
medio de la prctica, de modo que el alumno utilice la
lengua teniendo en cuenta los diferentes usos y registros,
lo cual exige considerar el contexto de produccin,
es decir, el ajuste a las intenciones que se persiguen
y a las situaciones en que se producen los actos de
comunicacin.
problemas;
109

los estudiantes;
reorientar en el proceso;
alcanzado por estudiante.
las producciones textuales, los anlisis textuales, el
En esta asignatura es necesario la produccin de textos
110
escritos, por lo que el docente deber implementar

estrategias de evaluacin para asegurarse de que
cada alumno haya escrito (compuesto) como mnimo
un ejemplo por cada tipo de texto. En esta parte, ser
obligatorio el uso del portafolio.
Libros
Ariel, S. A.
Editorial Gra.
Sapiens Ediciones.
de Antioquia.
Ediciones EM
Guerrero Salazar, Jess (2007). Anlisis gramatical
didctico. 1. edicin. Mlaga, Espaa: Ediciones
Aljibe, S.L.
Ecoe ediciones.
Acadmicas, S. A.
Parodi, Giovanni (2011). Saber leer. 1. edicin. Mxico:
Santillana Ediciones Generales, S. A. de C. V.
Publicaciones FHER.
Espaa: Arco Libros, S. L.
Arco Libros, S. L.
Ricoeur, P. (1988) Qu es un texto?, en El discurso de
la accin. Madrid, Ctedra, pp. 127-147.
AGUILAR.
Van Dijk, Teun A. (1997). La ciencia del texto: un enfoque
interdisciplinario. 3. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Paids.
Van Dijk, Teun A. (comp.) (2000). El discurso como
estructura y proceso. 1. edicin. Barcelona,
Espaa: Editorial Gedisa, S.A.
Van Dijk, Teun A. (1999). Anlisis del discurso social
y poltico. 1. edicin. Quito, Ecuador: Ediciones
ABYA-YALA.
Van Dijk, Teun A. (1996). Estructura y funciones del
discurso. 10. edicin. Mxico, D.F.: Siglo XXI
Editores, S.A. de C.V.
Van Dijk, Teun A. (1990). La noticia como discurso. 1.
edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids
Ibrica, S.A.
Bassols, Margarita; y otro (1997). Modelos textuales.
Bernardez, Enrique (1982). Introducin a la lingstica
del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Espaa-Calpe, S. A.
Sntesis, S. A.

Paids Ibrica, S. A.
Editorial Gra.
(2002, enero-marzo). Explicar y argumentar (029).
(2006, julio-septiembre). La prensa en el aula (043).
(2005, enero-marzo). Textos y contextos de la
televisin (038). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Medios electrnicos
indice.htm
ry&catid=25.
111

Desarrollo Curricular de
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22
Cdigo: DCLL
Prerrequisito: Didtica de la Lengua y la Literatura
2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende introducir al estudiante al rea
de desarrollo curricular, enfatizando en el diseo de la
planificacin. Tambin se destaca el estudio del currculo
nacional de Lenguaje y Literatura como elemento
indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje,
de tal modo, que el alumno analice los diferentes enfoques,
normas y conceptualizaciones, as como el papel que
debe desempear el profesor en su aplicacin.
Uno de sus objetivos es llevar al estudiante a reflexionar
sobre los niveles de concrecin del currculo nacional
referido a Lenguaje y Literatura, como factor determinante
en el proceso de planificacin y ejecucin de la
enseanza, distinguiendo y analizando los documentos
que respaldan y nutren cada uno de los estratos. En este
sentido, se estudiar el currculo nacional de Lenguaje
y Literatura, su fundamentacin terica, componentes,
principios generales y la composicin curricular
especfica de cada nivel.
Tambin se analizan los programas de estudio de
Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Media, a fin de que el estudiante se familiarice
y domine la base tcnica, filosfica, conceptual y
operativa de estos documentos. As, adquieren especial
relevancia el enfoque de la asignatura, la secuencia
112
didctica, los bloques de contenidos, el canon literario, la

secuenciacin de contenidos y los indicadores de logro.
Por otra parte, en esta asignatura toma especial
relevancia la evaluacin de los aprendizajes aplicada a
partir de los enfoques y las peculiaridades de los bloques
de contenidos. Por esta razn se vuelve imperiosa la
revisin de las tcnicas e instrumentos ms adecuados
para recoger informacin que posibilite al futuro docente
la toma de decisiones acertadas y efectivas en la
orientacin y reorientacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Por ltimo, es necesario que el alumno aplique los
saberes referidos a la planificacin didctica tomando en
cuenta la particularidad de la asignatura de Lenguaje y
Literatura. Esto es de gran relevancia, pues, en el caso de
esta asignatura, los enfoques que orientan su estructura
y disposicin de contenidos llevan implcita una intencin
didctica: que el docente promueva el aprendizaje
integrando saberes de los tres bloques de contenido
(Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita), y con base a los niveles de
concrecin de las competencias (objetivos de grado).
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar crticamente los distintos niveles de concrecin
curricular, examinando cada uno de los documentos que
los sustentan, para realizar planificaciones didcticas
pertinentes, adecuadas y efectivas en el desarrollo
curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura.
4. CONTENIDOS
Unidad 1: Niveles de concrecin curricular de
Objetivo:
Distinguir entre los diferentes documentos que
sustentan los niveles de concrecin curricular
relacionados con la asignatura de Lenguaje y
Literatura, enfatizando en las fuentes normativas, a
fin de dominar tcnicamente las formas en que los
contenidos y objetivos generales se van especificando
hasta materializarse en el aula de clases.
Contenidos:
Primer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y
Literatura.
La Constitucin de la Repblica y los fines de la
educacin nacional.
La Ley General de Educacin y los fines y objetivos
de la educacin nacional.
Los fundamentos curriculares de la educacin nacional.
Currculo al servicio del aprendizaje.
Proyecto educativo institucional.
Segundo nivel de concrecin curricular de Lenguaje y
Literatura.
Proyecto curricular de centro.
Proyectos complementarios.
Tercer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y
Literatura.
Los Programas de estudio.
Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes
(Evaluacin al servicio de los aprendizajes).
Planificacin de aula.
Mediadores curriculares.
Cuarto nivel de concrecin curricular de Lenguaje y
Literatura.
Planificacin y adecuaciones curriculares para
atender la diversidad.
Unidad 2: Los programas de estudio de Lenguaje

y Literatura
Objetivo:
Revisar, con sentido analtico y crtico, los fundamentos
normativos, filosficos, pedaggicos y didcticos de
los programas de estudio de la asignatura de Lenguaje
y Literatura, as como sus componentes curriculares,
con el objetivo de comprender e interpretar su
estructura y la secuenciacin de contenidos para
incorporarlos en forma adecuada, eficaz y eficiente en
las planificaciones didcticas.
Contenidos:
Programas de estudio de tercer ciclo de Educacin
Bsica.
Refuerzo acadmico.
Estructura de la unidad didctica.
Plan de estudio.
Enfoque de la asignatura.
Competencias.
Bloques de contenidos.
Lineamientos metodolgicos.
Lineamientos de evaluacin.
Secuenciacin de contenidos.
Componentes curriculares. objetivos, indicadores

de logro, secuenciacin de contenidos.
Programas de estudio de Educacin Media
Refuerzo acadmico.
Estructura de la unidad didctica.
Plan de estudio.
Enfoque de la asignatura.
Competencias.
Bloques de contenidos.
Lineamientos metodolgicos.
Lineamientos de evaluacin.
Secuenciacin de contenidos.
Componentes curriculares: objetivos, indicadores
de logro, secuenciacin de contenidos.
Unidad 3: La evaluacin de Lengua y Literatura

Objetivo:
Aplicar las diferentes formas de evaluacin, segn los
contenidos y objetivos de la asignatura de Lenguaje
y Literatura, utilizando tcnicas e instrumentos que
privilegien informacin cualitativa, de fcil conversin
cuantificable, a fin de valorar con precisin la
adquisicin de competencias en el alumnado.
Contenidos:
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin formativa.
Evaluacin sumativa.
Evaluacin por competencias.
Otros tipos de evaluacin
coevaluacin, etc.)
(autoevaluacin,
Unidad 4: Planificacin didctica de Lenguaje

y Literatura
Objetivo:
Realizar planificaciones de aula, tomando en cuenta
los documentos que sustentan el tercer nivel de
concrecin de Lenguaje y Literatura, a fin de desarrollar
objetivos, contenidos e indicadores de logro en forma
operativa, segn los enfoques didcticos propuestos y
para una poblacin estudiantil diversa.
Contenidos:
Plan de grado.
Estructura.
Justificacin.
Objetivos.
113
Actividades generales.
Actividades pedaggicas.
Programacin o calendarizacin general.
Programacin curricular (jornalizacin).
Presupuesto.
Plan Unidad.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologa.
Indicadores de logro.
Recursos.
Evaluacin.
Plan de clase.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologa.
Indicadores de logro.
Recursos.
Evaluacin.
Agenda.
Guion de clase.
Cuaderno de ancdotas.
El desarrollo de la asignatura propone formar en
los estudiantes la reflexin crtica a partir de los
conocimientos adquiridos en la teora y en la prctica
curricular especfica de la asignatura de Lenguaje y
Literatura. Las estrategias y tcnicas empleadas en el
proceso de la enseanza y el aprendizaje, llevarn al
alumno a poner en funcionamiento sus conocimientos
a fin de consolidar y automatizar las competencias
docentes, privilegiando la investigacin (especialmente
de la prctica en centros escolares), el anlisis y la
produccin textual.
La asignatura ser desarrollada con secuencias
didcticas acordes al enfoque constructivista, incluyendo
exploracin de saberes previos, el desarrollo de
contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs
de situaciones problemas.
Tambin se asume el enfoque por competencias, en
donde el profesor organiza actividades en las cuales el
estudiante tiene la posibilidad de movilizar (articular) los
saberes aprendidos; es decir, el estudiante se enfrenta a
una situacin problema de integracin (compleja), la cual
incluye informacin esencial (evaluable para el inters
114
de la asignatura) e informacin complementaria (no

evaluable, pero necesaria). Ejemplo de estas actividades
son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de
producciones.
debe cumplir a menos los siguientes requisitos:
problemas;
estudiantes;
cualitativas son:el proyecto, la solucin de casos, el
Para esta asignatura deber evaluarse un proyecto
de investigacin a lo largo del ciclo, el cual permita
al estudiante involucrarse en la prctica de diseo y
desarrollo de la concrecin curricular, partiendo desde
el primer nivel hasta el ltimo, y en donde se plasmen
sus anlisis crticos y tcnicos, haciendo nfasis, al
final, en propuestas de mejora.
Libros
Antnez, S.; y otros (2001). Del Proyecto Educativo a
la Programacin de Aula. 14. edicin. Barcelona,
Espaa: Editorial Gra.
Antnez, S.; y otros (1988). El Proyecto Educativo de
Centro. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Cabrerizo Diago, Jess; y otro (2007). Atencin a la
diversidad. Teora y prctica. 1. edicin. Madrid,
Espaa: Pearson Prentice Hall.
Daz Barriga, ngel (2005). Didctica y Currculum:
Convergencias en los programas de estudios. 1.
edicin. Mxico: Editorial Paids.
Castillo Arredondo, Santiago (2009). Evaluacin
educativa de aprendizajes y competencias. 1.
edicin. Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall.
Flora, Patricia (2011). Maestros competentes a travs
de la planificacin y evaluacin por competencias.
1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas.
Garduo Rubio, Tere; y otro (2008). Una educacin
basada en competencias. 1. edicin. Mxico, D. F.:
SM de Ediciones, S. A. de R. L.
Gimeno Sacristn, Jos; y otro (1999). Comprender
y transformar la enseanza. 8. edicin. Madrid,
Espaa: Editorial Morata, S. L.
Hernndez, Pedro (2001). Disear y ensear. 3. edicin.
Madrid, Espaa: Nancea, S. A. de Ediciones.
Hernndez Poveda, Rose Mary (2001). Evaluacin del
aprendizaje significativo en el aula. Cuadernos para la
enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa
Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia).
Medina Rivilla, Antonio; y otro (2009). Didctica General.
2. edicin. Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall.
Molina Bogantes, Zaida (1997). Planeamiento
didctico. Fundamentos, principios, estrategias y
procedimientos. 1. edicin. San Jos, Costa Rica:
EUNED (Editorial Universidad Estatal a Distancia).
Roegiers, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin.

Competencias e integracin de los conocimientos
en la enseanza. 1. edicin en espaol. San Jos
Costa Rica. CECC (Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana).
Torres Delgado, Gabriela; y otro (2011). Diseo de planes
educativos bajo un enfoque por competencias. 1.
edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas.
Zabala, Antoni; y otro (2007). 11 ideas clave. Cmo
aprender y ensear competencias. 1. edicin.
Zabalza, Miguel ngel (2000). Diseo y desarrollo curricular.
9. edicin. Madrid, Espaa: Narcea, S. A. de Ediciones.
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Centro. Revista Aula de Innovacin Educativa. No. 038.
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Educativo. ComunidadAutnoma de Castilla-La Mancha:
Disponible en http://www.lascompetenciasbasicas.
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(1993). Gua para la elaboracin del Proyecto
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Recuperado el 30 de marzo de 2012 en http://ipes.
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Ministerio de Educacin (2008). Currculo al servicio del
aprendizaje. 2. edicin. El Salvador: Disponible
en http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas.
html?task=view.download&cid=1451. Recuperado
el 29 de marzo de 2012.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin
al servicio del aprendizaje. 2. Ed. Disponible en
http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas.
html?task=view.download&cid=1450. Recuperado
el 29 de marzo de 2012.
ry&catid=25.
115
Literatura Hispanoamericana
1. Generalidades
Nmero de orden: 23
Cdigo: LH
Prerrequisito: Literatura Salvadorea
Duracin de hora clase: 50 minutos
Unidades valorativas: 4 UV
2. Descripcin
Esta es otra de las asignaturas fundamentales con las
que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
En Recepcin Textual y Literatura Salvadorea, el
estudiante conoci el planteamiento general de cmo
abordar un texto a travs de una serie de momentos que
permiten, ms que un anlisis nico y total, la comprensin e
interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de texto,
lo cual posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee.
Ahora, en Literatura hispanoamericana, corresponde leer
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos que
son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que
ver con la secuencia de contenidos de los actuales
programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico
correspondiente (perodos literarios para los programas
de Educacin Media) para preparar debidamente a los
futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo
el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el
aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje:
no hay que olvidar que lo que se busca es que el
estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.
116
valorando oralmente y por escrito los recursos

expresivos, los elementos del gnero, las
4. Contenidos
Unidad 1. Literatura de la Amrica Prehispnica
y Colonial
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la Amrica
prehispnica y colonial, valorando oralmente y por
escrito los recursos expresivos, los elementos del
Contenidos:
Manifestaciones literarias de la Amrica prehispnica:
concepto, contexto histrico, caractersticas generales,
representantes y obras ms destacados.
Lectura de El Popol Vuh
Lectura del drama Ollantay
Lectura de poemas de Netzahualcyotl.
Literatura Barroca: Concepto, origen, clases,
caractersticas generales, representantes y obras ms
destacadas.
Manifestaciones literarias de La Colonia: El Barroco
hispanoamericano: ubicacin en el tiempo, contexto
histrico, caractersticas, representantes y obras ms
destacadas.
Lectura de poemas de Sor Juana Ins de la Cruz.
Lectura de Comentarios Reales de los Incas, del
Inca Gracilaso de la Vega (cualquier seleccin
comercial del libro).
3. Objetivo GENERAL
Unidad 2. Literatura del Romanticismo y

Modernismo hispanoamericano
Interpretar obras literarias propias de hispanoamrica,
Objetivo:
Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias
del Romanticismo y del Modernismo, valorando
oralmente y por escrito los recursos expresivos, los
elementos del gnero, las caractersticas de la poca,
Contenidos:
El Romanticismo en Hispanoamrica: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes en Latinoamrica,
caractersticas, representantes y obras ms destacadas.
Lecturas de Mara, de Jorge Isaacs; poema Nocturno
a Rosario, de Manuel Acua.
El Modernismo hispanoamericano: concepto,
ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico,
caractersticas y representantes ms destacados.
Lectura de Cantos de vida y esperanza, de Rubn
Daro.
Lectura del ensayo Ariel, de Jos Enrique Rod.
Unidad
3.
Literatura
hispanoamericano
del
Realismo
Objetivo:
Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias
del Realismo, valorando oralmente y por escrito los
recursos expresivos, los elementos del gnero, las
Contenidos:
El Realismo: concepto, origen, caractersticas
generales, representantes y obras ms destacadas.
El Realismo en Hispanoamrica: ubicacin en el
tiempo, contexto histrico, variantes(finisecular, social,
mgico-mtico, maravilloso, fantstico), caractersticas,
El realismo social: lectura de Huasipungo, de Jorge
Icaza; y El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.
Unidad 4. Literatura de la Vanguardia y del Boom

hispanoamericano
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias de la Vanguardia y
del Boom hispanoamericano, valorando oralmente y
por escrito los recursos expresivos, los elementos del
Contenidos:
en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos,
caractersticas y representantes y obras ms
destacadas.
La vanguardia hispanoamericana: contexto histrico,
El fenmeno del Boom y el Realismo mgico
Lectura del drama Las manos de Dios, de Carlos
Solrzano.
Lectura del libro de poemas Trilce, de Csar Vallejo.
Lectura de Pedro Pramo de Juan Rulfo.
5. Estrategias Metodolgicas
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La
velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse
117
tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante

ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el
ritmo que se han planteado en las unidades.
puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento
o poesa, es necesario que se haya realizado antes la
lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber
asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el
proceso de recepcin de todo el libro.
adems de las obras mencionadas en cada unidad,
otros textos hispanoamericanos de carcter literario.
experiencias lectoras. Aqu el docente deber cuidar de
la ortografa y de la redaccin de las frases y prrafos,
de modo que las correcciones se realicen en forma
oportuna.
118

problemas;
estudiantes;
6. Estrategias de Evaluacin
experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la
ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo
que las correcciones se realicen en forma oportuna.
que todos los alumnon hayan ledo completamente cada
7. Referencias Bibliogrficas
Libros
Annimo (2007). Ollantay. 5. edicin. San Salvador, El
Salvador: Editorial Jurdica Salvadorea.
Annimo (2007). Popol Vuh. 1. edicin. San Salvador, El
Salvador: UCA Editores.
Asturias, Miguel ngel (1999). El Seor Presidente. 1.
edicin. Madrid, Espaa: Unidad Editorial.
Calero Heras, Jos; y otro (2010). Literatura
Hispanoamericana. 1. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Octaedro.
Camarero, Manuel (1998). Introduccin al comentario
de textos. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Castalia, S.A.
CCS.
Editorial Gra.
Editorial Anagrama..
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Sociedad y cultura. 1. edicin. Madrid, Espaa:
Ediciones Akal, S. A.
Gracilazo de la Vega, Inca (2009). Comentarios Reales.
2. edicin. San Salvador, El Salvador: Editorial
Jurdica Salvadore.
Libros, S.L.
textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco
Libros, S.L.
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1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Oficina de
Publicaciones del C.B.C.
Icaza, Jorge (2008). Huasipungo. 1. edicin. San
Salvador, El Salvador: UCA editores.
Isaacs, Jorge (2009). Mara. 4. edicin. San Salvador, El
Salvador: Editorial Jurdica Salvadorea.
Arco/Libros, S.L.
Lujn Atienza, ngel L.(1999). Cmo se comenta un
poema. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Sntesis, S.A.
Masferrer, Alberto. (1996). Ensayos. 1. edicin. San
Salvador, El Salvador: Consejo Nacional Para la
Cultura y El Arte, CONCULTURA.
edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Oviedo, Jos Miguel (2001). Historia de la literatura
hispanoamericana. 1. edicin. Madrid, Espaa:
Alianza Editorial, S.A.
Pea Gutirrez, Isaas (1990). Manual de la literatura
latinoamericana. 2. edicin. Bogot, Colombia:
Educar Editores, S.A.
Prieto de la Iglesia, M. Remedios (1988). La prctica del
comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa:
Publicaciones FHER.
XXI, S. A. de C. V.
Rulfo, Juan (2007). Pedro Pramo. 3. edicin. Buenos
119
Aires, Argentina: Editorial Booket.

Veirav, Alfredo (1976). Literatura Hispanoamericana.
1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Kapeluz, S.A.
Medios electrnicos
ry&catid=25.
Prctica Docente I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24
Cdigo: PD-I
Prerrequisito: 68 UV acumuladas

(80 tericas y 120 prcticas)
Duracin de hora clase: 50 minutos
2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental
para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan
paralelamente dos procesos: la prctica docente en el
aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales
debern realizarse en un mismo centro educativo, con
el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de
relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las
necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en
riesgo de exclusin.
La Prctica Docente I permite al futuro profesor
comprender los factores y las variables que intervienen
120
en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la

especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las
didcticas correspondientes a la especialidad.
Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el
docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer
en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas,
divididas en 80 horas tericas, que servirn para que
los docentes de las instituciones de Educacin Superior
(IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del
centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas
en su prctica docente.
El programa comprende tres unidades. La primera
corresponde a la fase de observacin, en la cual el
futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin
concerniente a los aspectos culturales, sociales y de
funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los
maestros, los padres de familia y los estudiantes, la
incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza
el docente de la especialidad y los de planta de otras
especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje;
las relaciones de trabajo y cooperacin del centro
educativo y su entorno).
La segunda unidad es la fase de asistencia al docente
tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes
actividades que se realizan en el centro educativo y en
el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en
la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan
adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin
didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre
el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo
en diseo y elaboracin de recursos didcticos e
instrumentos de evaluacin.
En la tercera unidad, el docente en formacin,
paralelamente a la asistencia tcnica al docente
tutor, disea un plan de accin para resolver una
situacin-problema identificada en el diagnstico
de la caracterizacin del centro escolar y de los
alumnos que est relacionada con su especialidad.
Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento
de las competencias, aplicando la metodologa de
investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor.
El plan ser presentado a la IES y a la direccin del
centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de
la Prctica Docente II.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines
al ejercicio docente a partir de la identificacin y el
anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje
en la escuela, con el propsito de preparar al futuro
docente para insertarse en la realidad institucional y
proponer alternativas para la mejora de la prctica
educativa, segn su especialidad.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno
Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas)

Objetivos:
Analizar el proceso educativo de su centro de prctica
por medio de un diagnstico institucional y de aula, que
permita al docente en formacin caracterizar su entorno.
Analizar las orientaciones de la prctica docente y los
roles de los diferentes actores que intervienen en ella
para su debida aplicacin.
Contenidos:
Fundamentacin de la prctica docente.
Orientaciones de la prctica docente.
Roles de los actores de la prctica docente.
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Centros escolares de prctica docente.
Ministerio de Educacin.
Diagnstico:
Institucional del centro de prctica docente.
Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde
realizar la prctica docente.
Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y

su entorno

Objetivo:
Asistir al docente tutor en los procesos educativos,
interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para
el desarrollo profesional del docente en formacin.
Contenidos:
Currculo: Fundamentos, fuentes y principios.
Adecuacin curricular.
Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo
a su especialidad y nivel.
Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Objetivo:
Realizar procesos de investigacin-accin en el
aula, la escuela y su entorno para que el docente en
formacin conozca las situaciones que inciden en el
proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer
alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas
educativas en el aula, segn su especialidad.
Contenidos:
Investigacin educativa: investigacin accin.
Plan o proyecto de accin como respuesta a la
problemtica diagnosticada, segn su especialidad.
Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y
prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin
general por parte de la IES, luego pasar a temas
especficos tutorados por el docente del centro escolar.
En el desarrollo de las clases tericas (presenciales)
se sugiere realizar conferencias, foros, talleres,
conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre
la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias
exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y
prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de estudio
y otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente apoyar directamente al estudiante con los
lineamientos para desarrollar su prctica docente en
los respectivos centros escolares seleccionados, el
Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros
de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin
de estudiantes de la misma.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la
aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn
en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del
informe, otros.
El 60 % restante ser evaluado con el componente
prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos
de investigacin accin, asistencia al docente y la
121
presentacin del informe del resultado de esta prctica.

El responsable de la asignatura establecer los criterios
de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en
este proceso.
Ministerio de Educacin. (1998) Normas para la Prctica
Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Currculo al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2008) Evaluacin al servicio del
aprendizaje. San Salvador.
Ministerio de Educacin. (2009) Plan Social Educativo
2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador.
Beneitone, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y
perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Bilbao 48080. Universidad
Cerda Gutirrez, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales
y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio,
Colombia.
Ministerio de Educacin. (2002) Proyecto Educativo
Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A.
Ministerio de Educacin. (1997) Fundamentos
Curriculares de la Educacin Nacional, San
Salvador, El Salvador, C.A.
Medios electrnicos
http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico
http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.
Textos Dramticos y Ensaysticos

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25
Cdigo: TDE
Prerrequisito: Textos Narrativos
Identificacin del ciclo acadmico: VI
122
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura es el desarrollo de la
capacidad de vincular los saberes estudiados con la
comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental
es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea
oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las
caractersticas de cada tipo de texto es importante para
que el futuro docente se ejercite en la mejor forma de
integrar ese conocimiento, al abanico de posibilidades
del estudiante al momento de expresar la idea o el
sentimiento que desea comunicar.
En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado
profundizar en las caractersticas de los textos
dramticos y ensaysticos (aspectos tericos). Para
hacerlo con la debida profundidad, leer ejemplos de
esas clases de textos, cuya seleccin se ha elaborado
a partir de los contenidos del elemento literario que
aparecen en los programas de estudio de tercer ciclo
de Educacin Bsica y Educacin Media. Asimismo,
para avanzar hacia el perfeccionamiento, continuar
escribiendo, esta vez textos dramticos.
Esta asignatura concluye el estudio de los gneros
literarios. Para este fin, primero hace un estudio del
fenmeno teatral, en tanto discurso literario y en tanto
espectculo escnico; luego, aborda los principales
estilos y teoras sobre el teatro; pasa enseguida a
estudiar los fundamentos del ensayo, planteando en
cada unidad las actividades didcticas necesarias para
la adquisicin de los aprendizajes.
Finalmente, para no perder el ritmo de lectura que se ha
marcado en los ciclos anteriores con las asignaturas del
eje Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible
leer los textos que se detallan en cada unidad.
3. OBJETIVOS
Producir textos escritos con intencin literaria
relacionados con el gnero dramtico a partir de la
lectura de modelos universales, tomando en cuenta
sus posibilidades comunicativas y las convenciones
propias de su estructura textual, para expresar las
emociones, sentimientos y otras cargas afectivas
relacionadas con el goce esttico literario.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. El discurso dramtico I
Objetivo:
Identificar las caractersticas y los elementos de la
comunicacin en los textos dramticos, a travs de
la lectura y anlisis de obras de reconocidos autores,
Contenidos:
El discurso dramtico
Los dos tipos de lectura del texto dramtico.
Funcin de los elementos que intervienen en una
presentacin teatral: texto, actores y actrices;
escenografa, vestuario, utilera, iluminacin,
msica, efectos sonoros especiales, efectos
visuales especiales.
Diferentes lenguajes que convergen en una
representacin teatral.
El teatro y la comunicacin: la comunicacin
dramtica y la comunicacin teatral.
Los niveles de la comunicacin dramtica: primera
situacin comunicativa y segunda situacin
comunicativa.
Estrategias de presentacin del discurso dramtico.
El discurso o texto dramtico: los dos textos.
Orgenes del teatro. La personalidad y el oficio del
dramaturgo. El teatro en tanto narrativa en escena:
personajes, ambientes, accin. La estructura de
una obra de teatral: actos, escenas, dilogos.
Caractersticas del lenguaje en el diseo de actos,
escenas y dilogos.
Subgneros dramticos.
Elementos comunes entre narrativa y drama.
Actividades didcticas en la recepcin textual de
obras dramticas: caracterizacin psicosocial de los
personajes y del ambiente dramtico, y su conexin
con la vida, en obras teatrales ledas. Caracterizacin
de los elementos del conflicto dramtico en obras
teatrales ledas. Caracterizacin de los actos y
escenas que desarrollan la accin. Caracterizacin de
los dilogos.
Lecturas:
Lectura de Prometeo encadenado, de Esquilo.
Lectura de La olla, de Plauto.
Unidad 2. El discurso dramtico II
Objetivo:
Crear textos dramticos con intencin literaria, a partir
de la lectura de obras de reconocidos autores, para
desarrollar habilidades referidas a la comunicacin
literaria.
Contenidos:
El texto puesta en escena: el papel del director, de
los actores y actrices, del escengrafo. Etapas de la
puesta en escena: lecturas de mesa, construccin de
la obra en un estilo, construccin de personajes, las
personalidades de los actores y su puesta al servicio
de la construccin de personajes, ensayos, el ensayo
general, el estreno.
El teatro, en tanto lugar de escenificacin de textos
dramticos: el tetro griego; estructura general de un teatro
clsico y contemporneo; escenario, proscenio, teln de
boca, tramoya, sistema de iluminacin, cabina de control,
etc. La calle como escenario para hacer teatro.
Actividades didcticas en la produccin textual de
obras dramticas: Seleccin de un tema, propuesta
de sinopsis de un conflicto dramtico, diseo de
personajes, diseo general de actos y escenas,
escritura parcial o total del proyecto dramtico.
Lecturas:
Lectura de Hamlet, de William Shakespeare.
Lectura de Tartufo, de Moliere.
Unidad 3. Diversos estilos y teoras teatrales

Objetivo:
Crear textos dramticos con intencin literaria, a
partir de la lectura de obras de reconocidos autores
europeos, hispanoamericanos, centroamericanos y
salvadoreos, para desarrollar habilidades referidas a
la comunicacin literaria.
Contenidos:
Evolucin del gnero dramtico: La tragedia griega.
La comedia griega. La comedia latina. La tragedia y la
comedia neoclsicas. El teatro ingls de la poca isabelina.
El teatro latinoamericano precolombino. El teatro del siglo
de oro espaol. El teatro indiano. El teatro europeo del
siglo XX: Lorca, Casona, Ionesco, Brecha.
Teatro del siglo XX centroamericano. Panorama
histrico, representantes y obras ms destacadas.
Teatro
salvadoreo.
Panorama
histrico,
123
Actividades didcticas en la produccin textual de

obras dramticas: puesta en escena de obras propias,
realizadas con intencin literaria.
Actividades didcticas en la recepcin textual de
obras dramticas: Lectura, anlisis y comentario de
textos dramticos: poca histrica, biografa personal,
elementos del conflicto, como ejes bsicos para el
anlisis y comentario de textos dramticos. Diversos
modos de formalizar el comentario de textos: punto
de vista del alumno, del autor, de un crtico, de un
personaje, de un posible lector o espectador, etc.
Lecturas:
Lectura de Don lvaro o la fuerza del sino, de ngel
Saavedra Duque de Rivas.
Lectura de A puerta cerrada, de Jean Paul Sartre.
Unidad 4. El ensayo
Objetivo:
Crear textos ensaysticos con intencin filosfica o
literaria, a partir de la lectura de ensayos de reconocidos
autores hispanoamericanos y salvadoreos, para
desarrollar habilidades referidas a la comunicacin
literaria y filosfica.
Contenidos:
El discurso ensaystico. Sus orgenes. Sus
caractersticas: sostenimiento de una hiptesis,
carcter polmico, estilo depurado. Ciencia, literatura
y ensayo. El ensayo y la personalidad del ensayista.
Diversas clases de ensayo: ensayo literario, ensayo
filosfico, ensayo sociolgico, ensayo poltico.
Grandes ensayistas universales: Miguel de Montaigne,
Erasmo de Roterdam, Juan Jacobo Rousseau, Jaime
Balmes.
Grandes ensayistas del siglo XX : Bertrand Russell,
Jean Paul Sartre, Gregorio Maran, Emilia Pardo
Bazn, Azorn, Miguel de Unamuno, Jos Ortega y
Gasset.
El ensayo latinoamericano: Jos Enrique Rod, Jos
Ingenieros, Gonzalo Zaldumbide, Juan Montalvo,
Octavio Paz, Alfonso Reyes, Mario Vargas Llosa,
Eduardo Galeano.
El ensayo en Centroamrica y en El Salvador:
Margarita Carrera, Matilde Elena Lpez, Alberto
Masferrer, Julio Fausto Fernndez.
Actividades didcticas: a) lectura, anlisis y comentario
de textos ensaysticos: la tesis central, los argumentos,
124
el lenguaje, la novedad de los planteamientos, como

ejes de trabajo; b) produccin de textos ensaysticos:
eleccin de un tema, eleccin de una perspectiva de
enfoque, enunciado de las tesis principales, enunciado
de los principales argumentos, realizacin parcial o
total de un ensayo, utilizando el lenguaje en funcin
de la expresin literaria ensaystica.
Lecturas:
Lectura de Ariel, de Jos Enrique Rod.
Lectura de El dinero maldito, de Alberto Masferrer.
en esta asignatura son las que aparecen sealadas en el
desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden en el
ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura europea
y estadounidense y con otras obras ledas en ciclos
anteriores con el fin de no recargar a los estudiantes.
puede basarse en un fragmento de una escena o en
acto, en un captulo o apartado, es necesario que se
haya realizado antes la lectura de toda la obra.
carcter dramtico o ensaystico que el docente estime
conveniente. En cuanto a la escritura, su objetivo
se orientar en principio a reforzar la comprensin e
interpretacin textual, por lo que todas las actividades
estarn referidas a la consignacin sistemtica por
escrito de estas experiencias lectoras.
problemas;
los estudiantes;
En cuanto a las actividades en especfico de esta
asignatura, stas deben realizarse de acuerdo a los
siguientes criterios:
actividades para la comunicacin dramtica y
ensaystica;
actividades de reflexin sobre las prcticas de
comunicacin dramtica y ensaystica; y

Orientar el aprendizaje al inicio del curso para
ertificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel
125

escritos con intencin literaria o como producto de la
recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber
de que cada alumno haya desarrollado estas actividades.
En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio
Libros
Editorial Gredos, S. A.
Artaud, Antonin (1978). El teatro y su doble. 1. edicin
(8. reimpresin, 2001). Barcelona, Espaa: Editorial
Edhasa.
Hernndez, Beln; y otro (2005). El ensayo como gnero
literario. 1. edicin. Espaa: Universidad de Murcia.
126

Bordons, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura
en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Gra.
Caldera, Rafael toms (1992). De la lectura del arte
de escribir. 2. edicin.Caracas, Benezuela: Vadell
Hermanos Editores.
literariamente. 1. Ed. Madrid, Espaa: Editorial CCS.
Caas, Jos (2009). Didctica de la expresin dramtica. 1.
edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S.L.
Editorial Anagrama.
Caselles, Isabel (1999). La construccin del personaje
Literario. Un camino de ida y vuelta. 1. edicin.
Madrid, Espaa: Ediciones de Escritura Creativa
Fuenteteja.
UCA Editores.
Garca Barrientos, Jos Luis (1999). Cuadernos de
lengua espaola. La comunicacin Literaria. El
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Teora y prctica. 4. Ed. Madrid, Espaa: Editorial
EDAF, S. A.
Ediciones Paids Ibrica, S. A.
comentario de textos. Comentario pragmtico
de textos literarios. 2. Ed. Madrid, Espaa: Arco
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Martn Vegas, Rosa Ana (2009). Manual de didctica
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Mayoral, Jos Antonio (Comp.) (1999). Pragmtica de
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Arco Libros, S. L.
Mendoza Fillola, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de
la Lengua y la Literatura. 1.Ed. Madrid, Espaa:
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Poveda, Lola (1996). Texto dramtico. La palabra en
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y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. Ed.
Publicaciones FHER.
significativo de la literatura. 2. Ed. Madrid, Espaa:
Editorial La Muralla, S. A.
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cauce16_18.pdf
Comunicacin Oral
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26
Cdigo: CO
Prerrequisito: Gramtica III
2. DESCRIPCIN
En la prctica de las relaciones interpersonales es
la comunicacin oral la que se presenta con mayor
frecuencia. Se presenta en el hogar, en la oficina, en
la calle generalmente en cualquier lugar en el que
haya ms de una persona. Tambin se da, incluso,
entre distancias remotas, a travs de conexiones que
permite la tecnologa moderna, como el telfono y
el Internet. Es por esta razn que el desarrollo de
habilidades comunicativas orales siempre ha adquirido
una importancia relevante en comparacin a los otros
sistemas de comunicacin.
En los ltimos aos el sistema educativo salvadoreo ha
puesto especial atencin a la expresin y comprensin
oral, abordando su tratamiento en los nuevos programas
de estudio de Educacin Bsica y Educacin Media
publicados en el ao 2008, e implementando proyectos y
programas focalizados que buscan habilitar a los docentes
en servicio para un mejor desempeo profesional.
La asignatura Comunicacin oral tiene como propsito
incidir en las prcticas pedaggicas del aula, de tal modo
que el futuro docente tenga las habilidades necesarias
para la implementacin de estrategias didcticas para
el desarrollo de capacidades y competencias de la
expresin y comprensin oral de sus alumnos. Para ello,
es necesario, primero, tratar las diferentes concepciones
que hasta ahora se han planteado en relacin a los
cdigos orales y aquellos que los auxilian, los tipos
de textos orales, las situaciones de comunicacin y
las estrategias discursivas que se emplean en las
interacciones verbales; en segundo lugar, enfatizar
en los medios tcnicos que transmiten y codifican
los mensajes, destacando la utilizacin de recursos
expresivos y sugestivos que presentan la informacin de
acuerdo a diversos tipos de intenciones; y, por ltimo,
enfocar la atencin el las formas particulares de evaluar
la comprensin y expresin oral, describiendo sus
principales tcnicas e instrumentos.
3. OBJETIVO GENERAL
Producir e interpretar textos orales, utilizando las
estrategias de expresin y comprensin oral, las
estructuras textuales especficas de cada gnero y
respetando las etapas del proceso de textualizacin, a
fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. La comunicacin oral
Objetivo:
Participar en actividades comunicativas orales,
utilizando las estrategias de expresin y comprensin
oral, a fin de interactuar de manera efectiva y precisa
con otras personas.
Contenidos:
La comunicacin oral y a comunicacin escrita.
Diferencias.
Cdigos no verbales de la comunicacin oral.
El gesto y el movimiento corporal.
El espacio social y la distancia.
El tiempo.
Cualidades de la voz y pronunciacin.
Tipos de textos orales segn los interlocutores.
Agrupamientos para llevar a cabo actividades orales
en el aula.
La habilidad de la comprensin oral.
Estrategias de comprensin oral.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de la
comprensin oral.
La habilidad de la expresin oral.
Estrategias para la expresin oral.
Actividades metodolgicas para el desarrollo de la
expresin oral.
Unidad 2. Los textos orales

Objetivo:
Participar en situaciones comunicativas orales,
utilizando las estrategias de expresin y comprensin
oral, las estructuras textuales especficas de cada
gnero y respetando las etapas del proceso de
textualizacin, a fin de interactuar de manera efectiva
y precisa con otras personas.
Contenidos:
Los textos de la comunicacin oral y su didctica.
La narracin, la biografa y la autobiografa.
La descripcin, el retrato y el autorretrato.
El monlogo, el dilogo y la conversacin.
La exposicin y el informe.
El debate.
La entrevista.
El proceso de textualizacin oral.
La oralizacin de la comunicacin escrita y su didctica.
La lectura en voz alta.
La recitacin.
La cancin.
La dramatizacin y el discurso teatral.
Bases didcticas de la expresin oral.
Unidad 3. Los medios tcnicos de comunicacin

oral
Objetivo:
Analizar actividades comunicativas orales producidas,
utilizando medios tcnicos de comunicacin para
determinar los cdigos y signos que evidencian,
disfrazan o refuerzan los mensajes.
Contenidos:
El telfono.
La radio.
Los cdigos plurales y la comunicacin oral.
Los signos de la imagen.
La morfologa de la imagen.
La sintaxis de la imagen.
Retrica de la imagen.
El cine.
La televisin y el vdeo.
Los dibujos animados.
La publicidad y la propaganda.
129
El lenguaje de la publicidad.
Unidad 4. Evaluacin de la comunicacin oral

Objetivo:
Evaluar la comunicacin oral, utilizando tcnicas e
instrumentos para el anlisis y recogida de datos, con el
fin de desarrollar habilidades en la toma de decisiones
respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
Contenidos:
Modelo evaluador de la comunicacin oral.
Tcnicas para la recogida de datos.
Observacin.
Entrevista.
Encuesta.
Anlisis de tareas.
Tcnicas para el anlisis de datos.
Triangulacin.
Anlisis de contenido.
Instrumentos para la recogida de datos.
Anecdotario.
Lista de control.
Escala de valoracin descriptiva.
Escala de autoevaluacin.
Grabacin.
Cuestionario.
Matriz de valoracin (Rbrica).
Malla de correccin.
El anlisis del discurso oral.
5. Estrategias metodolgicas
La asignatura Comunicacin oral se concibe bajo la
modalidad de taller, ya que no es posible aprender a
producir y a comprender textos orales, es decir, sin practicar
una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta
materia no debe esperar a llegar al final para empezar a
motivar en su estudiantado la produccin de textos.
para el proceso de expresin y comprensin oral, haciendo
nfasis en una estrategias fundamental: el taller; por lo
que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de
la carga horaria general a esta prctica.
Es importante recalcar que las producciones textuales
deben ser constante buscando el perfeccionamiento
130
por medio de la prctica, de modo que el alumno

utilice la lengua teniendo en cuenta los diferentes
usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de
produccin, es decir, el ajuste a las intenciones que se
persiguen y a las situaciones en que se producen los
actos de comunicacin.
problemas;
los estudiantes;
textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de
trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen
las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de
datos planteados en la ltima unidad.
En esta asignatura es necesaria la produccin de
textos orales, por lo que el docente deber implementar
alumno haya desarrollado como mnimo un ejemplo por
cada tipo de texto. En esta parte, ser obligatorio el uso
del portafolio.
Libros
Espaa: Editorial Sntesis, S.A.

Bobes Naves, Mara del Carmen (1992). El dilogo. 1.
edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A.
Ariel, S.A.
Hernndez Guerrero, Jos Antonio; y otros (Eds.)
(2002). La recepcin de los discursos: el oyente, el
lector y el espectador. 1. edicin. Cdiz, Espaa:
Ayuntamiento de Cdiz.
Lomas, Carlos (1999). Cmo ensear a hacer cosas
con las palabras II. 2. edicin. Barcelona, Espaa:
Editorial Paids Ibrica, S. A.
Ecoe ediciones.
Acadmicas, S. A.
Rayzbal, Mara Victoria (2001). La comunicacin oral y
su didctica. 6. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
La Muralla, S. A.
XXI, S. A. de C. V.
Ricoeur, Paul (1988). Qu es un texto?, en El discurso
de la accin. Madrid, Ctedra, pp. 127-147.
Rojas, Soriano, Ral (2004). El arte de hablar y escribir. 8.
edicin. Mxico, D. F.: Plaza y Valds, S. A. de C.V.
Van Dijk, T. (1985) Discurso y comunicacin. Buenos
131
Aires, Paids.
Van Dijk, T. (1997) La ciencia del texto: un enfoque
Hidalgo Navarro, Antonio (1997-1998). El comentario de
textos orales coloquiales. Una aproximacin didctica
a la conversacin coloquial. En: CAUCE, Revista
Hurtado Valero, Pedro Manuel (2001). Lingstica
de la experiencia hablante. Didctica (Lengua y
Literatura), 13, 189-202.
Sntesis, S. A.
Paids Ibrica, S. A.
Moreno Fernndez, Francisco (2002). Produccin,
expresin e interaccin oral. 1. edicin. Madrid,
(2995, enero-marzo). Hablar en clase (003).
(2999, enero-marzo). Teatro y juego dramtico
(2002, enero-marzo). Explicar y argumentar (029).
(2005, enero-marzo). Textos y contextos de la
televisin (038). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
(2006, julio-septiembre). La prensa en el aula (043).
Rodrguez, Mara Elena (1995). Hablar en la escuela:
para qu?... cmo?. Lectura y vida, 3, 2-10.
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la Enseanza de las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin. Ministerio de Ecuacin,
Cultura y Deporte [en lnea]. Espaa. Recuperado
el 26 de junio de 2012 en http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
category&catid=25.
Literatura Europea y
Estadounidense
1. Generalidades
Nmero de orden: 27
Cdigo: LEE
Prerrequisito: Literatura Hispanoamericana
2. Descripcin
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con
las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje
En Recepcin Textual, Literatura Salvadorea y Literatura
Hispanoamericana, el estudiante conoci el planteamiento
general y especfico de cmo abordar un texto a travs de
una serie de momentos que permiten, ms que un anlisis
nico y total, la comprensin e interpretacin de una obra
literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual posibilita la
apropiacin textual por parte de quien lee. Ahora, en
Literatura Europea y Estadounidense, corresponde leer
separada de la prctica de la escritura, procesos ambos
que son las dos caras de una misma moneda.
Los textos que se leern en esta materia tienen que
ver con la secuencia de contenidos de los actuales
programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico
correspondiente (perodos literarios para los programas
de Educacin Media) para preparar debidamente a los
futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo
el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el
aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje:
no hay que olvidar que lo que se busca es que el
estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.
3. Objetivo GENERAL
Interpretar obras literarias propias de Europa y Estados
Unidos de Amrica, valorando oralmente y por escrito
los recursos expresivos, los elementos del gnero,
las caractersticas de la poca, perodo, movimiento,
escuela o generacin, las situaciones comunicativas
Contenidos:
El Clasicismo grecolatino: concepto, contexto
histrico, caractersticas generales, representantes y
obras ms destacadas.
Lectura de La Ilada, de Homero.
Lectura de la tragedia Prometeo Encadenado, de
Esquilo.
Lectura de 3 poemas de Safo de Lesbos.
Lectura de la comedia La Olla, de Plauto, y de
poemas de Virgilio.
Manifestaciones literarias de la Edad Media: ubicacin
en el tiempo, contexto histrico, caractersticas,
representantes y obras ms destacadas. Temas
principales: perodos de la Edad media, lrica
trovadoresca, mester de clereca y de juglara, el
romance, etc.
Lectura de 3 cantos de La Divina Comedia, de
Dante Alighieri: en donde se encuentrenla historia
de Paolo y Francesca; la del conde Ugolino da Pisa;
y la del ltimo viaje de Ulises.
Lectura de 3 cuentos de El Decamern, de Giovanni
Bocaccio.
Lectura de 3 poemas de Francesco Petrarca
Lectura de Poema de Mo Cid, de autor annimo.
Unidad 2. Literatura del Renacimiento, del

Barroco y del Neoclasicismo
Unidad 1. Literatura del Clasicismo grecolatino y

de la Edad media
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Renacimiento,
del Barroco y del Neoclasicismo, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del
o perodo, las situaciones comunicativas imaginarias
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Clasicismo
grecolatino y de la Edad media, valorando oralmente
y por escrito los recursos expresivos, los elementos
del gnero, las caractersticas de la poca o perodo,
Contenidos:
El Renacimiento: concepto, origen, caractersticas
generales, mximos representantes y obras
representativas.
Lectura de El Lazarillo de Tormes, de autor annimo.
Lectura de poesa mstica: San Juan de la Cruz.
El Manierismo y el Barroco: concepto, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas,
Lectura de la novela El Ingenioso Hidalgo Don
4. Contenidos
133
Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes.

Lectura del drama Hamlet, de William Shakespeare.
El Neoclasicismo: concepto, origen, ubicacin en el
tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas
generales, representantes y obras ms destacadas.
Lectura de la comedia Tartufo, de Moliere.
Unidad 3. Literatura del Romanticismo y del

Realismo
Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del Romanticismo
y del Realismo, valorando oralmente y por escrito
los recursos expresivos, los elementos del gnero,
las caractersticas de la poca, perodo, movimiento
Contenidos:
El Romanticismo: concepto, origen, ubicacin en el
Lectura del drama Don lvaro, de Duque de Rivas.
Lectura de Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo
Bcquer.
Lectura de 3 cuentos de Narraciones extraordinarias,
de Edgar Alan Poe.
El Realismo y el naturalismo: concepto, origen,
ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto
histrico, caractersticas, representantes y obras ms
destacadas.
Lectura de Oliver Twist, de Charles Dickens.
Lectura de Marianela, de Benito Prez Galds.
Unidad 4. Literatura del siglo XX

Objetivo:
Interpretar obras literarias propias del siglo XX
l, valorando oralmente y por escrito los recursos
expresivos, los elementos del gnero, las
caractersticas de la poca, movimiento, generacin
134
Contenidos:
Las generaciones espaolas: Generacin del 98 y
Generacin del 27. Concepto, origen, ubicacin en el
Literatura de la generacin del 27: El romancero
gitano, de Federico Garca Lorca.
en el tiempo y el espacio, contexto histrico, los
diferentes ismos, caractersticas, representantes y
obras ms destacadas.
El drama existencialista: Lectura de A puerta
Cerrada, de Jean Paul Sartre.
La narrativa surrealista: lectura de La metamorfosis,
de Franz Kafka.
La novela estadounidense: lectura de El viejo y el mar,
de Ernest Hemingway.
5. Estrategias Metodolgicas
en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La
velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse
tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante
ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el
ritmo que se han planteado en las unidades.
puede basarse en un fragmento, escena, captulo,
cuento o poesa, es necesario que se haya realizado
antes la lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente
deber asegurarse de que los estudiantes hayan
efectuado el proceso de recepcin de todo el libro. En
algunas situaciones, este principio se ha tenido que
sacrificar debido a la extensin de las obras, como es el
caso de la Divina comedia, de Dante Alighieri, en donde
se plantea la lectura de una seleccin de sus cantos; en
otras situaciones, como la lectura completa de La Ilada,
de Homero, y de El ingenioso hidalgo don Quijote de La
Mancha, de Miguel de Cervantes, aunque muy extensas,
se privilegia la lectura completa en un perodo de tiempo
que puede abarcar las 10 semanas (aproximadamente 2
unidades), esto debido a su enorme calidad literaria, a la
perfeccin expresiva y al carcter educativo respecto al
fomento de valores y principios de vida.
estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de
escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no
menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica.
De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de
las obras mencionadas en cada unidad, otros textos
hispanoamericanos de carcter literario. En cuanto a la
escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la
comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las
actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica
por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente
deber cuidar de la ortografa y de la redaccin de las
frases y prrafos, de modo que las correcciones se
realicen en forma oportuna.

por el docente.
problemas;
los estudiantes;
135

experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la
ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo
que las correcciones se realicen en forma oportuna.
En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos
autnticos, por lo que el docente deber implementar
alumno haya ledo completamente cada una de las obras
sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura
de obras extensas, como La Ilada, de Homero, o El
ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel
de Cervantes, pueden evaluarse por partes, si su lectura
requiere ms tiempo que el otorgado a una sola unidad.
136

Libros
Andrade Echauri, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. Prometeo encadenado. 2. edicin.
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
para estudiantes. Poesa lrica medieval. 1. edicin.
para estudiantes. Cantares de Gesta. 1. edicin.
para estudiantes. La Ilada. 2. edicin. Mxico, D.
F.: Fernndez editores, S. A. de C. V.
Annimo (1972). Lazarillo de Tormes. Mxico: Editorial
Porra.
Bocaccio, Giovanni (1984). El Decamern. Mxico:
Editorial Porra.
Gra.
Camarero, Manuel (1998). Introduccin al comentario
de textos. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial
Castalia, S. A.
CCS.
Editorial Anagrama..
Cervantes Saavedra, Miguel de (1982). El ingenioso
Hidalgo don Quijote de La Mancha. 3. edicin.
Mxico: Fernndez Editores, S. A. de C. V.
Correa Prez, Alicia (2004). Literatura Universal. 2.
edicin. Mxico: Editorial Pearson Educacin.
Cuervo, Cristian M. (1988). Apuntes autodidcticos para
estudiantes. El viejo y el mar. 1. edicin. Mxico, D.
Cuervo, Cristian M. (1986). Apuntes autodidcticos para
estudiantes. Narraciones estraordinarias. 1. edicin.
Esquilo (1962). Las siete tragedias. Mxico: Editorial Porra.
4. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S. A.
Libros, S.L.
Kohan, Silvia Adela (2003). Cmo se escribe una novela.
1. edicin. Barcelona, Espaa: Ramdom House
Mondadori, S. A
Arco/Libros, S. L.
Lujn Atienza, ngel L.(1999). Cmo se comenta un poema.
1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A.
Mondada, Ana Victoria (1986). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. El Decamern. 1. edicin.
Mondada, Ana Victoria (1990). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. El ingenioso hidalgo don Quijote
de La Mancha. 6. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez
editores, S. A. de C. V.
Oropeza Martinez, Roberto (1988). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. El Lazarillo de Tormes. 1. edicin.
Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C.V.
Oropeza Martnez, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. Poema del Cid. 1. edicin. Mxico,
D.F.: Fernndez editores, S.A. de C.V.
Oseguera Meja, Eva Lydia (1991). Apuntes autodidcticos
para estudiantes. El Barroco. 1. edicin. Mxico, D.
Publicaciones FHER.
Poe, Edgar Alan (1980). Narraciones extraordinarias.
Mxico: Editorial Porra.
XXI, S. A. de C. V.
Medios electrnicos
ry&catid=25.
Prctica Docente II
1. Generalidades
Nmero de orden: 28
Cdigo: PD-II
Prerrequisito: Prctica Docente I

(40 tericas y 160 prcticas)
2. Descripcin
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol
docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor
del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin,
Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise
durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una
situacin-problema identificada.
La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo;
el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en
las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas
en dos unidades que deben desarrollar en forma
simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente
debe planificar y ejecutar el proceso de enseanzaaprendizaje como eje que fortalece su prctica
pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir
desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda
unidad se implementa el Plan de Accin que el docente
en formacin dise durante la Prctica Docente I,
137
considerando las diferentes fases de la metodologa de

investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de
reflexin crtica sobre su propia prctica educativa.
Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta
el informe de los resultados de la prctica y el informe de
la investigacin-accin. Estas actividades se harn en
coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio
de Educacin.
Desarrollar competencias pedaggicas y de
investigacin accin, mediante la prctica docente y
ejecucin de los planes de accin para mejorar los
procesos educativos en la escuela y el aula, as como
fortalecer su desempeo como futuro docente.
4. CONTENIDOS
Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula
Objetivo:
Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado
asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo
a la fundamentacin de los programas de estudio y
a las necesidades del contexto de los estudiantes, a
fin de desarrollar competencias pedaggicas en el
ejercicio docente.
Contenidos:
Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica;
grado, especialidad y nivel correspondiente.
Jornalizacin de asignaturas.
Diseo de cartas didcticas o guiones de clases.
Elaboracin de Recursos didcticos.
Seleccin de tcnicas e instrumentos para la
evaluacin de los aprendizajes.
Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la
especialidad correspondiente. .
Evaluacin del proceso.
Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula,

la escuela y su entorno
Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas)
Objetivo:
Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa
138
de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos

educativos y el desempeo del futuro docente en el
aula.
Contenidos:
Ejecucin del Plan de Accin
Portafolio de la prctica docente.
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de
orientacin general en la IES que induzcan el accionar
del futuro docente en el aula con enfoque de derechos
humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin,
utilizando la metodologa de la investigacin-accin.
Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso
de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de
la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo
cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros
de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros.
La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica
Docente da seguimiento directamente al estudiante.
La Prctica Docente II debe realizarse en el centro
escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con
el acompaamiento permanente del docente tutor, la
supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta
asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la
aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn
en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo
del portafolio, otros.
El 80 % restante ser evaluado con el componente
prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la
presentacin de los resultados de los hallazgos que
sern descritos en el informe final.
Beneitone, Pablo; Esquetini, Csar; Gonzlez, Julia;
Malet, Maida Marty; Siufi, Gabriela y Wagenaar,
Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la
Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 3345. Bilbao 48080. Universidad de Deusto
Ministerio de Educacin de El Salvador (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San
Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial
MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador:
Editorial MINED.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador.
Molina Bogantes, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.
IX. Establecer las Disposiciones Generales siguientes:

A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los
estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior
que lo tengan autorizado;
B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del
plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de
Educacin as lo decida; y
C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante
este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el
respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional
de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados,
as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha
autorizacin.
X. Establecer las Disposiciones Transitorias siguientes:

A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas
y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn
concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se
implementar a partir del ciclo I-2013;
B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de
egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems
correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP
subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y
C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio,
se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
139
XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para
la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro
documento que se oponga al presente plan de estudios.
XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.
PUBLQUESE.
140

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Carlos Mauricio Funes Cartagena

Jos Francisco Marroqun

Janet Lorena Serrano de Lpez

Jos Amlcar Osorio Romero

Wilfredo Alexander Granados Paz

Carlos Antonio Marroqun Coto

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Franzi Hasbn Barake

Erlinda Hndal Vega

San Salvador, 31 de agosto de 2012.

Formacin Inicial Docente

Formacin Inicial Docente

Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo

Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y

Formacin Inicial Docente

Los programas de las asignaturas se han desarrollado

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE

lectura vertical y horizontal en relacin con las otras

Eje 1: Comprensin lectora: Recepcin textual, Recepcin

Eje 2: Produccin textual

El futuro docente de Lenguaje y Literatura debe leer y

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Lectura y Produccin de textos se corresponden en ciclos, como se observa en el pnsum.

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otros tipos de comunicacin, los medios de los cuales

III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

der a eventos de la vida cotidiana.

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL

1. Conocedor: competente en el rea de la

1. Creativo: ser capaz de innovar en la enseanza. No

1. Asertivo: emite juicios y acta con acierto

2. Promotor de la lectura y la escritura: el docente debe

2. Flexible: atiende la diversidad. Todo

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3. Cultivador del arte a travs de la creacin personal

4. Emptico: reflejar gusto por lo que

4. Investigador: busca, compara y selecciona la mejor

5. Reflexivo: capacidad de reflexionar en

5. Promotor de lo ldico: conoce y aplica actividades

6. tico y humanista: buen carcter, sentido

2. Analtico: con capacidad para analizar

6. Conocedor de estrategias pedaggicas:

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7. Respetuoso: muestra respeto por todos

V. ORGANIZACIN DEL PNSUM

Total de Unidades Valorativas: 122

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VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS

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En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos

3. La influencia del contexto material y sociocultural

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN

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VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y

Recepcin Textual: El proceso

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docentes desarrollarn su quehacer educativo en torno

Unidad 2: Fundamentos de la lectura

Unidad 3: Estrategias de la comprensin lectora