ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL REA DE CIENCIA,

TECNOLOGA Y AMBIENTE

NDICE

INTRODUCCIN
1. Enfoque del rea
1.1
1.2
1.3

Fundamentos y propsitos del rea

Organizacin del rea
Relacin del rea con los temas transversales

2. Orientaciones para la Programacin

2.1

2.2
2.3
2.4

El proceso de diversificacin y la planificacin curricular

Orientaciones para el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
Organizacin y seleccin de los contenidos de rea
Lineamientos para la programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

3. Orientaciones para el aprendizaje

3.1
3.2

Estrategias para el aprendizaje

Estrategias para desarrollar capacidades
Estrategias para desarrollar actitudes
Uso de medios y materiales educativos

4. Orientaciones para la evaluacin

4.1

Qu evaluar en el rea?
4.1.1
4.1.2

4.2

Capacidades y actitudes a evaluar

Indicadores de evaluacin

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

4.2.1 Tcnicas de evaluacin
4.2.2 Tcnicas para el desarrollo de valores
4.2.3 Construccin de instrumentos de evaluacin

INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas se han producido importantes cambios en diversas facetas culturales, que en
conjunto convergen en un cambio general de las perspectivas, en la forma de contemplar la naturaleza y
el quehacer humano. Asimismo se han agudizado mltiples problemas, entre ellos tenemos: el
desequilibrio del ambiente, ligado a otros que afectan la calidad de vida.
En contraposicin a esta perspectiva, surge una nueva forma de mirar la naturaleza y la realidad; de
manera holstica y sistemtica que cuestiona la objetividad de las ciencias y alcanza la nocin de
globalizacin. Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un nuevo humanismo, ms
solidario a escala internacional que comprometa a todos los habitantes del planeta. Un cambio de
percepcin de esta realidad exige una nueva forma de entender la educacin y en este sentido se han
planteado algunas propuestas que incorporan la transversalidad para un futuro prximo.
Esto implica que el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente requiera de un enfoque interdisciplinario,
desde la lgica de los procesos de aprendizaje, de manera que permita a los estudiantes una mejor
comprensin de las ciencias. Se pretende que los estudiantes desarrollen una actitud cientfica que les
permita valorar los aportes de la ciencia y tecnologa a favor del bienestar humano, para lo cual se
requiere conocimientos de las disciplinas cientficas.
En el Diseo Curricular Bsico, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye al desarrollo integral
de la persona humana en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente en el marco de una cultura cientfica. En ese sentido, una de las prioridades bsicas del rea
est centrada en el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes positivas respecto al desarrollo
de la ciencia y tecnologa, a lo largo de la historia, que permita a cada estudiante, utilizar racionalmente
los recursos disponibles de su medio, propiciando el uso de tecnologas alternativas. Esto debe
conducir a cada estudiante a adquirir una cultura ambiental que le permita actuar en un marco tico y
valorativo.
En la perspectiva de lograr en la poblacin peruana estilos de vida saludables acordes con el desarrollo
socio cultural de cada regin, el rea promueve en el alumno una actitud crtica, reflexiva y creativa que le
permite innovar, modificar o desarrollar nuevas alternativas de respuesta a sus necesidades para
transformar y actuar sobre la realidad con un enfoque basado en el desarrollo humano sostenible. Se
pone nfasis en el desarrollo de las capacidades de rea y actitudes que le dan condiciones para
desarrollar la creatividad, el pensamiento crtico, solucionar problemas, tomar decisiones, manejar y
sistematizar la informacin que contribuyan al desarrollo de mejores niveles de calidad de vida y un
desarrollo sostenido. Estas habilidades cientficas son las que el docente en su prctica educativa deber
desarrollar favoreciendo el desarrollo estudiantil.

CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA
1.1

Fundamentos y propsitos del rea

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el marco de un enfoque integral sustentado en una

educacin en valores, est orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante procesos
cognitivos y metacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje ptimos para
desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances cientficos y tecnolgicos.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura
cientfica. Mediante el estudio de esta rea curricular se busca brindar alternativas de solucin a los
problemas ambientales y de la salud con una intencionalidad orientada hacia la sostenibilidad de la vida
en el planeta, en la bsqueda de lograr mejores niveles de calidad de vida de la poblacin peruana.
Educar a los adolescentes para adquirir una cultura cientfica bsica, implica desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a solucionar
problemas, tomar decisiones, as como, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo de la ciencia
y tecnologa.
Para lograr los propsitos sealados, se requiere que el rea desarrolle capacidades y contenidos
bsicos, necesarios para que las personas puedan desenvolverse en un mundo cada vez ms
impregnado por el desarrollo cientfico y tecnolgico. A ello se suma la dimensin afectiva la cual se
desarrolla mediante actitudes y valores.
Tambin es necesario considerar competencias comunicacionales, como medios que permiten aprender y
valorar lo que es la ciencia y la tecnologa y cmo trabajan, para razonar y resolver los problemas de la
vida cotidiana, sin embargo es preciso mencionar que las competencias mencionadas se logran mediante
la interrelacin con otras reas y atendiendo a las demandas y necesidades actuales de los estudiantes.
Normalmente la dimensin afectiva se concreta en actitudes y se relaciona con la finalidad de despertar
el inters y el gusto por los estudios cientficos en los estudiantes. En este sentido, el Currculo ha de
conformar creencias, actitudes y valores que, fundamentalmente, desarrollen un inters crtico por la
actividad cientfica. Actitudes y valores que permitan en el futuro evaluar el papel que la ciencia juega y ha
jugado en nuestras vidas y preparen as el camino para la participacin colectiva en la solucin de los
problemas con los que se enfrenta la sociedad.
En el marco del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, el rea contribuye al logro de un
desarrollo integral y armnico de la persona humana, y tan importante es por ejemplo la comprensin y la
capacidad de aplicacin de un modelo cientfico, como el pensamiento crtico que permita formarse
opiniones propias, y tomar opciones o adoptar decisiones en relacin con cuestiones cientficas. En ese
sentido mediante el desarrollo del rea, cada estudiante estar en condiciones de :

Tomar conciencia de quin es desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la naturaleza,
cul es su sentido de pertenencia al ecosistema, y qu rol cumple en la sociedad

Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participacin ciudadana con responsabilidad,
respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.

Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la identificacin de sus

derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes

necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos naturales

garantizando su preservacin.

Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo en la

preservacin del ambiente.

Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin de la diversidad

biolgica.
Fundamentos y Propsitos del rea

Desarrollar:

Comprensin de la
informacin
Indagacin
y
experimentacin
Juicio crtico

Valores - Actitudes
Capacidades
Conocimientos

Ciencia
tecnologa y
Ambiente

Alfabetizacin cientfica
Funcionalidad de las
ciencias
Valoracin de la ciencia
y tecnologa
Desarrollo sostenible

Comprensin lectora
Actividades experimentales
Aprendizaje basado en problemas
Investigacin cientfica
Aprendizaje por descubrimiento

1.2

Textos
Medios Audiovisuales
Laboratorio
Mdulos y equipos

Organizacin del rea

La organizacin contempla dos ciclos de estudios: el primero abarca los dos primeros grados y el
segundo los grados tercero, cuarto y quinto. La secuencia de los Ciclos I y II de la Educacin Secundaria
de Adolescentes permite llevar al estudiante de forma progresiva desde un nivel de pensamiento concreto
que caracteriza a los estudiantes del nivel primario hacia un nivel de pensamiento abstracto que responde
al desarrollo propio de la adolescencia.
Los contenidos bsicos del rea estn organizados en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y
Ambiente; Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y Ambiente. A travs de la
articulacin fluida de ellos, debe darse la integracin, de manera que partiendo de temas ejes
generadores se logre la visin global de los procesos biolgicos, qumicos y fsicos. Los contenidos
bsicos son los medios que permiten el desarrollo de capacidades.

ORGANIZACIN DEL AREA

I CICLO

1er grado
2do grado

C
O

Mundo
Fsico,
Tecnologa
y Ambiente

II CICLO

3er grado
4to grado
5to grado

Ecologa

Geologa

Mundo
Viviente,
Tecnologa
y Ambiente
Salud
Integral,
Tecnologa
y Sociedad

Qumica

Biologa

Fsica

El rea contribuye al desarrollo de las capacidades de orden superior como son: Pensamiento creativo,
Pensamiento crtico, Solucin de problemas, Toma de decisiones. Ello se debe lograr mediante el
desarrollo de las capacidades de rea: comprensin de la informacin, indagacin y experimentacin,
juicio crtico, que se evidencian por medio de los contenidos especficos. (Ver cuadro 1 y 2) al final del
captulo.
El rea integra capacidades, conocimientos, valores y actitudes, se concreta mediante la diversificacin
curricular y se operativiza en las unidades didcticas. Mediante el desarrollo de capacidades se
interrelaciona los procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
En el rea se asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social, mediante el
tratamiento de temas que estn relacionados con aspectos de implicancia social y tecnolgica con
repercusiones a la salud. La finalidad es despertar en el estudiante la capacidad crtica para solucionar
problemas y tomar decisiones.
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, se evidencian
mediante actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Desde el DCB de Educacin Secundaria, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores: paz,
respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia; ellos se manifiestan en
los estudiantes, mediante intereses, y manifestaciones observables que traducen el sentir y el pensar de
los estudiantes.

CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
AMBIENTE

Se propone adems las siguientes actitudes: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la
tarea, disposicin emprendedora y democrtica y sentido de organizacin.
1.2.1

Caractersticas principales de cada ciclo de estudios

En el rea de CTA, las capacidades y los contenidos bsicos estn organizados desde la lgica de los
procesos de aprendizaje, y asumen contenidos provenientes de las disciplinas cientficas.
Los aprendizajes debern adquirirse teniendo como base lo que cada estudiante es capaz de lograr en
funcin de su desarrollo evolutivo. En esta perspectiva los contenidos estn vinculados a la vida
personal y social de los estudiantes, durante el primer ciclo y; en el segundo ciclo se tiende a profundizar
teniendo en cuenta un nivel ms especfico, preparndolos para desenvolverse en la sociedad y continuar
estudios superiores. Es importante que los adolescentes elaboren redes mentales siendo conscientes
de su propio proceso de aprendizaje, y que logren ser ciudadanos responsables, crticos, creativos,
donde los conocimientos cientficos y tecnolgicos se integren con los de otros campos del saber, los
conceptos se vinculen a saberes prcticos y a formas de accin, las nociones abstractas se relacionen
con situaciones y experiencias tanto personales como sociales, y los logros cognitivos se entrelacen con
actitudes y valores.
Primer Ciclo
En el I Ciclo se aspira a la comprensin de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo
con el desarrollo evolutivo de los estudiantes.
En los dos primeros grados los contenidos del rea deben permitir a los estudiantes lograr una
comprensin de carcter global y cualitativo, dirigido a despertar la curiosidad cientfica, el inters por el
mundo de las ciencias, y a la adquisicin de conocimientos cientficos. Ello no excluye implicar a los
alumnos en indagaciones puntuales, de carcter pre-terico, como las que se realizan en los inicios de
una ciencia; pero slo en la medida en que contribuya a generar el inters por ulteriores estudios

propiamente cientficos. Este carcter de aproximacin pre cientfica en los primeros grados permite,
aunque sin hacerlo obligatorio, un tratamiento integrado, no disciplinar.
Atiende a la diversidad promoviendo el desarrollo de los principios generalizadores del saber y contribuye
con el cuidado de la salud mediante el desarrollo de contenidos orientados hacia la conservacin del
ambiente, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas promoviendo el uso de
tecnologas apropiadas que no daen el ambiente.
Segundo Ciclo
En el II Ciclo se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y fsicos, de manera que puedan
aplicarse en situaciones concretas.
En los grados de tercero a quinto, sin embargo, y en la medida en que se trata de profundizar ms los
conocimientos cientficos, consideramos recomendable una organizacin con un grado de profundizacin
y mayor diferenciacin, con nfasis en los procesos qumicos, en el tercer grado; procesos biolgicos en
cuarto grado y; procesos fsicos en quinto grado, de modo que permita a los estudiantes, intervenir en su
realidad transformndola con criterios orientados hacia el mayor bienestar humano.
En consecuencia Ciencia, Tecnologa y Ambiente, contribuye a encontrar estilos de vida saludables,
mediante el manejo de informacin y uso de tcnicas y procedimientos para utilizar racionalmente los
recursos alimenticios, recursos energticos y as mismo posibilita el desarrollo de nuevas tecnologas, en
general contribuye hacia el logro de una mejor calidad de vida en el marco de un desarrollo humano
sostenible.
Atiende a la diversidad promoviendo el desarrollo tecnolgico desde las tecnologas ancestrales propias
de cada cultura, hasta el uso de nuevas tecnologas, y contribuye con el cuidado de la salud mediante el
desarrollo de contenidos orientados hacia la generacin de estilos de vida saludables, valorando la
importancia del bienestar humano y el equilibrio del ambiente.
1.2.2

Componentes del rea

Los componentes que se presentan a continuacin, constituyen un referente para organizar los
contenidos, los mismos que deben desarrollarse de manera articulada e integrada.
Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y
fenmenos fsico - qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico sin perder de
vista la tecnologa tradicional. En este componente los contenidos estn organizados de manera
recurrente y en espiral de tal manera que responda a la madurez mental del estudiante. En este sentido
tienen un grado de profundidad creciente. As mismo integra en un mismo plano los conceptos,
principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre,
ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente.
Por ejemplo: Para el primer grado, se han considerado cuatro grandes temas generadores: la
metodologa cientfica y la actitud cientfica, la materia y energa, la tierra en el universo y la conquista
del espacio. A partir de estos temas generadores, los docentes determinarn de manera especfica que
aspectos se abordarn en cada uno de ellos, en consecuencia se debe tener en cuenta el desarrollo
evolutivo del estudiante, as como las necesidades educativas y demandas de la sociedad. Este
proceso se debe realizar cuando se elabora el PCC y expresamente en el proceso de diversificacin
curricular.

Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente

Comprende el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia del uso de la
tecnologa en cada uno de estos aspectos. Los contenidos de este componente sirven para generar en
los adolescentes una cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva, as mismo,
promueve en el estudiante la toma de conciencia frente a las consecuencias del uso inadecuado de la
tecnologa, y en contraposicin para valorar los beneficios en pro de la preservacin del ambiente, el
equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
Por ejemplo: para el tercer grado se ha considerado cuatro temas generadores: los microorganismos y
el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrgeno, molculas biolgicas y su importancia en la
composicin de la materia viva, energa de los combustibles y su relacin con la sociedad, procesos de
generacin, transmisin, distribucin, consumo de energa y su influencia en la vida diaria.
Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados
con el cuidado de la salud, y su relacin con el desarrollo tecnolgico, con ello se busca desarrollar en
los estudiantes actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa,
democrtica y responsabilidad ciudadana. Este componente a su vez muestra la influencia que tiene la
tecnologa a lo largo de la historia en la poblacin a nivel nacional y mundial, asimismo promueve
nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad
de vida.
Por ejemplo: para el cuarto grado se ha considerado cinco temas generadores: proyectos de gestin
ambiental, equilibrio ecolgico, promocin de la salud, salud sexual y reproductiva, tecnologa y
sociedad.
ARTICULACION DE COMPONENTES.
Los contenidos bsicos, estn organizados mediante los componentes.
La seleccin y organizacin de contenidos se realiza en razn de ncleos temticos o temas ejes.
Por ejemplo: materia y energa, diversidad, equilibrio ecolgico, desarrollo tecnolgico.
Los contenidos se van articulando guardando secuencia y coherencia, responde a un enfoque
interdisciplinar. Es decir se puede partir de los procesos fsicos y luego ir relacionando procesos
qumicos y biolgicos. Por ejemplo: Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos, que
representa un contenido de cuarto grado.
Los contenidos integran las ciencias con problemas relevantes que tienen como horizonte los
diferentes campos educacionales. Por ejemplo: El calentamiento global. Factores asociados a la
variacin climtica.
Es importante considerar la dimensin social de la ciencia y el contexto histrico como conocimientos
previos para generar un marco conceptual integrador que sustente las teoras cientficas y como parte de
una nueva visin de la ciencia, el conocimiento cientfico es uno de los recursos bsicos para actuar en la
sociedad con conciencia tica en el proceso de desarrollo tecnolgico.
La presencia de relaciones entre los componentes se manifiesta mediante la interrelacin que existe
partiendo de los aspectos o problemas sociales y ambientales de la ciencia y tecnologa a lo largo del
desarrollo de los mismos y las consecuencias y/o repercusiones que han determinado situaciones claras
de cambio.

Estas articulaciones existentes permiten tener una visin global de los procesos de cambio existentes en
la sociedad teniendo como premisa los conocimientos cientficos. Estos a su vez contribuyen en la
poblacin en la medida en que los ciudadanos incorporen patrones de conducta favorables para el
bienestar humano, para lo cual es necesario desarrollar una actitud crtica y valorativa frente a todas
aquellas acciones de orden social, poltica o econmica que genere repercusiones que ponga en
situacin de riesgo la tica, el estado de salud y el equilibrio del planeta.
1.2.3

Capacidades de rea

Comprensin de la informacin.
Se refiere a la comprensin de hechos, conceptos cientficos, teoras y leyes (principios), que rigen
el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters
social, donde estn implicados valores de utilidad prctica e inmediata que sirvan para interpretar
mejor la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica.
Para desarrollar esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de
capacidades especficas tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodologa
cientfica, describir eventos cientficos y tecnolgicos, discriminar ideas principales, secundarias y
complementarias, analizar el rol de los cientficos, inferir resultados basados en la experimentacin,
interpretar variables de una investigacin, evaluar estrategias metacogntivas para comprender la
informacin. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas que
impliquen el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, entre otros.

Indagacin y experimentacin
Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacin y experimentacin para desarrollar
el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter
experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Para desarrollar esta capacidad del rea, en el Diseo Curricular Bsico se plantea el desarrollo de
capacidades especficas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar,
formular hiptesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, disear, construir,
utilizar y evaluar. Estas capacidades especficas se pueden lograr mediante estrategias didcticas
que impliquen procesos desde la planificacin de actividades experimentales para contrastarlas,
formulacin de hiptesis para realizar predicciones, hasta la elaboracin de conclusiones, resultados
o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a
situaciones nuevas.
Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de
habilidades tcnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en
experimentos concretos, que impliquen la realizacin de montaje de equipos sencillos, mediciones
con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa
tendiendo a que el alumno se ejercite en el diseo y ejecucin de proyectos, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.

Juicio crtico
El desarrollo del juicio crtico debe permitir al estudiante generar ideas o cuestionamientos respecto
a los problemas vinculados con la salud y el ambiente principalmente o problemas tecnolgicos
expresando ideas que contribuyan a la conservacin, proteccin del ambiente y a su desarrollo

personal. Asimismo analiza desde un punto de vista crtico los aportes de la ciencia al mejoramiento
de la calidad de vida de las personas.
Para el desarrollo de esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las siguientes
capacidades especficas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar entre otros. Ello
posibilitar en el estudiante analizar por ejemplo: implicancias sociales respecto al consumo irracional
de la energa, uso inadecuado de tecnologas, explotacin irracional de recursos naturales,
experimentos en el campo de la gentica, entre otros. Adems, a partir del anlisis y mediante el
estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos teniendo como base los
conocimientos cientficos productos de la ciencia y tecnologa.
Finalmente se debe desarrollar estrategias metacognitivas para lograr que el estudiante reflexione
sobre su proceso de aprendizaje, cmo lo ha conseguido y a partir de ello, emita juicios de valor ya
sea respecto a su propio aprendizaje o sobre el tema en cuestin.
Capacidades de rea
Comprensin:

Describir, interpretar,
inferir, reflexionar

Indagacin y

Experimentacin:

Observar, explorar,
registrar, organizar,
plantear hiptesis,
analizar, predecir, inferir,
evaluar

Manipular, proyectar,
disear,
construir,
construir, aplicar,

Juicio crtico:
analizar, argumentar, juzgar,
evaluar, valorar

1.2.4 Contenidos bsicos

Los contenidos propuestos en el DCB de ninguna manera excluyen la posibilidad de incorporar otros,
segn sus propios propsitos educacionales, sus proyectos pedaggicos, su PEI, sus posibilidades y
limitaciones, los avances cientficos y tecnolgicos, que permanentemente obligan a realizar
modificaciones para estar actualizados.

El desarrollo de los contenidos bsicos debe hacerse de forma gradual, partiendo de lo ms simple a
lo ms complejo, respetando su desarrollo evolutivo del estudiante, teniendo siempre como objetivo
primordial la comprensin del estudiante, tal como hemos venido promoviendo en este documento.

El orden en que se presentan los contenidos no es rgido y, de hecho, al realizar la diversificacin

curricular, tendr que ser detallado segn criterios pedaggicos y psicolgicos, teniendo como base
el enfoque curricular. Sin embargo estos contenidos bsicos son los que se espera que todo
estudiante conozca al terminar su educacin secundaria. Ellos constituyen la unidad del currculo a

10

nivel nacional y son la base para medir la calidad educativa, en el sentido de que, si la educacin es
de calidad, todos los estudiantes habrn desarrollado tanto las capacidades como los conocimientos
cientficos bsicos y actitudes a los cuales estos contenidos se refieren.

Es responsabilidad de las instituciones educativas y de los maestros, encontrar formas creativas

desde el enfoque curricular previsto en el DCB, basadas en su amplio bagaje y experticia, a fin de
propiciar en los estudiantes el desarrollo integral, que formen personas integrales, y con una
formacin cientfica slida que sea, dentro del contexto personal de cada quien, un elemento valioso
en su realizacin personal.

1.2.5

Valores y actitudes

Los valores y actitudes asumidos desde el DCB, deben ser abordados desde la perspectiva
ambiental y del mbito de la salud, tales valores y actitudes pueden ser diversificados en la institucin
educativa.
1.3 Relacin del rea con los temas transversales.
Los temas transversales sugeridos en el DCB son representativos de las demandas y necesidades
de nuestro pas, en consecuencia deben ser evaluadas en el proceso de elaboracin del PCC de la
institucin educativa.
Los temas transversales deben aportar de manera significativa en la formacin integral de los
estudiantes, ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a construir su propio sistema
de valores.
Los temas transversales seleccionados deben ser abordados en el rea desde el componente Salud
Integral, Tecnologa y Sociedad, mediante actividades que impliquen un grado de significacin
relevante para el estudiante. Sin embargo, se requiere que la institucin educativa, aborde estos
aspectos de manera articulada con otras reas, puesto que al ser transversales deben ser atendidos
por todo la institucin.
Los temas transversales, al orientar el trabajo pedaggico en el aula, deben reflejarse mediante las
estrategias y actividades previstas, a partir de la programacin anual. En ese sentido, se debe tener
en cuenta las siguientes recomendaciones:

Abordar los contenidos del rea desde el enfoque de los valores hacia la promocin de la salud para
cuidar el bienestar y preservacin del ambiente.

Los proyectos de aprendizaje pueden ser desarrollados para plantear alternativas de solucin frente
a los problemas de su entorno.

Las actividades cientficas concebidas como espacios educativos de intercambio intercultural, deben
orientarse no slo al desarrollo de habilidades de pensamiento de los estudiantes, sino tambin
deben manifestarse mediante la participacin en actos pblicos.

11

MATRIZ:

Cuadro 1
INTERRELACIN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REAS Y ESPECFICAS

Rasgos *
- Originalidad
- Intuicin
- Fluidez imaginativa
- Fluidez asociativa
- Fluidez analgica
- Profundidad de pensamiento
- Fluidez verbal
- Fluidez figurativa
- Flexibilidad adaptativa
- Sensibilidad a los problemas

- Anlisis y sntesis de la informacin

- Interpretacin de la informacin
- Valoracin apreciativa
- Exposicin de razones
- Autorregulacin

- Visin prospectiva
- Actuacin autnoma
- Discriminacin selectiva
- Actuacin asertiva

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

CAPACIDADES
DE REAS
LENGUAJE - COMUNICACIN
Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos

Pensamiento
Creativo

IDIOMA EXTRANJERO
Comprensin de textos
Produccin de textos
MATEMTICA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o de expresiones
simblicas
Resolucin de problemas

Pensamiento Crtico

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin.
Juicio crtico
CIENCIAS SOCIALES
Comprensin de textos
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico

Toma de decisiones

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Gestin de procesos tecnolgicos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas

CAPACIDADES
ESPECFICAS

Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera...

Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
Imagina, inventa, reproduce, diagrama...
Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
Relaciona, reproduce, descubre, integra...
Explora, abstrae, infiere, investiga...
Comunica, elabora...
Extrapola, representa...
Contextualiza...
Identifica, interpreta...

Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...

Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...
Autoevala, retroalimenta, sistematiza...

Anticipa, predice, imagina, intuye...

Asume, discrepa, elige...
Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala...

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales

- Agudeza perceptiva
- Reflexin lgica
- Actuacin adaptativa
- Discriminacin selectiva
- Visin prospectiva
- Pensamiento estratgico
- Flexibilidad de pensamiento
- Autonoma

Solucin
de Problemas

EDUCACIN FSICA
Expresin Orgnico-Motriz
Expresin Corporal y perceptivo-motriz
EDUCACIN POR EL ARTE
Expresin artstica
Apreciacin artstica
EDUCACIN RELIGIOSA
Comprensin de fuentes doctrinales
Discernimiento de fe
-

Identifica, descubre, observa...

Analiza, deduce, infiere, formula...
Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica...
Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Anticipa, predice, imagina, intuye...
Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora...
Explora, adecua, adapta, interpreta...
Asume, discrepa...

* Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currculo, han permitido la elaboracin de las caractersticas deseadas de los estudiantes.

Cuadro 2

CAPACIDADES CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CREATIVO

CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DE INFORMACIN
Identifica
conceptos bsicos
procesos y fenmenos
procesos cognitivos usadas en la metodologa
cientfica
Describe
caractersticas de objetos y fenmenos
eventos cientficos y tecnolgicos

PENSAMIENTO
CRTICO

Discrimina
ideas principales, secundarias y
complementarias
datos, hechos, opiniones
Analiza
el rol de los cientficos
procesos de cambios fsicos, qumicos y
biolgicos
sistemas diversos
Infiere
resultados en la experimentacin
datos basados en la experiencia

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

Interpreta
procesos fsicos y qumicos
tablas y grficos
variables de una investigacin
lectura de instrumentos
resultados de mediciones
Utiliza
metodologa de las ciencias
tablas y grficos

TOMA DE
DECISIONES

Evala
las estrategias metacognitivas para comprender
la informacin

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
Observa/Explora
fenmenos, objetos, organismos
cambios y transformaciones
la naturaleza fsica de los cuerpos
el funcionamiento de productos tecnolgicos
Organiza/ Registra
informacin relevante
datos recopilados
Relaciona/ Clasifica/Selecciona
objetos, seres, datos, muestras, formas
causas y efectos
Formula
problemas, hiptesis, explicaciones
conclusiones
Analiza
problemas relevantes
variables e ideas principales
cambios y permanencias
Infiere/ Generaliza / Interpreta
informacin nueva
hechos y resultados de experiencias
conclusiones
Descubre
procesos diversos
hechos nuevos
procesos cognitivos en la indagacin y
experimentacin
Proyecta/ Disea/construye
temas de investigacin
soluciones a problemas diversos
montajes, prototipos y modelos analgicos
aparatos, instrumentos y equipos
Utiliza
tcnicas de trabajo de campo y de laboratorio
principios cientficos
Evala
estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar

13

JUICIO CRTICO
Analiza
implicancias sociales
uso de tecnologa
beneficios y prejuicios del desarrollo
tecnolgico
Argumenta
Opiniones
relaciones de causa-efecto
rol de los cientficos
Juzga
problemas tecnolgicos y ambientales
implicancias del desarrollo cientfico
Evala/ Valora
aportes de la ciencia y tecnologa
uso racional de los recursos ambientales del
entorno
estrategias metacognitivas para emitir juicios
de valor