Educ. Musical. 1996 Nuevo PDF

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
DIRECCIN
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA
UNIDAD DE CURRCULO
DISEO CURRICULAR
ESPECIALIDAD: EDUCACIN
MUSICAL
Enero, 2002
PRESENTACIN
Este diseo es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Currculo durante los aos 1999- 2000 y 20001 conjuntamente con los docentes
del Instituto Pedaggico de Caracas y pretende mostrar los cambios, reajustes y
una visin actualizada del Diseo Curricular 1996.
Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los programas

sinpticos de los distintos componentes de cada especialidad sin embargo,
algunos de ellos no aparecen porque no fueron consignados a pesar del esfuerzo
realizado por esta Unidad.
Prof. Flor Rincn de Cedeo

Jefe de la Unidad de Currculo
Febrero 1999 a Enero 2002
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin del Diseo Curricular.
Objetivos de la Especialidad.
Perfil Especifico (Acadmico-Ocupacional).
Componente de Formacin General.
-
Definicin.
Lineamientos
reas Curriculares de los cursos del bloque Institucional de Formacin
General.
reas y cursos de la Formacin General.
Estructura y Distribucin de los cursos del Componente de Formacin
General.
Programas Sinpticos del Componente de Formacin General.
Componente de Formacin Pedaggica.

-
Definicin.
Lineamientos.
reas Curriculares de Formacin Pedaggica.
Estructura y Distribucin de cursos del Componente de Formacin
Pedaggica.
Programas Sinpticos del Componente de Formacin Pedaggica.
Estructura de los cursos del Componente de Formacin Especializada por

reas y niveles.
-
Programas Sinpticos del Bloque Homologado.

Programas Sinpticos del Bloque Institucional.
Programas Sinpticos de los cursos optativos.
Componente de Prctica Profesional.

-
Estructura y Distribucin de las Fases del Componente de Prctica

Profesional.
Definicin.
Lineamientos.
Descripcin de las Fases del Componente de Prctica Profesional.
Programas Sinpticos de las
Fases del Componente de Prctica
Profesional.
rbol de Prelaciones.
Presentacin del Diseo Curricular
Desde muy pequeo, el nio manifiesta un marcado inters por los sonidos y, en especial, por la msica, ya sea sta producida por la voz humana o por un instrumento cualquiera. Es capaz de reconocer diferentes alturas, intensidades y timbres sonoros, don innato
que debe ser aprovechado y desarrollado desde el preescolar.
El Plan de estudios de la especialidad Educacin Musical ofrece una formacin
especializada completa, atendiendo tanto a la preparacin terica como prctica del futuro
docente de Educacin Musical, lo que permite garantizar un bagaje de herramientas tcnicas
de la especialidad, adecuadas a las necesidades de los niveles y modalidades del sistema
educativo, a saber:
Preescolar:
Los programas de educacin preescolar en sus diferentes niveles, contemplan dentro de
sus contenidos programaticos la Educacin Musical, como estmulo significativo en el
desarrollo integral del nio.
Educacin Bsica:
Las Unidades Educativas de Educacin Bsica pblicas, privadas y dependientes de las
Gobernaciones de los Estados del Pas, responden al plan de estudio vigente del
Ministerio de Educacin, segn la resolucin N 590, Caracas, 3 de Julio de 1987.
El Plan de estudio para la Primera y Segunda Etapa contempla el rea de Educacin
Esttica, expresada en dos asignatura, una de ellas Educacin Musical, definida como
asignatura importante para la formacin integral del educando, proporcionando a este
una serie de experiencias en el rea musical.
En cuanto a la Tercera Etapa de la Educacin Bsica, el docente especialista en Educacin Musical, se desempeara dentro del Departamento de Difusin Cultural, a travs de la aplicacin de Talleres de Ejecucin de Instrumentos (Cuatro, Mandolina,
Guitarra, Percusin) y Prctica Coral.
Educacin Media y Diversificada:

Las funciones del Especialista en Educacin Musical en este nivel quedan asignadas a
la implementacin y desarrollo de la Prctica Coral (Orfen), Prctica Instrumental
(Estudiantina, Banda Rtmica, Seca y/o marcial), adscritos tambin a los

Departamentos de Difusin Cultural de cada plantel.
Modalidad Educacin Musical (Escuelas de Msica - Ncleos de Orquesta
Infantiles):
En sta el docente especialista en Educacin Musical tiene competencias pedaggicas
y musicales para atender los programas de estudios de los primeros niveles de Teora y
Solfeo para nios, as como de Iniciacin Musical.
Educacin no Formal:
Dentro de este sistema de estudio las funciones que puede tener el egresado de Educacin Musical son amplias y variadas, a travs de la implementacin de talleres,
cursos, seminarios, proyectos de difusin cultural, planes vacacionales, campamentos,
etc.
Tomando en consideracin lo establecido en la Resolucin N 1, (Captulo III: Ttu-los
y Certificados de Competencia a otorgar, Pargrafo nico), en cuanto a la capacitacin del docente para atender en su especialidad, los programas de cuales-quiera
de las etapas de la Educacin Bsica, Media, Diversificada y Profesional, se hace
necesario proporcionar al futuro docente la formacin que lo capacite para
desempearse satisfactoriamente en cualquiera de ellas.
Objetivos de la especialidad
Formar un profesional de la docencia en Educacin Musical que est capacitado para:
Orientar en el conocimiento y desarrollo de las potencialidades musicales.
Estimular y desarrollar la creatividad y la actuacin espontnea del grupo y del

individuo, utilizando la msica como medio de expresin.
Organizar y dirigir agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.
Elaborar arreglos musicales para agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.
Desarrollar la cultura y la sensibilidad musicales.
Promover los valores culturales del pas, la regin y la comunidad en la cual se

desempea.
Orientar en el conocimiento y valoracin de otras culturas, a travs de la msica,

relacionndola con otras manifestaciones del arte.
Investigar y desarrollar, a partir de su prctica pedaggica, innovaciones y

procedimientos en el campo de la enseanza musical.
Orientar el desarrollo de hbitos de trabajo en el campo musical.
Perfil especfico
El egresado de la Especialidad Educacin Musical:
Estimula y desarrolla la capacidad de percepcin musical a travs de la audicin, la

ejecucin y el movimiento.
Orienta en el uso adecuado de los aparatos vocal y auditivo.
Facilita el desarrollo de potencialidades musicales, tomando en cuenta las

diferencias individuales y grupales.
Estimula y desarrolla la creatividad del estudiante utilizando la msica como una va

de autoexpresin.
Desarrolla la cultura y la sensibilidad musicales a travs de una audicin activa e

inteligente.
Conoce las bases psicolgicas de la percepcin y de la educacin musicales,

aplicando ese conocimiento a la praxis pedaggica.
Domina los diversos mtodos y sistemas de enseanza musical,

de adaptarlos a su realidad pedaggica particular.
Promueve los valores culturales

se desempea.
Orienta al estudiante en el conocimiento y valoracin de otras culturas, a travs

de la msica.
Domina
Domina los recursos tecnolgicos que amplan y optimizan su capacidad musical

y docente.
Recopila y/o genera repertorio

y actividades rtmicas.
Elabora arreglos musicales para agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.
Organiza y dirige agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.
siendo capaz
del pas, la regin y la comunidad en la cual
la lectura
en sus diferentes aspectos: rtmico,
meldico
armnico, a travs del uso de la voz y de instrumentos musicales.
de obras
para canto,
ejecucin,
audicin
COMPONENTE DE
FORMACIN GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN GENERAL
I.
DEFINICIN:
Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo

integral de la personalidad del estudiante, a la comunicacin interpersonal y grupal, a
la comprensin del hombre y de las realidades sociales, a la consolidacin de una
conciencia histrica y de la identidad nacional, a la conservacin dinmica del
ambiente, al dominio de los razonamientos lgicos y cuantitativos, y a los procesos
heursticos de bsqueda y procesamiento de informacin.
II.
LINEAMIENTOS:
Los cursos de formacin general responden al parmetro de integralidad de los

Lineamientos del Consejo Nacional de Universidades.
Presentan conocimientos generales para la formacin del estudiante como ser
humano en su multidimensionalidad.
La ubicacin y secuencia de los cursos de formacin general depende de su
condicin de prelacin de otros cursos, de otros componentes.
Los cursos de formacin general no tienen prelaciones. Suministran conocimientos
de entrada a otros cursos de otros componentes, con los que pueden articularse
para construir redes formativas, de acuerdo con los ejes curriculares del proyecto
institucional.
La formacin general incluye la acreditacin de la participacin, del estudiante en
actividades de extensin, de su libre eleccin, de acuerdo con proyectos
especficos de extensin.
III.
REAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DEL BLOQUE INSTITUCIONAL
DE FORMACIN GENERAL.
A. REA DE DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.
Dirigida a la ejercitacin y transferencia de procesos bsicos del pensamiento, al
suministro de herramientas para la comprensin de textos y la expresin de ideas.
Se establece un (1) curso obligatorio para esta rea, que ser administrado por el
Departamento de Pedagoga.
El rea se articula con los cursos homologados de Psicologa Evolutiva y
Psicologa de la Educacin, el Componente de Formacin Pedaggica, y con
cursos optativos de Didctica de los procesos cognoscitivos del mismo
componente. Igualmente se ha previsto en el Proyecto de Desarrollo Curricular
del I.P.C., que esta rea sea fortalecida en todos los componentes, mediante el
eje curricular de desarrollo personal.

B. REA DE FORMACIN SOCIO-POLITICA
Dirigida a propiciar la comprensin, la ubicacin crtica y la responsabilidad del
futuro docente en la realidad como ser humano y como Venezolano. Se establece
un (1) curso obligatorio para esta rea, que ser administrado por el Departamento
de Geografa e Historia.
El rea se articula con el curso homologado de Introduccin a la Filosofa del
componente de formacin general, con el curso homologado de Sociologa de la
Educacin del Componente de Formacin Pedaggica, y con la fase de proyecto
del componente de prctica profesional. Igualmente se ha previsto que sea
fortalecida en todos los componentes y cursos, mediante el desarrollo de las
siguientes dimensiones del eje curricular institucional de formacin socio-poltica:
La comprensin crtica de la realidad venezolana.
EL esfuerzo de valores polticos y sociales.
La demostracin de una actitud solidaria ante los problemas que afectan al
hombre, a la comunidad local, nacional y mundial.
El asumir posturas y orientar la participacin frente al avance de la ciencia y de la
tecnologa respecto a los intereses y necesidades del pas.
La valoracin de la responsabilidad como docente y como ciudadano venezolano
en el cambio de la dinmica social.
C.
REA DE RESCATE DE LA CULTURA:
Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las culturas

de otros pueblos; as como tambin profundizar la identidad nacional, el sentido de
pertenencia y los valores culturales de la regin. Ser administrada por el
Departamento de Geografa e Historia. Se han previsto los siguientes cursos
optativos, de los cuales el estudiante seleccionar uno:
Culturas residenciales venezolanas
2 U.C.
Comunidades biculturales-binacionales y sus expresiones culturales. 2 U.C.
La religiosidad popular en Venezuela como expresin cultural.
2 U.C.
Los cursos optativos del rea se vinculan con el eje curricular de formacin sociopoltica en las siguientes dimensiones que deben ser reforzadas en diversos
cursos y fases:
El aprecio por las costumbres, tradiciones y valores nacionales para comprender
la interaccin entre los pueblos.
El refuerzo de la identidad nacional y regional.
D.
REA DE DESARROLLO BIO-PSICOSOCIAL
Propsito: Contribuye a que el estudiante asuma responsabilidad con su cuerpo y

conservar la salud y la calidad de vida, conjuntamente con el conocimiento de s
mismo, el desarrollo de su autoestima, de sus potencialidades creativas y de todos
aquellos aspectos que estn dirigidos a su crecimiento personal. El estudiante debe
realizar un curso optativo del rea. La administracin del rea est a cargo del
Departamento de Educacin Fsica conjuntamente con el Departamento de
Pedagoga. Se han propuesto los siguientes cursos optativos:
Desarrollo personal y docente

El docente y su proyecto de vida
Adiestramiento en Relaciones Humanas
Educacin Fsica y Deporte
Educacin Fsica y Recreacin
Educacin Fsica para adultos
3 U.C.
3 U.C.
3 U.C:
3 U.C.
3 U.C.
3 U.C.
El rea es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje curricular

de desarrollo personal, para atender a los factores biolgico, psicolgico y
sociolgico del desarrollo, en cuanto al cambio y formacin de actitudes y al
establecimiento de los valores necesarios para tal desarrollo.
REAS Y CURSOS DE LA FORMACIN GENERAL

REA
rea de comunicacin
CURSO
Lengua Espaola. (homologado)
rea humanstica
Introduccin a la Filosofa. (homologado)
rea heurstica
Introduccin
(homologado)
rea ecolgica
Educacin Ambiental. (homologado)
rea de Formacin Socio-poltica.
Venezuela Contempornea. (Institucional)
rea de procesos cognoscitivos.
Desarrollo de Procesos cognoscitivos

(Institucional).
rea bio-sicosocial
1 curso optativo. (Institucional)
rea de rescate de la cultura.
1 curso optativo. (Institucional)
la
Investigacin.
PROGRAMAS SINPTICOS
DE LOS CURSOS DEL COMPONENTE
DE FORMACIN GENERAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, REAS Y NIVELES.

COMPONENTE: FORMACIN GENERAL.
ESPECIALIDAD: EDUCACIN MUSICAL
REA
Comunicacin
Ecologa
Heurstica
Socio-Humanstica
Socio Poltica
Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos
Bio- Psico- Social
Rescate Cultural
CURSOS
Lengua Espaola
Educacin Ambiental
Introduccin a la Investigacin
Introduccin a la Filosofa
Venezuela Contempornea
Desarrollo de Procesos Cognoscitivos
CONDICIN
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Educacin Fsica y Deportes

Educacin Fsica para Adultos
Educacin Fsica y Recreacin
Desarrollo Personal del Docente
El Docente y su Proyecto de Vida
Adiestramiento en las Relaciones Humanas
Optativo
Cultura e Identidad Nacional

Culturas Residenciales Venezolanas
Pensamiento Bolivariano
Proceso de la Cultura en Venezuela
Actividades de Extensin
Optativo
Electivo
TOTAL UC.
CURSOS HOMOLOGADOS
UC
3
3
3
3
3
3
PRELACIN
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
26
Ninguna
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
LENGUA ESPAOLA
OBLIGATORIO HOMOLOGADO
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
3
NINGUNA
El curso de Lengua Espaola ha sido diseado para de-sarrollar las
habilidades y destrezas lingsticas que permitan al estudiante
desenvolverse de manera efectiva en cualquier situacin
comunicativa sea oral o escrita. As como tambin adquirir
competencias lectoras que le permitan asumir una posicin crtica y
reflexiva ante cualquier tipo de texto.
Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas que le
permitan interrelacionarse adecuada-mente en cualquier contexto
situacional.
Afianzar las competencias lectoras en cualquier tipo de texto, de
manera que asuma una actitud, reflexiva y crtica ante el
contenido y su proceso lector.
Apreciar nuestra identidad lingstica y los valores que ella
representa.
Producir diferentes tipos de textos de acuerdo con las
caractersticas del discurso
La lengua como realidad psicolgica, social y cul-tural. La
lengua como sistema. La lengua como ins-trumento de
comunicaciones. Caracterstica del Cdigo escrito. Problemas de
la ortografa del espaol. Normas generales de la ortografa.
Razones de los problemas ortogrficos derivados de la lengua
oral venezolana. Diferentes tipos de textos narrativos: novela,
cuento, chiste, noticia, chisme. Organizacin y estructuracin del
texto
narrativo.
Algunos
fenmenos
cohesivos:
pronominalizacin, elipsis, repeticin y sustitucin lxica.
Concordancia, Sustantivo y adjetivo. Concordancia, verbo y
sujeto. Coherencia en el uso de los tiempos verbales. Signos de
puntuacin. Comprensin y produccin de textos: narrativos,
expositivos y argumentativos.
Terico - Prctico
Taller, crculos de estudio.
FRDC/dsmr./Unidad de Currculo/Octubre/2001.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
AREA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
EDUCACION AMBIENTAL
ECOLGICA
FORMACIN GENERAL
3
Ninguna
Capacitar al estudiante para el anlisis y la comprensin de la
problemtica ambiental a fin de propiciar la forma-cin de una
actitud crtica y participativa en la solucin de los problemas
ambientales que afectan la Comunidad.
Interpretar los conceptos, principios y las nuevas tendencias
ambientales.
Analizar la estructura y dinmica del ambiente y las
repercusiones antropognicas.
Analizar las causas, efectos y formas de control de los problemas
ambientales de la regin venezolana.
Demostrar una actitud crtica y una conciencia ambientalista
como agente multiplicador, participe en la solucin de los
problemas ambientales que afectan a la comunidad.
Estructura y dinmica del ambiente. El ambiente co-mo sistema.
estructura e interaccin entre los componentes. Estado, ambiente
y calidad de vida. Dimensin socio-poltica de los problemas
Ambientales: implicaciones en la relacin sociedad-naturaleza.
Derecho ambiental. Causas, efectos y soluciones tcnicas de
situaciones ambientales en el aire, suelo y agua en la
biodiversidad con nfasis en la regin venezolana. Educacin
ambiental-pedagoga ambiental y participacin ciudadana.
Propuesta para el mejoramiento de la calidad de vida y del
bienestar humano en funcin de un problema ambiental
detectado en la comunidad.
Curso Terico - Prctico
Taller
Realizacin de proyecto
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
AREA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
HEURSTICA
FORMACIN GENERAL
3
NINGUNA
Iniciar al estudiante hacia la investigacin como estrategia para la
ampliacin de conocimiento y el desarrollo de una actitud favorable para
el estudio sistemtico de la realidad educacional, a fin de que mejore la
calidad y eficiencia de su accin docente.
Valorar la investigacin como proceso fundamental , para el
desarrollo individual, profesional y social del estudiante.
Valorar la importancia de los centros de informacin y la indagacin
documental para el desarrollo de la investigacin.
Aplicar los momentos lgicos y organizativos de la investigacin
documental mediante la elaboracin del informe de investigacin.
Diferenciar los mtodos y tcnicas para la recoleccin y el anlisis de
informacin tanto cualitativa como cuantitativa.
La Investigacin como va para el desarrollo indivi-dual, profesional y
social del individuo. Los centros de informacin y documentacin: su
aporte en el de-sarrollo de una investigacin. La investigacin documental: caractersticas, momentos, aplicacin y difu-sin. Criterios
para la utilizacin de los procedimien-tos tcnicos especficos de la
investigacin docu-mental. Mtodos y tcnicas de uso ms
generalizados para la recoleccin y anlisis de informacin cualitativa y cuantitativa. Elaboracin y presentacin de un informe de
investigacin documental.
Talleres
Visitas dirigidas a centros de informacin y documentacin
Asesoras permanentes en los distintos momentos de la investigacin
Presentacin oral del informe de investigacin
Iniciar al estudiante en el uso de las normas del ma-nual de trabajo de
grado y tesis doctoral de la UPEL
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
AREA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
INTRODUCCIN A LA FILOSOFA
SOCIO-HUMANSTICA
FORMACIN GENERAL
3
NINGUNA
El curso debe proporcionar una informacin bsica sobre la Filosofa,
su historia, sus problemas fundamentales, deber contribuir al proceso
mismo de la reflexin filosfica, al uso de la terminologa filosfica
adecuada y al manejo de las fuentes bibliogrficas especficas.
Valorar la reflexin de tipo filosfica como herra-mienta de
anlisis propia de la capacidad racional hu-mana.
Identificar las diferentes corrientes y escuelas filosficas que han
regido al mundo.
Enfatizar en el sentido actual de la Filosofa como un quehacer
vivo, relacionado con la vida y con todos los aspectos que rodean
la vida Socio-Cultural.
Que es la Filosofa. Bosquejo histrico. Problemas centrales en su
evolucin. la realidad como punto de partida. Las disciplinas
filosficas. Mtodos de la filosofa. La fenomenologa, la
intuicin, la dialcti-ca. Terminologa usual filosfica: idealismo,
materialismo, mensmo, dualismo, positivismo. Problemas
filosficos fundamentales: hombre, universo, dios en la
concepcin griega y medieval. Algunos representantes. Metafsica
en tiempos modernos. De Descartes a Kant, otros Representan-tes
del idealismo lgico. Problema moral y de valores. El problema
del conocimiento, la verdad y la ciencia en la actualidad. Algunos
representantes.
Curso Terico
Discusiones
Trabajos Grupales
Conferencias
Foros
Exposiciones
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
VENEZUELA CONTEMPORNEA
Obligatorio Institucional
Formacin General
Formacin Sociopoltica
3
Sin prelacin
Este curso propicia la comprensin crtica y responsable del
educando en el contexto de la realidad social de la Venezuela
Contempornea. Contribuye con la formacin de un docente
capaz de asumir, compromisos hacia la investigacin de los
problemas sociales, con una actitud de participacin activa y
responsable.
1. Investigar sobre la problemtica socio-poltica de la
Venezuela contempornea,
2. Analizar los rasgos fundamentales de la realidad nacional
con una perspectiva socio-histrica.
3. Fortalecer los fundamentos de los valores democrticos,
asumiendo actitudes de permanente vigilancia y de
fortalecimiento de dichos valores.
4. Valorar las organizaciones de promocin social como
manifestaciones de las formas de participacin de las
comunidades en la conduccin de los asuntos locales,
municipales y estadales.
5. Participar en la definicin de posibles alternativas de
solucin a la problemtica de la Venezuela Contempornea.
CONCEPTUALES: Contexto Sociohistrico de la Venezuela
contempornea. La poltica econmica. Sustitucin de
Importaciones. Los modelos econmicos. Poltica petrolera del
Estado Venezolano. El sistema democrtico venezolano. La
Constitucin (importancia, reformas). El Estado Venezolano.
La promocin social, definicin, organizaciones. Las clases
sociales.
PROCEDIMENTALES: Anlisis del Contexto sociohistrico de
la realidad venezolana. Anlisis de las polticas econmicas del
Estado Venezolano. Interpretacin de la Venezuela sociopoltica en la Venezolana Contempornea. Anlisis de la
poltica petrolera del Estado Venezolano. Discusin sobre los
cambios en la estructura poltica social y econmica producidos
a raz de la explotacin petrolera. Establecimiento de
relaciones entre la poltica
econmica y los problemas
sociales: distribucin de los ingresos, pobreza, desempleo,
subempleo, inseguridad social. Anlisis de la reformas del
Estado
para su modernizacin. Reconocimiento de los
diferentes mecanismos de representacin y participacin
ciudadana.
ACTITUDINALES: Desarrollo de una actitud crtica hacia la
comprensin de la realidad social. Formacin de valores y
actitudes para el ejercicio de la ciudadana y el fortalecimiento
de los valores democrticos. Actitud crtica y de respeto por
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
las organizaciones de promocin social.

Actitud
de
participacin responsable en la investigacin y propuestas de
alternativas
a la problemtica de la
Venezuela
contempornea.
Discusiones grupales, debates, investigacin individual y en
equipo, exposiciones didcticas, anlisis y reflexiones
permanentes de la prensa cotidiana, elaboracin de
hemerografas, elaboracin de informes.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

Formacin General
Desarrollo de procesos cognitivos
3
Sin prelacin
El propsito de este curso es capacitar a los estudiantes que
ingresan a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
en el manejo de algunas herramientas cognitivas y afectivas
que le ayuden a enfrentar con xito las exigencias acadmicas
de la Educacin Superior.
Se espera que al final del curso los estudiantes sean capaces
de:
1. Aplicar principios, conceptos y estrategias del enfoque
cognitivo en situaciones de aprendizaje; tales como:
solucin de problemas, comprensin de textos y expresin
de las ideas.
2. Valorar la importancia de los procesos cognitivos,
metacognitivos y afectivos como enfoque estratgico en la
enseanza y el aprendizaje.
CONTENIDOS
1. Conceptos bsicos del enfoque cognitivo. Aplicaciones

educativas.
2. Solucin de problemas. Pasos. Aplicaciones.
3. Creatividad. Fases. Factores afectivo-motivacionales de la
cognicin.
4. Comprensin de la lectura.
Componentes de la
metacomprensin.
5. Produccin escrita. Solucin de problemas instruccionales
usando procesos cognitivos. Anlisis de textos. Ejercitacin
de procesos cognitivos y metacognitivos.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Las estrategias pedaggicas del curso deben ser coherentes

con la naturaleza del mismo.
Se considera que la
concientizacin de los propios procesos cognitivos y la
aplicacin de los aprendizajes juegan un papel fundamental;
por lo cual, se sugiere como estrategia el Seminario- Taller en
el cual el estudiante aprenda haciendo y sea un activo
constructor de su propio aprendizaje.
En consecuencia
durante su desarrollo se alternarn las actividades tericas y
prcticas, a objeto de que el estudiante no slo aprenda el
contenido informativo sino que, adems se capacite para la
aplicacin del enfoque cognitivo en sus aprendizajes, durante
su formacin como docente.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a travs de la Educacin Fsica y el
Deporte.
Conocer los elementos tericos y prcticos de la
autodosificacin en las actividades fsicas como medio para
mantener la salud y por ende mejorar la calidad de vida del
futuro docente.
Practicar las formas de autodosificacin de las actividades
fsicas y deportivas de acuerdo a diferentes parmetros.
Valorar la importancia social de la Educacin Fsica y el
Deporte para el desarrollo de la salud integral del individuo.
La importancia de la Educacin Fsica y el Deporte para la
salud. Tipos de actividades fsicas y deportivas.
Conceptos, caractersticas, principios de Educacin Fsica,
Deporte, aptitud fsica, entrenamiento fsico, actividad fsica,
dosificacin. Beneficios de la actividad fsica y el Deporte para
la salud. Uso del Deporte para mejorar la salud. La actividad
fsica como medio para el desarrollo integral de la persona.
Se sugiere actividades
terico-prctica, que permitan al
participante desarrollar habilidades para ejecutar actividades
de Educacin Fsica y Deporte en beneficio de su salud y
formacin integral.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
EDUCACIN FSICA PARA ADULTO

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Proporcionar al futuro docente la herramientas que le permitan
mejorar la salud integral del individuo adulto a travs de la
Educacin Fsica.
Analizar la importancia de mantener y cultivar la salud fsica,
mental y social a travs de la prctica de la actividad fsica,
el deporte y la recreacin como medio una mejor calidad de
vida del futuro docente.
Capacitar al educando para realizar actividades fsica,
deportivas, socio cultural y de vida al aire libre como medio
de mantener la salud y mejorar la calidad de vida.
Ejecutar las actividades fsicas, deportivas y de recreacin,
de acuerdo a las diferencias individuales del adulto y los
interese de grupo para mejorar la calidad de vida.
Valorar la importancia social de la Educacin Fsica, el
Deporte y la Recreacin para el mantenimiento de la salud
integral del individuo.
La importancia de la Educacin Fsica, el Deporte y la
Recreacin para la salud en el individuo adulto. Tipos de
actividades fsicas y recreativas. Conceptos, caractersticas,
principios de Educacin Fsica, Recreacin, aptitud fsica, vida
al aire libre, excursiones, paseos, campamentos, juegos,
festividades, entrenamiento fsico, actividad fsica, dosificacin.
Beneficios de la actividad fsica, el Deporte para mejorar la
salud. La actividad fsica como medio para el desarrollo
integral de la persona.
de Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin en beneficio
de su salud y formacin integral.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
EDUCACIN FSICA Y LA RECREACIN

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a travs de la Educacin Fsica y la
Recreacin.
Conocer los elementos tericos y prcticos de la Educacin
Fsica y la Recreacin como medio para mantener la salud y
por ende mejorar la calidad de vida del futuro docente.
Capacitar al educando para realizar actividades fsicas,
socio cultural y de vida al aire libre como medio de mantener
la salud y mejorar la calidad de vida.
Ejecutar las actividades fsicas y de recreacin, de acuerdo
a las diferencias individuales y los intereses de grupo para
mejorar la calidad de vida.
Valorar la importancia social de la Educacin Fsica y la
Recreacin para el desarrollo de la salud integral del
individuo.
La importancia de la Educacin Fsica y la Recreacin para la
salud. Tipos de actividades fsicas y recreativas. Conceptos,
caractersticas, principios de Educacin Fsica, Recreacin,
aptitud fsica, vida al aire libre, excursiones, paseos,
campamentos, juegos, festividades, entrenamiento fsico,
actividad fsica, y la Recreacin para la salud. Uso de la
Recreacin para mejorar la salud. La actividad fsica como
medio para el desarrollo integral de la persona.
de Educacin Fsica y Recreacin en beneficio de su salud y
formacin integral.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
DESARROLLO PERSONAL DEL DOCENTE

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Fomentar en la persona una toma de conciencia desde su relacin
consigo mismo, con los otros y con su entorno, inducido a ampliar su
paradigma existencial desde una perspectiva holstica, sistemica al
mismo tiempo que la persona aprenda a desarrollar habilidades y
destrezas para establecer un proyecto de vida que responda a su
visin-misin.
Fomentar la integracin del saber-ser persona al saber -hacer
docente.
Sensibilizar la apertura al desarrollo y al crecimiento del potencial
humano y profesional, por medio de la visin-misin.
Facilitar experiencias de aprendizaje vivenciales significativas a
nivel personal, interpersonal e integrupal propiciando una toma de
conciencia y de pro-accin en cuanto a la optimizacin de recursos
personales y contextuales que generan cambios favorables y
exitosos desde un punto de vista sistmico u holstico.
Darse cuenta y Ecologa Interior- autoestima, autoconocimiento,
autoimagen, autoaceptacin, autorrespeto. valores- necesidadespercepcin- intuicin- comunicacin- interaccin de los dominios
personal (consigo mismo) corporal y social (entorno familiar,
educativo, laboral) factores que inhiben y facilitan la comunicacin salud integral- ser persona y ser docente- motivaciones sociales del
individuo- poder afiliacin y logro - construccin misin - visin.
proyecto de vida, dependencia- manejo de conflictos - toma de
decisiones- solucin de problemas pensamiento creativo- reflexin,
accin compromiso- cambio paradigmas. proactividad- ecologa
ambiental- cultural pertinencias- cooperacin cohesin, en las reas
personales, social, sociocultural y ambiental- El docente lder en el
contexto ecolgico - fundamentos ticos- enfoques tericos del
proceso grupal - observacin y anlisis de proceso, contexto y
contenido- sistemas de intervencin- energa facilitante y txicatcnicas y modelaje- reafirmacin del proyecto de vida- crculos de
excelencia- calidad de vida - misin - visin del ser docente.
tcnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de casos.
Observacin y anlisis de proceso y contenido. Aplicacin de
instrumentos. Pecera liderazgo simultneo. Simposio. Pequeos
grupos. Discusiones guiadas.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
EL DOCENTE Y SU PROYECTO DE VIDA

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Desarrollar competencias personales y profesionales en el
estudiante docente con el fin de impulsar modelos de
desarrollo personal y de aprendizaje en la conduccin de
grupos a partir de una visin holstica y ontolgica del ser
humano.
Desarrollar habilidades y destrezas para establecer un
proyecto de vida que corresponda a su visin-misin como
persona eficaz y proactiva en el desempeo ptimo de sus
competencias docentes.
Facilitar experiencias significativas para que la persona
aprenda a aprender, desde su dimensin personal,
interpersonal y grupal; y en atencin a la influencia de los
sistemas de valores y de creencias derivados de los
escenarios familiares, escolares, comunales, organizacional
y social en general.
Facilitar experiencias de aprendizaje significativo para que
las personas aprendan a alcanzar su independencia y
autonoma personal, desarrollando la capacidad de elegir,
toma de decisiones y de autodirigirse en la vida.
Proyecto de vida - efectividad de vida-optimizacin de vidamisin visin integrada-planteamientos ticos-vida en grupo interaccin membreca - cohesin cooperacin clima de ayudaevolucin en grupo- tcnicas y modelaje - misin -visin
cambios de paradigmas - proactividad- reflexin, accin y
compromiso de cambio solucin de problemas - pensamiento
creativo- toma de decisiones - proyecto de vida- reafirmacin.
Dependencia, independencia - interdependencia- Gerencia
personal- corporal y social- percepcin, comunicacin,
intuicin- gerencia de vida
y factores que facilitan la
comunicacin- gerencia de s mismo y del ser docentegerencia de vida y sus dimensiones: poder, afiliacin y logro.
Ecologa interior aqu y ahora- sntesis del proyecto de vidavalores y necesidades- autoestima.
tcnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de
casos. Observacin y anlisis de la ineracin grupal. Procesos
y contenidos. Simposio. Liderazgo simultneo. Pequeos
grupos. Discusiones guiadas.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
ADIESTRAMIENTO EN LAS RELACIONES HUMANAS

Optativo
Formacin General
BIOPSICOSOCIAL
3
Ninguna
Desarrollar en los docentes en formacin emptica, la
espontaneidad, flexibilidad y una actitud de apertura, que son
las habilidades interpersonales y de comunicacin que faciliten
el crecimiento.
Ayudar a los participantes a estar conscientes de por qu
ellos y otras personas se comportan de manera como lo
hacen cuando estn en grupo.
Mejorar las aptitudes para establecer relaciones humanas
con gente sana.
Desarrollar las cualidades de empata y apertura al cambio
(capacidad para tratar efectivamente con otros seres
humanos, individual o grupal, inteligencia social).
Transformar el saln de clases en un grupo de aprendizaje
donde todos comparten la transaccin de ensear-aprender.
Ser asertivo. Habilidades interpersonales.
Estructura de la personalidad. Transacciones. Anlisis
Transaccional.
Percepcin del mundo. Mapas. Canales
Humanizacin de la Escuela
Motivaciones sociales
Ecologa familiar. Autoestima
Ser persona. Creencias. Darse cuenta.
Grupos con y sin estructura
Estrategias para el manejo de grupos y de los aprendizajes.
Autoexploracin.
Tcnicas
individuales
y
grupales.
Visualizaciones. Dramatizaciones. Aplicacin de instrumentos.
Reflexin actitudinal.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL

Optativo
Formacin General
RESCATE DE LA CULTURA
2
Sin prelacin.
El curso est dirigido a la formacin integral del ciudadano en
relacin a los componentes que forman la identidad regional,
ampliando el conocimiento del pas desde la perspectiva
cultural, mediante un abordaje. Adems contribuye a la
formacin de valores propios de nuestra idiosincrasia y
facilitando medios de interpretacin que permitan a los futuros
docentes comprender su realidad y planificar estrategias
educativas que tomen en cuenta las caractersticas culturales
de nuestras comunidades.
Analizar los grandes factores tnicos que conforman la base
fundamental de nuestra cultura nacional y regional.
Interpretar los momentos coyunturales y los perodos que
marcaron el desarrollo y la transformacin cultural del pas.
Analizar las principales obras y manifestaciones que
caracterizan nuestra cultura nacional y regional.
Analizar los factores y caractersticas principales de la
situacin cultural del pas y los ragos fundamentales que
caracterizan la identidad nacional y regional.
Rasgos fundamentales de los grupos tnicos y nacionales que
sentaron las bases de nuestra nacionalidad. Etapas y los
procesos culminantes de la formacin de la cultura nacional.
Clasificacin y cuantificacin de los procesos e instituciones
culturales que caracterizan la cultura y la identidad nacional.
Estrategias pedaggicas sugeridas. Anlisis de lecturas
seleccionadas. Discusiones grupales. Exposiciones didcticas.
Elaboracin de trabajos de investigacin. Realizacin de
seminarios.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
CULTURAS RESIDENCIALES VENEZOLANAS

Optativo
Formacin General
RESCATE DE LA CULTURA
2
Sin prelacin.
Enfatiza la importancia cultural del lugar donde residen los
seres humanos, es decir, donde acontece su vida cotidiana en
sociedad y la importancia de la creacin, difusin y consumo
de culturas locales y regionales. Se contempla el estudio de
las relaciones del campo de las Culturas Residenciales con la
Cultura Acadmica (Campo Cultural Acadmico) y la Cultura
Industrial Masiva (Campo Cultural Industrial- Masivo).
Analizar el desarrollo histrico del Concepto Cultura.
Distinguir los diferentes Campos Culturales existentes en
Venezuela y Amrica Latina (C.C. Acadmico, IndustrialMasivo y C.C.Residencial).
Describir el Marco Terico del campo cultural residencial
Latinoamericano.
Analizar la relacin existente entre el C.C. Residencial
Popular (Folklore, Etnilore, Madercrilore y Modetnilore) y los
C.C.Acadmico e Industrial Masivo.
Aplicar el conocimiento adquirido sobre la Comunidad y la
Manifestacin Cultural Investigadas, a la prctica educativa
en su especialidad o mencin de estudios.
Concepto de cultura. Historia del Concepto Cultural. campos
culturales: C.C. Acadmico, Industrial Masivo y Residencial.
Culturales Residenciales Venezolanas: Populares y Nopopulares, sus rasgos definitorios. Espacio Construido por el
hombre (Lo Econmico, lo poltico, lo geogrfico, lo histrico).
Tiempo incorporado en los hechos culturales (Lo tradicional y
lo moderno). Tipos de comunidades en Amrica Latina (C.
tnicas Criollas, C.Etnicas Indgenas Pre y posthispnicas,
C.Etnicas Biculturales-Binacionales).
las Expresiones
culturales de las diversas comunidades culturales. Relaciones
con otros campos culturales. Tcnicas de trabajo de campo
para investigacin exploratoria: Observacin y de fuentes.
Seleccin de fuentes primarias e informantes claves primarios.
Establecimiento de Empata con informantes, respeto a
informantes y comunidad y sus diferentes expresiones
culturales . Confidencialidad de informaciones. Respeto por e
identificacin con expresiones culturales diversas de nuestras
comunidades. Elaboracin y Aplicacin de Entrevistas
semiestructuradas
e
informantes
claves.
Fuentes
hemerogrficas actuales. Ubicacin, seleccin, procesamiento
y organizacin en un inventario. Anlisis de programas de
estudios de diferentes niveles del sistema educativo formal de
acuerdo a especialidad, y otros intereses del participante.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Aplicacin a travs de stos de la informacin obtenida en

investigacin exploratoria.
Desde el punto de vista:
Trabajar una visin terica del problema de las culturas
residenciales populares y no-populares Latinoamericanas y
Venezolanas haciendo nfasis en lo tradicional de las
Comunidades populares criollas (Folklore) urbanas y lo
tradicional de las comunidades populares tnicas biculturalesbinacionales e indgenas urbanas (etnilore), y en lo moderno
(Modercrilre y Modetnilore.
Desde el Punto de Vista Prctico:
Constatar y demostrar la validez de las proposiciones tericas
que se manejan a travs de:
Un trabajo de investigacin exploratoria acerca de una
comunidad microlocal especfica (localidad) y de una de sus
manifestaciones culturales tradicional (folklore) y/o moderna
(etnilore) preferiblemente en el rea metropolitana de
Caracas donde resida (n) el (los) participantes.
Un trabajo de aplicacin a la prctica educativa a travs de
un plan diario de clases o un microplan de aplicacin
educativo previamente acordado con el docente del curso.
Un trabajo de Inventario de fuentes hemorogrficas actuales
(archivo hemerogrfico) relativo a la temtica de las culturas
residenciales en Venezuela y otros pases de Amrica.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA:
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
ESTRATGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
PENSAMIENTO BOLIVARIANO
OPTATIVO
FORMACIN GENERAL
RESCATE CULTURAL
2
Ninguna
Esta asignatura tiene como propsito fundamental proporcionar
al estudiante un espacio para la revisin y el anlisis crtico del
pensamiento socio - poltico bolivariano, en el contexo de la
emancipacin americana y de la actualidad.
Analizar el pensamiento de la ilustracin como fuente del
discurso bolivariano.
Revisar el pensamiento socio-poltico de "El Libertador" a
travs de sus documentos; proclamas, cartas y discursos.
Analizar de forma crtica el pensamiento socio-poltico de
Simn Bolvar en la actualidad.
La ilustracin, sus representantes:
Rousseau, Montesquieu, Robespierre, Diderot.
Americanos de la ilustracin: Simn Rodrguez y Francisco
de Miranda.
Documentos de "El Libertador"
Nociones de Nacin, pueblo, gobierno, repblica,
esclavitud, educacin y clases sociales en el discurso
bolivariano.
Pertinencia contempornea del pensamiento bolivariano.
Plenaria, Foros, Revisin Documental y hemerogrfica.
Organizacin de actividades extra - ctedra: conferencias,
coloquios, foros. Reflexiones y ensayos escritos.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE:
REA
CRDITOS
PRELACIONES
PROPSITO
PROCESO DE LA CULTURA EN VENEZUELA

OPTATIVO
FORMACIN GENERAL
RESCATE CULTURAL
2
Ninguna
El curso de proceso de la cultura en Venezuela, est
dirigido a los cursantes de la carrera docente en el instituto
Pedaggico de Caracas. El mismo es un curso de
formacin general donde los educando deben compartir
diversas experiencias, vivencias y conocimientos
relacionados con la cultura en general y la venezolana en
particular.
Lo que se busca con este curso es ampliar el conocimiento
del proceso cultural venezolano en varias de sus vertientes.
En este orden , el trmino cultura no solo se definir
relacionado con el saber, la escritura, las bellas artes, o
todo lo realizado por el hombre, sino como
representaciones, smbolos, valores, conceptos, que
ayudan a definir identificar, determinar, los smbolo,
valores, conceptos que ayudan a definir identificar,
determinar, los modos y formas de mirar y mirarse las
comunidades. As tenemos que la cultura podra definirse
como autopercepcin, percepcin y alteridad.
La amplitud del trmino cultura obliga a su delimitacin
espacial, histrica y conceptual. Por esto el grupo de
lecturas escogidas se asocia con reflexiones propias del
trmino cultura. Asimismo, la cultura. La delimitacin
espacial coincide con el proceso cultural venezolano, sin
obviar su relacin con otras percepciones culturales no
venezolanas histricamente la palabra cultura ha sido
objeto de reflexin y estudio por parte de socilogos,
antroplogos, historiadores, literatos y otros, en distintos
del devenir. En este curso se tomar en consideracin el
debate cultural desde su consideracin cientfica.
El proceso cultural venezolano implica una serie de valores,
conceptos y representaciones vinculados con le identidad,
la modernidad, la posmodernidad, el capitalismo, la
globalizacin, la nacin, el estado, la nacionalidad. Como
se sabe, el proceso cultural venezolano ha estado marcado
por el conflictividad desde su inclusin en el mundo
occidental. Igualmente, desde el siglo XIX se conformara
una idea de la nacin la cual cristalizar en el siglo XX,
pero con un claro matz excluyente. Desde los mismos
procesos de conquista, colonizacin y evangelizacin
ibricas se present en lo que hoy se conoce con el
nombre de Venezuela, y en la amrica hispana toda, la
poltica y el proceder de la negacin del otro. Una de las
sustentaciones de esta ltima fue y ha sido la visin
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
cultural.
Por otro lado, este curso hace nfasis en el estudio de todo
lo relacionado con el estado - nacin, la identidad nacional
y cultura.
Esto es as porque la cultura forma parte de ese gran
espectro que se conoce como cuestin nacional, que
comprende la nacin, la identidad, la nacionalidad, la
comunidad nacional y la cultura en sus diversas variantes.
El nfasis mayor se encuentra en las culturas populares
contemporneas que tienen vida en Venezuela. Sin
embargo, no se descartan alusiones a la cultura de masas,
a la acadmica y la informacional. Tampoco se descarta el
estudio de la globalizacin y sus implicaciones culturales.
Analizar las distintas acepciones del trmino cultura.
Identificar valores culturales que ayuden a definir la cultura
popular contempornea.
Estudiar como y de que forma se ha llevado a cabo la
creacin de un imaginario colectivo popular.
Determinar las diferencias culturales en la nacin
venezolana.
Establecer las diferencias y analogas entre nacin,
identidad, estado, comunidad, sociedad.
Estudiar el impacto de la globalizacin en las
representaciones culturas venezolanas.
Reconocer el contenido del concepto de apropiacin
cultural como una estratgia de comprensin en el dilogo
entre culturas.
Analizar la globalizacin y su impacto een las
representaciones culturales.
Valorar culturas como un espacio con regulaciones e
influencias mutuas.
Realizar un trabajo terico-prctico relacionado con una
manifestacin cultural popular venezolana.
La globalizacin en el marco de anlisis de la ciencias
sociales.
El espacio cultural como indeterminacin.
La identidad dentro del espectro de la cuestin nacional.
Qu define y como se define lo nacional?.
Tiene sentido defendeer la autonoma, la soberana, en un
mundo interconectado y surcado por satlites?
La cultura como problema de nnlisis en la historia del
conocimiento.
La valoracin de las nuevas fronteras culturales: el
reconocimiento de lo popular-nacional.
Los nuevos nacionalismos, nuevas identidades y como se
configuran nuevos espacios de la memora colectiva e
historica.
La macdonalizacin del mundo y las tentativas
globalizadoras del nuevo capitalismo.
La cultura en globalizacin.
Discusiones grupales, debates, investigacin individual y en

equipo, exposiciones didcticas, anlisis y reflexiones
permanentes de la prensa cotidiana, elaboracin de
hemerografas, elaboracin de informes

DISEO CURRICULAR
COMPONENTE DE FORMACIN
PEDAGGICA
TABLA DE CONTENIDOS
Definicin del Componente.

Lineamientos.
reas Curriculares del Componente.
reas de Optatividad de Formacin Pedaggica.
Estructura Y Distribucin de los Cursos del Componente Pedaggico.
Programas Sinpticos de los Cursos del Componente.
COMPONENTE DE FORMACIN PEDAGGICA
I. DEFINICIN:
Proporciona las experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores ticos y las
actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisicin de enfoques, conocimientos,
mtodos y tecnologas que aseguran la capacitacin del docente para cumplir con sus
funciones bsicas, destacndose entre stas: la planificacin de las tareas docentes y del
aprendizaje; la comprensin del proceso evolutivo y la dinmica de desarrollo personal del
educando; la seleccin, produccin y uso de las estrategias y tecnologas ms adecuadas
para lograr los objetivos de formacin; la evaluacin de los aprendizajes y de las variables
que lo afectan o propician, la adecuacin de sus accin a los requerimientos del proceso
administrativo de la educacin; y el uso de los resultados de las investigaciones para
reformular o construir nuevos conocimientos y metodologas aplicables al hecho
pedaggico.
II. LINEAMIENTOS:
A. El Bloque Institucional del Componente de Formacin Pedaggica se estructura con cuatro
cursos obligatorios, los cuales debern responder a los fundamentos terico-conceptuales
de la pedagoga actual, e incorporar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales relativos al saber pedaggico, a la preparacin para que el futuro educador
cumpla con las funciones bsicas del ejercicio docente, entre las cuales destacan; la
planificacin, la seleccin, produccin y uso de las estrategias pedaggicas ms adecuadas,
la evaluacin y la orientacin educativa.
B. La ubicacin y secuencia de los cursos obligatorios de formacin pedaggica y de sus
prelaciones, ser establecida de acuerdo con su articulacin con el componente de
formacin general y con el componente de prctica profesional.
C. Los cursos optativos del componente e organizan en las siguientes reas de optatividad de
formacin pedaggica:
1. Saber Pedaggico:
Dirigida a la profundizacin en el estudio histrico y terico de la
pedagoga, para orientar la reflexin de los futuros docentes sobre su quehacer profesional
2. Praxis Pedaggica: Ampla los conocimientos acerca de la actividad de ensear y los
factores del aprendizaje significativo, para disear y simular propuestas pedaggicas en
contextos especficos.
3. Innovaciones Curriculares: Permite la actualizacin curricular del futuro docente, para

propiciar su participacin en la revisin y desarrollo curricular en el nivel o modalidad en
el que le corresponda desempearse.
4. Atencin educativa a poblaciones en situaciones especial: Ampla la informacin sobre
polticas educativas y bases conceptuales, y estrategias de la educacin dirigida a
poblaciones en situacin especial, tales como menores de la calle, abandonados o
trabajadores, educandos discapacitados integrados a escuelas regulares, adultos analfabetas,
madres cuidadoras, internos del sistema penitenciario y otros. Permite una aproximacin a
la prctica docente con tales poblaciones en situaciones simuladas o reales.
5. Gerencia Educativa: Dirigida a la ampliacin de conocimientos acerca de las
organizaciones educacionales, su estructura, y los procesos administrativos-gerenciales que
en ellas se desarrollan, para propiciar la participacin afectiva del futuro docente en el
mejoramiento de las instituciones escolares y su relacin con las comunidades de entorno.
D. Los departamentos que administran las reas curriculares del componente de formacin
pedaggica, en el bloque homologado e institucional de cursos obligatorios, administrarn
la oferta de cursos optativos de acuerdo con el rea afn a su estructura acadmica.
E. Los diversos departamentos pueden participar en la oferta de cursos optativos, de las reas
de praxis pedaggica y atencin educativa de poblaciones en situacin especial, de acuerdo
con los proyectos especficos que desarrollen en las reas de conocimiento,
correspondientes a su estructura acadmica.
REAS CURRICULARES DEL COMPONENTE DE

FORMACIN PEDAGGICA
Las reas curriculares del componente de Formacin Pedaggica en el Bloque Institucional

son:
Metodolgico de planificacin, administracin e investigacin educativa: es el rea
dirigida a proveer al futuro docente de los conocimientos y habilidades necesarias para la
reflexin y la prctica educativa de acuerdo con la especialidad en la que se forma y el
nivel o modalidad del sistema educativo en que se desempea. Comprende cuatro cursos
obligatorios (eje didctico) y un curso optativo.
Los cursos obligatorios institucionales de esta rea deben suministrar la base terico
instrumental requerida para el desempeo profesional docente.
rea Terico-Educativa: Proporciona las bases tericas, filosficas y cientficas para el
estudio de la pedagoga como realidad, como rea de conocimiento y como espacio de
desempeo profesional as como, para la promocin de un conjunto de actitudes, valores y
el ejercicio tico de la docencia. Est constituida por una gama de cursos optativos de los
cuales el estudiante seleccionar uno.
REAS DE OPTATIVIDAD DE FORMACIN PEDAGGICA

REA
Saber Pedaggico
CURSOS OPTATIVOS
La educacin en valores
Corrientes pedaggicas contemporneas
Epistemologa de la Pedagoga
Historia de la pedagoga
Anlisis del discurso pedaggico
Desarrollo socio-afectivo
Historia de la educacin venezolana.
Praxis Pedaggica
Enfoques alternativos de la planificacin educativa
Estrategias pedaggicas para el desarrollo socio-afectivo
Juegos y simulaciones instruccionales
Estrategias pedaggicas para el desarrollo de la creatividad
Guionizacin para TV educativa
Manejo de la voz
Nuevas tendencias en la evaluacin educativa
El computador como medio instruccional
La investigacin accin como estrategia pedaggica
Conduccin y dinmica de grupos escolares.
Gerencia Educativa
El docente como lder en proyectos escolares
Supervisin escolar
Toma de decisiones en educacin.
Innovaciones Curriculares Cambios curriculares en las reformas educativas
La globalizacin, la integracin y la interdisciplinariedad en
el desarrollo curricular.
La transversalidad curricular, bases conceptuales y
estrategias pedaggicas.
Atencin Educativa a La integracin del educando con necesidades especiales al
poblaciones en situacin
sistema educativo
especial
La educacin de adultos, bases conceptuales y estrategias
La educacin informal del menor en situacin especial.
PROGRAMAS SINPTICOS
DE LOS CURSOS DEL COMPONENTE DE
FORMACIN PEDAGGICA
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, REAS Y NIVELES.

COMPONENTE: FORMACIN PEDAGGICA.

REA
CON
DICI
N
CURSOS
Psicologa Evolutiva
Psicologa de la Educacin
Gerencia de la Educacin
Filosofa de la Educacin
Terico-Educativa
3
4
3
3
4
Ninguna
Psicologa Evolutiva
Ninguna
Obligatorio
Obligatorio
3
3
Ninguna
Sociologa de la Educacin
Investigacin Educativa
Obligatorio
Obligatorio
Estadstica Aplicada a la Educacin
Planificacin de Sistemas Enseanza - Aprendizaje Obligatorio
Obligatorio
Evaluacin Educacional
4
3
3
3
Obligatorio
Obligatorio
Orientacin Educativa
Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo SocioAfectivo
Guionizacin para T.V. Educativa
Nuevas Tendencias en la Evaluacin Educativa
tica y Docencia
Currculo
Estrategias y Recursos Instruccionales
Metodolgica
PRELACIN
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Sociologa de la Educacin
Metodolgica
UC
Ninguna
Currculo
Estrategias
y
Recursos
Instruccionales
Planificacin
de
Sistemas
Enseanza - Aprendizaje
Ninguna
Conduccin y Dinmica de Grupos Escolares
Ninguna
Supervisin Escolar
La Integracin del Educando con Necesidades
Especiales al Sistema Educativo
Produccin Fotogrfica
Estrategias
y
Recursos
Instruccionales
Planificacin
de
Sistemas
Planificacin
de
Sistemas
Psicologa de la Educacin.
Produccin de Radio Educativo

Produccin de T.V. Educativa
Organizacin y Administracin de Centros de
Optativo
Recursos
Uso de la T.V. en el Aula
La investigacin Accin como Estratgias
Pedaggicas
Pedagoga de la Sexualidad Humana
La Educacin en Valores
Desarrollo Socio Afectivo
Comunicacin Social y Educativa
tica y Docencia
Ninguna
Estratgias
y
Instruccionales
Juegos y Simulaciones Instruccionales

Terico - Educativa
Introduccin a la Filosofa
Educacin Sobre Poblacin

Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Cambios Curriculares en la Reforma Educativa
La
Globalizacin,
la
Integracin
y
Interdisciplinariedad en el Desarrollo.
Ninguna
la
TOTAL U.C.
CURSOS HOMOLOGADOS
48
Recursos
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
AREA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
PSICOLOGA EVOLUTIVA
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
3
Ninguna
Proporcionar al futuro docente los conocimientos que le permitan analizar
e interpretar el proceso de desarrollo bio-psicosocial del individuo, a fin
de adecuar la labor docente a las caractersticas del educando en
cualquiera de sus etapas de desarrollo.
Analizar los enfoques tericos que explican la evolu-cin del
individuo y su desarrollo en las diferentes reas: cognoscitiva,
personal-social, psicomotora y de lenguaje, desde la etapa prenatal
hasta la adolescencia y madurez.
Analizar las caractersticas de cada una de las etapas del desarrollo
evolutivo del individuo.
Analizar la influencia de las caractersticas del medio venezolano en
el desarrollo evolutivo del nio y del adolescente.
La psicologa evolutiva. principios y mtodos. Fundamentos tericos e
implicaciones en el estudio del nio y del adolescente, de las teoras
conductistas,
humansticas,
cognoscitiva
y psicoa-naltica.
Caractersticas de las etapas evolutivas del desarrollo. El medio
venezolano, la familia, el nivel socio-econmico, educacin, patrones
de crianza, conducta y desarrollo.
Curso Terico
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
4
PSICOLOGA EVOLUTIVA
Comprender y aplicar el significado de los conceptos y principios de la
Psicologa del Aprendizaje y del De-sarrollo en la prctica educacional.
Analizar diferentes enfoques tericos del aprendizaje y su
aplicabilidad dentro del contexto educativo.
Aplicar principios y teoras del aprendizaje a la praxis educativa.
Relacionar las caractersticas propias de las etapas del desarrollo del
sujeto de aprendizaje con el rendimiento escolar y la adaptacin
social.
Analizar los problemas ms frecuentes que afectan el rendimiento
escolar.
La Psicologa de la Educacin: definicin e importancia.
Aprendizaje. Definiciones. Variables psicolgicas que influyen en el
aprendizaje: motivacin, trans-ferencia, personalidad, inteligencia,
percepcin y creatividad. importancia, teoras y aplicaciones en el
proceso de clase. Enfoques conductistas del aprendizaje: principales
representan-tes, definicin, principios, condiciones y aplicacio-nes.
Enfoques cognoscitivos del aprendizaje: princi-pales representantes,
principios, aplicaciones. enfo-que humanista del aprendizaje:
representantes, principios y conceptos fundamentales. Anlisis de
problemas de aprendizaje que afectan el rendimiento escolar.
Discusin Grupal
Estudio de casos
Talleres
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
GERENCIA DE LA EDUCACIN
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
3
Ninguna
Proporcionar al estudiante una base terica fundamental acerca de los
sistemas y procesos administrativos aplicados a la educacin y de algunos
de los enfoques de la gerencia moderna. A partir de esta informacin el
docente podr desarrollar a lo largo de su formacin profesional las
competencias especficas exigidas por los roles de administrador, gerente
y lder educativo que el ejercicio de la profesin docente implica. Al
mismo tiempo, el curso le dar las herramientas bsicas necesarias para
analizar la problemtica administrativa del sistema educativo venezolano
dentro del cual le corresponder actuar.
Analizar las teoras, formas y procedimientos de la administracin en
educacin.
Analizar los procesos administrativos dentro del sistema educativo
venezolano, a la luz de sus fundamentos tericos y de su prctica.
Desarrollar habilidades para el liderazgo y la comunicacin efectiva
en el docente.
Diferentes conceptos de administracin. Principios administrativos y
enfoques. Administracin y geren-cia educativa. El proceso
administrativo. El Sistema Educativo Venezolano: teora y prctica de
su admi-nistracin. Diferentes enfoques sobre liderazgo. Teoras sobre
el liderazgo. El docente lder.
Estudio de Casos
Trabajo Grupal
Investigacin Bibliogrfica
Talleres
Tutoras
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
3
INTRODUCCIN A LA FILOSOFA
Proporcionar las bases tericas para un anlisis crtico y reflexivo de
los basamentos filosficos que sustentan las diferentes corrientes del
pensamiento pedaggico latinoamericano - mundial y sus
implicaciones en el sistema.
Aplicar criterios filosficos en el anlisis de los diferentes
problemas de la Pedagoga.
Identificar las tendencias Filosficas-Pedaggicas conformantes de
las polticas educativas del Estado Venezolano.
Desarrollar una actitud reflexiva y crtica en el anlisis de las
tendencias filosficas, pedaggicas ideolgicas que determinen las
polticas educativas Latinoamericanas y Mundiales.
Filosofa y Pedagoga. Ramas de la filosofa y su re-lacin con los
postulados de la pedagoga. Problemas filosficos y problemas
pedaggicos. Principales corrientes del pensamiento pedaggico.
Concepcio-nes pedaggicas latinoamericanas del Siglo XVII al
XIX. Ideas de: Juan Amos Comenio. Juan Jacobo Rousseau. Juan
Enrique Pestalozzi. Juan Federico Herbart. Simn Rodrguez.
Concepcin pedaggica del Siglo XX. Concepciones pedaggicas
de John Dewey y sus diferencias pragmticas con James. Ideas
pedaggicas de Anton Semionovich Makarenco y Blonski.
Concepciones pedaggicas en la educacin latinoamericana y
especialmente en la educacin venezolana. Ideas Pedaggicas de
Paulo Freire como una Teora Transformadora Personalista. Ideas
Pedaggi-cas de Luis Beltrn Prieto Figueroa. Teoras Pedaggicas y Opciones Pedaggicas. El Aula como Espacio de Creacin
Cultural.
Curso Terico
Talleres - Dinmica de Grupo
Actividad Investigativa (Ensayo, Propuesta diagnsti-ca, trabajo
de campo)
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ETICA Y DOCENCIA
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
4
PSICOLOGA EDUCATIVA
El curso est dirigido a propiciar la reflexin del futuro docente sobre las
consecuencias de sus acciones pedaggicas en la formacin de las futuras
generaciones. Presenta las bases tericas para que el estudiante se
identifique con los principios ticos y los deberes profesionales del
ejercicio de la docencia, e incorpore experiencias de aprendizaje moral en
su desempeo en cualquiera de las situaciones educativas en que le
corresponda desenvolverse como docente.
Contribuir a la formacin de educadores dignos, con clara visin de la
importancia que tiene la dimensin tica para el desarrollo de la
personalidad y para el logro de una sociedad ms justa.
Desarrollar en el futuro docente una actitud de re-flexin permanente
sobre su quehacer profesional y de compromiso hacia una praxis
educativa basada en slidos principios ticos.
Analizar los factores a considerar para la incorporacin de la
educacin moral en las diversas reas, niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
Facilitar los elementos terico-metodolgicos que le permitan al
futuro docente investigar, planificar, de-sarrollar y evaluar
experiencias de aprendizaje moral.
1. TICA Y SOCIEDAD: Identificacin de la termi-nologa y datos
bsicos de la tica como disciplina filosfica y su relacin con la
moral y con la axiolo-ga. Anlisis del Hombre como Ser Moral.
Elementos de la conducta moral: conciencia, voluntad,
responsabilidad, juicio moral y acciones autnomas y heternomas.
Anlisis del sentir de lo tico en la sociedad actual. La Dignidad
Humana, la Libertad, la Igualdad y la Justicia como Valores
fundamentales. Los Derechos Humanos. Interpreta-cin de la
educacin como derecho del ser humano.
II. EDUCACIN MORAL: Construccin de una definicin de
educacin moral en el contexto de una sociedad democrtica y plural.
Identificacin de los factores a considerar para programar
experiencias de aprendizaje moral. Produccin de propuestas de experiencias de aprendizaje moral, factibles de ser de-sarrollados en el
desempeo.
III. ANLISIS DEONTOLOGICO DE LA PRO-FESION
DOCENTE: Identificacin de los principios ticos que regulan el
ejercicio de las profesiones. Anlisis de la docencia como profesin,
valores y normas que regulan el ejercicio de la profesin docente.
Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin, Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente, Cdigo tico, Polticas de
Formacin Docente del Estado Venezolano. Simulacin de toma de
decisiones ante problemas morales que pueden afectar el Ejercicio de
la Profesin Docente en Venezuela. Afirmar la vala social de la
Profesin Docente, mediante la participacin en discusiones sobre los
aportes de los docentes en la construccin de nuevas bases sociales.
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:

Cada clase deber planificarse en funcin de los siguientes momentos:
Presentacin de la informacin en forma dinmica y vinculada al
acontecer diario y a las experiencias personales de los estudiantes,
haciendo usos de diversos medios.
Planificacin de oportunidades para la actuacin de los estudiantes en
funcin de habilidades, actitudes y valores a desarrollar.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
AREA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
3
Ninguna
El curso de Sociologa de la Educacin est destinado a
proporcionar al estudiante el marco conceptual para la
interpretacin de la naturaleza social de la educacin tal
como se expresa en el contexto nacional, latinoamericano y mundial. Se pretende que el futuro docente
desarrolle actitudes de reflexin y crtica que le permitan
actuar como protagonista activo en el proceso de
transformacin social, al capacitarse para aplicar
instrumentos tericos y metodolgicos para el diagnstico
y anlisis de problemas socio-educativos y proponer
alternativas de solucin.
Este curso junto con el de Filosofa de la Educacin proporcionar las bases para el anlisis crtico y global del
sistema educativo en manifestaciones curriculares
concretas.
Analizar las bases tericas de la Sociologa para la interpretacin de la naturaleza social de la educacin en
los contextos: nacional, latinoamericano y mundial.
Aplicar instrumentos tericos y metodolgicos de la
Sociologa de la Educacin en el anlisis, interpretacin y evaluacin de las polticas educativas, como
medio de transformacin social de la realidad educativa nacional.
Propiciar actitudes positivas hacia la investigacin de
la problemtica socio-educativa de la comunidad.
Valorar la accin educativa como factor de cambio
social.
El carcter social del proceso educativo: discurso estructural -funcional y discurso crtico-marxista como
enfoques tericos de la funcin social de la educa-cin
y su contribucin a la transformacin social. Crisis y
alternativas
terico-metodolgicas.
(el
postmodernismo). Interpretaciones sobre el desarrollo
latinoamericano y mundial. Alternativas actuales. La
educacin venezolana en el contexto latinoamerica-no
y mundial. Aplicacin de las categoras tericometodolgicas pertinentes al anlisis, interpretacin y
evaluacin de las polticas educativas nacionales,
regionales y locales. El sistema educativo venezolano
y su pertinencia con las necesidades de la sociedad
venezolana. Educacin y comunidad. El Educador y la
sociedad. Autoridad y liderazgo del docente en su
interaccin dentro y fuera de la escuela. Educacin y
cambio social.
Curso Terico
Investigacin documental
PEDAGGICA
SUGERIDA:
Proyeccin de pelculas y anlisis sociolgico de las

mismas
Conferencias
Elaboracin de diagnsticos de problemas
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
CURRICULO
TERICA-EDUCATIVA
FORMACIN PEDAGGICA
3
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
El curso se orienta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para
el manejo terico-conceptual y operacional de los componentes y variables
curriculares en las fases de: planificacin, desarrollo, administracin y
evaluacin.
Establecer las relaciones existentes entre el currculo y sus fundamentos
filosficos, psicolgicos y sociolgicos.
Analizar las implicaciones tericas y metodolgicas de las diferentes
concepciones curriculares.
Analizar definiciones, principios, enfoques y tenden-cias de la Evaluacin
Curricular y su aplicabilidad a los instrumentos que operacionalizan la
planificacin curricular.
Disear aproximaciones curriculares que respondan a situaciones
socioeducativas concretas y sobre la base de los fundamentos,
concepciones, principios, criterios y enfoques curriculares actuales.
Teoras y fundamentos curriculares: Filosficos, Psi-colgicos y
Sociolgicos. Concepciones Curriculares: Humanista, Sociolgica,
Sistemtica, Tecnolgica, Socio-Reconstruccionista. El desarro-llo, la
administracin y organizacin del currculo. Principios y criterios que rigen
estos procesos, fases, factores y niveles de aplicacin. Planes y Programas
de Estudio. La Evaluacin Curricular. Aproximaciones Terminolgicas,
enfoques, propsi-tos, funciones, tendencias, metodologas. Proyecto
Institucional a Nivel de su Area.
Taller
Asesora
Modulo
Elaboracin de Proyecto
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
INVESTIGACIN EDUCATIVA
METODOLOGA
FORMACIN PEDAGGICA
4
Este curso da continuidad a una lnea curricular que se
inicia con introduccin a la investigacin. Se pretende
que el estudiante adquiera las metodologas adecuadas
para el estudio y anlisis de la educacin como objeto de
conocimiento, a la vez que desarrolle actitudes positivas
hacia la investigacin como prctica permanente del
quehacer educativo.
Analizar los enfoques tericos-metodolgicos,
fundamentales que sirven de base y orientan la
produccin de conocimientos en la investigacin en
las Ciencias Sociales y en especial la Educacin.
Identificar problemas significativos en el campo de la
educacin
Elaborar un proyecto de investigacin factible de ser
ejecutado.
Valorar la investigacin como una funcin inherente a
la funcin docente.
La Investigacin como actividad inherente a la funcin docente: el rol del docente como investigador. La
investigacin como actividad de apoyo a la administracin y planificacin de programas e instituciones educativas. Estado de la investigacin educativa
en Venezuela. Enfoques tericos-metodolgicos de la
investigacin en las Ciencias Sociales. Seleccin del
problema objeto de estudio. Elementos. Factores a
considerar para la seleccin de problemas. Elaboracin de un proyecto.
Tutoras
Asesoras
Taller
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
REA
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
SUGERIDA:
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

METODOLGICA
FORMACIN PEDAGGICA
3
Ninguna
Propiciar en el estudiante la adquisicin de conceptos, tcnicas,
mtodos y procedimientos para recopilar, organizar, analizar, interpretar
y presentar datos numricos utilizados por la estadstica para estudiar
situaciones educativas concretas.
Aplicar conceptos bsicos de la estadstica que permitan la
recopilacin, procesamiento e interpreta-cin de datos
correspondientes a situaciones educativas.
1. CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA:. Conceptos de
Estadstica. Partes de la Estadstica. Variable. Poblacin. Muestra.
La estadstica y su re-lacin con la educacin. Recoleccin,
organizacin y presentacin de datos. El Histograma. Polgono de
Frecuencias. Grfico de Barras. Diagrama Circular.
II. ANLISIS DE DATOS: Medidas de Tendencia Central: Media
Aritmtica, Mediana y Moda. Medidas de Posicin: Percentiles.
Medidas de Variacin: Rango, Varianza, Desviacin Estndar.
Correlacin: Definicin de Correlacin. Representa-cin Grfica.
Coeficiente de Correlacin de Pearson.
Taller
PLANIFICACIN
DE
SISTEMAS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE .
TIPO DE CURSO:
Obligatorio
COMPONENTE:
Formacin Pedaggica
REA:
Fundamentacin
UNIDAD
DE 3
CRDITO:
HORAS:
4
PRELACIONES:
Currculum, Psicologa Educativa.
PROPSITO:
Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirn planificar situaciones concretas de enseanza aprendizaje ajustadas a las necesidades del educando y de la institucin, a
las caractersticas del medio y a los criterios de planificacin y
administracin del curriculum.
OBJETIVOS
Elaborar planes de instruccin sobre la base de los modelos estudiados,
GENERALES:
en los cuales la seleccin y organizacin de sus componentes sean
justificados en funcin de los propsitos generales del plan y de las
caractersticas del rea de conocimiento, del educando y del medio.
Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento, actitudes
y valores congruentes con la actividad docente que se da en los centros
educativos.
CONTENIDOS
Primera Unidad:
FUNDAMENTALES Objetivos de la Unidad: aplicar el concepto de planificacin a situaciones
cotidianas tomando en cuenta las fases fundamentales y los niveles de
planificacin.
Concepto de Planificacin.
La Planificacin como actividad cotidiana.
Fases fundamentales de
la planificacin: Diagnostico, Diseo,
Implantacin, Evaluacin.
Niveles de planificacin: Macro, Meso y Micro.
Contenidos Procedimentales:
Comparacin de Trminos
Anlisis de trminos sobre la base de las funciones.
Identificacin de elementos de la planificacin.
Anlisis de planificaciones sobre la base de sus alcances.
Bsqueda de informacin inherente al tema y anlisis de la misma.
Contenidos Actitudinales.
Valorar la actividad de planificacin como estratgia de vida
Segunda Unidad: El Sistema Instruccional
Objetivos de la Unidad: aplicar el enfoque de sistemas al proceso
enseanza aprendizaje
Contenido conceptuales:
El concepto de sistema.
El enfoque de sistema
Elementos de los sistemas y propiedades
Sistemas instruccionales
El proceso enseanza aprendizaje como sistema.
Elementos del sistema instruccional
DENOMINACIN:
Anlisis de sistemas
Identificacin de elementos de un sistema
Valorar el uso del enfoque de sistema en el proceso enseanzaaprendizaje.
Demostrar comportamiento acorde con la profesin docentes en las
discusiones de clase.
Tercera Unidad: La Planificacin del Proceso Enseanza Aprendizaje.
Objetivos de la unidad: Elaborar diseos instruccionales de acuerdo a las
terias de aprendizaje, las teoras de la instruccin y modelos de diseos
estudiados.
Contenidos Conceptuales.
Definicin de Planificacin instruccional.
Las teoras de aprendizaje.
Las teoras de la instruccin
El diagnstico de la planificacin.
Planificacin por proyecto, planificacin por objetivos, planificacin
por unidades didcticas.
Los elementos directrices en la planificacin.
Las estratgias instruccionales en la planificacin.
Los recursos en la planificacin.
La evaluacin en la planificacin
Modelos de diseos de instruccin.
Contenidos Procedimentales.
Comparacin de definiciones, modelos y tcnicas de planificacin
instruccional.
Desarrollo de una planificacin siguiendo el modelo seleccionado.
Valorar la existencia de modelos de planificacin instruccional .
Reconocer la importancia de los criterios estudiados al seleccionar el
modelo de planificacin instruccional.
Valorar la planificacin instruccional como una herramienta de trabajo
necesaria y de fcil desarrollo.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
RESPONSBALES
Lectura dirigida
Discusin en grupo
Elaboracin de proyectos
Trabajos en grupo
Belkis Bigott, Belkys Guzms, Gloria Larrazabal, Greta Muller de
Gonzalez, Juan Jos Obando, Gustavo Poleo, Raquel Ramrez. Septiembre 1999-
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD
DE
CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
EVALUACIN EDUCACIONAL
Formacin Pedaggica
Curricular Metodolgico-Educativa
3
Estrategias y Recursos Instrucionales
Propicionar al estudiante de formacin docente experiencias tericas y
prcticas que le permitan adquirir destrezas y habilidades para la
realizacin de la evaluacin de sus alumnos, de sus aprendizajes y de las
variables que condicionan al mismo, as como tambin la adecuacin de su
accin a los requerimientos del proceso administrativo de la educacin.
Conocer los fundamentos tericos y prcticos de la evaluacin como
fase del proceso enseanza-aprendizaje y de los procesos curriculares
Analizar las polticas educativas, las reformas educativas y la normativa
legal educacional vigente como contexto para planificar la evaluacin.
Planificar la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
atendiendo a variados criterios y a los niveles y modalidades del
sistema educativo
Ejecutar los planes de evaluacin en correspondencia con el proyecto
curricular del nivel y modalidad previsto en el sistema educativo.
Justificar el uso que tienen los resultados obtenidos en la evaluacin
para el proceso de toma de decisiones en la accin educativa.
Relacin entre evaluacin, investigacin y medicin, tendencias
actuales de la evaluacin educativa.
Conceptualizacin y fundamentos tericos y prcticos de la evaluacin
integral.
Evaluacin de procesos de aprendizaje
Evaluacin
de
aprendizajes
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales y valorativos, metodologas, tcnicas e instrumentos.
Planificacin, elaboracin y aplicacin. Uso de resultados en la
evaluacin formativa.
Normas de la Ley Orgnica de Educacin en relacin al rendimiento
estudiantil.
Aplicacin de los artculo del Reglamento General de la Ley orgnica
de Educacin en materia de evaluacin a la resolucin de problemas
prcticos del aula.
Evaluacin alternativa. Evaluacin del contexto escolar, del plantel, del
clima escolar. Uso de los resultados de la evaluacin en la elaboracin
de proyectos y planes.
Clasificacin general y caractersticas de los procedimientos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin alternativa.
Exposiciones didcticas.
Tcnicas de interaccin grupal, talleres, simulaciones, ejercicios prcticos
de evaluacin, discusin de lecturas, trabajos de campo.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITOS
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES

Obligatorio - Institucional
Formacin Pedaggica
Metodolgico-Educativa
4
Planificacin de Sistemas de Enseanza.
Contribuir a la formacin pedaggica del futuro docente para
aplicar los principios y fundamentos generales de las diferentes
estrategias instruccionales y seleccionar racionalmente los
medios y recursos instruccionales para situaciones de enseanzaaprendizaje, atendiendo a: los elementos directrices del sistema
de instruccin, las caractersticas de los educandos, las
caractersticas del docente y los instrumentos de evaluacin,
adems del contexto en el cual se desenvuelve el proceso.
Promover en el estudiante la adquisicin de conocimientos y
desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes bsicas para el
diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias instruccionales
que deber enfrentar como docente; y para la seleccin,
produccin, adaptacin, uso y evaluacin de diversos medios y
recursos instruccionales acordes a la estrategia instruccional
previamente diseada, as como el resto de los componentes del
sistema de instruccin.
Adquirir, desarrollar actitudes, valores y normas de
comportamiento cuya puesta en prctica se refleje de manera
consistente y persistente en su actividad docente.
Analizar los principios de la comunicacin efectiva y valorar su
importancia en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para disear, aplicar y evaluar, en
el rea de su especialidad, estrategias de instruccin que
contemplen todos sus componentes, y que se deriven de la
consideracin de los otros elementos el sistema de instruccin.
Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para seleccionar, producir,
adaptar, usar y evaluar, en el rea de su especialidad, los medios
y recursos de instruccin ms pertinentes a una situacin
enseanza-aprendizaje considerando los otros elementos del
sistema de instruccin.
La comunicacin en el proceso de instruccin:
Factores que favorecen la fidelidad comunicativa, habilidades
comunicativas y actitudes favorables que debe desarrollar el
docente y debe promover en sus alumnos para optimizar la
comunicacin en el proceso de instruccin. Valor del respeto, la
honestidad, la acertividad, la autenticidad y la autoestima en la
comunicacin y en el proceso de instruccin.
Estrategias de instruccin:
Anlisis de los componentes de la estrategia: fases, modalidad,
tcnicas, actividades, organizacin del ambiente, organizacin
del grupo y distribucin del tiempo; y las relaciones que se

establecen entre ellos.
Anlisis de las caractersticas de los componentes de la estrategia
de instruccin de acuerdo a las principales corrientes
contemporneas de la instruccin: conductismo, cognoscitivismo
y constructivismo.
Estudio, diseo y aplicacin de tcnicas de instruccin
apropiadas al rea de especialidad.
Consideracin de la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumno en el diseo de la estrategia instruccional.
Diseo de estrategias de instruccin bajo un enfoque sistmico
del proceso enseanza-aprendizaje, de acuerdo con el rea de
especialidad del participante.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la bsqueda de
innovacin, la promocin del desarrollo y la actualizacin en el
diseo y aplicacin de las estrategias de instruccin.
Valor de los principios ticos, del espritu de servicio, de la
identidad profesional del docente y de su pertinencia con el perfil
en la aplicacin de las estrategias de instruccin.
Valor de la responsabilidad, la cooperacin, la solidaridad y la
criticidad en la aplicacin y evaluacin de las estrategias de
instruccin.
Importancia de una visin holstica, de la consideracin de la
realidad del contexto educativo y de la reflexin para el diseo,
aplicacin y evaluacin de las estrategias de instruccin.
Medios y recursos de instruccin:
Diferenciacin entre medios de instruccin y recursos de
instruccin.
Aplicacin de criterios para la seleccin de medios de instruccin
acordes a situaciones enseanza-aprendizaje.
Aplicacin de los principios bsicos de rotulacin didctica en la
produccin de medios de instruccin que requieran texto escrito
Produccin de transparencias, rotafolios, lminas carteleras,
materiales impresos, modelos, conjunto de franelogramas,
conjunto de magnetogramas y grabaciones para sistemas de
instruccin en el rea de especialidad del participante.
Diseo del plan de uso de transparencias, rotafolios, lminas,
carteleras, materiales impresos, modelos pizarrn, conjunto de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, grabaciones, videos,
diapositivas, objetos reales y nuevas tecnologa para situaciones
enseanza-aprendizaje
Demostracin del uso apropiado de: pizarrn, conjuntos de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, carteleras,
rotafolios, transparencias, lminas, materiales impresos, modelos,
grabaciones, videos, diapositivas, objetos reales y nuevas
tecnologas en situaciones enseanza-aprendizaje previamente
diseadas.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la bsqueda de
innovacin y la actualizacin en la seleccin, adaptacin,
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
evaluacin, produccin y uso de medios y recursos de

instruccin.
Importancia de la consideracin de la realidad del contexto
educativo para seleccionar, adaptar, evaluar, producir y usar
medios y recursos de instruccin.
Discusiones y anlisis individuales y grupales sobre cada uno de
los contenidos del curso.
Modelaje del docente en aplicacin de diversas estrategias y uso
de medios de instruccin.
Prcticas individuales y en equipo de aplicacin de estrategias de
instruccin.
Simulaciones individuales y en equipo de aplicacin de
estrategias de instruccin.
Exhibiciones y exposiciones de medios de instruccin.
Prcticas individuales de situaciones enseanza-aprendizaje
donde se apliquen estrategias instruccionales, usen medios de
instruccin y se pongan en evidencia las habilidades
comunicativas del participante en su rol de facilitador.
Lectura de diversas y variadas bibliografas adicionales al
material impreso elaborado por la Ctedra.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ORIENTACIN EDUCATIVA
Formacin Pedaggica
Curricular Metodolgica-Educativa
2
Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia bases
terico-filosficas, pedaggicas y cientficas, que le permitan
desarrollar competencias para la bsqueda de elementos que
faciliten la comprensin del contexto socio-educativo general y del
alumno en particular, a travs de la reflexin y el abordaje de su
praxis en el campo de la orientacin, desde una perspectiva holstica
y de interdependencia.
Destacar la importancia y significado de la Orientacin como
funcin inherente a la docencia y su prctica
Adquirir los conocimientos tericos necesarios para el anlisis de
los problemas psicosociales del entorno que ataen a sus
alumnos.
Desarrollar las estrategias metodolgicas para ejercer su funcin
orientadora en el aula de clase segn el nivel y modalidad del
sistema educativo que le corresponda.
Favorecer el desarrollo personal, intelectual, afectivo y social
orientndolo hacia el bienestar y mejoramiento de la calidad
humana, en sus alumnos y en s mismo.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el
ejercicio tico de la Orientacin en el aula de manera crtica y
reflexiva dentro del marco educativo donde se desenvuelva
Naturaleza
de
la
Orientacin:
Conceptualizacin.
Fundamentacin terica: encuadre filosfico humanista y los
aportes al campo de la orientacin de los enfoques psicolgicos:
directivo, cognitivo-conductual, existencialista, no directivo,
humanista y constructivista. rea y funciones de la Orientacin
Educativa- Nociones sobre las tcnicas de orientacin educativa
que puede emplear el docente.
Ejercitacin de diferentes actividades: anlisis de contenido
terico. Simulaciones, grupos de discusin, diagnstico de
comunidades diagnstico de necesidades individuales y grupales.
Toma de decisiones
La funcin orientadora en el desempeo del docente en la
comunidad
educativa: familia-escuela-comunidad, para la
promocin de la prevencin, los valores y la orientacin
vocacional, segn los niveles y modalidades del sistema
educativo donde se desempee. Problemas que ameritan la
orientacin educativa del docente: hijos de padres divorciados, el
maltrato, el alcoholismo, la drogadiccin, la agresividad, la
confusin de identidad y de valores, atencin dispersa y otros.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Tipos de estrategias pedaggicas para mejorar la autoestima, la

motivacin y el aprendizaje del estudiante con problemas
familiares y personales.
El desarrollo de la inteligencia
emocional. Instituciones y profesiones que atienden problemas
especficos familiares y personales, funcin colaborativa del
docente. El respeto a la confidencialidad, la discrecin, la
empata frente a cada caso.
El docente como persona: prejuicios, creencias, autoimagen y su
impacto en su desempeo. Autoanlisis y canalizacin de los
estados anmicos del docente que afectan su labor. El inters por
el autodesarrollo socio-emocional permanente. Las cualidades
morales necesarias para del ejercicio docente y su funcin
orientadora: honestidad, prudencia, responsabilidad, discrecin,
mstica, idoneidad, valoracin del respeto y la responsabilidad
hacia s y hacia el otro.
Tcnicas de interaccin grupal
Ejercicios vivenciales
Exposiciones didcticas
Estudio de casos
Entrevista
Diagnstico de necesidades
Diagnstico de recursos instruccionales de la comunidad
Presentacin de informes
Proyeccin de recursos flmicos y anlisis de los mismos.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
ESTRATGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO

SOCIO AFECTIVO
OPTATIVO
FORMACIN PEDAGGICA
METODOLOGICO EDUCATIVA
3
PSICOLOGA EDUCATIVA
A travs del curso el futuro docente obtiene bases tericas, practicas
y metodolgicas para desarrollar actitudes, valores, habilidades y
destrezas que favorezcan altos niveles de desarrollo socio-afectivo
en el educando.
Aplicar los enfoques tericos, metodologicos e instruccionales
en el abordaje de situaciones que optimicen el desarrollo socio
-afectivo a nivel individual, grupal familiar y de comunidad.
Fomentar el dasarrollo de cualidades en el docente que
favorezca la comprensin de si mismo y de los dems, en su
entorno socio cultural.
Utilizar estratgias metodolgicas que promuevan el desarrollo
de relaciones humanas nutritivas en el entorno socio-cultural.
Articular teora y prctica a travs de la investigacin de
desarrollo socio afectivo.
Anlisis y aplicacin de algunos enfoques tericos que orienten
el estudio del desarrollo socio afectivo. Teora del apego,
aprendizaje observacional de Bandura, Anlisis Transaccional,
Teora del Razonamiento Moral, Modelo de V. Satir, otros.
Los contextos del desarrollo socio afectivo: familia, escuela y
Comunidad y la influencia de los medios de comunicacin social.
El desarrollo emocional de las diferentes etapas del ser humano.
Aplicacin de principios psicolgicos sustentados tericamente
que favorecen el crecimiento personal; su proyeccin en la
familia, el medio escolar y la sociedad.
Bases tericas de la comunicacin y su aplicacin en las
relaciones interpersonales y grupales en los diferentes contextos
sociales.
Pareja, familia y escuela como ambientes de relacin
interpersonal propicio para la promocin de actitudes y valores
prosociales.
Autonoma autoconcepto y autoestima: significado, importancia
y alcances influencias de los padres, maestros y otros adultos
significantes en el desarrollo socio afectivo.
Tcnicas de interpretacin grupal
Ejercicios vivenciales para darse cuenta de las creecias,
actitudes y valores dentro del desarrollo socio terico.
Proyeccin de recursos flmicos, anlisis y discusin
Presentacin de informes escritos y orales
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
GUIONIZACIN PARA TELEVISIN EDUCATIVA

Optativo
Formacin Pedaggica
Metodolgica
3
Ninguna
Elaborar guiones de televisin educativa en los formatos de
documental, reportaje y dramatizacin.
Conocer los principios bsicos del proceso de guionizacin para
televisin
Desarrollar habilidades creativas y expresarlas a travs del
lenguaje de la televisin.
Establecer los lineamientos generales para la elaboracin de
documentales y dramatizados.
Los medios de comunicacin. Los medios de transporte. Los
medios de expresin.
La comunicacin educativa.
Comunicacin y creatividad. Idea y comunicacin. Tipos de
idea...Idea e imagen. Unidad de la idea claridad y origen de la
idea. Distincin entre idea. Tema y tesis.
La audiencia.
Televisin y persuasin. Necesidad de los
espectadores y contexto social. La televisin y la creacin de la
necesidad.
El formato dramtico en la televisin educativa
La ficcin de la idea a la sinopsis, concepto y naturaleza de la
sinopsis, elementos de la sinopsis, importancia de la sinopsis, la
historia narrativa.
La sinopsis tcnica, diagramacin o Scaletta. Concepto,
finalidad y utilidad, caractersticas: Aplicaciones narrativas.
Personajes y caracterizacin.
EL protagonista, personajes
secundarios, tipologa de los personajes,relacin entre
caracterizacin, tema e idea central, contenidos informativos de
la caracterizacin, formas y mtodos narrativos de la
caracterizacin. Creacin de personajes multidimensionales.
La unidad estructural , modelos estructurales, estructura y
composicin, estructura episdica, el viaje como tema y
estructura, estructura dialogada, motivaciones, el dilogo,
caractersticas y clases, el monlogo interior, variantes del
monlogo interior, estructuras dramticas, la subconversacin,
lo novelesco y lo dramtico.
Espacio y tiempo, estructura y ritmo, concepto temporal de la
Composicin Novelesca, el
captulo en la estructura
novelesca, finales de captulo, inmovilizacin de acciones, ritmo
narrativo: extensin de los captulos, influencia de los
procedimientos cinematogrficos.
Dramaturgia, tcnica analtica, acto, accin, la comprensin, el
contrapunto, el suspenso, el dilema, el desenlace
La realizacin televisiva, formato o tipos de programa, el
tratamiento visual, medios necesarios, el plan de trabajo
La Scaletta o diagramacin, concepto, finalidad y utilidad,
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
caractersticas, aplicaciones narrativas, la estructura en la imagen

visual y auditiva.
El guin, tipos de guin, elementos rtmicos, estilos del guin,
redaccin del guin y realizacin.
La capacidad orientadora del documental televisivo,
consideraciones acerca de la accin narrativa dentro de la
exposicin conceptual de un programa de TV:
El reportaje televisivo, el texto, formato del texto, estructura del
texto, contenido del texto: las seis (6) preguntas fundamentales,
arranque, transiciones, textos con sonido original, guin: texto
en off y en imagen, transicin visuales, televisin y
educacin, educacin sistemtica, orientacin curricular y
televisin, educacin asistemtica, televisin y cultura, seleccin
de los temas y responsabilidad, la necesidad de un adiestramiento
especializado.
La divulgacin cientfica en televisin, el documental cientfico,
lenguaje y estructura de la presentacin, funciones de la
informacin cientfico-tcnica, la sistematicidad y asequibilidad
del contenido, el rigor cientfico.
La televisin para nios, comprensin del agrado infantil,
necesidades formativas, el manejo del lenguaje lcido-afectivo.
La importancia de la accin dramtica en el hecho
comunicacional.
Exposicin, discusin de grupo, anlisis de videos, ejercicios de
guionizacin de un documental o reportaje, la verosimilitud.
Exposicin, discusin en grupo, anlisis de vdeo, sinopsis,
diagramacin y guionizacin de un piloto para un proyecto de
formato dramtico para la televisin educativa.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
NUEVAS TENDENCIAS EN LA EVALUACIN EDUCATIVA

Optativo
Formacin Pedaggica
Praxis Pedaggica
3
Evaluacin Educacional
Contribuir con la formacin del futuro docente en su rol como
evaluador, para que desarrolle las destrezas necesarias en el diseo y
aplicacin de experiencias evaluativas en los componentes del
sistema educativo, dentro de nuevas concepciones y formas de
evaluacin, a fin de introducir las mejoras en los mismos.
Manejar una concepcin dinmica y emergente de la evaluacin
con pertinencia y legitimacin social
Desarrollar un plan de evaluacin de un componente del sistema
educativo.
Enfoques y tendencias actuales de la evaluacin educativa.
Concetualizacin y fundamentos tericos y prcticos.
Sectores de evaluacin:
a) Evaluacin institucional
b) Evaluacin de Programas
c) Evaluacin del desempeo docente y
d) Evaluacin de aprendizajes.
Diseo de evaluacin. Mtodos cuantitativos de desarrollo de
modelos evaluativos y anlisis de informacin.
Seminario que incluye:
Tcnicas de interaccin grupal, talleres, discusin de lecturas,
autoevaluacin y coevaluacin, trabajo.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
CONDUCCIN Y DINMICA DE LOS GRUPOS ESCOLARES

Optativo
Formacin Pedaggico
Praxis Pedaggica
3
Orientacin Educativa.
A travs del curso el futuro docente obtiene bases tericas, prcticas
y metodolgicas para el conocimiento sobre la naturaleza de los
grupos, las leyes de su desarrollo y las interrelaciones entre los
individuos que los conforman, a objeto de facilitar la aplicacin
holstica de sus competencias cognitivas, efectivas y psicosociales
en la conduccin del grupo en el aula de clases.
Adquirir conocmientos sobre la naturaleza de los grupos, a travs
de situaciones estructuradas que permitan una asimilacin
cognoscitiva del proceso de grupo.
Aplicar los enfoques tericos y metodolgicos que el docente
requiere para la conduccin del grupo de aprendizaje
Desarrollar habilidades y destrezas facilitativas en el uso y
aplicacin de tcnicas para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Utilizacin de ejercicios vivenciales de dinmica de grupo que permitan
al estudiante la comprensin y el manejo de las etapas del proceso
grupal, a los fines de desarrollar actitudes de participacin,
responsabilidad, eficiencia, productividad, respecto a otros aspectos
individuales y grupales.
Clarificacin de pertinencia, roles, posiciones y expectativas dentro del
grupo, a travs de la aplicacin de modelos de estudiante sensibilidad y
respeto por las ideas y aportes de los miembros del grupo, as como
iniciar hbitos de observacin con relacin al sentimiento (s) que
subyace (n) en el proceso de un grupo.
Interpretacin de la importancia de la interdependencia y sinergia en
transferir los grupos, con el propsito de que los miembros del

grupo de aprendizaje funcionen bajo el paradigma de
comunicacin con el universo: ganar/ganar.
Utilizacin de metodologas que favorecen la relacin de ayuda,
a travs de la interaccin profesor-alumno, a los fines de
desarrollar sensibilidad hacia las destrezas facilitativas que crean
un clima de confianza y libertad en el proceso de aprendizaje.
Aplicacin de modelos comunicacionales: Anlisis transaccional
(AT), Programacin Neurolingstica (PNL), Virginia Satir, con
el propsito de desarrollar en el estudiante el uso de la
comunicacin afectiva en su entorno familiar, social y educativo.
Utilizacin de metodologa para la resolucin de problemas de
complejidad gradual, y toma de decisiones personales y grupales
a nivel del aula, a los efectos de tomar en cuenta la informacin,
alternativas, valores y riesgos.
Uso de prcticas que favorecen el desarrollo de la creatividad,
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
anlisis y emotividad, con la finalidad de contribuir que los alumnos

utilicen todo su cerebro en la situacin de aprendizaje y se refleje en
sus acciones y actitudes.
Determinacin de las diferentes motivaciones sociales que
afectan la conducta de las personas, como va de autorealizacin.
Reconocimiento y aceptacin de la autoestima como un factor de
importancia en la capacidad de logro o realizacin de la persona
y los grupos, a objeto de impulsar al futuro docente de ser fuente
de autoestima en su entorno y para si mismo.
La tcnicas de grupo como herramienta del logro de los objetivos
en el aula.
Proyeccin y discusin de recursos audiovisuales.
Modelaje de la facilitacin en el hbitat de aprendizaje.
Diseos de estrategias y recursos para la comprensin del
proceso de aprendizaje.
Elaboracin de informes
Observacin y registro de conductas de interaccin de los
miembros del grupo durante sesiones de aprendizaje, segn
modelo de Bales.
Elaboracin de listas de cotejo y mapas conceptuales.
Utilizacin del instrumento de observacin de proceso y
contenido.
Realizacin de ejercicios que permitan identificar los sistemas de
representacin de los miembros del grupo de aprendizaje.
Participacin en actividades de simulacin que evidencien las
destrezas de ayuda: atender, responder, personalizar e iniciar.
Simulaciones de resolucin de problemas y toma de decisiones a
nivel del aula.
Mediciones de autoestima individual y grupal.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
AREA:
UNIDAD CRDITO:
HORAS:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Elaborador por:
SUPERVISIN ESCOLAR
OPTATIVO
FORMACIN PEDAGGICA
METODOLGICA
3
3
Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia las bases
tericas pedaggicas y practicas de la esencia y el objetivo de la
supervisin como una fase de la Administracin Educativa, que
hace uso de los otros procesos de la administracin para dar
apoyo, cooperacin, orientacin y motivacin al docente en las
Instituciones Educativas.
Conocer la base terica y prctica de la supervisin y su relacin
con la gerencia como elementos dinamizadores y motivadores
de la accin educativa.
Analizar la concepcin general de la supervisin y del
supervisor, visin y misin del acto supervisorio.
Describir los elementos que conforma la organizacin escolar
y su relacin con la supervisin.
Analizar el rol del supervisor como conductor de las
relaciones y como lider en la organizacin escolar.
Relacionar la accin del supervisor educativo con los nuevos
enfoques de la actividad escolar.
Analizar la funcin de los supervisore, como conductores de
la produccin educativa y de la accin de los educadores en
las instituciones educativas.
Conceptualizacin de la supervisin. La Supervisin como una
fase de la administracin educativa. Caractersticas. Bases
legales y filosficas. La supervisin educativa y su relacin con
el proceso gerencial. La supervisin y su influencia en la
organizacin educativa. La supervisin educativa y los
elementos de la organizacin.
La supervisin educativa como elemento dinamizador de las
nuevas tendencias, nuevos enfoques que influyen en los
procesos educativos. El rol del supervisor en estos enfoques.
Tcnica de lecturas dirigidas y elaboracin de mapas
conceptuales discusin y anlisis de los mismos.
Dramatizaciones
Charlas, conferencias.
Realizar investigaciones
Prof. Nelly Ruz
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
LA INTEGRACIN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES AL SISTEMA EDUCATIVO.
Optativo.
Formacin Pedaggco
Metodolgica
3
Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
conocer terica y metodolgicamente la modalidad de Educacin
Especial, sus fundamentos filosficos, polticos y legales, rea de
atencin y su articulacin entre con la III Etapa de Educacin
Bsica. As como la funcin de orientacin y remisin de
educandos que ameriten atencin especializada. La sensibilizacin
del docente para lograr la integracin de educados con necesidades
educativas especiales al mbito escolar, a travs de adaptaciones
curriculares (mtodos, tcnicas, recursos, condiciones fsicas y
ambientales), acordes a sus caractersticas, necesidades, intereses y
potencialidades.
Analizar la modalidad de educacin especial, considerando su
conceptualizacin y poltica en el contexto socio-econmico,
jurdico- poltico e ideolgico-cultural de nuestro pas.
Identificar problemticas existentes dentro de la poblacin.
Reconocer el papel del docente de la III etapa de educacin
bsica como integrador y orientador de los educandos con
necesidades educativas especiales.
Sistema educativo Venezolano.
Fundamentos de la Educacin Especial: polticos, legales,
filosficos.
reas de atencin, caractersticas de la poblacin, clasificacin.
Articulacin intrasectorial (intramodalida e intermodalidad) e
intersectorial.
Adaptacin curricular para atender a la poblacin integrada.
Papel de los docentes de la III etapa de educacin bsica en la
integracin y orientacin de educandos con necesidades
educativas especiales.
Discusiones grupales, investigacin bibliogrficas, visitas
institucionales, pruebas escritas, talleres, videos, exposiciones.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
PRODUCCIN FOTOGRAFICA
Optativo
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
Formacin Pedaggicas
Metodolgica
3
Estrategias y Recursos Instruccionales.
El presente curso se propone proporcionar al estudiante los
conocimientos bsicos para que logre expresar sus ideas a partir de
imgenes realizadas en diversos soportes fotogrficos y desarrollar
una secuencia para una situacin educativa concreta, relacionada
con las caractersticas del medio, los criterios de planificacin y la
naturaleza de un rea del conocimiento.
Desarrollar una secuencia de fotografas, a partir de tomas
directas, para comunicar un contenido de tipo educativo de
acuerdo con una planificacin previa que contemple los
componentes bsicos de un diseo de instruccin, las
especificaciones de un guin y los requerimientos fundamentales
de una buena composicin grfica.
UNIDAD 1
Contenidos Conceptuales:
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
La fotografa concepto y aplicaciones.

La camar. Tipos y constitucin. Funciones de cada una de las
partes de una cmara SLR: fotmetro, enfoque, diafragma,
obturador, visor, tipos de lentes.
La pelcula. Tipos de criterios para su seleccin.
Relacin entre los usos de los diversos componentes de la cmara
con la finalidad de lograr nitidez, contraste y control del
desplazamiento de los objetivos.
Profundidad de campo.
Contenidos actitudinales:
La fotografa y su aplicacin en las diversas reas del conocimiento,
para la transmisin de informacin y en el campo artstico.
Lxico de la fotografa.
UNIDAD 2
La percepcin y su relacin con los procesos psicolgicos del aprendizaje.
Principios de composicin y su aplicacin en el diseo de imgenes:
unidad por semejanza, agrupacin, movimientos comunes, cierre.
Segregacin de elementos a partir del contraste, del principio de figura y
fondo y de la perspectiva. Balance.
Anlisis de imgenes a partir de los principios de composicin.
Contenidos Actitudinales:
La fotografa como fuente de goce y de placer.
UNIDAD 3
La iluminacin en el estudio.
Tipos de luces y efectos.
La ampliadora: funcin y sus partes constitutivas.
Iluminacin del retrato.
Revelado y ampliacin.
Proceso de revelado de negativos y papel en blanco y negro.
Copia por contacto, ampliacin tamao carnet y retrato.
Anlisis de fotografas, deteccin de fallas, control de procesos de
laboratorio.
La fotografa en su funcin de registro.
Procesos para desarrollar una metodologa propia basados en el mtodo
cientfico.
UNIDAD 4
Contenidos conceptuales:
Secuencia de fotografas.
Caractersticas de una secuencia fotografca. Principios para la
elaboracin de grficos, rotulados y crditos de identificacin.
Elaboracin de propuestas, proyectos y libretos.
Combinacin de los diversos recursos para realizar secuencias de imgenes
fotogrficas. Copia de documentos, tomas directas, elaboracin de grficos
y rotulados, intervencin de imgenes utilizando programas grficos
computarizados. Realizacin de los proyectos para convertirlos en
programas.
Importancia de la utilizacin de los medios en una situacin educativa.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Presentacin de la informacin a travs de imgenes

Consulta bibliogrfica sobre los temas y anlisis de fotografas
localizadas en las referencias
Prcticas dirigidas en el laboratorio
Trabajo de campo en grupo con el profesor para realizar las
diversas tomas fotogrfica.
Trabajo de campo para realizar las tomas fotogrficas
individualmente.
Elaboracin de informes sobre cada uno de los temas del curso,
cada informe ser revisado y se le dar la oportunidad al
estudiante para mejorarlo, o para que tome en cuenta las
sugerencias para el siguiente tema.
Seleccin de un tema de su rea de estudio para realizar la
secuencia de imgenes, preferiblemente en diapositivas.
Elaboracin de propuestas, guiones, rotulados, copia de
documentos, con el asesoramiento individual del profesor.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
PRODUCCIN DE RADIO EDUCATIVA

Optativo- Institucional
Formacin Pedaggica
Metodolgica
3
Planificacin de Sistemas Enseanza-Aprendizaje.
Este curso provee al estudiante de las herramientas de produccin
radiofnica que le permiten evaluar y producir programas de radio
de corte educativo-cultural acordes con necesidades diagnosticadas.
Elaborar diseo radiofnico, seleccionando el tema por un
estudio de necesidades de la audiencia.
Producir programas raiofnicos de cote educativo-cultural,
determinando los propsitos del tema.
Contenidos Conceptuales y Actitudinales:
Unidad I.
Historia de la Radio:
- .Mundo.
- Venezuela
Unidad II.
Importancia de la Radio.
- El Discurso Radiofnico.
- La Radio como instrumento de participacin social, poltica y
educativa.
Unidad III.
Radio y Educacin.
- La Radio
- Caracteraticas del Medio
- Radio Educativa
- Radio Educativa en Venezuela
- Uso de la Radio en el aula
Unidad IV
La Produccin Radiofnica
- Etapas
- Las Herramientas del Productor
- Roles en la Produccin
- Gneros y Formatos Radiofnicos
- El Guin Radiofnico
Unidad V
La Programacin Radiofnica
- Organizacin de una Radioemisora
- La Audiencia
- Estilos
- Programacin Variada
- Segmentacin
Unidad IV.
Radio Comunitaria
- Comunidad y Participacin
- La Emisora Popular
- Experiencias en Venezuela y el Mundo
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
- Asociacin Mundial de Radios Comunitarias

9. Estrategas Didcticas:
- Investigacin Documental. Informe Escrito y Oral.
- Audicin y Anlisis de programas de radio
- Anlisis de Pelculas
- Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
- Simulaciones de programas radiofnicos en vivo
- Elaboracin de carpeta hemerogrfica
- Anlisis de Artculos de Prensa
- Visita a una emisora de radio. Elaboracin de informe.
- Lecturas y discusin
- Grabaciones en estudio de radio.
- Encuentro con un profesional del medio
- Elaboracin de Guiones
- Realizacin de un Diseo Radiofnico
- Produccin de piloto (s) para el Diseo Radiofnico
- Presentacin del Diseo Radiofnico
- Evaluaciones de programas radiofnicos
Investigacin documentacin, informe escrito y Oral.
Audicin y Anlisis de programas de radio.
Anlisis de pelculas
Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
Simulaciones de programas radiofnicos "en vivo".
Elaboracin de Carpetas hemerogrfica.
Anlisis de artculo de prensa.
Visita a una emisora de radio. Elaboracin de informes.
Lectura y Discusin.
Grabaciones en Estudio de Radio.
Encuentro con un Profesional del Medio.
Elaboracin de guiones.
Realizacin de un Diseo Radiofnico.
Produccin de Piloto (s) para el Diseo Radiofnico.
Presentacin del Diseo Radiofnico.
Evaluaciones de Programas Radiofnicos.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
NIVEL REA
UNIDAD DE CRDITO
HORAS
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
RESPONSABLES
PRODUCCIN DE TELEVISIN EDUCATIVA

Optativo
Formacin Pedaggica
Profundizacin
3
3
S/P
Curso diseado con la finalidad de que los futuros docentes
desarrollen habilidades y destrezas en el uso correcto de la TV con
fines didcticos.
Describir el proceso de produccin de TV
Identificar los integrantes del equipo humano de produccin de
TV.
Identificar los elementos bsicos de un programa de TV.
Identificar los diferentes gneros que se manejan en TV.
Analizar el contenido de los mensajes televisivos y su influencia
en la poblacin escolar.
Elaborar un guin de contenido de un programa de TV educativo.
Elaborar una gua didctica para un programa de TV. Educativa.
Utilizar un programa de TV en el desarrollo de un contenido
didctico.
Fases del proceso de produccin de TV.
Integrantes del equipo de produccin de TV.
Elementos bsicos de un programa de TV.
Efectos de transicin que se manejan en un programa de TV.
Gneros televisivos y sus caractesticas.
Programacin de TV.
Caractersticas de los mensajes emitidos por la TV. Venezolana.
Fases para la elaboracin de un guin de contenido.
Elaboracin de una gua didctica para un programa de TV.
Educativa.
Elaboracin de un plan de uso para un programa de TV educativa
Exposicin del profesor
Consulta y anlisis de material impreso
Ejercicios prcticos con video
Ejercicios de identificacin de elementos de un programa de TV.
Ejercicios de identificacin de gneros televisivos.
Ejercicios para identificacin de elementos de gneros televisivos
Ejercicios para elaboracin de guiones de contenido
Ejercicios de elaboracin de guas didcticas.
Revisin de planes de uso de programas de TV.
Manuel Garca Matamoros
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE CENTROS DE

RECURSOS EDUCATIVOS.
Optativo
Formacin Pedaggica
Metodolgica
3
Ninguna
destrezas que le permitirn organizar y administrar Centros de
Recursos Educativos ajustados a las caractersticas de las
instituciones educativas del pas.
Elaborar un proyecto de organizacin y administracin de
Centros de Recursos Educativos sobre la base de las normativos
estudiadas y de acuerdo a la realidad de nuestro sistema
educativo formal.
Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento,
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se
da en los centros de recursos educativos.
Primera Unidad. Conceptos Fundamentales.
Objetivo de la Unidad: Analizar la problemtica de la

terminologa que existe alrededor del concepto de
Centro de Recursos Educativos tomando en
consideracin concepcin internacional y la concepcin
venezolana.
Conceptos de : Biblioteca, Bibliotecas Pblicas, Bibliotecas
Escolares, Bibliotecas Especializadas, Bibliotecas Universitarias,
Bibliotecas Particulares. Bibliotecas de Aula. Archivos.
Hemerotecas.
Centros de Documentacin:
Conceptos de: Centros de Recursos Educativos, Centro de
Recursos `para el aprendizaje, Servicio de Apoyo al Docente.
Centro de Recursos de Apoyo al Maestro.
Terminologa del Area:
Sistema. Enfoque de sistema.
Tecnologa Weducativa. Tecnologa en Educacin.
Evolucin de la Terminiloga de Centro de Recursos Educativos
a nivel internacional en relacin a las funciones que cumple los
centros.
Evolucin de la Terminiloga en Venezuela.
Comparacin de Trminos
Anlisis de trminos sobre la base de las funciones.
Bsqueda de informacin inherente al tema.
Visitas a diferentes tipos de Bibliotecas y Centros de Recursos
Educativos.
Reportar experiencias vividas.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.

Valorar la existencia de los diferentes tipos de Bibliotecas .
Demostrar comportamiento acorde con la profesin docentes en
las visitas a las bibliotecas.
Segunda Unidad: La Organizacin de los Centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: Elaborar un proyecto de organizacin de
un centro de Recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
Contenido Conceptuales:
Funciones de los centros de Recursos Educativos.
Normas sobre la estructura fsica: local, espacio, mobiliario.
Normas para el fondo bibliogrfico y no bibliogrfico.
Adquisicin, seleccin y clasificacin de materiales.
Normas para la catalogacin de los materiales. Procesos
Tcnicos.
Normas para la seleccin del eprsonal: caractersticas,
formacin. El docente bibliotecario
Biblioteca de Aula: concepcin en la reforma curricular. El
fondo bibliogrfico y no bibliogrfico de la biblioteca de aula.
La caja viajera.
El archivo vertical en la biblioteca Escolar y en la de Aula.
Pautas para su elaboracin
Busqueda de informacin inherente al tema
Visitas a diferentes tipos de bibliotecas y centros de Recursos
Educativos.
Entrevistas a personal de biblioteca y centros de Recursos
Educativos.
Elaboracin de fichas por autor y fichas por temas de materiales.
elaboracin de diagnostico de las necesidades de una biblioteca
Escolar Determinada.
Elaboracin de Archivo Vertical
Elaboracin de un proyecto de Organizacin de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico.
Valorar la organizacin en los centros de recursos educativos.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos
Valorar la creacin de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
Demostrar sensibilidad por las necesidades de organizacin de
la biblioteca Escolar Visitada.
Demostrar comportamiento acorde con la profesin docente en
las visitas a las biliotecas
Tercera Unidad: la administracin de los centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: elaborar un proyecto de organizacin de un
centro de recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
Concepto de administracin normas y funcionamiento.
Estantera abierta. Prstamo en sala, circulante.
Normativa interna del centro. Prstamo en sala y prstamo
circulante. Normas para el prstamo del material bibliogrfico
normas para el prstamo del material no bibliogrfico.
Uso de archivo vertical.
Modalidades de uso de la biblioteca de aula. Concepcin de la
administracin de la biblioteca de aula en la reforma curricular.
Administracin de la caja viajera
Contenidos procedimentales:
Elaboracin de diagnostico.
Elaboracin de formatos para prstamo.
Entrevistas a personal de los centros.
Elaboracin de un proyecto de administracin de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico
Valorar los aspectos administrativos de los centros de Recursos
Educativos.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.
Valorar la Creacin de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
Demostrar sendibilidad por las necesidades de administracin
de la biblioteca Escolar Visitada.
Cuarta Unidad: Analizar la organizacin y administracin de
los centros de Recursos Educativos informtizados.
Contenidos Conceptuales
La organizacin de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologias para organizar la
informacin.
La administracin de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologas de bsqueda de
informacin.
Internet
Sitios Wed
Cederrom
Manejo de la computadora para la bsqueda de informacin
Bsqueda de informacin inherente al tema
Visitas a un centro de Recursos Educativos informatizado.
Entrevistas a personal de los centros de Recursos Educativos
informatizados.
Informar sobre experiencias vividas
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Valorar los aspectos administrativos y organizativos de los

centros de recursos Educativos informatizados.
Valorar las nuevas tecnologas en la bsqueda de informacin
Valorar la incorporacin de la informtica a los centros de
recursos educativos y bibliotecas
Estrategias de Clase:
Discusin en grupo de lecturas.
Ejercicios individuales.
Estrategias de Evaluacin:
Examen Escrito
Trabajos Individuales
Trabajo en grupo.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
USO DE LA TELEVISIN EN EL AULA

Optativo
Formacin Pedaggica
Metodolgica
3
Estratgias y Recursos Instruccionales.
destrezas que le permitirn utilizar los programas de televisin
comerciales y educativos con fines instruccionales as como tambin
videos instruccionales en situaciones concretas de enseanza
aprendizaje de acuerdo a los criterios estudiados.
Elaborar planes de instruccin donde se demuestre el uso
apropiado de programas de televisin tanto comerciales como
educativos para una audiencia seleccionada as como tambin
los videos instruccionales.
Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento,
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se
da en los centros educativos.
Primera Unidad: Caractersticas de los programas de la televisin
comercial.
Objetivo de la Unidad: Elaborar una planificacin instruccional
donde se utilicen los programas de la televisin comercial como
medios para el logro de objetivos por parte del educando de
Educacin Bsica y Media Diversificada.
La funcin de la televisin en la sociedad
Tipos de programas comerciales de televisin.
El mensaje oral en los programas comerciales.
El mensaje visual en los programas comerciales.
La educacin de los programas y el nivel educativo del
espectador .
La publicidad en la televisin.
Evaluacin de programas comerciales de acuerdo a criterios
instruccionales.
Estrategias para utilizar un programa de televisin comercial en
el aula.
Clasificacin de programas segn diferentes criterios.
Anlisis de mensajes orales y visuales.
Discusin en pequeos grupos y en plenaria.
Anlisis de programas de televisin comercial.
Elaboracin de un plan de clase utilizando un programa
comercial.
Valorar los programas de televisin comercial por su funcin
informativa, recreativa y educativa.
Demostrar comportamiento acorde con la profesin docentes en
las discusiones de clase.

Segunda Unidad: Programas educativos en el TV comercial.
Objetivo de la Unidad: Planificar una clase donde se utilice un
programa educativo comercial como parte de la estrategia para
lograr objetivos instruccionales en la Educacin Bsica y en la
Media Diversificada.
Modalidades de los programas educativos.
El mensaje oral y visual en los programas educativos.
Criterios para seleccionar programas educativos.
Criterios para evaluar programas educativos
Estrategias para utilizar un programa de televisin educativo en
el aula .
Clasificacin de programas educativos.

Anlisis de programa de televisin educativos para su evaluacin
y seleccin.
Elaboracin de un plan de clase donde se utilice un programa de
televisin educativo.
Valorar comportamiento acorde con la profesin docentes en las
discusiones de clase.
Tercera Unidad: Los videos instruccionales
Objetivos de la Unidad: Disear una estrategia instruccional donde
se evidencia las etapas del uso de un video instruccional para el
logro de objetivos de diferentes niveles y modalidades educativas.
Tipos de videos instruccionales
El mensaje oral y visual en los videos instruccionales
Criterios para seleccionar videos instruccionales
Criterios para evaluar videos instruccionales.
Estrategias para el uso de videos en el aula
Planificacin del uso de un video instruccional
Contenidos Procedimentales
Clasificacin de videos instruccionales.
Bsqueda de informacin inherente al tema
Anlisis de videos instruccionales.
Elaboracin de planes de clase donde se utilice un video
instruccional.
Valorar los programas de televisin educativo.
las discusiones de clase.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Examen Escrito
Trabajo en grupo.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
PEDAGOGIA DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Optativo
Formacin Pedaggico
Metodolgicas
3
Ninguna
Manejar con propiedad la fundamentacin conceptual de la
sexualidad humana en sus cuatro dimensiones; a) la biologa; b) la
psicologa (evolutiva y orientacin); c) la socio-antropologa; y la
simblica (filosofa teologa: esttica tica y Moral)
Promover en el docente el desarrollo armnico de su persona
como valor en s misma, aceptando su propia sexualidad.
Que el docente considere la doble expresin de la sexualidad
masculino-femenino no slo como un medio de reproduccin,
sino tambim de relacin afectiva y enriquecimiento
interpersonal y, por ende, instrumento de integracin y formacin
de la personalidad.
Crear en el docente actitudes que correspondan al convenimiento
de que la sexualidad es un lenguaje de amor, de intercambio, una
fuerza para el encuentro interpersonal, es decir, mucho ms que
un estmulo u ocasin de satisfaccin individual.
Promover en el docente el estudio y conocimiento de los
procesos fsico-biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales y
ticos relacionados con la sexualidad.
Que el docente valore la sexualidad humana en el proceso
procreacional y la importancia de actitudes responsables hacia la
procreacin.
Estimular en el docente una actitud crtica y reflexiva frente a
nuestra realidad social, como una manera responsable y saludable
de enriquecer nuestro papel social como educadores sexuales.
Dar a conocer al docente, diferentes modelos de pedagoga y
didctica sexual integrada, a fin de que l pueda desarrollar una
accin pedaggica que conlleve el desarrollo sexual sano de los
educandos.
Dimensin Biolgica de la Sexualidad
Anatoma y fisiologa sexual
Dimensin Psicologica de la Sexualidad
Sexualidad evolutiva
Orientacin
sexual:
heterosexualidad,
homosexualidad,
bisexualidad
Dimensin Socio-Antropolgica:
El Sexismo
Rol y Papel de la Mujer
Socio-Patologa Sexual: comercio sexual y violencia sexual.
Dimensin Simblica de la Sexualidad
Esttica sexual: el erotismo
Etica y moral sexual
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Talleres, disensin de lectura, anlisis de videos, elaboracin de

informes, discusiones.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
AREA:
LA EDUCACIN EN VALORES
OPTATIVO INSTITUCIONAL
FORMACIN PEDAGGICA
Terico Educativo
3
tica y Docencia
El curso esta orientado a promover la adquisicin de los
fundamentos tericos normativos de la axiologa y la
realizacin de las funciones didcticas de los valores
sensibilizacin, razonamiento valorativos, motivacin
formacin de actitudes y praxis de hbitos de conducta que
generen autoestima.
OBJETIVOS
Contribuir a la formacin de educadores de alta estima con
GENERALES:
visin amplia y conviccin acerca de la validez de la axiologa
en el desarrollo integral del nio.
Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final, acerca
de los valores implicados en la realidad personal y social.
Desarrollar hbitos de reflexin sobre las causas de conceptos,
procedimientos y actitudes cientficos-didctica, en la
enseanza aprendizaje de los valores.
Desarrollar en los futuros docentes , la proyeccin de una
figura humana centrada en hbitos de mayor rendimiento y
conducta que eleve la autoestima de los alumnos.
CONTENIDOS
Revisin de conceptos relacionados con la moral, la tica y los
FUNDAMENTALES:
valores.
La sociedad actual y la llamada crisis de valores.
Derechos humanos, democracia, participacin, tolerancia y
pluralismo.
Formacin de carcter a travs de experiencias, estratgias
tcnicas y procedimientos didcticos, con los valores como
contenido.
El docente como modelo creador de referencias ticas y
valorativas, para el discpulo.
ESTRATEGIAS
Curso terico-prctico desarrollado a travs de exposiciones,
PEDAGGICAS
presentacin de material escrito, talleres, discusiones,
SUGERIDAS:
observaciones e investigaciones de campo y construccin de
proyectos personales, escolares y comunitarios.
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Optativo Institucional
Formacin Pedaggica
Terico Educativa
3
A travs del curso, el futuro docente obtiene bases tericas
filosficas y cientficas para el estudio pedaggico y promocin de
actitudes, valores y ejercicio tico de la docencia, a objeto de
coadyugar en el desarrollo socio afectivo del educando.
Analizar el desarrollo socio afectivo a travs de las diferentes
etapas de vida del ser humano.
Adquirir conocimientos tericos acerca del desarrollo socio y sus
aplicaciones en el educativo.
Destacar la importancia de desarrollar actitudes y valores que
favorezcan los aspectos ticos, morales y afectivos del educando.
Enfoques tericos que explican el desarrollo socio afectivo del ser
humano y sus implicaciones en el contexto educativo.
Desarrollo socio afectivo del ser humano de acuerdo con el perodo
cronolgico que atraviesa y los principales acontecimientos que lo
caracterizan.
Desarrollo del razonamiento moral, actitudes valores y creencias.
Tcnicas de interaccin grupal
Ejercicios vivenciales para el darse cuenta de las creencias
actitudes y valores dentro del desarrollo socio afectivo.
Proyeccin de recursos flmicos, anlisis y discusin
Presentacin de informes escritos y orales.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD
DE
CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
COMUNICACIN SOCIAL Y EDUCATIVA

Optativo
Formacin Pedaggica
Terico-Educativa
3
Ninguna
Este curso provee al estudiante de conocimientos, habilidades y destrezas que
conllevan al desarrollo personal en el rea de la comunicacin efectiva que debe
demostrar como futuro profesional de la docencia.
Mejorar el desenvolvimiento actitudinal frente a las situaciones de
comunicacin intrapersonal, grupal y pblica.
Ofrecer herramientas de persuasin para el logro de un mensaje eficaz.
Utilizar la voz y el cuerpo como elemento expresivo eficaz.
Planificar el proceso comunicacional en presentaciones orales.
UNIDAD 1
El Proceso de la Comunicacin:
Conceptuales:
Definicin de Comunicacin
Proceso de Comunicacin
- Elementos del proceso
Tipos de Comunicacin:
-
Interpersonal
Intrapersonal
Grupal
De Masa
Tipos de Lenguaje
- Verbal: Escrito
Hablado
Escuchar:
- Factores que aumentan o disminuyen la fidelidad.
No verbales:
- Visual
- Gestual
- Sonoro
- Espacio
- Paralingstico.
Miedo Escnico
La Persuacin
Procedimentales:
Ejercicios de resonancia.
Ejercicios de Tono y volumen de la voz.

Ejercicios de Articulacin
Ejercicios de Velocidad y tiempo de habla.
Ejercicios de Relajacin
Ejercicios de Lectura:- Matrices
Pausa
nfasis
Afirmacin
Negacin
Interrogacin
Admiracin
Intersecin
Ejercicio de Ritmo:
- Descriptivo
- Narrativo
- Declamado
- Dramtico.
Combinacin de lenguajes sociales y la denotacin y connotacin de esos
significados.
Ejercicios para el correcto uso de la voz:
- Respiracin
- Ritmo y tensin
- Resonancia
- Impostacin
- Relajacin .
Ejercicio de diccin.
Ejercicios para escuchar efectivamente.
Actitudinales:
Reconocer la importancia de la comunicacin
Reconocer la importancia de las condiciones para que se logre una verdadera
comunicacin.
Valorar el uso correcto de la respiracin y la diccin en situaciones de
discurso para la conservacin de la voz.
Valorar la prctica peridica y constante de ejercicios respiratorios y de
diccin.
Reconocer la importancia de la comunicacin no verbal en la transmisin de
significados.
UNIDAD 2:
Caractersticas del Orador:
Conceptuales:
Caractersticas del Orador ideal.
Limitaciones de un Orador
Organizacin del discurso.
Conocimiento del Lenguaje
Manejo del grupo.
Procedimentales:
Ejercicios para organizar un discurso.

Actitudinales:
Reconocer la importancia del discurso y la oratoria en la labor docente.
UNIDAD 3
Tcnicas para Estimular la Participacin:
Conceptuales:
Tcnicas de la pregunta:
Clasificacin de las preguntas

El Feed-back.
- Definicin
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
- Componentes
- Utilidad
- Cmo se produce
- Caractersticas
- Importancia.
Procedimentales:
Ejercicios para elaborar preguntas.
Ejercicios para dar y recibir Feed-Back.
Actitudinales:
Valorar la importancia del Feedback en el desempeo docente.
Examen Escrito
Trabajo en grupo.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
JUEGOS Y SIMULACIONES INSTRUCCIONALES

Optativo- Institucional
Formacin Pedaggica
Teorico- Educativo
3
Estrategias y Recursos Instruccionales
Este curso le ofrece al participante herramientas terico-prcticas
para: seleccionar, disear, aplicar y evaluar juegos, simulaciones y
simulaciones-juegos como tcnicas de instruccin para contribuir
con el propsito de un sistema instruccional planteado.
Aplicar criterios de Seleccin y Evaluacin de juegos,
Simulaciones y Simulaciones-Juego como tcnicas de
instruccin.
Adaptar y Disear juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos
como tcnicas instruccionales para una situacin de enseanzaaprendizaje determinada.
Aplicar Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos como
tcnicas instruccionales en una situacin de enseanzaaprendizaje previamente diseada.
El Juego, la Smulacin y la Simulacin-Juego como tcnicas
instruccionales.
Las Tcnicas Juego, Simulacin y Simulacin-Juego como
componente de una Estrategia Instruccional.
Diferencias y Semejanzas entre Juego, Simulacin y SimulacinJuego.
Propsitos de los Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos.
Valor de la responsabilidad y la criticidad en la seleccin de las
tcnicas Juego, Simulacin y Simulacin-Juego como tcnicas
instruccionales en una situacin de enseanza-aprendizaje
determinada
Ventajas y Desventajas de los Juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como tcnicas instruccionales.
Diseo de Juegos de Estructura como tcnica instruccional para
llevar a cabo una situacin de enseanza-aprendizaje
determinada.
Lineamientos para la aplicacin de Juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como tcnicas instruccionales.
Diseo de Simulaciones y Simulaciones-Juegos como tcnicas
instruccionales para llevar a cabo una situacin de enseanzaaprendizaje determinada.
Criterios de evaluacin del diseo y la aplicacin de Juegos,
Simulaciones
y
Simulaciones-Juegos
como
tcnicas
instruccionales.
Valor del rol de diseador y facilitador de Sistemas

instruccionales, que todo docente debe desempear para
contribuir con el logro de nuevos aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la bsqueda y
actualizacin en la seleccin y adaptacin/diseo de juegos,
Simulaciones y Simulaciones-Juegos
como tcnicas
instruccionales para la adquisicin de nuevos aprendizajes en
determinadas reas del conocimiento.
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS
Discusiones sobre la conceptualizacin, semejanzas y

diferencias, ventajas y desventajas de los Juegos, Simulaciones
y Simulaciones-Juegos como tcnicas instruccionales.
Prcticas en equipo de seleccin, diseo y evaluacin de las
tcnicas Juego, Simulacin y Simulacin-Juego de acuerdo a
situaciones instruccionales determinadas.
Simulacin, en equipos y con toda la audiencia, de situaciones
instruccionales donde se apliquen las tcnicas Juego, Simulacin
y Simulacin-Juego.
Realizacin de autoevaluacin y coevaluacin del trabajo en el
aula en la realizacin de actividades individualmente, por
equipo y con toda la audiencia.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
REA
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
PROPSITOS
OBJETIVOS GENERALES
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES
ESTRATGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
EDUCACIN SOBRE POBLACION

Optativo
Formacin Pedaggica
Terico Educativa
3
Ninguna
La educacin sobre poblacin constituye una imnovacin en el
plano educativo y tiene como meta contribuir a mejorar la calidad
de la vida. Como campo de especializacin esta constituido por
cuatro reas temticas: educacin Sexual, educacin Ambiental,
educacin sociodemogrfica y Educacin Familiar.
La contribucin de la Educacin en poblacin al mejoramiento
cualitativo de la educacin reviste un doble carcter por una parte
contribuye a darle ms pertinencia a la educacin, puesto que
toca problemas y preocupaciones que son importantes y de
urgente solucin tanto para la sociedad como para la familia, la
pareja y el individuo. Por otra parte, este nuevo campo educativo
realiza sus aportes en el rea de los cambios metodolgicos, al
tratar de desplazar la preocupacin de los planificadores y
docentes desde la enseanza controlada fundamentalmente por el
docente, hacia el aprendizaje centrado en el alumno.
Contribuir a lograr comportamientos responsables en el rea de
poblacin, mediante una informacin amplia, verz y objetiva.
Demostrar la importancia de la educacin sobre poblacin en el
mejoramiento de la calidad de cida de las personas, tanto a nivel
individual , familiar, de comunidad y social general.
Sealar la contribucin de la educacin sobre poblacin en el
mejoramiento cualitativo de la educacin.
Contribuir a crear conciencia en el futuro docente sobre la
necesidad de promover la integracin de educacin sobre
poblacin en los programas de los niveles de preescolar, bsica
media diversificada, profesional y superior.
Fomentar en el futuro docente la investigacin en el campo de la
educacin sobre poblacin.
Definicin y antecedentes de la educacin sobre poblacin
mundial, lectores determinantes en su crecimiento, impacto
ambiental, la poblacin en la merica latina, crecimiento
poblacional, la poblacin venezolana, distribucin de la
poblacin las variables demogrficas: natalidad, fecundidad,
mortalidad, migracin, mtodos para controlar la fecundidad
embarazos en los adolescentes, el aborto, la familia del futuro, la
familia ideal que se propone.
Talleres, exposiciones, trabajos escritos, discusiones grupales.
El Componente de Formacin Especializada

Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio terico y
prctico de los contenidos y la metodologa de las disciplinas cientficas del
nivel, modalidad o especialidad en el que actuar como docente, as como
tambin de las estrategias para la enseanza y el aprendizaje de dichas
disciplinas y de la aplicacin de estos conocimientos. El desarrollo de hbitos de
estudio independiente e indagacin para actualizar y ampliar los conocimientos
adquiridos e incorporar conocimientos de reas relacionadas, a fin de enriquecer
su accin educativa.
Los cursos del componente de Formacin Especializada se corresponden con
los niveles de organizacin del Plan de Estudio: fundamentacin, integracin y
profundizacin.
Fundamentacin: Cursos de la especialidad dirigidos a proporcionar los

conocimientos y habilidades bsicas de las disciplinas que conforman el
componente de Formacin Especializada.
Integracin: Cursos diseados para relacionar la teora y la prctica de las
disciplinas que conforman el componente.
Profundizacin: Cursos que permiten la consolidacin y aplicacin de
conocimientos y habilidades de las disciplinas.
COMPONENTE DE FORMACIN
ESPECIALIZADA
EDUCACIN MUSICAL
PROGRAMAS SINPTICOS
DEL BLOQUE HOMOLOGADO
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIN DE CURSOS POR COMPONENTES, REAS Y NIVELES

COMPONENTE: FORMACIN ESPECIALIZADA

NIVEL
Fundamentacin
CONDICION
UC
Lenguaje y Percepcin Musical I

Lenguaje y Percepcin Musical II
Informtica Aplicada a la Msica
Piano I
Piano II
CURSOS
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
4
3
3
3
3
Armona I
Obligatorio
Obligatorio
Lenguaje y Percepcin Musical I.
Armona II
Arte y Educacin
Tcnica Vocal
Educacin Esttica
Tcnicas Bsicas de Direccin I
Mtodos de Enseanza de la Msica I
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
Obligatorio
4
3
3
3
3
3
Armona I / Informtica Aplicada a la Msica.
Mtodos de Enseanza de la Msica II
Obligatorio
Cuatro
Integracin
Integracin
Instrumentos I
Mtodos de Enseanza de la Msica III
Profundizacin
Folklore Aplicado a la Educacin

Historia de la Educacin Musical
Taller de Expresin Artstica Integral I
Expresin Corporal
Elaboracin de Material Didctico Musical
Arreglos y Creatividad I
Tcnicas Bsicas de la Direccin II
Msica Popular Tradicional Venezolana
Optativo
Obligatorio
Obligatorio
3
3
Historia de la Msica
Obligatorio
Historia de la Msica en Venezuela

Direccin Coral I
Direccin Coral II
Instrumentos II
Direccin Instrumental I
Direccin Instrumental II
Arreglos y Creatividad II
Composicin Elemental y Repertorio
Historia de la Msica II
Obligatorio
Optativo
Optativo
TOTAL
* Componente: Formacin General
CURSOS HOMOLOGADOS
UC
66
PRELACIN
Ninguna
Ninguna
Piano I
Lenguaje y Percepcin Musical II.
Piano II.
Introduccin a la Filosofa *
Piano II
Arte y Educacin
Tcnica Vocal
Armona II. Educacin Esttica
Mtodos de la Enseanza de la
Msica I
Variable
Msica II
Msica Popular Venezolana
Arte y Educacin
Armona I
Armona II
Tcnica Bsicas de Direccin I
Msica I
Tcnicas Bsicas de la Direccin
Direccin Coral I
Variable
Tcnicas Bsicas de la Direccin
Historia de la Musical
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDITO:
HORA:
PRELACION:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
LENGUAJE Y PERCEPCIN MUSICAL I

HOMOLOGADO OBLIGATORIO
FORMACION ESPECIALIZADA
FUNDAMENTACION
4
6
Ninguna
Proporcionar al estudiante conocimientos y destrezas en el dominio
terico-prctico del lenguaje musical, enmarcado dentro de un contexto metodolgico apoyado en las tendencias pedaggicas
musicales modernas que capacitarn al alumno para utilizarlas en
los diversos niveles del sistema educativo.
Escribir, interpretar y ejecutar correctamente los elementos
fundamentales del lenguaje musical.
General estrategias que permitan ampliar la capacidad de
reconocimiento auditivo del fenmeno musical.
Evidenciar el sentido de la estructura formal de un fragmento
musical a nivel intuitivo, analtico e interpretativo.
Reconocer, ejecutar e interpretar correctamente los elementos
expresivos de la msica.
Teora General de la Msica. Lectura e Interpretacin de la Msica. Audicin y Entrenamiento Auditivo. Anlisis de la
Msica. Elementos Expresivos de la Msica.
Curso terico - Prctico
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDIT.:
HORA:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
LENGUAJE Y PERCEPCIN MUSICAL II.

FUNDAMENTACION
3
6

Ofrecer al estudiante conocimientos y destrezas para el dominio
terico-prctico del Lenguaje Musical, enmarcado dentro de un contexto metodolgico apoyado en las dependencias pedaggicas musicales modernas, que capacitarn al alumno para, a su vez, utilizarlas
en los diversos niveles del sistema educativo.
Escribir, interpretar y ejecutar correctamente los elementos
fundamentales del lenguaje musical.
Ampliar la capacidad de reconocimiento auditivo del fenmeno
musical.
Evidenciar el sentido de la estructura formal de un fragmento
musical a nivel intuitivo, analtico e interpretativo.
Reconocer, ejecutar e interpretar en forma correcta los elementos
expresivos de la msica.
Aplicar las herramientas obtenidas durante el desarrollo de este
curso al proceso creativo musical.
Teora General de la Msica. Lectura e Interpretacin de la Msica. Audicin y Entrenamiento Auditivo. Anlisis de la
Msica. Elementos Expresivos de la Msica. Tcnicas de
Improvisacin y Composicin. Repertorio Tradicional y su
Utilidad Pedaggica.
Curso Terico-Prctico
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDITO:
HORA:
PRELACION:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
INFORMTICA APLICADA A LA MSICA.

FUNDAMENTACION
3
6
Ninguna
Familiarizar al estudiante con las posibilidades de varios programas
informticos aplicados a la msica: de edicin, de secuencias, de
instruccin y ejercitacin, entre otros, pudiendo estos ltimos ser
usados como herramienta de entrenamiento en cursos como
Lenguaje y Percepcin Musical II, y los de edicin y
secuenciacin, en Armona 1 y II y en Arreglos y Creatividad.
Aplicar las operaciones bsicas de los entornos informticos
Windows y Macintosh.
Aplicar las herramientas bsicas urgentes los programas de
edicin, secuencias musicales.
Operaciones Bsicas en Entornos Windows y Macintosh. Programas de Edicin Musical.
Programas de Secuencias
Musicales. Recursos de la Herramienta MIDI y Otras de
Vigencia Actual.
Programas de Instruccin Musical y
Entrenamiento Auditivo.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDIT.:
HORA:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
PIANO 1.
FUNDAMENTACION
3
4
LENGUAJE Y PERCEPCIN MUSICAL II

Proporciona al estudiante conocimientos, habilidades y destrezas
bsicas para la ejecucin del instrumento, as como tambin el
correcto manejo del mismo como herramienta de estudio, como
recurso didctico en la prctica coral e instrumental, y como
instrumento de trabajo en el aula de clases.
Adquirir las habilidades y destrezas bsicas para la ejecucin del
instrumento.
Adquirir las tcnicas bsicas para la ejecucin del instrumento.
Realizar una adecuada audicin armnica.
Utilizar el teclado como recurso didctico.
Posicin de los Dedos, Manos y Cuerpos. Escala de 5 Notas en
todas las Tonalidades Mayores. Realizar Acordes Armnicos en
todas las Tonalidades Mayores lo que le Permitir Desplazarse
en el Teclado para Realizar Transposiciones. Ejecutar Ejercicios
Tcnicos Bsicos. Ejecutar un Mnimo de Dos (2) Piezas que
Presenten Escalas de Cinco Notas y Acordes Armnicos en Bloque o Arpegiados.
Curso Terico Prctico
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDIT.:
HORA:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
PIANO II.
FUNDAMENTACION
3
4
Piano I
Proporcionar al estudiante conocimientos, habilidades y destrezas
bsicas para la ejecucin del instrumento, as como tambin el
correcto manejo del mismo como herramienta de estudio, como
recurso didctico en la prctica coral e instrumental, y como
instrumento de trabajo en el aula de clase.
Ampliar las habilidades y destrezas bsicas para la ejecucin del
instrumento.
Ampliar el conocimiento de las tcnicas bsicas para la ejecucin
del instrumento.
Realizar una adecuada audicin armnica.
Utilizar el teclado como recurso didctico.
Escalas Mayores de Dos (2) Octavas Agrupadas segn Procesos
Digitales Comunes. Arpegios Mayores de Dos (2) Octavas
Agrupadas segn Procesos Digitales Comunes. Triadas en
Inversiones sobre Una (1) Octava, en todas las Tonalidades.
Ejecutar Ejercicios Tcnicos que Presenten Dificultades
Tcnicas. Realizar Transposiciones. Ejecutar un Mnimo de
Dos (2) Piezas que Presenten Escalas, Arpegios y/o Triadas.
Frmulas de Acompaa-miento Armnico para Repertorio
Popular y Tradicional Infantil, adecuados a los Programas
Vigentes en la Educacin Musical para la Escuela Bsica.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDIT.:
HORA:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
ARMONA I
FUNDAMENTACION
4
6

Proporcionar al estudiante conocimientos, habilidades y destrezas
conduncentes al manejo efectivo de la Armona como herramienta
de trabajo esencial para su ptimo desempeo como docente de la
msica, que le permitir armonizar, adaptar, analizar y elaborar
melodas adecuadas a cada uno de los niveles educativos en los que
le corresponda.
Adquirir las bases fundamentales de la Armona para utilizarlas
como una herramienta de expansin de su creatividad.
Obtener herramientas bsicas que permitan la capacidad
analtico-auditiva del hecho armnico.
Aplicar las diversas tcnicas y procedimientos propios de la
escritura armnica a varias voces.
Describir el fenmeno acstico y aplicarlo a situaciones
concretas.
El Fenmeno Acstico y la Armona. Conceptos Preliminares de
la Evolucin Histrica de la Armona.
Conceptos
Fundamentales de la Armona Funcional. Triadas Principales,
Estructura, Elementos de la Triada y su Jerarqua. Enlaces de
Triadas en Estado Fundamental. Inversiones de las Triadas.
Diversos Tipos de Cifrado. Cadencias. Dominante Sptima, con
y sin Fundamental. Resolucin Libre de la Misma. Inversiones y
Cifrado. Dominante Novena, con y sin Fundamenta. Resolucin
Libre de la Misma. Inversiones y Cifrado. Armonizacin de
Melodas y Bajos.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDITO:
HORA:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDO
OBLIGATORIOS
MNIMOS:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
CUATRO
FORMACIN ESPECIALIZADA
FUNDAMENTACION
3
6

Ofrecer los conocimientos necesarios para la ejecucin del cuatro,
su uso como medio de desarrollo del sentido armnico, a travs de
ejercicios de dictado y de identificacin auditiva de acordes; y como
herramienta de trabajo para enseanza del repertorio musical
adecua-do a cada nivel del sistema educativo en el cual se
desempear.
Leer y ejecutar en cuatro los acordes principales (tnica,
subdominante y dominante) de las 24 tonalidades mayores y
menores.
Leer y ejecutar en el cuatro piezas venezolanas en diferentes
ritmos (vals, merengue, danza zuliana, joropo, bambuco, cancin
venezolana).
Analizar armnicamente piezas de msica venezolana.
Traspones a cualquier tonalidad piezas de msica venezolana.
Identificar auditivamente las funciones armnicas contenidas en
piezas de msica venezolana.
Determinar el acompaamiento para diferentes piezas del
repertorio venezolano.
Afinacin. Modo Mayor, Modo Menor, Tonalidades Relativas.
Acordes Principales de la Tonalidad: Tnica, Dominante y
Subdominante.
Notacin Armnica: Cifrado, Armona
Funcional, Anlisis Armnico.
Esquemas Rtmicos de
Acompaamiento para Ritmos Venezolanos. Identificacin
Auditiva de Funciones Armnicas, Transporte Funcional.
Cadencias.
Curso Terico-Prcticas
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDITO:
HORA:
PRELACION:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
ARMONA II.
INTEGRACIN
4
6
Armona I
Informtica Aplicada a la Msica.
Profundizar los conocimientos adquiridos dentro del campo de la
Armona haciendo nfasis en su aplicacin prctica dentro del hecho
pedaggico y artstico.
Obtener las habilidades necesarias para elevar el desarrollo de la
capacidad analtico-auditiva del hecho armnico.
Aplicar las diversas tcnicas y procedimientos propios de la
escritura armnica a varias voces y promover su ejecucin a
travs de varios medios sonoros.
Elaborar arreglos para voces mixtas de melodas tomadas del
repertorio tradicional de Venezuela y Latinoamrica.
Notas de Adorno. Triadas Secundarias. Sptimas y Novenas de
Dominantes Secundarias. Sptimas y Novenas en todos los
Grados. Progresiones Modulantes y no Modulantes. Alteracin
no Modulativa. Elaboracin de Arreglos Vocales a 4 Voces.
Modulacin. Diversos Tipos de Cifrado y Notacin del
fenmeno Armnico. Armonizacin para Grupos y medios
Instrumentales.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDAD
CREDITO:
HORA:
PRELACION:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDO
OBLIGATORIOS
MNIMOS:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
ARTE Y EDUCACIN.
INTEGRACIN
3
3
Introduccin a la Filosofa.
Ofrecer los conocimientos, conceptos y criterios sobre el arte en
general; la valoracin de la misin del arte como instrumento que
con-tribuye al desarrollo integral y armonioso del hombre, y la toma
de conciencia sobre la necesidad de establecer metas y acciones que
conduzcan a la formacin de este individuo total con arraigo
nacional y latinoamericano.
Analizar conceptos y criterios sobre el arte en general, sus
diferentes disciplinas y variantes, y la incursin de unas
disciplinas artsticas en el continente de otras.
Reflexionar sobre los problemas del hombre como ser necesitado
y creador.
Valorar el arte como instrumento para la Educacin, en tanto
que: ampla el campo perceptivo, posibilita la integracin
personal y social, general intereses y escala de valores, facilita el
desarrollo de destrezas y habilidades y permite la activacin del
comporta-miento expresivo, intuitivo y creativo.
Establecer acciones que conduzcan a la formacin de una
conciencia cultural nacional y latinoamericana.
Definiciones del Termino Arte, segn las Concepciones
Idealista, Fenomenolgica, Estructuralista y Materialista.
Correspondencia, Interrelacin y Diferencias entre las Artes.
Continente y Extra-Continente de cada Arte. El Arte como
Necesidad Individual y Social. a) Proceso Perceptivo, la
Imaginacin y la Creatividad. b) Las Artes y su Funcin Social:
Conciencia Cultural Nacional y latinoamericana -el Arte
Hegemnico, el Arte Nacional y las Culturas Hbridas en
Latinoamrica. Papel del Docente en la Forma-cin de la
Conciencia Cultural.
Curso terico
COMPONENTE ESPECIALIZADO
BLOQUE INSTITUCIONAL
PROGRAMAS SINPTICOS
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Tcnica Vocal
Institucional Obligatorio
Formacin Especializada
Integracin
3
HORAS SEMANALES:
Piano II
Proporcionar a los estudiantes conocimientos y habilidades bsicas en el
manejo y dominio de la voz como herramienta de trabajo y recurso
didctico, para ser aplicada tanto en su desenvolvimiento profesional como
a nivel personal.
Desarrollar la voz, en sus aspectos de flexibilidad, resistencia y versatilidad,
reconociendo el cuerpo como instrumento facilitador e impulsador de la
misma.
Conceptuales:
- Aparato Respiratorio. Estructura y mecanismo.
- Fisiologa e higiene de la voz humana.
- Uso de la voz a travs de los diferentes perodos de la historia musical.
- Clasificacin de las voces de nios y adultos segn sus rangos, registros y
timbres.
- Diccin del Latn e Italiano. e Ingls.
Procedimentales:
- Desarrollo de una postura corporal apropiada para cantar.
- Aplicacin prctica de tcnicas de relajacin, respiracin y emisin vocal.
- Reconocimiento e identificacin auditiva de los diferentes tipos de voces y
su clasificacin.
- Lectura de piezas pertenecientes al repertorio coral, donde se apliquen los
conocimientos adquiridos.
Actitudinales:
- Sensibilizar al alumno acerca de la importancia de la voz como
instrumento y herramienta de trabajo.
- Despertar inters en el conocimiento fisiolgico del cuerpo y las diferentes
estructuras y mecanismos que intervienen en el canto.
- Sensibilizar al alumno acerca del conocimiento, aprendizaje y aplicacin
de un repertorio coral variado.
- Valorar la higiene y cuidado de la voz como factores relevantes en el
desarrollo del aparato fonador.
a. Investigar y realizar un cuadro comparativo acerca del uso de la voz en
diferentes pocas histricas.
b. Ejercicios prcticos de postura corporal, relajacin, respiracin, emisin y
resonancia vocal, concentracin y uso de imgenes.
c. Audicin y anlisis de ejemplos de msica vocal.
d. Prctica de vocalizaciones al teclado y prcticas con grupo coral.
e. Ejercicios de afinacin, y tcnica en la prctica a dos, tres y cuatro
voces.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Educacin Esttica
Integracin
3
HORAS SEMANALES:
Arte y Educacin
Dotar al estudiante de arte de experiencias y conocimientos que permitan
integrar el quehacer artstico en sus manifestaciones plsticas, escnicas y
musicales, para que pueda desarrollar estrategias curriculares en el rea de
Educacin Esttica de la Escuela Bsica y en otros niveles del sistema
educativo.
- Identificar a travs de experiencias estticas los elementos propios de la
expresiones plstica, musical y escnica.
- Sensibilizar al estudiante de Arte en torno a la necesidad de la
integracin de los distintos lenguajes artsticos que estimulen el desarrollo
de la expresin creadora.
- Integrar los lenguajes escnicos, musicales y visuales en experiencias
creativas que permitan una amplia comprensin del Arte.
Conceptuales:
- Esttica y Bellas Artes
- Medios de Expresin
- Educacin Esttica, sistema educativo venezolano.
- Escuela bsica, Fundamentacin filosfica, psicolgica ilegal de la
Educacin Esttica.
Procedimentales:
- Ejercicios de creatividad corporal, musical y visual.
- Orientacin del equilibrio: corporal, por sonido y registro visual.
- Posicin espacial.
Actitudinales:
- Uso y abuso de nuevas tecnologas.
- Necesidades fsico-ambientales y estticas.
- Importancia del Arte en la formacin integral del individuo.
a. Realizacin de proyectos basados en la solucin de problemticas
relacionadas con la Educacin Esttica en Venezuela en diversas
modalidades del sistema educativo a partir del desarrollo de actividades
de integracin de las artes.
b. Ejercicios creativos que demuestren el manejo de los distintos lenguajes
artsticos.
c. Desarrollo de propuestas creativas que permitan demostrar habilidades y
destrezas.
d. Realizacin de investigaciones individuales y grupales que permitan
formar en el individuo criterios propios sobre la necesidad de integrar las
artes.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
Tcnicas Bsicas de la Direccin I

Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Tcnica Vocal
Curso enmarcado dentro de una concepcin terico-prctica que permitir al
estudiante optimizar sus capacidades corales e instrumentales y le proporcionar
los conocimientos y las tcnicas necesarias para la organizacin y direccin de
grupos artsticos musicales infantiles.
OBJETIVOS
Lograr el dominio de la Tcnica del Gesto y de tcnicas vocales e instrumentales
GENERALES:
aplicadas a la msica, que permitan al futuro docente dirigir grupos estudiantiles a
dos o tres partes, con un criterio pedaggico de los gneros musicales.
Conceptuales:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALE - Repertorio musical de un nivel sencillo de dificultad.
- Tcnica bsica del gesto.
S:
- Terminologa musical bsica aplicada a la ejecucin de obras musicales.
- Patrones bsicos en la direccin.
Procedimentales:
- Seleccin y prctica del repertorio infantil para la Escuela pre-escolar y
primaria
- Ejercicios bsicos de tcnica y prctica del gesto
- Tcnicas de ensayo para grupos infantiles
- Acondicionamiento neuromuscular y ejercicios corporales.
- Nociones de Entrenamiento Auditivo para directores.
- Uso y manejo de Diapasn, Batuta y Metrnomo.
- Anlisis y preparacin de partituras en trminos de Forma, Armona, Fraseo,
etc...para uno, dos o tres partes o voces.
Actitudinales:
- Desarrollar un sentido crtico hacia la funcin del director-profesor.
- Valorar el rol del director como lder grupal y asumirlo apropiadamente.
- Lograr una actitud positiva hacia la experiencia musical que sea satisfactoria y
artsticamente significativa.
- Acumular una variedad de tcnicas de ensayo que permitan mayor eficiencia
en el aprendizaje del material musical
a. Prctica coral y/o instrumental con grupos establecidos y con los participantes
ESTRATEGIAS
de la asignatura.
PEDAGGICAS
b. Escuchar diferentes interpretaciones de msica a una, dos y tres partes, para
SUGERIDAS:
analizarlas y evaluarlas.
c. Asistencia a conciertos y observacin crtica de diferentes directores.
d. Ejercicios prcticos de Direccin.
e. Lectura, recopilacin e investigacin de material pertinente a la asignatura.
f. Prctica de la Direccin, Ensayo y Montaje de repertorio musical apropiado para
grupos infantiles trabajado desde el punto de vista del Director y del
instrumentista o coralista.
g. Tareas, pruebas y ejercicios terico-prcticos sobre trminos musicales y
conceptos bsicos de las tcnicas de direccin.
116
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALE
S:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:

Integracin
HORAS
3
6
SEMANALES:
Armona II / Educacin Esttica
Este curso proporcionar al estudiante el conocimiento de las estrategias
metodolgicas vigentes, as como tambin el manejo apropiado de los
recursos didcticos utilizados en la enseanza de la Msica, con el fin de
adquirir habilidades y destrezas especficas que le sirvan para desarrollar
una praxis efectiva.
Estudiar las corrientes y procedimientos metodolgicos bsicos con miras a
su aplicacin en una enseanza musical creativa e integral, en pro del
desarrollo pleno del ser humano.
Conceptuales:
- Bases psicolgicas y pedaggicas que sustentan las corrientes
metodolgicas mas importantes de la enseanza musical.
- La msica en el desarrollo emotivo, psicolgico y social del nio en edad
preescolar.
- Expresin Corporal.
- El juego (competitivo y cooperativo) y su importancia como recurso
pedaggico.
- Metodologas de la enseanza de la Msica propuestas en la primera
mitad del siglo XX.
- La Creatividad como herramienta en la elaboracin de los Recursos
Didcticos.
Procedimentales:
- Produccin y recopilacin de material de apoyo para ser utilizado en
situaciones reales de clases de Msica a travs de actividades ldicas.
- Aplicacin de tcnicas de Expresin Corporal como elemento facilitador
del proceso de enseanza musical.
- Dominar, practicar e integrar los procedimientos metodolgicos estudiados
previamente.
- Aplicacin prctica de las metodologas de enseanza musical en
microclases dentro del contexto de la enseanza musical.
Actitudinales:
- Valoracin de la enseanza musical dentro del desarrollo integral del ser
humano y su proceso educativo.
- Valorar la actividad ldica y su importancia como recurso pedaggico
a. Discusin y debate sobre los diversos mtodos de enseanza musical
estudiados
b. Dictar clases de msica en el contexto del nivel de preescolar.
c. Disear, adaptar y poner en prctica juegos musicales.
d. Exposiciones de Mtodos.
117
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:

Integracin
3
HORAS SEMANALES:

Este curso profundizar el conocimiento de las estrategias metodolgicas
vigentes, as como tambin el manejo apropiado de los recursos didcticos
utilizados en la enseanza de la Msica, con el fin de adquirir habilidades y
destrezas especficas que sirvan al alumno para desarrollar una praxis
efectiva.
Profundizar en el estudio de las corrientes y procedimientos metodolgicos
con miras a su aplicacin en una enseanza musical creativa e integral, en
pro del desarrollo pleno del ser humano.
Conceptuales:
- Metodologas y nuevos aportes a la enseanza propuestos en la 2da. Mitad
del siglo XX.
- Estructura del plan de clases de msica.
- Didctica del Lenguaje Musical.
- Expresin Corporal
Procedimentales:
- Recopilacin, adaptacin, creacin y aplicacin prctica del repertorio
musical dentro de la
enseanza de la msica.
- Estudio y anlisis de los programas de Educacin Musical del Ministerio de
Educacin para la Escuela Bsica.
- Elaborar una integracin de los diferentes procedimientos metodolgicos
basada en el estudio de las tendencias pedaggicas estudiadas.
- Aplicacin prctica de las metodologas estudiadas en microclases dentro
del contexto de la primera y la segunda etapas de la escuela bsica.
Actitudinales:
- Generar una actitud positiva hacia los mtodos activos de Enseanza
Musical.
Valorizar el rol del maestro de msica y asumir la importancia del mismo.
- Desarrollar el sentido creativo dentro de la prctica pedaggica de la
msica.
a. Exposiciones Terico-Prcticas de los diferentes mtodos de enseanza
musical.
b. Asistencia a clases dictadas por renombrados docentes de la msica.
c. Disear, adaptar, practicar y sistematizar recursos inherentes a la
d. Lectura y discusin de materiales pertinentes a la naturaleza de la
Educacin Musical.
e. Dictar clases de msica en el contexto de la primera y la segunda etapas
de la escuela bsica.
118
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:

Profundizacin
HORAS SEMANALES:
3
Tcnicas Bsicas de la Direccin I

estudiante optimizar sus capacidades corales e instrumentales y le proporcionar los
conocimientos y las tcnicas necesarias para la organizacin y direccin de grupos
artsticos musicales juveniles y amateurs.
Aplicacin y profundizacin de la Tcnica del Gesto, de tcnicas vocales e
instrumentales aplicadas a la msica asi como tcnicas de ensayo, que permitan al
futuro docente dirigir grupos juveniles y de adultos con un criterio mas amplio de los
generos y estilos musicales.
Conceptuales:
- Evolucin de la Direccin a travs de los perodos y estilos musicales.
- Repertorio musical segn su estilo y nivel de dificultad.
- Profundizacin de la Tcnica del gesto.
- Principios de orquestacin musical bsica aplicada a la ejecucin de obras
musicales orquestales.
- Anlisis e interpretacin musical y su simbologa
Procedimentales:
- Seleccin y prctica del repertorio a 4 o mas voces mixtas y repertorio para
bandas y/u orquestas juveniles
- Ejercicios mas complejos de tcnica y prctica del gesto
- Tcnicas de ensayo para grupos juveniles y de adultos
- Acondicionamiento neuromuscular y ejercicios corporales.
- Profundizacin del entrenamiento auditivo para directores.
- Uso y manejo de diapasn, batuta y metrnomo.
- Anlisis y preparacin de partituras en trminos de Forma, Armona, Fraseo,
etc...para cuatro o ms partes o voces.
- Elaboracin de adaptaciones o arreglos de msica a cuatro partes.
- Utilizacin adecuada del lenguaje tcnico musical.
- Planificacin eficiente del tiempo de ensayo a partir de un anlisis musical de las
obras.
Actitudinales:
- Desarrollar un sentido crtico hacia la funcin del director-profesor.
- Valorar el rol del director como lder grupal y asumirlo apropiadamente.
- Lograr una actitud positiva hacia la experiencia musical que sea satisfactoria y
artsticamente significativa.
- Acumular una variedad de tcnicas de ensayo que permitan mayor eficiencia en
el aprendizaje del material musical
a. Prctica coral y/o instrumental con grupos establecidos y con los participantes de
la asignatura.
b. Escuchar diferentes interpretaciones de Msica Coral, Orquestal, Estudiantinas y
Bandas para analizarlas y evaluarlas.
c. Asistencia a conciertos y observacin crtica de diferentes directores.
d. Ejercicios prcticos de Direccin aplicados a la msica trabajada.
e. Lectura, recopilacin e investigacin de material pertinente a la asignatura.
f. Tareas, exmenes y ejercicios prcticos sobre orquestacin, interpretacin,
edicin y simbologa musical
120
g. Prctica y estudio de la Direccin, ensayo y montaje de repertorio musical

apropiado para grupos juveniles y de adultos trabajado desde el punto de vista del
Director y del instrumentista o coralista
121
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Msica Popular Tradicional Venezolana

Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:

Este curso proporciona conocimientos sobre las manifestaciones musicales
tradicionales populares venezolanas. En este sentido se estudia el calendario
festivo ritual tradicional venezolano. Igualmente se analizan los aportes indgenas
europeos y africanos a las expresiones musicales criollas, producto del primer
mestizaje que dio origen a la cultura venezolana. A fin de conocer acerca de las
metodologas de estudio de la cultura tradicional, se estudia la historia de los
estudios etnomusicolgicos en Venezuela
Conocer los aportes de las distintas races tnicas y culturales a la conformacin de
la msica tradicional venezolana, las distintas especies musicales derivadas de
cada una, su grafa e interpretacin.
Conceptuales:
- Aportes de la cultura indgena a la conformacin de la cultura musical criolla.
- Aportes de la cultura negra a la msica criolla.
- Calendario festivo ritual tradicional venezolano.
- Los estudios etnomusicolgicos en Venezuela.
- El joropo
- El Tamunangue. Sones, estructura musical. Coreografa.
Procedimentales:
- Aplicar criterios de anlisis etnomusicolgico al estudio del folklore musical.
- Produccin y recopilacin de ejemplos musicales para ser utilizados en
situaciones de clase.
- Reconocimiento y aplicacin de distintas expresiones musicales.
- Aplicacin de distintos pasos y coreografas en la enseanza musical.
Actitudinales:
- Sensibilizar acerca del valor de la msica de tradicional oral.
- Valorar las expresiones musicales como fuente de identidad.
- Despertar inters acerca de las distintas celebraciones tradicionales del calendario
festivo venezolano.
a. Discusin y debate sobre las distintas expresiones musicales de acuerdo a su
raz de origen.
b. Participacin en una fiesta tradicional popular.
c. Analizar distintos ejemplos musicales
d. Analizar videos relativos a fiestas tradicionales.
122
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Mtodos de enseanza de la Msica I

El curso de Historia de la Msica est enmarcado dentro de una concepcin tericoprctica, que proporcionar al estudiante, los conocimientos sobre timbres, formas
musicales, gneros, estilos y perodos histricos del arte musical (del mundo
antiguo hasta el Renacimiento). Desarrollar en el estudiante la capacidad de
anlisis, interpretacin, valoracin, concentracin, memorizacin y discriminacin
auditiva a travs de actividades prcticas que le permitirn captar de manera
objetiva y vivencial las distintas manifestaciones musicales
Conocer el desarrollo de los acontecimientos ms importantes de la cultura musical
occidental y las razones que la sustentaron.
Conceptuales:
- Evolucin del pensamiento musical.
- Estructuras musicales propias de cada perodo histrico.
- Rasgos de la cultura musical occidental en las altas culturas: Mesopotmica,
egipcias, hebreas e indoeuropeas
- Grecia
- El canto gregoriano
- La polifona
- Troveros y Trovadores
- Reforma Luterana, Tericos Renacentistas
Procedimentales:
- Aplicar tcnicas de investigacin para la recopilacin de informacin histrica.
- Analizar e interpretar msica de los diversos perodos estudiados.
- Escuchar y reconocer las expresiones musicales de cada perodo.
- Recopilar Material audiovisual con el objeto de ser utilizado posteriormente en el
aula.
- Reconocer auditivamente los diferentes estilos musicales.
Actitudinales:
- Valorar los aportes del arte musical a la cultura occidental.
- Valorar la Historia de la Msica como un recurso pedaggico dentro del aula de
clase.
a. Trabajos de investigacin y exposiciones en clase.
b. Audicin, anlisis e interpretacin de msica de diferentes perodos histricos.
c. Asistencia a conciertos y lecturas comentadas.
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:

Profundizacin
HORAS
3
4
SEMANALES:
Este curso proporcionar al estudiante amplia informacin acerca del
desarrollo de la Msica en Venezuela, estableciendo un paralelo con los
eventos que se produjeron contemporneamente en el mundo. Mediante
una prctica sistemtica de audicin y anlisis, el alumno entrar en
contacto con nuestro pasado musical, lo que le permitir valorar la
produccin de nuestros grandes maestros.
Conocer el desarrollo de los acontecimientos propios de la cultura
musical en Venezuela integrado a los sucesos socioeconmico y
religiosos, estableciendo la relacin con los hechos ocurridos en el resto
del mundo.
Conceptuales:
- Evolucin del pensamiento musical en Venezuela.
- Primeros datos sobre actividad musical en el pas (Cubagua, Coro)
- Francisco Prez Camacho / Primeros organistas y clavecinistas
- La Escuela de Chacao
- El Valse: Rogerio Caraballo, Ramn Delgado Palacios, Sebastin Daz
Pea / Teresa Carreo, Felipe Larrazbal, Federico Villena
- La pera y la zarzuela en el Siglo XIX
- Escuela de Santa Capilla
- Autores independientes: Rhazs Hernndez Lpez y otros
- Autores de la postmodernidad
- Movimiento coral y orquestal actual.
Procedimentales:
- Aplicar tcnicas de investigacin para la adquisicin de informacin
histrica.
- Analizar e interpretar msica de cada uno de los tpicos estudiados.
- Recopilar material audiovisual con el fin de ser utilizado posteriormente
en aula de clase.
Actitudinales:
- Lograr una actitud crtica ante los acontecimientos histricos, sociales y
religiosos, y relacionarlos con la msica y su enseanza.
- Valorar la Historia de la Msica en Venezuela como recurso pedaggico
dentro del aula.
- Valorar en su justa medida la produccin musical de los compositores
venezolanos del pasado.
b. Audicin, anlisis e interpretacin de msica de las pocas
estudiadas.
PROGRAMAS OPTATIVOS
DE LA ESPECIALIDAD: EDUCACIN
MUSICAL
128
DENOMINACIN:
Instrumentos I
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
Institucional Optativo
Integracin
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
HORAS SEMANALES:
Variable
Este curso est dedicado al estudio de un instrumento meldico y a su utilizacin
como medio de conocimiento del repertorio tradicional venezolano.
Lograr un dominio mnimo de la tcnica instrumental, as como el conocimiento y
valorizacin del repertorio popular venezolano.
Conceptuales:
- Mecnica instrumental
- Compases de 3/4, 5/8, 6/8
Procedimentales:
- Afinacin
- Ejecucin de la escala mayor
- Ejecucin de la escala menor: armnica y meldica
- Ejecucin de piezas de msica venezolana a partir de su lectura en el
pentagrama.
- Ejecucin de odo de melodas populares.
- Ejercicios de desarrollo tcnico
Actitudinales:
- Importancia del instrumento como medio de conocimiento del repertorio de la
msica popular venezolana.
a. Prctica de lectura y ejecucin de ejercicios diatnicos, piezas infantiles y piezas
de msica venezolana
b. Ejercicios de dictado meldico y ejecucin inmediata en el instrumento
c. Lectura y ejecucin de ejercicios y piezas en conjunto
d. Conformacin de un grupo instrumental, incluyendo cuatro, guitarra y contrabajo
(de ser posible), adems del instrumento objeto de este curso como instrumento
principal.
e. Muestra del trabajo realizado a lo largo del semestre en un concierto final.
129
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
Mtodos de Enseanza de la Msica III

Integracin
3
HORAS SEMANALES:

Este curso profundizar el conocimiento de las estrategias metodolgicas
vigentes, as como tambin el manejo apropiado de los recursos
didcticos utilizados en la enseanza de la Msica, con el fin de adquirir
habilidades y destrezas especficas que sirvan al alumno para desarrollar
una praxis efectiva
OBJETIVOS
Profundizar en el estudio de las corrientes y procedimientos
GENERALES:
metodolgicos bsicos con miras a su aplicacin en una enseanza
musical creativa e integral, en pro del desarrollo pleno del ser humano
CONTENIDOS
Conceptuales:
FUNDAMENTALES: - Anlisis comparativo de las metodologas estudiadas a lo largo de los
dos niveles previos de la asignatura.
- Estudio de propuestas pedaggicas basadas en modelos metodolgicos
integrados.
- Alcances pedaggicos de las metodologas estudiadas, aplicadas a la
tercera etapa de la escuela bsica y la educacin media, diversificada y
profesional.
Procedimentales:
- Aplicacin prctica de las metodologas desarrolladas dentro del
contexto de la tercera etapa de la escuela bsica y la educacin media,
diversificada y profesional.
- Desarrollo de una metodologa integrada (Mtodo Eclctico) basada en
las necesidades y realidades del entorno pedaggico-cultural
venezolano.
- Aplicacin prctica de los mtodos de enseanza de la msica
estudiados en otras reas de la msica: Prctica coral, ejecucin
instrumental, etc.
Actitudinales:
- Generar una actitud positiva hacia los mtodos activos de Enseanza
Musical.
- Valorar el rol del maestro de msica y asumir la importancia del mismo.
- Desarrollar el sentido creativo dentro de la prctica pedaggica de la
msica.
- Adquirir una actitud crtica, analtica y activa ante el hecho pedaggicomusical.
ESTRATEGIAS
a. Dictar clases dentro del contexto de la tercera etapa de la escuela
PEDAGGICAS
bsica y la educacin media, diversificada y profesional.
SUGERIDAS:
b. Investigar y realizar cuadros comparativos relacionados con las
130
diferentes corrientes metodolgicas estudiadas.

c. Discusin y debate sobre los diversos de enseanza musical
propuestos por los alumnos a lo largo de este curso.
131
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Expresin Corporal
Integracin
HORAS
3
6
SEMANALES:
Curso Prctico que proporcionar al estudiante habilidades y destrezas
en el manejo del cuerpo como instrumento de expresin y creacin, lo
que le permitir el dominio de la funcin expresiva de la msica y el
movimiento, a travs de la libre expresin de los elementos bsicos de la
msica.
Este curso proporcionar conocimientos y destrezas que permitirn dar
concrecin a la psicomotricidad y la creatividad gestual. Establece un
contacto vivo y directo con los elementos bsicos de la msica y el
movimiento, a fin de lograr la percepcin y conciencia sensorial en
relacin con ellos. Esta asignatura proporcionar al estudiante
herramientas bsicas necesarias para su desempeo docente.
Conceptuales:
- Caractersticas de la Expresin Corporal.
- Elementos bsicos del movimiento: el cuerpo, el espacio, el tiempo, la
energa, distribucin del peso y el balance.
- Relajacin corporal.
- El cuerpo humano como instrumento sonoro y percutivo.
- Respuestas corporales ante los elementos bsicos de la msica.
- El movimiento y el cuerpo humano: parcialmente y como totalidad.
- El movimiento corporal relacionado con la msica y las diferentes
manifestaciones artsticas.
Procedimentales:
- Diseo y aplicacin de actividades de aprendizaje y planes de trabajo a
corto y largo plazo.
- Integracin de la Expresin Corporal con las metodologas de
Actitudinales:
- Enriquecimiento del ser humano a travs de la correcta utilizacin de la
Expresin Corporal.
- Concientizacin de la aplicacin de la Expresin Corporal como
actividad psico-fsica en la creacin de estmulos y situaciones que
favorecen la liberacin interior.
- Orientacin del alumno enfocada hacia la expresin con toda plenitud y
espontaneidad de acuerdo a su sentir.
a. Improvisacin de movimientos a travs de la correcta utilizacin de los
elementos bsicos de la expresin corporal.
b. Discusin, observacin y retroalimentacin de las actividades fsicas
realizadas durante la clase.
c. Prcticas de Expresin corporal aplicadas en el aula.
d. Obtencin de una correcta postura corporal.
132
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Elaboracin de Material Didctico Musical

Integracin
3
HORAS SEMANALES:
Armona I
Este curso proporcionar a los estudiante conocimientos y habilidades esenciales
para la correcta elaboracin de los materiales y recursos necesarios para impartir
una ptima educacin Musical.
Lograr el dominio de las tcnicas y procedimientos necesarios para elaborar parte
de la variada gama de recursos materiales requeridos por el docente musical para
lograr desenvolverse exitosamente dentro de su campo de trabajo.
Conceptuales:
- Anlisis de las caractersticas del material didctico musical utilizado en el sistema
educativo venezolano.
- Definicin de necesidades especificas de recursos materiales dentro del campo
educativo musical.
- Alcance de los medios audiovisuales dentro de la educacin musical.
Procedimentales:
- Diseo y construccin de diversos instrumentos musicales de percusin ligera a
partir de material de desecho.
- Recopilacin y organizacin de materiales y herramientas necesarias para
elaboracin de material didctico musical.
- Confeccin de la Caja Sonora Bsica a partir de diferentes tipos de materiales
- Elaboracin de juegos de mesa con motivacin didctico musical.
- Recopilacin y grabacin de cintas de audio y video que incluyan material
audiovisual adaptado a los programas vigentes de Educacin Musical.
- Diseo, confeccin y adaptacin de material impreso a ser utilizado en los
diversos niveles y modalidades de Iba educacin musical venezolana.
Actitudinales:
- Desarrollar una actitud creativa y transformadora ante los diversos tipos de
materiales de trabajo con que nos provee el medio ambiente.
- Adoptar una conducta motivadora y estimulante ante el mundo sonoro y exponerlo
dinmicamente ente sus futuros alumnos.
- Asumir una postura productora de bienes tiles al entorno social.
a. Utilizacin de los materiales confeccionados en situaciones reales de clases.
b. Visita a lugares donde sean producidos materiales utilizados dentro del proceso
educativo musical
c. Exposicin pblica de los materiales generados en este curso.
133
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
Integracin
PROPSITO:
Curso enmarcado en una concepcin terico-prctica que tiene como propsito

desarrollar la capacidad creativa del futuro docente, as como tambin expandir el
nivel de expresin individual a travs de la msica.
Lograr el dominio de las tcnicas fundamentales aplicadas a la elaboracin de
arreglos musicales y a la composicin musical, que permitan al futuro docente
generar, modificar y adaptar de manera creativa un repertorio ajustado a las
condiciones del entorno de trabajo donde le toque desenvolverse.
Conceptuales:
- Estudio de los diferentes tipos de texturas presentes en el hecho musical
- Elementos fundamentales de las texturas polifnica y homofnica.
- Anlisis detallado de las tcnicas empleadas en arreglos musicales exitosamente
elaborados.
- Meloda principal y meloda secundaria
- Armona a 2, 3 y 4 partes. Acompaamientos, progresin armnica, lnea del bajo.
Procedimentales:
- Elaboracin de arreglos musicales para diferentes tipos de agrupaciones
instrumentales y/o vocales
- Exploracin de las posibilidades tmbricas de diferentes instrumentos
- Empleo de las posibilidades de notacin, transcripcin y de realizacin de
versiones MIDI ofrecidas por la informtica
- Recopilacin y transcripcin de piezas musicales del acervo cultural venezolano y
latinoamericano
Actitudinales:
- Sensibilizar al estudiante hacia el hecho de escuchar msica analticamente
- Valorar el acto creativo musical e incorporarlo a su futura vida profesional
- Adquirir una actitud positiva y autocrtica ante la creacin musical
a. Evaluaciones terico-prcticas sobre el material estudiado en el curso
b. Ejecucin instrumental y/o vocal de los arreglos elaborados durante el curso
c. Prctica grupal de los arreglos y/o composiciones presentados.
d. Muestra pblica del material desarrollado durante el curso
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
HORAS SEMANALES:
Armona II
134
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Direccin Coral I
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Tcnicas Bsicas de la Direccin.

estudiante optimizar sus capacidades auditivas aplicadas al canto coral a varias
voces y ampliar los conocimientos y tcnicas necesarias para la organizacin y
direccin de coros.
Desarrollar habilidades y destrezas en la audicin e interpretacin de msica
polifnica, as como en tcnicas de direccin de coros vocacionales.
Conceptuales:
- Aplicacin de conceptos aprendidos en Tcnica Vocal, Historia de la Msica y
Tcnicas Bsicas de la Direccin al estudio de un repertorio para voces mixtas
- Profundizacin y ampliacin de la tcnica de direccin coral
- Desarrollo de la capacidad auditiva propia de un director de coros
Procedimentales:
- Tcnicas de percepcin auditiva
- Seleccin y prctica del repertorio coral
- Tcnicas de ensayo coral
- Tcnicas de direccin coral
- Practica y desarrollo de la tcnica de direccin aplicada al repertorio seleccionado
- Recopilacin y creacin de ejercicios prcticos y auditivos a ser utilizados en
situaciones reales de ensayos grupales
Actitudinales:
- Reconocimiento y valoracin de la importancia del rol de lder en un grupo humano
- Desarrollar una actitud crtica con fundamentos tericos apropiados hacia el
quehacer artstico de las diferentes pocas musicales
a. Prctica del canto coral con grupos establecidos y con los participantes de la
asignatura simulando una situacin real de ensayo, donde los roles de director y
de coralistas se alternarn entre todos los participantes
b. Audicin de conciertos y grabaciones para realizar una observacin crtica del
Director y del quehacer artstico.
c. Lectura, recopilacin e investigacin de material pertinente a la asignatura.
135
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Direccin Coral II
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Direccin Coral I
Este curso proporcionar al estudiante un reconocimiento bsico de la literatura
musical universal, latinoamericana y venezolana para coros mixtos, orientado en
forma cronolgica, as como tambin el manejo apropiado de la tcnica del director
aplicada a los diversos estilos musicales.
Reconocer, analizar y dirigir msica coral venezolana, latinoamericana y universal
de diferentes estilos y pocas.
Conceptuales:
- Repertorio musical bsico que abarque las diferentes pocas y estilos
- Aplicacin de conceptos aprendidos en Tcnicas de Bsicas de la Direccin y
Direccin Coral I al estudio de un repertorio para voces mixtas.
- Profundizacin y ampliacin de la tcnica de direccin y de anlisis musical.
- Desarrollo de la capacidad auditiva propia de un director de coros.
Procedimentales:
- Tcnicas de anlisis musical aplicadas a la msica coral
- Aplicacin de diferentes tcnicas de anlisis musical al repertorio bsico de obras
corales para coro mixto
- Practica y desarrollo de la tcnica de direccin aplicada al repertorio seleccionado
- Recopilacin de material bibliogrfico y auditivo que permita realizar un anlisis
crtico del quehacer artstico
Actitudinales:
- Incentivar la prctica y la direccin del canto coral como trabajo regular de clase
a. Prctica del canto coral con grupos corales establecidos y con los participantes
de la asignatura simulando una situacin real de ensayo, donde los roles de
director y de coralistas se alternarn entre todos los participantes.
b. Presentacin, discusin y anlisis de la msica en sus diversos estilos y pocas
c. Audicin de conciertos y grabaciones.
136
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Instrumento II
Profundizacin
HORAS
3
4
SEMANALES:
Variable
En este curso los alumnos se entrenarn en la prctica de un
instrumento meldico-armnico en cuanto a dos aspectos: la ejecucin
en s mima y su uso como medio de desarrollo del sentido armnico, a
travs de ejercicios de dictado y de identificacin auditiva de acordes.
Lograr un dominio mnimo de la tcnica instrumental como instrumento
meldico y de acompaamiento armnico, as como el conocimiento y
valorizacin del repertorio popular venezolano.
Conceptuales:
- Afinacin
- Tradas
- Modo mayor, modo menor, tonalidades relativas
- Acordes principales de la tonalidad: tnica, dominante y subdominante
- Notacin armnica: cifrado, armona funcional, anlisis armnico
- Identificacin auditiva de funciones armnicas, transporte funcional
- Cadencias
Procedimentales:
- Lectura y ejecucin de los acordes principales (tnica, subdominante y
dominante) de las 24 tonalidades mayores y menores.
- Esquemas rtmicos de acompaamiento para ritmos venezolanos
- Lectura y ejecucin de piezas venezolanas en diferentes ritmos (vals,
merengue, danza zuliana, joropo, bambuco, cancin venezolana).
- Anlisis armnico de piezas de msica venezolana.
- Trasposicin a cualquier tonalidad de piezas de msica venezolana y
ejecucin en el instrumento
- Identificacin auditiva de las funciones armnicas contenidas en piezas
de msica venezolana.
- Determinar el acompaamiento para diferentes piezas del repertorio
venezolano
Actitudinales:
- Valorizacin del instrumento estudiado como vehculo de conocimiento
armnico y meldico
Apreciacin de l riqueza y las posibilidades armnicas de la msica
tradicional venezolana.
a. Prctica de las tres posiciones bsicas de cada tonalidad.
b. Lectura y ejecucin de piezas de msica popular venezolana.
c. Anlisis armnico y transposicin de piezas de msica popular
venezolana.
d. Establecer el acompaamiento armnico adecuado a diferentes
137
piezas del repertorio.

138
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:

estudiante optimizar sus capacidades auditivas aplicadas a la msica instrumental
para diversos grupos instrumentales y ampliar los conocimientos y tcnicas
necesarias para la organizacin y direccin de dichos grupos.
Desarrollar habilidades y destrezas en la audicin e interpretacin de msica
instrumental, as como en tcnicas de direccin de estudiantinas, bandas y
orquestas juveniles y vocacionales.
Conceptuales:
- Aplicacin de conceptos aprendidos en Arreglos, Historia de la Msica Y Tcnicas
Bsicas de la Direccin al estudio de un repertorio instrumental.
- Profundizacin y ampliacin de la tcnica de direccin.
- Desarrollo de la capacidad auditiva propia de un director.
Procedimentales:
- Tcnicas de percepcin auditiva
- Seleccin y prctica del repertorio instrumental
- Tcnicas de ensayo
- Tcnicas de direccin
- Prctica y desarrollo de la tcnica de direccin aplicada al repertorio seleccionado
Actitudinales:
a. Prctica instrumental con grupos establecidos y con los participantes de la
del instrumentista se alternarn entre todos los participantes
b. Audicin de conciertos y grabaciones para realizar una observacin crtica del
Director y del quehacer artstico.
c. Lectura, recopilacin e investigacin de material pertinente a la asignatura.
139
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Direccin Instrumental II
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Este curso proporcionar al estudiante un reconocimiento bsico de la literatura
musical universal, latinoamericana y venezolana para estudiantinas, bandas y
orquestas, orientado en forma cronolgica, as como tambin el manejo apropiado
de la tcnica del director aplicada a los diversos estilos musicales.
Reconocer, analizar y dirigir msica instrumental venezolana, latinoamericana y
universal de diferentes estilos y pocas.
Conceptuales:
- Repertorio musical bsico que abarque las diferentes pocas y estilos
- Aplicacin de conceptos aprendidos en Tcnicas Bsicas de la Direccin y
Direccin Coral I al estudio de un repertorio instrumental.
- Profundizacin y ampliacin de la tcnica de direccin y de anlisis musical.
- Desarrollo de la capacidad auditiva propia de un director.
Procedimentales:
- Tcnicas de anlisis musical aplicadas a la msica instrumental
- Aplicacin de diferentes tcnicas de anlisis musical al repertorio bsico de obras
para orquestas, bandas y estudiantinas.
- Prctica y desarrollo de la tcnica de direccin aplicada al repertorio seleccionado
- Recopilacin de material bibliogrfico y auditivo que permita realizar un anlisis
crtico del quehacer artstico
Actitudinales:
- Incentivar la prctica y la direccin de grupos instrumentales como trabajo regular
de clase
- Desarrollar una actitud crtica con fundamentos terico-musicales apropiados del
quehacer artstico en las diferentes pocas.
a. Prctica instrumental con grupos establecidos y con los participantes de la
de instrumentista se alternan entre todos los participantes.
b. Presentacin, discusin y anlisis de la msica en sus diversos estilos y pocas
c. Audicin de conciertos y grabaciones.
140
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Arreglos y Creatividad II
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
Curso enmarcado en una concepcin terico-prctica que tiene como propsito
desarrollar en un nivel de mayor profundidad la capacidad creativa del futuro
docente.
Lograr el dominio de tcnicas avanzadas de elaboracin de arreglos musicales y a
la composicin musical, que permitan al futuro docente generar, modificar y adaptar
de manera creativa un repertorio ajustado a las condiciones del entorno de trabajo
donde le toque desenvolverse.
Conceptuales:
- Meloda principal y meloda secundaria
- Sustitucin de acordes
- Tcnicas avanzadas de variacin temtica
- Anlisis de diferentes tipos de escalas
- Introducciones, interludios, finales, codas
Procedimentales:
- Anlisis detallado de las tcnicas empleadas en arreglos musicales exitosamente
elaborados.
- Elaboracin de arreglos musicales para diferentes tipos de agrupaciones
instrumentales y/o vocales
- Utilizacin de materiales, recursos y procedimientos composicionales propios de la
msica del siglo XX
- Recopilacin y transcripcin de piezas musicales del acervo cultural venezolano y
latinoamericano
- Escribir, por lo menos, una pieza original
Actitudinales:
- Sensibilizar al estudiante hacia el hecho de escuchar msica analticamente
- Valorar el acto creativo musical e incorporarlo a su futura vida profesional
- Adquirir una actitud positiva y autocrtica ante la creacin musical
a. Evaluaciones terico-prcticas sobre el material estudiado en el curso
b. Ejecucin instrumental y/o vocal de los arreglos elaborados durante el curso
c. Prctica grupal de los arreglos y/o composiciones presentados.
d. Muestra pblica del material desarrollado durante el curso
141
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Composicin Elemental y Repertorio

Profundizacin
HORAS
3
6
SEMANALES:
Este curso de carcter terico-prctico permitir al estudiante optimizar y
ampliar sus capacidades creativas a travs de la composicin musical y
del estudio analtico del repertorio disponible.
Lograr el dominio de las tcnicas fundamentales utilizadas en la
composicin musical dentro de un contexto pragmtico que permita al
estudiante escribir sus propias obras, adaptar las del repertorio escolar e
incorporarlas a su desempeo pedaggico.
Conceptuales:
- Principios fundamentales de composicin
- Elementos estructurales de la msica
- Factores de organizacin y control del sonido
- Caractersticas de la construccin meldica
- La msica y su relacin con el texto
- Gneros y formas musicales ms importantes de Venezuela y la regin
Latinoamericana
- Sintaxis musical
- El ritmo musical
- Aportes de la msica del siglo XX a las tcnicas de composicin de la
actualidad
Procedimentales:
- Aplicacin prctica de las tcnicas de composicin estudiadas
- Anlisis de las caractersticas de las curvas meldicas ms utilizadas
- Explorar la utilizacin de composiciones grficas y su aplicacin
didctica
- Anlisis y comparacin de diversos estilos de composicin
- Exploracin de los mtodos compositivos de lo grandes maestros de la
msica
- Composicin de piezas musicales para ensambles y grupos escolares.
Actitudinales:
- Valoracin del hecho creativo con la finalidad de estimularlo entre sus
futuros alumnos
- Promover e incentivar la ejecucin de nuevas obras
- Valoracin del rol del compositor como generador de experiencias
estticas y sociales
- Actitud positiva y autocrtica ante el hecho creativo propio y ajeno
a. Escribir, ejecutar y grabar las piezas creadas durante este curso
b. Ejecutar y comentar obras de autores reconocidos
c. Exponer pblicamente las obras realizadas durante este curso
d. Investigar y recopilar material didctico
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTE:
NIVEL:
UNIDADES DE
CRDITO:
PRELACIONES:
PROPSITO:
OBJETIVOS
GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
SUGERIDAS:
Historia de la Msica II
Profundizacin
3
HORAS SEMANALES:
El curso de Historia de la Msica est enmarcado dentro de una concepcin tericoprctica, que proporcionar al estudiante, los conocimientos sobre timbres, formas
musicales, gneros, estilos y perodos histricos del arte musical (desde el Barroco
hasta nuestros das). Desarrollar en el estudiante la capacidad de anlisis,
interpretacin, valoracin, concentracin, memorizacin y discriminacin auditiva a
travs de actividades prcticas que le permitirn captar de manera objetiva y
vivencial las distintas manifestaciones musicales
Conocer el desarrollo de los acontecimientos ms importantes de la cultura musical
occidental y las razones que la sustentaron.
Conceptuales:
- Rasgos de la cultura musical occidental desde el Barroco hasta el siglo XX
- El Barroco
- El estilo Galante
- Clasicismo
- Romanticismo
- El Nacionalismo
- Los compositores neo-romnticos
- Impresionismo y Expresionismo
- Compositores Eclcticos
- La vanguardia
Procedimentales:
- Aplicar tcnicas de investigacin para la recopilacin de informacin histrica.
- Analizar e interpretar msica de los diversos perodos estudiados.
- Escuchar y reconocer las expresiones musicales de cada perodo.
- Recopilar Material audiovisual con el objeto de ser utilizado posteriormente en el
aula.
- Reconocer auditivamente los diferentes estilos musicales.
Actitudinales:
- Valorar los aportes del arte musical a la cultura occidental.
- Valorar la Historia de la Msica como un recurso pedaggico dentro del aula de
clase.
b. Audicin, anlisis e interpretacin de msica de diferentes perodos histricos.
COMPONENTE DE PRCTICA
PROFESIONAL
TABLA DE CONTENIDOS
Definicin del componente de prcticas profesionales.
Lineamientos.
Descripcin de las fases del componente de prctica profesional:
1. Fase de Observacin.
2. Fase de Ensayo Didctico.
3. Fase de Docencia Integrada.
4. Fase de Integracin Docencia-Administracin.
5. Fase de Ejecucin de Proyecto Educativo.
-rea de Proyecto Pedaggico de Aula
-rea de Proyecto Pedaggico de Plantel
-rea de Proyectos No Convencionales.
Distribucin de las fases de prcticas profesionales.
Programas sinpticos de las fases obligatorias de prcticas profesionales por
especialidad.
Programas sinpticos de la fase de ejecucin de proyecto educativo y sus
opciones
COMPONENTE DE PRCTICA PROFESIONAL
I. DEFINICIN:
Se concibe como un eje de integracin y de confrontacin terico-prctica de

la formacin docente, distribuido a lo largo de la carrera, en torno al cual los
objetivos de los componentes de Formacin General, Formacin Pedaggica
y Formacin Especializada se integran en funcin del perfil profesional del
egresado.
Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje
integradoras de carcter sistemtico, progresivo y acumulativo que en su
conjunto le permiten al sujeto en formacin la intervencin pedaggica de la
realidad educativa, a fin de validar teoras y construir una praxis que
consolide el perfil profesional.
II. LINEAMIENTOS:
1. La Prctica Profesional Docente debe ser un proceso de aprendizaje y
ejercitacin sistemtico, progresivo y acumulativo en el anlisis y la reflexin
sobre la prctica escolar, la aplicacin de conocimientos y destrezas, la
adquisicin y perfeccionamiento de las competencias docentes, la
identificacin y el compromiso vocacional con la profesin.
2. Las prcticas profesionales deben conducir a un cambio profundo en las
actividades rutinarias del aula para lograr un aprendizaje activo y eficiente de
las destrezas docentes en los futuros profesionales.
3. Los programas de las Fases de Prctica Profesional para Ensayo Didctico,
Integracin Docencia-Administracin y Docencia Integrada se disearn por
especialidad, esto implica una organizacin lgica, progresiva y una
ordenacin sistemtica por grado de complejidad en el currculo, con una
cuidadosa interrelacin con los diseos de los dems cursos de las
especialidades.
4. La didctica constituye el eje organizador de los programas de las respectivas

fases.
5. La elaboracin de los programas de las fases de Prctica Profesional parte de
una visin holstica y de la necesidad de formar futuros docentes que sepan
enfrentarse a problemas complejos y globales, sustentada en el contexto real
de cada uno de los niveles y modalidades del sistema educativo y del ejercicio
profesional. La idea es ir modelando un currculo ms centrado en los
problemas culturales, sociales y ecolgicos, y por lo tanto coherente con ese
cambio hacia el paradigma holstico o global que se est produciendo en todos
los niveles e instancias.
6. La incorporacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
en los programas sinpticos de las fases de prctica profesional conlleva a una
preparacin en cuanto a la concepcin basada en el constructivismo y en el
aprendizaje significativo, lo cual implica cambios en la praxis educativa que
se refleja en:
El docente desde la perspectiva de un docente facilitador-mediador del
aprendizaje que promueve una intensa actividad de los alumnos en
interacciones alumno-alumno, alumno-docente, alumno-contenido.
El docente promueve la construccin de nuevos esquemas de conocimiento en
sus alumnos en las zonas de desarrollo prximo a nivel individual y
colectivas, establecidas por la comparacin de los conocimientos previos y los
nuevos contenidos a aprender.
El docente como evaluador permanente de sus intervenciones pedaggicas, a
objeto de modificar el contexto socio-educativo para alcanzar aprendizajes
ptimos en los estudiantes y un adecuado desarrollo social, afectivo y moral.
El docente como investigador permanente que al interactuar con los
estudiantes enriquece sus reas de conocimientos y planifica en trminos de
proyectos educativos.
7. Las actividades deben permitirle al estudiante demostrar habilidades y
destrezas en el anlisis y solucin de casos reales de la profesin, aprendiendo
a utilizar con mayor acierto los conocimientos tericos y prcticos adquiridos
bajo la tutela de docentes experimentados.
III. DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL COMPONENTE DE

PRCTICA PROFESIONAL.
Las fases del componente se distribuyen entre el Bloque Homologado y el

Bloque Institucional, tal como se aprecia en los cuadros. En el primero queda
incluida la fase obligatoria de Observacin, mientras que en el segundo se
ubican dos fases obligatorias, Ensayo Didctico e integracin Docencia
Administracin. En este bloque tambin se ubica la fase de Docencia
Integrada, para las especialidades de Educacin Preescolar, Integral y Especial
que tienen salida intermedia. Como optativa de este bloque institucional
queda la fase Ejecucin de Proyecto Educativo.
La organizacin de las fases se contempla en secuencia progresiva, no
simultnea, donde la fase precedente prela la consecuente.
Las caractersticas de cada fase se presentan a continuacin, segn el
propsito y la secuencia establecida para el diseo curriculum UPEL 1 996.
1. Fase de Observacin: Destinada a proporcionar experiencias que permitan al

practicante cumplir funciones docentes en el contexto educativo mediante
diagnstico e interacciones que lo ubiquen en la realidad socio-histricocultural actual y en el compromiso tico de mejorarla con futuras
intervenciones pedaggicas.
2. Fase de Ensayo Didctico: Puede sealarse que la inclusin de la Didctica de
la Especialidad en esta fase es un logro del proceso del cambio curricular
(1996). El propsito de la fase es integrar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales adquiridos en los diferentes componentes
mediante el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias pedaggicas,
adaptadas a subgrupos de estudiantes, del nivel y modalidad del sistema
educativo y la especialidad del practicante docente. Lo didctico determina la
superacin de lo tecnolgico, pues atiende al proceso de aprendizaje como
razn del saber hacer pedaggico basado en la reflexin.
3. Fase de Docencia Integrada: Es cursada por estudiantes de Preescolar e

Integral que egresan con salida intermedia. En el caso de Preescolar el
propsito se orienta a la preparacin prctica para lograr el desarrollo social,
moral, emocional y cognoscitivo (adquisicin de la lectura y la escritura), en
nios de 0 a 7 aos. En educacin Integral se orienta hacia la elaboracin,
ejecucin y evaluacin de diseos pedaggicos en situaciones de aula reales
en la primera y segunda etapas de Educacin Bsica. El lo permitir fortalecer
un modelo integrado de formacin docente sustentado en aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. La fase se ubica en el
VI semestre.
4. Fase de Integracin Docencia-Administracin: Est ubicada entre el VIII y IX
semestre y pertenece al rea de Intervencin Pedaggica del Componente de
Prctica Profesional. Es obligatoria para todas las especialidades.
Su
propsito est dirigido a consolidar conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que habrn de integrarse y aplicarse tanto en
la organizacin de situaciones de aprendizaje concretas, como en situaciones
administrativo-gerenciales especficas de un centro de aplicacin, de acuerdo
con el nivel y modalidad educativa en que se desempee el practicante
docente.
5. Fase de Ejecucin de Proyecto Educativo: Es la fase final de la carrera para
todas la especialidades, y corresponde al rea curricular de Intervencin
Pedaggica del Componente de Prctica Profesional
Es de carcter optativo y se desarrolla bajo la figura de proyectos
pedaggicos a ejecutar, bien de forma convencional, en planteles adscritos al
Ministerio de Educacin, o no convencional, en instituciones no educativas y
comunidades.
Los proyectos se organizan en tres reas
continuacin:
Optativas que son descritas a
1. rea de Proyecto Pedaggico de Aula.

2. rea de Proyecto Pedaggico del Plantel.
3. rea de Proyecto Pedaggico No convencional.
rea de Proyecto de Aula.

Incluye todos aquellos proyectos, inherentes al trabajo y vida del aula, abarca
estudios sobre el docente: competencias en la conduccin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, rasgos del perfil acadmico-profesional, estrategias,
mtodos y recursos que utiliza en su ejercicio docente. Tambin incluye al
estudiante como sujeto del aprendizaje, caracteres biopsicosociales,
comportamientos y relaciones interpersonales, hbitos de estudio, superacin
de deficiencias en los procesos de aprendizaje de reas instruccionales, entre
otros. Igualmente se incluirn en esta rea, estudios relacionados con los
programas de estudio, nuevas propuestas pedaggicas relativas a la
implementacin de aportes tericos a la didctica de la especialidad, bien sea
en trminos de enfoques, estrategias o recursos con valor para la enseanza y
el aprendizaje. Los estudios sobre procesos cognitivos y afectivos que
propicien un mejor clima para el aprendizaje. Diseos pedaggicos o
instruccionales, modelos de enseanza, produccin y manejo de materiales
didcticos impresos (mdulos, textos de estudios, cuadernos didcticos) que
constituyan verdaderos aportes al mejoramiento de la calidad de la enseanza
y el aprendizaje. Un rasgo definidor de esta rea es que el proyecto es
propuesto desarrollado y controlado por el practicante docente que lo ejecuta.
rea de Proyecto Pedaggico de Plantel.

Los proyectos de esta rea se caracterizan fundamentalmente por ubicarse
espacial y temporalmente en un plantel, ser desarrollados con la participacin
de los miembros de la institucin para mejorar el funcionamiento interno de la
escuela y fundamentalmente por la va de la investigacin-accin.
Debe entenderse, entonces que la escuela es la responsable por los resultados
de los alumnos y por la solucin de los problemas pedaggicos en el marco de
la problemtica del aprendizaje, de la enseanza y de la organizacin
curricular.
El practicante docente actuar, bajo la gua de los coordinadores del proyecto,
como inductor del diagnstico o estudio de necesidades y ejecutor de diversas
operaciones como participante junto a los miembros de la escuela.
rea de Proyectos No Convencionales.

Esta rea incluye proyectos que estudian y contribuyen a la solucin de
problemas pedaggicos en escenarios no convencionales, es decir, no
escolares. En consecuencia, su ejecucin se desarrolla en hospitales, centros
maternos, hogares de cuidado diario, retenes con rgimen de atencin
especializada. Generalmente se desarrollan sobre la base de estrategias
pedaggicas de apoyo socio-afectivo, recreativo e incluso de desarrollo
sensorio-motriz. Tambin se consideran pertenecientes al rea de proyectos
no convencionales, aquellos que procuran el desarrollo de comunidades y el
mejoramiento de la calidad de vida de sus integrantes mediante el
conocimiento de su comunidad e integracin afectiva hacia ella; empleo del
tiempo libre, superacin de limitaciones comunicacionales (analfabetismo) y
econmicas (creacin de cooperativas comunales), entre otras alternativas.
PROGRAMAS SINPTICOS
DEL COMPONENTE DE PRCTICA
PROFESIONAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIN DE CUROS POR COMPONENTES, REAS Y NIVELES

COMPONENTE: PRCTICA PROFESIONAL
FASE
Observacin
Ensayo Didctico
CONDICI
N
Obligatorio
Obligatorio
PRELACIN
UC
5
6
Integracin Docencia - Administracin
Obligatorio
7
Ejecucin Proyectos Educativos (Plantel, Obligatorio

Aula y No Convencional)
TOTAL U.C.
FASE HOMOLOGADA
Planificacin del Sistema Enseanza
Aprendizaje. Lenguaje y Percepcin Musical
II. Fase de Observacin
Evaluacin Educacional.
Gerencia de la
Educacin.
Tcnicas Bsicas de la
Educacin II. Mtodos de Enseanza de la
Msica II. Fase de Ensayo Didctico
Fase Integracin Docencia Administracin.
25
DENOMINACIN:
TIPO DE CURSO:
NIVEL:
COMPONENTE:
UNIDAD CRDITO:
PRELACIN:
PROPSITO:
OBJETIVOS GENERALES:
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:
ESTRATEGIA
PEDAGGICA SUGERIDA:
FASE DE OBSERVACIN
FUNDAMENTACION
PRACTICA PROFESIONAL
5
Fase dirigida a iniciar al estudiante en el proceso de identificacin y sensibilizacin
con la profesin docente, mediante el diagnstico de un contexto socio-histricocultural, para reunir elementos de juicio que le permitan asumir el compromiso de
mantener, mejores o transformar la realidad educativa, en el nivel y modalidad del
sistema educativo en el cual se desempear.
Sensibilizar al estudiante con la profesin docente para la afirmacin de su
vocacin y compromiso tico, a partir de la aprehensin de la realidad
socioeducativa en el nivel y modalidad del sistema educativo en el cual se
desempear.
Observacin sistemtica y pedaggica. Concepcin de docente. Perfil
Profesional Docente. Profesin Docente. Contrastacin del deber ser del
profesional de la docencia con los desempeos reales de un docente en
interaccin con el contexto socio-educativo. Realidades socio-educativa.
Situacin pedaggica. Contexto socio-histrico-cultural. Diag-nstico educativo.
Interaccin: Escuela-Comunidad, Docente-Alumno, Docente-Institucin,
Docente-Comunidad. Descripcin interpretativa de la realidad socio-educativa
observada. Autoestima. Valores. Creatividad. Interpretacin y valoracin de las
potencialidades del estudiante como futuro profesional de la docencia. Juicio
reflexivos en la decisin voluntaria de actuacin, frente a las condiciones reales
del contexto socio-educativo.
Observacin
Dinmica de grupos (Talleres, foros, seminarios, videos)
Trabajo de Campo
Crculos de Estudio
Jornadas de Reflexin
Reciclaje (Plenarias)
Asesoras individuales y grupales
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
ESPECIALIDAD
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIN
PROPSITO
OBJETIVOS
GENERALES
CONTENIDOS
METODOLOGA
SUGERIDA
TIPO DE CENTRO DE
FASE DE ENSAYO DIDCTICO

Institucional
Educacin Musical
Seis (6)
Planificacin del Sistema E.A.
Fase de Observacin.
Esta fase pretende desarrollar, corregir o consolidar habilidades, destrezas
y actitudes orientadas hacia el proceso de enseanza aprendizaje, mediante
la ejercitacin, en situaciones simuladas o reales en la especialidad de
educacin musical en el conjunto de competencias especficas y
representativas, referidas al facilitador y orientador, y fortalecer el
compromiso profesional iniciado en la fase de observacin.
1. Evaluar al estudiante su desempeo con relacin a sus habilidades,
destrezas, actitudes y condiciones personales que favorecen el
aprendizaje en la especialidad de educacin musical.
2. Demostrar dominio de las habilidades y actitudes de comunicacin e
integracin, indispensables en el proceso enseanza-aprendizaje en
funcin de la especialidad de educacin musical.
La educacin bsica, normativo, reglamentos y resoluciones.
Enseanza de la educacin musical como historia, procedimiento y
apreciacin.
La voz como instrumento del docente.
Anlisis del estado del arte mediante documentacin hemerogrfica.
Organizacin y estructura de una clase, pasos a seguir para la
especialidad de educacin musical.
Didctica aplicada a la especialidad educacin musical.
Tcnicas y mtodos de enseanza en la educacin musical.
Tipos de planes utilizados en la educacin bsica tipos de planes
utilizados en las etapas de la educacin bsica:
Plan anual, Plan semanal, Plan de clase.
Tipos de evaluacin en educacin musical:
Diagnstica, Formativa y Sumativa.
Elaboracin de un diseo de instruccin para la especialidad de
educacin musical en relacin a los programas de educacin bsica,
(primera, segunda y tercera etapa) previo diagnstico del aprendiz.
Elaboracin de planes de clases.
Evaluacin del proceso de enseanza y de aprendizaje
Desarrollo de indicadores propios del perfil del docente.
Fomento de actitudes indicadoras de las caractersticas del docente:
proactivo, flexible, receptivo, adaptables, responsable, innovador,
democrtico, dispuesto al cambio, comprometido, participativo,
reflexivo, cooperativo, tico.
Dilogos interactivos: Ejecucin simulada y real. Realimentacin,
Autoevaluacin.
Centros de I, II y III etapa de la educacin bsica.
APLICACIN
Centros de especialidades en educacin musical: academias y escuela

de msica.
DENOMINACIN
TIPO DE CURSO
ESPECIALIDAD
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIN
PROPSITO
OBJETIVO
CONTENIDOS
METODOLOGA
SUGERIDA
TIPO DE CENTRO DE
APLICACIN
FASE DE INTEGRACIN DOCENCIA-ADMINISTRACIN

Institucional
Educacin Musical
siete (7)
Evaluacin Educacional..
Gerencia de la Educacin.
Tcnicas Bsicas de la Educacin II.
Mtodos de Enseanza de la Msica II.
Fase de Ensayo Didctico.
Esta fase pretende colocar al estudiante en situacin de desarrollar, integrar y
afianzar competencias orientadas al ejercicio docente. El futuro docente
profundiza en las competencias requeridas por el perfil de la especialidad de
educacin musical e integra conocimientos adquiridos, habilidades, actitudes y
destrezas desarrolladas en los distintos cursos que conforman los otros
componentes curriculares. Al mismo tiempo se aspira que el estudiante
desarrolle habilidades y destrezas para participar efectivamente en la
organizacin o funcionamiento administrativo de la institucin escolar.
Demostrar dominio de las competencias adquiridas para la planificacin,
ejecucin y evaluacin del proceso educativo en situaciones reales de la
especialidad de educacin musical, as como en la administracin y organizacin
de la institucin escolar.
Funciones docentes y administrativas en la educacin bsica (primera,
segunda y tercera etapa) y media diversificada.
Tipos de planes y programas de la especialidad de educacin musicales la
primera, segunda y tercera etapa de la escuela bsica, media, diversificada y
escuelas de msica.
Tipos de evaluacin:
Diagnstica, formativa y sumativa.
Resolucin No. 1.
Diagnstico de necesidades institucionales y del aprendiz
Elaboracin y ejecucin de la planificacin instituccional en el centro de
aplicacin donde se va a realizar la fase.
Planificacin de las clases.
Clases reales de la especialidad con los programas de la educacin musical.
Cumplimiento de las funciones administrativas.
Participacin en las actividades del centro de aplicacin.
Evaluacin de los procesos tanto docentes como administrativos.
Perfil del docente (resolucin No. 1.)
Fomento de actitudes indicadoras de las caractersticas del docente: proactivo,
flexible, receptivo, adaptable, responsable, innovador, democrtico, dispuesto
al cambio, comprometido, participativo, reflexivo, cooperativo, tico.
Asesora en planificacin. Observacin - Gua - Rectificacin- Evaluacin.
Realimentacin.
Convencional de la I, II y III etapa de la educacin bsica y media
diversificada.
No convencional en centros de especialidades en educacin musical: escuelas
y academias de msica.
PROGRAMAS SINPTICOS
DE LA FASE DE EJECUCIN DE PROYECTO
EDUCATIVO
Y SUS OPCIONES
OPCIN: PROYECTO DE AULA
DENOMINACIN DE LA
FASE
BLOQUE DE CURSO AL
CUAL PERTENECE
UNIDAD DE CRDITO
PRELACIONES
DEL
COMPONENTE
DE
FORMACIN PEDAGGICA
Y
COMPONENTE
ESPECIALIZADO
PROPSITO
EJECUCIN DE PROYECTO DE AULA

Institucional
7 U.C.
Fase Integracin Docencia Administracin
Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas inherentes a

los elementos y relaciones presentes en una disciplina, en
situaciones de aprendizaje concretos en un nivel o modalidad del
sistema y cuyos resultados contribuyan a generar alternativas
innovadoras para abordar el proceso enseanza-aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES
Ejecutar un proyecto educativo que le permita al estudiante
docente poner en prctica conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes adquiridos en los diferentes componentes de su
formacin profesional para solucionar problemas relacionados
con el proceso enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS
Corrientes filosficas, pedaggicas y psicolgicas
FUNDAMENTALES
Planes, polticos y programas del estado venezolano en materia
educativa
Diseos curriculares
Diseos instruccionales o pedaggicos
Estrategias de enseanza aprendizaje. Procesos de aprendizaje.
Evaluacin educativa
Elaboracin y manejo de recursos didcticos
Procesos administrativos
Elaboracin de planes didcticos y estratgicos
Elaboracin de informes ajustados a un esquema metodolgico
Responsabilidad,
iniciativa,
creatividad,
participacin,
solidaridad, confianza en s mismo, perseverancia, sentido de
pertenencia y proactivo en la bsqueda de alternativas de
solucin al problema planteado.
METODOLOGA
Revisin a la pertinencia, relevancia y factibilidad del proyecto
SUGERIDA
PARA
EL presentado cumpliendo las pautas del mtodo cientfico a travs de
SEGUIMIENTO
DEL sesiones grupales e individuales.
PRACTICANTE
Presentacin y discusin a nivel grupal e individual del plan de
trabajo a realizar en la ejecucin del proyecto.
Presentacin y discusin individual y grupal de reportes acerca del
proceso de ejecucin del proyecto.
Supervisin transversal de proceso de ejecucin del proyecto

educativo por parte del profesor asesor en la institucin donde se
ejecuta.
Presentacin de los resultados a nivel grupal en el aula.
Divulgacin de la experiencia en simposio a nivel institucional y
extrainstitucional.
TIPO DE CENTRO DE
Instituciones educativas adscritos al M.E., en sus diferentes
APLICACIN EN EL QUE SE
niveles y modalidades.
DESARROLLAR LA FASE
SUGERENCIAS PARA LA Para la Ejecucin de los Proyectos Educativos en necesario la
ADMINISTRACIN DE LA comunicacin permanente entre las ctedras de la Metodologa de
FASE:
Investigacin y Proyecto Educativo con la finalidad de que los
proyectos diseados en la primera se ajusten a las opciones de la
Fase, as como enriquecer la oferta de opciones por parte del
programa de esta ltima.
El estudiante seleccionar una de las opciones ofrecidas por el
programa para la Ejecucin de su Proyecto Educativo. Estos
Proyectos Educativos sern asesorados por un profesor del
Departamento de Prcticas Docentes de acuerdo a la especialidad
del estudiante y la opcin seleccionada. El profesor atender a los
estudiantes asignados quienes podrn estar agrupados en equipos
para la elaboracin y ejecucin de un Proyecto Comn.
DENOMINACIN
OPCIN:
PROPSITO
DE
LA PROYECTO PEDAGGICO DEL PLANTEL
Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas inherentes a

los elementos y relaciones presentes en una institucin en y desde
la misma, involucrando en ello a sus miembros y pudiendo abarcan
acciones desde el aula hasta la comunidad.
OBJETIVOS GENERALES
y actitudes adquiridas en los diferentes componentes de su
formacin profesional, para solucionar problemas relacionados
con la institucin
CONTENIDOS
Funciones, estructura y comunicacin en las organizaciones
FUNDAMENTALES
educativas.
Cultura organizacional
Proceso administrativos
Clima Organizacional
Proceso autogestionario
Relacin escuela, comunidad y familia
Elaboracin de planes estratgicos
Elaboracin de informe ajustados a un diseo metodolgico de
investigacin
Responsabilidad,
iniciativa,
creatividad,
participacin,
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido de
solucin al problema planteado.
METODOLOGA
Revisin de la pertinencia, relevancia y factibilidad del proyecto
SUGERIDA
PARA
EL
presentado cumpliendo las pautas del mtodo cientfico a travs
SEGUIMIENTO
DEL
de sesiones grupales e individuales.
PRACTICANTE
Presentacin y discusin individual y grupal de reportes acerca
del proceso de ejecucin del proyecto.
Supervisin transversal del proyecto educativo por parte del
profesor asesor en la institucin donde se ejecuta.
Presentacin de los resultados a nivel grupal en el aula
extrainstitucional
El estudiante docente para inscribir la Fase debe presentar un
proyecto avalado por el profesor de la asignatura investigacin
educativa que cumpla por lo menos con los siguientes aspectos:
Planteamientos del problema, revisin bibliogrfica y
aproximacin metodolgica.
TIPO DE CENTRO DE
DESARROLLAR LA FASE
SUGERENCIAS PARA LA
ADMINISTRACIN DE LA
FASE:
Instituciones educativas adscritas al Ministerio de Educacin en

sus diferentes niveles y modalidades.
Para la Ejecucin de los Proyectos Educativos en necesario la
comunicacin permanente entre las ctedras de la Metodologa de
DENOMINACIN
OPCIN:
PROPSITO
DE
LA PROYECTOS NO CONVENCIONALES
Estn dirigidos a proponer y/o buscar alternativas de solucin a

problemas en un ambiente social especfico, mediante la
participacin, organizacin e integracin comunitarios en un
proceso de inter-aprendizaje que le permitir al estudiante docente
la actuacin sobre la realidad de manera ordenada y metdica.
OBJETIVOS GENERALES
formacin profesional, para resolver problemas comunitarios.
CONTENIDOS
Polticas sociales, educativas y culturales del Estado
FUNDAMENTALES
Venezolano.
Programas no convencionales destinados a la atencin de nios,
jvenes y adultos, familias y comunidades.
Funciones del educador en la comunidad.
Planificacin, organizacin y gestin de proyectos.
Utilizacin eficiente de los recursos de la comunidad local y
nacional.
Elaboracin de planificaciones estratgicas.
Elaboracin de informe ajustados a un esquema metodolgico y
a las normas de presentacin establecida para este tipo de
trabajo.
Responsabilidad,
iniciativa,
creatividad,
participacin,
solidaridad, creatividad, confianza en si mismo, perseverancia,
sentido de pertenencia en la solucin de problemas
comunitarios.
METODOLOGA
SUGERIDA
PARA
EL
SEGUIMIENTO
DEL
PRACTICANTE
Supervisin transversal del proyecto educativo por parte del
profesor asesor en la institucin donde se ejecuta.
extrainstitucional
TIPO DE CENTRO DE
Instituto Nacional del menor (INAM), Institutos de reeducacin,
Centros Social de la Madre y el Nio y Otras Instituciones que
DESARROLLAR LA FASE
atiendan problemticas sociales, hospitales, hogares de cuidado
diario, Laboratorios de Salud. Centros recreativos. Comunidades
de pobreza crtica, entre otros.
SUGERENCIAS
PARA
LA Para la Ejecucin de los Proyectos Educativos en necesario la
ADMINISTRACIN DE LA comunicacin permanente entre las ctedras de Metodologa de
FASE:
DENOMINACIN DE LA EJECUCIN DE PROYECTO EDUCATIVO

FASE
BLOQUE DEL CURSO AL Institucional
CUAL PERTENECE:
UNIDAD DE CRDITOS
7
PRELACIONES
Fase de Integracin Docencia-Administracin.
Investigacin Educativa.
PROPSITO
Contempla la integracin y aplicacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, experiencias, teoras, anlisis
crtico, actividades y valores adquiridos en los diferentes
componentes que le permitirn al estudiante la reflexin, y solucin
de casos concretos relacionados con la praxis docente en una
sociedad en constante proceso de cambio y evolucin.
OBJETIVOS GENERALES
formacin profesional, para solucionar problemas relacionados
con el proceso enseanza-aprendizaje con las organizaciones
educativas y comunitarias.
Valorar la visin y misin que cumplen las organizaciones
educativas, las comunidades y el docente a travs de la
Ejecucin de Proyectos Educativos..
CONTENIDOS
Funciones:
CONCEPTUALES
Estructura y comunicacin en las organizaciones educativas
Cultura Organizacional
Procesos Administrativos
Teoras pedaggicas y psicolgicas
Diseos curriculares
Corrientes filosficas
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Procesos de aprendizaje
Diseos instruccionales o pedaggicos
Planes, polticas y programas del estado Venezolano
Programas convencionales y no convencionales de atencin a
los nios, jvenes, adultos, familiares en las comunidades.
Elaboracin de planes didcticos y estratgicos
Elaboracin de Informes ajustados a un esquema metodolgico
Responsabilidad,
iniciativa,
creatividad,
participacin,
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido de
solucin al problema seleccionado.
METODOLOGA
SUGERIDA
PARA
EL

SEGUIMIENTO
PRACTICANTE

Supervisin transversal del proceso de ejecucin del proyecto
educativo por parte del profesor asesor en la institucin donde se
ejecuta.
extrainstitucional
TIPO DE CENTRO DE
Instituciones educativas adscritas al M.E. en sus diferentes
niveles y modalidades.
DESARROLLAR LA FASE Instituciones que atienden problemticas sociales:
Hospitales,, ambulatorios, centros recreativos, laboratorios de
salud. Comunidades, otros.
SUGERENCIAS PARA LA Para la Ejecucin de los Proyectos Educativos en necesario la
ADMINISTRACIN DE LA comunicacin permanente entre las ctedras de Metodologa de
FASE:
Investigacin, Ejecucin de Proyecto Educativo con la finalidad de
que los proyectos diseados en la primera se ajusten a las opciones
de la Fase, as como enriquecer la oferta de opciones por parte del
/dsm.
DEL
RESPONSABLE DE LA REVISIN Y AJUSTE

DEL DISEO CURRICULAR
Julio, 2001
Prof. Flor Rincn de Cedeo

Jefe de la Unidad de Currculo
Prof. Alejandro Vsquez

Coordinadora del Programa de
Educacin Musical
Prof. Cira Parra

Enlace con la Unidad de Currculo
Transcripcin:
Diony Sol Marrero R.
Secretaria de la Unidad de Currculo
Enero 2002

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Este diseo es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los programas

Prof. Flor Rincn de Cedeo

Febrero 1999 a Enero 2002

Componente de Formacin Pedaggica.

Estructura de los cursos del Componente de Formacin Especializada por

Programas Sinpticos del Bloque Homologado.

Componente de Prctica Profesional.

Estructura y Distribucin de las Fases del Componente de Prctica

Presentacin del Diseo Curricular

Educacin Media y Diversificada:

(Estudiantina, Banda Rtmica, Seca y/o marcial), adscritos tambin a los

Formar un profesional de la docencia en Educacin Musical que est capacitado para:

Orientar en el conocimiento y desarrollo de las potencialidades musicales.

Estimular y desarrollar la creatividad y la actuacin espontnea del grupo y del

Organizar y dirigir agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.

Elaborar arreglos musicales para agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.

Desarrollar la cultura y la sensibilidad musicales.

Promover los valores culturales del pas, la regin y la comunidad en la cual se

Orientar en el conocimiento y valoracin de otras culturas, a travs de la msica,

Investigar y desarrollar, a partir de su prctica pedaggica, innovaciones y

Orientar el desarrollo de hbitos de trabajo en el campo musical.

El egresado de la Especialidad Educacin Musical:

Estimula y desarrolla la capacidad de percepcin musical a travs de la audicin, la

Orienta en el uso adecuado de los aparatos vocal y auditivo.

Facilita el desarrollo de potencialidades musicales, tomando en cuenta las

Estimula y desarrolla la creatividad del estudiante utilizando la msica como una va

Desarrolla la cultura y la sensibilidad musicales a travs de una audicin activa e

Conoce las bases psicolgicas de la percepcin y de la educacin musicales,

Domina los diversos mtodos y sistemas de enseanza musical,

Promueve los valores culturales

Orienta al estudiante en el conocimiento y valoracin de otras culturas, a travs

Domina los recursos tecnolgicos que amplan y optimizan su capacidad musical

Recopila y/o genera repertorio

Elabora arreglos musicales para agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.

Organiza y dirige agrupaciones vocales, instrumentales y mixtas.

del pas, la regin y la comunidad en la cual

COMPONENTE DE FORMACIN GENERAL

Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo

Los cursos de formacin general responden al parmetro de integralidad de los

eje curricular de desarrollo personal.

REA DE RESCATE DE LA CULTURA:

Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las culturas

REA DE DESARROLLO BIO-PSICOSOCIAL

Propsito: Contribuye a que el estudiante asuma responsabilidad con su cuerpo y

Desarrollo personal y docente

El rea es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje curricular

REAS Y CURSOS DE LA FORMACIN GENERAL

Introduccin a la Filosofa. (homologado)

Educacin Ambiental. (homologado)

rea de Formacin Socio-poltica.

Venezuela Contempornea. (Institucional)

rea de procesos cognoscitivos.

Desarrollo de Procesos cognoscitivos

1 curso optativo. (Institucional)

rea de rescate de la cultura.

1 curso optativo. (Institucional)

ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, REAS Y NIVELES.

Educacin Fsica y Deportes

Cultura e Identidad Nacional

las organizaciones de promocin social.

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS