Frade Rubio, Laura 2012), Pasos para el diseo de

exmenes por competencias, en: Elaboracin de

exmenes para evaluar competencias. Inteligencia
educativa. Mxico, pgs. 131-133

Pasos para el diseo de exmenes por competencias

El diseo de un examen que busque evaluar las competencias en los contextos en los que se despliegan deber
seguir estos pasos:
1. Identificar que el constructo que evala son competencias y que stas se encuentran en los planes de
estudio y en los programas actuales. Se debe ubicar dnde estn las competencias, cules son, qu tipo de
procesos se deben realizar para lograrlas, qu contenidos incluyen y con qu niveles de desempeo se
evaluarn. Esto implica integrar una lgica dual: en el proceso evaluar las competencias con los aprendizajes
esperados relacionados, y al final de cada ciclo, es decir al trmino de preescolar, tercero de primaria, sexto
de primaria y tercero de secundaria, evaluar con los estndares y los aprendizajes esperados relacionados
con ellos.
2. Elaborar la tabla de especificaciones del examen en la que se describan: competencias a evaluar,
aprendizajes esperados, contenidos, casos y problemas para un nmero determinado de los mismos, los
niveles de desempeo, y los reactivos que podran evaluar, o en el caso que corresponda a la evaluacin de
un ciclo (tercero de preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria), definir los
estndares con los aprendizajes esperados relacionados a ellos, la cantidad de casos y problemas posibles
con los reactivos correspondientes, otorgndoles el valor que se le asigna a cada uno. En este caso se
presenta, al igual que ocurre en los exmenes tradicionales, el conflicto de cmo se eligen las competencias
y aprendizajes esperados a evaluar, cuntos se escogen en cada caso, si todos o slo algunos, u qu
contenidos. La respuesta a estas preguntas est determinada por los principios de representatividad,
relevancia y pertinencia que se abordaron en el captulo de generalidades de los exmenes, es decir se
eligen los ms relevantes y pertinentes al contexto de los estudiantes, mismo que incluye la visin local,
nacional y global.
3. Disear los escenarios o contextos en casos y problemas con los que ser posible identificar lo que los
estudiantes saben hacer. Puede ser un caso o un problema por un cuerpo de competencias, o bien por un
grupo de aprendizajes esperados, o bien por un solo aprendizaje. Esta decisin corresponde al docente,
pero los casos y problemas debern de estar de acuerdo con la tabla de especificaciones previamente
diseada.
4. Disear los reactivos que se utilizarn para evaluar la competencia, los aprendizajes esperados y los
contenidos propuestos en cada caso o problema de acuerdo con la tabla de especificaciones.
5. Elaborar la rbrica analtica que determinar cules sern las respuestas posibles as como el valor que se le
asignar a cada una.
6. Validar el examen con algn otro docente o bien aplicndolo en una muestra piloto si es que su naturaleza
es masiva, es decir si servir para la evaluacin sistmica o bien con un grupo de expertos.
7. Imprimir el examen cumpliendo con ciertas normas de diseo que apoyan y garantizan su objetividad,
validez y confiabilidad.
8. Garantizar la cadena de resguardo desde que se imprim hasta que se entrega al estudiante, de manera que
no se pblico, no se le conozca y sea confidencial, porque as se garantiza su confiabilidad.
9. Aplicar el examen cumpliendo ciertas condiciones, como lo sera: aplicacin individual, sin insumos que
alteren los resultados como libros, apuntes o acordeones y sin posibilidades de copia a otros.
10. Recopilar los exmenes y guardarlos garantizando una cadena de resguardo en todo el proceso de
sistematizacin e interpretacin de los resultados.
11. Sistematizacin e interpretacin de los resultados mediante el uso de la rbrica y de mtodos estadsticos
varios.
12. Entrega de resultados de manera que se retroalimente al estudiante y se identifiquen fortalezas y
debilidades, oportunidades y reas de mejora.