Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento

histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar y

Primaria
Introduccin
Marc Bloch: la historia es la ciencia de los hombres en el tiempo.
Hobsbawm (2001): que la historia transforma al pasado en un mundo para viajeros
pues el epicentro de esta disciplina es el cambio ms que la permanencia..
Siglo XX "la crisis de paradigmas que afect y an afecta de muchas maneras a
las ciencias sociales. La historia, no ha estado exenta de estos debates es la
ciencia de la que mayormente se ha discutido el estatuto epistemolgico y se ha
llegado incluso a poner en duda la cientificidad de su proceder.
Al grado incluso de que Ya la cuestin no es Qu es la historia?, sino Es
posible la historia? (Evans, 2000, p. 3). .
Lucien Fevbre y Marc Bloch iniciaron una revuelta intelectual que merm no slo
la autoridad del positivismo que pareci absoluta en su momento, sino del
pesentismo idealista al estilo de B. Croce.
En Mxico el positivismo tambin fue puesto en tela de juicio desde el siglo XIX y
su reinado fue breve.
La crisis para el marxismo ha sido profunda, autores como Eric Hobsbawm y
Frederich Katz han tenido la fortaleza y la capacidad de retomar algunas de las
propuestas tericas y metodolgicas de este paradigma, para relanzar el anlisis
de las estructuras sociales, econmicas y polticas, en el tiempo de la larga
duracin.
A principios de los aos 90 hubo nuevos tipos de conflictos basados en el gnero,
la identidad tnica, la religin o la orientacin sexual, llegaron a parecer ms
urgentes, y a la vez demandaban de nuevos tipos de explicaciones de los
historiadores.
El modelo de causalidad con que la mayora de los historiadores haba operado,
en el que, aunque de forma indirecta, la economa influa en la sociedad y la
sociedad influa en la poltica.
Carr haba incitado a los historiadores a adoptar, sino tambin cualquier idea
mediante la que pudiera considerarse que la historia tena una nica direccin y un
nico propsito. La creencia de que esta idea poda probarse por mtodos
cientficos que proporcionaban una visin demostrablemente objetiva del progreso
histrico fue simplemente refutada por los hechos.

Se proclam el fin de la historia.

algunos historiadores empezaron a cuestionar no slo la posibilidad de alcanzar
cualquier interpretacin del pasado, sino incluso la posibilidad de conocer
cualquier cosa del pasado con seguridad () Durante () los aos noventa la
polmica hizo estragos en estas teoras cuando muchos historiadores comenzaron
a experimentar un sentimiento de aguda inseguridad en su profesin (Evans,
2000, p. 33-34).
A comienzos de los aos 2000, La profesin histrica, despus de todo, no se
haba derrumbado. La gente no haba dejado de escribir historia. Los estudiantes y
los lectores en general no haban dejado de creer que los historiadores les
contaban algn tipo de verdad sobre el pasado. El sentimiento de crisis en la
profesin histrica se estaba alejando y los debates que haba generado haban
muerto.
La historia, en fin, est viva y su carcter cientfico es reconocido por legos y
expertos que han dejado atrs los decadentes debates del posmodernismo, hoy
prcticamente clausurados, con miras de acercarse a los ignotos territorios del
pasado/presente/futuro que nos sigue convocando a la rigurosa, sistemtica,
ardua tarea de comprender a las sociedades humanas.
Historia problema
Se reconoce a la historia como ciencia, que valora la diversidad y la
reconstruccin constante de reconocimiento sobre el pasado.
Lucien
Febvre: Plantear un problema es precisamente el conocimiento y el
final de toda historia. Sin problema no hay historia.
Plantear un problema tiene que ver con interrogar e interpretar. Reconozca no
solamente del presente-pasado-futuro sino ejes problematizadores que nos
permitan pensar.
Clo va a la escuela
La educacin histrica al considerar las prcticas de docentes en el conocimiento
de la disciplina histrica.
Seixas y Peck: Identifican tres formas de educacin histrica:
1. Se centra en transmitir la narrativa en la construccin de la nacin.
2. Se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en un contexto
histrico.

3. Toma la educacin histrica como el proceso por el cual los estudiantes

llegan a comprender la historia como una manera de investigar desde la
disciplina histrica y por lo tanto aprenden a pensar histricamente.

Entonces, despus de todo, Para qu ensear historia?

Josep fontana habla de que la funcin de los docentes de historia no debe ser la
de inculcarles a nuestros alumnos una serie de verdades establecidas sobre el
pasado, sino la de alimentar sus mentes, no slo con conocimientos histricos
concretos para que puedan operar con ellos, sino contribuyendo a formar un
sentido crtico que les lleve a entender que son ellos quienes deben utilizar este
aprendizaje para juzgar, con la experiencia adquirida, el paisaje social que les
rodea, sin admitir que se les diga que es el producto de una evolucin lgica,
natural e inevitable.
la historia no es el relato ms o menos bien organizado sobre una serie de
contenidos (pasajes, eventos, sucesos que hay que aprender) sino, ante todo, un
mtodo que nos permite mirar con otros ojos nuestro propio entorno social, lo
que implica como deca su maestro Pierre Vilar, pensar histricamente.
Visto as, el papel de quienes enseamos historia en esta tarea de ayudar a
formar una conciencia crtica es mucho ms importante de lo que habitualmente
pensamos, pues tiene que ver con seleccionar como objetos relevantes y dignos
de estudio, como hechos histricos, no slo los que se refieren a la vida del
Estado y ubican como protagonistas a los gobernantes, a los polticos y a los que
se suele calificar como personajes ilustres, sino aquellos en donde estamos
presentes los ms: los profesores y las profesoras, los nios y los jvenes, los
indgenas y su antigua palabra. Una historia en la que tienen cabida tanto los
hombres y las mujeres comunes y corrientes como su vida cotidiana.
Y resume: Pienso en una enseanza de la historia que aspire no tanto a acumular
conocimientos como a ensear a pensar, a dudar, a conseguir que nuestros
alumnos no acepten los hechos que contienen los libros de historia como si fuesen
datos que hay que memorizar, certezas como las que se ensean en el estudio de
las matemticas, sino como opiniones e interpretaciones que se pueden y se
deben analizar y discutir.
Finalmente, el pensamiento histrico coloca a los sujetos en el epicentro de la
historia, como constructores de la misma, como sntesis y como resultado de
procesos en los que pueden influir en mayor o menor medida.
El conocimiento, el pensamiento y la conciencia histrica no son procesos
naturales que se produzcan espontneamente o que se puedan derivar del

sentido comn o de experiencias de vida sino que son el resultado de

aproximaciones sistemticas y formales a la disciplina y, por lo tanto, son el
resultado de ejercicios de construccin de sentido.

La educacin histrica: una nueva manera de pensar la historia en las aulas

Cuando se habla de la Educacin Histrica debe partirse de que se han
recuperado las aportaciones que diferentes investigadores han hecho, desde
diversos planos tericos. Estos van desde la filosofa de la historia hasta la historia
como objeto escolar.
Desde la base sealada: los debates historiogrficos, la historia comparada de la
enseanza de la historia, la investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de
la historia; hemos desarrollado una caracterizacin de la educacin histrica
entendida como una propuesta interdisciplinaria que permite la flexibilidad
necesaria para centrar las propuestas de enseanza en la diversidad de los
contextos socioculturales en los que se desarrolla la educacin, as como en las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir de la problematizacin en
el aula.
-El conocimiento, la conciencia y el pensamiento histrico se desarrollan a partir
de procesos de investigacin que involucran la elaboracin de interrogantes e
hiptesis. Por tanto se parte del anlisis e interpretacin de fuentes primarias
como elementos de obtencin de informacin, validacin y argumentacin,
-Las caractersticas de la educacin histrica situada en las aulas, deben
m1odularse en funcin del desarrollo cognitivo y psicosocial de los alumnos.
-La educacin histrica plantea como eje formativo dotar a los alumnos de
elementos que les pongan en contacto con la forma en la que los historiadores
hacen historia.
-La educacin histrica considera como claves en su realizacin a los actores del
aprendizaje. Bajo esta concepcin los estudiantes19; los profesores de historia y
las prcticas docentes centradas en el aprendizaje de los sujetos organizados en
comunidades tienen un lugar privilegiado.
La educacin histrica implica un horizonte amplio de lectura que integra la mirada
historiogrfica con un fuerte componente de organizacin pedaggica, a partir de
la aplicacin de conceptos ordenadores que permiten sistematizar las evidencias

de que disponen los alumnos para explicar los procesos histricos que se
estudian.
La historia en las aulas como problema: retos y alternativas
Situar a la historia en las aulas como una disciplina que dispone de un lenguaje y
una lgica propios y que hace uso de herramientas y recursos especficos para
generar nuevos conocimientos implica dilemas que debemos atender.
Enseanza de la historia; didctica de la historia, aprendizaje de la historia o
historia escolar. Esta reformulacin implica la necesidad de centrar el debate en
los procesos de aprendizaje, ms que en la tarea de ensear; en la
interdisciplina, ms que en el de la didctica como procedimiento de trasmisin
de contenidos (aun cuando ste sea sofisticado); en el plano del desarrollo
autnomo, ms que en la heteronoma; en el lugar del pensamiento abstracto,
ms que en el sitio de la mecanizacin y la reproduccin.
Wineburg, Lee, Carretero, Snchez Quintanar, Arteaga y Camargo y Seixas que
intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos adquirir una
conciencia histrica e internalizar las claves del pensamiento histrico.
Conciencia histrica
Rsen apuesta por el desarrollo de la competencia narrativa, entendida como la
esencia de las capacidades que tienen que adquirirse a travs del aprendizaje
histrico para orientar la propia vida prctica en el tiempo.
La Narracin () es la manera de explicar especfica del pensamiento histrico y
no debe confundirse con el gnero de texto literario.
Segn Radhau la pregunta inicial de Rsen sera: Qu distingue el aprendizaje
histrico de otras formas de aprender y le da su carcter propiamente histrico?.
Rsen sita esta especificidad en la tarea de experimentar e interpretar el tiempo
para orientarse en la propia vida, significacin para la cual el medio de la memoria
es la base necesaria.
La historia como proceso cientfico que permite comprender el pasado y sus
relaciones con el presente y con el futuro, implica la construccin de una narracin
pero orientada por categoras analticas que no slo ordenan los procesos sino
que les dan sentido explicativo y los orientan en trminos de coordenadas como el
tiempo histrico, la causalidad y el cambio.
En los debates historiogrficos del siglo XXI hay nuevas perspectivas que
permiten discutir ampliamente los supuestos del posmodernismo. Uno de esos
supuestos es la propia imposibilidad de conocer el pasado. Otro de ellos, no
menos paralizante, es el que tiene que ver precisamente con la idea de que

narracin es lo que caracteriza a la historia como una forma especfica de

conocimiento.
La distincin del conocimiento histrico de otras disciplinas de conocimiento tiene
que una serie de supuestos fundamentales:
1. La historia es la ciencia de los hombres en el tiempo (Bloch, 2006).
2. La historia se escribe a partir de la recuperacin de los vestigios del pasado que
juegan el papel de evidencias de las afirmaciones que realizan los historiadores al
construir nuevos conocimientos.
3. La operacin de interpretacin y escritura de la historia basada en fuentes, es
decir, corroborable, constituye una operacin compleja que implica
necesariamente un dilogo permanente con la comunidad de historiadores.
4. Este dilogo puede darse mediante mecanismos de colaboracin social
(conferencias, congresos, coloquios, estudios formales) o bien mediante la citacin
y el debate de textos
5. La escritura de la historia implica una recuperacin de los debates tericos que
dan cuerpo, sentido y densidad al trabajo de los historiadores.
Peter Seixas (2005) en el sentido de que es necesario desarrollar el campo de
estudios y reflexin sobre la conciencia histrica partiendo de algunas ideas
bsicas o principios:
1. La relacin entre historia acadmica e historia popular.
2. La relacin entre la teora, la investigacin emprica y la prctica.
3. El imperativo comparativo
4. La necesidad de compromisos valiosos que contribuyan al desarrollo del
currculum y otras polticas pblicas.
Andrea Snchez Quintanar: la nocin de que todo presente tiene su origen en el
pasado. La certeza de que las sociedades no son estticas, sino que cambian y se
transforman de manera constante y permanente, la nocin de que, en esa
transformacin, los procesos pasados constituyen las condiciones del presente, la

conviccin de que yo cada quien-, como parte de la sociedad, tengo un papel en

el proceso de transformacin social y, por tanto, el pasado me constituye, forma
parte de m, hace que yo mi ser social- sea como es;
- la percepcin de que el presente es el pasado del futuro, que yo me encuentro
inmersa en todo ello y, por tanto, soy parcialmente responsable de la construccin
de ese futuro; y
- la certeza de que formo parte del movimiento histrico y puedo, si quiero, tomar
posicin respecto a ste; es decir, puedo participar, de manera consciente, en la
transformacin de la sociedad.
Hacia un modelo de cognicin histrica: los conceptos de primer y segundo
orden.
Este modelo tiene que ser claro y comunicable y, al mismo tiempo, debe mantener
abiertos los caminos hacia la complejidad que puedan aparecer ms all de
cualquier algoritmo simplista.
En el centro de esta propuesta est la distincin entre los contenidos de la historia,
(qu pas, dnde y cundo ocurri?), llamados tambin de conceptos de primer
orden o sustanciales, y los de segundo orden que se refieren a categoras
analticas que permiten la comprensin de estos eventos.
Los conceptos de primer orden comprenden los procesos histricos que se han
desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.
Los conceptos de primer orden se refieran a los significados especficos que
adquieran algunos trminos convencionales o utilizados con diversas
connotaciones en otras reas del conocimiento social y humanstico, tales como
Revolucin, Estado, Rey, Independencia, Gobernante.
Los estudiantes deben ser capaces de interpretar correctamente el significado de
trminos como crisis, democracia, laicismo, monarqua, soberana, para
poder abordar el anlisis de los procesos histrico sociales.
Por otro lado, los conceptos histricos de segundo orden, pueden definirse como
nociones que proveen las herramientas de comprensin de la historia como una
disciplina o forma de conocimiento especfico.
Entre otros conceptos de segundo orden se encuentras los siguientes: tiempo
histrico, cambio y permanencia, causalidad, evidencia, relevancia y empata.
-

Tiempo histrico

El concepto estelar es el de tiempo histrico, ya que sin l no es posible

historizar a ningn proceso, objeto o personaje, esto debido a que fuera de l no
podran tener lugar.

El tiempo histrico implica siempre una relacin entre el espacio y le tiempo, pues
ambas dimensiones son indisociables.
-

Cambio y continuidad

Los historiadores descartan la idea de que la realidad es esttica, pero dan cuenta
de procesos de continuidad que implican la larga duracin.
-

Empata

La empata en la historia tiene que ver con el supuesto de que la gente que vivi
en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros.
-

Causalidad

La idea se asocia a la de cambio en la medida en que se identifica con procesos

que rompen con la continuidad de la vida cotidiana.
-

Evidencias (Fuentes histricas primarias y secundarias)

Esta nocin es clave pues involucra la cuestin de cmo conocer el pasado y se

refiere al reconocimiento de la historia como una disciplina que nos permite
conocer el pasado a partir de evidencias materiales y registros de diversos tipos.
-

Relevancia histrica

El concepto de relevancia histrica implica preguntarnos qu y quin, del pasado,

vale la pena ser recordado y estudiado?

La Educacin histrica en la formacin de docentes

Establece dos lneas de inters para la formacin de docentes: Una es la que tiene
que ver con el conocimiento y el anlisis de la historia de la educacin. La otra es
la que se refiere a la enseanza de la historia centrada en el aprendizaje de los
sujetos, en el desarrollo del pensamiento y la conciencia histrica.
Los docentes deben de ser capaces de aproximarse de manera analtica a los
contenidos histricos de la educacin bsica.