Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Escuela profesional de Educacin
Especialidad de Educacin Primaria

MORALES SALAZAR Sara Medalit.

RODAS MALCA, Agustn.

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV

130585 J

V III

Lambayeque, 19 de Septiembre de 2016

I.

Tema:
CEREBRO, COGNICIN Y MATEMTICAS

II.

Resumen:

El presente artculo aborda el problema de la relacin entre el cerebro, la

cognicin y las matemticas. Podramos decir que la primera parte consiste en
algunos elementos de la anatoma y crecimiento del cerebro, en la segunda parte
presenta las regiones cerebrales que generalmente estn asociadas al
pensamiento aritmtico. Expresa tambin un resumen de las investigaciones que
han sido efectuadas en las neurociencias con respecto a las partes cerebrales
asociadas con el pensamiento algebraico.
Sin embargo se realiza algunas observaciones en torno a los aportes posibles
de la neurociencia a la educacin matemtica; el primero concierne a la
informacin que la neurociencia aporta al problema de la naturaleza del cerebro,
el segundo resultado atae a la relacin del cerebro con el desarrollo conceptual
del saber y el desarrollo conceptual de los alumnos, tambin determina: La
plasticidad del cerebro.
Ofrecece un panorama general que subraya la naturaleza multimodal de la
cognicin matemtica.

III.

Precisin de ideas principales y su argumento:

La afasia de Broca: es considerado como el punto de partida de la

neurologa moderna
La neurociencia puede contribuir a esclarecer el problema general de la
naturaleza del pensamiento.
La plasticidad del cerebro: puede ayudar a entender la problemtica sobre
el desarrollo conceptual y su relacin con el contexto cultural.
El desarrollo neurolgico normal entre la concepcin y la madurez est
caracterizado, en primer lugar, por un proceso progresivo que resulta de
una proliferacin neurolgica de la migracin y mielinacin de clulas; en
segunda, por un proceso regresivo que surge de la muerte de clulas y de
la prdida de conexiones sinpticas.
Las clulas gliales apoyan el desarrollo del sistema nervioso y ayudan a la
actividad funcional de las neuronas, facilitando la mielinacin del sistema
nervioso y, con ello, la transmisin de seales entre neuronas.
Las clulas gliales y las neuronas forman las primeras regiones cerebrales
que asegurarn las funciones ms elementales, como el movimiento reflejo,
los comportamientos fsicos y el equilibrio.

 La neocorteza y la corteza cerebrales. se asocia con las actividades

cognitivas superiores como la atencin, la sntesis, la planificacin, el
razonamiento, la imaginacin espacial y el lenguaje.
El lbulo parietal izquierdo est implicada en los clculos numricos, y
adems se asocia con sensaciones somticas y varias funciones complejas,
como la multimodalidad sensorial (visual, auditiva y tctil), la comprensin del
lenguaje, la atencin y la conciencia espacial.
Para Butterworth, contar es una actividad cuyos orgenes aluden a una
relacin con el espacio, un control de acciones y la movilizacin de dedos.
La comparacin y la aproximacin de nmeros, pueden ser efectuadas
por el hemisferio derecho.
Durante la resolucin de problemas aritmticos, los hemisferios cerebrales
interactan al enviarse informacin mutuamente, el concepto de nmero en
sus varias dimensiones (cuantitativa, cualitativa, perceptual, simblica)
resulte de esas interacciones.
La activacin del surco intraparietal indican que esta parte del cerebro
asegura un vnculo entre la cognicin simblica (abstracta) del adulto y la
cognicin no simblica (concreta) del nio.
La resolucin de problemas que implican la multiplicacin suele activar la
circunvolucin angular izquierda.
Sectores de las regiones prefrontal, parietal y motriz significativamente
activadas en la solucin de ecuaciones.
El pensamiento reposa en una articulacin muy fina y sutil de impresiones
sensoriales, al que llaman carcter multimodal de los conceptos.

CONCLUSIONES

El primer resultado, concierne a la informacin que la neurociencia aporta al

problema de la naturaleza del cerebro.
El segundo resultado. Los estudios que se centran en la evolucin histrica
del cerebro (filognesis) y su desarrollo durante el transcurso de la vida del
individuo (ontognesis) pueden enriquecer nuestro conocimiento sobre el
desarrollo de los conceptos en el transcurso del tiempo (la epistemologa
histrica del saber), as como de los datos psicolgicos y sociopsicolgicos
de la investigacin sobre el aprendizaje.
Por ejemplo, Chochon, Cohen, Van de Moortele y Dehaene (1999) solicitaron
a individuos que reconocieran, compararan, multiplicaran y sustrajeran
nmeros, a fin de determinar las regiones corticales activadas durante estas
tareas.
Desde el punto de vista de la educacin, no podemos obtener todo el
potencial de la plasticidad del cerebro sin las condiciones pedaggicas que
la cultura debe poner en su lugar para asegurar el pleno desarrollo del
alumno.
El lenguaje es multimodal porque integra varias modalidades: la vista, el
sonido, el tacto, las acciones motrices, etc.

IV.

Cartografa mental:

PUNTO DE PARTIDA DE LA
NEUROLOGA MODERNA

Anatoma y desarrollo del cerebro

Proliferacin neurolgica

HALLAZGO
BROCA

Prdida de
las
habilidades
del habla

migracin

Proceso
Progresivo
Desarrollo
neurolgico

Afasia de
Broca

La neurociencia

PROBLEMA GENERAL

Naturaleza del
pensamiento

Proceso
Regresivo

mielinizacin
de clulas

muerte de
clulas

Prdida de
conexiones
sinpticas

Las clulas gliales

Apoyan el desarrollo
del sistema nervioso
central.

Ayudan
a la
actividad funcional
de las neuronas.

Desarrollo conceptual
Plasticidad del
cerebro

Contexto cultural

Facilitando la
mielinacin del
sistema
nervioso y, con
ello,
la
transmisin de
seales entre
neuronas.

REGIONES DE LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA

4=rea sensorial
primaria.

1=Corteza prefrontal.

Lbulo
frontal

2=Corteza premotor.
3=rea motriz primaria

6=corteza de
asociacin del lbulo
occipital.

Lbulo
occipital

7=corteza visual
primaria.

Lbulo
parietal

Lbulo
temporal

9=Corteza superior
temporal.

Butterworth

Orientacin en el espacio
clculos numricos.

multimodalidad
sensorial.

-Comprensin del lenguaje.

-La atencin conciencia espacial.

DOMINIOS

sensaciones
somticas.

8=Corteza auditiva
primaria.

10=Corteza de
asociaciones del lbulo
temporal.

CEREBRO MATEMTICO

Lbulo
parietal
izquierdo.

5=Corteza de
asociacin del lbulo
parietal.

Control de sus propias acciones

Representacin de su cuerpo

DE LA ARITMTICA BIOLGICA
A LA ARITMTICA SIMBLICA

El surco intraparietal
indican que esta
parte del cerebro
asegura un vnculo
entre la cognicin
simblica (abstracta)
del adulto y la
cognicin
no
simblica (concreta)
del nio.

La transicin de la
aritmtica
perceptual
o
concreta (que se
funda en objetos) a la
aritmtica abstracta
(cuyos sustentos son
el lenguaje y los
dgitos)

La
circunvolucin
angular izquierda, se
activa normalmente
en la multiplicacin
de nmeros.

Visin general de los resultados.

La aparicin del
lenguaje,
primero
oral
y
despus
escrito, transforma
radicalmente
la
aritmtica elemental
o innata.

EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y
EL CEREBRO

La investigacin Anderson, Reder

y Leniere no aborda el cerebro,
sino la memoria.

La corteza parietal posterior se activa

generalmente en situaciones de
imgenes espaciales.

El
proceso
de
resolucin
descansara ms en un clculo
mecnico de las operaciones
sucesivas.

Observaciones en torno a los aportes posibles

de la neurociencia a la educacin matemtica.

Cerebro y
pensamiento

La naturaleza del
cerebro.

La plasticidad
cerebro.

del

El cerebro y el
desarrollo conceptual.

Una
nueva
concepcin
del
pensamiento:
la
multimodalidad

El lenguaje no es la propiedad del

cerebro humano, sino ms bien de
la sociedad humana y de la cultura.

Algunas
regiones
importantes activadas
durante una tarea
numrica.

El lenguaje es
multimodal porque
integra
varias
modalidades:
la
vista, el sonido, el
tacto, las acciones
motrices.

V.

Referencias de la fuente:
Dehaene, S. (1997). The number sense. Oxford, UK: Oxford University Press.
Gehlen, A. (1988). Man. His nature and place in the world. New York, USA: Columbia
University Press.
Lakoff, G. & Nez, R. (2000). Where mathematics comes from. New York, USA: Basic
Books.
Wexler, B. E. (2006). Brain and culture. Neurobiology, ideology, and social change.
Massachusetts, USA: MIT Press.