NDICE

1. Vida y obra de Piaget.

2. Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
2.1 Etapas del desarrollo de Piaget.
3. Etapa de operaciones concretas Profundidad
3.1 Seriacin.
3.2 Clasificacin.
3.3 Nociones de Conservacin.
3.3.1 Nmero
3.3.2 Masa
3.3.3 Peso
3.3.4 Volumen
3.4 Desarrollo de las nociones de conservacin e importancia en el nio de
primaria.
4. La teora de Piaget en el momento actual.
5. Conclusiones.
6. Bibliografa.

Captulo 1
Vida y Obra de Piaget
El desarrollo psicolgico del nio es un tema que ha ocupado a muchos tericos a
lo largo de la historia, esto ha ido evolucionando a la par que se ha construido la
conceptualizacin

de lo que es la infancia, comprendida como una etapa del

desarrollo del ser humano con caractersticas, necesidades y funciones diferentes

a las de un adulto. Uno de los exponentes ms importantes en contribuir con su
teora a este campo fue Jean Piaget (1896-1980) considerado como el padre de la

epistemologa gentica, public varios estudios sobre psicologa infantil y,

basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora
de la inteligencia que describa el desarrollo, basada en la accin, que se forma a
partir de los conceptos que tiene el nio de los objetos permanentes en el espacio,
del tiempo y de la causa.
Piaget naci en Suiza en 1896. Fue un nio extremadamente brillante lleno de
curiosidad. A los 10 aos de edad public su primer trabajo cientfico, donde
describi un pichn albino del parque local. Y a los 15 aos consigui su primer
empleo como curador de una coleccin de moluscos en el Museo de Ginebra. Seis
aos despus obtuvo el doctorado en ciencias naturales. Piaget continu
especializndose en muchas reas, entre ellas sociologa, religin y filosofa.
Mientras estudiaba filosofa, se sinti fascinado por la epistemologa, o sea la
manera en que se logra el conocimiento. Su inters lo llev a estudiar filosofa
psicologa en la Sorbona (Meece, 2000).
Rafael (2007) menciona que Piaget fue uno de los primeros tericos del
constructivismo en psicologa. Pensaba que los nios construyen activamente el
conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos
y objetos. La investigacin de Piaget se centr fundamentalmente en la forma en
que adquieren el conocimiento al ir desarrollndose. En otras palabras, no le
interesaba tanto lo que conoce el nio, sino cmo piensa en los problemas y en
las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone
cambios en la capacidad del nio para razonar sobre su mundo.
Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio siglo,
fructificaron en una ingente produccin escrita que comprende gran nmero de
artculos y libros. Las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el nio (1923), La representacin del mundo en el nio (1926), El
nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), La psicologa de la
inteligencia (1947), Tratado de lgica (1949), Introduccin a la epistemologa
gentica (1950), Seis estudios de psicologa (1964), Memoria e inteligencia (1968)
y El desarrollo del pensamiento (1975) (Craig y cols, 1988).

Muri en Ginebra a la edad de 84 aos en el ao de 1980.

Captulo 2
Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Como menciona Beltrn (2013) la aportacin psicogentica de Piaget parte de las
convicciones de que:
a) No existe conocimiento alguno sin una estructuracin debida a las actividades
del sujeto.
b) El conocimiento no debe su origen nicamente a las percepciones.
c) No existen estructuras cognoscitivas a priori o innatas.
d) nicamente es hereditario el funcionamiento de la inteligencia y ste engendra
estructuras nuevas a travs de una organizacin de acciones sucesivas ejercidas
sobre los objetos.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin con el medio. Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan
a organizar el conocimiento del mundo en lo que llam esquemas.

Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de

conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el
mundo, su dominio, reorganizacin, conjuncin y evolucin en complejidad que el
nio opera sobre la realidad a lo largo de una serie de etapas.
Escalante y Molina (2000) mencionan que el concepto de conservacin es uno de
los ms importantes en la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget. La
conservacin seala la transicin entre los perodos pre-operacional y operacional;
marca el inicio del pensamiento lgico y es el principal criterio de fundamentacin
del perodo operacional concreto.
Piaget ha sealado un orden invariante en la adquisicin de la conservacin de la
masa, peso y volumen. As el nio adquiere la conservacin de la masa alrededor
de los 7-8 aos; la conservacin del peso, a los 9-10 aos y la conservacin del
volumen, a los 11-12 aos (Piaget e Inhelder, 1971).
Antes de entrar a las etapas, Meece (2000) menciona que hay que entender
algunos conceptos bsicos dentro de la teora de Piaget, como se vio
anteriormente, los nios comienzan a organizar, que de acuerdo con Piaget esto
es una predisposicin innata de todas las especies, otro trmino es el de la
adaptacin donde menciona que todos los organismos nacen con la capacidad de
ajustar sus estructuras mentales a las exigencias del ambiente.
Ay que entender por igual la asimilacin y la acomodacin para explicar la
adaptacin del nio. Para empezar Rafael (2007) menciona que la asimilacin es
el proceso por el cual se moldea la informacin nueva para que encaje en sus
esquemas actuales, por otro lado Meecer (2000) explica que la acomodacin
tiende a darse cuando la informacin discrepa un poco con los esquemas y si
discrepa demasiado, tal vez no sea posible porque el nio no cuenta con una
estructura mental que le permita interpretar esta informacin.
De esta manera nosotros tomamos como asimilacin al proceso en el que el nio
entiende o sabe que existe algn concepto u objeto pero sin comprender en su
totalidad el por qu y para que de ese concepto u objeto; Por otra parte la

acomodacin es cuando el nio alcanza a comprender en su totalidad las

caractersticas propias del concepto, sus usos y funcionalidades, esto lo logra
haciendo una reestructuracin cognitiva de toda la informacin adquirida acerca
de dicho concepto, permitindole entender completamente la semntica del
concepto.
Rafael (2007) menciona que Piaget dividi las etapas de desarrollo en cuatro
donde se supone que el pensamiento del nio, como ya mencionamos, es
cualitativamente distinto al de los anteriores, pero no slo depende de este
desarrollo cualitativo de hechos y habilidades, tambin de las transformaciones
hacia cmo se organiza el conocimiento.
Tambin menciona que el nio una vez entrando a una etapa no retrocede ni su
funcionamiento ni razonamiento, menciona Piaget que esto es un desarrollo
cognoscitivo con una secuencia invariable.
Por otro lado (Meecer 2000) hace esta pregunta A qu se deben estos cambios
cualitativos? Para Piaget en el desarrollo cognoscitivo interviene la maduracin de
las estructuras fsicas heredadas, las experiencias fsicas con el ambiente y el
equilibrio de sus estructuras cognoscitivas.

2.1 Etapas del desarrollo de Piaget

Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica.
Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y
medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
Tambin aparece la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios
fines, la permanencia de los objetos que es un logro importante de la etapa
sensorio motora y es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun
cuando no las veamos. (Rafael, 2007)
Estadio de la inteligencia intuitiva o etapa pre operacional.

Entre los 2 y los 7 aos, el nio demuestra una mayor habilidad para emplear
smbolos-gestos, palabras, nmeros e imgenes, con los cuales representa las
cosas reales del entorno; Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes
no eran posibles, puede servirse de palabras, preparar juegos, ideas, dibujos.
(Meece, 2000).
El nio puede poner una solucin intuitiva a sus problemas, pero su pensamiento
est limitado por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.
Estadio de las operaciones intelectuales concretas.
Esta etapa abarca de los siete a los 7 - 11 aos. Aqu el nio aprende las
operaciones lgicas de seriacin, de clasificacin y conservacin, su pensamiento
est ligado a los pensamientos y objetos del mundo real. (Piaget e Inhelder, 1997);
Ms adelante se desarrollar con mayor detalle esta etapa.
Estadio de las operaciones formales.
Esta etapa abarca desde los 11 y 12 aos en adelante, en esta etapa inicia un
pensamiento ms lgico deductivo que le permite al adolescente generar hiptesis
acerca de los problemas que se le presentan y diversas soluciones a estos y
aunque Piaget estableci para cada una de estas etapas, las edades
correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida; el ritmo
vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un
determinado momento.

Captulo 3
Etapa de operaciones concretas
Ferrarini y cols (1989) menciona que durante los aos de primaria, el nio empieza
a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos.
De acuerdo con Piaget, el nio ha logrado varios avances en la etapa de las
operaciones concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor
flexibilidad. El nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente, es decir, puede devolver a su estado original un estmulo como el
agua vaciada en una jarra de pico (nocin de reversibilidad), con slo invertir la
accin. As pues, el pensamiento parece menos centralizado y egocntrico.
El nio de primaria puede fijarse simultneamente en varias caractersticas del
estmulo en vez de concentrarse exclusivamente en los estados estticos, ahora
est en condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las
transformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en la
apariencia de las cosas (Meece, 2000).

3.1 Seriacin

Piaget e Inhelder (1997) y Rafael (2007) coinciden en que la seriacin es el

ordenamiento de objetos de manera lgica segn sus dimensiones crecientes o
decrecientes, pero que tambin es importante entender los conceptos de nmero,
de tiempo y de medicin. Meece (2000) los complementa asegurando que as, los
preescolares tienen en general un concepto limitado del tiempo. En su mente, 2
minutos es igual que 20 o que 200 minutos. Por el contrario, los nios de primaria
pueden ordenar los conceptos de tiempo a partir de una magnitud creciente o
decreciente. Para ellos, 20 minutos son menos que 200 pero ms que 2.
Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar adems la regla
lgica de la transitividad. Parte del problema de los nios de primaria radica en
que no comprenden que los objetos en la mitad de una serie son la vez ms cortos
y ms largos que los otros. Los nios de mayor edad pueden construir
mentalmente relaciones entre los objetos. Saben inferir la relacin entre dos si
conocen su relacin con un tercero (Meece, 2000).

3.2 Clasificacin

6. Bibliografa
Beltran, M.G. (2013). Operaciones concretas implicadas en la solucin de la
prueba ENLACE del 6 de primaria. Revista de Educacin y Desarrollo, 4(24), 4553.
Craig,

R.,

Mehriens,

W.

Clarizio,

H.

(1988).

Psicologa

educativa

contemporanea. Mxico: Limusa, Cap III, pp. 54-67

Escalante, G.; Molina S. (2000) Nociones de conservacin en nios merideos,
Educere, 3(9), pp. 69-75
Ferrarini, Stella Ofelia; Rancich, Ana Mara; (1989). Conservacin de masa, peso y
volumen en escolares de una poblacin marginal de Argentina. Revista
Latinoamericana de Psicologa, . 165-175.
Meece, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores, 3(1), 101-127
Perez Lopez, C.I., Gutierrez, R., Vega Hoyos, L., Figueroa Cuevas, J. y Zimerman
Asz, R. (1990). Examen de la nacin de volumen mediante los procedimientos
Piaget-Inhelder Y Bovet y cols. Salud Mental V, 13(1), 31-34

Piaget, J. e Inhelder, B. (1997) Psicologa del nio. Ediciones Morata. Madrid,

Espaa, pp. 96-129
Rafael A. (2007). Desarrollo cognitivo: Las teoras de Piaget y Vygotsky, Master en
Psiquiatra, 1(7), 18-36.