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ISSN: 0124-5821
asanchezu@ucn.edu.co
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
Colombia
Filsofo
Especialista en Docencia Universitaria
Magster en Desarrollo Educativo y Social
Aspirante a Doctor en Ciencias Sociales Niez y Juventud
Aspirante a Doctor en Filosofa
Profesor Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
hsgonzalezm@udistrital.edu.co
Recibido:
Evaluado:
Aprobado:
Tipo de artculo:
18 de abril de 2013
4 de mayo de 2013
14 de mayo de 2013
revisin de tema
Contenido
1. Introduccin
2. Aproximaciones al concepto de saber pedaggico
3. La formacin pedaggica en la constitucin del saber pedaggico en los docentes universitarios
4. Estudios e investigaciones significativas recientes en Colombia en relacin con el saber pedaggico en
el mbito universitario
5. Conclusiones
6. Referencias
El presente artculo de revisin de tema constituye un avance parcial en lo referente al campo terico del proyecto de tesis doctoral:
Caracterizacin del saber pedaggico de un grupo de docentes en la facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, dirigido por el Doctor Hctor Fabio Ospina, en al marco del Doctorado en Ciencias Sociales Niez y juventud de la
Universidad de Manizales - Cinde.
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Ao 2013. Nmero 39, Mayo-Agosto
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Resumen
En el presente trabajo se realiza una fundamentacin del concepto de saber pedaggico a partir de una indagacin exploratoria
de estudios, investigaciones recientes, y referentes tericos significativos en Colombia e Iberoamrica. En este sentido, se aborda la
formacin pedaggica recibida por los profesores en los niveles de pregrado, postgrado y educacin continuada, as como las
experiencias de tipo laboral y personal como insumos en la elaboracin de dicho saber. A partir de la revisin realizada, se plantea
el saber pedaggico, como un problema prioritario para abordar, ya que su comprensin provee los elementos para la explicacin
de las dinmicas educativas y los procesos pedaggicos que se adelantan en las instituciones Universitarias.
Palabras clave
Educacin, Enseanza superior, Profesor de universidad, Pedagoga, Saber
Abstract
Rsum
Keywords
Universitys teachers, Higher
pedagogy, Pedagogical knowledge
Mots-cls
education,
University
Professeurs universitaires, ducation suprieur, pdagogie
universitaire, savoir pdagogique
1. Introduccin
Las instituciones educativas de educacin superior juegan un papel fundamental en la construccin de la sociedad.
Sin embargo, en la prctica existe una tradicin que plantea que lo ms importante en trminos educativos lo
constituye el conocimiento del profesor sobre los contenidos que imparte, dejando de lado el alcance del mbito
pedaggico en el quehacer docente. Desde esta perspectiva, el saber pedaggico de los docentes universitarios, se
constituye a partir de mltiples instancias: su formacin acadmica, especialmente en el mbito pedaggico; sus
experiencias de formacin como estudiante y profesor; sus vivencias en el campo laboral; sus concepciones de
la vida, el mundo y la educacin especficamente.
El presente trabajo, parte de una aproximacin al concepto del saber pedaggico, a fin de brindar una
fundamentacin de su naturaleza, como propedutica a su aplicacin, en los docentes universitarios. De esta
manera se aborda la relacin del saber pedaggico con la pedagoga y la forma como dicho concepto la trasciende.
Posteriormente se analizar la interrelacin del saber pedaggico con la formacin acadmica, especficamente en
el mbito pedaggico, toda vez que la literatura consultada hace un especial nfasis en esta relacin; tanto en un
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El autor se refiere al hecho de que el saber pedaggico no se ha estudiado de manera amplia y sistemtica
en los espacios educativos. Expone a la vez, que es importante realizar estudios en este sentido, ya que los
hallazgos obtenidos tendran implicaciones en las polticas de docencia del Estado, en los programas de formacin
docente en las universidades, as como en la prctica pedaggica en las instituciones educativas.
Martnez, Unda y Meja (2003) plantean importantes aportes a la conceptualizacin del saber pedaggico,
a partir de un anlisis retrospectivo de la expedicin pedaggica. Dicha expedicin se constituy en un gran
proyecto nacional, el cual permiti recorrer las experiencias de maestros y maestras en situacin de precariedad
econmica pero de gran riqueza e innovacin creativa. Estos autores realizan una aproximacin importante a la
gnesis del saber pedaggico en nuestro pas, en la medida que recoge los aportes del Movimiento pedaggico en
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Este salto cualitativo se constituye en un paso fundamental en cuanto a los procesos de empoderamiento que
realiza el maestro, en la medida en que este adquiere conciencia de su decisivo papel dentro de la sociedad.
Cuando nos referimos al saber pedaggico estamos pensando en la pedagoga como un territorio amplio que
permite reconocer distintas regiones que se han formado tanto en las prcticas pedaggicas como en las
prcticas discursivas en torno a la escuela, el maestro, los nios y jvenes, la educacin, los saberes que el
maestro ensea, el conocimiento y las teoras o disciplinas que histricamente han servido de apoyo para la
conformacin de la pedagoga. Todo ello existe de manera dispersa, fragmentaria y en ocasiones, marginal
(p.87).
Estas formas de aparicin del saber pedaggico, dan cuenta de las maneras como los docentes han
reflexionado sobre su prctica y las aproximaciones que se han realizado a partir de la teorizacin que se ha
desprendido de este saber. En as como la discusin por el carcter cientfico de la pedagoga es superado desde la
ptica del saber pedaggico, en la medida en que dicho saber va ms all del tipo de comprensin cientfica. En
este sentido los autores citados plantean: cuando se habla de saber no nos estamos refiriendo necesariamente
ni a ciencia ni a conocimiento sino a una categora ms amplia que los incluye pero que permite agrupar desde
opiniones hasta nociones y conceptos, teoras modelos o mtodos (p.87).
En la tradicin filosfica, el concepto de saber es ms amplio que el de ciencia; en la accin pedaggica se
opera de acuerdo con los acontecimientos y dinmicas que surgen en el aula de clase. As, lo aprendido se plantea
no slo en trminos de lo intelectivo, sino de las actitudes y formas de expresar los roles docentes. La misma
intuicin, es decir la puesta en escena de la pura subjetividad, es acompaada del conocimiento terico de la
pedagoga.
La articulacin entre teora y prctica es evidente en la constitucin del saber pedaggico y aunque prime el
saber prctico de la experiencia en cuanto el profesor concibe y desarrolla sus clases, la referencia a lo terico
sigue presente.
Ese paso de portador a reproductor de saber se da slo a condicin de que el maestro al reflexionar su prctica
la convierta en experiencia, [] el maestro convierte parte de su vida en una experiencia vital. Y ah en
relacin con lo que hace, la vida individual constituye parte de la elaboracin de la experiencia. (p. 87).
Es as como el saber pedaggico se desprende de las concepciones, creencias y conceptualizaciones que los
docentes realizan a partir de una cosmovisin y sus correlatos en el ejercicio pedaggico.
En esta misma lnea, Aristizbal (2006), plantea el saber pedaggico en el siguiente sentido:
El saber pedaggico es una categora de anlisis que contribuye a rastrear el desarrollo de nociones y
conceptos en la educacin colombiana y que procura registrar su aparicin de forma histrica,
contextualizndola para comprender las dinmicas educativas del pas. Adems nos sugiere construir un
pensamiento educativo propio que sea capaz de dialogar con otras culturas y tradiciones educativas, as como
estudiar las formas en que hemos apropiado estas tradiciones o paradigmas (p. 45).
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El profesor concede importancia especial a los estudiantes a quienes les ensea, por esa razn el
conocimiento que tiene sobre ellos es vital. En este sentido, Vasco (2005) plantea dos formas bsicas como el
maestro realiza el abordaje. A partir de lo psicolgico y a travs de lo sociocultural. De otro lado, tambin alude
al sentido de afectividad del maestro en relacin con el conocimiento que ensea, el tipo de relacin y grado de
cercana con sus estudiantes, as como la creatividad y las formas como se piensa en la realizacin de sus clases;
seala, que dicha actitud obedece a varios factores y en ocasiones puede cambiar con el tiempo. Al respecto, la
autora en mencin afirma:
En primer lugar, el maestro busca que sus alumnos aprendan la materia, que la estudien, que le tengan cario
[] En segundo lugar, el maestro se interesa tambin por lo que suele llamar la formacin integral, tiene que
ver con dimensiones de la educacin que superan el dominio de la asignatura y se orientan a aquello que se ha
llamado la vida, es decir, a aquello que el alumno conservar mucho tiempo despus de que haya olvidado los
contenidos (p.106).
Esta concepcin muestra el rostro humano de la educacin y las formas como los docentes se orientan como
seres sociales a aquellos aspectos que a su juicio son primordiales en la formacin del maestro. De otro lado y
frente a la investigacin que los docentes realizan en el aula de clase, confrontando a esa dismil cantidad de
estudiantes que reportan toda una gama de formas de ver el mundo, plantea:
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Esta es la forma genuina de iniciar procesos investigativos en el aula de clase por parte de los docentes y la
gnesis misma de la construccin del saber pedaggico.
Finalmente, para Gmez y Bedoya (1989), hay un sentido implcito de sistematizacin a partir de las
experiencias previas que los docentes tienen sobre su ejercicio pedaggico y que estos aplican, segn las
necesidades puntuales en el aula. El saber pedaggico es un saber elaborado y operacionalizado por los maestros
como agentes participantes en el proceso pedaggico y que tiene como objeto central la reflexin sobre la prctica
pedaggica y se concreta objetivamente en los mtodos de enseanza. Tal
conceptualizacin del saber
pedaggico se basa en los aportes que Zuluaga, retoma de sus hallazgos en Foucault y que trabaja en el grupo de
investigacin Historia de la Prctica Pedaggica.
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De esta manera, la formacin continuada a nivel pedaggico debe pensarse en relacin con la formacin de
base del docente, buscando que se logre una cualificacin de aquellas debilidades o falencias que se presentaron
en el momento de la formacin pedaggica inicial, as como aquellos aspectos a profundizar y mejorar, desde la
experiencia adquirida en el ejercicio profesional como docentes.
Vela (2003), realiza una investigacin de corte cualitativo interpretativo acerca de la formacin de los
docentes en Colombia, fundamentalmente a partir del estudio de la contribucin de las Facultades de Educacin
en tales procesos formativos. En esta investigacin, fue recurrente la aparicin del concepto de calidad, el cual
se comprende como la coherencia entre la misin que plantea la institucin universitaria en relacin con los
procesos que adelanta para desarrollar su misin. Tal concepto es referido en los procesos de acreditacin,
como indicador de evaluacin, en el cual las actividades formativas realizadas por los docentes cobran un gran
sentido de importancia en cuanto a su aporte a la construccin de la sociedad y la bsqueda de soluciones a las
problemticas de nuestro pas. En tales procesos se trabaja en la lnea de lo pedaggico como campo
fundamental del desarrollo en la construccin de conocimiento, aspecto valorado y resignificado ampliamente.
Sin embargo, miradas como las de la acreditacin, tienen el riesgo de plantear la formacin pedaggica en un
sentido demasiado instrumental, en el cual activismo por el desarrollo de tareas, puede hacer que se omitan
importantes discusiones sobre las implicaciones de la educacin, dado el inters primordial por dar cuenta de
procesos tcnicos, frente a jueces o pares externos.
Francis y Cascante (2010) en su articulo Aproximaciones terico conceptuales para comprender la relacin
de comunidades acadmicas con el saber pedaggico del docente universitario, sealan los argumentos que
utilizaron en la investigacin denominada: El papel de las comunidades acadmicas en la construccin del saber
pedaggico del docente universitario, la cual se llev a cabo en los aos 2007 y 2008 con profesores de la
Universidad de Costa Rica. En este artculo se estudi la representacin y fundamentacin de la accin docente, a
partir de los grupos de trabajo de los profesores universitarios y su relacin con la formacin de saberes
pedaggicos.
En un primer momento, las autoras analizan la inmersin del docente universitario al interior de la
comunidad acadmica, resaltando el protocolo que se realiza en cuanto a la idoneidad del profesional, referida
ms a la formacin disciplinar que a la formacin pedaggica. El docente universitario se reconoce como
profesional de una disciplina desarrollando actividades de docencia y no como docente de una disciplina (p. 3).
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Para Francis y Cascante (2010) las comunidades como unidades de anlisis, hace alusin a un grupo de personas o miembros, que se
agrupan a partir de ciertos elementos en comn como la misma historia, la cultura, las relaciones sociales. Estas, se fundame ntan a partir de
sus propsitos de una cierta visin del mundo. Dichas comunidades son reconocidas socialmente y poseen conocimientos especficos y
retribuibles; desarrollan el conocimiento, as mismo, realizan divulgacin y enseanza de los resultados que obtienen en sus investigaciones.
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En el anlisis de los resultados se observa que la formacin pedaggica del profesorado es dbil, dispersa,
confusa, que sus saberes sobre la enseanza tienden a ser intuitivos, artsticos y generalmente se encuentran
implcitos y no son pblicos. Adems se aprecia la ausencia de una cultura hacia el desarrollo profesional en la
institucin. En cuanto a la realizacin de las prcticas de enseanza, los docentes sealan una muy dbil
fundamentacin pedaggica y en este aspecto es fundamental la formacin profesional de base que posean los
profesores, para realizar adecuadamente su labor.
De otro lado, en la formacin del profesorado, son muy importantes las expectativas no conscientes
constituidas en motivaciones personales afectadas por factores contextuales (p. 632), en donde la impronta
propia como sujeto que ha vivido experiencias de aprendizaje es de capital importancia a la hora de impartir la
docencia.
Se concluye que se debe promover y orientar procesos de formacin profesional y/o desarrollo profesional,
para la formacin pedaggica del profesorado a partir de las propias experiencias de enseanza de los docentes.
Desde el discurso de los profesores se puede establecer interesantes aproximaciones al saber docente:
El saber de los profesores y profesoras en la realizacin de las tareas de docencia se encuentra estructurado
como una trama o malla global holstica donde se mezclan conocimientos de contexto, tecnolgicos, de
contenido de la asignatura, propiamente didcticos y los pedaggicos, mediatizados por el universo de valores
creencias, supuestos perspectivas personales que los hacen nicos en el proceso de enseanza (p. 630).
Dicho saber pedaggico podra compararse a una caja negra, concebida desde las particularidades e
individualidades de cada profesor. En este sentido, se visualiza que los pensamientos de los profesores sobre la
enseanza difieren de sus acciones. En cuanto a la realizacin de las prcticas de enseanza, los docentes sealan
una muy dbil fundamentacin pedaggica y en este aspecto es fundamental la formacin profesional de base que
posean los profesores.
En trminos de cualificacin de la docencia, los profesores plantean la importancia de aprender a ensear en
la medida que son conscientes de la construccin de un saber no formalizado en el que acta la docencia (p.633).
De otro lado es importante mencionar que las acciones docentes en el aula, se sustentan a partir de premisas
absolutas. Las prcticas docentes tienden al eclecticismo y presentan contradicciones en su aplicacin; su
autodeterminacin, se plantea a partir de juicios, creencias, teoras personales e ideologas de los mismos
profesores.
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Al respecto en dicha investigacin, se realiza una indagacin que comprende la investigacin en educacin
desde los saberes disciplinares, la investigacin en educacin y pedagoga desde el saber deontolgico, la
caracterizacin investigativa en los campos pedaggico y educativo y la investigacin en el campo de la
educacin superior.
Este estado del arte da cuenta del importante avance que se realiza en la investigacin en la educacin
superior, pero tambin establece la necesidad de fortalecer la investigacin sobre los objetos y mtodos en cada
una de las instituciones universitarias, participantes del estudio. Para los fines de la presente investigacin se
retoman las siguientes investigaciones que recoge el presente trabajo:
En relacin con la investigacin en el campo de la educacin superior, se retoma a Ricardo Lucio y
Mercedes Duque en Henao y Castro (2000), quienes plantean tres campos como escenarios para realizar el
abordaje:
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Daz (2000) analiza la formacin de profesores en la educacin superior colombiana y seala la fortaleza
disciplinar en los procesos de formacin del docente universitario frente a la debilidad del mbito pedaggico.
Igualmente seala la necesidad de una formacin integral, la inclusin de las dinmicas econmicas y
problemticas socioculturales y la prctica pedaggica como fundamento de la identidad docente, en la creacin
de unas nuevas polticas de formacin de profesores. Restrepo y Campo (2002), estudian los componentes
presentes de las excelentes prcticas de docentes universitarios, a partir de estudios de caso en la Universidad
Javeriana. Perafn (1997) indaga por el pensamiento del profesor. Analiza los posibles obstculos pedaggicos y
epistemolgicos, que hacen parte de las prcticas pedaggicas. Castaeda (1999), realiza un estado del arte de la
produccin de los maestros colombianos en los ltimos 50 aos del siglo 20.
Sandoval (2001) recoge el debate realizado en el Encuentro Nacional de Facultades de Educacin, donde se
ratifica el papel fundante de la pedagoga en el quehacer docente. En dichas memorias, se presentaron trabajos
sobre inteligencias mltiples, inteligencia emocional y problemticas epistemolgicas sobre pedagoga y
didctica. Martnez y Vargas (2002) estudian las tendencias de investigacin en la Universidad colombiana,
distinguiendo estudios de educacin comparada entre los sistemas de educacin universitaria a nivel internacional,
investigaciones sobre las polticas pblicas, actores institucionales, construccin del conocimiento universitario,
estudios sobre el currculo universitario. En el trabajo realizado, identifican los siguientes estudios e
investigaciones:
Acceso-oferta y demanda de formacin superior (3 estudios: 2.3%); reas del conocimiento: disciplinas,
interdisciplinariedad, profesiones, investigacin, ciencia y tecnologa, postgrados (16 estudios: 12.6%); aspectos
institucionales-sistema de educacin superior-instituciones: acreditacin, finanzas, calidad, gestin, autonoma,
desarrollo, misin, prospectiva, crisis, polticas (37 estudios: 29%); aspectos pedaggicos: enseanza-aprendizaje,
evaluacin, didcticas (35 estudios: 27%); bienestar universitario (8 estudios: 6.3%); currculo-planes de estudio
(11 estudios: 8.6%); egresados (3 estudios: 2.3%); estudiantes (9 estudios: 7.1%); formas no convencionales en
educacin superior: a distancia, no formal (4 estudios: 3.1%); profesores (6 estudios: 4.7%); relacin con el
entorno (10 estudios: 7.9%) (p. 38).
Dicho estado del arte realizado por Sandoval, da cuenta del importante avance que se realiza en la
investigacin en la educacin superior, pero tambin establece la necesidad de fortalecer la investigacin sobre los
objetos y mtodos en cada una de las instituciones universitarias, participantes del estudio.
5. Conclusiones
Luego de realizar este itinerario por la conceptualizacin del saber pedaggico de los docentes universitarios, a
partir de su fundamentacin, relaciones con la formacin pedaggica y la revisin de estudios e investigaciones
significativas sobre su estudio en Colombia e Iberoamrica, es posible afirmar que dicho saber se plantea como
una nueva forma de entender e interpretar el quehacer de los docentes desde una perspectiva investigativa, que
retoma su propia mirada frente a la comprensin de su prctica pedaggica.
Los contenidos de este saber, estn referidos a las concepciones de la vida y la cultura en el contexto
histrico social en el cual se desarrolla, a partir de la reflexin individual que realiza el profesor sobre las formas
como piensa y representa sus acciones pedaggicas. En la elaboracin de dicho proceso, se tiene en cuenta los
aspectos tericos recibidos en su formacin, as como las experiencias decantadas en su historia de vida personal,
laboral y acadmica.
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6. Referencias
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prcticas docentes. Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 2, p. 357-370.
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[Publicacin Electrnica] Recuperado en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1122Diaz.pdf [Fecha de consulta: 25 de
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Francis, S. y Cascante, N. (2010). Aproximaciones terico conceptuales para comprender la relacin de comunidades acadmicas
con el saber pedaggico del docente universitario. En: Revista actualidades investigativas en educacin. Costa Rica: Instituto
de investigacin en educacin Universidad de Costa Rica. [Publicacin electrnica] Vol. 10, No. 1, p. 1-13. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713068007
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