Desarrollando el alineamiento constructivo

El pensamiento segn el nivel de enseanza y aprendizaje

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2010)
miguelangel.lopez@iberopuebla.edu.mx
Universidad Iberoamericana Puebla

Segn la propuesta de John Biggs (2006), un buen sistema de enseanza se

encuentra bajo un esquema de alineamiento constructivo en la medida que existe
una correspondencia entre los objetivos del curso, las actividades de aprendizaje,
as como el proceso de evaluacin.

El aprendizaje de los estudiantes se asocia con el nivel de enseanza ejercido

por el profesor o profesora. En este sentido, el contexto de la enseanza
(objetivos, evaluacin, clima, metodologa didctica, exigencias institucionales)
est determinado por el nivel de pensamiento sobre la enseanza en el que el
profesor se encuentre.

A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad a desarrollar, se presentan una

serie de ejercicios que le permiten desglosar el tipo de conocimiento
correspondiente, los resultados esperados (segn el tipo de verbos que los
representan), las actividades de aprendizaje, as como el tipo de evaluacin. Todo
lo anterior, de acuerdo al nivel de pensamiento de enseanza del profesor.

Nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesor

El nivel de pensamiento sobre la enseanza del profesor consta de tres niveles: 1) se enfoca a las
diferencias individuales de los estudiantes, 2) los mtodos de enseanza empleados por el profesor,
3) en las actividades que los alumnos llevan a cabo.
Enseguida, y despus de analizar las caractersticas de los tres niveles correspondientes, responda
a los puntos que se le piden a continuacin:
Forma cuantitativa de pensar la enseanza y el aprendizaje

Nivel 1 Centro de atencin: lo que es

el estudiante

Indique aquellas situaciones en las que se ha comportado como profesor tipo 1:

La atencin se presta en la destreza docente

Nivel 2 Centro de atencin: lo que

hace el profesor
En este nivel la buena enseanza consiste en
hacer que se entienda el contenido del curso. El
aprendizaje est en funcin de lo que hace el
profesor. El profesor y su arsenal de tcnicas de
enseanza. Si no se aprende es culpa del
profesor.

Qu aspectos considera son rescatables del profesor Nivel 2?

La incorporacin de las tecnologas siempre como herramientas de

apoyo.
Su preparacin y actualizacin.
Actitud entusiasta.

Saber qu hacer solo si se sabe cundo y cmo hacerlo.

Nivel 3 Centro de atencin: lo que

hace el estudiante
En este nivel se requiere el dominio de tcnicas
docentes que favorezcan la comprensin de los
estudiantes. Se deber aclarar el nivel de
comprensin que se quiere alcancen los
alumnos. El buen aprendizaje depende de
factores del alumno as como del contexto.

Conformacin de equipos heterogneos.

Asignacin de roles asignando la responsabilidad a los alumnos ms
destacados.
Ubicacin en lugares estratgicos a los alumnos con mayor rezago.
Al destacar la actuacin de los alumnos ms sobresalientes y viceversa.

Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera eficaz
se propone el alineamiento constructivo En qu consiste?

Considerar en primer trmino los conocimientos previos de los alumnos.

Atender a sus necesidades e intereses.
Disear las actividades para el proceso enseanza-aprendizaje.
Definir los objetivos.
Disear la evaluacin.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

En este nivel el profesor clasifica a los alumnos

como buenos o malos. La enseanza consiste
entonces en transmitir informacin. Las
expresiones se refieren a lo que hace el
profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el
alumno no aprende es porque carece de algo.

Enfoques superficial y profundo del aprendizaje

Enfoque superficial
del aprendizaje

Enfoque profundo
del aprendizaje

-Busca liberarse de la tarea con el mnimo

esfuerzo
-Se sujeta al pie de la letra de contenidos
-Hace una relacin de puntos y no
construye razonamiento
-Memoriza en lugar de comprender
-Maneja datos aislados, independientes
unos de otros
-Exceso de trabajo
-Ansiedad elevada
-Los rboles le impiden ver el bosque

-Ensea de forma poco sistemtica

-Evala datos independientes
-Presenta poco inters en la materia
impartida
-Enfatiza la cobertura del programa versus
profundidad
-Provoca ansiedad indebida

Proporcione algunos otros ejemplos:

Proporcione algunos otros ejemplos:

-Transferencia de informacin, sin pasar

por un proceso de reflexin.
-Permanece en zona de confort.
-Mecanizacin de procedimientos.
-Actitudes pragmticas.

-Cumpli-miento.
-Desinters por el desarrollo integral de
sus alumnos.
-Exposicin de clases con recursos sin
obtener el mejor provecho de estos.
-Busca su comodidad.

-Aborda la tarea de manera significativa

-Siente una necesidad de saber
-Se centra en las ideas principales, temas,
principios o aplicaciones satisfactorias
-Maneja conocimientos previos relevantes
-Trabaja conceptualmente en lugar de
detalles inconexos
-Trata de aprender los detalles y se
asegura de comprenderlos
-Maneja sentimientos positivos: sensacin
de desafi.
-Para l o ella aprender es un placer

-Presenta de forma explcita el tema o la

materia
-Ensea para suscitar respuestas ms que
para exponer informacin
-Ensea sobre la base de lo que los
estudiantes ya conocen
-Evala la estructura en lugar de datos
independientes
-Estimula una atmosfera de trabajo
positiva
-Enfatiza la profundidad ms que la
cobertura
-Estimula la necesidad de conocer

Proporcione algunos otros ejemplos:

Proporcione algunos otros ejemplos:

-Ha logrado aprender a aprender.

-Tiene actitud responsable y
comprometida consigo mismo y con los
dems.
-Crea nuevas ideas y puede teorizar.
-Utiliza diversas estrategias cognitivas.
-Resuelve problemas de la vida cotidiana.

-Es innovador.
-Propone y lleva a cabo aprendizajes
significativos.
-Tiene un compromiso tico y profesional.
-Practica la enseanza experiencial,
reflexiva y situada.
-Utiliza tcnicas y metodologa
constructivista.
-Opta por una evaluacin autentica.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

De acuerdo al alineamiento constructivo, el primer paso para mejorar la enseanza consiste en

evitar los factores que estimulan un enfoque superficial del aprendizaje. Enseguida, y despus de
revisar las caractersticas del enfoque superficial y profundo de parte del profesor y del alumno,
agregue algunos otros ejemplos, que a su juicio, pueden caracterizar a cada uno de ellos.
Por parte del estudiante
Por parte del profesor

Los distintos tipos de conocimiento

Lo que un profesor espera de sus alumnos es que estos comprendan lo que se les ensea, y por lo tanto sean
capaces de explicar a otras personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras
circunstancias. Por lo tanto, el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensin.
Tal y como se puede ver enseguida, se cuenta con cuatro tipos de conocimiento:
Declarativo
o proposicional

Procedimental

Condicional

Funcional

Consiste en el qu:

Consiste en el cmo:

Consiste en el cundo:

La integracin de las
anteriores:

-Saber qu
-Saber pblico
-Lo que los profesores
declaran
-Lo que est en los libros
-La base de los conocimientos
acadmicos

-Est en la experiencia del

aprendiz
-Cmo hacer las cosas
-Cmo desarrollar
procedimientos
-Aplicar destrezas
-A veces carece de
fundamentos declarativos de
orden superior
-Posesin de destrezas

-En qu condiciones se debe

hacer esto y no lo otro
-Cundo hace las cosas y por
qu
-Saber las circunstancias a
utilizar

-Flexible y de gran alcance

-Basado en la idea de
actuaciones fundamentadas
en la comprensin
-Basada en la experiencia del
aprendiz que pone a trabajar
el conocimiento declarativo

Con la intencin de llevar a cabo un ejercicio de identificacin de los distintos tipos de conocimiento, indique en este espacio un tema
o unidad curricular a desarrollar:
Nivel: secundaria.
Asignatura: lengua extranjera.
Grado: 2
Tema: Shopping and clothes.
A continuacin y de acuerdo al tema o unidad curricular propuesta en el apartado anterior, coloque ejemplos de objetivos del curso
que representen el nivel de comprensin deseado, segn el tipo de conocimiento que aparece a continuacin. Ascielo al nivel de
pensamiento de enseanza del profesor que puede ver en la parte inferior.

Dominio del vocabulario

correspondiente.

Nivel 1 Centro de atencin: lo

que es el estudiante
En este nivel el profesor
clasifica a los alumnos como
buenos o malos. La enseanza
consiste entonces en
transmitir informacin. Las
expresiones se refieren a lo
que hace el profesor, no a lo
que hacen los estudiantes. Si
el alumno no aprende es
porque carece de algo.

Procedimental

Estructuracin
gramatical.

Nivel 2 Centro de atencin: lo

que hace el profesor
En este nivel la buena
enseanza consiste en hacer
que se entienda el contenido
del curso. El aprendizaje est
en funcin de lo que hace el
profesor. El profesor y su
arsenal de tcnicas de
enseanza. Si no se aprende es
culpa del profesor.

Condicional

Aplicacin en el contexto
correspondiente.

Funcional

Expresin de ideas,
vivencias y emociones.

Nivel 3 Centro de atencin: lo que hace el estudiante

En este nivel se requiere el dominio de tcnicas docentes que
favorezcan la comprensin de los estudiantes. Se deber aclarar
el nivel de comprensin que se quiere alcancen los alumnos. El
buen aprendizaje depende de factores del alumno as como del
contexto.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

Declarativo
o proposicional

Los resultados de aprendizaje esperados

Un resultado es simplemente una consecuencia de una accin o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la
consecuencia que predice lo que habrn aprendido los estudiantes y por lo tanto se convierten en los objetivos curriculares. El uso de
verbos ayuda a estructurar los objetivos y enfatiza que la comprensin depende del tipo de actividad de los estudiantes.
Para formular sus objetivos curriculares es importante tomar en consideracin los niveles de comprensin de la Taxonoma SOLO
(Estructura de los Resultados de Aprendizaje Esperado), as como los verbos que al final de cuentas los alumnos tienen que poner en
prctica. Enseguida los puede consultar.
Preestructural
Necesito ayuda
para

Uniestructural
Tengo una idea
relevante acerca de

Multiestructural
Cuento con varios
ideas acerca de

Relacional
Tengo varias ideas
acerca dey puedo ligar
estas ideas con el todo.

Abstracta ampliada
Tengo varias ideas acerca
dey puedo ligar
estas ideas con el todo y veo
la relacin con estas
Ideas de una forma diferente

-Sin comprender

-Memorizar
-Identificar
-Nombrar
-Realizar un
procedimiento sencillo

-Enumerar
-Describir
-Hacer una lista
-Combinar
-Comprender: ideas
principales
-Hacer algoritmos

-Razonar
-Comparar
-Contrastar
-Explicar causas
-Analizar
-Relacionar
-Aplicar: problemas
cercanos

-Teorizar
-Generalizar
-Formular hiptesis
-Reflexionar
-Aplicar problemas ajenos a la
situacin
-Relacionar con un principio

A continuacin, y de acuerdo a un tema o unidad curricular que eligi, seale los resultados esperados de aprendizaje (objetivos)
segn los verbos que definen los niveles de comprensin, en relacin al nivel de pensamiento de la enseanza del profesor que se
encuentra abajo.

Comprender el vocabulario.
Identifica las caractersticas de
las prendas.

Asimilar
Nivel 1 de enseanza:
lo que el estudiante es

Describe las caractersticas de las

prendas.
Establece comparaciones entre
prendas a elegir.
Estructura expresiones
preestablecidas.
Aplica conocimientos y habilidades
en contextos determinados.

Acomodar
Nivel 2 de enseanza:
lo que hace el profesor

Se desempea
adecuadamente
en una tienda de
ropa.

Formar
Nivel 3 de enseanza:
lo que hace el estudiante

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

Las actividades de enseanza y aprendizaje

En el alineamiento constructivo las actividades de enseanza y de aprendizaje son la base de la construccin de significados ya que
favorecen la creacin de ambientes educativos enriquecidos y distribuidos. Las actividades de enseanza y de aprendizaje buscan que
los resultados de aprendizaje esperado sean alcanzados.
Enseguida aparecen los tres tipos de actividades sugeridas por Biggs, segn sean stas dirigidas por el profesor, dirigidas por los
estudiantes o autodirigidas.
Dirigidas por el profesor
Comprenden
las
situaciones
de
enseanza
ms formales. Se les
considera las ms comunes en los
primeros semestres.

Dirigidas por los compaeros

Particularmente tiles para entrar en detalles,
ampliar la comprensin y ofrecer distintos
puntos de vista y perspectivas.

Autodirigidas
Desarrollan destrezas metacognitivas de
alto nivel.

Ejemplos:
-Clase Magistral
-Presentacin
-Preguntas a estudiantes
-Pensando en voz alta
-Mapas conceptuales
-Tutora
-Seminario
-Laboratorio

Ejemplos:
-Grupo de debate
-Rompecabezas
-Grupos resolucin de problema
-Aprendizaje en parejas
-Preguntas recprocas

Ejemplos:
-Tcnicas genricas de estudio
-Manejo de apuntes
-Administracin del tiempo
-Tcnicas de estudio relacionadas con
contenido
-Subrayar o destacar palabras clave
-Leer buscando ideas principales
-Saber tomar apuntes
-Redactar trabajos
-Tcnica metacognitivas de aprendizaje
-Se abordan problemas y preguntas

De acuerdo al tema que usted eligi, seale las diversas actividades que usted promovera en cada caso
Dirigidas por los compaeros:

Dramatizaciones.

Juegos educativos.

Concursos.

Proyectos educativos.

Autodirigidas:
Proyectos personales.
Redacciones literarias.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

Dirigidas por el profesor:

Uso de material didctico.
Promocin de actividades ldicas.
Aplicacin de exmenes y
cuestionarios.

Canciones.

Elaboracin de redacciones

Diseando la Evaluacin
Dentro del alineamiento constructivo, a la evaluacin se le considera como el ltimo eslabn para
asegurar un buen sistema de enseanza. El qu y el cmo aprendan los estudiantes depender en
gran medida de cmo crean ellos que sern evaluados.
A continuacin aparecen algunas tareas de evaluacin y los tipos de aprendizaje evaluados, segn
John Biggs (2006).

Modalidad de evaluacin

Tipo de aprendizaje ms probablemente evaluado

Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo

Como respuesta a una pregunta o un problema. Memorstico, preguntas variadas,

estructuracin rpida.

Libro abierto

Eliminan la presin por la memorizacin. Como en el examen, pero menos

memorstico, cobertura.

Trabajo, ensayo para casa

Permite el trabajo profundo. Mucha lectura, interrelacionar, organizar, aplicar,

copiar.

Prueba objetiva
pcin mltiple

La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia, comprensin, cobertura.

Resultado ordenado

Semejante a la Opcin Mltiple, pero en lugar de optar por la alternativa correcta, el

estudiante tiene que probar todos los subtemes. Jerarquas de comprensin

Prcticas

Destrezas necesarias en la vida real.

Seminario, presentacin

Destrezas de comunicacin.

Posters

Concentrarse en lo relevante, aplicacin.

Entrevistas

Responder interactivamente.

Episodios crticos

Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la unidad. Reflexin,

aplicacin, sentido de la relevancia.

Proyecto

Aplicacin, destrezas de investigacin.

Diario reflexivo

Reflexin, aplicacin, sentido de la relevancia.

Estudio monogrfico de casos, problemas

Aplicacin, destrezas profesionales.

Portafolios

Reflexin, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rpidas (clases grandes).

Mapas conceptuales

Cobertura, relaciones.

Diagramas de Venn

Relaciones.

Ensayo en tres minutos

Se introduce a la reflexin mediante preguntas: Cul es el punto principal que he

aprendido hoy? Nivel de comprensin, sentido de la relevancia.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

Evaluacin del rendimiento

Fragmentos

Porciones significativas de contenido. Descubrir la importancia del detalle

significativo.

Respuestas cortas

El estudiante responde en forma de nota. til para interpretar cuadros, diagramas.

Limitado para trabajar ideas o temas. Recuerdo de unidades de informacin,
cobertura.

Carta a un amigo

El estudiante le habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real. Comprensin

holstica, aplicacin, reflexin.

Prueba de espacios en blanco

Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta. Comprensin de ideas

principales.

En base a la informacin anterior, y de acuerdo a los resultados de aprendizaje y las actividades de los ejercicios
anteriores, indique los criterios de evaluacin requeridos.
Tareas y actividades de aprendizaje

(ya revisados)

Mtodos y procesos de
evaluacin

Adquisicin y comprensin de

Listas de cotejo.

adecuadamente en una tienda

vocabulario y estructuras

Rbricas.

de ropa.

gramaticales mediante

Portafolio del alumno.

Se desempea

actividades ldicas: domino,

rompecabezas, memorama,
lotera y uso de tarjetas visuales
(el alumno elaborar su propio
material).

Lectura de textos.

Redacciones que incrementen

gradualmente el nivel de
complejidad.

Expresin oral y fluida mediante

conversaciones entre iguales y
dramatizaciones

Proyecto. En equipo se
elaborar un blog donde se
promocionen prendas de vestir.

Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco (2009)

Resultados de aprendizaje previstos