Didactica de La Biotecnologia en La Escuela

Introduccin
La biotecnologa cada vez con mayor intensidad influye en la

vida de las personas en aspectos tan importantes tales como
la salud y alimentacin, en tanto la poltica y la economa se
encuentran sujetas a las investigaciones adelantas por
diversos grupos de investigacin en el mundo. Sin embargo, la
enseanza en los colegios y en la formacin de profesores de
ciencias naturales todava es muy exigua; en los casos en los
cuales es enseada no se tiene referentes epistemolgicos
fundamentados sobre los cuales hacer de la misma un objeto
de enseanza; las concepciones sobre lo que representa para
la sociedad y ambiente, la vida y lo vivo, poltica y economa,
enseanza y aprendizaje, se encuentran por hacerse explicitas
como conocimiento que funde una de las razones de
investigacin de la didctica de las ciencias.
Es decir, la educacin en ciencias naturales particularmente
la biologa- se encuentra atrasada en cuanto a observar la
biotecnologa como objeto de enseanza, al mismo tiempo que
en las investigaciones didcticas. En tal sentido, el taller
pretende indagar, reflexionar y analizar con los participantes
sobre sus concepciones acerca de la didctica y la enseanza
de la biotecnologa.
Para dicho anlisis se abordan elementos tericos y de
reflexin, organizados a partir de la estructura sintctica y
sustantiva (Schwab (1978) citado en Shulman, 1986): asuntos
relacionados con las definiciones sobre la biotecnologa, las
posibilidades de encontrar su estatus epistemolgico como
disciplina, ciencia, interdisciplina o multidisciplina. En lo que
atae a la enseanza de la biotecnologa la discusin se
centra en los contenidos, estrategias y finalidades.
Variedad de definiciones sobre la biotecnologa
Ante los adelantos cientficos desarrollados por la
biotecnologa, y las mltiples implicaciones polticas y
econmicas que han desencadenado diversidad de

aplicaciones en la industria farmacutica, medicina y
produccin agrcola, entre otras, autores como Aycardi (1986);
Sasson (1989); Abrams (1993); Strohman (1997), reconocen
que el conocimiento biotecnolgico, resultado de las
investigaciones, ha impactado desde mediados del siglo XX.
En concordancia, Rifkin (1998) y Fukuyama (2003) agregan
que se espera para el siglo XXI un desarrollo y crecimiento
mucho mayor, no slo en la naturaleza de su investigacin
sino tambin, particularmente, en sus aplicaciones a la
produccin
agrcola,
salud,
industria
alimentaria
y
sostenimiento de los ecosistemas.
334
Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Edicin Extra-Ordinaria.
Memorias del I Congreso Nacional de Investigacin en Enseanza
de la Biologa.
VI Encuentro Nacional de Investigacin en Enseanza de la
Biologa y la Educacin Ambiental. ISSN 2027~1034. P. p. 333341.
As tambin, en la medida en que el conocimiento se vuelve

ms especifico, las fronteras entre las disciplinas de vuelven
menos visibles, al igual que los conceptos y definiciones son
ms perplejos y complejos. Esto tiene sus races en las
circunstancias en las cuales el conocimiento se moviliza y
dinamiza a un ritmo de tiempo que no deja mucho espacio
para que los filsofos, epistemlogos y profesores, elaboren
sus propias construcciones y las puedan compartir con las
comunidades de investigadores. De tal manera, el nmero de
publicaciones son aceleradas y las definiciones diversificadas
respecto a un mismo aparentemente conocimiento. La
biotecnologa es un buen ejemplo.
En cuanto a la polisemia que presenta, Lemkow (2000)
comenta que algunos estudios de opinin pblica revelan un
conjunto ms bien amplio de actitudes hacia la biotecnologa,
que es como un concepto paraguas bajo el cual se agrupan
tcnicas y aplicaciones que cubren diversos campos. Resalta,
que muchas reuniones cientficas empiezan con largos
debates a propsito de su definicin ms adecuada. Esto se
ejemplifica por la coexistencia de 41 definiciones diferentes en
documentos de la Unin Europea. As pues, si este era el
nmero de definiciones hasta el ao 2000, es posible advertir
que este nmero definiciones
en la actualidad haya
aumentado, por cuanto las aplicaciones se han hecho
evidentes para muchos campos ms. Es decir, se podra decir
que se encuentran tantas definiciones como intereses
industriales, comerciales, econmicos, polticos, legales y de
formacin acadmica en los diferentes niveles de educacin.
Segn Budd (1989) historiador de la biotecnologa (citado por

Lemkow (2000), el trmino fue usado por primera vez en 1919,
por el ingeniero agrnomo hngaro Karl Ereki quien la defini
como: Todas la lneas de trabajo con las cuales los productos
son elaborados a partir de la materia prima con la utilizacin
de organismos vivos. (p. 35).
Estatus epistemolgico de la biotecnologa

Es evidente que existen dificultades para definir la
biotecnologa en los mbitos cientfico, cotidiano y escolar.
Adicionalmente, se pueden encontrar casos en los que para
referirse a la misma se ha acuando trminos como: disciplina,
disciplina horizontal, disciplina multidisciplinar o interdisciplinar.
335

de la Biologa.
Se pueden citar algunos ejemplos tales como:

Puigdomnech (2000), quien la declara como una disciplina
horizontal, porque necesita de un conjunto de conexiones y
tcnicas de procedencia muy diversa, porque se aplica a
campos tambin de gran diversidad.
Bolaos, et al (2003), afirman que a lo largo de la historia la
biotecnologa ha desarrollado, en s misma, metodologas de
trabajo de carcter cientfico, empleando principalmente
microorganismos o clulas vegetales y animales de aplicacin
industrial para resolver problemas que afectan al hombre; por
su impacto e implicaciones, esta disciplina multidisciplinar se
est constituyendo en un elemento cultural del siglo XXI. (p.
189).
Roa y Urbina (2005), destacan que para la International Union
of Pure and Applied Chemestry (IUPAC) la biotecnologa
involucra las aplicaciones de bioqumica, biologa,
microbiologa e ingeniera qumica. Este carcter de trabajo
interdisciplinario y sus resultados, revierten vertiginosamente
en el mundo del conocimiento, y al unsono tambin, con un
gran impacto a nivel sociocultural, econmico y poltico.
Para Roa, et al (2008), la historia y la filosofa de la Biologa
muestran como a travs de sus distintos episodios ha
desarrollado y aportado conceptos que, en reunin con otros
de diferente naturaleza epistemolgica Fsica y Qumica, por
lo menos-, conducen al surgimiento de la biotecnologa como
campo interdisciplinario en la biotecnologa, la compilacin
disciplinar sinrgica que se desarrolla promueve la interseccin

de mltiples conocimientos que se sustentan - sin la cual
perdera las caractersticas esenciales que la hacen ser como
es-, la convierte en un campo de conocimiento complejo (p.
79).
As tambin, existen autores que clasifican la biotecnologa
como una disciplina. Es el caso de Aznar (2000) quien seala
que Debido a los rpidos avances de la ciencia, hablamos
ahora de un nuevo trmino que se ha ido implantando en el
mbito de la educacin en ciencias: biotecnologa, en el que
no slo se incluyen los conceptos tradicionalmente ligados a la
gentica. Esta nueva disciplina aporta un alto grado de
contextualizacin a toda la terminologa cientfica y a sus
aplicaciones, lo que debera contribuir a un mayor
conocimiento sobre la materia, a una mayor significatividad de
los aprendizajes y a los procesos de formacin de actitudes.
(p. 12).
336

de la Biologa.
Lo que se puede observar como elemento comn en los

autores citados (Aznar, 2000; Puigdomnech, 2000; Bolaos,
et al. 2003; Roa y Urbina, 2005; Roa, et al. 2008) es la
participacin de diferentes disciplinas en la constitucin de la
biotecnologa. Sin embargo, tal y como se ha sealado antes,
parece no existir un acuerdo en la comunidad acadmica
respecto a su propio estatus epistemolgico.
Roa y Valbuena (2009) ya haban advertan que se
evidenciaba que la biotecnologa se estaba planteando de
manera diversa: como ciencia, disciplina, multidisciplina, entre
otras, o simplemente no se le asigna un estatus definido.
Sealan tambin que si se compara con la Biologa, Qumica,
Fsica
o Matemtica, es un campo de conocimiento
relativamente joven; podra decirse que inicia su
reconocimiento con el modelo de la estructura del ADN,
aunque sus prcticas tienen su origen desde varios siglos
atrs.
Por su parte, Grevechova, et al (1995) ponen de relieve que la
biotecnologa demanda del conocimiento de diferentes
ciencias y disciplinas (Biologa, Bioqumica, Fisiologa,
Microbiologa, Ingeniera Gentica, Enzimologa, Biologa
Molecular, etc.).
En ese mismo sentido Castellanos, et al (1996), plantean que
Con el transcurrir del tiempo se fueron haciendo populares los
conceptos como el de microbiologa industrial, tecnologa
bioqumica, biologa aplicada, etc. Para agrupar todas estas
nacientes reas del conocimiento y de la produccin hace algo
ms de dos dcadas atrs se empez a introducir el trmino

de biotecnologa. Probablemente la necesidad de hacer ms
evidente la importancia de esta naciente ciencia fue motivada
por los descubrimientos en reas como la enzimologa, la
biologa molecular y la gentica. (p 51) fueron los
profesionales de otras reas los que tomaron la iniciativa de su
desarrollo. Hoy en da la divulgacin de la biotecnologa como
una ciencia con su propia identidad y su propia comunidad
acadmica y profesional, enriquecida con elementos de
muchas disciplinas complementarias, es evidente en los
pases desarrollados y es una necesidad en los pases de la
regin. (p 52). a principios de los ochenta [en Colombia] se
empezaba a hablar tmidamente de la biotecnologa como
ciencia independiente, en otros pases ya se contaba con
adelantos significativos e investigaciones en curso. (p 53).
En esta ltima cita se pone en evidencia una vez ms que la
biotecnologa est constituida de manera eclctica por
conocimientos de diversa procedencia, no obstante, parece
ser muy apresurado sealar que es una ciencia con su propia
identidad y a rengln seguido escribir que es enriquecida con
elementos de muchas disciplinas. Precisamente es paradjico
que se diga que tiene identidad a
337

de la Biologa.
la vez que se complementa con varias disciplinas, lo cual

podra llevar a pensar lo contrario.
Roa y Valbuena (2009) en relacin con la participacin de
diversas ciencias y disciplinas cientficas en la biotecnologa,
plantean diferentes niveles para entenderlas: como su simple
concurrencia, como resultado de su interaccin, como el
enriquecimiento a partir de su participacin, como un espacio
interdisciplinar. En ese sentido, habra que hacer distincin
entre la biotecnologa como ciencia, disciplina, etc. y la
biotecnologa como producto de la ciencia, disciplina, etc.
Se identifica as la participacin de varias disciplinas que la
convierten en un conocimiento diverso y disperso en teora, no
obstante, que en las prcticas cientficas estn presentes
implcitamente. Se puede decir que hay ambigedad sobre la
identidad de la biotecnologa y sobre las construcciones
epistemolgica y filosfica que conduzcan a la constitucin de
su objeto de investigacin. Hasta el momento no se
encuentran argumentos slidos que presenten los
fundamentos epistemolgicos y filosficos al respecto. De
hecho es pertinente preguntarse, de ser posible entender la
biotecnologa como disciplina, cul sera su objeto de
investigacin? Para de esta poder dilucidar cul podra ser el
objeto de enseanza.
En ese sentido, es prioritario rastrear las caractersticas
relativas a sus estructuras sintctica (entendida como los
criterios que se emplean para la validacin del conocimiento) y
sustantiva (que constituye los principios bsicos que
caracterizan la disciplina y la diferencian de otras, es decir,

esto es identificar los elementos propios de su estructura
interna), que permitan el anlisis de su objeto (s) de
enseanza.
Establecimiento
biotecnologa
del
objeto
de
enseanza
de
la
Abordar el objeto de enseanza de la biotecnologa, en la

prctica, es por ahora un obstculo, primero porque las
investigaciones en didctica se encuentran en estado
embrionario, y segundo aunque no es consecuencia de lo
anterior- porque an no se han formalizado la constitucin del
estatus epistemolgico y las acercamiento filosficos son
escasos. Slo se ha escrito de manera muy informal que es
una disciplina, multidisciplina, ciencia o interdisciplina, no se ha
entrado a la construccin de las estructuras sintctica y
sustantiva que permitan poder dar cuenta de la naturaleza de
dicho conocimiento.
338

de la Biologa.
Estos aspectos afectan profundamente las posibilidades de

abordar los contenidos y elaborar los currculos, en tanto no se
puede clarificar si la biotecnologa tiene su origen en la
tecnologa, biologa, fsica o qumica o es resultado de
diferentes objetos de investigacin, lo cual igualmente dificulta
reconocer el objeto de enseanza. Por lo menos para el caso
de la tecnologa y la biologa ya se pueden encontrar
discusiones respecto a cul le corresponde incluir la
biotecnologa como contenido de enseanza.
Garca y Roa (2009) sealan que los aspectos histricos y
paradigmticos de la biotecnologa la tornan llamativa para el
pblico en general y los estudiantes, por lo que es un campo
de conocimiento sobre el cual la enseanza de la Biologa
debe poner la lupa y observar cuidadosamente su alcance, no
solo en lo social sino tambin en su didctica: proponiendo
innovacin y actualizacin a los profesores para su enseanza,
aprendizaje, evaluacin.
As pues, se puede decir que desde la dcada de los aos
noventa hasta el momento las investigaciones y propuestas, al
respecto de su enseanza, se han hecho esperar, sin
embargo, se encuentran en estado embrionario, de manera
fragmentada y difusa, por lo que es necesario establecer los
aspectos que, desde la didctica de las ciencias, se ha
investigado o propuesto, para as vislumbrar sus posibilidades
(grupos de investigacin, propuestas, innovaciones) y
connotaciones econmicas, bioticas, polticas, ambientales,
etc., fundamentadas en la historia, epistemolgicas y filosofa.
De esto mismo surgiran las posibilidades de identificar
perspectivas, problemas y tipos de investigacin, percepcin y

conocimiento pblico, potencialidad didctica.
Metodologa taller
El taller se desarrolla para un grupo de mximo quince
profesoras (es) ejercicio y estudiantes a profesores del rea de
ciencia naturales. Se encuentra dividido en bsicamente tres
momentos:
Introduccin: se presentan los objetivos del taller y los
referentes tericos que lo orientan.
Actividad individual: los participantes contestan una
pregunta que posteriormente se socializa entre todos
los participantes.
Actividad grupal: en esta los participantes disean una
actividad relacionada con la enseanza de un tema en
biotecnologa y elaboran una cartelera que sintetice dicho
diseo. Posteriormente se realiza una plenaria.
Actividad de cierre: se establecern las conclusiones y se
har entrega de un material de apoyo relacionado con el
taller.
339

de la Biologa.
Durante la socializacin el tallerista est formulando preguntas

que posibiliten la reflexin de los participantes respecto a la
didctica y la enseanza de la biotecnologa, haciendo uso de
los recursos tericos hasta el momento desarrollados.
Agradecimientos
Se agradece al Doctor dgar Orlay Valbuena Ussa,
coordinador de la lnea de investigacin Conocimiento
Profesional del Profesores Ciencias, por los aportes realizados
en la elaboracin del taller.
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341
Ensear biotecnologa en la escuela

La biotecnologa lleg a la escuela y los docentes deben integrarla a la
planificacin anual. Capacitacin, recursos didcticos y actividades para
ensear ciencias.
La biotecnologa es una disciplina que se est integrando a la enseanza
escolar actual. Por ser un tema novedoso en la didctica de las ciencias,
plantea interrogantes acerca de los conceptos tericos y prcticos que debera
abarcar, su incorporacin a la planificacin, la formacin del docente, y la
disponibilidad y el acceso a recursos educativos especficos.
Ensear biotecnologa en el aula
El comienzo del perodo escolar es una oportunidad para elaborar estrategias
destinadas a incorporar la biotecnologa al aula. Uno de los puntos clave es
considerar el carcter interdisciplinario de la biotecnologa. Esto permite
establecer relaciones con los temas que se ensean tradicionalmente en las
Ciencias Naturales, y tambin con asignaturas de las Ciencias Sociales.
Concretamente, los conceptos vinculados con la tecnologa biolgica pueden
incluirse al estudiar temticas diversas como la alimentacin, la salud, el
medioambiente, la industria, la agricultura, los microorganismos y la gentica.
A su vez, confluyen aspectos vinculados con el desarrollo cientfico y
tecnolgico, las implicancias econmicas y sociales de las nuevas tecnologas,
sus cuestionamientos ticos, la controversia y la percepcin pblica, la
regulacin y los mecanismos de control, y la adopcin de las nuevas
tecnologas genticas en los diferentes pases.
Contenidos de biotecnologa en el colegio
Al plantearse la enseanza de biotecnologa, el docente debe considerar en
una primera instancia incorporar conceptos bsicos de la biologa que
resultarn esenciales para abordar luego contenidos ms especficos y
complejos. Segn la edad de los alumnos, los recursos disponibles en la
escuela y la orientacin del proyecto escolar, es posible considerar:
Comenzar con conceptos de biologa general tales como seres vivos, clula,
metabolismo
celular,
enzimas,
fermentacin,
microorganismos,
y
reproduccin. Estos conceptos son fundamentales para definir la
biotecnologa tradicional y sus aplicaciones en la produccin de alimentos
(lcteos, bebidas y panificados), y permitir a los alumnos comprender la
antigedad y la actualidad de la biotecnologa.
Luego abordar conceptos de gentica y biologa molecular, como ADN, cdigo
gentico y sntesis de protenas, que servirn de base para interpretar el
concepto de biotecnologa moderna.
Finalmente, incorporar conceptos especficos vinculados con la ingeniera

gentica, la tecnologa del ADN recombinante y los organismos
genticamente modificados (o transgnicos).
La estrategia consiste en incorporar e intercalar estos contenidos en el plan
escolar haciendo hincapi en el carcter interdisciplinario de la biotecnologa,
vinculada con otros contenidos ms "tradicionales" de la enseanza, y
asociada con aspectos de la realidad extraescolar en el contexto social,
poltico y econmico en que est inmerso el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa. Para los ms pequeos se sugiere un material escrito por una
investigadora argentina Amaicha Mara Depino, que resulta una buena
introduccin al tema.
Biotecnologa y su aplicacin en la vida cotidiana
La aplicacin de la biotecnologa moderna en las actividades humanas
cotidianas se puede abordar desde tres reas:
Biotecnologa industrial: abarca el desarrollo de productos de uso habitual,
como el jabn en polvo, las vacunas, medicamentos, el diseo de
indumentaria, y la biorremediacin.
Biotecnologa animal: a partir de la difusin de casos como la oveja Dolly la
modificacin gentica de animales cobr notoriedad. Estos casos permiten
incorporar a la clase la temtica de los animales transgnicos y la produccin
de frmacos.
Agrobiotecnologa o biotecnologa vegetal: este tema suele ser el ms
difundido y controvertido, lo que posibilita el debate como prctica en el aula.
Su estudio permite investigar acerca de los cultivos transgnicos y conocer las
tcnicas de ingeniera gentica empleadas para la modificacin gentica de
las plantas y sus posibles aplicaciones.
Actividades prcticas de ciencias naturales
Una forma de abordar los temas de ciencia, y de despertar la curiosidad e
inters de los alumnos, es a partir de la experiencia. Esto significa traer la
experiencia cotidiana al aula y llevar la prctica al laboratorio. En este sentido
se proponen actividades como el anlisis de etiquetas de alimentos y del
proceso de elaboracin de un producto, la lectura e interpretacin de artculos
periodsticos y esquemas explicativos, la visita a museos y a industrias, la
entrevista con especialistas, y la organizacin de debates que exijan de la
investigacin y la argumentacin por parte de los alumnos.
Los experimentos de laboratorio aplicables al nivel escolar pueden ser el
cultivo de microorganismos, la observacin de levaduras al microscopio, la
fabricacin de pan y de yogurt, la produccin de biogs y la extraccin de
ADN de alimentos o de levaduras, e incluso experimentos de fitorremediacin.
La experimentacin debe incluir un anlisis de las ideas previas de los
alumnos, el anlisis conjunto de la experiencia, su realizacin, el registro de
datos, la representacin grfica, el anlisis e interpretacin de los resultados,

y la elaboracin de conclusiones.
Capacitacin docente y recursos didcticos
La incorporacin de la biotecnologa al currculo escolar requiere de la
formacin y capacitacin de los docentes en estas reas especficas. El
desafo del docente consiste en transmitir los nuevos conceptos de forma
precisa y creativa a modo de suscitar el inters y la comprensin por parte del
alumnado, as como el debate. Para esto, uno de los aspectos bsicos es la
seleccin de fuentes confiables de informacin basadas en evidencias
cientficas.
El acceso a los recursos de informacin, bibliogrficos, visuales, virtuales, as
como las entrevistas a especialistas, aportan una metodologa dinmica que
suele beneficiar el aprendizaje de los contenidos y entender la polmica en
torno de la biotecnologa. Esto promover en los estudiantes un espritu crtico
y analtico que podrn aplicar frente al caudal de informacin que difunden los
medios de comunicacin. La enseanza de la biotecnologa permite llevar al
mbito escolar un tema de actualidad cientfica y social.
Este acercamiento de los alumnos a la ciencia y la tecnologa no solo les
permite tomar decisiones basadas en el conocimiento, sino que podr
traducirse en oportunidades cuando abandonen las aulas y se incorporen al
mercado profesional y laboral en el que estas tecnologas ya estn
disponibles.
Formacin de profesores de Biologa a travs de la Biotecnologa
Fecha de recepcin: 5-V-2008
Fecha de aceptacin: 4-XI-2008
Robinson Roa-Acosta1,
Sandoval3
Cielo
Yesmith
Chavarro-Amaya2,
Yenny
Garca-
1 Magster en Educacin, con nfasis en gestin y evaluacin curricular.

Universidad Externado de Colombia, Bogot, D.C., Colombia. Investigador,
Departamento de Biologa, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, D.C.,
Colombia. robinsonroa@hotmail.com
2 Magster en Biotica, Universidad del Bosque, Bogot, D.C., Colombia.
Investigadora, Departamento de Biologa, Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot, D.C., Colombia. cielochvarro@yahoo.com
3 Especialista en enseanza de la Biologa, Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot, D.C., Colombia. Coordinadora de la lnea de Investigacin en
Biotecnologa y Educacin, Departamento de Biologa, Universidad Pedaggica
Nacional, Bogot, D.C., Colombia. yenny182@yahoo.com
Resumen
En este artculo se destaca la importancia de introducir la Biotecnologa en la
formacin inicial y permanente de los profesores de biologa, como disciplina
que aproxima la naturaleza de la ciencia y las necesidades sociales. Es
resultado de una sistemtica revisin bibliogrfica, interpretacin y anlisis de
elementos conceptuales sobre el conocimiento biotecnolgico y la formacin
del profesor de Biologa, bajo la ptica del paradigma de la complejidad.
Palabras clave: formacin de docentes, enseanza de las ciencias,
aprendizaje, enseanza de la biologa, biotecnologa, (fuente: Tesauro de la
Unesco).
Training Biology Teachers Through Biotechnology
Abstract
The article emphasizes the importance of introducing biotechnology as an
initial and permanent part of the curriculum for training teachers in the field of
biology, which is regarded as a discipline focused on the nature of the science
and the needs of society. It is the result of a systematic bibliographic review,
interpretation
and
analysis
of
conceptual
elements
concerning
biotechnological knowledge and the training of biology teachers, from the
standpoint of the complexity paradigm.
Key words: Teacher training, teaching science, learning, teaching biology,
biotechnology (Source: Unesco Thesaurus).
Formao de professores de Biologia mediante a Biotecnologia
Resumo
Este artigo mostra a import?ncia de introduzira biotecnologia na formao
inicial dos professores de biologia como a disciplina que avizinha a natureza
da cincia e as necessidades sociais. O artigo o resultado de uma reviso
bibliogrfica sistemtica, interpretao e anlise de elementos conceituais
com respeito do conhecimento biotecnolgico e a formao do professor de
biologia desde a perspetiva da complexidade.
Palavras-chave: formao de docentes, ensino das cincias, aprendizagem,
ensino da biologia, biotecnologia (fonte: Tesouro da Unesco).
"...la ciencia y la tecnologa, de la que surge el
mundo moderno, representan en s mismas los principales
puntos dbiles de nuestra civilizacin".
Francis Fukuyama1
Introduccin
Progresivamente desde el siglo XX, la enseanza y aprendizaje de las ciencias

se ha convertido en materia esencial de investigacin en educacin.
Inicialmente, la investigacin se centr en el aprendizaje del estudiante y la
influencia que el contexto tiene sobre l; despus se empieza a tener en
cuenta al profesor, fundamentalmente, su proceso formativo e incidencia que
esta formacin puede tener sobre la forma como evala, planea la enseanza
y la desarrolla en las clases. Cada vez es ms evidente que el pensamiento y
la actuacin del profesor y del estudiante son, junto con el contexto: cientfico,
tecnolgico, etc., elementos interdependientes para el anlisis pedaggico y
didctico del quehacer educativo. La mayora de las investigaciones coinciden
en que no existe suficiente coherencia entre lo que piensan, dicen y hacen los
docentes de ciencias, es decir, teora y prctica no son recprocas.
Algunos investigadores sealan que la manera de ensear la ciencia es
consecuencia de la enseanza y aprendizaje que previamente ha tenido el
profesor, no solo profesional, sino tambin desde sus primero aos de
escolaridad. A este respecto, puede afirmarse que las concepciones sobre la
ciencia y su naturaleza empiezan a constituirse desde muy temprana edad,
por lo cual pueden tener una gran influencia en su metodologa, y en la
manera como estructura, organiza y secuencia la enseanza y aprendizaje de
conocimientos, actitudes y procedimientos. Dependiendo de la forma como se
ensea, se aprende y se forma el pensamiento; esto debe obedecer a las
transformaciones que la sociedad, en las ltimas dcadas, continuamente
est teniendo, como resultado del acelerado avance de la ciencia y la
tecnologa. Bsicamente, se podra decir que la manera de pensar y actuar en
el mundo actual se ha manifestado, fundamentalmente, por el exitoso
paradigma de las ciencias clsicas, y el ms reciente, y resultado del anterior,
el paradigma de la complejidad.
Como se ver ms adelante, la Biotecnologa surge de y en las ciencias, y se
convierte en un campo de conocimiento interdisciplinario y en uno de los
motores
de
transformacin
social
-cambio
de
paradigma-,
que
necesariamente debe incluirse en la educacin cientfica, crtica y propositiva
del presente y futuro ciudadano. Precisamente, la complejidad y la
Biotecnologa, as como la formacin de profesores de Biologa, es en esencia
lo que se presenta a continuacin.
Antecedentes
En torno a todas las aplicaciones y alcances que tiene la Biotecnologa en lo
econmico, poltico, cultural, social y ambiental, cabe preguntarse si sus
adelantos van acompaados de un aumento en los niveles de comprensin de
la temtica por parte de los estudiantes, ciudadana y profesores. Para el caso
de los dos primeros, como para tomar decisiones sobre los usos alimenticios,
mdicos y ambientales, y para los profesores, como para ensearla y
contribuir a la formacin, en los estudiantes, de una visin cercana a la
naturaleza de las ciencias, posturas crticas y propositivas con fe de causa.
A raz de la manipulacin gentica de algunos animales, plantas y

microorganismos, que desde la Biotecnologa se viene realizando hace varios
aos, y la informacin transmitida sobre esto por los medios de comunicacin
televisivo y radial, la manera de concebir lo vivo y la vida sufre una
transformacin, lo cual requiere necesariamente de un acompaamiento del
sector educativo, muy especialmente desde la enseanza de la Biologa.
Valbuena, et al. (2001) sealan que es responsabilidad del sistema educativo
aportar en la formacin de las nuevas generaciones, para que asuman estos
avances cientficos y tecnolgicos de una forma crtica y tica.
En este sentido, ya se han presentado algunos estudios y propuestas que
abren el horizonte para encaminar tal idea. Es as como Grevechova, et al.
(1995) ponen de relieve que puesto que en la actualidad circulan por el
mundo entero una serie de conocimientos propios de la Biotecnologa, ha
llegado el momento de introducir una formacin inicial en este nuevo campo
de conocimiento en los programas de la educacin bsica, lo cual permitira a
los educandos, por una parte, comprender los fundamentos moleculares de la
vida, y por otra, tener una visin prxima sobre aquellos modos concretos a
los cuales recurre la naturaleza y la misma persona para resolver sus
problemas. Agregan que la Biotecnologa puede desempear un papel
importante en la educacin cientfica y contribuir a identificar las propuestas
que trae la ciencia y la tecnologa conjugadas, que generan cambios de
pensamiento; el conocimiento de las leyes biolgicas les permitira valorar en
toda su dimensin problemas fundamentales de la humanidad, como la
conservacin de la naturaleza y la salud de la poblacin. Aclaran que el
entendimiento de las complejas relaciones entre crecimiento, satisfaccin de
necesidades y equilibrio ecolgico exige de cualquier persona educada,
independientemente de la actividad que realice, el estudio de las bases de la
Biotecnologa.
Castellanos, et al. (1996) establece que existen nuevas exigencias en la
formacin de profesores para las futuras asignaturas involucradas con la
Biotecnologa, o con la materia misma, y destacan que, entre otras cosas:
? Actualmente los programas educativos, en sus diferentes niveles, no
permiten un desarrollo integral de la Biotecnologa en Colombia. Gran parte
del problema puede ser solucionado estructurando los programas de
formacin a todo nivel, teniendo en cuenta las connotaciones reales,
presentes y futuras de la Biotecnologa.
? Es inminente la creacin de una asignatura en el nivel de educacin bsica,
con carcter terico-prctica, que como objetivo principal tenga la divulgacin
de los principios y procesos fundamentales de la Biotecnologa.
? A nivel universitario, actualmente no existen programas dedicados a formar
profesionales con el perfil requerido para asumir la responsabilidad del
desarrollo integral de la Biotecnologa.
En este mismo sentido, Ahumada (1986) resalta que aunque parece existir en
algunos pases -aun de Amrica Latina- la tendencia a crear carreras de
Biotecnologa, la recomendacin en este sentido no es positiva, dada la

multiplicidad de disciplinas que confluyen en este campo y la complejidad de
sus interacciones.
Valbuena (1998) advierte que a pesar de que las aplicaciones biotecnolgicas
estn introducindose como elemento cultural de la humanidad, existe como
problemtica la deficiente formacin en lo que concierne a los aspectos
bsicos de la Biotecnologa en la mayor parte de la poblacin colombiana, lo
cual hace necesario el trabajo pedaggico desde los niveles de educacin
bsica y media, por lo que se requiere abordar la situacin relacionada con el
deficiente nivel de actualizacin de los profesores en ejercicio, mxime
cuando los avances en este campo son tan acelerados.
Al respecto, en algunos pases ya se han empezado a disear programas para
la enseanza de la Biotecnologa, buscando preparar a los ciudadanos y
ciudadanas en la historia, principios, aplicaciones, implicaciones sociales,
ticas, bioseguridad y consideraciones legales, mediante el desarrollo de
actitudes crticas y argumentadas referentes a los adelantos cientficos.
Entre los estamentos internacionales y pases que lideran programas de
Biotecnologa se encuentran:
? E.I.B.E. (Iniciativa Europea para la Enseanza de la Biotecnologa), que est
conformada por varios pases (Bulgaria, Polonia, Repblica Checa, Grecia,
Suiza, Holanda) (http://www.eibe.info/).
? Las organizaciones internacionales de pases como Dinamarca, Espaa,
Estados Unidos, Irlanda. El conjunto de la Comunidad Europea se ha propuesto
programas de educacin en Biotecnologa, para el pblico en general y para
los profesores de ciencias (Moreno, et al., 1992; Padilla, et al., 1997).
? Otros pases, como Tailandia, Japn y Filipinas, estn implementando
estrategias biotec-nolgicas para mejorar la enseanza de las ciencias
naturales (Parra y Reguerro, 2001).
Para el caso de Colombia, la investigacin y las aplicaciones biotecnolgicas, y
la formacin acadmica, an son escasas; el Instituto de Biotecnologa de la
Universidad Nacional de Colombia est realizando esfuerzos por socializar los
conocimientos sobre las herramientas de uso frecuente en la Biotecnologa,
con el fin de llevar a cabo programas integrales, para actualizar los
conocimientos de los profesores del rea de ciencias naturales (Parra y
Reguero, 2001).
Por su parte, la Lnea de Investigacin en Biotecnologa y Educacin de la
Universidad Pedaggica Nacional propone la Biotecnologa como elemento
importante para la enseanza de las ciencias; han descrito e interpretado
proyectos escolares de corte biotecnolgico en varias instituciones de
educacin bsica y media, y han propuesto unidades didcticas bajo el
modelo de enseanza-aprendizaje como investigacin, queriendo de esta
manera acercar al estudiante a la naturaleza de las ciencias y el

establecimiento de las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad.
Igualmente, algunas experiencias subrayan la pertinencia y necesidad de
incorporar la Biotecnologa en la enseanza de las ciencias. Mas-carenhans
(1997) destaca, como experiencia en educacin biotecnolgica, que esta
permite a los profesores realizar un trabajo multidisciplinario con la tica y la
economa, entre otras razones para persuadir a los estudiantes escpticos
sobre la conexin entre la Biologa y el mundo real. Roa y Urbina (2005)
sealan que al introducir la Biotecnologa en la enseanza de la educacin
bsica y media, esta debe responder al inters de los estudiantes, con el fin
de fortalecer, formar o desarrollar actitudes cientficas, como la curiosidad, la
creatividad, la disciplina de trabajo, el anlisis de resultados, la formulacin de
problemas, la flexibilidad, as como generar un pensamiento sistmico,
complejo y creativo.
Por su parte, Pulido, et al. (2006) presentan, como resultado de la
implementacin de la Biotecnologa con estudiantes de educacin media, a
travs de situaciones problema, que estos exploran alternativas, superan la
mera asimilacin de conocimiento ya elaborado y alcanzan una mayor
comprensin de conceptos biolgicos, lo cual favorece el abordaje de
fenmenos complejos. Melo, et al. (2005) sealan que la Biotecnologa debe
ser tenida en cuenta en el trabajo acadmico que se desarrolla hoy en da en
las instituciones escolares, que es necesario que los docentes generen
espacios de reflexin, mediante la ubicacin del estudiante en un contexto
cientfico, cultural y social.
En cuanto a la naturaleza de las ciencias, se plantea que en la formacin del
profesor se deben contemplar los conocimientos suficientes para que sea
creativo en la enseanza de las ciencias, es decir, no solo debe conocer su
disciplina, sino tambin la manera como la pedagoga y la didctica, as como
la filosofa y la historia, intervienen para generar aprendizajes significativos en
los estudiantes, cercanos a la manera como se ha construido dicho
conocimiento. Cabe resaltar lo expresado por Mellado (1996), respecto a que
las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la ciencia afectan
las concepciones de los estudiantes, e influyen en la conducta de los
profesores en el aula y en el ambiente de clase.
Fernndez, et al. (2002) concreta que las concepciones de los profesores
sobre la naturaleza de las ciencias incluyen reduccionismos y deformaciones,
que pueden estar obstaculizando una correcta orientacin de la enseanza,
por lo cual se ve la conveniencia de sacar a la luz las posibles deformaciones
que la enseanza de las ciencias podra estar transmitiendo, por accin u
omisin; de este modo se favorecera el cuestionamiento de concepciones y
prcticas adoptadas acrticamente -por impregnacin ambiental-, y
aproximarse a concepciones epistemolgicas ms concretas, susceptibles de
incidir positivamente en el aprendizaje de las ciencias.
La manera como se enseen y aprendan los sistemas vivos, a partir del
anlisis, interpretacin y comprensin de su naturaleza natural viva, puede
suponer, per se, un obstculo para alcanzar a comprender su origen,

funcionamiento y transformacin, dadas las caractersticas que les subyacen
como tales: adaptacin, evolucin, reproduccin, autocontrol, autorregulacin,
autopoiesis, entre otras, que son resultado de los mltiples elementos que
convergen y emergen, y que conforman de manera simultnea y sinrgica los
sistemas vivos. Segn el nivel de claridad sobre su funcionamiento y funcin,
es posible que los ciudadanos y ciudadanas puedan tomar decisiones de
fondo en relacin con el uso responsable de productos y aplicaciones
biotecnolgicas. Acercar a esta complejidad requiere necesariamente
explicitar la historia y la epistemologa en la enseanza de la Biologa.
Al describir la Biotecnologa se evidencian elementos importantes, que
pueden mejorar la enseanza y aprendizaje de las ciencias2, entre los cuales
cabe destacar: su naturaleza interdiscipli-nar, carcter paradigmtico, las
relaciones ciencia/tecnologa/sociedad/ambiente (CTSA), estado actual de
difusin de informacin que concierne a diversos tpicos (renovacin de
tratados de comercio, clonacin, Proyecto Genoma Humano, terapia gnica,
consumo de organismos modificados genticamente -transgnicos-, patentes
de genes, productos recombinantes, etc.); ellos incluyen debates de corte
ambiental, social, tico, poltico, religioso y econmico, lo que lleva a un
acercamiento en la comprensin del conocimiento cientfico desde la vida
cotidiana de los estudiantes.
Otros elementos particularmente formativos son: la posibilidad de abordar el
trabajo pedaggico a partir de actividades que incluyan la historia de la
Biotecnologa, con una aproximacin a la naturaleza de las ciencias3; el
debate biotico y el dilema moral, de especiales caractersticas ante algunas
aplicaciones y tcnicas que subyacen a su objeto de investigacin; la
comercializacin (fecundacin in vitro, investigaciones con clulas madre, la
clonacin, terapia gnica, venta y consumo de transgnicos) y el
establecimiento
de
relaciones
entre
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Ante las caractersticas que reviste la Biotecnologa, por los adelantos
cientfico-tecnolgicos de final del siglo XX e inicio del XXI, queda la pregunta
sobre cul es la imagen que se est formando sobre esta a travs de los
diferentes medios de comunicacin, al igual que conocer cul es la educacin
en ciencias que se est ofreciendo a los presentes y futuros ciudadanos, que
redunda en el conocimiento social de las tcnicas, aplicaciones, implicaciones
y posturas crticas sobre tales adelantos, a partir del conocimiento formal de
investigacin y epistemologa que le subyace.
En razn de esto, cabe expresar que la Biotecnologa debe entenderse como
una posibilidad de enseanza de las ciencias, que dadas sus caractersticas
puede favorecer la enseanza y aprendizajes significativos y con sentido; no
se trata de convertirla en la piedra angular de la enseanza del conocimiento,
ni mucho menos del aprendizaje. De acuerdo con Gagliardi y Giordan (1986),
decidir cul es la informacin o conocimiento que se va a ensear no puede
hacerse nicamente desde los resultados de la ciencia, ni tampoco solo en
funcin de supuestas necesidades sociales. No se trata de oscilar entre la
informacin terica de 'moda' (por ejemplo, la introduccin de la Biologa

molecular) y las 'recetas prcticas', lo importante es lograr que los
estudiantes desarrollen la capacidad de aprender y de utilizar los
conocimientos cientficos.
La Biotecnologa cobra, entonces, un sentido muy particular en la formacin
del profesor de Biologa, y en general para los profesores de ciencias, por un
lado, ante la posibilidad constante de contextualizar su formacin, y por otro,
frente a las caractersticas que reviste su surgimiento histrico como campo
interdisciplinar, lo que le puede facilitar la construccin de una concepcin
cercana a la naturaleza de la ciencia, traduccin e interpretacin del
conocimiento biotecnolgico, convirtindose a la vez en una estrategia
pedaggica que facilita la enseanza y el aprendizaje en los estudiantes de
manera prxima a como se han desarrollado las ciencias4.
Concatenar los elementos de conocimiento de tipo pedaggico, didctico,
histrico, filosfico, sociolgico, cultural, ambiental y econmico, entre otros,
en la formacin de profesores de Biologa, requiere ubicarse y
contextualizarse en el paradigma de la complejidad.
Aproximacin a la idea de complejidad
Para Morin (2001), existe complejidad cuando no se pueden separar los
diferentes componentes que constituyen un todo (como lo econmico, lo
poltico, lo sociolgico, lo psicolgico, lo afectivo, lo mitolgico), y cuando hay
tejido interdepen-diente. "Una inteligencia incapaz de encarar el contexto y el
complejo global se vuelve ciega" (p. 14).
Dado que el hombre se encuentra en un constante cambio de pensamiento,
promovido por el desarrollo cientfico y tecnolgico, expresado a travs de la
globalizacin, con frecuencia se ha vuelto una necesidad hacer referencia a la
complejidad en menor o mayor medida, desde variados textos y contextos,
con la finalidad de generar la concepcin ms cercana sobre la manera de
comprender el comportamiento de un objeto de estudio o situacin problema,
segn su naturaleza.
Precisamente, la idea central de la complejidad gira alrededor del hecho de
que existen ciertos aspectos de la naturaleza de las ciencias, de las
dimensiones
socioculturales,
sociopolticas,
socio-educativas,
socioeconmicas, histricas, filosficas y religiosas, que no son fciles, y a
veces posibles, de interpretar, analizar, comprender e integrar, y, por lo tanto,
controlar y predecir; lo anterior implica ver las ciencias, enseanza y
aprendizaje desde mltiples puntos de vista, en una interdi-mensionalidad
simultnea.
Puede decirse que la dinmica que ha tomado la comprensin del mundo
tiene sus races hincadas propiamente en la ciencia clsica, caracterizada
principalmente, segn Gmez (2002), por querer separar los fenmenos que
se van a estudiar, en todos los componentes necesarios, con el
convencimiento de que el estudio de cada uno por separado es la nica va
posible para comprender el todo, que no es ms que la suma de las partes.

Tambin, le es propio tener presentes algunos conceptos operativos que la
refuerzan, tales como la evidencia, fragmentacin, causalidad lineal,
exhaustividad, inmutabilidad, irrefragabilidad, universalidad y reversibilidad,
que han tenido un xito formidable y los ha hecho suficientemente slidos y
resistentes al cambio.
Entre lo difusores ms destacados de este paradigma se encuentran Francis
Bacon, Galileo y Newton, quienes pensaban que a partir de la
experimentacin y con el mtodo deductivo era posible establecer leyes
generales para la naturaleza, con lo que supuestamente quedaba abierto el
camino para predecir y controlar (concepcin causa-efecto determinista)
todos los eventos futuros en relacin con el comportamiento de la naturaleza,
dadas una condiciones iniciales.
Durante siglos, este paradigma clsico de la ciencia domin fuertemente la
manera de concebir y explicar el mundo, pero con el transcurrir del tiempo se
desarrollan conocimientos, se suscitan reflexiones y propuestas, que
promueven la disertacin en torno a la manera como se ha establecido y
comprendido el conocimiento por los cientficos y la sociedad, as como los
factores determinantes en el progreso del conocimiento. Roa (2006) seala
que la racionalidad y la cientificidad comenzaron a ser redefinidas y
complejizadas con los trabajos de Bachelard, Popper, Kuhn, Holton, Lakatos,
Feye-rabent y Toulmin, quienes intentan, cada uno con posiciones diferentes
pero con la misma intencin, dar explicacin a la manera como se ha venido
dando estructura y orden a nuevas formas de pensar y a nuevos cuerpos de
conocimiento.
Entre los aportes que concurrieron gradualmente y movilizaron la perspectiva
hacia la complejidad se encuentran: el azar y la aleatoriedad en el
comportamiento de la naturaleza; el principio de incertidumbre; la teora del
caos y el principio de la entropa. Morin (1984) y Giordan, et al. (1988)
resaltan, prioritariamente, el estructuralismo, y la teora de la informacin y la
ciberntica. En tanto, Morin (2001) reconoce la teora de los sistemas
formulada por Bertalanffy como la que puso en entredicho, progresivamente,
la validez del conocimiento reduccionista -caracterstico del paradigma clsico
de las ciencias-, al establecer que la mayora de los objetos de la Fsica, de la
Astronoma, de la Biologa, de la Sociologa -tomos, molculas, clulas,
organismos, sociedades, astros, galaxias- se encuentran formados y
conformados por sistemas.
No obstante, cabe aclarar que dentro de las ciencias clsicas se produjeron
muchos adelantos cientficos, que fueron y son la base para la continuacin
del desarrollo del conocimiento, y que el paradigma de la complejidad, en
trminos de Lpez (1997), no rechaza de plano, como inservibles, los
preceptos de la ciencia clsica -fragmentacin, simplificacin, reduccionismo y
determinismo-, sino que destaca sus lmites de validez y alerta ante el hecho
de que su aplicacin puede convertirse en autnticas trampas para el
pensamiento, en verdaderos obstculos para la comprensin de nuestra
realidad natural y social.
En consecuencia, en el desarrollo del conocimiento disciplinar en las ciencias

clsicas y los elementos de conocimiento develados para la complejidad, se
inicia un acercamiento entre las disciplinas, para poder construir cuerpos de
conocimientos que expliquen el mundo de manera inte-rrelacionada con otras
disciplinas, lo que conduce a nuevas formas de concebir y pensar el mundo.
En este sentido, los conocimientos se comunican en sentidos mltiples, para
dar sentido, coherencia y claridad a las explicaciones de problemas
particulares, globales y emergentes. Esta concepcin del conocimiento va ms
all de los referentes tericos, conceptuales, procedimientos y metodologa
utilizados para el estudio de un problema, situacin o fenmeno social,
poltico, cultural, econmico o biolgico.
De tal manera, puede extrapolarse que el comportamiento de la sociedad
cambia, y tambin la forma de producir conocimiento en las investigaciones,
aulas de clase, comunidad y organizaciones. En los sistemas de educacin no
puede ser distinto; los ejes de planeacin curricular, planes de estudio,
metodologas para la formacin del profesor, as como las estrategias
pedaggicas y didcticas, deben estar en funcin del panorama complejo, que
no permite la formacin de un pensamiento delimitado por un solo campo
disciplinar, ni mucho menos un enfoque miope en la enseanza de la ciencia y
sus posibilidades de aprendizaje en el contexto cultural, poltico, tecnolgico,
social y econmico (Roa, 2006).
En trminos de educacin, segn algunos autores, en s misma esta encierra
un entramado que muchas veces no es visible, y si lo es, entonces resulta
complicado de explicar y controlar, dado que se trata del desarrollo y puesta
en marcha de capacidades, comportamientos y actitudes hacia el mundo, as
como de la formacin o conformacin de percepciones sobre el mismo. La
suma de las individualidades en una institucin conforma un entramado de
percepciones diferentes sobre lo que, cmo y qu se ensea, aprende y
evala, entre otras cosas. Por lo que pensar en un sistema educativo implica
integrar todos los componentes (pedagoga, didctica, evaluacin, gestin y
administracin) como un todo que est en constante dinmica. La
complejidad en este sentido se fragua por las construcciones que tanto
profesores como estudiantes han recibido y realizado sobre el mundo de
manera individual y colectiva, de acuerdo con su nivel de formacin
acadmica e interaccin con el mundo. Se trata, entonces, de pensar y actuar
en la complejidad, para evitar la fragmentacin, reduccionismo y
determinismo.
Mellado y Cariacedo (1993) ratifican la necesidad de evitar reduccionismos, ya
que la educacin es un fenmeno extraordinariamente complejo, y las
simplificaciones pueden a veces aportar ignorancia (Morin, 1992) si no se
sabe apreciar los aspectos globales. As mismo, en la educacin se debe
considerar el conocimiento visto de manera anclada a otros conocimientos de
naturaleza diferente, pero con un mismo fin, explicar y comprender el mundo.
Al respecto, Correa (2006) seala que hoy no solo se discute la capacidad
explicativa de los paradigmas, sino las transformaciones de los modos de
conocer y del lugar que ocupan en la sociedad, y propone profundos cambios
sobre las formas de producir conocimiento, la manera como se miden y

controlan los resultados, sus formas de circulacin y consumo, pero
principalmente sobre la certeza de sus propios resultados.
La Biologa en el contexto de las ciencias clsicas
A travs del tiempo la Biologa fue teniendo transformaciones, que ampliaron,
cambiaron o complementaron las concepciones sobre su objeto de estudio. En
varias ocasiones sus investigaciones y resultados han sido puestos en el
centro de discusin desde variados mbitos sociales y cientficos, y ello ha
generado, a travs de su historia, fluctuaciones de conocimiento o
desconocimiento como ciencia5, al no ser compatibles con los preceptos que
marcaba el paradigma clsico de las ciencias, predominante en el momento.
De acuerdo con Mayr (2006), "en los siglos XVII y XVIII los estudiosos del
mundo viviente, tanto en las escuelas mdicas como entre los historiadores
naturales (teologa natural), sentaron en forma activa las bases de una ciencia
biolgica" (p. 33). "...es extraordinario cmo ha cambiado la Biologa en los
ltimos doscientos aos: primero la afirmacin de la Biologa como ciencia
vlida en el lapso que va desde 1828 hasta 1866, luego la revolucin
darwinista, despus la gentica y la nueva sistemtica, y finalmente la
revolucin de la Biologa molecular" (p. 22).
Sin duda, el paradigma de las ciencias clsicas tuvo gran influencia en la
Biologa, hasta tanto no se fundamentaran justificadamente las propiedades
de su objeto de estudio, que la hacan diferente a otros campos de
conocimiento. La intencin era hacer prevalecer la idea de una ciencia
unificada -centrada en la fsica-, sobre la cual se reducira toda explicacin y
se dara el estatus de ciencia.
El tema del reduccionismo se remonta al siglo XVII, cuando la filosofa
mecnica plante que todos los hechos y leyes de la fsica fueran explicados o
'reducidos' a las interacciones locales entre partculas impenetrables de la
materia. Una versin distinta plantea que los hechos y procesos que ocurren
en diferentes mbitos de la naturaleza (por ejemplo, el biolgico) sean
reducidos a las leyes de la mecnica. En el caso del estudio de los seres vivos,
dicho ideal se expres sobre todo en la primera versin, mediante la metfora
del organismo-mquina, la cual desempe un importante papel en la
construccin de explicaciones mecnicas de procesos como la circulacin de
la sangre. Ella se basa en la idea de que las partes de un organismo y sus
interacciones se consideran suficientes para explicar los procesos biolgicos,
de manera anloga a la explicacin del funcionamiento de un reloj, en el que
las partes (pernos, cuerdas, resortes) y sus relaciones son suficientes para dar
cuenta de su comportamiento (Surez, 2005).
Al respecto, Mayr (2006) expresa claramente cmo la fsica era en ese
momento el centro para poder explicar cualquier fenmeno. "El reduccionismo
es la filosofa declarada de los fsicalistas. Se reduce todo a sus partes ms
pequeas, se determinan las propiedades de esas partes, y as se habr
explicado todo el sistema. Sin embargo, en un sistema biolgico hay tantas
interacciones entre las partes -por ejemplo, entre los genes del genotipo- que
un conocimiento completo de las propiedades de las partes ms pequeas
brinda necesariamente una explicacin slo parcial. Nada es tan caracterstico
de los procesos biolgicos como las interacciones en todos los niveles, entre
los genes del genotipo, entre los genes y el tejido, entre las clulas y otros
componentes del organismo, entre el organismo y su ambiente inanimado, y
entre los diferentes organismos. No obstante, las interacciones de los
componentes deben considerarse tanto como las propiedades de los
componentes aislados" (p. 53).
Para Fernndez, et al. (2002), la "visin exclusivamente analtica", que resalta
la necesaria parcelacin inicial de los estudios, su carcter acotado,
simplificatorio, olvida los esfuerzos posteriores de unificacin de construccin
de cuerpos coherentes de conocimiento cada vez ms amplios o el
tratamiento de problemas entre distintos campos de conocimiento que
pueden llegar a unirse, como ha ocurrido tantas veces. En concordancia, Mayr
(2006) subraya que "no existen en el mesocosmos sistemas inanimados que
sean tan complejos como los sistemas biolgicos de las macromolculas y las
clulas... El anlisis aporta casi siempre una mejor comprensin de estos
sistemas, aunque la reduccin en el sentido estricto de la palabra es
imposible... Los sistemas biolgicos son sistemas abiertos; los principios de
entropa, por lo tanto, no son aplicables. A causa de su complejidad, los
sistemas biolgicos se encuentran ricamente dotados con capacidades tales
como la reproduccin, el metabolismo, la replicacin, la regulacin, la
adaptacin, el crecimiento y la organizacin jerrquica. En el mundo
inanimado no existe nada por el estilo" (p. 46). Por ello, en Biologa es
imposible hablar de fenmenos absolutos, todo est ligado a tiempo y
espacio, sin que ningn suceso pueda tener validez permanente.
Segn lo anterior, Surez y Martnez (1998) expresan que la idea de dar
cuenta de las teoras, leyes y/o hechos empricos de una disciplina cientfica,
en trminos de otra considerada ms fundamental, es decir, la idea de reducir
la primera a la segunda, puede caracterizarse como un problema de relacin
epistemolgicamente significativa entre las distintas reas del conocimiento.
En relacin con las distintas posturas utilizadas para debatir sobre el
reduccionismo, Sarkar (1991) ha elaborado una detallada taxonoma, que en
este artculo, solo a manera de ilustracin, se presentar superfiluamente
para tenerla como referente. En la clasificacin, el autor identifica al menos
tres tipos de modelos de reduccionismo: terico, explicativo y antolgico o
constitutivo. El primero, ejemplificado por los modelos de Ernst ngel (1949) y
Kenneth Schaffiner (1967, 1974) (citados por Sarkar), se refere a una relacin
de explicacin de una teora por otra que se presume ms fundamental. El
segundo, entre el que se destacan los modelos de Stuart Kauffman (1971) y
William Wimsatt (1976a, 1976b) (citados por Sarkar), se refere a aquellas
explicaciones en las que se da cuenta de un fenmeno o proceso a partir de
sus partes constitutivas, esto es, se trata de lo que comnmente se conoce
como explicaciones mecanicistas; este es el modelo ms utilizado para
explicar el caso de la Biologa molecular. El tercer modelo es el reduccionismo
ontolgico, en que se requiere que ningn fenmeno viole las leyes de la
fsica. Los dos primeros modelos reduccionistas son el centro de diferentes

discusiones que tienen que ver con la mencionada relacin de la Biologa con
otras ciencias, en particular la fsica y la qumica, as como la cuestin del
determinismo biolgico.
Otro aspecto sumamente importante en el paradigma de la ciencia clsica son
las leyes naturales, desde las que se puede operar y predecir con certeza el
comportamiento de un fenmeno o experimento en un tiempo y espacio
dados. Este pensamiento, que orienta el determinismo, no da cabida para
incorporar (Lpez, 1997) conceptos de inestabilidad, fluctuacin, desorden,
evolucin, creacin, autoorganizacin, ambig?edad, paradoja y contradiccin,
as como los de aleatoriedad y variacin.
En trminos de Mayr (2006): "Las leyes desempean, por cierto, un papel ms
bien pequeo en la construccin de teoras biolgicas. La razn principal para
la menor importancia de las leyes en la formacin de la teora biolgica es
quiz la significativa funcin que cumple el azar y la aleatoriedad en los
sistemas biolgicos6. Otra razn del pequeo papel de las leyes es la
singularidad de un alto porcentaje de fenmenos en los sistemas vivientes, as
como tambin la ndole histrica de los hechos..." (p. 45). La mayor parte de
las teoras biolgicas no se basan en leyes, sino en conceptos, como, por
ejemplo, el de evolucin, biopoblacin, seleccin, especiacin, filogenia,
competicin, adaptacin, biodiversidad, desarrollo, ecosistema y funcin; con
mayor contundencia y "en contraposicin con los procesos puramente fsicos,
los biolgicos no slo estn controlados por leyes naturales sino tambin por
programas genticos. Esta dualidad aporta en forma plena una clara
demarcacin entre procesos inanimados y vivientes" (Mayr, 2006, p. 48).
El determinismo extremo es una visin simplista de la relacin causal entre
genotipo y fenotipo, pues relega a un segundo plano las modificacio-nes que
el ambiente puede generar en la expresin y estructura del material gentico
(Casanueva y Mndez, 2005). El debate en la actualidad se centra en si la
inteligencia, obesidad, homosexualidad y agresividad, entre otros, son
connaturales, culturales y/o sociales, y en qu porcentajes.
Desde inicios de los aos treinta, el proyecto de la ciencia del hombre se
apoya en una concepcin no solo reduccionista, sino tambin determinista de
la ciencia, segn la cual podran encontrarse explicaciones (y soluciones)
biolgicas que en ltima instancia se relacionaran causalmente con los
complejos problemas sociales de inicios del siglo XX. As mismo, el
establecimiento, en los aos sesenta, del cdigo gentico, reforz no solo la
estrategia reduccionista, sino tambin el deter-minismo, es decir, la idea de
que los genes controlan la 'maquinaria celular' y todo el desarrollo del
organismo (Surez, 2005).
En gran parte de la historia de la Biologa se encuentran casos en que fue
preciso el establecimiento de explicaciones o investigaciones reduccionistas
y/o deterministas, que han tenido xito7, para dar cuenta sobre la estructura,
comportamiento y desarrollo de un sistema biolgico, el cual por su misma
dinmica conjuga elementos externos e internos que son difciles de controlar
y predecir. Tomando un ejemplo, Gagliardi (1988) afirma que el

desconocimiento de la clula impide comprender aspectos fundamentales del
funcionamiento de los organismos vivos. Para construir la nocin de clula no
bastaron las observaciones microscpicas que pretendan el estudio de
componentes cada vez ms bajos: transcurrieron ms de doscientos aos
entre las primeras observaciones y la elaboracin de la teora celular. Para
poder construir la teora fue necesario comprender que las propiedades
macroscpicas de los organismos dependan de su estructura microscpica, es
decir, fue necesario superar la concepcin macroscpica para poder integrar
las observaciones en una totalidad coherente que permitiera elaborar una
teora explicativa global, caso que tambin deber darse para el debate entre
la dicotoma genotipo/fenotipo.
En consecuencia, Gagliardi (1986), citando a Howard Pattee, dispone que cada
elemento de un organismo vivo tiene una serie de posibilidades de
configuracin, pero que el conjunto de los otros elementos lo restringe,
'obligndolo' a adoptar una de ellas. A la vez, este elemento 'participa' en la
determinacin de los dems. Las propiedades de un sistema complejo estn
determinadas por las restricciones mutuas entre los componentes que
determinan la aparicin de un nuevo nivel de organizacin.
La historia y la filosofa de la Biologa muestran cmo a travs de sus distintos
episodios ha desarrollado y aportado conceptos que, en reunin con otros de
diferente naturaleza epistemolgica -fsica y qumica, por lo menos-, conducen
al surgimiento de la Biotecnologa como campo interdisciplinario, con una
gran aplicacin a la vida humana y reconocimiento econmico, poltico, social
y educativo, aunque hay que sealar que por lo menos los dos ltimos
aspectos, como se ver ms adelante, se encuentran descuidados: lo social,
en particular por los medios de comunicacin, y la educacin -que, desde
luego, se encuentra directamente relacionada con lo social-, por la carencia de
preparacin de los profesores de Biologa en el tema.
As pues, en la Biotecnologa, la compilacin disciplinar sinrgica que se
desarrolla promueve la interseccin de mltiples conocimientos que se
sustentan -sin la cual perdera las caractersticas esenciales que la hacen ser
como es-, la convierte en un campo de conocimiento complejo, pero a la vez
tambin es una oportunidad para hacer el acercamiento a la naturaleza de las
ciencias y la globalidad del conocimiento en la formacin y cualificacin del
futuro profesor de Biologa, y el profesor en ejercicio, para que a la vez
revierta en los estudiantes y ciudadanos.
Biotecnologa: conocimiento emergente, complejo y aplicado8
La Biotecnologa, a semejanza de otros campos de conocimiento, se
encuentra en expansin y aumento en complejidad, en la medida en que
crece su conocimiento y evoluciona, dejando anticuadas las acotaciones
disciplinares y concepciones tradicionales sobre la ciencia. Por ello, se puede
considerar cada vez ms abstracto su conocimiento, por lo que se debe
explorar su complejidad desde las estructuras formales actuales del
conocimiento y la realidad social que le da la validez.
El trmino "biotecnologa" empez a usarse alrededor de 1960, para designar

todas las tcnicas cuyo cuerpo de trabajo son los seres vivos y sus
aplicaciones. No obstante, estas son muy antiguas, se inician con el
establecimiento de la civilizacin humana; hace ms de 6000 aos, por
ejemplo, los sumerianos y babilonios conocan ya la preparacin de varios
tipos de cervezas, a partir de macerados y extractos de granos. El desarrollo
histrico de la Biotecnologa muestra la gran cantidad de aplicaciones
biotecnolgicas para la produccin de bienes y servicios a lo largo de la
historia del desarrollo de las civilizaciones humanas (Valdez, et al., 2004).
Hasta la fecha las cosas no han sido diferentes, puesto que la Biotecnologa,
con los experimentos desarrollados y construcciones de conocimiento sobre la
manipulacin de los seres vivos, ha transformado, y seguramente lo
continuar haciendo, las concepciones sobre el valor de la vida y de lo vivo,
en trminos msticos y monetarios9. Esta tiene sus races a partir de los
conocimientos
desarrollados
por
la
Biologa
y
su
interconectividad/reciprocidad con otros de naturaleza qumica, fsica y
aplicaciones tecnolgicas, para posteriormente continuar su creciente
eclecticismo y complejidad en cuanto a las fuentes cientficas que alimentan
la posibilidad de desarrollo de tales aplicaciones, y en la medida en que se
expande por las sociedades y es latente su alcance e impacto.
Segn Dubey (1993), la Biotecnologa no es una ciencia sino una disciplina
emergente, donde confluyen conocimientos biolgicos y tecnolgicos; para la
International Union of Pure and Applied Chemestry (IUPAC), la Biotecnologa
involucra las aplicaciones de Bioqumica, Biologa, Microbiologa e Ingeniera
Qumica. En tanto para Valdez, et al. (2004), actualmente la Biotecnologa
comprende una amplia variedad de conocimientos y tecnologas, que incluyen
disciplinas bsicas y aplicadas, tales como la Gentica, Biologa celular y
molecular, Qumica, bioprocesos, biofermentacin, aplicaciones farmacuticas
y mdicas, y recientemente, la genmica, bioinformtica, Ingeniera Gentica
y la protemica.
Influencia de la Biotecnologa en la transformacin social
Abrams (1993) identifica como revolucin cientfica, desde el enfoque
epistemolgico de Kuhn, los desarrollos que Watson y Crick dieron al proponer
la estructura del ADN. Por su parte, Strohman (1997) ratifica los adelantos
sobre el ADN, y agrega tambin los aportes de Mendel y Darwin, dndole a
estos tambin el carcter paradigmtico, por lo que ha implicado para la
humanidad y el desarrollo de la ciencia.
Ante esto, no es raro que la Biotecnologa se considere como una de las
ltimas y ms grandes innovaciones tecnolgicas del siglo XX (Aycardi, 1986),
y que haya sido calificada como una de las revoluciones cientficas y
tecnolgicas de nuestro tiempo -el XXI se denomin como "el siglo de la
Biotecnologa" (Rifkin, 1998)- o como la "revolucin biotecnolgica" (Sasson,
1989). Por su parte, Fukuyama (2003) complementa explicitando que "uno de
los motores bsicos del proceso histrico humano lo ha constituido el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que es lo que determina el horizonte

de posibilidades de produccin econmica y, por consiguiente, gran parte de
las caractersticas estructurales de una sociedad" (p. 35). "...existe la
posibilidad de que la Biotecnologa propicie cambios sumamente
espectaculares" (p. 102).
Sin duda la Biotecnologa, entendida como el uso y aplicaciones de seres vivos
-clulas y tejidos, con sus consecuentes informaciones genticas- y sus
productos o derivados, para la obtencin de bienes y servicios para la
humanidad, tiene diversas y enormes aplicaciones, especialmente en los
mbitos de la medicina (forense y criminalstica, farmacologa, salud pblica,
patologa: diagnstico y tratamiento de enfermedades y deficiencias
genticas), la agroindustria, la produccin pecuaria, la industria alimentaria,
estudios de biodiversidad, biodegradacin y biorremediacin (Valbuena, 1998;
Vicente, 2000); otros sectores influenciados son la produccin de energa y
textiles, la minera, peletera y papel, adems de las demandas de sectores
aparentemente distantes, como la Electrnica y la Informtica; as tambin, ya
promete soluciones a problemas de industrias, como la de materiales de
construccin, neumticos y aeronutica (Krattiger, 2002). En consecuencia, su
aplicacin a la resolucin de problemas de diferente ndole afecta el desarrollo
y productividad de las economas de los pases, as como debera afectar el
sistema educativo y poltico de Colombia.
De hecho, en varios pases ya existen polticas tanto econmicas y educativas
como en investigacin, patentes, transporte, uso y divulgacin de la
Biotecnologa. Segn Orozco y Chvez (2005): "A partir de la dcada de los
ochenta la Biotecnologa empieza a tener un papel importante en las polticas
de algunos pases, especialmente los desarrollados, que le apuestan a este
campo como un elemento clave para consolidar la competitividad y el
desarrollo econmico. En Latinoamrica el tema tiene relevancia,
especialmente en Argentina, Brasil y Mxico, que implementaron programas
nacionales y polticas de apoyo especfico para articular desde la poltica
nacional el desarrollo integral de la Biotecnologa10 " (p. 7). Es pertinente
tambin resaltar lo que estos autores establecen como los cuatro ejes sobre
los que debe operar la poltica en Biotecnologa, para la regin comprendida
por cuatro pases de Amrica Latina y el Caribe (Colombia, Costa Rica,
Venezuela y Mxico): el primero es la construccin de infraestructura y
capacidad humana para desarrollar y manejar la Biotecnologa. El segundo es
el establecimiento de mecanismos de relacin entre el gobierno, la academia,
la empresa y las entidades multilaterales que operan en la regin; estos
mecanismos deben estar orientados a la creacin de redes y capacidades
para formular los planes, programas y estrategias, y valorar los riesgos en
bioseguridad y biotica. El tercero es la construccin de un conocimiento
social, a travs de la divulgacin y difusin encaminada a incrementar la
percepcin pblica. El ltimo eje es la definicin de un marco de referencia
normativo, en materia de derechos de propiedad intelectual y
comercializacin de la Biotecnologa.
Poniendo nfasis en el tercer eje, se puede sealar, acorde con Fukuyama
(2003), que la abundante informacin ofrecida por la prensa popular sobre la
existencia de unos 'genes para' todo, desde el cncer de mama a la

agresividad, ha creado en el pblico la falsa conciencia de un determinismo
biolgico, por lo cual conviene recordar que la construccin social y cultural
sigue desempeando un papel en nuestras vidas. Surez (2005), adems,
resalta que hoy en da es comn en la literatura la conflusin entre las
explicaciones geneticistas, que son resultado de una estrategia de
investigacin reduccionista, y las explicaciones deterministas (con ejemplos
como el gen de la obesidad o el gen de la homosexualidad). De esta manera,
la Biotecnologa se ha filtrado y entretejido, en varios contextos, de manera
gradual y continua en la vida de los pases. Los mecanismos de divulgacin
masiva -radio, televisin, internet-, cuyo plazo de aparicin son ms cortos
que los de las publicaciones en libros y revistas especializadas de papel, han
llevado a que los resultados cientficos tengan una rpida difusin y dispersin
(Ahumada, 1986), dejando la creciente produccin literaria, y la formacin
acadmica, rezagada frente a las explicaciones de los adelantos cientficos.
En este punto, cabe preguntarse qu porcentaje y en qu niveles de
conocimiento la sociedad est preparada para comprender lo que significa la
manipulacin de seres vivos, uso de los seres vivos manipulados e impacto en
la vida y permanencia de los ecosistemas. Iniciar un desarrollo de formacin
ciudadana sobre la Biotecnologa implica el reconocimiento de su estatus;
esto necesariamente significa pensar en la importancia de establecer la
epistemologa y la filosofa que minimicen el riesgo de fundar concepciones
distorsionadas al dar a conocer los adelantos, fracasos, beneficios o procesos
que modifican la naturaleza biolgica.
Si se reconoce que el mundo se encuentra dominado por la tecnociencia,
evidenciada como una actividad social, la Biotecnologa desempea,
entonces, un papel preponderante en la transformacin gradual de lo que se
concibe como sociedad; por ello, todos los sectores, incluido el educativo,
estn llamados a ser actores dinmicos en la construccin de cdigos y
significados comunes, que faciliten la interaccin en el mundo de manera
cercana a la realidad.
En suma, Quintanilla (2005) subraya que se evidencia que los profesores de
ciencia y cientficos, as como un nmero no despreciable de divulgadores en
los medios de comunicacin masiva, transmiten una imagen normativa y
restrictiva, bastante alejada de los contextos culturales, sociales o polticos en
que cientficos y cientficas han contribuido al desarrollo sistemtico,
permanente y continuo del conocimiento en las diferentes pocas.
El carcter interdisciplinario de este campo de investigacin entreteje un
panorama complejo de explicaciones, que van desde la perspectiva de los
principios que rigen su accin, como campo de conocimiento formalizado,
hasta la perspectiva de las implicaciones sociales, culturales, polticas,
econmicas, ambientales y ticas, que los medios acelerados de
comunicacin masiva no dan al pblico en general, lo que se presta para
ambig?edades, confusin y creacin de concepciones poco cercanas a la
naturaleza de la ciencia y sus adelantos cientficos. Como seala Adriz-Bravo
(2005), la imagen de ciencia verdadera, incuestionable, crptica y elitista,
todava goza de buena salud en el imaginario social, debido a los medios de

comunicacin masiva, as como la enseanza tradicional (memorstica,
dogmtica y magistral).
Como alternativa ante esto, es importante ampliar en Colombia los marcos
normativos regu-latorios, por un lado, sobre el desarrollo de investigaciones
con fines biotecnolgicos, y por el otro, fomentar polticas de educacin que
propendan por la culturizacin cientfica, que conduzcan a mejorar o crear la
percepcin pblica, por lo menos, sobre la Biotecnologa, con posturas crticas
y de conocimiento de lo que significa la Biotecnologa.
Esto es posible en la medida en que las estrategias de enseanza de la
ciencia se propongan contribuir al acercamiento social sobre la manera como
se ha construido y construye el conocimiento cientfico -naturaleza de las
ciencias-, y a la comprensin de las aplicaciones e implicaciones que el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa tienen para la vida en el planeta. Es
preciso sopesar tanto los beneficios y peligros evidentes, como tambin los
ms sutiles, por lo que resulta prudente suscitar reflexiones sobre la
estructura del conocimiento cientfico y su desarrollo; Gil, et al. (1999)
considera fundamental la formacin cientfica de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, para hacer posible su participacin en la toma fundamentada de
decisiones.
La Biotecnologa y su inclusin en la formacin del profesor de Biologa
Para poder llegar a construir en la sociedad una percepcin ms cercana de la
Biotecnologa y su naturaleza, se requiere que la enseanza de la Biologa
oriente sobre lo que son y representan los seres vivos en y para la naturaleza,
as como para la sociedad, la cultura, la economa y la poltica en el mundo.
Gagliardi (1988) plantea, muy acertadamente, que los estudiantes no
aprenden, o aprenden parcialmente, los conocimientos sobre las ciencia;
adicionalmente, aclara que la poblacin no se apropia de los conocimientos
cientficos que podran ser tiles para mejorar la calidad de vida, ni es capaz
de comprender exactamente cules son los problemas que plantea la
produccin, control y utilizacin de esos conocimientos.
En este sentido, el significado del conocimiento e imagen de ciencia recae,
adems de los medios de comunicacin radial, televisiva y virtual, en el
profesor de Biologa, que debe tener la formacin y competencias para
realizar la transformacin didctica del conocimiento cientfico al
conocimiento escolar, y llevarlo a las aulas de clase, de manera prxima al
contexto del estudiante, teniendo en cuenta la naturaleza compleja de dicho
conocimiento.
No obstante, la formacin biotecnolgica no debe ser solo un requisito para
los profesores de Biologa en ejercicio, sino tambin para los futuros
profesores, que son los que con mayor razn debern tener claridad, para
poder traducir los adelantos cientficos -revolucin biotecnolgica- en
estrategias didcticas y pedaggicas, que permitan al estudiante tener una
idea cercana a la Biotecnologa como campo interdisci-plinar, y as elaborar

sus propias conclusiones, por lo menos, sobre las consecuencias para la
calidad de vida y los ecosistemas.
Quintanilla (2005) enfatiza que las prcticas de formacin profesional y las
cotidianas de enseanza de las ciencias involucran situaciones problemticas,
caracterizadas principalmente por la incertidumbre, el desorden y la
indeterminacin, variables que implican la inmersin en confictos de
actitudes, valores, metas, propsitos e intereses de la enseanza de las
ciencias, lo cual genera nuevos desafos en la formacin temprana de
profesores.
Lo ms frecuente es que se incurra en visiones puramente operativistas, que
ignoran completamente la contextualizacin de la actividad cientfica, como si
la ciencia fuera un producto elaborado, al margen de las contingencias de la
vida ordinaria (Fernndez, et al., 2002). Se esconde la significacin de los
conocimientos cientficos tras la enseanza y aprendizajes simplistas; la visin
compleja de las estructuras, que se entreteje entre los conceptos y campos de
conocimiento disciplinar, no se tiene en cuenta en la planeacin de
actividades, evaluaciones, ni discursos realizados en las prcticas
pedaggicas.
El mecanicismo y operativismo en la formacin de profesores de Biologa, a
semejanza de las ciencias clsicas, solo conduce en el ejercicio profesional a
ensea r a "aprender a pensar", de la misma manera en que otros ya han
pensado; no permite que se genere la apropiacin de conceptos de manera
autnoma, ni que se genere la dinmica de explicaciones a partir de la
extrapolacin de conceptos y la interrelacin disciplinar del conocimiento.
Con base en la complejidad que manifesta la Biotecnologa como campo de
conocimiento emergente, es posible pensarla como un elemento
considerablemente importante para hacer un acercamiento del futuro profesor
de Biologa a la naturaleza de las ciencias, a travs de su filosofa e historia,
que le permita interpretar y establecer un paralelo en la enseanzaaprendizaje de las ciencias, lo cual, conjugado con la pedagoga y didctica,
conlleva a la produccin de elementos conceptuales y estrategias
metodolgicas adecuadas para la enseanza de conceptos biolgicos. As
pues, Adriz-Bravo (2005) anota que adems de saber ciencias, es importante
saber sobre las ciencias: qu son y cmo se elaboran, qu caractersticas las
diferencian de otras producciones, las transformaciones que han tenido en el
tiempo, cmo interactan con la sociedad, la tecnologa, entre otras.
Por consiguiente, la formacin del profesor de ciencias debe contemplar
elementos pedaggicos, histricos, epistemolgicos, sociales y filosficos, que
le permitan interpretar y traducir los cambios que la humanidad hasta el
momento ha generado (Roa, 2006). Segn Gagliardi (1988), conjugar, en la
enseanza de la ciencia, los contenidos con la historia de las ciencias y la
epistemologa, permitira:
? Comprender la sociedad humana, lo cual est fundamentado en la relacin

entre el desarrollo de nuevas tcnicas de transformacin que sufri y sufre la
sociedad, naturaleza, y su estrecha relacin con los procesos de apropiacin
de los recursos disponibles.
? Establecer y comprender los mecanismos de produccin y reproduccin
social e individual de conocimientos.
? La determinacin de los obstculos epistemolgicos, para la definicin de los
contenidos.
? Introducir en las clases la discusin sobre la produccin, la apropiacin y el
control de los conocimientos, a nivel social e individual. Esto es (Gagliardi,
1986), mostrar en detalle algunos de los momentos de transformacin
profunda de la ciencia, e indicar cules fueron las relaciones econmicas y
polticas que entraron en juego, cules fueron las resistencias a la
transformacin y qu sectores trataron de impedir el cambio.
? Ser complemento de la enseanza de otras disciplinas, entre otros aspectos.
Se puede deducir que estos planteamientos, entre otras cosas, permitiran
mejorar la comprensin de la naturaleza de la ciencia.
Mellado (2003) subraya que pensar en una metodologa en particular, para
ensear bajo una perspectiva global y compleja, no tiene en la realidad
soluciones simples; por el contrario, genera ms preguntas e incertidumbre
que certezas.
Consideraciones finales
Hay muchos aspectos actuales, resultado de la globalizacin, que todava no
vislumbran una direccin, aunque posiblemente esta sea la constante y
esencia misma que se mantendr, a no ser que se empiece a develar volver al
paradigma de las ciencias clsicas. El mismo contexto que la complejidad est
teniendo por la globalizacin, ha hecho repensar el conocimiento cientfico, su
produccin y enseanza. Con base en esto, la Biotecnologa constituye uno de
los campos de conocimiento aplicados con sustanciales aportes al mundo, lo
que la convierte en una variable que debe ser incluida dentro de la formacin
integral del profesor de Biologa, para favorecer de esta manera la posibilidad
de que analice situaciones problema, o dificultades en la enseanza, que lo
conduzcan a planear y desarrollar estrategias adecuadas para afrontar
escenarios desconocidos previamente, pero quiz susceptibles de resolucin
por la aplicacin de conocimientos prcticos y fundamentados.
Conocer la epistemologa, la naturaleza de la ciencia; establecer cules han
sido los tropiezos que han tenido los diferentes conceptos cientficos para
llegar a ser aceptados, y establecer relaciones de reciprocidad con la
enseanza directa en el aula de clase, podra conducir a pensar la prctica
pedaggica de manera ms cercana a como el conocimiento ha
"evolucionado". Desde luego que este tipo de acercamiento requiere
previamente realizar una serie de anlisis relativos a cmo se va a ensear un

concepto que a su vez se encuentra asociado a otros que tambin se
relacionan con otros, en una orquestacin compleja. Hacer un entramado de
dichos conceptos, desarrollar la capacidad de hacer conexiones mltiples en
la interpretacin de los adelantos cientficos, problemas sociales, econmicos,
ecolgicos, etc., capacitar en la toma de decisiones en relacin con el
consumo de un producto, o el apoyo en la produccin, requiere la
fundamentacin de conocimientos de manera cercana a la globalizacin y
complejizacin de la realidad, a la luz del ciudadano actual y futuro.
Dar al profesor de Biologa los elementos suficientes para poder ser creativo
en la enseanza de las ciencias es un requisito indiscutible; el profesor debe
conocer su disciplina, pero tambin la manera como la pedagoga y la
didctica intervienen para generar aprendizajes significativos, y acercar a la
manera como se ha construido dicho conocimiento, as como dejar
establecido que el conocimiento se encuentra interconectado con otros
conocimientos, que producen una sinergia complicada de entender, pero ms
de ensear, como es el caso de la Biotecnologa.
Para finalizar, cabe resaltar lo anotado por Rodrguez (2006), quien pone de
relieve que: "... si la enseanza no estimula la apropiacin y produccin de
conocimiento, de manera tal que el estudiante se habilite para participar en el
desarrollo de su disciplina o profesin y desarrolle la capacidad para
recontextualizar el saber con el fin de comprender y actuar en la realidad
social que le corresponde vivir, se puede hablar de fracaso acadmico" (p. 3).
1 Fukuyama, F. El fin del hombre. Consecuencias de
biotecnolgica. Barcelona, Espaa: Ediciones B, 2003, p. 13.
la
revolucin
2 Ciencias naturales y ciencias sociales, entre otros campos de conocimiento,

como se presentar ms adelante.
3 En este sentido, se destaca que en el estudio de la bibliografa referente a la
Biotecnologa no se encuentran documentos que recojan sistemticamente su
aparicin, principios que la fundamentan, mtodos, metodologas, productos,
finalidades, por lo que est por construirse formalmente el conocimiento
biotecnolgico desde la perspectiva epistemolgica.
4 Valga aclarar que a cada disciplina de conocimiento le subyace una
epistemologa particular; no obstante, las investigaciones en didctica de las
ciencias sealan algunas visiones distorsionadas sobre las mismas, que deben
ser superadas en la enseanza y aprendizaje de las ciencias.
5 "...la existencia de la biologa como campo de estudio fue casi
universalmente ignorada por los historiadores y filsofos" (Mayr, 2006, p. 33).
6 "El determinismo constituy una filosofa dominante de Darwin. Laplace se
haba jactado de que, si pudiese conocer la ubicacin y el movimiento de cada
objeto en el universo, entonces podra predecir cada detalle de la historia
futura del mundo" (Mayr, 2006, p. 121).
7 ..."La teora celular de Schwann y Schleiden fue tan exitosa porque mostr
que tanto las plantas como los animales estaban hechos de los mismos
elementos estructurales bsicos: la clulas" (Mayr, 2006, p. 93).
8 Se entiende el conocimiento emergente complejo como aquel en el que
concurren conocimientos fundamentales de diferente naturaleza disciplinar, y
sin los cuales se formaran concepciones distorsionadas al ensearse,
explicarse y/o aplicarse.
9 "...parecemos estar inmersos en un periodo de avances monumentales en
las ciencias de la vida" (Fukuyama, 2003, p. 2).
10 Mxico no posee un programa nacional de biotecnologa, como s lo tiene
Argentina, que lo cre en 1982, y Brasil, que lo cre en 1981.
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Introduccin

La biotecnologa cada vez con mayor intensidad influye en la

econmicas que han desencadenado diversidad de

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

As tambin, en la medida en que el conocimiento se vuelve

Segn Budd (1989) historiador de la biotecnologa (citado por

Estatus epistemolgico de la biotecnologa

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Se pueden citar algunos ejemplos tales como:

disciplinar sinrgica que se desarrolla promueve la interseccin

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Lo que se puede observar como elemento comn en los

ms de dos dcadas atrs se empez a introducir el trmino

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

la vez que se complementa con varias disciplinas, lo cual

caracterizan la disciplina y la diferencian de otras, es decir,

Abordar el objeto de enseanza de la biotecnologa, en la

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Estos aspectos afectan profundamente las posibilidades de

perspectivas, problemas y tipos de investigacin, percepcin y

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Durante la socializacin el tallerista est formulando preguntas

AYCARDI, E. (1986). Alcance, desarrollo y perspectivas

Congreso sobre Formacin de Profesores de Ciencias.

GARCA, Y y ROA, R; (2009). Desarrollo de

Bio -grafa Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.

Asociacin Colombiana para la Investigacin en Ciencia

Formacin de Profesores de Ciencias. Universidad

Ensear biotecnologa en la escuela

Finalmente, incorporar conceptos especficos vinculados con la ingeniera

datos, la representacin grfica, el anlisis e interpretacin de los resultados,

1 Magster en Educacin, con nfasis en gestin y evaluacin curricular.

Progresivamente desde el siglo XX, la enseanza y aprendizaje de las ciencias

A raz de la manipulacin gentica de algunos animales, plantas y

Biotecnologa, la recomendacin en este sentido no es positiva, dada la

manera acercar al estudiante a la naturaleza de las ciencias y el

suponer, per se, un obstculo para alcanzar a comprender su origen,

informacin terica de 'moda' (por ejemplo, la introduccin de la Biologa

posible para comprender el todo, que no es ms que la suma de las partes.

En consecuencia, en el desarrollo del conocimiento disciplinar en las ciencias

sobre las formas de producir conocimiento, la manera como se miden y

fsica. Los dos primeros modelos reduccionistas son el centro de diferentes

y predecir. Tomando un ejemplo, Gagliardi (1988) afirma que el

El trmino "biotecnologa" empez a usarse alrededor de 1960, para designar

desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que es lo que determina el horizonte

existencia de unos 'genes para' todo, desde el cncer de mama a la

todava goza de buena salud en el imaginario social, debido a los medios de

idea cercana a la Biotecnologa como campo interdisci-plinar, y as elaborar

? Comprender la sociedad humana, lo cual est fundamentado en la relacin

previamente realizar una serie de anlisis relativos a cmo se va a ensear un

2 Ciencias naturales y ciencias sociales, entre otros campos de conocimiento,

GAGLIARDI, R. Los conceptos estructurantes en el aprendizaje

GAGLIARDI, R. Cmo utilizar la historia de las ciencias en la enseanza de las

MELLADO, J. Concepciones y prcticas de aula de profesores de ciencias, en

2005, nmero extra, p. 192-193. 2 Congreso sobre Formacin de Profesores

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