Formato Plan Matematicas 6 To Grado

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
PRIMER BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2016 2017
*** SEXTO GRADO ***
- MATEMTICAS Visita:
http://materialeducativo.org
&
http://educacionprimaria.mx
Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imgenes pertenecen a sus respectivos dueos, aqu
solo se muestran y comparten de manera gratuita sin ningn lucro y de manera educativa e informativa.
Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 5 X
Tiempo
Del 29 de agosto al 2 de
septiembre.
Enfoque
Uso de secuencias de situaciones problemticas que

despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar
y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
Competencias que se favorecen

Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Bloque
Referencias
Desafo
s
Libro de texto. Pginas 10 a

la 14.
1. Los continentes en nmeros. 2. Sin

pasarse. 3. Carrera de robots. 4.
Qu pasa despus del punto? 5. La
figura escondida.
Contenidos
Intencin didctica
Nmeros y sistemas de
numeracin
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin de los
criterios de comparacin.
Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms

de seis dgitos.
Que los alumnos escriban nmeros de seis o ms cifras
que se aproximen a otro sin que lo rebase.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor nmero
de cifras decimales, ms grande es el nmero"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y
ordenar nmeros decimales.
Estndares curriculares
Propsitos generales de la asignatura
1.1.1. Lee, escribe y compara

nmeros
naturales,
fraccionarios y decimales.
4.2. Aplica el razonamiento
matemtico a la solucin de
problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el
principio
de
que
existen
diversos procedimientos para
resolver
los
problemas
particulares.
4.4. Comparte e intercambia
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de

numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ideas sobre los procedimientos

y resultados al resolver
problemas.
Secuencia de actividades
Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ah debern poner nmeros de 4 y 5 cifras. Por turnos
tomarn una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los dems adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que
10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivin.
Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes ms altos de Mxico y escribirn las cifras con nmero y letra en la libreta en
un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcn de Mxico
Altura con nmero
Altura con letra
1.
2.
3.
4.
5.
Verificarn los resultados de manera grupal.
Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregirn en equipo.
Reunir a los alumnos en equipo para resolver el desafo #1. Ah el alumno deber ordenar y comparar cifras de ms de 6
dgitos usando los datos de rea y nmero de habitantes de los continentes. Libro de desafos matemticos. Pg. 10.
Practicarn comparacin de cantidades con nmero decimal en el pizarrn.
Dictar a los alumnos cantidades donde slo se les d una cifras permitidas, por ejemplo: nmero menor que ms se
aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), nmero formado: 854.
Verificarn lo resultados en parejas o equipo.
Pondr tarjetas de una cifra con diversos nmeros para formar ms cantidades, pero solo con las nmeros visualizados.
Pasarn al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
Resolvern en equipos el desafo #2 en donde los alumnos tendrn que escribir nmeros de seis cifras o ms que se
aproximen a otro nmero sin rebasar. Libro de desafos matemticos. Pg. 11.
Verificarn resultados de manera grupal. Aclararn todas las dudas del alumno.
Encargar a los alumnos una cinta mtrica para jugar en equipos a los saltos, la prxima clase.
Solicitar a los alumnos la cinta mtrica que se les encarg. Preguntar a los alumnos si saben cmo se usa la cinta mtrica.
Pedir que midan la puerta, pizarrn o mesa para verificar su uso adecuado.
Saldremos al patio en grupo para medir saltos de compaeros.
Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como mximo. En la libreta debern
anotar la medida de cada salto y ganar el que avance ms metros y centmetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno
Salto
1
Salto 2
Salto 3
Salto 4
Salto 5
Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolvern en equipo el desafo #3, donde deben escribir, compararn
fracciones para representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafos matemticos. Pg. 12.
y ordenarn
Compararn los resultados con otro equipo y harn las correcciones necesarias.
Aclararn las dudas del alumno.
Tomarn la altura de 3 o 4 alumnos y la anotarn en el pizarrn. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en
orden de menor a mayor, qu se ocupa revisar?, qu tan importante es el punto?, cmo influye?
Pondr 5 cifras con punto decimal en el pizarrn y de manera grupal acomodarn por orden ascendente. Revisarn lo
realizado dando otros ejemplos.
Enseguida resolvern el desafo #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de mayor nmero de cifras
decimales, ms grande es el nmero, teniendo en consideracin que deben iniciar con dcimos, centsimos, milsimos. Libro
desafos matemticos. Pg. 13
De manera individual los alumnos debern resolver el desafo #5 donde debern reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar nmeros decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafos matemticos. Pg. 14.
Practicarn con ms ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo ms ceros al lado derecho de un dcimo para
que los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
Recursos didcticos
Tarjetas blancas. Cinta mtrica.
Evaluacin y evidencias
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Adecuaciones y observaciones
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de

texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
PROFR. XXXxxxxXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
______________________________
PROFR.

Tiempo
Del 5 al 9 de septiembre.
Enfoque

fundamental.
Eje
algebraico.

autnoma.
Bloque
Contenidos
Problemas aditivos
Resolucin de problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmacin de los
algoritmos convencionales.
1.2.1.
Resuelve
aditivos
con
fraccionarios
o
problemas
nmeros
decimales,
Referencias
Desafo
s

la 18.
6. Vamos a completar.
Rompecabezas.
7.
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con
nmeros fraccionarios que tienen diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con
nmeros decimales utilizando los algoritmos
convencionales.

matemtica.
resultados.
empleando
los
algoritmos
convencionales.
principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del
pensamiento racional y utiliza
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
problemas.

multiplicativos.
Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
Plantear grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Vctor van al cine y cada uno le toc pagar 1/3 del total de un combo de
palomitas y refrescos a 240 pesos, cunto le correspondi pagar a cada uno?
Acomodar el grupo en equipos y harn ms planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi
hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, cunto dinero aport cada quin?
Socializarn las respuestas dentro del equipo y pondr ms ejercicios similares.
Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
Analizarn cada uno de los procedimientos empleados.
Recordar lo que se vio la clase anterior.
Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
Dictar a los alumnos varios problemas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios y resolvern de manera mental. Por
ejemplo: cunto voy a pagar si compr 1 lpiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden
comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrn o con la calculadora.

Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolvern el desafo # 6 el cual consiste en que los alumnos
resuelvan problemas con nmeros fraccionarios con distinto denominador. Libro desafos matemticos. Pg. 15 y 16.
Verificarn los resultados dentro de cada equipo y compartirn sus razonamientos empleados.
Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
Pegar en el pizarrn varias imgenes con productos en venta y su precio en decimales.
Plantear problemas al grupo oralmente usando las imgenes como si furamos de compras. Solicitar que los resuelvan
mentalmente. En caso de que les sea difcil, permitir que saque su cuaderno para dar solucin.
Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrn y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de nmeros decimales:
85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolvern el desafo #7 donde los alumnos debern dar
solucin a problemas aditivos con nmeros decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafos matemticos. Pg.
17 y 18.
Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificarn resultados grupalmente.
Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
Recordarn el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: cunto hay que agregar a 2/5 para
obtener 8/10?
Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparacin en ellas, buscando sus
propios procedimientos.
Inventarn problemas donde se pregunten cunto falta para llegar de una fraccin a otra.
Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos.
Pueden ser problemas con fracciones o nmero decimales.
Recursos didcticos
Imgenes con productos en
venta.
Tarjetas con fracciones.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE
______________________________
______________________________
PROFR.

Tiempo
Enfoque
Bloque
Referencias
Desafo

la 21
8. El equipo de caminata.
9. El

fundamental.
Eje
algebraico.

autnoma.
matemtica.
resultados.
Contenidos
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
rancho de don Luis. 10. La mercera.
Intencin didctica
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
multiplicacin entre una fraccin o un decimal y un
nmero natural, mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
multiplicacin
entre
dos
fracciones
mediante
procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con
valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
1.3.2. Resuelve problemas que

impliquen multiplicar o dividir
nmeros
fraccionarios
o
decimales
entre
nmeros
naturales,
utilizando
los
algoritmos convencionales.
principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.

multiplicativos.
problemas.
Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si de queso me cuesta 28 pesos, cunto voy a pagar si compro ?
Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que ms se adapte a la situacin.
Comentarn las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos.
Plantear problemas donde se realice multiplicacin con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y
cada uno me dio de domingo $10.50, cunto tendr en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y
resolvern el desafo #8 donde darn solucin a problemas que impliquen la multiplicacin entre una fraccin o un decimal y
un nmero natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 19.
Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartirn.
Permitir que los participantes adems de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en el saln,
motivar el debate hasta convencer.
Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interaccin entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo,
cul es su rea?
Compartirn las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solucin.
Reunir a los alumnos en parejas y revisarn el desafo #9 donde deben practicar la multiplicacin entre dos fracciones
mediante procedimientos no formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 20.
En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectmetro, debern hacer un pequeo espacio de la clase para su
explicacin (1 hm=100 metros longitud).
Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imgenes para que el alumno comprenda con material concreto como
hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listn.
Permitir que los alumnos expongan sus dudas respecto al tema y buscarn solucin entre todos.
Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Ejemplo: Si voy a
la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, cunto me sobra?
Haremos una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine
gana punto su equipo o fila.
Reunir los alumnos en equipos y revisarn el desafo #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos nmeros decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafos
matemticos. Pg. 21.
Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
Recordarn los temas vistos en las clases anteriores.
Harn grupalmente una retroalimentacin.

Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, cul es su rea?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, cul ser su rea?, ser suficiente para tela para cubrir una
mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?
Har nuevas competencias motivando la prctica de los alumnos.
Cerraremos el tema escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta
semana.
Recursos didcticos
Cinta mtrica.
Imgenes divididas en fracciones.
Hojas de papel.
Listn o pabilo.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
Vo. Bo.
______________________________
PROFR.

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Forma, espacio y medida.

autnoma.
matemtica.
Bloque
Contenidos
Figuras y cuerpos
Identificacin de los ejes de
simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s, mediante
diferentes recursos.
2.1.1.
Explica
las
caractersticas de diferentes
tipos
de
rectas,
ngulos,
polgonos
y
cuerpos
geomtricos.
Referencias
Desafo
s

la 25.
11. Cmo lo doblo? 12. Se ven de

cabeza.
Intencin didctica
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra
con la lnea que, al hacer un doblez, permite obtener dos
partes que coinciden en todos sus puntos.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de
simetra con la lnea que permite ver una figura y su
reflejo.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
resultados.

las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
problemas.
Preguntar a los alumnos qu es la simetra.
Pondr en el pizarrn figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuntos ejes de simetra tiene cada
una:
Las copiarn en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas.
Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar ms figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geomtricas elaboradas para comparar sus ejes de simetra entre s.
Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetra haciendo doblez.
Pasarn al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cmo localizaron el eje.
Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafo #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetra con la lnea
y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafos matemticos. Pg. 22.
Recortarn las figuras de la pgina 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcarn con color su eje.
Revisarn las respuestas del libro de forma grupal.
Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
comprender el concepto de simetra.
Tomarn el espejo y sobreponerlo en las imgenes que se muestran en el libro de texto pgina 23, 24 y 25. Observarn su
reflejo y comentarn.
De manera individual los alumnos revisarn el desafo #12, donde deben practicar ms actividades para identificar y dibujar
el eje de simetra como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafos matemticos. Pg. 23 a la 25.
Socializarn las respuestas grupalmente.
Expondrn las dudas en grupo, equipo o individual.
Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetra y un ejemplo.
En una hoja blanca doblada a la mitad, agregarn unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de
la hoja. Doblarn nuevamente y abrirn , qu observan?, ambos lados se ven idnticos?, son como reflejo?
Comentar a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simtrico"
Realizarn ms figuras en otras hojas blancas.
Tambin se puede hacer papel picado para buscar la simetra por recorte.
Haremos una exposicin de arte simtrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
Recursos didcticos
Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y
doblar.
Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
ATENTAMENTE
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
Vo. Bo.
______________________________
______________________________
PROFR.

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Bloque
Contenidos
Ubicacin espacial
Referencias
Desafo
s

la 30.
13. Por dnde empiezo?

Batalla naval!
14.
Intencin didctica
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un
Eleccin de un cdigo para

comunicar la ubicacin de
objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos.

autnoma.
matemtica.
resultados.
sistema de referencia para ubicar puntos en una

cuadrcula.
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para
ubicar puntos en una cuadrcula.
2.2.1. Utiliza sistemas de

referencia convencionales para
ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y
en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
problemas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el

espacio y ubicar objetos o lugares.
Preguntar a los alumnos cmo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, qu referencias toman en
cuenta?, para qu nos sirven las calles?
Pondr una cuadrcula en el pizarrn como la siguiente, dibujada en una lmina de papel bond o cartulina:
Preguntar a los alumnos dnde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les
facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en
el diamante negro, cmo puedo llegar a la estrella?
Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar ms.
Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos
y procedimientos.
Practicarn con ms ejercicios de este tipo, estableciendo cdigos comunes.
Observarn detalladamente el dibujo de un teatro de la pgina 26, cmo podemos ubicar un asiento en ese teatro?, para qu
me sirven los colores?, qu significa la simbologa que le acompaa?
Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafo #13 donde deben reflexionar sobre una manera especfica
para ubicar puntos en una cuadrcula. Lograrn que el alumno determine usar parejas de nmero y letra para nombrar la
posicin de los lugares. Libro desafos matemticos. Pg. 26 y 27.
Preguntar a los alumnos qu hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
Expondrn sus procedimientos al resto del grupo. Comentarn las respuestas.
Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Retomaremos el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para
ubicacin.
Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localizacin de objetos en una cuadrcula, los
reunir en parejas para resolver el desafo #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la
cuadrcula mediante un juego.
Solicitar que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Pgina 28 y 29.
Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
Recordar el juego de la clase anterior y cmo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
Se reunirn en parejas y resolvern la pgina 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
Propondr algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cules son las estrategias que los alumnos
utilizan.
Expondrn sus dudas y errores ms frecuentes, qu hicieron para resolverlos?
Recursos didcticos
Cuadrcula en cartulina.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
ATENTAMENTE
______________________________
Vo. Bo.
______________________________
PROFR.

Tiempo
Del 3 al 7 de octubre.
Enfoque

fundamental.
Eje

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Referencias
Desafo
s

la 35.
15. En busca de rutas. 16. Distancias

iguales. 17. Cul es la distancia
real? 18. Distancias a escala.
Contenidos
Intencin didctica
Medida
Clculo de distancias reales a
travs de la medicin
aproximada de un punto a otro
en un mapa.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa

para ir de un lugar a otro e identifiquen la ms corta.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa
para ir de un lugar a otro e identifiquen aquellas en las
que la distancia recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala grfica de un
mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada
como m:n en un mapa para calcular distancias reales.
2.2.1. Utiliza sistemas de

referencia convencionales para
ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y
en el primer cuadrante del
plano cartesiano.

decimales
para
resolver
problemas
aditivos
y
multiplicativos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.
principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
Problemas.
Indicar a los alumnos que hagan individualmente un clculo mental de las medidas del saln de clase dibujndolo en una hoja
blanca o cuadriculada: cada metro ser representado por un centmetro. Preguntar a los alumnos cmo se le llama al dibujo
cuando un rea es representada con medidas menores?
Deben llegar a la conclusin de lo que es un dibujo a escala.
Solicitar que los alumnos se renan en parejas y resolvern el desafo #15, donde describirn diferentes rutas en un mapa
para ir de un lugar a otro e identificar la ms corta.
Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cul ser ms rpida para llegar. Libro desafos
matemticos. Pg. 31.
Expondr sus dudas respecto al desafo. Traern el mapa de su localidad de tarea.
Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, cmo saben hacia
dnde queda un lugar y otro?, qu le falta al croquis?, hay nombre de calles?, hay rosa de los vientos?, se ocupan?
Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripcin de las mismas,
eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
Acomodar a los alumnos en equipo y resolvern el desafo #16, acerca de la localizacin de rutas que tengan la misma
distancia recorrida. Describirn varias rutas. Libro desafos matemticos. Pg. 32 y 33.
En parejas pedir a un compaero que de instrucciones de cmo llegar a un lugar y viceversa.
Aclarar las dudas que se tuvieron.
Mostrar a los alumnos el smbolo de la escala numrica y grfica que aparecen en un mapa.
Preguntar para qu se usan?, qu significa una y la otra?.

Cuando los alumnos ya dominan el concepto y prctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, nmero de cuadras,
es importante manejar distancias reales.
Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
Reunir los alumnos en equipo y resolvern el desafo #17 donde deben interpretar la escala grfica de un mapa para
calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafos matemticos.
Pg. 34.
Dar un color a cada indicacin para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplic.
Aclarar las dudas.
Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala grfica.
Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafo #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y
otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cmo se interpreta lo anterior, debern poner
unos ejemplos con escalas ms sencillas en el pizarrn por ejemplo 1:10 1:100. Libro desafos matemticos. Pg. 35.
Retroalimentaremos todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
Recursos didcticos
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE
______________________________
______________________________
PROFR.

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Manejo de la informacin.
Bloque

la 38.
19. Prstamos con intereses.
20.
Mercanca con descuento.
Referencias
Desafo
s
Contenidos
Intencin didctica
Proporcionalidad
y
funciones
Clculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicacin de
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la

correspondencia "por cada 100,n".
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como
base el clculo de 10 por ciento.
la correspondencia por cada

100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).

autnoma.
matemtica.
resultados.
3.1.1. Calcula porcentajes y

utiliza esta herramienta en la
resolucin de otros problemas,
como
la
comparacin
de
razones.
principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
problemas.

decimales
para
resolver
problemas
aditivos
y
multiplicativos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. Tambin se
pueden mostrar imgenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel higinico que
valen $38, con un descuento de 50%, cunto voy a pagar?
Plantear al alumno problemas donde se hable de prstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada
mes cunto se cobrar por 1500 pesos?. Hacer clculos sobre prstamos mayores o menores segn el nivel de respuesta del
grupo.
Grupalmente expondrn las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.

Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de inters, cunto me cobrarn por $1400
Reunir en parejas a los alumnos y resolvern el desafo #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la
correspondencia por cada 100, n, por ejemplo: el 5% indica que por cada 100, 5. Para continuar practicando slo se debe
cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafos matemticos. Pg. 36.
Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de prstamo cobran intereses de 6%, 8%, etctera.
Expondrn sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y dir que tienen el 5% de descuento. Segn lo que quieran
adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicarn por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de
descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
Se reunirn en equipo para resolver el desafo #20, donde debern calcular porcentajes tomando como base el clculo de 10
%, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafos matemticos. Pg. 37 y 38.
Dejar ms ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% 15%.
Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con
descuento.
Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en determinado
lugar en el aula.
Etiquetarn cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
Pondrn adems un puesto de prstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, debern anotar en su cuaderno las cosas que van comprando
para que al final hagan una tabla donde escriban:
cunto vale?, cul fue su descuento?, cul es el precio final que pagaron?
Harn una reflexin y conclusin de qu les pareci esta venta, les quedaron dudas?, cules?
Recursos didcticos
Objetos con etiquetas de
descuento.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.

las actividades?
Vo. Bo.
ATENTAMENTE
______________________________
______________________________
PROFR.

Tiempo
Enfoque

fundamental.
Eje
Manejo de la informacin.

autnoma.
matemtica.
resultados.
Bloque
Referencias
Desafo
s

la 42.
21. Cuntas y de cules?

Mmm...postres!
22.
Contenidos
Intencin didctica
Anlisis y representacin
de datos
Lectura de datos contenidos en
tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.
Que los alumnos interpreten adecuadamente la

informacin que muestra una grfica circular para
responder algunas preguntas.
Que los alumnos completen la informacin de tablas con
base en la que proporciona una grfica circular,
respondan preguntas en las que recurran a al
informacin de ambas y saquen conclusiones.
3.2.1.
Resuelve
problemas
utilizando
la
informacin
representada
en
tablas,
pictogramas o grficas de
barras e identifica las medidas
de tendencia central de un
conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto
positivo de s mismo como
usuario de las matemticas, el
gusto y la inclinacin por
comprender
y
utilizar
la
notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis

e interpretacin de datos contenidos en imgenes,
textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas
planteadas por s mismos u otros. Representen
informacin mediante tablas y grficas de barras.

principio
de
que
existen
resolver
los
problemas
particulares.
las
reglas
del
debate
matemtico
al
formular
explicaciones
o
mostrar
soluciones.
problemas.
Harn una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que ms consumen en el recreo.
Representarn y colorearn en binas la grfica correspondiente sobre la informacin para plantear problemas con los datos
obtenidos. Pueden hacerla en barras o circular.
Reunir a los alumnos en equipo para hacer el desafo #21 donde debern interpretar la informacin que se muestra en una
grfica circular de paletas y poder rescatar la informacin necesaria.
Adems deben buscar la informacin implcita en las grficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafos
matemticos. Pg. 39 y 40.
Expondrn las estrategias empleadas para resolver el desafo y comentarn las respuestas.
Aclararn dudas del desafo 21 y preguntar a los alumnos cmo lo resolvieron.
Preguntar, cmo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
Mostrar a los alumnos ms grficas con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, programas ms visto en
televisin, salario en una empresa, etc.
Plantear problemas con esas grficas, por ejemplo:
La grfica muestra la importacin de electrodomsticos en el ao 2015 de acuerdo al pas de origen. Si en el 2015 se

importaron 750 000 electrodomsticos en total, cuntos fueron nicamente de origen chino?, cuntos de origen brasileo?,
etc.
Intercambiarn sus cuadernos y compartirn las estrategias que aplicaron.
Practicarn con el grupo la interpretacin de grficas poniendo ms ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: cul es
su mascota favorita?, qu tipo de programa ven en la tv?. Crear las grficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
Reunir a los alumnos en equipo permitiendo analizarn, discutirn y darn respuesta al desafo #22, donde los alumnos
debern completar informacin de tablas con base en la que proporciona la grfica circular de los postres. Libro desafos
matemticos. Pg. 41.
De acuerdo a la pgina 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qu datos requieren relacionar y
hacer las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de
ventas y los datos que s aparecen en la primera tabla.
Aclararn las dudas de la pgina 41. Expondrn sus estrategias de resolucin.
Continuarn con la leccin 22, de acuerdo con las tablas y la grfica, qu producto se vende ms?
Se espera tambin que haya discusin y reflexin acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente habr
diversas respuestas que pueden considerarse correctas.
Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrn
decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversin son las galletas, ya que se les gana 100%; otros
argumentarn que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros ms podran decir que en las gelatinas se
invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la
respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.

Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos.
Compartirn sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Recursos didcticos
Colores.
Grficas diversas para plantear
problemas.
Observacin
y
anlisis
de
las
actividades.
texto.
las actividades?
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre.

EVALUACIN
ATENTAMENTE
______________________________
Vo. Bo.
______________________________
PROFR.

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PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

PRIMER BLOQUE DEL

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Competencias que se favorecen

Libro de texto. Pginas 10 a

1. Los continentes en nmeros. 2. Sin

Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms

Propsitos generales de la asignatura

1.1.1. Lee, escribe y compara

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de

ideas sobre los procedimientos

Altura con nmero

Altura con letra

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Competencias que se favorecen

Libro de texto. Pginas 15 a

Propsitos generales de la asignatura

entre las propiedades del sistema decimal de

comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrn o con la calculadora.

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Libro de texto. Pginas 19 a

despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar

Competencias que se favorecen

rancho de don Luis. 10. La mercera.

Propsitos generales de la asignatura

1.3.2. Resuelve problemas que

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de

Harn grupalmente una retroalimentacin.

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Competencias que se favorecen

Libro de texto. Pginas 22 a

11. Cmo lo doblo? 12. Se ven de

Propsitos generales de la asignatura

4.3. Desarrolla el hbito del

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Libro de texto. Pginas 26 a

13. Por dnde empiezo?

Eleccin de un cdigo para

Competencias que se favorecen

sistema de referencia para ubicar puntos en una

Propsitos generales de la asignatura

2.2.1. Utiliza sistemas de

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Competencias que se favorecen

Libro de texto. Pginas 31 a

15. En busca de rutas. 16. Distancias

Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa

Propsitos generales de la asignatura

2.2.1. Utiliza sistemas de

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o

Preguntar para qu se usan?, qu significa una y la otra?.

Secretaria de Educacin Publica

Uso de secuencias de situaciones problemticas que

Libro de texto. Pginas 36 a

Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la