Revista de Psicologa

ISSN: 0716-8039
revista.psicologia@facso.cl
Universidad de Chile
Chile

Baltar De Andrade, Mara Julia; Carrasco Aguilar, Claudia; Jensen Bofill, Dennis; Villegas Fernndez,
Cristian; Tapia Rojas, Nidia
El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de
asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo
Revista de Psicologa, vol. 21, nm. 2, diciembre, 2012, pp. 187-213
Universidad de Chile
Santiago, Chile

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26424861008

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Revista de Psicologa, Vol. 21, N 2, diciembre 2012

El trabajo interdisciplinario entre

psiclogos y profesores: estudio
cualitativo sobre los significados de
asesores tcnicos en educacin respecto de
su experiencia como equipo de trabajo
The interdisciplinary work between psychologists and
teachers: qualitative study of the meaning expressed by
technical advisers in education about their experiences as
a work team
Mara Julia Baltar De Andrade1
Claudia Carrasco Aguilar2
Dennis Jensen Bofill3
Cristian Villegas Fernndez4
Nidia Tapia Rojas5

Resumen
A partir de una investigacin cualitativa, basada en entrevistas individuales y un grupo focal, se describen los significados respecto
de la relacin que establecen psiclogos y profesores como asesores de
una estrategia de Asistencia Tcnica Especializada en Educacin. El
anlisis de contenido realizado concluye que la implementacin de
equipos de trabajo interdisciplinarios es considerado como una caracterstica distintiva de esta asesora tcnica, la cual reproduce la historia de relaciones de poder entre psicologa y educacin, considerando
propio de la psicologa un saber ms reflexivo, y propio de la peda1 Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Via del Mar, Chile. E-mail: maria.baltar@ucv.cl
Autora Responsable.
2 Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Via del Mar, Chile. E-mail:claudia.carrasco.a@mail.
pucv.cl
3 Universidad de Valparaso. Santiago, Chile. E-mail: dennisjensenb@gmail.com
4 Universidad de Valparaso. Puerto Montt, Chile. E-mail: cristian.villegasf@gmail.com
5 Universidad de Valparaso, Sede San Felipe. San Felipe, Chile. E-mail: nidiatapia2007@gmail.com

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goga, un saber de tipo prctico. Pese a que esto genera una distancia
social entre ambas disciplinas, los equipos declaran avanzar hacia un
trabajo de cooperacin, en un sentido interdisciplinario.
Palabras clave: relaciones psicologa educacin, trabajo interdisciplinario, asesoramiento educativo.

Abstract
This qualitative research describes the meanings of the relationship that psychologists and teachers establish as advisers of a
technical assistance strategy specialized in education. The methodology included individual interviews and a focus group, and content
analysis was performed on the data. It is concluded that the implementation of interdisciplinary work teams is considered as a distinctive characteristic of educational technical advising that reproduces
the history of power relations between psychology and education, in
which the field of psychology is regarded as a more reflexive knowledge, and pedagogy is seen as a practical one. Even though this generates social distance between both disciplines, work teams declare an
advance to more cooperative work forms, in an interdisciplinary way.
Key words: Relations between psychology and education, interdisciplinary work, educational advising.

En la dcada de los noventa, Chile inicia una reforma educativa,

desarrollando programas de innovacin y mejoramiento en los establecimientos escolares (Cox, 2003), a travs de los Programas de Mejoramiento
de la Educacin, los que avanzaron en la contratacin por parte de los
liceos de servicios de Asistencia Tcnica en Educacin (ATE), con la finalidad de que estos pudiesen contribuir en la mejora de los procesos educativos (Bellei, 2010). Posteriormente, anticipndose a la promulgacin de
la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en diciembre de 2007, el
Ministerio de Educacin comienza el proceso de constitucin de un registro de estas asistencias tcnicas, denominado Registro ATE (Bellei, Osses
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

& Valenzuela, 2010). Esta es la primera iniciativa para la construccin de

estndares de calidad (Centro de Investigacin Avanzada en Educacin,
Universidad de Chile, 2010), bajo el argumento que es necesario evaluar
aspectos de las ATE como la calidad profesional del equipo (Bellei, 2010).
Segn Fiabane, Yez & Campos (2009) la discusin tcnica y la
posterior instalacin de prcticas de mejora, fue significada por varias ATE
como una de las principales tensiones en el trabajo con las escuelas, resolvindolas en parte a travs de la consolidacin del equipo asesor. En este
sentido, De la Fuente, Hernndez & Raczynski (2011) analizan la estrategia de asesoramiento del Programa Liceos Prioritarios a nivel nacional, concluyendo que todas las instituciones involucradas consideraron necesario
que los asesores fueran profesionales de diferentes disciplinas, enfatizando
un trabajo multidisciplinario que contemple fundamentalmente los mbitos de la Pedagoga y la Psicologa. Por su lado, los estndares de calidad del
desempeo de las ATE (Centro de Investigacin Avanzada en Educacin,
Universidad de Chile, 2010), aclaran que un programa de asesoramiento
debiese definir al equipo que implementar la asesora, especificando su
perfil, conocimientos, experiencia, funciones y dedicacin horaria.
Por otra parte, la Asesora Psicosocial del Equipo Programa Liceo
para Todos de la Universidad de Chile (2006) analiza cmo la asesora
en terreno se presenta como una de las estrategias ms favorables para la
instalacin de capacidades en los liceos, ya que permitira la elaboracin de
estrategias que consideren en profundidad el contexto.
Es as como se concluye que una ATE exitosa en trminos del
impacto generado en colegios vulnerables, debiese estar conformada por
profesionales de diferentes disciplinas, que desarrollen asesoras contextualizadas a la realidad de cada colegio, a la vez tener claridad de los elementos
comunes y diferentes en los perfiles de estos asesores. Es entonces que cabe
preguntarse por la conformacin de estos equipos de profesionales y por
las relaciones disciplinarias que se construyen en su interior, aunque especialmente llama la atencin cmo la Psicologa se vincula con la Pedagoga
como disciplina en el trabajo del asesoramiento educativo; gran parte de
los profesionales que trabajan junto a los profesores en el asesoramiento a
escuelas son psiclogos (De la Fuente, Hernndez & Raczynski, 2011).
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En este sentido, la Psicologa en su historia profesional ha abordado

los procesos de asesoramiento a instituciones y organizaciones tradicionalmente desde la perspectiva del counseling, el que para Hemndez (1996) se
define como una forma de apoyo a los sujetos que dirigen la organizacin, en
la cual un consejero intenta provocar un proceso activo de aprendizaje cognitivo-emocional. Sin embargo, la experiencia profesional de asesoramiento
desde la Psicologa que se dirige especficamente hacia las instituciones escolares se vincula con un asesoramiento de tipo vocacional, lo que a su vez se enmarcara dentro del asesoramiento psicolgico (Campo, Rodrguez & Tras,
2008). Esta forma de asesora, releva el papel de los sujetos que han de ser
asesorados desde una perspectiva humanista (Rogers, 1961). En este sentido,
Bordin (1975, citado en Hemndez, 1996) asumira la asesora psicolgica
como un proceso de orientacin, cuyo objetivo se relacionara con el propsito educativo de ayudar a que los individuos desarrollen sus potencialidades.
Es as como la Psicologa no posee, en su amplitud, una propuesta
propia para el asesoramiento en contextos educativos que le permita, por
un lado, diferenciar el proceso de asesora a estas instituciones respecto
de otras instituciones de naturaleza diferente y, por otro, definir el campo
especfico sobre el cual debe asesorar y as diferenciarse de los servicios
que pudiese prestar un profesional de otra disciplina. Frente a esto, es de
esperar que los profesionales de la Psicologa se apropien de las propuestas
que educadores han desarrollado para el asesoramiento a profesores (Imbernon, 2007), y las vinculen con la experiencia disciplinaria propia en lo
que puede resultar una mixtura de estrategias que en s mismas tendran
una lgica inter o multidisciplinar.
A partir de lo anterior, las experiencias de asesoramiento educativo en las que confluyen asesores de la Psicologa y la Educacin, pueden
ofrecer herramientas de anlisis que permitan comprender cmo la Psicologa va reconstruyendo sus propuestas de accin, por medio de estrategias
metodolgicas y epistemolgicas propias en los procesos de asesoramiento
educativo. Es por ello que cabe preguntarse cmo es significada la relacin profesional entre asesores educativos en trminos del trabajo inter o
multidisciplinar, cuando el proceso de asesoramiento es llevado a cabo por
equipos asesores de docentes y psiclogos?
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

El presente artculo, tiene por objetivo analizar los significados de

las relaciones profesionales al interior del equipo de una ATE cuyos asesores son profesores y psiclogos, con el fin de determinar si estas relaciones
se encuentran establecidas bajo un trabajo inter o multidisciplinar. Para
esto, se describen y analizan los valores y supuestos a la base de la relacin
entre estos profesionales, continuando con una caracterizacin de las tensiones que se generan en este trabajo. Finalmente, se busca determinar las
formas de complementariedad que adquieren en el trabajo de asesoramiento, el encuentro de ambas disciplinas.
Discusin conceptual
Para Bock (2003) la Psicologa constituye un rea poco desarrollada
como profesin, dado que limita con muchas otras reas a travs de
fronteras tenues y productoras de conflictos en el mercado de trabajo. En
este sentido, la Psicologa Educacional intersecta como una suerte de puente
entre la Psicologa y la Pedagoga, extrayendo de la primera su particular
mirada, preocupaciones, mtodos y explicaciones. Desde la Pedagoga,
recoge su problemtica, variables y factores relacionados con su objeto de
estudio (Baltar, 2005). En su devenir histrico, la Psicologa Educacional
ha construido su objeto de estudio como () todos aquellos procesos de
cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como
resultado de su participacin en actividades educativas (Coll, Marchesi &
Palacios, 1990, p. 27). Sin embargo, la relacin entre Psicologa y Educacin
necesita ser analizada crticamente, develando el discurso y concepciones
construidas a partir de esta relacin, ya que ambas han cooperado en el
ocultamiento de lo que la educacin tiene de proceso social, contribuyendo
a lo que Bock (2003) denomina como complicidad ideolgica. Siguiendo
a Carrasco (2010), la Psicologa Educacional dominante desarrollara
prcticas de rehabilitacin y un buen encauzamiento de los estudiantes
que se constituyen como problemas para la escuela.
En contraposicin con lo anterior, para Bock (2003) un anlisis
permanente de la Psicologa en su vnculo con la Educacin, podra
posibilitar que esta llegue a contribuir en que el educador comprenda
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Revista de Psicologa de la Universidad de Chile

tanto la importancia de la planificacin de las situaciones educativas,

como de enriquecer la enseanza con contenidos de la realidad prxima
de los educandos, ya que todos estos elementos seran condiciones para
la construccin de un mundo psicolgico saludable, en la medida que
posibilitan al estudiante ampliar su comprensin del mundo que lo
circunda, potenciando su intervencin transformadora sobre la realidad
cotidiana.
Para la Divisin 15 de la Asociacin Americana de Psicologa
(APA, 2005, citado en Juli, 2006), la Psicologa Educacional se preocupa
de los procesos de transmisin cultural y de la formacin y desarrollo de
identidades, as como de los procesos de apropiacin de la cultura por
parte de individuos y grupos. Sin embargo, la definicin de competencias
especficas vinculadas con este quehacer se dificulta en cuanto Juli (2006)
seala que es ms relevante plantear las competencias del perfil del psiclogo
educacional, en trmino de los valores intrnsecos a la prctica social en
el contexto educativo, siendo la competencia un concepto enriquecido
con la perspectiva de misiones profesionales, con lo que la autora releva
las ocho misiones sealadas en las Normas del Michigan Department of
Education, USA. De estas ocho misiones, habra tres relevantes en nuestro
contexto nacional, vinculadas con angostar la brecha de rendimiento de
nios pertenecientes a grupos vulnerables, asegurar que todos/as los/as
nios/as tengan habilidades para acceder a una educacin de calidad y
movilizar activamente recursos sociales, econmicos y legales.
Para Juli (2006) la Psicologa Educacional posee un carcter
transversal por lo que su rol se tiende a ejercer en las fronteras, en los
espacios de interseccin y negociacin entre profesiones con las que
establece relaciones de jerarqua o de cooperacin entre pares (p. 122). Esto
lleva a los psiclogos educacionales a relacionarse con otros profesionales
en un trabajo conjunto. Para Torres (1998) existen al menos tres formas
de resolver el encuentro de dos disciplinas: la multidisciplinariedad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La multidisciplinariedad
correspondera a la primera fase de la constitucin de equipos de trabajo,
buscando informacin en varias disciplinas sin que dicha interaccin
contribuya a modificarlas o enriquecerlas. El segundo nivel de asociacin,
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

implica una cooperacin entre varias disciplinas, llevando a una verdadera

reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, enriquecimientos
mutuos (p. 72). La tercera, se trata de un sistema total sin fronteras
slidas entre las disciplinas, donde desaparecen los lmites entre las
diversas disciplinas y se construye un sistema total que sobrepasa el plano
de las relaciones e interacciones entre tales disciplinas (p. 76). Para Torres
(1998) la cooperacin es tal que puede hablarse ya de la aparicin de una
nueva macrodisciplina (p. 76) hacia la bsqueda de objetivos comunes y
de un ideal de unificacin epistemolgico y cultural.
En el asesoramiento educativo, gran parte del quehacer se encuentra
condicionado por la perspectiva que sustenta la forma de asesorar, lo que
da cuenta finalmente de la estructura y proceso de trabajo conjunto del
equipo de asesores. En este sentido, es posible destacar al menos dos
extremos en los modelos de asesoramiento (Imbernon, 2007): el primero
presenta a un experto de carcter acadmico asesoramiento acadmico
que lleva a cabo cambios desde el exterior; y el segundo presentara un
asesor de proceso asesoramiento colaborativo donde prevalece lo
desarrollado desde el interior de la escuela, a travs de un trabajo conjunto
con el profesorado. Un modelo de asesoramiento colaborativo implicara,
adems, una relacin de colaboracin entre los diferentes asesores,
apostando por la participacin en las relaciones profesionales, por lo que
Murillo (2004) plantea la necesaria responsabilidad compartida de todos
los profesionales que desarrollarn la intervencin.
Metodologa
Diseo
Se llev a cabo una investigacin de carcter cualitativo, con el
objetivo de describir los significados respecto de la relacin que establecen
psiclogos y profesores como asesores de una ATE. Siguiendo las recomendaciones de Prieto (2001) esta investigacin se basa en la racionalidad
dialgica, explicando y clarificando los supuestos que subyacen en las tareas prcticas.
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Participantes
Siguiendo a Quintana (2006), se realiz un muestreo en cadena, ubicando sujetos pertenecientes al grupo de investigacin que va llevando a los
siguientes sujetos hasta alcanzar el nivel de informacin suficiente. Luego se
dio paso al muestreo por conveniencia, el que para el autor tiene su origen
en consideraciones de tipo prctico en las cuales se busca obtener la mejor
informacin en el menor tiempo posible, de acuerdo con las circunstancias
concretas que rodean la investigacin. Es as como llegamos a un programa
ATE conformado por profesionales de la Psicologa y de la Pedagoga. Este
programa forma parte de una Escuela de Psicologa de la Regin de Valparaso,
y se conform para responder a los requerimientos del Ministerio de Educacin respecto de una asesora de tres aos a establecimientos de educacin media de dicha regin, focalizada en los mbitos de gestin directiva y liderazgo,
pedaggica curricular, convivencia e inclusin social, y gestin comunal.
El equipo tcnico lo conforma un grupo que cambi en el tiempo, producto de una rotacin profesional de alrededor del 30% del mismo.
Esta rotacin se fundamenta, en parte, en las condiciones contractuales del
programa de asesoramiento, promoviendo la flexibilizacin laboral a travs
de la lgica de prestacin de servicios, producindose la salida de profesionales. El equipo comenz con 12 personas para asesorar a cuatro colegios, terminando con 15, para asesorar a siete colegios. La composicin del
equipo se organiza de la siguiente manera: una coordinadora general de la
estrategia, psicloga y acadmica de la universidad; un equipo de coordinadores por rea de gestin compuesto por dos psiclogos y dos profesores;
equipos de asesores en terreno distribuidos del siguiente modo: cinco duplas compuestas por un psiclogo y un profesor de educacin media, y dos
equipos de tres personas, conformados por dos profesores y un psiclogo.
La produccin de informacin se realiz con asesores en terreno, del
equipo de coordinacin, as como con la coordinadora del programa. Adems,
se llevaron a cabo entrevistas a profesores en uno de los colegios asesorados, con el
fin de indagar exploratoriamente en los significados de los usuarios de la asesora,
respecto de eventuales impactos del trabajo inter o multidisciplinar de asesora.
En la Tabla 1 se describen los participantes pertenecientes al Programa; en la
Tabla 2 se describen los participantes pertenecientes al Colegio; y en la Tabla 3 se
describen los participantes segn fuente de produccin de informacin.
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

Tabla 1
Participantes ATE
Profesin

Cargo

Sexo

Antigedad Formacin

Profesora

Asesor (A) en
terreno

Mujer

1 ao 8
meses

Psicloga

Coordinacin Mujer

3 aos

Profesora

A en terreno

Mujer

3 aos

Psiclogo

A en terreno

Hombre 1 ao 5
meses

Profesor

A en terreno

Hombre 1 ao 6
meses

Psiclogo

A en terreno

Hombre 3 aos

Psicloga

A en terreno

Mujer

1 ao 7
meses

Profesora

A en terreno

Mujer

1 ao 8
meses

Psiclogo

A en terreno

Hombre 3 aos

Profesora

Coordinacin Mujer

Psiclogo

Coordinacin Hombre 2 aos

3 aos

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Magister
Gestin
Cultural.
Diplomado
Coaching
Magister
Educacin
Diplomado
Coaching
Magister
Psicologa
Social
---------Magister
Psicologa
Social
Diplomado
Coaching

Experiencia Edad
previa
Profesora
20-30
de Aula.
Filosofa
Psicloga
30-40
en Colegios
Profesora
35-45
de Aula.
Filosofa
---------20-30
Profesor
de Aula.
Historia
----------

20-30
20-30

20-30
Prctica
Profesional
en Liceo
para Todos
Diplomado Profesora
30-40
Coaching
de Aula.
Magister Educacin
Curriculum Fsica
Prctica y
---------30-40
Tesis de pregrado en Psi.
Educacional
Magister
Directora 50-60
en Gestin de colegio
Directiva
Prctica y
---------30-40
Tesis de pregrado en Psi.
Educacional

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Tabla 2
Participantes Colegio
Disciplina

rea

Sexo

Antigedad
en el colegio

Rango
etreo (aos)

Profesora

Lenguaje

Mujer

8 aos

50-60

Profesora

Religin

Mujer

15 aos

50-60

Profesora

Administracin
de Empresas

Mujer

10 aos

40-50

Profesor

Matemticas

Hombre

5 aos

40-50

Tcnicas de recoleccin de datos

Se utilizaron tcnicas narrativas, destacando la entrevista en profundidad y el grupo focal (Canales, 2006). Las entrevistas en profundidad
no siguieron un guin predeterminado, pues la estrategia de entrevista
debe ser abierta y parecerse ms bien a una conversacin informal (Prieto,
2001), aunque los tpicos abordados se disearon antes del inicio de cada
entrevista con los siguientes temas: historia personal y profesional en el
equipo, experiencia como asesores en terreno (tensiones y modos de resolverlas), significados respecto del trabajo como duplas, tros o coordinacin.
Estos fueron los mismos tpicos abordados en el grupo focal, el que adems de ser complementario a las entrevistas individuales, se caracteriz por
concentrarse en la experiencia vivida, entendida directamente como representacin o comprensin que tienen los sujetos de lo que hacen, desde sus
conexiones de motivacin y orientacin, hasta la definicin de contextos
(Canales, 2006). De este modo, tanto las entrevistas como el grupo focal se
concentraron en las vivencias y acciones, en la perspectiva observadora del
actor, as como en las racionalidades de las acciones narradas.
La invitacin, tanto a las entrevistas individuales como a la conformacin del grupo focal, se realiz del siguiente modo: se les inform
a todos los participantes de la ATE, en una reunin de equipo de la propuesta de investigacin y los objetivos de la misma. Luego, se les indic
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

que aquellos que consideraran relevante e interesante su participacin en el

proceso de produccin de informacin, se acercaran al final de la reunin y
manifestaran su inters para acordar entrevistas y/o grupo focal. En primer
lugar, se acercaron cuatro personas (tres psiclogos y un profesor), quienes
fueron invitando a otros profesionales a participar de la produccin de
informacin, comentndoles la experiencia de la entrevista.
Tabla 3
Participantes segn fuente de produccin de informacin
Tcnica empleada

Disciplina

Cargo

Entrevista (Ent.) Individual I

Profesora

Asesor en terreno

Ent. Individual II

Psicloga

Coordinacin

Ent. Individual III

Psicloga

A en terreno

Ent. Individual IV

Psiclogo

A en terreno

Ent. Individual V

Profesor

A en terreno

Grupo Focal

Profesora

A en terreno

Grupo Focal

Psiclogo

A en terreno

Grupo Focal

Profesora

A en terreno

Grupo Focal

Psiclogo

A en terreno

Grupo Focal

Profesora

Coordinacin

Grupo Focal

Psiclogo

Coordinacin

Procedimiento de anlisis de la informacin

La estrategia de anlisis busc inferir significados que trascendieran la directa manifestacin, por lo que se trabaj con el anlisis cualitativo
de contenido categorial temtico (Vzquez, 1994), considerando temas
provenientes de declaraciones manifiestas y directas, dando cuenta de los
aspectos recurrentes, aspectos principales y subsidiarios. En este anlisis se
distinguieron tres etapas consecutivas y recursivas:
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Pre anlisis: se revis de forma exhaustiva las transcripciones

correspondientes a la produccin de informacin, con el fin de
establecer los temas ms recurrentes.
Codificacin: correspondi al anlisis del corpus; estableciendo
relaciones iniciales entre los cdigos obtenidos en la etapa anterior.
Categorizacin: Consisti en organizar y clasificar las unidades
obtenidas en base a criterios de diferenciacin, con el fin de poder
obtener una visin condensada de los datos, complejizando las
relaciones producidas luego de la codificacin, obteniendo las
categoras de los resultados.
Aspectos ticos
Para obtener las autorizaciones necesarias, se present el objetivo
a todo el equipo de asesores y se solicit el consentimiento informado de
todos los actores participantes. En relacin con la produccin de informacin llevada a cabo en el colegio seleccionado, se solicit la autorizacin al
director y jefe de Unidad Tcnico-Pedaggica (UTP), para posteriormente
invitar a los docentes que de forma voluntaria quisieran participar. En consideracin de los aspectos ticos, se resguarda el anonimato del programa,
del colegio, as como de los entrevistados.
Resultados
El anlisis que se presenta a continuacin muestra cmo la implementacin de equipos de trabajo profesor-psiclogo es considerada
como una caracterstica distintiva de esta asesora tcnica, siendo visualizado como una manera de trabajo que permite desarrollar adaptaciones
de acuerdo a realidad y contexto de las escuelas, en una relacin que, si
bien ha presentado dificultades, ha debido aprender a complementarse y
centrarse en la realidad educativa que presentan los liceos.
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

La relacin profesor-psiclogo construida desde la autonoma y libertad

La implementacin de las duplas y tros de trabajo en terreno
profesor-psiclogo, es significada como un elemento que caracteriza a esta
asesora tcnica, de acuerdo a la visin de sus propios integrantes, la cual es
adems valorada positivamente.
Yo no s cmo lo habrn hecho otras asesoras, pero me pareci
interesante que la (nombra a integrante de coordinacin del
programa) armara duplas de psiclogos y educadores, yo creo que
ese es otro sello (extracto de entrevista I, profesora).
yo creo que es sper positivo eso de haber implementado duplas
de Psicologa y Pedagoga (extracto de entrevista II, psicloga).
Este sello propio caracterstico de esta asesora sera visualizado
como posibilitador del desarrollo de cierta flexibilidad en la forma de
trabajar, permitiendo innovar en la propuesta de asesoramiento a las
escuelas en trminos de lo que el propio equipo de asesores denomina
libertad y autonoma al interior del trabajo en las duplas y tros. De
este modo, cuando llega el momento de desarrollar las actividades de
asesoramiento en cada uno de los liceos, cada dupla y tro se organiza de
la forma que le resulte ms pertinente, de acuerdo a sus propios estilos, as
como a aquello que van evaluando que les resulta eficiente y exitoso. En el
reconocimiento de aquello que resulta exitoso, los profesionales relevan el
papel de la propia experiencia, as como de la relacin de los asesores con
el liceo.
hay, insisto, yo creo que un espacio como de libertad, bien
entendida para nosotros a travs de nuestro criterio poder empezar
a enlazar este puzzle que significa el trabajo en terreno, que es un
verdadero puzzle, como empezar a ir coordinando de a poco las
piezas y para eso se requiere igual, como digo yo, mucho criterio y
experiencia desde la prctica (extracto entrevista IV, psiclogo).
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Y entonces lo que s yo creo que cada equipo en terreno, al menos

yo me he dado cuenta, tiene como su grado de autonoma, porque
por ms que haya un lineamiento de lo que hace el programa en s,
y cada rea tiene tambin ciertas posturas o posiciones al respecto,
en el momento de estar en terreno, se toman decisiones que ya son
de la dupla, con el liceo y en la relacin que se d con el liceo y sus
representantes (extracto entrevista V, profesor).
La dupla s tiene autonoma, en el mismo equipo, o sea la misma
forma de trabajo del equipo, del equipo como todos nosotros, te
permite esa autonoma y uno va viendo que de repente en ciertos
liceos se centraron ms en esa rea de convivencia, otros ms en
lo pedaggico, otros con una visin ms organizacional y otros
como ms integral, y ah es distinto y yo creo que se da, bueno en
parte porque el diagnstico tambin levanta informacin del liceo
y las caractersticas, si el liceo ya tena una base que la orientaba
hacia esas reas o hacia esas temticas, uno llega y se suma poh!...
(extracto entrevista III, psicloga).
Esta libertad y autonoma que poseen las duplas y tros de trabajo
exige que se conjuguen las caractersticas consideradas como propias de las
profesiones que las conforman, en pos de desempear un trabajo ms integrado. De esta manera aparece una visin de los psiclogos respecto de la
relacin profesor-psiclogo en la cual cada uno aporta elementos que el otro
no ha desarrollado. Expresin de ello es el componente pedaggico producto del conocimiento profesional docente de la realidad educativa y de
aquellas caractersticas constitutivas de la Pedagoga, lo que aparece como
propio de los profesores. Por su lado, el componente analtico, respecto de
la capacidad de construir relaciones deductivas sobre las conductas es aportado por los psiclogos. En el reconocimiento de estos aportes mutuos, los
psiclogos manifiestan que gracias a la presencia del docente, logran dejar
de lado ciertas sobreinterpretaciones de la realidad educativa, lo que es catalogado como psicologizacin, a la vez que logran comprender variables
que no comprenderan si estuviesen trabajando solo con psiclogos.
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

uno trata de tener toda la visin del mundo pedaggico, pero no

puede, y adems que los profes cachan otras cosas, que no s poh!
si por su prctica o por su enseanza eh!, acadmica digamos, por
lo que ellos aprendieron, pero cachan otras variables que uno de
repente invisibiliza y uno tiende a psicologizar harto, aunque no
quiera. Yo trato de no psicologizar e igual lo hago, ahh! esto es por
esto otro y voy armando todo un cuento y anlisis psicolgico de
la conducta y de repente la parte pedaggica se escapa (extracto
entrevista II, psicloga).
(Como psiclogo) es un sistema en el que t no te movi, no estay
ah todo el rato, entonces hay variables que se te escapan no ms,
cosas que se te escapan (extracto entrevista II, psicloga).
Vinculado con lo anterior, los psiclogos se veran a s mismos
como encargados de autorreflexionar, en desmedro de los docentes que son
percibidos como eminentemente prcticos. De este modo, la capacidad
reflexiva es percibida por los psiclogos, como complementaria a la
experiencia prctica, aunque de forma implcita se le resta al docente esta
capacidad.
claro, para los psiclogos es un poco mscreo yo, aclaro un
prejuicio, que nosotros estamos como ms insertos en la dinmica
de mirarse, de autocriticarse, autorreflexionar que los profesores,
porque tienen un trabajo tan prctico que muchas veces no se dan
el tiempo o no es as su tipo de trabajo, me da la impresin que
se les hace un poco ms complicado (extracto de grupo focal,
psiclogo).
En este sentido, aparece en primer lugar una mirada interdisciplinar, en cuanto se espera de cada disciplina que aporte exclusivamente
desde su campo de experticia con el fin de que el objetivo del asesoramiento se desarrolle. A partir de esto, se define a la Psicologa como reflexiva,
terica, abstracta, etc., y a la Pedagoga como eminentemente prctica.
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En concordancia con esto, desde los liceos asesorados, emerge un primer

cuestionamiento especficamente al rol de los psiclogos educacionales que
se desempean como asesores, criticando que no ofrezcan apoyos de tendencia clnica.
S po, nosotros pensbamos que iba a haber un apoyo en lo que
eran consejos de curso, sobre todo con lo que son estos chicos tan
difciles. Para que ellos profesionalmente, traten esos casos para
los cuales nosotros no estamos preparados. Nosotros hacemos lo
que creemos que es la mejor forma de solucionarlo, pero los profesionales s saben y tienen las herramientas (extracto entrevista
profesora rea Tcnico Profesional Adm. Empresas, liceo).
() aqu hay nios que cualquier mortal se da cuenta que necesitan psiclogos, pero no hay psiclogos dentro de los establecimientos para atender a todos los casos (extracto entrevista profesor Matemticas, liceo).
Tensiones del trabajo de asesores significadas como una relacin de poder
En primer lugar, los docentes que participan en las actividades de
asesoramiento, consideran que los psiclogos de otros equipos muchas veces se aproximan a la realidad educativa a asesorar sin tener el conocimiento y experiencia necesaria para estas tareas. De este modo, los psiclogos
jvenes no son reconocidos, ante los ojos de estos asesores docentes, como
actores vlidos para llevar a cabo un proceso de asesoramiento. Frente a
esto, para los docentes, la posibilidad de que estos psiclogos trabajen en
conjunto con un profesor, les brindara la oportunidad de complementarse
con la experiencia prctica del docente.
hay unas asesoras hoy en da de la (nombra universidad de la
V Regin), en gestin y prcticamente el 90% de las personas son
jvenes psiclogos y ya la masa de directoresdira yo que no se
sienten tan compenetrados con el tema, porque muchas cosas los
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

jvenes psiclogos no cachan de la escuela poh!, del devenir de

la escuela, quiero decir de las problemticas de la escuela o cmo
tienen que dirigirse o qu imprevisto, qu emergencias hay en
los colegios. Entonces quizs de repente mucho psiclogo joven
est todava mucho en la teora, es lgico, no tienen todava la
experiencia, es totalmente lgico (extracto de entrevista I, profesora).
Del mismo modo, y en coherencia con la categora anterior, los
psiclogos de este equipo tambin consideran que los profesores tienen
caractersticas diferentes a los psiclogos. Los psiclogos, al identificar a los
profesores con caractersticas propias del mundo prctico, consideran que
estos se focalizan mayoritariamente en detalles y acciones ms concretas.
(Como psiclogos) vemos como la visin transversal, lo macro,
pero los profes ven ms el detalle (extracto de entrevista II, psicloga).
La diferencia es que el profe es ms concreto, un poco ms concreto () y est ms cerca de la prctica (extracto de entrevista
III, psicloga).
Si bien la capacidad de integrar las caractersticas diferentes que
ambas disciplinas perciben entre s ha sido explcitamente declarada como
una cualidad de este equipo, existen ciertas tensiones producto del encuentro de dos disciplinas en la actividad comn de asesoramiento de liceos.
Para algunos profesores, los psiclogos realizan un anlisis de la cultura
escolar que muchas veces responsabiliza de sobremanera a los profesores de
los resultados acadmicos y organizativos en las escuelas, lo que es considerado como disruptivo para ellos. Entonces, al comienzo de las asesoras,
no siempre psiclogos y profesores compartan una misma mirada sobre
la realidad educativa y sus caractersticas, lo que llev a ciertas tensiones
iniciales.
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de repente las primeras sesiones no nos coordinbamos tanto

en eso y la (nombra a compaera de trabajo) lanzaba alguna cosa y
que a m me pareca obviamente chocante dentro de un contexto
liceoy es algo totalmente disruptivo como diran los psiclogos (extracto de grupo focal, profesora).
Frente a estas tensiones, los psiclogos vuelven a confirmar la visin sobre s mismos como profesionales ms abstractos y reflexivos que
los profesores, quienes son percibidos como concretos. En este sentido,
los psiclogos reconocen que estas diferencias influyeron en los nfasis que
ambas disciplinas iban poniendo en el anlisis de la realidad educativa.
Esa era como lo que hablamos recin de la lgica con la que trabajan los docentes y que los psiclogosno es que no estemos acostumbrados, sino que acostumbramos a trabajar desde otro tipo
de, no s, de criterios, de lgicas, como quiera llamarse. Muchas
veces para nosotros hubiramos sido, por ejemplo, dos psiclogos,
hubiera sido genial, no aqu se estn dando cosas, estn pasando
cosas, pero para ellos como docentes, trabajan siempre en la prctica, ellos quieren ver algo concreto, para ellos eso muchas veces
no es nada (extracto de grupo focal, psiclogo).
Estas tensiones seran explicadas por los miembros del equipo
como caractersticas histricas que ha asumido la relacin psiclogo-docente a la hora de trabajar en el espacio educativo. De esta manera, el equipo releva el papel de las relaciones de poder entre Psicologa y Pedagoga.
ah yo creo que se da dos tipos de profesionales que creen que
tienen la verdad, y yo creo que por eso de repente se dan estas
cosas (extracto de grupo focal, profesor).
Estas relaciones de poder estaran condicionadas por una historia
donde la Psicologa, as como otras Ciencias Sociales, se habra ubicado
tradicionalmente por sobre la Pedagoga, instalando relaciones de someti/ 204 /

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miento donde los docentes quedaran relegados al lugar del oprimido. Sin
embargo, en esta misma lgica, los psiclogos identifican que la Pedagoga
rechaza a la Psicologa por esta relacin histrica, ya que muchas veces ocurre una sobredemanda de los docentes hacia los psiclogos para un cierto
tratamiento o enfoque clnico con sus estudiantes.
yo creo que un poco tambin retomando lo que decan los chiquillos hace un rato, primero yo creo que las Ciencias Sociales que
no han sidoque no son parte de la Pedagoga, han pecado histricamente de una arrogancia intelectual () y con toda razn
me parece que han generado relaciones de opresin con el sujeto
docente, y con toda razn cualquier oprimido en cualquier momento genera resistencia a su opresor, resistencia y esta relacin
amor-odio, porque entre que no quieren que nos metamos en el
aula, pero nos claman a gritos para que trabajemos con los chiquillos (extracto de grupo focal, psiclogo).
Esta aparente mirada del psiclogo como exclusivamente dedicado a lo clnico, sera compartida por los agentes educativos de los liceos
asesorados.
Nosotros hemos planteado que nosotros no somos psiclogos,
no somos asistentes sociales, somos docentes, que nos prepararon
para ensear, pero no para guiar a los jvenes y ver esos casos de
jvenes que necesitan de verdad ayuda, pero ayuda profesional
con suma urgencia y se salvaran muchos jvenes de problemas
que van siendo cada vez peores (extracto entrevista profesora Lenguaje, liceo).
Hacia la complementariedad de las disciplinas
Pese a las relaciones de poder caracterizadas en la categora anterior, la dinmica del trabajo al interior de las duplas, las caractersticas propias de cada una de las profesiones en cuestin y las exigencias propias del
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trabajo en terreno han contribuido a que ambas visiones se complementen,

logrando un aprendizaje en conjunto. En este sentido, para algunos profesores y psiclogos, la idea de la Coordinacin de organizar la estrategia de
la asesora en equipos de trabajo interdisciplinarios result en un trabajo
de complementariedad, aunque esta complementariedad viene a confirmar
los estigmas entre ambas disciplinas: el docente como un prctico, y el
psiclogo como abstracto y reflexivo.
entonces a m me pareci sabio tambin el que las duplas estuvieran conformadas por un educador y un psiclogo, porque estn
las dos miradas y el educador o el profesor sabe ciertas cosas que
el psiclogo no sabe y viceversa, el psiclogo sabe o puede aportar
cosas que el educadorentonces eso hace una buena dinmica
(extracto entrevista I, profesora).
ya no seamos tan abstractos y tratemos de llevarlo a la prctica,
que es parte del trabajo que tenemos que hacer, entonces el profe
es ms prctica que abstraccin, entonces ah es donde nos complementamos para poder implementar bien el trabajo ah en el
terreno (extracto entrevista II, psicloga).
En este sentido, se destacan en el equipo los aprendizajes construidos a partir de la experiencia de trabajo interdisciplinario. Para los psiclogos, estos aprendizajes estaran vinculados con la posibilidad de ampliar los
conocimientos propios de la Psicologa, al rea de la Educacin, as como validar la posicin de los profesores como conocedores de la realidad educativa.
si hay algo transversal, es que hemos aprendido mucho, claro,
los que no estamos tan ligados al tema de Educacin se aprende
de hecho a trabajar en equipo, a trabajar con tu dupla, el ampliar
la mirada respecto a temas que igual a veces uno tiene visin desde
su casilla, su ubicacin profesional y te vai ampliando el discurso,
y te vai dando cuenta que las cosas no son tan circunscritas como
uno cree (extracto de entrevista III, psicloga).
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El trabajo interdisciplinario entre psiclogos y profesores: estudio cualitativo sobre los significados de asesores tcnicos en educacin respecto de su experiencia como equipo de trabajo

cuando recin empezamos a trabajar, l me haca esos comentarios, bueno a lo mejor sin explicarme mucho el contexto, pero
despus me lo explic y yo comprend, finalmente a qu se refera.
En el fondo, l conoce mucho mejor que yo los contextos de los
liceos, porque l los conoce desde su trabajo, desde su perspectiva,
entonces de esa manera, cuando yo mir esta perspectiva que me
estaba entregando l, fue sper valiosa, porque ah yo pude comprender, personal y profesionalmente tambin lo que l me quera
decir (extracto de grupo focal, psiclogo).
y ayuda tambin que hayan personas que somos de distinta
profesin, donde estn los profesores y los psiclogos, nos ayuda
a nosotros los psiclogos creo yo, tener la compaa y el complemento de un docente en un trabajo de asesora, creo que es un
gran aporte (extracto grupo focal, psiclogo).
Esta validacin del papel del profesor como asesor, se extiende en
los discursos de los psiclogos como una validacin hacia la propia cultura
escolar, y por lo tanto, una valoracin de la Pedagoga como disciplina, y
hacia los profesores que trabajan en los liceos asesorados.
entonces la posibilidad tambin de tener una visin tambin
desde un docente, tambin es como que van generando ciertas
coherencias en un discurso, que tambin no tiene que ser tan
de que los docentes ac, que no, que estn mal, que estn as
(extracto de grupo focal, psiclogo).
es beneficioso siempre que estn los mismos profesores trabajando en mbitos educativos, que no sean siempre otros profesionales que por mucho que sepan de la educacin tiene que haber
docentes dentro de lo queporque los docentesbueno voy a
caer en el mismo discurso de ellos, me estoy mimetizando, los
docentes saben lo que pasa en el aula (extracto grupo focal, psiclogo).
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En este sentido, los significados asociados a la idea de que el docente es quien conoce la realidad educativa, y los psiclogos actan desde
el desconocimiento inicial de la misma, sera una idea confirmada incluso
desde los profesores que trabajan en los colegios asesorados.
qu vienen a ensearnos ellos cuando nunca han estado en la
sala de clases (extracto entrevista profesora de Religin, liceo).
Sin embargo, de parte de los psiclogos existe una mirada hacia
los docentes que vuelve a instalar la relacin de poder evidenciada en la
categora anterior, en cuanto los docentes aparecen instrumentalizados por
los psiclogos, para quienes estos serviran como puente entre la asesora
y el liceo. De esta manera, la presencia de un profesor en el equipo asesor
en terreno, permitira la validacin de la asesora frente a los profesores del
establecimiento educativo asesorado.
yo por mi parte pienso que ha sido una experiencia muy beneficiosa que haya un profesor dentro de la estrategia, que no seamos solo psiclogos y asistentes sociales. Primero por una cosa
estratgica, uno va a una escuela o liceo, est lleno de profes, por
lo tanto al (nombra compaero de trabajo profesor) por supuesto
que lo, que lo van a validar mucho antes que a m por ejemplo
(extracto grupo focal, psiclogo).
Discusin
Esta asesora evala que el hecho de que el trabajo en terreno
est a cargo de equipos interdisciplinarios es una caracterstica propia, por
lo que consideran que sera parte de su sello distintivo. Sin embargo, lo
que ocurre al interior de cada equipo de asesores pareciera transitar entre
una experiencia de caractersticas inicialmente multidisciplinares (Torres,
1998) hacia la interdisciplinariedad. Estos equipos de trabajo se organizaran inicialmente como una sumatoria de disciplinas (Pedagoga y Psicologa), en lo que el autor denomina como el nivel inferior de la cooperacin
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profesional. Es as como algunos equipos logran avanzar hacia un trabajo

en el que existe reciprocidad en los intercambios disciplinares, aunque no
logren alcanzar un ideal de unificacin epistemolgica y cultural.
Esto podra estar vinculado con la libertad que refieren estos equipos que han tenido para organizarse, ya que al depender de ellos mismos la forma en la que trabajarn en terreno, resulta al parecer imposible
abstraerse de las relaciones sociohistricas entre Psicologa y Educacin
(Baltar, 2005). En esta forma de organizacin, los equipos en terreno construyen imgenes estigmatizadas del trabajo de la disciplina del compaero
de equipo, destacando a los psiclogos por un quehacer reflexivo versus
los docentes que seran eminentemente prcticos. Para Giroux (1990) los
conocimientos de tipo prctico seran considerados por la sociedad dominante como conocimientos de bajo estatus, mientras que el desarrollo
de conocimientos asociados a la reflexin y al pensamiento cientfico, son
considerados de alto estatus, provocndose entonces una dicotoma en trminos de validacin social entre docentes y psiclogos. Esta asignacin
de conocimientos a cada disciplina vendra a confirmar una relacin en
donde la Psicologa se habra puesto al servicio de la Educacin con la
intencin de volverla cientfica (Baltar, 2003) devaluando el conocimiento
acadmico acumulado por la Pedagoga, al no considerarlo propiamente
ciencia. De este modo, y debido al carcter transversal de la Psicologa
Educacional, la negociacin con la Pedagoga para determinar el propio
rol (Juli, 2006) correra el riesgo de estarse resolviendo desde permanentes
relaciones de poder.
En este sentido, psiclogos y profesores se relacionaran a partir
de lo que Bock (2003) desarrolla como complicidad ideolgica entre Psicologa y Educacin, al reconocer al docente como valioso solo para dominar la realidad educativa. Desde aqu emerge una mirada en las relaciones
interdisciplinares, marcadas por una asimetra de poder, lo que aparece
concebido como una suerte de capacidad para que los docentes ejecuten
acciones deseadas por los psiclogos (Montero, 2004), evidencindose esto
en relaciones de instrumentalizacin.
Esta instrumentalizacin aparecera concentrada en uno de los
polos de las relaciones sociales, hacia el reconocimiento en los psiclogos
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de un poder de experto (Montero, 2004) en cuanto estos seran quienes

poseeran el saber de mayor estatus, y el reconocimiento social que ese
conocimiento genera. Sin embargo, los discursos dan cuenta de un cierto
rechazo de parte de los docentes, a la forma en que los psiclogos analizan
la cultura escolar, lo que estara dando cuenta, entonces, de que este poder,
como cualidad impositiva unilateral, no imposibilitara la resistencia, la
contradiccin y la oposicin, evidenciada en los docentes. Esto se ve confirmado, adems, con algunos significados que emanan de uno de los colegios asesorados, para quienes los psiclogos estaran menos validados que
los profesores asesores, por su escasa o nula experiencia de trabajo en aula.
De este modo, se apreciara cmo el poder entre ambas disciplinas termina volvindose una fuerza dinmica que circula y funciona en
cadena, transitando socialmente de manera transversal sin permanecer esttico en los individuos (Foucault, 1991). En la interaccin de los equipos
de asesores se genera la posibilidad de que la persona como agente social
oponga resistencia a los valores impuestos histricamente por la cultura
hegemnica, los que se ejemplificaran cuando los profesores rechazan la
devaluacin que psiclogos colocan sobre ellos al representarlos como no
reflexivos. Esto para Foucault (1991) evidenciara la circularidad del poder,
siendo interpretado desde Giroux (1990) como un acto de resistencia.
A partir de todo lo anterior, es posible concluir que las relaciones
sociales entre Psicologa y Educacin, actuaran como mediadoras de los
procesos de transmisin de saberes y prcticas, histricamente construidos
y legitimados por la sociedad en la que emerge la Educacin. En este sentido, se invisibiliza cmo el saber y la accin estn estrechamente relacionados, negando que las prcticas sociales estn profunda e implcitamente
fundadas en algn tipo de inters. Desde la construccin sociohistrica de
las relaciones entre Psicologa y Educacin, y del tipo de ciencia que se ha
ido generando como teora y prctica, se desprende que la Psicologa aparece en estos discursos relacionada con la Educacin a travs de intereses
que buscan el control y la gestin de lo educativo, focalizando su accin
hacia el logro de mejores resultados sin necesariamente cuestionarse las
finalidades ni los sentidos de las ideas fundantes de lo educativo (Baltar,
2003). A pesar de esto, quedara en evidencia que un nfasis eficientista en
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el asesoramiento no sera en s mismo garante del xito de indicadores de

logro de eficiencia, ya que esta estrategia de asesoramiento fue evaluada de
forma negativa a la luz de la evolucin de resultados de aprendizaje, consiguiendo que de los siete colegios involucrados tan solo uno efectivamente
aumentara los resultados de la prueba Simce6 durante la asesora y luego
de su retirada.
Sin embargo, en el reconocimiento de lo anterior, psiclogos y
profesores estaran paulatinamente avanzando hacia la comprensin de los
significados de ambos, con la finalidad de actuar intersubjetivamente, avanzando hacia el trabajo interdisciplinar (Torres, 1998). De este modo, tal
como se deriva de los planteamientos de Imbernon (2007) cabra preguntarse si un proceso de asesoramiento que contemple un trabajo en equipo
de forma inter o transdisciplinar, conseguira una mejor articulacin desde
la lgica de la colaboracin, promoviendo as mayor autonoma en los
colegios asesorados, como tambin un avance sustancial en los procesos de
mejora escolar.
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