Tesis Upeu

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado de Educacin
BIENESTAR PSICOLGICO Y RENDIMIENTO ACADMICO

EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ACADMICO
PROFESIONALDE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD
PERUANA UNIN FILIAL TARAPOTO, 2014
Tesis presentada para optar el grado acadmico profesional

de Magster en Educacin con mencin en
Investigacin y Docencia Universitaria
Por
Renzo Felipe Carranza Esteban
Lima, 2015
Dedico este trabajo a mis padres, por ser mi

ejemplo de esfuerzo, perseverancia y
dedicacin.
A mi familia, por su comprensin y sacrificio
realizado para hacer realidad este sueo.
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por sus bendiciones, misericordia y por conducir con bien hasta la
culminacin de los estudios, la continuacin de sus divinas enseanzas.
A la Administracin de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto y la
Facultad de Ciencias de la Salud, por el apoyo econmico y las facilidades
brindadas para el desarrollo de este trabajo de investigacin.
A mi asesora de tesis, Dra. Dmaris Quinteros Ziga, por su apoyo
profesional y orientaciones acertadas para culminar con xito la investigacin.
A los docentes de la E.A.P Psicologa, por su entusiasmo y cortesa en la entrega
de los datos.
A los estudiantes que voluntariamente brindaron la informacin.
A Carlos Carranza y Katia Esteban, mis padres, quienes inculcaron el
deseo de superacin, apoyo y nimo para la culminacin de esta meta trazada.
iii
Pensamiento
El principio de la sabidura es el temor a
Jehov y el conocimiento del santo es la
inteligencia (Prov. 9:10)
iv
CONTENIDO
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTOS
iii
PENSAMIENTO
iv
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
ix
RESUMEN
xi
ABSTRAC
xii
INTRODUCCIN
xiii
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripcin de la situacin problemtica
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problemas especficos
2. Justificacin y viabilidad
2.1. Justificacin
2.2. Viabilidad
3. Objetivos de la investigacin
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos especficos
4. Hiptesis de estudio
8
v
4.1. Hiptesis principal
4.2. Hiptesis derivadas
5. Variables de estudio
5.1. Variable predictora
5.2. Variable de criterio
5.3. Operacionalizacin de variables
CAPTULO II
FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN
1. Antecedentes de la investigacin
12
2. Bases Tericas de la investigacin
16
2.1 Marco filosfico cristiano
16
2.1.1. Bienestar psicolgico
16
2.1.2. Redimiendo acadmico
20
2.2. Marco histrico
21
3. Marco terico
24
3.1 Bienestar
24
3.2 Bienestar psicolgico
25
3.2.1 Desarrollo del Bienestar psicolgico en la psicologa positiva
26
3.2.2 Bienestar psicolgico y la vida universitaria
27
3.2.3 Modelos tericos del bienestar psicolgico
29
a. Teoras universalistas
29
b. Modelos situacionales (Bottom up y top down)
29
c. Teoras de la adaptacin
30
vi
d. Teora de la autodeterminacin
31
e. Modelo terico de Ryff
32
3.2.4 Rendimiento acadmico
34
3.2.4.1 Definiciones de rendimiento acadmico
34
3.2.4.2 Factores asociados al rendimiento acadmico
36
3.2.4.3 Tipos de rendimiento acadmico
39
3.2.4.4 xito Acadmico
40
3.2.4.5 Caractersticas del estudiante universitario
41
3.2.4.6 Rendimiento acadmico Universitario
43
3.2.4.7 Indicadores de rendimiento acadmico universitario
44
4. Marco conceptual
46
CAPTULO III
MTODO DE LA INVESTIGACIN
1. Tipo de investigacin
48
2. Diseo de investigacin
48
3. Delimitacin espacial y temporal
48
4. Definicin de la poblacin
49
5. Muestra de estudio
49
6. Recoleccin de datos y procesamiento
50
7. Instrumentos utilizados
50
8. Medicin de las variables estudiadas
51
9. Prueba piloto
52
vii
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
1. Resultados y anlisis
53
2. Propiedades psicomtricas de la Escala de Bienestar Psicolgico
53
3.Resultados del anlisis descriptivo de los niveles de bienestar y de
57
sus dimensiones
4. Resultados del anlisis descriptivo de los niveles de
61
rendimiento acadmico
5. Resultados sobre la relacin entre las dimensiones del bienestar
62
psicolgico y el rendimiento acadmico.

6. Anlisis comparativo del nivel de bienestar psicolgico y de
67
sus dimensiones, segn las variables sociodemogrficas

7. Anlisis de regresin mltiple para la variable de criterio
74
CONCLUSIONES
76
RECOMENDACIONES
78
LISTA DE REFERENCIAS
79
ANEXOS
90
Matriz de consistencia
90
Escala de bienestar psicolgico
93
Validacin de cuestionarios por expertos
95
Solicitud de autorizacin
96
Consentimiento informado
97
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de operacionalizacin de la variable bienestar
psicolgico y rendimiento acadmico
10
Tabla 2. Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico en el

Per
45
Tabla 3. Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico de la

UPeU
46
Tabla 4. Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente

alpha de Crombach
54
Tabla 5. Correlaciones sub test- test para la Escala de bienestar

psicolgico de Ryff
55
Tabla 6. Puntuaciones directas de la Escala de Bienestar

Psicolgico de Ryff para niveles de bienestar psicolgico global
56
Tabla 7. Categoras diagnsticas en las dimensiones del bienestar

psicolgico de Ryff
57
Tabla 8. Niveles de bienestar psicolgico estudiantes de la Escuela

Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana
Unin, Filial Tarapoto.
57
Tabla 9. Niveles de bienestar psicolgico en estudiantes de la

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad
Peruana Unin, Filial Tarapoto segn sus dimensiones.
58
Tabla 10. Niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes de

la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad
Peruana Unin, Filial Tarapoto.
61
Tabla 11. Coeficientes de correlacin entre bienestar psicolgico y

rendimiento acadmico.
62
Tabla 12. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

segn gnero.
68

segn edad.
69

segn religin de los estudiantes.
70

segn ciclo de estudios de los estudiantes.
71
ix

segn lugar de procedencia
72
Tabla 17. Anlisis de Regresin Mltiple para la variable de criterio

74
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue determinar la relacin que existe entre

bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial
Tarapoto. Se utiliz un diseo no experimental de tipo descriptivo, correlacional.
La muestra de estudio estuvo compuesta por 210 estudiantes de Psicologa.
Instrumentos: Escala de bienestar psicolgico de Ryff contiene 39 tems
distribuidos en 6 dimensiones: autoaceptacin, relaciones positivas, autonoma,
dominio del entorno, propsito en la vida y crecimiento personal. Las
propiedades psicomtricas indicaron que es vlido y confiable en el rendimiento
acadmico, los datos fueron provedos por la Secretaria Acadmica. Asimismo
se consideraron variables caractersticas demogrficas de la poblacin: edad,
sexo, lugar de procedencia y religin. Asimismo, se tuvo como gua el modelo
terico de Ryff, quien indica que una persona se siente feliz o satisfecha con la
vida si experimenta durante ms tiempo y en mayor frecuencia, mayor cantidad
de afecto positivo. Por otro lado, los datos fueron procesados en el paquete
estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) versin 20.0,
realizando anlisis descriptivos y de correlacin. Los resultados evidencian que
existe una relacin directa y altamente significativa entre bienestar psicolgico y
rendimiento acadmico (r = 0.300, p< 0.01) en los estudiantes de la Escuela
Tarapoto. Esto quiere decir que cuanto mayor sea el bienestar psicolgico mejor
ser el rendimiento acadmico.
Palabras claves: Bienestar psicolgico, rendimiento acadmico, universitarios.
xi
ABSTRAC
The objective of this study was to determine the relationship between the
psychological well-being and the academic performance in college students of
the Psychology School at Peruana Union University, site Tarapoto. A nonexperimental design of descriptive correlational type was used. The study sample
consisted of 210 psychology students. Instruments: Ryffs psychological wellbeing scale containing 39 items divided into 6 domains: self-acceptance, positive
relations with others, autonomy, environmental mastery, purpose in life, and
personal growth. The psychometric properties indicated that it is valid and
reliable. The data were processed in SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) version 20.0, making descriptive and correlation analyzes. The results
show that there is a direct and highly significant relationship between
psychological well-being and academic performance (r = 0.300, p <0.01). This
means that the higher the psychological bell-being, the better the academic
performance.
Keywords: Psychological well-being, academic performance, college students.
xii
INTRODUCCIN
A diferencia de aos pasados, en la actualidad se comienza a estudiar

temas novedosos, interesantes y promovidos por la Psicologa positiva, esta
nueva orientacin de la psicologa estudia lo que hace que la vida merece ser
vivida, asimismo es el anlisis de lo que va bien en la vida, desde el momento
cuando el ser humano llega a este mundo hasta cuando fallece (Seligman y
Csikszentmihalyi, 2000). As tambin la Psicologa positiva estudia la experiencia
ptima, las personas se muestran como son y dan lo mejor de s mismas en cada
actividad que realiza. Los resultados de los estudios de la psicologa positiva
tienen el propsito de contribuir a una comprensin cientfica ms completa y
equilibrada de la existencia y experiencia del ser humano y transmitir
enseanzas valiosas acerca de cmo edificar una vida feliz, saludable,
productiva y significativa (Park y Peterson, 2009).
Por otro lado, tras la revisin de la literatura se aprecia que en la actualidad
hay pocos estudios que abordan temas de la psicologa positiva y respecto a
bienestar psicolgico en universitarios son escasos en comparacin con
autoestima o depresin. El constructo bienestar psicolgico surgi cuando los
estudiosos dejaron de lado los malestares humanos y lo dirigieron a sus aspectos
saludables. Uno de los mentores en relacin al mismo fue Martin Seligman, que
despus de muchos aos de estudiar la depresin realiz un giro de 180 para
estudiar las emociones positivas, dando lugar a lo que hoy se conoce como
Psicologa Positiva (Ziga, 2010, p. 9). Es as como el objetivo del estudio fue
determinar la relacin entre bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios.
xiii
En cuanto a su estructura, el trabajo se compone de cinco captulos

principales. Captulo I: Comprende la formulacin del problema, la justificacin e
importancia de la investigacin as como los objetivos generales y especficos
con sus respectivas hiptesis (de trabajo y especficas).
Captulo II: Presenta la fundamentacin terica de la investigacin, marco
terico que nos sirve de sustento. En l se hallan las investigaciones
internacionales y nacionales, los conceptos y la historia que se vinculan con la
sexualidad, adems de las teoras, enfoques y modelos de las variables de
investigacin.
Captulo III: Presenta el trabajo de campo, registra el mtodo, detallando el
tipo de diseo, poblacin, muestra y los instrumentos utilizados para este
estudio. Igualmente se encuentran presentes los procedimientos para el anlisis
de los datos.
Captulo IV: Contiene los resultados y la discusin.
Captulo V: Est compuesta por las conclusiones, recomendaciones y
propuesta. Por ltimo, se recogen las referencias bibliogrficas manejadas y los
anexos a este trabajo de tesis.
xiv
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del problema

1.1.
Descripcin de la situacin problemtica

El actual proceso de globalizacin est signado por las corrientes: el
posmodernismo y el consumismo, cuyas manifestaciones avanzan de manera

alarmante en una sociedad confundida. Asimismo, el crecimiento tecnolgico en
los ltimos aos se acrecienta cada hora, cada minuto; en sta era de evolucin
tecnolgica las exigencias de una preparacin acadmica, para afrontar los retos
de la vida universitaria debe ser ptima, prioritaria y significativa, pues las
implicancias de la vida universitaria suelen ser para algunos atractivas,
emocionantes, nuevas y excitantes, mientras que para otros se tornan difciles,
ansiosas y con mayor presin que en la secundaria.
En tal sentido, la educacin universitaria, actualmente, enfrenta mltiples
desafos. Por ejemplo, en el Per, existen ms de 100 universidades y como
respuesta a los tiempos actuales de intenso cambio y competencia, las
organizaciones educativas estn obligadas a incrementar su eficacia, eficiencia,
desarrollar la plenitud de las capacidades y agregar un plus a sus estudiantes y
dems grupos de inters (Valenzuela y Rosas, 2007). Un creciente desafo
relacionado directamente con uno de sus fines, es la formacin de la
competitividad (Barato, 1985); y pese a que los docentes se actualizan y se
capacitan constantemente, la realidad con los estudiantes presenta la otra cara
1
de la moneda; as el rendimiento acadmico no es el esperado. La evidencia

ms slida y que preocupa a los docentes comprometidos con el desarrollo del
pas, es el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes
(PISA) efectuado el ao 2011, ubica al Per en el puesto 63; sin embargo, en la
ltima evaluacin estamos situados en el ltimo puesto en todas las categoras
educativas: matemticas, ciencias y comprensin lectora (Bois, 2013).
En la actualidad, las evaluaciones acadmicas no solo se dan a nivel
nacional, sino tambin internacional; representa un gran reto para la educacin
universitaria, cuyo fin es formar profesionales altamente competentes, que
posean un bagaje de conocimientos y herramientas para entrar a un mundo que
exige cada vez ms de sus aptitudes. En este sentido, el rendimiento acadmico
viene a ser la expresin de aptitudes y de caractersticas psicolgicas del
educando desarrolladas durante el proceso de enseanza aprendizaje que le
permite alcanzar un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de
un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo final
por parte del evaluador (Chadwick, 1979).
Mantener un rendimiento acadmico ptimo en la universidad implica la
asistir puntualmente a clases, cumplir con trabajos, participar en reuniones de
grupo, asistir a seminarios, aprobar controles de lectura o exmenes, etc. En
esta etapa, los estudiantes universitarios no slo estn sometidos a la
evaluacin continua de sus maestros, sino tambin de los miembros del grupo
estudiantil al cual pertenecen y con el que se relacionan cotidianamente
(Velsquez et al., p. 2). Si a lo descrito se aade el salir del hogar, del lugar de
origen para forjar el futuro, entonces, el estudiante de los primeros ciclos
universitarios puede desestabilizarse y ver afectado su bienestar personal y su
2
estado de nimo. Es preciso considerar que dentro de ese grupo existen

adolescentes, jvenes y seoritas quienes estn en una etapa importante de su
desarrollo, deben prepararse para afrontar situaciones desagradables y
responder adecuadamente a las exigencias del medio (The National Institute of
Mental, 2001; Riveros, Hernndez y Rivera, 2007 y Carranza, 2012).
En esta lnea de pensamiento, las estadsticas muestran que existe un
grado de complejidad en el proceso de adaptacin y permanencia de los jvenes
universitarios al mbito acadmico y los factores que prevalecen en el entorno
acadmico: autoestima, autoconcepto, inteligencia emocional, la dinmica
familiar y el bienestar psicolgico y cuya relacin es evidente en otras realidades
y la problemtica va en aumento (lvarez, 2007).
Contrastando lo mencionado, Velsquez et al. (2008) en un estudio
realizado con un grupo de estudiantes sanmarquinos encontraron que el
bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico se relacionaban, asimismo
afirman que las condiciones que producan la sensacin subjetiva de bienestar
provea un contexto favorable para llevar a cabo tareas lectivas y en caso
contrario fracaso acadmico (p. 147). As tambin datos similares se aprecian
en el estudio de Chvez (2006), participaron estudiantes de la universidad de
Colima, se hall que el bienestar psicolgico influye en el rendimiento
acadmico, adems enfatiza que las variables afectivas son determinantes en el
xito acadmico.
Por lo descrito se pone de manifiesto que los problemas afectivos no son
un soporte para la autorrealizacin ni para la formacin acadmica sino que
podran complicar el panorama (Hurtado, 2000). Y dentro de los factores que
condicionan y alteran el rendimiento acadmico, llama la atencin el bienestar
3
psicolgico, entendido como el resultado de una evaluacin valorativa por parte

de la persona con respecto a cmo ha vivido, de su vida como un todo en
trminos positivos (Veenhoven, 1991), es decir, en qu medida un sujeto se
encuentra a gusto con la vida que lleva.
En este contexto, la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa cada
ao realiza una evaluacin psicolgica a los estudiantes ingresante a la carrera,
con el propsito de conocer sus habilidades, destrezas, capacidades y bienestar
personal, as como tambin de sus debilidades, para luego desarrollar un
programa de desarrollo personal. Los resultados obtenidos durante el/los aos
2013, reportan que ms del 50% de estudiantes proviene de un hogar
disfuncional o disgregado y que tambin arrastran traumas emocionales desde
la infancia, lo que no les permite desenvolverse bien consigo mismo ni con los
dems. Asimismo, en la autoevaluacin del eje de enseanza aprendizaje se
aprecia que el promedio ponderado del rendimiento acadmico de la Escuela es
de 15 (Ramrez, 2013).
Por tal motivo es importante conocer de cerca este fenmeno en la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, donde jvenes son de diversa
condicin y vienen de diversos lugares del Per, tienen expectativas de alcanzar
con xito una carrera profesional, que forma parte de su proyecto de vida, y si
no tienen un adecuado bienestar psicolgico y si no se encuentran
emocionalmente estables, no alcanzarn el xito (Bartra y Guerra, 2013).
1.2 Formulacin del problema
Frente a lo descrito surge la siguiente interrogante: Existe relacin significativa
entre bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto?
4
1.2.1 Problemas especficos

a. Existe
relacin
significativa
entre
autoceptacin
rendimiento
acadmico en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de

Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto?
b. Existe relacin significativa entre relaciones positivas y rendimiento
c. Existe relacin significativa entre autonoma y rendimiento acadmico en
los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la
Universidad Peruana Unin - Filial Tarapoto?
d. Existe relacin significativa entre dominio del entorno y rendimiento
e. Existe relacin significativa entre crecimiento personal y rendimiento
f. Existe relacin significativa entre propsito en la vida y el rendimiento
2. Justificacin y viabilidad
2.1. Justificacin
La presente investigacin se distingue por el aporte al conocimiento de la

comunidad cientfica, porque permitir conocer la relacin entre el bienestar
psicolgico y el rendimiento acadmico en universitarios.
5
Por su parte, Beguet (2001) advierte que en la actualidad, los estudios que
se realizan estn inclinados a la indagacin de factores no cognitivos que puedan
explicar
la
relacin
con
el
rendimiento
acadmico;
dichos
factores
fundamentalmente son variables de orden afectivo emocional; esto indica que el

presente estudio est a la vanguardia de la investigacin.
A nivel educativo, aporta conocimientos a los docentes, quienes tienen a
su cargo la formacin integral de los estudiantes. Considerando que los factores
exclusivamente intelectuales y actitudinales no explican de manera absoluta las
causas del rendimiento acadmico sino que son factores de orden afectivo
emocional (Chvez, 2006, p.17).
Adems estos resultados servirn para ajustar las polticas universitarias y
la toma de decisiones referidas a la articulacin de habilidades, y permitirn
tomar decisiones para implementar programas de capacitacin, prevencin e
intervencin en bsqueda de la mejora de la calidad acadmica, abordando
integralmente el contexto de los educandos.
Asimismo, los resultados favorecern a los estudiantes, ya que podrn
tener una visin panormica sobre sus propios niveles de bienestar psicolgico
y reflexionar la influencia del mismo para desenvolverse acadmicamente bien.
2.2. Viabilidad
Para la ejecucin de este estudio se cuenta con los recursos financieros,
humanos y materiales. Su estimacin en tiempo para su realizacin se considera
de ocho meses puesto que este perodo es un tiempo prudencial y medible que
favorecer en los resultados de la investigacin.
3. Objetivos de la investigacin
3.1. Objetivo general
Determinar si existe relacin significativa entre bienestar psicolgico y
rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional
de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
3.2. Objetivos especficos
a. Determinar si existe relacin significativa entre autoceptacin y rendimiento
Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
b. Determinar si existe relacin significativa entre relaciones positivas y
rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
c. Determinar si existe relacin significativa entre autonoma y rendimiento
d. Determinar si existe relacin significativa entre dominio del entorno y
e. Determinar si existe relacin significativa entre crecimiento personal y
f. Determinar si existe relacin significativa entre propsito en la vida y
7
4. Hiptesis y variables
4.1 Hiptesis principal
Existe relacin significativa entre bienestar psicolgico y rendimiento
4.2 Hiptesis derivadas
a. Existe relacin significativa entre autoaceptacin y rendimiento acadmico en
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
b. Existe relacin significativa entre relaciones positivas y rendimiento
c. Existe relacin significativa entre autonoma y rendimiento acadmico en los
estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la
Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto.
d. Existe relacin significativa entre dominio del entorno y rendimiento
e. Existe relacin significativa entre crecimiento personal y rendimiento
f. Existe relacin significativa entre propsito en la vida y rendimiento
8
5. Variables de estudio
5.1. Variable predictora
Bienestar Psicolgico: es el resultado de una evaluacin valorativa por
parte de la persona con respecto a cmo ha vivido; en tal sentido, juzga su vida
como un todo en trminos positivos; es decir, en qu medida un sujeto se
encuentra a gusto con la vida que lleva (Veenhoven, 1991).
5.2. Variable de criterio
Rendimiento acadmico: es el resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad educativa del profesor producida en el estudiante siendo as la suma
de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha
sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la
desercin y el grado de xito acadmico (Garbanzo, 2007). La presente
investigacin consider las calificaciones obtenidas en el primer semestre del
ao 2014 de todas las asignaturas que responden a aspectos: investigativo,
cognoscitivo, actitudinal y proyeccin social.
5.3. Operacionalizacin de variables

A continuacin la tabla 1 muestra la operacionalizacin de las variables de
estudio.
Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable bienestar psicolgico y rendimiento
acadmico
Variable
Predictora
Bienestar
Psicolgico
Dimensiones o
subvariables
Autoaceptacin
Definicin
Conceptual
Sentirse bien
consigo mismo
incluso siendo
conscientes de
sus propias
limitaciones
Definicin Operacional
Puntajes obtenidos en
la Escala de Bienestar
Psicolgico de Ryff.
Indicadores
1. Historia de mi vida
7. Seguridad personal
13. Cosas para cambiar
19. Gusto personal
25. Decepcin de
logros
31. Orgullo personal
2. Pocos amigos
8. Pocos me escuchan
14. Amistades
20. Mas amigos
26. Pocas relaciones
cercanas
32. Confianza en
amigos
Relaciones
Positivas
Capacidad para
establecer
relaciones
clidas y hacer
llevadera las
relaciones
interpersonales
Autonoma
Sentirse bien
consigo
mismas incluso
siendo
conscientes de
sus propias
limitaciones.
3. Expresar opiniones
4. Evaluacin en mi
vida
9. Preocupacin
10. Juicio personal
15. Influencias externas
21. Confianza al opinar
27. Dificultad para
opinar
33. Cambio de
decisiones
Dominio del
entorno
Habilidad para
crear o escoger
ambientes que
se adapten
tanto a las
capacidades
como a las
necesidades
personales.
Desarrollo
personal que
concretar
objetivos
trazados
5. Dirigir mi vida
11. Modo de vida
16. Responsabilidad
22. Depresin
28. Manejo de
responsabilidades
39. Sentimiento
Crecimiento
personal
24. Aprendizaje
30. Mejoras personales
34. Conformismo
personal
35. Desafos
36. Pensamiento
37. Desarrollo personal
38. Proceso continuo
10
Propsito en la
vida
Variable de
Criterio
Rendimiento
Acadmico
Objetivos que
permiten dotar
un cierto
sentido.
6. Cuidado fsico
12. Actividades
deportivas
17. Elegante
18. Aceptacin fsica
23. Buen deportista
29. Se siente atractivo
Es la expresin
de aptitudes y
de
caractersticas
psicolgicas del
educando
desarrolladas
en el proceso
de enseanza
aprendizaje
que le permite
alcanzar un
nivel de
funcionamiento
y logros
acadmicos a
lo largo de un
perodo, ao o
semestre, que
se sintetiza en
un calificativo
cuantitativo
final por parte
del evaluador.
La presente
investigacin
consider las
calificaciones
obtenidas en el
primer
semestre del
ao 2014 de
todas las
asignaturas
que responden
a aspectos
como:
investigativo,
cognoscitivo,
actitudinal y
proyeccin
social.
Las notas sern

obtenidas del portal
electrnico de la
Universidad Peruana
Unin (De 19-20
Excelente
De 17-18 Muy bueno
De 15-16 Bueno
De 13-14 Regular
De 11-12 Bajo
10 a menos Muy bajo)
11
1. Investigacin
2. Cognoscitivo
3. Actitudinal
4. Proyeccin social
CAPTULO II
FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN
1. Antecedentes de la investigacin
Breso, Llorens y Martnez (2003) llevaron a cabo un estudio en Espaa
titulado Bienestar Psicolgico en estudiantes de la Universidad Jaume I y su
relacin con las expectativas de xito acadmico. La muestra estuvo conformada
por 872 estudiantes (302 de la Escuela Superior de Tecnologa y Ciencias
Experimentales, 276 de la Facultad de Ciencias Jurdico-Econmicas y 294 de
la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales). Los resultados mostraron que
existe una relacin significativa entre las variables de estudio (p<0.05);
encontrando que a mayor bienestar mayor expectativa de acabar los estudios en
el tiempo adecuado.
Tambin Chvez (2006) realiz una investigacin sobre el bienestar
psicolgico y su influencia en el rendimiento acadmico de estudiantes de nivel
medio superior de la Universidad de Colima: Colombia. Este estudio se realiz
en 92 estudiantes del 6to de bachillerato. Para medir el bienestar psicolgico se
utiliz la Escala de Bienestar Psicolgico en Jvenes Adolescentes (BIEPS-J) y
para medir el rendimiento acadmico se utiliz el promedio de notas. Los
resultados muestran que existe una correlacin positiva (r = 0.709; p<0.05) entre
las variables de estudio, lo que indica que el bienestar psicolgico influye en el
12
Asimismo, Robles, Snchez y Galicia (2011) realizaron una investigacin

titulada Relacin del Bienestar psicolgico, depresin y rendimiento acadmico
en estudiantes de secundaria de una escuela pblica Mxico, este estudio se
realiz en 114 estudiantes (59 mujeres y 55 hombres) a quienes se les aplic la
Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff, el Inventario de depresin de Kovacs y
para medir el rendimiento acadmico, se utiliz el promedio de notas. Los
resultados mostraron que existe una correlacin positiva entre el bienestar
psicolgico y el rendimiento acadmico (r = 0.404**; p<0.01).
Adems, Veliz y Apodaca (2011) desarrollaron una investigacin titulada
Niveles de autoconcepto, autoeficacia acadmica y bienestar psicolgico en
estudiantes universitarios de la ciudad de Temuco. Contaron con una muestra
de 691 sujetos (262 varones y 429 damas) y se aplic la Escala de Autoconcepto
AF5, Escala de Autoeficacia Acadmica General y la Escala de Bienestar
Psicolgico de Ryff. Se encontr que los varones presentan mayor nivel de
autoconcepto emocional y fsico, as a mayor edad mejoran los niveles de
autoconcepto acadmico, emocional, familiar y fsico. Respecto a la Autoeficacia
Acadmica, no existi diferencia entre hombres y mujeres (p> 0.05); en Bienestar
Psicolgico los varones presentaron mayor autonoma y las damas mayor
dominio del entorno.
Por otro lado, Bajo y Pelizza (2013) llevaron a cabo un estudio en Argentina
titulado Bienestar Psicolgico y el Rendimiento Acadmico de estudiantes de
Psicologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata. La muestra estuvo
conformada por 113 estudiantes. Los instrumentos que permitieron el regojo de
informacin fueron la Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff y el promedio de
13
notas obtenidas de los registros. Los resultados mostraron que existe una
relacin significativa entre las variables de estudio (p<0.05).
Tambin, Rivera et al. (2013) estudiaron la relacin entre asertividad,
bienestar psicolgico y rendimiento acadmico en los estudiantes de diversas
carreras de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Para ello contaron
con una muestra de 120 estudiantes. Como instrumentos se emple la Escala
de Asertividad de Rathus, la Escala de Bienestar Psicolgico de Casullo y para
evaluar el rendimiento acadmico el promedio de notas. Los resultados
obtenidos muestran que no se encontr relacin alguna entre el bienestar
psicolgico, la asertividad y el rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico
no se relacion con el bienestar psicolgico ni con la asertividad y estas ltimas
dos tampoco tuvieron relacin alguna entre ellas (p>0.05).
Velsquez et al. (2008) estudiaron las relaciones entre el bienestar
psicolgico, la asertividad y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la
Universidad de San Marcos. Para ello, se utiliz una muestra de 1244 sujetos
(551 varones y 693 damas) de la facultad de Ciencias de la Salud, Humanidades
y Ciencias Sociales, Ciencias Bsicas, Ingenieras y Administracin se aplic la
Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff y el Inventario de Asertividad de Rathus.
Llegaron a la conclusin de que s existe correlacin significativa entre
asertividad y bienestar psicolgico (r= .374**, p<0.05), asimismo se encontr que
existe relacin significativa entre el bienestar psicolgico y el rendimiento
acadmico (r= -.231, p<0.05) sin embargo entre la asertividad y rendimiento
acadmico no hay asociacin (r= -.187, p>0.05)
Seguidamente Condori (2013) llev a cabo un estudio y tuvo como objetivo
establecer la relacin entre la autoeficacia para el afrontamiento del estrs, las
14
reacciones interpersonales, el bienestar psicolgico y la percepcin de salud en

estudiantes universitarios, y cmo stas se correlacionan con el rendimiento
acadmico. La muestra estuvo conformada por 521 universitarios de la ciudad
de Trujillo a quienes se les aplic la Escala de Autoeficacia para el Afrontamiento
del Estrs (EAEAE), Inventario Abreviado de Reacciones Interpersonales (Short
Interpersonal Reactions Inventory, SIRI), Escala de Bienestar Psicolgico
(BIEPS-A) y El Cuestionario General de Salud (GHQ-12). Los resultados
arrojaron que existe correlacin significativa entre el rendimiento acadmico con
la autoeficacia para el afrontamiento del estrs (r= .128**; p<0.05), el bienestar
psicolgico y las reacciones interpersonales, asimismo se obtuvieron
correlaciones significativas entre el bienestar psicolgico y la percepcin de la
salud (r= -.340**; p<0.05).
Finalmente, Quinteros (2013) llev a cabo un estudio en titulado Efectos de
la aplicacin de un programa de Bienestar Psicolgico en estudiantes
universitarios de una universidad privada. La edad de los participantes oscil
entre 16 y 28 aos ambos sexos; as el grupo experimental estuvo conformado
por 17 estudiantes y control por 18. Los resultados indicaron que el nivel de
bienestar psicolgico en el grupo experimental, evaluado antes y despus de la
aplicacin del programa Probienestar, no se increment significativamente
(p>0.05). Mientras que en la comparacin del nivel de bienestar psicolgico entre
los grupos experimental y control se hallaron diferencias significativas (p<0.05),
encontrndose un mayor nivel de bienestar psicolgico a nivel global y en todas
las dimensiones en los estudiantes que participaron del estudio.
15
2. Bases tericas de la investigacin

2.1 Marco filosfico cristiano
2.1.1. Bienestar psicolgico
El hombre moderno, debido a la vida acelerada que le impone la rutina
diaria, tiende a angustiarse, desanimarse y desesperanzarse frente a situaciones
problemticas; experimentando as estrs, ansiedad, desnimo y desconfianza.
Jvenes y adultos recurren a pastillas, recetas, terapias, uso de drogas para
encontrar la cura o el control de estos males. Los cristianos no estn ajenos a
esta realidad que aprieta y amordaza, consecuencia de las presiones que
experimentamos, ya que tarde o temprano toca a nuestra puerta la enfermedad,
el desempleo, problemas conyugales o con los hijos, minando las fuerzas fsicas,
mentales o espirituales.
En este sentido, White (1985) enfatiza que Dios permite que las pruebas
asedien a su pueblo, para que mediante su constancia y obediencia puedan
enriquecerse espiritualmente, y para que su ejemplo sea una fuente de poder
para otros. Los sufrimientos que prueban tan severamente la fe y que nos hacen
pensar que Dios nos ha olvidado, sirven para llevarnos ms cerca de Cristo, para
que echemos nuestras cargas a sus pies y experimentemos la paz que nos ha
de dar en cambio (p. 122).
En tal sentido, hoy ms que nunca necesitamos ser orientados en la forma
de estilo de vida que debemos llevar cada da. Nuestra primera actividad al
amanecer debe ser el de buscar la comunin con Jess, aceptar la invitacin
que con amor nos hace recordndonos: Yo soy la vid, vosotros los pmpanos
sin mi nada podis hacer (Juan 15:5), entonces, necesitamos entrar en
16
comunin con l, buscar la ayuda y direccin del Espritu Santo y recibir el

refrigerio espiritual.
Asimismo, en la Biblia se encuentra principios interesantes para poder
hacer frente a las tentaciones del mundo que menoscaban nuestra salud fsica y
mental. Pues Dios es tan bueno y preocupado que mediante historias y
promesas nos muestra que podemos alcanzar salud y bienestar para nuestro
espritu. El que habita al abrigo del Altsimo morar bajo la sombra del
Omnipotente (Salmo 91).
As tambin existe una gran cantidad de historias acerca del bienestar
emocional. Un ejemplo es la parbola del hijo perdido de Lucas 15:11. Esta
historia, en su ltima parte, muestra al menor de los hijos en una situacin
deplorable. La angustia, el fracaso, la debilidad y la enfermedad lo acompaan
de regreso a su hogar. Ropas andrajosas con olor a cerdo nauseabundo es la
mejor presentacin que puede exhibir. Estresado, ansioso, encuentra bienestar
psicolgico, de pronto el padre al ver llegar a su hijo, se anticipa con abrazos y
besos y no da lugar al repasado discurso que durante todo el camino iba
pensando en decirle, luego el padre pide para su hijo recin llegado, el anillo de
hijo con derechos, las sandalias de husped ilustre; mata el becerro ms gordo
de la manada y hace fiesta por el retorno de su hijo perdido. Es que Dios es el
mismo de siempre, no tiene sombra ni variacin. Por ello diariamente nos
recuerda: Venid los que estis cansados y agobiados y encontrareis paz para
vuestras almas (Mateo 11:28), claro est que el verdadero bienestar viene de
Dios y al estar en comunin con l se incrementa las ganas de vivir y permite al
ser humano tener experiencias satisfactorias.
17
Otro ejemplo a citar es el desvaro que sufre Sal como consecuencia de

sus pecados; hallar alivio al escuchar la meloda que interpreta el joven David,
un muchacho que vive un cristianismo santo y verdadero, su influencia ser vital
para que Dios obre en la mente entenebrecida del rey, dndole alivio y bienestar
mental (2 Reyes 3:15).
Ahora es interesante tener en cuenta que Dios es un Dios de Paz. Esto
vemos reflejado como las diferentes versiones de la Biblia que traducen la
palabra original shalom a trminos como paz, bienestar y prosperidad (Pereyra
y Fayard, 2013). Por su parte, Nichol menciona que el termino Shalom
representa todo lo bueno que la vida puede ofrecer, que adems de paz tambin
significa salud, prosperidad, bienestar y amistad (citado por Quinteros, 2013).
Entonces en un su palabra podemos encontrar el blsamo que los seres
humanos buscan para tranquilidad de sus emociones.
Por ello shalom tiene un significado ms abarcante en la expresin bblica:
Amado, yo deseo que t seas prosperado en toda las cosas, y que tengas salud,
as como prospera tu alma (3ra de Juan 1:2). Esto nos recuerda que Dios
conoce perfectamente a cada una de sus criaturas y se interesa por el bienestar
integral del ser humano. La salud no solo es fsica sino tambin mental, ambas
estn ligadas a la salud espiritual. Entonces cuando hay un equilibrio entre estas
dimensiones o reas del ser humano diremos que gozamos de perfecta salud.
Cmo se puede tener salud en un mundo difcil y estresante?
Significativamente sencilla la respuesta: poniendo en prctica lo que el Seor
desea para nosotros. Efectivamente los cristianos debemos poner en marcha el
plan de un estilo de vida plan creado y sugerido por el Seor en su palabra, ya
que la salud que quiere nuestro Padre Celestial no solamente es fsica, sino
18
mental y espiritual. Este plan se conoce como temperancia, consiste en alternar

el ejercicio fsico, un sueo reparador, una alimentacin sana, etc. como dice el
Seor, la fe unida a este plan diario tendr grandes resultados.
Lo que quiere decir es que el hombre tiene que hacer su parte, la parte que
le corresponde, porque Dios no har por nosotros la parte que nos toca hacer.
Por ello si el ser humano quiere gozar de una salud mental, fsico espiritual debe
escudriar la Biblia y poner en prctica sus consejos. Es as como an aun en
medio de las dificultades el hombre tendr la capacidad de estar sereno y
recordar experiencias que les toc pasar a muchos personajes bblicos que
servirn de soporte ante las adversidades.
El mismo Seor Jess lo ratific: "He venido para que tengan vida y para
que la tengan en abundancia" (Juan 10:10). La vida abundante a la que se refera
Jess se conoce como salud. Una persona que acepta que Jesucristo quiere
para ella vida en abundancia entender que tiene la responsabilidad de
desarrollar permanentemente lo espiritual, fsico y mental. Otro versculo y
consejo que nuestro Maestro menciona es "Todas las cosas que os he hablado
es para que estis alegres y mi alegra este en vosotros (Jn. 15:11).
Por ltimo, White (1993) da realce a la importancia de la gratitud y de
valorar las bendiciones de Dios, aun las ms pequeas, en lugar de centrarse en
las dificultades y ser desconfiados, resaltando que todo el cielo est interesado
en nuestro bienestar (p.122). En tal sentido, el ser humano debe confiar sus
cargas a Dios y permanecer sereno, alegre, de buen nimo y confiado en Aquel
que todo lo puede. Dios tiene un plan para el ser humano, ste no anda a la
deriva, ese plan es de bienestar, de modo que el verdadero bienestar Dios lo
conoce, ya lo sabe (Pereyra y Fayard, 2013, p. 78).
19
2.1.2. Rendimiento acadmico

El xito universitario se compone de distintos tipos de interacciones que
existen para formar profesionales ntegros, competentes y creativos; entre ellos,
se encuentra el rendimiento acadmico que implica el desempeo de los
estudiantes.
En este sentido, White (1983) enfatiza que cada ser humano fue creado a
la imagen de Dios, est dotado de una facultad semejante a la del Creador: la
individualidad, la facultad de pensar y hacer. Los hombres en quienes se
desarrolla esta facultad son los que llevan responsabilidades, los que dirigen
empresas, los que influyen sobre el carcter. La obra de la verdadera educacin
consiste en desarrollar esta facultad, en educar a los jvenes para que sean
pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres (p.
17).
Asimismo, en 1984, White puntualiz que nuestro primer deber con Dios y
nuestros semejantes es el desarrollo de nosotros mismos. Cada facultad con la
cual nos ha dotado Dios, debera cultivarse hasta el grado ms alto de
perfeccin, a fin de ser capaces de hacer la mayor cantidad de bien posible. Para
purificar y refinar nuestros caracteres, necesitamos la gracia dada por Cristo que
nos capacitar para ver y corregir nuestras deficiencias y aprovechar los rasgos
excelentes de nuestros caracteres.
White (1984) considera que nuestro concepto de la educacin tiene un
alcance demasiado estrecho y bajo. Es necesario que tenga una mayor amplitud
y un fin ms elevado. La verdadera educacin significa ms que la prosecucin
de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la
20
vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al

hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y
espirituales.
Por otro lado, en la Biblia se encuentra diversas historias que enfatizan
sobre la capacidad intelectual. Un es la historia de Daniel y sus amigos, quienes
fueron prisioneros del imperio de Babilonia y eran inteligentes, pues dependan
de Dios; en este sentido, el sabio Salomn enfatiza que el principio de la
sabidura es el temor a Jehov , asimismo Job 28:28: he aqu, el temor del
Seor es sabidura, David en el salmo 111:10 expresa que el principio de la
sabidura es el temor del Seor, buen entendimiento tienen todos los que
practican sus mandamientos; su alabanza permanece para siempre.
2.2. Marco histrico
El bienestar psicolgico, con el pasar de los aos, ha ido evolucionando,
siendo as que se puede apreciar en la literatura que desde la antigedad, ha
sido un tema de reflexin y a travs de la historia pone en evidencia la
complejidad y consenso de su significado (Ansa, 2008). As el inters en el
estudio del bienestar es precedido por los pensamientos filosficos de la
antigedad acerca de la vida buena, la vida virtuosa y el cuidado del alma
presentes en los legados de Platn, Aristteles, Confucio, Sneca, entre otros; y
tambin por las reflexiones derivadas de tradiciones espirituales de Oriente y
Occidente: cristianismo, budismo, hinduismo, Tao (Vielma, 2010, p. 31).
Por su parte, Aristteles hablaba del sumo bien y de la felicidad suma como
el objetivo o finalidad del transcurrir humano y enfatiz que,
El hombre feliz posee las tres clases de bienes: los materiales
externos, los del cuerpo y los del alma, aunque dando prioridad a
21
los bienes del alma, porque el alma es ms valiosa que la

propiedad y que el cuerpo. Aunque el hombre feliz, para serlo,
debera poseer los tres bienes, sin embargo, puede llegar a una
cierta felicidad poseyendo los bienes del alma, que compensan de
alguna manera la falta de los otros bienes. Esto indica que no
siempre se dan unidas necesariamente la vida buena y la vida feliz,
aunque no es lo normal. Otra razn de esta prioridad es que la
causa de disfrutar de bienes exteriores (por ejemplo, dinero,
salud...) es la buena suerte, algo totalmente fortuito y azaroso y que
no depende del hombre, mientras que las virtudes son propiedad
del hombre que las haya querido ejercitar. El hombre es
responsable de su comportamiento moral y depende de l el tener
virtudes que hagan su comportamiento bueno, mientras que el
tener riquezas, aun siendo una parte importante para llevar una
vida buena, queda fuera de su alcance, pues est sometido al azar
(Ziga, 2010, p. 16).
Entonces se aprecia que Aristteles asumi de su maestro Platn
la doctrina de que lo bueno es lo bello, el sumo Bien, idea cspide
de la explicacin platnica, fue tambin la mxima Belleza, y que
una persona no puede ser buena sin poseer el resto de las virtudes,
pues si se tiene una se tienen todas, y si falta una faltan las otras.
(Prez, 1998, p. 63).
Esto indica que para Platn el aspecto ms caracterstico del vivir bien es
el vivir de acuerdo con las virtudes y,
Este vivir bien es identificado con la vida buena y feliz. Por eso, el
hombre feliz necesita de los bienes corporales y de los externos y
de la fortuna, para no estar impedido por la carencia de ellos. Los
que andan diciendo que el que es torturado o el que ha cado en
grandes desgracias es feliz, dicen una necedad, voluntaria o
involuntariamente. Puesto que la felicidad necesita de la fortuna
(Rodrguez, 1996, p. 12).
Posteriormente, Confucio mencion respecto al bienestar: aqul que
procura asegurar el bienestar ajeno, ya tiene asegurado el propio. Asimismo sus
discpulos describan a una buena calidad de vida en trminos de una sociedad
ordenada en donde cada ciudadano tiene roles y responsabilidades claramente
delimitados y en los que se lo se los puedan ejercer correctamente (Diener y
Suh, 2000).
22
Aos despus, en la poca medieval Santo Tomas de Aquino,

siguiendo las enseanzas aristotlicas considera que el propsito
moral del hombre es la bsqueda de la felicidad. Hacer el bien y
evitar el mal es la verdad moral fundamental. Como ser racional, el
hombre tiene la obligacin natural de proteger su vida y su salud,
por lo cual censura el suicidio y la negligencia. Debe propagar la
especie, ofrecer educacin a sus hijos, debe buscar la verdad y una
sociedad pacfica. Es perceptible que Santo Toms establece la
felicidad dentro de un catlogo de responsabilidades para consigo
mismo y con la sociedad. Es decir, la felicidad la considera ligada
a la responsabilidad moral del hombre (Duran, 2004, p. 2).
Posteriormente se comenz a entender el constructo como bienestar
personal o satisfaccin con la vida y continuaban, teniendo la misma orientacin
temtica vinculada al anlisis del malestar o estados psicopatolgicos;
generando as una tendencia experimental excesivamente comportamental,
dejando de lado los elementos subjetivos o valorativos pues era necesario
evaluar el malestar (Fierro, 2000).
Se puede notar que el inters por el estudio del bienestar data hace mucho
tiempo. Cabe resaltar que los estudios originales estaban en relacin a una fuerte
tradicin economicista. Ya en el siglo XX, los estudios estuvieron centrados en
los aspectos externos tales como: condiciones de vida y calidad de vida.
El concepto de bienestar psicolgico surgi en los Estados Unidos de Norte
Amrica a partir del desarrollo de las sociedades industrializadas y del inters
por las condiciones de vida; es all donde surgieron muchas preguntas; por
ejemplo; Por qu algunas personas se sienten ms satisfechas con sus vidas
que otras? y cules seran los factores relacionados con el bienestar
psicolgico y la satisfaccin? Estas son las que dieron origen a muchos de los
estudios sobre esta temtica (Diener, Suh y Oishi, 1997).
Inicialmente se asociaba el sentirse bien con la apariencia fsica, la
inteligencia o el dinero, pero actualmente, como resultado de diversas
23
investigaciones en el tema, se sabe que el bienestar psicolgico no slo se

relaciona con estas variables sino tambin con la subjetividad personal (Diener,
Suh y Oishi, 1997).
En estos ltimos aos, Seligman (2005) considera que para llegar a
comprender el bienestar, tambin es necesario entender las fortalezas y
virtudes personales, porque cuando el bienestar proviene de ellas, las vidas
de los sujetos quedan imbuidas de autenticidad y por ende, de felicidad.
Para lograr la felicidad, se debe saber regular cunto y cmo recurrimos a
los placeres que nos brinda la vida. El saber incluirlos en nuestra
cotidianeidad de una forma equilibrada, constituye una vida placentera
(Seligman, 2005).
Ya en la actualidad se ha diferenciado el concepto de felicidad y esta se
encuentra ms relacionada con el crecimiento personal y el esfuerzo
realizado, mientras el bienestar psicolgico est ms relacionado con
sentirse relajado y sin problemas (Padrs, 2002).
3. Marco terico
3.1. Bienestar
La Real Academia de la lengua espaola (2001) sostiene que bienestar es
posesin de las cosas necesarias para vivir bien. Asimismo es un estado que
depende del contexto y de la situacin, que comprende aspectos bsicos para
una buena vida: libertad y capacidad de eleccin, salud y bienestar corporal,
buenas relaciones sociales, seguridad y tranquilidad de espritu.
Torres (citado por Espino, 2003) refiere que bienestar es el grado de
satisfaccin de las necesidades de las personas y se entiende como el estar
bien, adaptado, funcional, satisfecho y cmodo, todo esto en funcin a la
autoaceptacin, tener un propsito en la vida y mantener relaciones positivas
con otros.
Asimismo, Garca y Sales (2011) indican que el bienestar est basado en
los recursos que los seres humanos poseen, los rasgos de su personalidad, los
esquemas de pensamientos y comportamiento que generan.
24
Por su parte, Maceri (2011) menciona que el bienestar es un estado que

provisiona buena posicin econmica y una vida prspera; un estado de gran
satisfaccin y gozo.
As tambin, Suntaxi y Vera (2013, p. 13) sostienen que bienestar hace
referencia al conjunto de aquellas cosas que se necesitan para vivir bien. Dinero
para satisfacer las necesidades materiales, salud, tiempo para el ocio y
relaciones afectivas sanas son algunas de las cuestiones que hacen al bienestar
de una persona.
Por ltimo, Graaff, (1967, p. 5) afirma que el bienestar es identificable en
cierto modo con un estado de nimo y los elementos del bienestar son estados
de conciencia.
3.2. Bienestar psicolgico
Garca-Viniegras y Gonzales (2000) sostienen que el bienestar psicolgico
est signado por la autovaloracin vital que hace el individuo en funcin de su
nivel personal de satisfaccin; asimismo Veenhoven (1991) refiere que el
bienestar psicolgico o subjetivo es el grado en que la persona juzga su vida
como un todo en trminos positivos, en otras palabras, en qu medida el ser
humano se encuentra a gusto con su vida.
Por su parte, Fierro (2000) expresa que el bienestar psicolgico es una
disposicin a cuidar de manera personal la salud mental, generando as en la
persona, responsabilidad y esta cree vivencias positivas o experiencias de vida
feliz y sea consciente de ello.
Por otro lado, Vsquez (2009) sostiene que el aspecto cognitivo, reflexivo
y valorativo acompaan al bienestar psicolgico como tambin reacciones y
25
estados emocionales que se experimenta diariamente y que estara focalizado

en el desarrollo personal, en el estilo y manera de afrontar los desafos, en el
esfuerzo y el mpetu por conseguir metas trazadas.
As tambin, Toledo (2011, p. 34) afirma que el bienestar subjetivo es la
condicin mental de la persona con respecto a la alegra, confianza, fervor y
cosas similares, es parte integrante de la calidad de vida que tiene un carcter
temporal y plurideterminado.
Andrews y Withey (citados por Noriega, 2012) aaden que el bienestar
subjetivo considera dos aspectos importantes (cognitivos y afectivos) y se
relacionan entre s. El aspecto afectivo viene hacer el agrado que encuentra la
persona con sus sentimientos, emociones y estados de nimo ms frecuentes,
y el aspecto cognitivo es estable en el tiempo.
Finalmente, Salanova, Martnez, Breso, Gumbau y Grau (2005) refieren
que el bienestar psicolgico es el resultado de la percepcin sobre logros
alcanzados en la vida y el nivel de satisfaccin personal de lo que se ha hecho,
se est haciendo o se puede hacer.
3.2.1. Desarrollo del bienestar psicolgico en la psicologa positiva
Durante la ltima dcada se han venido realizando muchos estudios que
han abordado el bienestar psicolgico (Daz y Snchez, 2002) ya que la
tradicin filosfica y posteriormente psicolgica, nos ha llevado a evaluar
conceptos como la felicidad, satisfaccin con la vida, calidad de vida, y
optimismo, entre otros y poder definir y entender que es bienestar psicolgico
(Rodrguez y Quiones, 2012, p. 8).
Y en la actualidad la Psicologa Positiva (PP) est haciendo posible definir
con mayor exactitud los aspectos del bienestar psicolgico.
26
La PP no es una nueva tendencia en la psicologa contempornea.

De hecho, tiene sus races en la filosofa y en modelos humanistas.
Una de las principales contribuciones de la PP ha sido el
reconocimiento de un estado de salud que es intrnseco a todo ser
humano. Sin embargo, esta mirada no ha sido el norte fundamental
de la psicologa clnica, de los modelos teraputicos, ni de la
consejera. La mirada ha sido hacia la patologa; es decir, la salud
como la mera ausencia de la enfermedad (Rodrguez y Quiones,
2012, p.7).
En este sentido, Cuadra y Florenzano (2003, p. 84) enfatizan que el objetivo
de la Psicologa Positiva (PP) ha sido investigar acerca de las fortalezas y
virtudes humanas y los efectos que estas tienen en las vidas de las personas y
en las sociedades en que viven. De esta manera, la PP ha generado una lnea
amplia e interesante de investigacin que aborda las potencialidades de los
seres humanos.
Asimismo, Seligman y Csikszentmihalyi (2000) expresan que la PP tiene el
propsito de estudiar los modelos psicolgicos y que stos permitan en el ser
humano desarrollar sus cualidades positivas, en vez de tratar de reparar reas
disfuncionales.
3.2.2. Bienestar psicolgico y la vida universitaria

Cada etapa del ciclo de vida en el ser humano, implica adaptaciones,
trazarse metas, aceptacin de prdidas, as como de nuevos desafos; pues el
xito o fracaso en logro de stas depender de las caractersticas personales y
bienestar del individuo.
Por eso al trmino de la secundaria los estudiantes se encaminan a tomar
decisiones que tendrn relacin con sus realizaciones; este hecho es
simplemente el reflejo de la preocupacin por su futuro. Entonces, el ingreso a
la universidad suele ser una etapa significativa e importante en la vida del
27
estudiante. En esta fase de transicin, los universitarios suelen enfrentar

problemas: nuevos arreglos de vida, necesidad de supervisar su propio horario
y de atender sus necesidades (tiempo para comer, lavar la ropa, dormir y
trabajar), obligaciones acadmicas, nuevas responsabilidades financieras y
cambios en las relaciones interpersonales tanto platnicas como romnticas,
aumento de la consciencia de identidad sexual, preocupaciones sobre la vida
despus de la graduacin, y si el bienestar psicolgico que han adoptado no es
el adecuado, entonces no podrn afrontar las exigencias del medio (The National
Institute of Mental, 2001; Riveros, Hernndez y Rivera, 2007 y Carranza, 2012).
En este sentido, el primer ao de universidad es el que constituye un
mayor proceso de ajuste para el estudiante La red de apoyo del estudiante
universitario es clave para la buena transicin de la escuela a la universidad
(Smith y Renk, 2007, citados por Rodrguez y Quiones, 2012, p. 12).
En esta etapa de transicin, la cual es crtica para algunos estudiantes, el
sentido de bienestar psicolgico puede ser clave para el xito acadmico y el
logro de sus metas personales y profesionales (Rodrguez y Quiones, 2012).
Smith y Zhang (2009) afirman que el apoyo de los progenitores, los buenos
hbitos de estudio, la consejera acadmica, los talleres o seminarios de
orientacin, tutoras y redes de apoyo social cumplen un papel importante para
que el estudiante pueda adaptarse exitosamente en la universidad.
Sin embargo, algunos de los obstculos en el proceso de transicin de la
colegio a la universidad son: la falta de compromiso de los docentes, las
percepciones negativas sobre los estudios, la poca informacin y orientacin
vocacional y el reto de ser el primer estudiante de su clase (Marsico y Getch,
2009).
28
Por lo tanto, las universidades deben ofrecer y tener servicios de salud

mental dirigidos al fortalecimiento y desarrollo integral de los estudiantes
(Schwitzer, 2008), ya que muchos universitarios experimentan situaciones serias
y complejas. En este contexto, se pone en evidencia que los servicios de salud
mental (centros de consejera, terapia, etc.) pueden contribuir con el proceso de
ajuste a la vida universitaria.
A continuacin se presentan las fuentes tericas que explican el bienestar
psicolgico.
3.2.3 Modelos tericos del bienestar psicolgico
a. Teoras universalistas
Diener (1984) afirma que estas teoras son tambin llamadas teoras tlicas
y plantean que la satisfaccin se alcanza con el logro de algunos objetivos o
cuando se ha logrado satisfacer ciertas necesidades bsicas. Dado que las
necesidades estn regidas por el aprendizaje, el ciclo vital y los factores
emocionales; por ejemplo, para lograr el bienestar, el ser humano debe alcanzar
diversos objetivos en diferentes etapas de la vida as como tambin satisfacer
necesidades (Diener y Larsen, 1991). Estas necesidades pueden ser de ndole
universal, como las planteadas por Maslow, o pueden estar basadas sobre las
ms ntimas necesidades psicolgicas personales.
Los representantes de las teoras universalistas son Maslow, Ryan,
Sheldon, Kasser y Deci; Ryan y Deci, Ryff entre otros y surge aproximadamente
en los aos 50 (Castro, 2009).
b. Modelos situacionales (Bottom up y top down)
Los modelos situacionales abajo-arriba y arriba-abajo han intentado dar
respuesta a como el ser humano comprende la naturaleza y los factores
29
determinantes que predisponen las actitudes. Sostienen que el resultado de la

satisfaccin personal, est basado en la suma de momentos felices, placenteros,
agradables como tambin momentos de la vida desagradables o displacenteros
experimentados en la vida; sin embargo, se resalta que cuando la persona
experimenta ms eventos felices, placenteros y situaciones agradables
experimentara mayor satisfaccin (Bottom-up).
Por el contrario, el Top down propone que los individuos estn
predispuestos a vivenciar y a reaccionar a los eventos y circunstancias de forma
positiva o negativa. Establecen que los distintos elementos de la personalidad
determinan los niveles de bienestar, de modo que las personas felices lo son
porque les gusta y buscan activamente el placer y no porque estn satisfechas
todo el tiempo (Chvez, 2006, p.22).
En el enfoque abajo-arriba se defiende la idea de que el bienestar se logra
cuando una necesidad es solucionada, asimismo seala que el bienestar es una
disposicin general de la personalidad, entonces, si la personalidad es estable
el bienestar tambin lo ser (Vielma, 2010).
Este modelo terico afirma que las personas felices, son aquellas que han
experimentado mayor satisfaccin en su familia, iglesia, amigos, vnculo laboral,
tiempo libre entre otros; entonces el bienestar psicolgico ocurre con la
satisfaccin en cada una de las reas vitales del ser humano.
c. Teoras de la adaptacin
Este enfoque terico sostiene que la adaptacin es la clave para entender
la felicidad (Myers, 1992). Asimismo, consideran que frente a situaciones
estresantes el ser humano se adapta y regresa a su nivel de bienestar original.
30
En tal sentido, los recursos personales estn libres para hacer frente a los
nuevos estmulos que requieren atencin inmediata. As tambin consideran que
el ser humano es relativamente estable en su bienestar y no es sensible a las
circunstancias cambiantes del medio y le resulta ser atractivo.
Ante el impacto de eventos altamente estresantes, las personas
simplemente se adaptan y vuelven a su nivel de bienestar previo. Por lo tanto,
las fuentes de recursos personales permanecen libres para poder hacer frente a
los nuevos estmulos que requieren atencin inmediata. La idea de que las
personas son relativamente estables en su bienestar y que ste no es demasiado
sensible a las circunstancias cambiantes del entorno especialmente las
desfavorables- resulta altamente atractiva (Myres, 1992).
d. Teora de la autodeterminacin
Ryan y Deci (2000) sealan que la teora de la autodeterminancin es un
enfoque hacia la motivacin humana y la personalidad que usa mtodos
empricos tradicionales mientras emplea una metateora organsmica que
enfatiza la importancia de la evolucin de los recursos humanos internos para el
desarrollo de la personalidad y la autorregulacin de la conducta (p. 2)
Asimismo Ryan y Deci (2000) refieren que las personas pueden ser
proactivas y comprometidas, como tambin pasivas y alienadas, en gran medida
como una funcin de las condiciones sociales de su entorno en las cuales se
desenvuelven y se desarrollan. La teora de la autodeterminacin se ha
centralizado sobre las condiciones del contexto social y las condiciones que
previenen los procesos naturales de la auto-motivacin y el desarrollo
psicolgico saludable. Principalmente, se han examinado factores que amplan
y reducen la motivacin intrnseca, la autorregulacin, y el bienestar,
31
encontrando que el ser humano posee tres necesidades psicolgicas innatas

competencia, autonoma, y relacionarse, y cuando son satisfechas producen la
ampliacin de la auto-motivacin y la salud mental y cuando son frustradas llevan
a la reduccin de la motivacin y el bienestar (Ryan y Deci, 2000, p. 1).
Tambin se considera el significado de estas necesidades psicolgicas y los
procesos dentro de dominios: el cuidado de la salud, la educacin, el trabajo, el
deporte, la religin y la psicoterapia
En tal sentido, Ryan y Deci (2000) postulan de que las personas pueden
estar comprometidas y ser, por lo tanto, proactivas o bien, inactivas o alienadas,
lo cual va a depender fundamentalmente del contexto y condicin social donde
se desenvuelven. Pues los individuos tienen con ciertas necesidades innatas de
ndole
psicolgica:
ser
competentes,
autnomos
tener
relaciones
interpersonales, son bsicas para contar con una personalidad automotivada e

integrada considerando que los ambientes sociales en los que se desenvuelven
pueden facilitar o dificultar los procesos positivos (Cuadra y Florenzano, 2003).
e. Modelo terico de Ryff
Ryff (1989) critic los estudios sobre satisfaccin enfatizando que se ha
considerado al bienestar psicolgico como la ausencia de enfermedad
psicolgica y se ha dejado de lado la multidensionalidad del constructo; el
bienestar psicolgico fue identificado con la emocionalidad positiva y la ausencia
de emociones negativas, entonces una persona se siente feliz o satisfecha con
la vida si experimenta durante ms tiempo y en mayor frecuencia, mayor
cantidad de afecto positivo.
32
Por ello elabor un modelo interesante que explica el bienestar psicolgico

y se ha considerado una teora brillante que explica el bienestar humano de
modo factorial; sostiene que el funcionamiento humano ptimo produce muchas
emociones positivas, agradables y saludables.
En este modelo, cada factor es un ndice de bienestar en s mismo y no un
predictor de bienestar, de ah que se seala las consecuencias de mantener
niveles ptimos o dbiles en cada uno de ellos.
El aporte del modelo terico de Ryff fue la creacin de una escala que
evala las dimensiones siendo que stas se relacionan con mayor satisfaccin
vital y bienestar subjetivo, as como indicadores de mejor salud fsica ,menores
niveles de estrs, menor riesgo cardiovascular y mejor sueo.
Con respecto a las dimensiones, pudo determinar, a travs del anlisis
factorial en la poblacin norteamericana, la existencia de las siguientes seis
dimensiones (Ryff y Keyes, 1995).
Apreciacin positiva de s mismo: grado en el que el individuo se siente

satisfecho con sus atributos personales.
Capacidad para manejar de forma efectiva el medio y la propia vida:

capacidad de amar y tener relaciones interpersonales satisfactorias.
Control de las situaciones: capacidad de la persona para hacer uso de

sus talentos en el medio ambiente.
Crecimiento personal: obtencin de logros y nuevas experiencias.
Proyecto de vida: capacidad de plantearse objetivos, tener un rumbo y

direccin.
Autonoma: independencia personal y capacidad para regular la conducta.
33
En tal sentido afirmamos que el bienestar psicolgico se presenta como un

concepto multidimensional. Por otro lado, una de las temticas con mayor
relevancia en el mbito educativo es el rendimiento acadmico y a continuacin
se analiza esta variable.
3.2.4 Rendimiento acadmico

El trmino rendimiento acadmico desde siempre ha sido uno de los temas
relevantes dentro del mbito educativo y ha sido abordado desde distintos
enfoques, pudiendo definrselo desde un punto de vista filosfico hasta uno
concretamente matemtico (Quinteros, 2008).
Proviene del latn reddere que significa restituir o pagar, entonces el
rendimiento es una asociacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo y es considerado como la expresin de las caractersticas del proceso
de la vida acadmica de los estudiante dentro de un centro educativo,
especialmente de la calidad de la formacin lograda y de su justificacin social
(Cano, 1997).
3.2.4.1 Definiciones de rendimiento acadmico
Chadwick (1979) refiere que el rendimiento acadmico es la expresin de
aptitudes y de caractersticas psicolgicas del educando desarrolladas en el
proceso de enseanza aprendizaje que le permite alcanzar un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre,
que se sintetiza en un calificativo cuantitativo final del evaluador del nivel
alcanzado.
34
Asimismo Pizarro (1985) sostiene que el rendimiento acadmico es una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. Tambin afirma que el rendimiento
acadmico es un indicador de lo aprendido en el proceso de desarrollo del
educando. Por su parte, Kaczynska (1986) expresa que el rendimiento
acadmico es el resultante de todo los esfuerzos perseverancia e iniciativas
escolares del profesor, manifestndose en los conocimientos obtenidos por el
estudiante.
As tambin Novez (citado por Horacio, 2013) indica el resultado obtenido
por la persona en determinada actividad acadmica se denomina rendimiento
acadmico y est sujeta a las capacidades personales.
Asimismo Pez (citado por Garca, 2013) enfatiza que el rendimiento
acadmico son los logros obtenidos en el desarrollo de formacin acadmica en
la vida de los estudiantes.
Por otro lado, Spinola (1990) seala que el rendimiento acadmico es el
cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que est cursando un alumno. Requena (1998) sostiene que el
rendimiento acadmico es el resultado del esfuerzo, dedicacin, competencia,
entrenamiento, concentracin y horas de estudio por parte de los estudiantes.
Del mismo modo, Figueroa (2004) seala que el rendimiento acadmico es
el resultado de la asimilacin de la temtica desarrollada y expresado en
calificaciones dentro de una escala convencional. Define el rendimiento
acadmico como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el
35
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin (p. 25), mientras

que Retana (2005) afirma que el rendimiento acadmico es el grado de
conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene el estudiante como
resultado de una evaluacin donde se tiene en cuenta el producto del proceso
enseanza aprendizaje en el que participa. Sin embargo, Pineda (2007) sostiene
que el rendimiento acadmico es la evaluacin del conocimiento adquirido, en
determinado material de aprendizaje; Carrasco (2013) indica que rendimiento
acadmico, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de
aprendizaje de conocimientos, conforma a las evaluaciones que realiza el
docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias
(p.35).
En el presente trabajo se ha tomado el concepto de Garbanzo (2007, p. 61)
quien menciona, que el rendimiento acadmico es,
La suma de diferentes y complejos factores que actan en la
persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al
logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante
las calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos
resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin
y el grado de xito acadmico.
3.2.4.2 Factores asociados al rendimiento acadmico
Tras la revisin de la literatura se aprecia que "todos los investigadores,
docentes y administradores de la educacin, coinciden en afirmar que el
rendimiento acadmico es una variable muy compleja en la que inciden una gran
diversidad de factores que muchas veces resulta difcil delimitar con claridad"
(Rodrguez, 1989, p. 98).
Pues existen factores condicionante como la dinmica familiar, el
autoconcepto, la autoestima, mtodos de enseanza, variables psicosociales,
36
acceso a libros de texto, infraestructura, el establecimiento de metas, el consumo

de sustancias y las actividades de estudio, entre otras (Caso-Niebla y
Hernndez, 2007).
Por su parte, Maddox (1979) seala que la proporcin en la que diferentes
factores determinan el rendimiento acadmico de la persona es la siguiente: (a)
inteligencia y facultades especiales, 40-50%; (b) esfuerzo y mtodos eficaces de
estudio, 30-40%; (c) factores ambientales, 10-15%.
Tambin Molina (1997) refiere que existen muchas variables que
intervienen en los problemas del rendimiento acadmico, pueden ser de
intrnseco como extrnseco y para su estudio es necesario tener en cuenta las
caractersticas biolgicas y psicolgicas del estudiante, as como las
compensaciones positivas o negativas que pueda producir el entorno en que se
desenvuelve el individuo pues los factores asociados son el contexto
sociocultural, familiar y pedaggico.
Por otro lado, Feuerstein (citado por Castillo, 2006) refiere que existen tres
factores que influyen en el rendimiento acadmico:
Personales: sexo, problemas sensoriales, actitud ante los valores,

confianza en el futuro.
Familiares: nmero de hermanos, estudio de los padres, ocupacin

familiar, actitudes familiares.
Escolares: dinmica de la clase, integracin en el grupo

Fernndez (1991) seala que desde hace muchos aos se han venido
realizando
investigaciones
sobre
los
factores
que
determinan
el
aprovechamiento acadmico y se han encontrado que las variables que

impactan en el rendimiento academico son:
37
Caracteristicas del estudiante: inteligencia, edad, aptitud, personalidad.
Las de su realidad: tipo de centro de estudios, relacin con sus

compaeros y profesores, ambiente en el saln de clases, materiales.
Su medio sociofamiliar y nivel socioeconmico: familia, amistades, barrio,

nurtricion, etc. (Fernandez, 1991, p. 72)
Salvador (1985) afirma que "el rendimiento escolar es un resultado o
producto, complejo en el que inciden mltiples factores, estrechamente

interrelacionados" (p. 540). Y los clasifica de la siguiente manera:
a. Factores que se relacionan con el alumno:
Inteligencia.
Carcter y personalidad.
Hbitos de estudio.
b. Factores que se relacionan con el docente:

Cualidades personales.
Mtodos y procedimientos empleados en la enseanza.
Relacin profesor-alumno: Confianza, cordialidad, aceptacin, etc.
c. Factores que se relacionan con el proceso enseanza-aprendizaje:
Dificultades de la materia.
Inters que se suscita en el alumno.
Planificacin y programacin del trabajo.
Por otro lado, Vildoso (2003) afirma que un grupo de 15 investigadores han
tenido a bien considerar cinco grupos de factores y dentro ellos variables que
median en el rendimiento acadmico universitario, stos son:
38
a. Factores personales: personalidad, inteligencia, falta de motivacin e

inters, autoestima, trastornos emocionales y afectivos, estrs, trastornos
derivados del desarrollo bilgico y cognitivo.
b. Factores sociofamiliares: factores socioeconmicos de la familia, factores
socio culturales (nivel cultural de los padres y hermanos y medio social de
la familia), factores educativos (inters de los padres en las actividades
acadmicas de los hijos, expectativas de los padres hacia la formacin
universitaria de sus hijos).
c. Factores acadmico universitarios: Planes de estudio, estilos de
enseanza-aprendizaje, planificacin docente, entre otros.
d. Factores organizativos o institucionales: equipos, nmero de estudiante,
lugar de ubicacin, etc.
e. Factores relacionados con el profesor: caractersticas personales del
docente, formacin docente, expectativa del profesor respecto al
estudiando.
3.2.4.3. Tipos de rendimiento acadmico
Figueroa (2004) clasifica el rendimiento academico en dos tipos: invididual
y social.
Individual: es el que se da a conocer en la adquision de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, entre
otros. Lo que permitir al maestro tomar desiciones pedaggicas posteriores;
dentro de la esfera individual considera al rendimiento general, es el que se
manifiesta mientras el educando va a la institucin educativa, en el aprendizaje
de las lneas de accin educativa, hbitos culturales y en la conducta del alumno;
asimismo, el rendimiento especfico es el que se da en la resolucin de los
problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se
les presentan en el futuro. Se evala la vida emocional y afectiva del estudiante,
39
se considera su conducta respecto a sus relaciones con el maestro, consigo

mismo, con su modo de vida y con los dems.
Social: la institucin educativa al influir sobre una persona, no se limita a
ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla; los factores de influencia social son: el territorio geogrfico de la
sociedad donde se encuentra el educando, el campo demogrfico compuesto
por el nmero de individuos a las que se extiende la labor educativa.
En cuanto al rendimiento acadmico en el Per, el sistema educativo,
especialmente en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se
basan en la escala vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000).
3.2.4.4 xito acadmico
El xito acadmico universitario se compone de distintos tipos de
interacciones que existen para formar profesionales ntegros, competentes y
creativos (Turpo y Carranza, 2011). Calva (2013, p. 9) seala que el xito
acadmico requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los
valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan.
Por lo general, muchos estudiantes suelen aceptar incondicionalmente el
proyecto de vida que les ofrece la institucin educativa, como tambin existe otro
grupo de estudiantes que no lo acepte, y otro, slo se identifique con el mismo
de modo eventual y acepten; por ejemplo, la promesa de movilidad social y
emplean la institucin para lograrlo, pero no se identifican con la cultura y los
valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de
acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el esfuerzo necesario, o
bien se encuentran con ella en su entorno social y/o cultural, pero no creen o no
necesitan creer en sus promesas, porque han tomado la decisin de renunciar a
lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin
40
social y entonces procuran desmembrarse de sus exigencias (Castillo, Garca y

Mora, 2008).
Un punto de partida del presente estudio consiste en entender la educacin
como un proceso que intenta conducir al estudiante universitario al completo
desarrollo de sus aptitudes tanto intelectuales como emocionales y personales.
Para eso en el proceso de enseanza aprendizaje se deben de considerar
diversas actividades que apunten al xito acadmico de los estudiantes. Tales
actividades deben ser orientadas y evaluadas por los catedrticos; ya que una
de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento acadmico del estudiante, que representa el resultado
o producto final del proceso educativo (Quinteros, 2008).
3.2.4.5 Caractersticas del estudiante universitario
El desarrollo del ser humano durante el ciclo vital permite comprender,
describir, explicar o predecir muchos cambios que se van suscitando en el diario
vivir, stos ocurren desde el momento de la concepcin hasta la vida adulta.
Papalia, Wendkos y Duskin (2010) mencionan las etapas del ciclo vital y son:
Periodo prenatal: abarca desde el momento de la concepcin hasta el

nacimiento.
Periodo primera Infancia: desde el nacimiento hasta los 3 aos
Periodo niez temprana: de los 3 a los 6 aos de edad.
Periodo Niez intermedia: desde los 6 a los 12 aos de edad.
Periodo de la adolescencia: de los 12 a los 20 aos de edad.
Periodo Adultez temprana o Juventud: desde los 20 hasta los 40 aos de

edad.
Periodo Adultez media: desde los 40 hasta los 65 aos de edad.

41
Periodo Adultez Tarda: desde los 65 aos de edad en adelante.

Se destaca el periodo de adultez temprana siendo que Florenzano (1995)
menciona que es en la etapa juvenil los seres humanos estn centrados

bsicamente en su formacin universitaria inicial y requieren contar con el apoyo
de sus padres, tanto econmico como emocional.
A diferencia de la secundaria, la universidad permite actividades menos
controladas y que requieren de su capacidad de organizacin y autocontrol,
debido a la naturaleza de la educacin universitaria, el rol del alumno es de
mayor participacin, creatividad y autodidctica. Por lo que los factores propios:
los hbitos de estudio, personalidad, motivacin y esfuerzo personal son de
mayor importancia que en los niveles previos de educacin.
Siendo que el estudiante cuando ingresa a la universidad experimenta un
cambio de 360 grados, donde encuentra un mayor grado de exigencia,
competitividad y se hallan frente a una realidad que los obliga a ser los
protagonistas de su formacin, en la que deber ser autentico u autnomos, as
como regular su tiempo y esfuerzo para lograr el xito, considerando que el grado
de involucramiento por parte de los docente es mucho menor que en el colegio
(Garca, 2006).
Es as como en la universidad presentan algunas caractersticas y de
acuerdo a Garca (2006, p. 265) son:
Busca obtener calificaciones positivas, que podra considerarse una meta

importante si no fuese, porque en muchos casos el alumno lo que quiere
es aprobar la asignatura, y no tanto obtener una buena calificacin; lo que
implica que se aprende de forma memorstica la materia, y en el menor
tiempo posible.
42
Busca preservar su autoestima e incrementarla si es posible,

preocupndose por tener xito, tanto personal como social; lo que a veces
le distrae de la que debera ser su meta: comprender y dominar la materia.
Busca adquisicin de conocimientos y competencias es otra de las metas

que se plantea, pero no busca aprender cualquier conocimiento, sino
aquellos que les resulten tiles y relevantes para lograr sus objetivos,
aquellos que perciban como susceptibles de aplicar de forma prctica.
Busca comprender y experimentar que su competencia aumenta al

dominar la materia, lo que le motiva hacia la resolucin de problemas o la
superacin de dificultades. La aceptacin, atencin y ayuda del profesor
son necesarias para motivarle hacia el estudio, lo que le estimula a
estudiar intentando comprender y aprender, no slo para aprobar.
El sentimiento de estudiar por propio inters es uno de los aspectos que

ms satisfacen al alumno, mientras que cuando siente que debe aprender
algo que se le impone y no le interesa se desmotiva ante el proceso de
enseanza-aprendizaje y en el ltimo curso de su carrera, principalmente,
comienza a preocuparse por su prxima incorporacin al mercado laboral,
destacando un especial inters por obtener mejores calificaciones que le
ayuden a mejorar su expediente acadmico, de manera cmo su
calificacin le diferencie del resto de compaeros ante la bsqueda de un
empleo, lo cual podramos denominar competitividad.
3.2.4.6. Rendimiento acadmico universitario

Touron (citado por Vallejos, 2013, p. 20) refiere que el rendimiento
acadmico en la universidad es una calificacin cuantitativa o cualitativa, una
43
nota que, si es consistente y vlida, ser el reflejo de un determinado aprendizaje

o del logro de los objetivos preestablecidos.
3.2.4.7. Indicadores de rendimiento acadmico universitario
Pita y Corengia (2005) sostienen algunos de los indicadores de rendimiento
acadmico universitario:
a. Duracin de la carrera ndice de duracin: duracin real/duracin terica
ndice de retencin: graduados+alumnos activos/alumnos ingresados
b. Graduados
ndice de graduacin: graduados/ingresantes (global, por carrera, por

cohorte)
Porcentaje de graduados en tiempo terico (N), N+1, N+2
ndice de insercin laboral
Satisfaccin del graduado, del empleador
c. Retencin y desercin
Graduacin, retraso y desercin
ndice de retencin (global, por carrera, por curso)
ndice de desercin (global, por carrera, por curso)
d. Resultado de la evaluacin de los alumnos en los exmenes
ndice de aprobacin
Eficacia: N asignaturas aprobadas/n asignaturas rendidas
Distribucin: por carrera, curso y sexo
Distribucin: por asignaturas
e. Comparacin resultados de los exmenes
44
Promedio de exmenes rendidos y aprobados por alumno: mujeres y

varones, por curso y por carrera.
El rendimiento acadmico se puede abordar de dos formas, primero, como
el aprendizaje significativo adquirido, puede ser medido con destrezas,

aplicaciones, soluciones a nuevas situaciones, con la elaboracin de informacin
o con los resultados del aprendizaje (evaluacin o calificacin).
En el presente estudio, el rendimiento acadmico es entendido como
evaluacin del aprendizaje de manera cuantitativa evidencindose en notas o
calificaciones, mediante las cuales los catedrticos evalan las destrezas y
aptitudes que los estudiante han logrado a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje, estas calificaciones son producto de exmenes, trabajos o
evaluacin continua a las que se somete el estudiante universitario (Vallejos,
2013).
Miljanovich (2000) seala que el sistema educativo peruano, a nivel
secundario y universitario, utiliza las calificaciones que se basan en la escala
vigesimal, donde las notas van de 0 a 20 y la nota mnima para aprobar es once
(11); este sistema evala el logro del aprendizaje utilizando las categoras desde
el deficiente hasta el excelente.
Tabla 2
Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico en el Per
Notas
Valoracin del aprendizaje logrado
17 20
Excelente
13 16
Bueno
11 12
Regular
10 a menos
Deficiente
45
Por su parte, la Universidad Peruana Unin, ha elaborado una

categorizacin
interesante
referente
al
rendimiento
acadmico,
esta
categorizacin considera como nota mnima para aprobar trece (13).

Tabla 3
Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico de la UPeU
Notas
Valoracin del aprendizaje logrado
17 20
Alto
13 16.9
Promedio
11 12.9
Bajo
00 10.9
Deficiente
4. Marco conceptual
a. Bienestar psicolgico: es el resultado de una evaluacin valorativa por
parte de la persona con respecto a cmo ha vivido; en tal sentido, juzga
su vida como un todo en trminos positivos; es decir, en qu medida un
sujeto se encuentra a gusto con la vida que lleva ((Veenhoven, 1991).
b. Rendimiento acadmico: resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad educativa del profesor producida en el estudiante siendo as la
suma de diferentes y complejos factores que actan en la persona que
aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante
en las tareas acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas,
con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias
ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito acadmico
(Garbanzo, 2007).
c. Rendimiento acadmico universitario: es un resultado del aprendizaje
suscitado por la actividad educativa del catedrtico producida en el
46
estudiante, as como por la actividad autodidacta del universitario, y se

expresa en una calificacin cuantitativa (promedio) obtenida por el
educando, y es el reflejo de un determinado aprendizaje respecto a las
asignaturas propias de su formacin profesional (Vildoso 2003).
d. Estudiante universitario: es aquella persona quien persigue diferentes
metas a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, con las que
pretende lograr el xito en la realizacin de las actividades acadmicas
(Alonso, 2001).
e. Psicologa positiva: es una rama de la psicologa que busca comprender
a travs del estudio cientfico el funcionamiento ptimo del ser humano
(procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser
humano) y tiene por objetivo mejorar la calidad de vida y prevenir la
aparicin
de
trastornos
mentales
Csikszentmihalyi, 2000).
47
patologas
(Seligman
CAPTULO III
MTODO DE LA INVESTIGACIN
1. Tipo de investigacin
Este estudio corresponde al tipo de investigacin descriptivo, correlacional,
porque permite estudiar y describir las relaciones entre dos variables en un
momento determinado, proporciona la descripcin de los hechos tal como se dan
y correlacionan la variable predictora con la variable criterio (Kerlinger y Lee,
2002 y Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
2. Diseo de investigacin
Teniendo en cuenta los objetivos establecidos se ha seleccionado para
esta investigacin el diseo no experimental, de corte transversal, puesto que
los datos recolectados se dieron en un solo momento y tiempo nico (Kerlinger
y Lee, 2002 y Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
3. Delimitacin espacial y temporal

La investigacin se realiz en el campus de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto, durante el primer semestre de estudios del ao 2014, entre los
meses de marzo y noviembre; la poblacin con la que se va a trabajar fueron
estudiantes del primero al quinto ao de la Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa - Tarapoto.
48
4. Definicin de la poblacin
La poblacin estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos,
matriculados en el ciclo regular en la Escuela Acadmico Profesional
de
Psicologa de la Universidad Peruana Unin - Tarapoto. El acceso a la poblacin

de estudio fue factible gracias a los registros que tienen la universidad y cada
docente.
5. Muestra de estudio
202 estudiantes de ambos sexos, matriculados en el ciclo regular en la
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto.
a. Criterios de inclusin
Estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2014-I en la Escuela

Acadmico Profesional de psicologa.
Estudiantes mayores de 16 aos y menores de 30 aos de edad.

Se considera el criterio de edad ya que en la actualidad los adolescentes
suelen terminar la secundaria a los 15 aos, posteriormente ingresan a la

universidad y el promedio de edad para el culmino de sus estudios universitarios
es a los 23 aos, existen casos especiales que demandan ms tiempo en
concluir sus estudios puesto que se jalan alguna asignatura prerrequisito, dejan
de estudiar o que ingresan en la etapa de la juventud a estudiar.
b. Criterios de exclusin
No estar en tratamiento psicolgico
Estudiantes mayores de 30 aos
49
6. Recoleccin de datos y procesamiento

Para la recoleccin de datos, se present un documento que autorice el
acceso, haciendo que se comprometan en la colaboracin del estudio a
realizarse.
Asimismo, el mtodo de recoleccin de datos fue la encuesta y el
Instrumento utilizado fue la escala de bienestar psicolgico en donde es incluida
informacin sobre datos demogrficos tales como el gnero, edad, procedencia,
religin y ciclo de estudios.
Posteriormente teniendo la autorizacin para llevar a cabo la aplicacin del
Instrumento (Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff), se dio las debidas
instrucciones sobre cmo desarrollar la encuesta presentada, y tambin se los
sensibiliz sobre la aplicacin de este y cmo les beneficiar segn los
resultados obtenidos. Al finalizar la aplicacin, se agradeci por su colaboracin
y tiempo dispuesto que tuvieron con nosotros.
Una vez recolectada la informacin sobre bienestar psicolgico y
rendimiento acadmico se procedi a vaciar los datos usando en paquete
estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences 20.0 para
Windows). Las pruebas estadsticas empleadas en el estudio fueron las
siguientes: A nivel descriptivo: tablas estadsticas y grficos y a nivel inferencial
pruebas correlacionales, el anlisis factorial, anlisis de regresin y el anlisis
de fiabilidad.
7. Instrumentos utilizados
Para la evaluacin del bienestar psicolgico se aplic la escala de bienestar
psicolgico de Ryff contiene 39 tems distribuidos en 6 dimensiones:
autoaceptacin, relaciones positivas, autonoma, dominio del entorno. Propsito
50
en la vida, crecimiento personal y deben ser respondidos a travs de una escala

tipo Likert de 1 al 5, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de
acuerdo.
Por otro lado, la escala ha demostrado adecuada validez y confiabilidad en
diversos estudios (Breso, Llorens y Martnez, 2003; Robles, Snchez y Galicia,
2011; Bajo y Pelizza, 2013 y Quinteros 2013).
Respecto a la variable rendimiento acadmico, se tom como referencia el
promedio de las notas (ponderado) obtenidas por los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Psicologa Filial Tarapoto.
8. Medicin de las variables estudiadas
La calificacin se realiz de la siguiente forma, por cada tem hay cinco
opciones con las que se autoevalan los alumnos: 1= totalmente en desacuerdo,
2 = en desacuerdo, 3 = ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = de acuerdo y 5 =
totalmente de acuerdo para que el estudiante responda de acuerdo a su caso.
Dentro de la calificacin se consideran preguntas directas e inversas. El tiempo
de aplicacin fue de 20 minutos.
Para validar el instrumento se solicit el juicio de expertos, siendo validado
por el doctor Josu Turpo Chaparro, catedrtico y especialista en investigacin,
as como la doctora Dmaris Quinteros Ziga, catedrtica y especialista en
investigacin, as tambin por la magster Sara Richard Prez, catedrtica y
especialista en psicologa y por el Ingeniero Edison Effer Apaza, docente y
especialista en la ctedra de Estadstica, quienes validaron el instrumento para
el tema de estudio. Estos expertos tambin evaluaron la claridad, congruencia,
contexto y relevancia de los enunciados.
51
9. Prueba piloto
Para la validacin estadstica se realiz una prueba piloto en la UPeU
Tarapoto, previa la recoleccin de datos con el fin de obtener informacin que
ayude a mejorar la validez y confiabilidad del instrumento y detectar problemas
en la validez de construccin, de contenido y de criterio. Sobre la forma de
administracin y calificacin de la escala recomendados por autores en
investigacin (Hernndez, 2003), los coeficientes de consistencia interna
obtenidos a partir de una muestra de 64 estudiantes, ambos sexos entre 16 y 30
aos, donde la consistencia interna global de la Escala de bienestar psicolgico
de Ryff fue de 0.870, lo que es valorado como un indicador de confianza, porque
supera los valores de punto de corte de 0.70.
52
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
1. Resultados y discusin
La presente investigacin tuvo el objetivo de analizar la relacin entre el
bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin,
Filial Tarapoto.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos y se aborda la
discusin de los mismos.
2. Propiedades psicomtricas de la Escala de Bienestar Psicolgico
En primer lugar, se describe sintticamente las estimaciones de
confiabilidad, validez y baremos respectivos a partir de muestras con
caractersticas muy similares a la del estudio.
2.1 Confiabilidad
En la Tabla 4 se presenta las estimaciones de la confiabilidad mediante los
coeficientes de consistencia interna obtenidos a partir de una muestra de 64
estudiantes, ambos sexos entre 16 y 30 aos, donde la consistencia interna
global de la Escala de bienestar psicolgico de Ryff fue de 0.870, lo que es
valorado como un indicador de confianza, porque supera los valores de punto de
corte de 0.70. Por otro lado, los ndices del alpha Cronbach estimados para cada
dimensin de la escala son apropiados porque oscilan entre 0.53 y 0.76, que
53
desde el punto de vista de los supuestos de la teora estadstica, indican una

buena consistencia interna, dado el nmero pequeo de tems que conforman
cada una de ellas (Streiner y Norman, 1989).
Tabla 4
Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente alpha de Crombach
Dimensiones
N de tems
Alpha
Autoaceptacin
0.728
Relaciones Positivas
0.712
Autonoma
0.539
Dominio del entorno
0.53
Crecimiento personal
0.631
Propsito en la vida
0.765
Escala Total
39
0.870
La sola estimacin de la confiabilidad no garantiza la validez del

instrumento, pues, como refiere Cortada de Kohan (1999) un instrumento puede
ser confiable sin ser necesariamente vlido (p. 37). En este sentido, a
continuacin se presenta diversos anlisis de validez, ya que, como indica
Elosua (2003), el proceso de validacin aglutina un conjunto de estudios
encaminados a mostrar las suficientes evidencias que puedan prestar una base
cientfica a la interpretacin de las puntuaciones en un uso concreto del
instrumento.
2.2. Validez
Para la presente investigacin se hall nuevos ndices de validez, sobre la
base de una muestra de 64 estudiantes con caractersticas sociodemogrficas
similares a la muestra de estudio.
54
2.2.1. Validez de constructo mediante la tcnica de anlisis de subtest - test

En la Tabla 5 se presenta los resultados de la validez de constructo por el
mtodo de anlisis de subtest - test.
Tabla 5
Correlaciones sub test- test para la Escala de bienestar psicolgico de Ryff
Sub test
Test
r
Autoaceptacin
0.844**
0.774**
Autonoma
0.651**
Dominio del entorno
0.739**
0.701**
Propsito en la vida
0.781**
** La correlacin es significativa al nivel 0.01
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
La relacin entre un subtest y el test puede expresarse por coeficientes de

correlacin. Como se observa en la Tabla 5 los coeficientes de correlacin
Producto-Momento de Pearson (r) son significativos, lo cual confirma que la
Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff presenta validez de constructo.
Asimismo, los coeficientes que resultan de la correlacin entre cada uno de los
componentes del constructo y el constructo en su globalidad son entre
moderados y fuertes, adems de ser altamente significativos. Cabe sealar que
el componente que mide autoaceptacin es el que tiene la correlacin ms alta
(0.844), permitiendo entender que esta dimensin es la ms representativa de la
escala.
2.3. Baremos
Para establecer los niveles categricos del bienestar psicolgico de los
estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la
55
Universidad Peruana Unin, Filial Tarapoto, se clasific e interpretaron los

puntajes directos obtenidos en la escala de bienestar psicolgico de Ryff, para
estimar la distribucin de los puntajes directos en funcin a los valores
percentilares, de modo tal que una puntuacin alta o elevada en las escalas
(autoaceptacin, relaciones positivas, autonoma, dominio del entorno,
crecimiento personal y propsito en la vida) indican la presencia de un adecuado
bienestar psicolgico. Esta categorizacin se llev a cabo teniendo en cuenta la
forma original de calificacin del instrumento, que est diseado para establecer
el bienestar psicolgico de acuerdo a su multidimensionalidad.
Seguidamente, en la Tabla 6 se presenta los niveles de bienestar
psicolgico.
Tabla 6
Puntuaciones directas de la Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff para
niveles de bienestar psicolgico global
Nivel de
Puntuacin Directa
Bienestar psicolgico
159 195
139 158
39 - 138
Alto
Promedio
Bajo
Teniendo en cuenta los valores percentilares (Pc 25 y Pc 75) para la escala

de bienestar psicolgico de Ryff, en la tabla 6, se considera precisar la siguiente
clasificacin; para la categora baja del percentil 1 a 25, para la categora
promedio del percentil 26 a 75 y para la categora alta del percentiles 76 a 99.
En la Tabla 7 se presentan las categoras diagnosticas de las dimensiones
del bienestar psicolgico.
56
Tabla 7
Categoras diagnsticas en las dimensiones del bienestar psicolgico de Ryff
Categora
Autoaceptacin
Relaciones
Autonoma
Dominio
Crecimiento
Diagnstica
Positivas
del
personal
entorno
Alto
26 30
30 31
30 40
29 30
31 35
Medio
22 25
25 29
25 29
26 28
27 30
Bajo
6 21
6 24
8 24
1 25
7 26
X (media)
22.98
22.95
26.66
22.86
27.75
DS
3.40
3.47
3.43
2.56
3.01
3. Resultados del anlisis descriptivo de los niveles de bienestar y de sus

dimensiones
En los siguientes resultados se describen los niveles de bienestar
psicolgico encontrados en los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional
de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto. Adems se
describen los niveles de cada uno de los componentes del bienestar psicolgico.
En primer lugar, en la tabla 8 se describen los niveles de bienestar
psicolgico de los estudiantes de psicologa.
Tabla 8
Niveles de bienestar psicolgico estudiantes de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Filial Tarapoto.
Nivel de bienestar
Frecuencia
Porcentaje
psicolgico
Bajo
51
25.2%
Promedio
101
50.0%
Alto
50
24.8%
Total
202
100.0%
La tabla 8 deja ver que un gran porcentaje de estudiantes de psicologa
manifiesta una alta tendencia en las categoras de un nivel promedio y alto de
bienestar psicolgico (50.0% y 24.8%) seguido de un nivel bajo (25.2%) siendo
estos datos importantes en la presente investigacin.
57
Propsito
en la vida
28 30
24 27
6 23
24.61
3.07
A continuacin la tabla 9 muestra las caractersticas de bienestar

psicolgico.
Tabla 9
Niveles de bienestar psicolgico en estudiantes de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Filial Tarapoto
segn sus dimensiones.
Dimensiones
Autoaceptacin
Autonoma
Dominio del entorno
Crecimiento Personal
Propsito en la vida
Categora
Bajo
Promedio
Alto
Frecuencia
68
88
46
Porcentaje
33.7%
43.6%
22.8%
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
139
60
3
54
109
39
68.8%
29.7%
1.5%
26.7%
54.0%
19.3%
Bajo
Promedio
64
138
31.7%
68.3%
Bajo
Promedio
Alto
74
90
38
6.4%
42.1%
51.5%
Bajo
Promedio
Alto
69
94
39
34.2%
46.5%
19.3%
En la tabla 9 se aprecia los niveles de bienestar psicolgico que manifiestan

Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto, en cada una de las dimensiones que
lo conforman; encontrndose que la mayora de los estudiantes presentan un
nivel de crecimiento personal alto (51.5%), y que las dimensiones de relaciones
positivas, dominio del entorno y propsito en la vida se ubican en una categora
baja (68.8%, 31.7%, 34.2% respectivamente), mientras que en las dimensiones
de autoaceptacin, autonoma, dominio del entorno, crecimiento personal y
58
propsito en la vida estn en la categora promedio (43.6%,54.0%, 68.3%,

42.1% y 46.5 % respectivamente).
3.1 Anlisis descriptivo de los niveles de bienestar y de sus dimensiones
En la presente investigacin se encontr que los estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Filial
Tarapoto, presentaron un nivel de bienestar psicolgico global alto y promedio
(50%, 24.8% respectivamente). Entonces se deduce que la autovaloracin que
hace el individuo en funcin de satisfaccin y cuando juzga su vida como un todo
en trminos positivos (encontrarse a gusto con su vida) favorece su bienestar
psicolgico contribuyendo de manera positiva en la definicin del mismo.
Resultados similares se aprecian en el estudio de Benites et al. (2012) como
tambin en el estudio de Ortiz y Araujo (2012) donde se encontr que los
estudiantes de Psicologa de la Universidad Urdaneta de Venezuela perciben un
nivel promedio y alto de bienestar psicolgico (media 2.98 y moda 3). Estos
resultados concuerdan con lo que menciona Casullo (2002), ya que los
estudiantes de psicologa tienen la capacidad de sentirse bien consigo mismo,
pues reciben orientaciones para valorarse de manera positiva produciendo en
ellos el reconocimiento de sus aspectos desfavorables de s mismos. Por otro
lado, Andrews y Withey (citados por Noriega, 2012) sostienen que el bienestar
psicolgico considera dos aspectos importantes (cognitivos y afectivos) y se
relacionan entre s, ejerciendo as un gran impacto en su vida, en su
comportamiento, en su desempeo acadmico, en el aprovechamiento de las
experiencias vitales; en sntesis, en el desarrollo y la estructuracin de su
personalidad.
59
Respecto a las dimensiones de bienestar psicolgico, el 51.5% de los

estudiantes present un nivel alto de crecimiento personal; es decir, su
desarrollo personal por concretar objetivos trazados son los adecuados y
generan calidad en su desempeo como estudiantes y en la satisfaccin
por los logros adquiridos, pues el crecimiento personal es un indicador
importante del funcionamiento positivo (Casullo, 2002).
En la dimensin autoaceptacin, dominio del entorno y propsito en la

vida los estudiantes se ubican en niveles promedio (43.6%, 68.3% y
46.5%), estos resultados se asemejan a hallazgos de Benites et al.
(2012), quienes encontraron que el 50% de estudiantes de psicologa de
la universidad Federico Villareal presentaron niveles promedio y alto de
bienestar psicolgico. Asimismo, los datos obtenidos se asemejan a los
hallazgos de Ortiz y Araujo (2012), quienes encontraron que los
estudiantes de Psicologa de la universidad Rafael Urdaneta tenan una
orientacin hacia los proyectos futuros como tambin el logro de ellos
(Media 2.99 y Moda 3). De esto se deduce que en su vida cotidiana, en
las diversas experiencias manifiestan sentirse bien consigo mismo y
denotan destrezas para establecer espacios que vallan acorde a sus
aptitudes y requerimientos personales, permitindoles trabajar en funcin
de sus metas trazadas. Estos hallazgos son importantes por cuanto los
estudiantes de Psicologa como futuros profesionales han de utilizar
estrategias para proveer un bienestar en los dems siendo as necesario
un desarrollo emocional, es as como Casullo (2002) sostiene que el
bienestar psicolgico se relaciona con el desarrollo de las capacidades y
el crecimiento personal.
60
En cuanto a la dimensin de relaciones positivas, los estudiantes se

ubicaron en niveles promedio y bajo (29.7% y 68.7% respectivamente).
Sin embargo, Ortiz y Araujo (2012), en una investigacin desarrollada en
la Universidad Rafael Urdaneta encontraron que los estudiantes de
Psicologa de reflejaron un nivel alto referente a los vnculos sociales
(Media 2.84 y Moda 3); entonces se deduce que los cambios propios de
la adolescencia y la diversidad de culturas, costumbres en las que
interactan influyen en su capacidad para relacionarse bien con los
dems.
4. Resultados del anlisis descriptivo de los niveles de rendimiento

acadmico
A continuacin se muestran los resultados descriptivos de las variables de
estudio. En la tabla 10 se describen los niveles de rendimiento acadmico
encontrados en los participantes de este estudio.
Tabla 10
Niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Filial Tarapoto.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Promedio
14-16
198
98.0%
98.0%
98.0%
Alto
17-20
2.0%
2.0%
Total
210
100.0%
100.0%
100.0%
La tabla 10 deja ver que un gran porcentaje de los estudiantes de psicologa

manifiesta una alta tendencia en los niveles promedio y alto de rendimiento
acadmico (98% y 2% respectivamente).
61
5. Resultados sobre la relacin entre las dimensiones del bienestar

psicolgico y el rendimiento acadmico.
En la Tabla 11 se muestran los coeficientes de correlacin de Pearson para
el bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico obtenidos para la muestra
total.
Tabla 11
Coeficientes de correlacin entre bienestar psicolgico y rendimiento
acadmico.
Dimensiones del Bienestar
Rendimiento Acadmico
Psicolgico
r
p
Autoaceptacin
.227 **
.001
Relaciones positivas
.282 **
.000
Autonoma
.143 *
.043
Dominio del entorno
.248 **
.000
.261 **
.000
Propsito en la vida
.194 **
.006
.300 **
.000
** La correlacin es significante a nivel 0.01
En la Tabla 11 se observ que las correlaciones entre bienestar psicolgico
y rendimiento acadmico fueron significativas; es decir, la autoaceptacin se
relaciona significativamente con el rendimiento acadmico (r =.227**; p= 0.01),
lo que representa que cuanto mayor es la autoaceptacin mejor rendimiento
acadmico. Otro hallazgo muy importante en este estudio, es la confirmacin de
que la dimensin relaciones positivas se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico (r =.282**; p= 0.00), lo que indica que a mejor
relacionamiento mejor rendimiento acadmico, la dimensin autonoma se
relaciona significativamente con el rendimiento acadmico (r =.143*; p= 0.043),
entonces cuanto mayor sea su autonoma mejor ser el rendimiento acadmico,
as tambin existe relacin significativa entre dominio del entorno y el
rendimiento acadmico (r =.248**; p= 0.01), adems el crecimiento personal se
62
relaciona significativamente con el rendimiento acadmico (r =.261**; p= 0.01) y

la dimensin propsito en la vida lo mismo (r =.194**; p= 0.006). Asimismo el
bienestar psicolgico se relaciona significativamente con el rendimiento
acadmico (r =.300**; p= 0.01), lo que quiere decir que cuanto mayor sea el
bienestar psicolgico mejor ser el rendimiento acadmico. Cabe resaltar que
aunque las relaciones son significativas son dbiles o bajas (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010).
5.1. Anlisis del grado de relacin entre bienestar psicolgico y
La correlacin entre bienestar psicolgico y rendimiento acadmico, a
travs del coeficiente de relacin de Pearson sealan que la correlacin es
moderada y altamente significativa. Es decir, los niveles altos de bienestar
psicolgico son mejores predictores del rendimiento acadmico (Chvez, 2006).
Resultados similares se aprecian en el estudio realizado por Chvez (2006),
quien encontr que existe relacin altamente significativa entre bienestar
psicolgico y rendimiento acadmico (r =.709**; p= 0.00) en los estudiantes del
nivel medio superior de Colima, Colombia. As tambin los resultados de nuestra
investigacin se asemejan a los encontrados por Velsquez, et al. (2008)
quienes encontraron una relacin significativa entre bienestar psicolgico y
rendimiento acadmico (r =.358**; p= 0.01) en los estudiantes sanmarquinos.
Entonces se pone en manifiesto que es muy importante la valoracin positiva
que realiza el estudiante de su vida, pues facilita un contexto favorable para llevar
a cabo sus tareas acadmicas evidencindose en sus calificaciones. As las
personas que se valoran suelen mostrarse ms efectivos socialmente, son ms
persistentes y constantes en el esfuerzo para el logro de sus objetivos, son ms
63
competitivos y estn ms motivados para el rendimiento efectivo, manifiestan

menos ansiedad ante situaciones complicadas o difciles y controlan con mayor
soltura las situaciones (Saura, 1995).
La correlacin entre la dimensin de autoaceptacin y rendimiento
acadmico indica que la relacin moderada es altamente significativa. Es decir,
la percepcin que tiene el estudiante de sentirse bien consigo mismo predice un
adecuado rendimiento acadmico. Estos resultados se asemejan a los hallazgos
de Chvez (2006) quien encontr que existe relacin significativa entre
aceptacin y rendimiento acadmico (r =.500**; p= 0.00) en los estudiantes del
nivel medio superior de Colima, Colombia. Al respecto Casullo (2002) sostiene
que la evaluacin de las limitaciones, equivocaciones y aceptacin de las
mismas genera satisfaccin por sus atributos personales, esto favorece al
estudiante cuando ha de poner a prueba sus capacidades en tareas acadmicas.
Es decir que los niveles altos de autoceptacin son mejores predictores del
rendimiento acadmico, claro est que aquellos estudiantes que se aceptan
como son, a nivel acadmico obtienen ms logros en la vida (Arancibia, 1996).
La correlacin entre la dimensin de relaciones positivas y rendimiento
acadmico indican que existe relacin moderada y altamente significativa.
Puesto que el estudiante se desarrolla socialmente y el rol que desempea en
el grupo ya sea en los trabajos grupales predice adecuado rendimiento
acadmico. Resultados similares se evidencian en el estudio realizado por
Chvez (2006) quien encontr que existe relacin significativa entre las
relaciones y rendimiento acadmico (r =.626**; p= 0.00) en los estudiantes del
nivel medio superior de Colima, Colombia. En este sentido, Moreno (2003)
sostiene que las relaciones interpersonales positivas y de confianza disminuyen
64
el estrs e incrementan el bienestar psicolgico, lo que genera en el estudiante

a realizar trabajos acadmicos en grupo y conocer nuevas amistades. Por lo
tanto, las relaciones positivas se encuentran vinculadas con las habilidades
sociales lo que favorece al rendimiento acadmico. Evidentemente, si no hay
relaciones sociales positivas, pueden generarse problemas de relacionamiento
social por consiguiente al trabajar en grupo el rendimiento acadmico se ver
afectado, pues el desarrollo integral mediante el trabajo en equipo, en el cual
todos puedan aportar y ser protagonistas del desenvolvimiento y el logro del
conjunto puede tener efectos muy profundos y significativos (Mondjar, Mondjar
y Vargas, 2006).
La correlacin entre la dimensin de autonoma y rendimiento acadmico
indica que la relacin es dbil pero significativa. Quiere decir que el estudiante
por ser uno mismo constituye un punto de referencia en el alcance de sus metas,
lo que se evidencia a travs del rendimiento acadmico que se demuestra en el
transcurrir del estudio universitario. Evidentemente las personas que tienen
seguridad y autonoma predicen un adecuado rendimiento acadmico. En
concordancia con ello en los estudios PISA (2011), se hall una correlacin
directa entre el grado de autonoma y el rendimiento acadmico demostrando
as la importancia de la autonoma en el mbito acadmico.
Y en cuanto a la relacin entre la dimensin dominio del entorno y
rendimiento acadmico; indica que la relacin moderada es altamente
significativa, es decir la habilidad para crear o escoger ambientes que se adapten
tanto a las capacidades como a las necesidades personales predice un
adecuado rendimiento acadmico. Evidentemente en el trascurrir de la formacin
acadmica el estudiante va adquiriendo competencias sociales que le permiten
65
desenvolverse bien consigo mismo y con los dems compaeros de estudio en

el entorno el cual se desarrolla, produciendo as capacidad para entender,
motivar y trabajar con los de su ambiente (Gallego, 2007).
La correlacin entre la dimensin de crecimiento personal y rendimiento
acadmico indica que la relacin es moderada y significativa. Puesto que el
desarrollo personal por concretar los objetivos trazados constituye un punto de
referencia positivo en el desarrollo del rendimiento acadmico. Es razonable que
la persona que se desarrolla a nivel personal, puede integrar sus capacidades
hacia una meta final a travs de una secuencia determinada (Perinat, 2003).
Pues a medida como va creciendo acadmicamente y personalmente, el
estudiante va adquiriendo la capacidad de solucionar problemas y frente a
situaciones acadmicas difciles se muestra presto para solucionarlos. En
concordancia con lo mencionado, como docente universitario se aprecia con
frecuencia a dos grupos de estudiantes; el primero con caractersticas propias
de un buen nivel de autoestima: estables, responsables, competentes,
independientes, creativos, comunicativos, activos, capaces de enfrentarse a
situaciones externas y resistir las presiones del grupo. Mientras que el segundo
grupo suele presentar retraimiento, aislamiento, tristeza, desaliento, ansiedad,
relaciones sociales alteradas, susceptibles a las crticas, dependencia de sus
pares, falta de iniciativa, poco creativos, no confan en s mismos y les cuesta
confiar en los dems; sin embargo ambos grupos procuran potencializar su
aprendizaje y desarrollo personal en el trascurrir de su formacin acadmica.
Respecto a la correlacin entre la dimensin propsito en la vida y
rendimiento acadmico indica que la relacin es dbil pero significativa. Es decir
las mateas trazadas permiten al estudiante esforzarse y esto se trasmite en el
66
rendimiento acadmico. Resultados similares se aprecian en el estudio realizado

por Chvez (2006) quien encontr que existe relacin significativa entre
bienestar psicolgico y rendimiento acadmico (r =.320**; p= 0.00) en los
estudiantes del nivel medio superior de Colima. Es decir, el plan de vida que
tiene el estudiante es de vital importancia para la consecucin de sus metas lo
que predice un adecuado rendimiento acadmico. Es razonable que en la
realidad educativa actual, el estudiante universitario debe tener en claro que es
lo que quiere lograr en la vida pues es determinante para el logro de objetivos,
actividades acadmicas y metas trazadas. Esto generar una disposicin
continua de valorar el aprendizaje como una actividad satisfactoria y merecedora
de esfuerzo y se ver reflejado en el rendimiento acadmico.
6. Anlisis comparativo del nivel de bienestar psicolgico y de sus
dimensiones, segn las variables sociodemogrficas
A continuacin se presenta la tabla 12 donde se describe las caractersticas
de bienestar psicolgico segn el gnero de los participantes.
67
Tabla 12
Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones, segn gnero
Sexo
Masculino
Femenino
Bajo
19
9,4%
32
Promedio
37
18,3%
64
Alto
12
5,9%
38
Autoaceptacin
Bajo
23
11,4%
45
Promedio
30
14,9%
58
Alto
15
7,4%
31
Bajo
50
24,8%
89
Promedio
18
8,9%
42
Alto
0
0,0%
3
Autonoma
Bajo
19
9,4%
35
Promedio
38
18,8%
71
Alto
11
5,4%
28
Dominio del entorno
Bajo
23
11,4%
41
Promedio
45
22,3%
93
Alto
0
0,0%
0
Bajo
33
16,3%
41
Promedio
23
11,4%
67
Alto
12
5,9%
26
Propsito en la vida
Bajo
25
12,4%
44
Promedio
33
16,3%
61
Alto
10
5,0%
29
15,8%
31,7%
18,8%
22,3%
28,7%
15,3%
44,1%
20,8%
1,5%
17,3%
35,1%
13,9%
20,3%
46,0%
0,0%
20,3%
33,2%
12,9%
21,8%
30,2%
14,4%
La Tabla 12 muestra que tanto hombres como mujeres se ubican en una

categora alta en el nivel de bienestar psicolgico (18.3% y 31.7%
respectivamente), con respecto a las dimensiones; autoaceptacin las mujeres
se ubican en mayor porcentaje en un nivel alto (15.3%), en la dimensin
relaciones positivas el mayor porcentaje se ubica en un nivel bajo (44.1%) y en
los componentes autonoma, dominio del entorno, crecimiento personal y
propsito en la vida el mayor porcentaje se ubica en el nivel promedio (35.1%,
46%%, 33.2% y 30.2% respectivamente).
68
Seguidamente, en la Tabla 13 se observa el nivel de bienestar psicolgico,

sus dimensiones segn edades.
Tabla 13
Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones, segn edad
Edad
Bienestar
Psicolgico
Autoaceptacin
Autonoma
Dominio del entorno
Propsito en la vida
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
16-20
27 13,4%
57 28,2%
23 11,4%
41 20,3%
43 21,3%
23 11,4%
76 37,6%
31 15,3%
0 0,0%
26 12,9%
62 30,7%
19 9,4%
41 20,3%
66 32,7%
0 0,0%
38 18,8%
50 24,8%
19 9,4%
41 20,3%
51 25,2%
21-25
18 8,9%
33 16,3%
21 10,4%
18 8,9%
38 18,8%
16 7,9%
46 22,8%
25 12,4%
1 0,5%
21 10,4%
35 17,3%
16 7,9%
13 6,4%
59 29,2%
0 0,0%
27 13,4%
30 14,9%
15 7,4%
20 9,9%
33 16,3%
Alto
15
19
7,4%
9,4%
26-30
6 3,0%
9 4,5%
4 2,0%
9 4,5%
6 3,0%
4 2,0%
15 7,4%
3 1,5%
1 0,5%
6 3,0%
9 4,5%
4 2,0%
9 4,5%
10 5,0%
0 0,0%
7 3,5%
8 4,0%
4 2,0%
8 4,0%
6 3,0%
31-35
0 0,0%
2 1,0%
2 1,0%
0 0,0%
1 0,5%
3 1,5%
2 1,0%
1 0,5%
1 0,5%
1 0,5%
3 1,5%
0 0,0%
1 0,5%
3 1,5%
0 0,0%
2 1,0%
2 1,0%
0 0,0%
0 0,0%
4 2,0%
5 2,5%
0 0,0%
En la tabla 13 se percibe que los estudiantes de psicologa se ubican en su

mayora en un nivel promedio respecto a las edades consideradas en el estudio.
A continuacin, la Tabla 14 muestra el nivel de bienestar psicolgico, sus
dimensiones segn credo religioso.
69
Tabla 14
Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones, segn religin de los
estudiantes.
Religin
Autoaceptacin
Adventista
Evanglico
Bajo
45 22,3%
1 0,5%
5 2,5%
Otro
0 0,0%
Promedio
85 42,1%
2 1,0%
11 5,4%
3 1,5%
Alto
39 19,3%
2 1,0%
6 3,0%
3 1,5%
Bajo
59 29,2%
1 0,5%
6 3,0%
2 1,0%
Promedio
75 37,1%
2 1,0%
9 4,5%
2 1,0%
Alto
35 17,3%
2 1,0%
7 3,5%
2 1,0%
Bajo
118 58,4%
2 1,0%
16 7,9%
3 1,5%
49 24,3%
3 1,5%
5 2,5%
3 1,5%
Alto
2 1,0%
0 0,0%
1 0,5%
0 0,0%
Bajo
47 23,3%
1 0,5%
5 2,5%
1 0,5%
Promedio
91 45,0%
3 1,5%
13 6,4%
2 1,0%
Alto
31 15,3%
1 0,5%
4 2,0%
3 1,5%
Bajo
55 27,2%
1 0,5%
5 2,5%
3 1,5%
114 56,4%
4 2,0%
17 8,4%
3 1,5%
Alto
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
Bajo
64 31,7%
1 0,5%
8 4,0%
1 0,5%
Promedio
73 36,1%
3 1,5%
12 5,9%
2 1,0%
Alto
32 15,8%
1 0,5%
2 1,0%
3 1,5%
Bajo
57 28,2%
2 1,0%
8 4,0%
2 1,0%
Promedio
83 41,1%
1 0,5%
9 4,5%
1 0,5%
Alto
29 14,4%
2 1,0%
5 2,5%
3 1,5%
Promedio
Autonoma
Dominio del entorno
Promedio
Propsito en la vida
Catlico
En la Tabla 14 el bienestar psicolgico se ubica predominantemente en un

nivel alto para los adventistas (19.3%) un nivel promedio para los evanglicos y
catlicos (1% y 5.4%). Asimismo, se aprecia que del total de participantes la
mayora pertenecen a la religin adventista y presentan nivel promedio en las
dimensiones: autoaceptacin, relaciones positivas, autonoma, domino del
70
entorno crecimiento personal y propsito en la vida (37.1%, 24.3%, 45%, 56.4%,

36.1% 41.1% respectivamente).
En la Tabla 15 se aprecia el nivel de bienestar psicolgico, sus dimensiones

segn ciclo de estudios.
Tabla 15
Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones, segn ciclo de estudios de
los estudiantes.
Ciclo de Estudios
Bienestar
psicolgico
Autoaceptacin
Relaciones
positivas
Autonoma
III
VII
IX
14 6,9%
17 8,4%
10 5,0%
10 5,0%
0 0,0%
Promedio 25 12,4% 23 11,4%
22 10,9%
23 11,4%
8 4,0%
Alto
10 5,0%
9 4,5%
13 6,4%
6 3,0%
12 5,9%
Bajo
21 10,4% 18 8,9%
14 6,9%
13 6,4%
2 1,0%
24 11,9%
20 9,9%
21 10,4%
7 3,5%
7 3,5%
11 5,4%
5 2,5%
11 5,4%
32 15,8%
26 12,9%
7 3,5%
11 5,4%
13 6,4%
13 6,4%
10 5,0%
Bajo
Promedio 16 7,9%
Alto
12 5,9%
Bajo
36 17,8% 38 18,8%
Promedio 13 6,4%
Alto
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
3 1,5%
Bajo
13 6,4%
18 8,9%
12 5,9%
9 4,5%
2 1,0%
Promedio 27 13,4% 21 10,4%

Alto
Dominio del
entorno
Crecimiento
personal
Propsito en la
vida
Bajo
9 4,5%
Bajo
24 11,9% 10 5,0%
10 5,0%
6 3,0%
6 3,0%
8 4,0%
21 10,4% 19 9,4%
9 4,5%
13 6,4%
2 1,0%
Promedio 28 13,9% 30 14,9%

Alto
27 13,4%
0 0,0%
0 0,0%
26 12,9% 18 8,9%
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
13 6,4%
12 5,9%
3 1,5%
19 9,4%
24 11,9%
20 9,9%
10 5,0%
22 10,9% 24 11,9%
Promedio 17 8,4%
36 17,8%
Alto
10 5,0%
6 3,0%
8 4,0%
7 3,5%
7 3,5%
Bajo
21 10,4% 20 9,9%
14 6,9%
11 5,4%
3 1,5%
24 11,9%
25 12,4%
20 9,9%
6 3,0%
5 2,5%
6 3,0%
8 4,0%
11 5,4%
Promedio 19 9,4%
Alto
9 4,5%
71

nivel promedio para ciclos observados (12.4%, 11.4%, 10.9% y 11.4%) excepto
el IX ciclo quienes presentan un nivel alto de bienestar psicolgico (5.9).
Respecto a las dimensiones se observa que los estudiantes del I ciclo al VII
presentan niveles promedios en las dimensiones: autoaceptacin, relaciones
positivas, autonoma, domino del entorno crecimiento personal y propsito en la
vida a diferencia del IX ciclo quienes presentan nivel alto.
En la tabla 16 se observa el nivel de bienestar psicolgico, sus dimensiones
segn lugar de procedencia.
Tabla 16
Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones, segn lugar de
procedencia.
Lugar de Procedencia
Costa
Sierra
Selva
Extranjero
Bajo
8 4,0%
10 5,0%
32 15,8%
1 0,5%
Promedio 16 7,9%
25 12,4% 59 29,2%
1 0,5%
Alto
10 5,0%
6 3,0%
33 16,3%
1 0,5%
Bajo
11 5,4%
13 6,4%
43 21,3%
1 0,5%
Autoaceptacin
Promedio 16 7,9%
20 9,9%
51 25,2%
1 0,5%
Alto
7 3,5%
8 4,0%
30 14,9%
1 0,5%
Bajo
21 10,4% 30 14,9% 86 42,6%
2 1,0%
Promedio 13 6,4%
11 5,4%
35 17,3%
1 0,5%
Alto
0 0,0%
0 0,0%
3 1,5%
0 0,0%
Bajo
7 3,5%
12 5,9%
34 16,8%
1 0,5%
Autonoma
Promedio 19 9,4%
25 12,4% 64 31,7%
1 0,5%
Alto
8 4,0%
4 2,0%
26 12,9%
1 0,5%
Bajo
9 4,5%
17 8,4%
37 18,3%
1 0,5%
Dominio del entorno
Promedio 25 12,4% 24 11,9% 87 43,1%
2 1,0%
Alto
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
0 0,0%
Bajo
7 3,5%
20 9,9%
46 22,8%
1 0,5%
Promedio 16 7,9%
16 7,9%
57 28,2%
1 0,5%
Alto
11 5,4%
5 2,5%
21 10,4%
1 0,5%
Bajo
9 4,5%
14 6,9%
45 22,3%
1 0,5%
Propsito en la vida
Promedio 18 8,9%
20 9,9%
55 27,2%
1 0,5%
Alto
7 3,5%
7 3,5%
24 11,9%
1 0,5%
72

nivel promedio para la costa, sierra y selva (7.9%, 12.4% y 29.2%). Asimismo
se aprecia que en las dimensiones: autoaceptacin, relaciones positivas,
autonoma, domino del entorno crecimiento personal y propsito en la vida los
estudiantes procedentes de la costa, sierra, selva del Per y extranjero presenta
un nivel promedio.
6.1.
Bienestar psicolgico y variables sociodemogrficas

En cuanto a las variables sociodemogrfica, en la variable gnero, los
varones y las mujeres presentan promedio y altos niveles de bienestar

psicolgico. Esto evidencia que el bienestar psicolgico no discrimina gneros
ya que hombres como mujeres tienen la capacidad de fortalecer su bienestar
como tambin sentir bien consigo mismo.
Se puede inferir que cuando el estudiante llega a los ltimos ciclos de la
carrera profesional fortalece y posee un mejor bienestar psicolgico.
Ciertamente, a travs del estudio de las asignaturas que se dan en su formacin
profesional despierta el anlisis y el inters de entender el porqu de las cosas
que le acontecieron, lo que contribuye de manera positiva en la definicin del
mismo y la persona juzga su vida como un todo en trminos positivos
permitindole as avanzar con lo planificado.
En cuanto a la variable sociodemogrfica religin se encontr que la religin
adventista presenta niveles promedio y alto de bienestar psicolgico como
tambin en sus dimensiones. Esto evidencia que la variable religin estara
mediando como un factor facilitador y fortalecedor del bienestar psicolgico.
Evidentemente cuando el ser humano se siente abatido, angustiado, estresado,
73
cansado, triste, deprimido recurre a su creador, pues el bienestar del hombre

est relacionado con el seoro de Dios y cuando est en comunin con l
experimenta plenitud en su vida y se incrementan las ganas de vivir (Pereyra y
Fayard, 2013).
7. Anlisis de regresin mltiple para la variable de criterio rendimiento
acadmico
En la Tabla 17, la ecuacin del modelo de Regresin Lineal Mltiple es
significativo (F= 7.459, p < .01) para el rendimiento acadmico.
Tabla 17
Anlisis de Regresin Mltiple para la variable de criterio rendimiento
acadmico
R Mltiple
R Cuadrado
R Cuadrado Ajustado
Error estndar de la estimacin
.478
.172
.151
1.8478
Anlisis de varianza
Suma de cuadrados
Gl
Media cuadrtica
Sig.
Regresin
19.298
3.216
7.459
,000b
Residual
140.190
195
.719
Total
632.424
201
Variables en la ecuacin
Variables
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
(Constante)
11.685
.743
Autoaceptacin
.007
.027
.041
Autonoma
Coeficientes
estandarizado
s
Beta
Sig.
17.173
.000
.026
.250
.803
.022
.258
1.805
.043
-.003
.020
-.013
-.171
.864
Dominio del entorno
.041
.030
.118
1.346
.180
.062
.027
.174
2.270
.024
Propsito en la vida
-.008
.028
-.028
-.288
.774
74
La Tabla 17 dejan ver que los factores del modelo explican en un 17.2% el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela acadmico profesional
de psicologa de la Universidad Peruana Unin, filial Tarapoto. En los pesos beta
estandarizados, valor para comparar el efecto de cada factor en el rendimiento
acadmico, se observa que el componente relaciones positivas es el factor con
mayor capacidad explicativa en los estudiantes ( = 0.258, p<0.01). Adems, se
encontr que el componente crecimiento personal es el segundo factor con
mayor peso explicativo en el rendimiento acadmico de los estudiantes ( =
0.174, p<0.05). Tanto el primer factor como el segundo factor explicativo
significativos presentan una relacin positiva con el rendimiento acadmico, lo
cual quiere decir que cuanto mayor sea el relacionamiento positivo y el
crecimiento personal, mayores son las probabilidades de observar un mejor
75
CONCLUSIONES
De acuerdo con los datos y resultados presentados en esta investigacin

sobre el bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico en estudiantes de la
Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Peruana Unin
Filial Tarapoto, se arriba a las siguientes conclusiones:
Respecto al objetivo general, se encuentra que existe una relacin directa
altamente significativa (r = .300, p< 0.01) entre bienestar psicolgico y
de Psicologa de la Universidad Peruana Unin Filial Tarapoto; es decir, a mayor
bienestar psicolgico mejor rendimiento acadmico.
Con respecto al primer objetivo especfico, se encontr que s existe una
relacin altamente significativa (r = .227, p< 0.01) entre la dimensin
autoaceptacin y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela
Tarapoto.
Respecto al segundo objetivo especfico, se encontr que s existe una
relacin altamente significativa (r = .282, p< 0.01) entre la dimensin relaciones
positivas y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela
Tarapoto.
Con respecto al tercer objetivo especfico, se encontr que la dimensin
autonoma s se relaciona significativamente (r = .143, p< 0.05) con el
76

Respecto al cuarto objetivo especfico, se encontr que la dimensin
dominio del entorno s se relaciona significativamente (r = .248, p< 0.01) con el
Respecto al quinto objetivo especfico, se encontr que s existe una
relacin altamente significativa (r = .261, p< 0.01) entre la dimensin crecimiento
personal y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela Acadmico
Con respecto al sexto objetivo especfico, se encontr s existe una relacin
altamente significativa (r = .194, p< 0.01) entre que la dimensin propsito en la
vida y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Escuela Acadmico
77
RECOMENDACIONES
Al
finalizar
la
presente
investigacin
se
hacen
las
siguientes
recomendaciones:
1. Rplica de la presente investigacin en grupos de estudiantes de otras
universidades, ya sean estatales o privadas.
2. Ampliacin del tamao de la muestra, de modo como se pueda lograr mayor
comprensin y generalizacin de los resultados.
3. Fortalecer en los estudiantes de psicologa las relaciones interpersonales y
logro de las metas trazadas, ya que las responsabilidades y obligaciones del
universitario son particulares en contraste a otros miembros de la poblacin
en general. Esto permitir que los estudiantes de psicologa ejerzan
responsabilidad en el logro de lo planificado como tambin hagan uso de sus
habilidades sociales.
4. Implementacin de programas y actividades que fortalezcan el bienestar
psicolgico ya que el estudiante universitario est sometido a diversas
evaluaciones (acadmicas, sociales, familiares y personales), esto puede
resquebrajar su bienestar y vulnerar su rendimiento acadmico, en tal sentido
se debe crear polticas y estrategias que permitan al estudiante responder
adecuadamente a las exigencias del medio.
78
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89
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Qu hay?
Descripcin de
la situacin
problemtica
La educacin
superior
universitaria
tiene ante s un
creciente
fenmeno
relacionado
directamente
con uno de sus
fines: la
formacin de la
competitividad
(Lee, 2000).
Sin embargo,
en la tarea
educativa
cotidiana, los
docentes
pueden
encontrarse con
estudiante cuyo
rendimiento
acadmico es
deficiente o
bajo, lo que
puede
complicar la
tarea formativa
que tienen las
instituciones
Qu hacer?
Cmo hacerlo?
Formulacin del
problema
Objetivos
Hiptesis
Variables
GENERAL
Existe relacin
significativa entre
bienestar psicolgico
y rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad Peruana
Unin - Tarapoto?
GENERAL
Determinar si existe
relacin significativa
entre bienestar
psicolgico y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad Peruana
Unin - Tarapoto.
GENERAL
Existe relacin
significativa entre
bienestar
psicolgico y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
Peruana Unin Tarapoto.
VARIABLE
PREDICTORA
Bienestar
Psicolgico
SUBPROBLEMAS
a. Existe relacin
significativa entre
autoceptacin y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
Peruana Unin Tarapoto?
b. Existe relacin
significativa entre
ESPECIFICOS
a.Determinar si
existe relacin
significativa entre
autoceptacin y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
ESPECIFICAS
a. Existe relacin
significativa
entre
autoaceptacin y
rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
90
VARIABLE
DE CRITERIO
Rendimiento
Acadmico
Dimensiones
Autoaceptacin
Relaciones
Positivas
Autonoma
Dominio del
entorno
Crecimiento
personal
Propsito en la
vida
Por qu
hacerlo?
Justificacin
La presente
investigacin
es relevante ya
que nos
permite
conocer la
relacin entre
los factores del
bienestar
psicolgico y
el rendimiento
acadmico de
universitarios.
Por otro lado,
en el mbito
personal, es de
relevancia la
aproximacin a
los procesos
que se dan en
su entorno y
cmo ello
repercute en el
desarrollo de
capacidades
como el
rendimiento
acadmico.
Para qu
hacerlo?
Validez y
principio que
guan la accin
La familia es uno
de los grupos
primarios de la
sociedad que
brinda
experiencias
bsicas para las
relaciones
interpersonales y
que estos grupos
poseen rasgos
dinmicos y
cambiantes.
Dios instituyo el
matrimonio por
ende la familia en
tal sentido White
(1988) sostiene
que en la familia
se debe de
fomentar en sus
integrantes el
cumplimiento de
responsabilidades
en un ambiente
de cortesa y
ayuda mutua.
La seleccin de
un lugar ideal
educativas
(Quinteros,
2008).
Al revisar la
bibliografa se
encuentran
diversos
estudios con el
objetivo de
identificar los
factores que
alteran el
rendimiento
acadmico, y
dentro de ellos
llaman la
atencin en qu
medida un
sujeto se
encuentra a
gusto con la
vida que lleva.
As mismo las
caractersticas
personales y la
falta de un
soporte familiar
que coopere
con su
formacin
acadmica
podra
complicar el
panorama.
relaciones positivas
y rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
c. Existe relacin
significativa entre
autonoma y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
d. Existe relacin
significativa entre
dominio del entorno
y rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
e. Existe relacin
significativa entre
crecimiento
personal y
b.Determinar si
existe relacin
significativa entre
relaciones positivas
y rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
c. Determinar si
existe relacin
significativa entre
autonoma y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
d.Determinar si
existe relacin
significativa entre
dominio del
entorno y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
b. Existe relacin
significativa
entre relaciones
positivas y
rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
Peruana Unin Tarapoto, en el
ao 2014.
c. Existe relacin
significativa
entre autonoma
y rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
d. Existe relacin
significativa
entre dominio del
entorno y
rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
91
Los datos
obtenidos
ayudarn a la
toma de
decisiones
para mejorar el
bienestar
psicolgico y el
rendimiento
acadmico de
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de
la Universidad
peruana Unin
- Tarapoto, en
el ao 2014.
para el
establecimiento
de la familia y la
construccin del
hogar en
condiciones
ideales de salud y
comodidad.
Velar por un
nmero adecuado
de integrantes,
que permita a los
padres satisfacer
las necesidades
bsicas de la
familia.
Cuidar de manera
privilegiada el
desarrollo de los
hijos,
especialmente
cuando son
pequeos.
Desarrollar un
vnculo cercano y
de confianza entre
padres e hijos.
Practicar
actividades de
recreacin fsica y
mental para sus
miembros
Fomentar en los
hijos el amor por
Dios y favorecer
una relacin
personal con l.
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
f. Existe relacin
significativa entre
propsito en la vida
y el rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
e.Determinar si
existe relacin
significativa entre
crecimiento
personal y
rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
f. Determinar si
existe relacin
significativa entre
propsito en la vida
y rendimiento
acadmico en los
estudiantes de la
Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
Psicologa de la
Universidad
e. Existe relacin
significativa
entre crecimiento
personal y
rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
f. Existe relacin
significativa
entre propsito
en la vida y
rendimiento
acadmico en
los estudiantes
de la Escuela
Acadmico
Profesional de
Psicologa de la
Universidad
92
ESCALA DE BIENESTAR PSICOLOGICO DE RYFF
DATOS GENERALES
Sexo: Masculino
Femenino
Edad: __________ Cdigo de Matrcula________________
Apreciado estudiante, este instrumento es estrictamente confidencial. A continuacin se te presentan 30

afirmaciones. Te pedimos contestes con sinceridad cada una de las opciones de respuesta marcando con
una (X) la opcin que ms se parezca a tu forma de ser (No hay opcin correcta o incorrecta)
Totalmente
en
Desacuerdo
Items
Cuando analizo la historia de mi vida, me siento

satisfecho de cmo han resultado las cosas
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A menudo me siento solo porque tengo pocos amigos

ntimos con quienes comparto mis preocupaciones
No tengo miedo de expresar mis opiniones, incluso
cuando son opuestas a las opiniones de la mayora de
las personas
Me preocupa cmo otras personas evalan las
elecciones que he hecho en mi vida
Me resulta difcil dirigir mi vida hacia un camino que me
satisfaga
Es gratificante trazar planes para el futuro y esforzarme
para hacerlos realidad.
En general, me siento seguro y positivo conmigo mismo
No cuento con muchas personas que quieran
escucharme cuando necesito hablar
Tiendo a preocuparme por lo que los dems piensan de
m
Me juzgo a m mismo por lo que pienso que es
importante, no por los valores de los dems
He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a
mi gusto
Soy una persona activa cuando realizo los planes que me
propongo
13
Si tuviera la oportunidad, hay muchas cosas de m mismo

que cambiara
14
Siento que mis amistades me aportan muchas cosas
15
16
Tiendo a dejarme influenciar por personas con opiniones

firmes.
En general, siento que soy responsable en la situacin en
la que vivo
17
Me siento bien cuando pienso lo que he hecho en el

pasado y lo que espero hacer en el futuro.
18
Mis objetivos en la vida han sido ms una fuente de

satisfaccin que de frustracin para m
93
En
Desacuerdo
Ni de
Acuerdo ni
en
Desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
19
20
Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi

personalidad.
Me parece que la mayor parte de las personas tienen
ms amigos que yo.
21
Confo en mis propias opiniones, an cuando son

contrarias al consenso General.
22
Las demandas de la vida diaria a menudo me deprimen
23
Tengo clara la direccin y objetivos de mi vida
24
Conforme pasa el tiempo siento que sigo aprendiendo

ms sobre m mismo
25
26
27
28
En muchos aspectos, me siento decepcionado de mis

logros en la vida
Mantener relaciones estrechas ha sido difcil y frustrante
para m.
Me resulta difcil expresar mis opiniones en temas
controvertidos.
Soy bastante eficiente, manejando diariamente mis
responsabilidades
29
No tengo claro qu es lo que intento conseguir en la vida
30
Dej de tratar de hacer cambios importantes en mi vida

hace mucho tiempo.
31
Me siento orgulloso de quin soy y de la vida que llevo
32
S que puedo confiar en mis amigos, y ellos saben que

pueden confiar en m.
33
A menudo cambio mis decisiones si mis amigos o mi

familia estn en desacuerdo
34
No quiero intentar nuevas formas de hacer las cosas; mi

vida est bien como est
35
Las experiencias nuevas me desafan a replantear lo que

pienso sobre mi mismo y el mundo
36
Pensndolo bien, con los aos no he mejorado mucho

como persona
37
Siento que con el tiempo me he desarrollado mucho

como persona
38
Para m, la vida ha sido un proceso continuo de

aprendizaje, desarrollo y crecimiento.
39
Si no fuera feliz en mi vida, tomara medidas efectivas

para cambiarla.
GRACIAS POR TU COLABORACIN DIOS TE BENDIGA
94
UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIN DE INSTRUMENTO
Instrucciones: Srvase encerrar dentro de un crculo, el porcentaje que crea
conveniente para cada pregunta.
1. Considera Ud. que el instrumento cumple los objetivos propuestos?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
2. Considera Ud. que este instrumento contiene los conceptos propios del tema
que se investiga?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
3. El instrumento posibilita recoger informacin sobre los indicadores y las
dimensiones de la operacionalizacin de las variables?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
4. Las preguntas son claras y precisas?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
5. Estima Ud.que la cantidad de itemes que se utiliza son suficientes para
tener una visin comprensiva del asunto que se investiga?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
6. Considera Ud. que si se aplicara este instrumento a muestras similares se
obtendran datos tambin similares?
0______10______20_____30______40_____50______60______70_____80______90_____100
7. Qu preguntas cree Ud. que se podra agregar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Qu preguntas se podran eliminar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Recomendaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fecha: _____________
Validado por: __________________________
Gracias!!!
95
Seores
COMIT DE TICA
Universidad Peruana Unin
Presente.Apreciados seores:
Es grato dirigirnos a usted para hacerle llegar un saludo cordial, y a la vez desearle
bendiciones del
Altsimo en las labores que realizan.
El motivo de la presente es para hacer de su conocimiento que estamos realizando
un proyecto de Investigacin titulado Bienestar psicolgico y rendimiento
acadmico en los estudiantes de la escuela acadmico profesional de psicologa
de la Universidad Peruana Unin, Filial Tarapoto, ao 2014, para optar el Grado
de Magister en Educacin con mencin en Investigacin y Docencia Universitaria
por la Universidad Peruana Unin. Por tal motivo, acudimos a ustedes para
solicitar el permiso para ejecutar la investigacin en la Universidad Peruana Unin
sede Tarapoto. Asimismo adjuntamos los documentos que describe el protocolo
de investigacin del comit de tica, para la evaluacin respectiva.
Esta investigacin es realizada por:
Apellidos y Nombres
Institucin
CARRANZA
ESTEBAN, Universidad
Renzo Felipe
Peruana
Unin
Rol
Estudiante
de
Posgrado
Email
Codigo7DNI
renzo.carranza@upeu 200210646/
.edu.pe
42920208
Para cualquier informacin, comunicarse al telfono 989318622, Sr. Renzo

Carranza Esteban; o al correo renzo.carranza@upeu.edu.pe
Cordialmente,
Renzo Carranza Esteban

DNI 42920208
96
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado (a) amigo (a) mi nombre es: Renzo Felipe Carranza Esteban, psiclogo
de profesin y estudiante de la maestra en educacin con mencin investigacin
y docencia universitaria. Este cuestionario tiene como propsito recopilar
informacin para establecer la relacin entre el bienestar psicolgico y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de Psicologa de la Universidad
Peruana Unin, Filial Tarapoto. Su participacin es totalmente voluntaria y no ser
obligatoria llenar dicha encuesta si es que no lo deseas. Si decide participar en
este estudio por favor responda el cuestionario.
Cualquier duda o consulta que usted tenga posteriormente puede escribirme a:

Nombre del investigador:
Renzo Felipe Carranza Esteban
Direccin:
B. Legua 310 Morales Tarapoto
Celular
989318622
Email
renzo.carranza@upeu.edu.pe
He ledo el consentimiento y he odo las explicaciones orales del investigador. Mis

preguntas concernientes al estudio han sido respondidas satisfactoriamente.
Como prueba de consentimiento voluntario para participar en este estudio, firmo
a continuacin.
_________________________
Firma del participante y fecha
_______________________
Nombre del participante
97

Tesis Upeu

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BIENESTAR PSICOLGICO Y RENDIMIENTO ACADMICO

Tesis presentada para optar el grado acadmico profesional

Dedico este trabajo a mis padres, por ser mi

1.1 Descripcin de la situacin problemtica

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problemas especficos

3.1. Objetivo general

3.2. Objetivos especficos

4.1. Hiptesis principal

4.2. Hiptesis derivadas

5.1. Variable predictora

5.2. Variable de criterio

5.3. Operacionalizacin de variables

2. Bases Tericas de la investigacin

2.1 Marco filosfico cristiano

2.1.1. Bienestar psicolgico

2.1.2. Redimiendo acadmico

2.2. Marco histrico

3.2 Bienestar psicolgico

3.2.1 Desarrollo del Bienestar psicolgico en la psicologa positiva

3.2.2 Bienestar psicolgico y la vida universitaria

3.2.3 Modelos tericos del bienestar psicolgico

b. Modelos situacionales (Bottom up y top down)

e. Modelo terico de Ryff

3.2.4 Rendimiento acadmico

3.2.4.1 Definiciones de rendimiento acadmico

3.2.4.2 Factores asociados al rendimiento acadmico

3.2.4.3 Tipos de rendimiento acadmico

3.2.4.4 xito Acadmico

3.2.4.5 Caractersticas del estudiante universitario

3.2.4.6 Rendimiento acadmico Universitario

3.2.4.7 Indicadores de rendimiento acadmico universitario

3. Delimitacin espacial y temporal

6. Recoleccin de datos y procesamiento

8. Medicin de las variables estudiadas

2. Propiedades psicomtricas de la Escala de Bienestar Psicolgico

3.Resultados del anlisis descriptivo de los niveles de bienestar y de

psicolgico y el rendimiento acadmico.

sus dimensiones, segn las variables sociodemogrficas

Escala de bienestar psicolgico

Validacin de cuestionarios por expertos

Tabla 2. Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico en el

Tabla 3. Categorizacin del nivel de Rendimiento Acadmico de la

Tabla 4. Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente

Tabla 5. Correlaciones sub test- test para la Escala de bienestar

Tabla 6. Puntuaciones directas de la Escala de Bienestar

Tabla 7. Categoras diagnsticas en las dimensiones del bienestar

Tabla 8. Niveles de bienestar psicolgico estudiantes de la Escuela

Tabla 9. Niveles de bienestar psicolgico en estudiantes de la

Tabla 10. Niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes de

Tabla 11. Coeficientes de correlacin entre bienestar psicolgico y

Tabla 12. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

Tabla 13. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

Tabla 14. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

Tabla 15. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

Tabla 16. Niveles de bienestar psicolgico y sus dimensiones,

Tabla 17. Anlisis de Regresin Mltiple para la variable de criterio

El objetivo de este estudio fue determinar la relacin que existe entre

Keywords: Psychological well-being, academic performance, college students.

A diferencia de aos pasados, en la actualidad se comienza a estudiar

En cuanto a su estructura, el trabajo se compone de cinco captulos

1. Planteamiento del problema