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Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado de Educacin
por
Gasdali Vera Leyva
aa, Lima Per
2009
DEDICATORIA
A Carlos y Gabriela,
mis hijos, que son la razn de
mi vida.
ii
AGRADECIMIENTO
iii
SMBOLOS USADOS
BarOn ICE: NA
CI
: Coeficiente intelectual.
ESI
IE
: Inteligencia emocional.
EQ-I
MEIS
MSCEIT
UNESCO
iv
CONTENIDO
DEDICATORIA ...........................................................................................ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iii
SMBOLOS USADOS ................................................................................iv
CONTENIDO ............................................................................................. v
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS ...........................................................ix
RESUMEN ................................................................................................ xi
ABSTRACT ............................................................................................... xii
INTRODUCCIN ...................................................................................... 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.2.2.
2.2.3.
Inteligencia Emocional.................................................................. 72
4.2.
4.3.
4.4.
Capacidad interpersonal................................................................ 73
4.5.
Empata ......................................................................................... 73
4.6.
Amistad ......................................................................................... 73
4.7.
4.8.
4.9.
4.10. Adaptabilidad................................................................................. 74
4.11. Actitud perseverante ..................................................................... 74
4.12. Animo general ............................................................................... 74
4.13. Autoestima .................................................................................... 74
4.14. Optimismo ..................................................................................... 75
4.15. Sentido del humor ......................................................................... 75
4.16. Impresin positiva ......................................................................... 75
CAPTULO III
METODO DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CONCLUSIONES .................................................................................... 98
RECOMENDACIONES .......................................................................... 101
LISTA DE REFERENCIAS..................................................................... 103
ANEXOS ................................................................................................ 108
viii
NDICE DE TABLAS
Tablas
Pg.
ix
NDICE DE GRFICOS
Grfico
Pg.
NDICE DE ANEXOS
Anexo
1. Estadsticos descriptivos variables originales. ............................... 108
2. Estadsticos descriptivos con transformaciones lineales ............... 108
3. Supuesto para poder realizar la prueba ANOVA ........................... 109
RESUMEN
correspondiente al
xi
correlacin
positivamente con el
mismo
se
Palabras claves:
Emocin, Inteligencia Emocional, Rendimiento acadmico.
xv
ABSTRACT
That way, in this study, the question that has been presented was in
what amount the Emotional Intelligence has an influence on the academic
performance in the Language Area of the students of the secondary level
of the San Ramn Educational Institution of Cajamarca City.
xvi
was applied.
and Median were 11.9 and 12 respectively , this means according to the
academic performance categorization, this results belongs to a regular
level of achievement, in other words the learning achievement was
regular.
the course to reduce the number of students who have failed the exams or
who have repeated the course.
On the other hand, the results indicated that 89.5% of students had
an adequate level of emotional intelligence, if this amount was added to
5.5% who had low levels of emotional intelligence the result would be 95%
(the majority of the students) in contrast to 4.6% of students who had high
level of emotional intelligence. These results demonstrated the presence
of a positive relation between the emotional intelligence and the academic
performance. (p<0.01).
The results confirmed the principal hypothesis that affirms the more
emotional intelligence the students have, the more academic performance
the students develop in the Language Area of San Ramn Educational
Institution of Cajamarca City, in like manner a positive correlations were
observed between the social awareness, stress tolerance and the
academic performance.
xix
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En el Per y en especial en
conformistas
de
los
docentes,
as
como,
estudiantes
e.
de
los
alumnos
del
nivel
secundario,
en
el
Per,
mencionada,
servir
como
experiencia
piloto
que
del
INVENTARIO
EMOCIONAL.
BarOn
ICE:
NA,
como
Finalmente,
espero
que
este
trabajo
motive
posteriores
2. Objetivos de la investigacin
2.1. Objetivo principal
Determinar la influencia de la inteligencia emocional en el
rendimiento acadmico, correspondiente al rea de Comunicacin, de los
estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa San Ramn, de la
ciudad de Cajamarca.
influye en el
10
3. Hiptesis de la investigacin
3.1. Hiptesis principal
A mayor inteligencia emocional mayor es el rendimiento acadmico
en el rea de Comunicacin, de los alumnos de secundaria de la
Institucin Educativa San Ramn de Cajamarca
3. 2. Hiptesis especficas
a. A mayor capacidad intrapersonal; mayor es el rendimiento acadmico
en el rea de Comunicacin, de los alumnos de secundaria de la
institucin educativa San Ramn de Cajamarca.
b. A mayor capacidad interpersonal; mayor es el rendimiento acadmico
en el rea de Comunicacin, de los alumnos de secundaria de la
institucin educativa San Ramn de Cajamarca.
c. A mejor manejo del estrs; mayor es el rendimiento acadmico en el
rea de Comunicacin, de los alumnos de secundaria de la institucin
educativa San Ramn de Cajamarca.
d. A mayor adaptabilidad; mayor es el rendimiento escolar en el rea de
Comunicacin, de los alumnos de
secundaria de la institucin
11
4. Variables e indicadores
4.1. Variable dependiente
Y = Rendimiento acadmico
Promedio de notas en el rea de comunicacin
4.2. Variable independiente
X = Inteligencia emocional
DIMENSIONES
Capacidad
Intrapersonal
Capacidad
Interpersonal
INDICADORES
Facilidad de decirle a la gente cmo me siento.
Facilidad de hablar a la gente sobre mis sentimientos.
Dificultad del hablar sobre mis sentimientos ms
ntimos.
Facilidad de decirles a las personas cmo me siento.
Dificultad de decirles a los dems mis sentimientos.
Facilidad para comprender cmo la gente se siente.
Facilidad para conocer como se sienten las personas.
Facilidad para darme cuenta cuando mi amigo se
siente triste.
Facilidad para saber cuando la gente est molesta
an cuando no diga nada.
Inters por lo que les sucede a las personas.
Facilidad para respetar a los dems.
Facilidad para no herir los sentimientos de las
personas
Facilidad para manifestar malestar cuando
las
personas son heridas en sus sentimientos
Tener amigos es importante
Facilidad para hacer cosas para los dems
Facilidad para hacer amigos
Agrado frente a mis amigos
12
Manejo del
estrs
Adaptabilidad
nimo general
13
Impresin
positiva
14
CAPTULO II
1. Antecedentes de la investigacin
Despus de haber realizado una exhaustiva revisin bibliogrfica,
se han identificado algunas investigaciones que guardan relacin directa o
indirecta con el presente trabajo. Entre ellas tenemos:
15
16
2. Bases tericas
2.1. Marco histrico
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana
de percibir, comprender, interiorizar, manejar y modificar estados
emocionales en uno mismo y en los dems. Bar-On, R. (2006) afirma que
Darwin fue uno de los primeros en referirse a la inteligencia emocional
aunque no exactamente con este nombre, en su primer trabajo sobre la
importancia de las expresiones emocionales para
la supervivencia y
adaptacin.
Edward Thorndike de la Universidad de Columbia, es considerado
como otro de los precursores del trmino inteligencia emocional. En 1920
utiliz este concepto al referirse a las habilidades sociales para
comprender e influir en otras personas.
17
la lgico
Esta
habilidad
permite
reconocer
responder
que comprende la
18
19
vecindario.
La inteligencia emocional permite que el hombre sea el genera y
tiene capacidad de reconocer sus propias emociones, de seleccionar sus
reacciones y dirigir sus acciones de una forma apropiada en un marco
real.
Generalmente las personas tienden a reaccionar de forma
espontnea frente a determinados estmulos, actuar de esta manera
provoca reacciones similares en otros, lo que a su vez produce un
ambiente conflictivo.
La creacin intencional de mecanismos mentales y emocionales,
debidamente seleccionados, producen patrones conductuales diferentes y
ms adecuados, que benefician tanto la relacin emocional frente a una
determinada situacin, como al bienestar fsico, que a la vez redunda en
un bienestar mental.
Cuando los sistemas fisiolgicos estn en estado de alerta, la
mente se halla
20
para
diferenciar
identificar
emociones
capacidad
para
controlar
las
emociones.
La
21
encaminar aquellos
otros
habilidad
para
cambiar
la
conducta
22
23
Mantener
bajo
control
nuestras
menosprecio). Las
en situaciones
24
25
personal,
las
horas
dedicadas
una
tarea,
la
26
La
los
que
poseen
inteligencia
social
pueden
27
nuestras
reacciones
emocionales
de
forma
inteligente.
La automotivacin Es la habilidad que nos conduce al logro
de
vida
perseverancia,
dependen
la
de
disposicin
cualidades
de
correr
como
la
riesgo,
la
capacidades de controlar
interpretar
responder
adecuadamente
situaciones sociales.
28
embargo
algunos
investigadores
han
creado
revista electrnica
29
dimensiones del
instrumento.
La prueba EQ-i, por su parte, tiene por objetivo identificar el
grado en el que se presentan los componentes emocionales y
sociales en la conducta, y opta por la estrategia de medicin de
autorreporte (Bar-On 2000). Este instrumento es considerado el
medio ms prctico y de mejor prediccin de la IE. En esta lnea,
los estudios empricos han demostrado tambin un nivel de validez
y confiabilidad alto.
Por otro lado, la prueba ECI (Goleman 1998, 2001) de
autorreporte se basa en la evaluacin por competencias, que
incluye componentes adicionales a la IE, hasta el momento en que
se concluy la presente revisin, los estudios empricos todava no
haban encontrado ndices que validen las mediciones de esta
prueba Boyatzis (2000), lo cual ha generado cierta incertidumbre
respecto de sus propiedades psicomtricas en los crculos
acadmicos
(Hedlund
Sternberg
2000)
Extremera,
F.,
de
medicin.
Los
estudios
muestran
bajas
30
31
32
33
ni
la
educacin,
las
aptitudes
emocionales
privada llamada
34
el nivel
est
por unir
lo
35
obtenido por el
a. Factores predictores
Segn
Martnez-Otero
Prez
(1996)
pueden
ser
36
lgica. An
ampliamente
en
ambientes
escolares,
militares,
ocupacionales.
Sin embargo, Gardner (1993) considera la inteligencia como
una capacidad que se puede desarrollar, Gardner no deja de lado
el componente gentico, pero a diferencia de sus antecesores que
afirmaban que la inteligencia era inmodificable, l cree que este
potencial se puede acrecentar dependiendo del entorno socio-
37
recibida, etc.)
Gardner, hace un gran aporte a la sociedad con su teora de
las inteligencias mltiples, que estn presentes en cada persona en
mayor o menor grado y que interactan diariamente en la solucin
de problemas o situaciones nuevas. Todas las inteligencias son
igualmente importantes, pero el problema es que nuestro sistema
escolar no las reconoce de este modo, dando prioridad a la
inteligencia lgico matemtica y la lingstica. Si existen diferentes
inteligencias, diferentes modos de aprender y diferentes estrategias
de enseanza, es absurdo que insistamos en que nuestros
alumnos aprendan todos lo mismo y de la misma forma.
Personalidad:
La personalidad esta formada por rasgos o caractersticas
propias de cada persona, incluyen sentimientos , emociones,
formas de pensar y afrontar la vida, motivaciones y deseos, que
estn unificados coherentemente en lo que se llama yo o si
mismo.
La adolescencia es un periodo de cambio, tanto fsico, como
psicolgico y social, que puede afectar al rendimiento. La labor de
padres y docentes deber ser la de canalizar estos cambios
positivamente y fortalecer aquellos rasgos de personalidad que
ayudarn al adolescente a perseverar en las tareas, afrontar
optimistamente los retos, adaptares a nuevas realidades y entablar
38
ideas
obtenidas
mediante
el
estudio
investigacin sistemticas.
Los hbitos de estudio esenciales desarrollados en casa son:
39
de
innecesarias
tiempo
en
bsquedas
infructuosas.
Lugar de estudios permanente: Tener un lugar permanente
de estudio, adaptado a la labor que se realizar: buena luz,
ventilacin, asiento y escritorio adecuados, lejos de ruidos
molestos u otros distractores.
Las tcnicas de estudio son estrategias que el alumno utiliza
para un mejor aprovechamiento del material de estudio y un
aprendizaje ms efectivo. Estas estrategias permitirn ahorrar
tiempo y fijaran ms profundamente
tenemos:
La prelectura es una mirada general de un tema para saber
de que va a tratar y obtener la idea principal del mismo.
La
40
palabras
nuevas
se
buscarn
en
el
diccionario
enciclopedia.
Las notas al margen, constituyen tcnicas de estudio, que se
escriben al lado izquierdo del texto y expresan las ideas
principales del texto.
El subrayado, es una tcnica bastante difundida entre los
estudiantes, que permite resaltar una idea importante.
El esquema, muestra grficamente las ideas de un tema
jerarquizadas.
Resumen: Consiste en extraer las ideas y datos ms
importantes de un tema para poderlos aprender mejor.
Los hbitos y tcnicas de estudio contribuyen a un mejor
aprendizaje y predicen acertadamente el rendimiento acadmico,
mayor incluso que las habilidades intelectuales.
Intereses profesionales:
Los intereses vocacionales-profesionales no tienen un poder
predictivo fuerte sobre el rendimiento acadmico, ya que los
alumnos generalmente, se encuentran en una situacin de cambio,
y no tienen claro que profesin seguir. La vocacin, entre nuestros
estudiantes se consolida ms adelante, aproximadamente a los 18
aos, cuando los alumnos ya han dejado las aulas del colegio. En
muchos casos, el contexto socio-econmico del estudiante no
permite una definicin clara por las pocas oportunidades que ofrece
el sistema educativo del pas. Asimismo, se ha comprobado que los
41
42
b. Medicin y evaluacin
El concepto que brinda el Ministerio de Educacin a travs
del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular es el
siguiente: La evaluacin es un proceso pedaggico, mediante el
cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. (DCN, 2005, p.24)
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin
de las actividades tanto de los docentes como de los estudiantes.
En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su
enseanza a las necesidades del alumno, en el caso del estudiante
sirve para darse cuenta de sus deficiencias y sus potencialidades a
desarrollar; y en el caso de los padres de familia para apoyar a sus
hijos en alcanzar sus metas y solucionar sus dificultades. La
evaluacin sirve tambin, para constatar el logro de aprendizajes
y otorgamiento de certificacin.
La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.
En
educacin
secundaria
se
consignan
los
calificativos
43
del
mismo
solucionar
aquellos
aspectos
44
alumnos,
profesores,
ambiente
educativo,
planificacin
45
46
los
planes
curriculares
se
basan
en
47
adems de
las cuatro
capacidades fundamentales
48
Funciones primarias:
49
pruebas
de
diagnstico
se
establecen
50
Funciones secundarias:
evaluacin
cuidadosa
proactiva,
permitir
51
desmotivacin.
Esto
ayuda
disear
entrevistas,
intervenciones
orales,
discusiones
grupales, etc.
Los
instrumentos
de
evaluacin
son
medios
52
53
aquellos que
54
tuvieron
mejores
resultados en
Matemticas
Contar con
libros
acadmico.
La
desnutricin
reduce
significativamente
el
nivel
de
rendimiento.
55
se puede
56
rendimiento
Acadmico
Los alumnos
en
57
58
para
59
los
nios
obtuvieron
mejores
calificativos
en
Matemtica.
60
que capacidades
61
rea de comunicacin:
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular afirma
62
63
Comprensin Lectora.
El tiempo para la lectura, en nuestros das ha sido
desplazada por los nuevos recursos tecnolgicos como la
televisin, el vdeo, los videojuegos, los juegos en red, el
Internet; sin embargo, el acceso a estos recursos tecnolgicos
nos ha desbordado al punto que no estamos controlando o al
menos equilibrando sus influencias con una educacin que
promueva una conducta tica, pues ahora sus influencias son
evidentes en manifestaciones de violencia de la sociedad
actual.
Por estas razones, promover la lectura positiva en los
estudiantes
es
un
desafo
vital
para
las
instituciones
educativas.
Segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular: Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes
lean y comprendan textos relacionados con su realidad prxima
(comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses
personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y
64
Produccin de textos
En muchas organizaciones, se desarrollan experiencias y
se generan conocimientos importantes sobre nuestra realidad y
el potencial de respuesta tecnolgica o social, sin embargo,
esta riqueza se pierde por que no existe una prctica de
sistematizar y poner por escrito esta informacin. En el actual
contexto, lo que no se escribe y publica por algn medio,
simplemente no existe. Esto, nos motiva para sealar que la
capacidad de expresar por escrito las ideas, de manera
65
elaborar
textos
en
diferentes
situaciones
textos
de
mayor
complejidad,
relacionados
66
67
68
ejemplo;
las
manifestaciones
objetivas
que
hacen
evidente
69
Producto: subrayado
70
2.4.
memoria,
vocabulario,
capacidades
visuales
motoras,
una
gran
cantidad
de
rasgos
emocionales,
actitudes,
71
las
sociales
72
73
74
momento
que
inician
sus
labores
educativas
tendrn
ms
75
3. Definicin de trminos
3.1.
Inteligencia Emocional
Diversos estudiosos han tratado de definir la inteligencia emocional
76
Emociones
Goleman define la emocin como: un sentimiento y sus
Dimensin intrapersonal.
Segn Slovey, Las emociones actan sobre la forma de procesar
77
3.4.
Dimensin interpersonal
Es la capacidad de un ser humano para reconocer, comprender y
78
3.5.
3.6.
Empata.
Goleman afirma que la empata es compenetracin, inters por
alguien, sintona emocional, habilidad para saber lo que siente otro, aun
79
80
3.7.
Amistad
Para Aristteles la amistad es la relacin entre dos seres
81
Para este filsofo existen tres tipos de amistad: 1) La que surge por
inters prctico, donde hay una utilidad en el establecimiento de una
relacin amical, 2) Por placer, porque hay algn tipo de gozo corporal o
afectivo en dicha relacin y 3) Por virtud.
Mara Bueno Veloc., doctora en psicologa, manifiesta que hay
diferentes concepciones de lo que es la amistad y pertenencia a un grupo,
segn las etapas de desarrollo de la persona, as para los nios pequeos
amistad es la relacin que surge del contacto con los compaeros de
juego, pero con los que rara vez establecen vnculos importantes. Los
grupos y amistades de la etapa final de la infancia se desvanecen y
dispersan durante la adolescencia.
La etapa preadolescente, de aislamiento social, coincide con los
cambios fsicos propios de la edad. Luego de superada esta etapa el
adolescente reinicia las relaciones de amistad y busca en forma
desesperada insertarse en un grupo.
La amistad para el adolescente significa apoyo emocional en
personas
de
su
misma
edad,
porque
an
est
confundido
82
3.8.
un
desbalance
3.9.
Control emocional
Para Caruso y slovey, el control emocional consiste en la capacidad
83
3.10. Ira
Se refiere un conjunto de sentimientos que incluyen la furia, enfado,
irritacin, rabia, enojo, etc. que suele aparecer como respuesta ante un
estmulo particular, dando lugar a conductas agresivas que evidencias
estos sentimientos.
Goleman afirma que en un estado de ira el cuerpo est preparado
para luchar, no para huir, se manifiesta tembloroso, con abundante sudor,
el corazn acelerado y los msculos faciales rgidos.
La ira se manifiesta de formas diversas, desde un arranque sbito
de furia frente a un estimulo extremo, hasta una ira calculada que se
transforma en una venganza
84
solamente por una amenaza fsica, sino por una amenaza simblica que
pone en riesgo la autoestima y a la dignidad, por ejemplo, ser tratado en
forma injusta o ruda, ser insultado o menospreciado, quedar frustrado en
la bsqueda de un objetivo importante. Estas percepciones producen
reacciones qumicas en el cerebro, liberacin de neurotransmisores como
catelcolaminas: adrenalina y noradrenalina que generan un rpido
despliegue de energa con los cuales el cuerpo se prepara para un ataque
con una rpida fuga, segn como el cerebro emocional evale la
situacin.
3.12. Adaptabilidad
Se define como la respuesta emocionalmente inteligente a los
cambios que ocurren en el entorno fsico y /o social.
Spencer (2000) en su libro titulado Quin se ha llevado mi
Queso? nos presenta una historia cuyo mensaje es una interesante
manera de hacer frente al cambio. Nos muestra cmo los sentimientos de
85
86
3.15.
nimo general
Es un componente de la inteligencia emocional que se refiere a la
3.16. Autoestima.
Branden, afirma que no hay juicio ms importante para las persona
que la evaluacin que emiten sobre ellas mismas, esta valoracin no es
expresada en forma conciente y verbal sino en forma de un sentimiento.
La autoestima tiene dos aspectos interrelacionados, implica un
sentimiento de eficacia otro de valor propio. En ella se suman e integran la
87
3.17. Optimismo.
Para Goleman el optimismo es tener grandes expectativas de que
las cosas saldrn bien a pesar de los contratiempos y las frustraciones.
Desde el punto de vista emocional el optimismo es una actitud que evita
que la gente caiga en la apata, la desesperanza o la depresin ante la
adversidad
Seligman (citado por Shapiro 1997) define el optimismo como la
forma en que la gente se explica a s misma sus xitos y fracasos. Las
personas optimistas consideran el fracaso como algo que puede ser
modificado de manera tal que se logre el xito en la siguiente oportunidad.
El optimista considera que los acontecimientos positivos y felices se
explican a
88
89
90
dentro de un proceso
instruccional sistemtico.
Para Jimnez, el rendimiento acadmico es un nivel de
conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma
de edad y nivel acadmico.
91
Expresiva
(relatar
una
experiencia,
expresar
un
sentimiento).
Narrativa
(relatar
con
secuencia
lgica
un
hecho
Descriptiva
(identificar
expresar
caractersticas,
grupal
(conferencias,
paneles,
seminarios,
etc.),
92
capacidad
permite
que
los
estudiantes
desarrollen
93
94
4.5 . Empata
Habilidad
95
la
habilidad
para
enfrentarse
situaciones
nuevas,
96
4.14 Optimismo
Es una caracterstica de la personalidad para percibir el mundo
externo desde una perspectiva interna, de manera positiva. Es la
tendencia a esperar que el futuro depare resultados favorables. El
optimismo nos ayuda a enfrentar las dificultades con buen nimo y
perseverancia, centrndose en los aspectos positivos de la vida.
4.15 Sentido del humor
Habilidad social caracterizada por la risa o el goce de un momento
eufrico, que permite a las personas relacionarse socialmente de manera
ms satisfactoria, enfrentar los problemas con eficacia, disminuir el temor
y la ansiedad.
4.16 Impresin positiva.
Supone una apreciacin positiva de los dems, percatarse de las
cualidades positivas de otras personas, de las intenciones y actuar de
otros, actitud positiva para enfrentarse a los desafos y contratiempos; y el
cultivo de valores como norma de vida.
97
CAPITULO III
MTODO DE LA INVESTIGACIN
Su simbologa es: M
Donde :
O1 r O2
O1
Inteligencia emocional
O2
Rendimiento Acadmico
relacin
98
2. Poblacin y muestra
2.1. Determinacin de la poblacin objeto
La presente investigacin se realiz en el colegio
secundario de varones San Ramn de Cajamarca, con una
poblacin de 2114 alumnos de los cinco grados; cuyas
edades se encuentran entre 12 y 17 aos.
n0
N pqz 2
109
325
( N 1) d 2 z 2 pq
Donde:
Confianza
Distribucin normal inversa
Tamao de poblacin
Proporcin de poblacin que
presenta la caracterstica
Proporcin de la poblacin que no
presenta la caracterstica
Error de estimacin
1-
0,95
Z=Z(1- /2) 1,96
N
2114
P
0,5
Q
D
0.5
0,05
99
Ni
Pi
ni
Primero
Segundo
500
470
0.24
0.22
77
72
Tercero
440
0.21
67
Cuarto
Quinto
430
274
0.20
0.13
66
43
TOTAL
2114
100
325
3.2
3.3
100
por la Dra. Nelly Ugarriza Chvez y la MG. Liz Pajares del guila) del
original BarOn y Parker (2000)
La adaptacin y estandarizacin del Inventario BarOn: NA se
realiz en una muestra de 33374 nios y adolescentes de Lima
Metropolitana entre los 7 y los 18 aos.
El inventario esta diseado para evaluar la inteligencia emocional
que encierra la habilidad para comprenderse a si mismo y a los dems,
relacionarse con los pares y miembros de la familia y adaptarse a las
exigencias del medio ambiente.
Comprende las siguientes reas: Intrapersonal, Interpersonal,
Manejo de Estrs, Adaptabilidad, Estado de nimo en General e
Impresin positiva.
Consta de dos versiones: Una completa de 60 tems y otra
abreviada de 30 tems.
Para la presente investigacin se utiliz la versin completa.
Los tems que corresponden alas reas para la versin completa
son como se indican.
Intrapersonal (expresin de emociones)
7, 17, 28, 43, 53,
Interpersonal (reconocimiento de sentimientos ajenos, empata y
amistad)
2, 5, 10,14, 20,24, 36, 41, 45,51, 55, 59.
Manejo de Estrs (control emocional de la ira, una actitud calma
frente a las dificultades
101
3, 6, 11, 15, 21, 26, 35, 39, 46, 49, 54, 58.
Adaptabilidad (Capacidad para resolver problemas y
actitud
Tipo
102
Tabla ? HHHHHHH
Rangos
130 y ms
120 a 129
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
69 a menos
Tabla ? HHHHHHH
Rangos
Puntajes
del
rendimiento
acadmico de comunicacin
0-5
Muy bajo
6 - 10
Bajo
11 - 15
Regular
15 - 20
Bueno
103
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. Resultados y discusin
Luego de la obtencin del nivel de rendimiento escolar y despus
de concluir la aplicacin de la
N
1
87
213
24
325
%
0,31
26,77
65,54
7,38
100,00
104
Rendimiento escolar
65,54
70
60
50
%
40
26,77
30
20
7,38
10
0,31
0
Muy bajo
Bajo
Regular
Bueno
rendimiento
OJO solo pueden tener o tablas o grficos escoger uno de los dos
La tabla 1 nos indica que el 65.54% de los alumnos que conforman
la muestra se ubican en el nivel regular, en lo que respecta a su
rendimiento escolar; seguido por un 26.77% que se encuentran en un
nivel bajo, y que sumado al 0.31% de nivel muy bajo, representan a un
27.08% (ms de la cuarta parte de la muestra) cuyo rendimiento escolar
est por debajo de lo esperado; observndose slo a un 7.38% con un
buen nivel de rendimiento escolar, lo que en trminos educativos implica
un aprendizaje bien logrado. Estos son confirmados desde otro punto de
vista por los estadsticos descriptivos correspondientes a esta variable, en
donde la media aritmtica y la mediana es 11.9 y 12 respectivamente, que
de acuerdo con la tabla de categorizacin del rendimiento acadmico
corresponde a un nivel regular, que implica un aprendizaje medianamente
logrado. As mismo la desviacin tpica es 2.4 y el coeficiente de asimetra
presenta un ligero sesgo a la derecha, lo que implica que hay ligeramente
mayor concentracin en las notas bajas.
105
Estadsticos
Valores
Media
11,9
Mediana
12,0
Desv. tp.
2,4
Asimetra
0,4
Mnimo
5,0
Mximo
20,0
Media
12,64
11,83
12,10
11,11
11,42
General
Desviacin tpica
2,88
2,31
2,11
2,35
1,93
13,10
11,60
13,60
10,83
11,88
Expresin
y Media
Comprensin
Oral
Desviacin tpica
2,88
2,71
12,54
2,82
1,82
Comprensin
Media
12,12
11,13
11,01
9,64
10,98
Lectora
Desviacin tpica
3,28
2,67
2,31
2,84
1,93
Produccin de Media
11,91
11,43
11,84
10,47
10,30
Textos
3,19
2,44
2,57
3,25
2,81
13,08
12,35
12,64
12,55
12,12
rea
2,83
2,36
2,29
2,71
2,24
Desviacin tpica
Desviacin tpica
ms
bajo
en
todas
las
capacidades
del
rea
de
comunicacin.
106
sus componentes de
positiva,
fueron
contrastados
despus
de
hacer
las
Atpica y deficiente
Muy baja
Baja
Adecuada
Alta
Muy alta
Atpica,
excelentemente
desarrollada
Total
0
1
18
291
15
0
0.0
0.3
5.5
89.5
4.6
0.0
0.0
325
100.0
107
Inteligencia emocional
Muy baja
Baja
Adecuada
Alta
Total
Grado
Primero
0.0
7.8
69
89.6
2.6
77
100.0
Segundo 0
0.0
5.6
63
87.5
6.9
72
100.0
Tercero
0.0
6.0
62
92.5
1.5
67
100.0
Cuarto
1.5
3.0
58
87.9
7.6
66
100.0
Quinto
0.0
4.7
39
90.7
4.7
43
100.0
Intrapersonal
Interpersonal
Estrs
Adaptabilidad
Animo general
Impresin
positiva
Atpica y
deficiente
n
%
Muy
baja
n
%
11
3,4
17
5,2
47
2,5
22
6,8
10
3,1
25
11
3,4
7
5
Muy alta
n
%
Atpica,
excelente
desarrollada
n
%
20,0
21
6,5
,6
51
15,7
22
6,8
1,8
50,2
60
18,5
19
5,8
2,2
165
50,8
49
15,1
22
6,8
10
3,1
14,8
165
50,8
47
14,5
27
8,3
2,2
17,5
160
49,2
54
16,6
16
4,9
11
3,4
Baja
%
Adecuada
n
%
14,5
162
49,8
65
47
14,5
169
52,0
7,7
41
12,6
163
12
3,7
56
17,2
2,2
24
7,4
48
1,5
22
6,8
57
Alta
%
108
con respecto a la
Inteligencia
emocional
Intrapersonal
Inter-grupos
Suma de
cuadrados
567,0
gl
4
Intra-grupos
105450,9
320
Total
106017,8
324
34,1
Inter-grupos
Media
cuadrtica
F
141,7
,430
P_
value
,787
329,5
8,5
1,093
,360
109
Interpersonal
Estrs
Adaptabilidad
Intra-grupos
2495,1
320
Total
2529,2
324
Inter-grupos
107,2
26,8
Intra-grupos
8573,9
320
26,8
Total
8681,1
324
Inter-grupos
56,6
14,2
Intra-grupos
6346,2
320
19,8
Total
6402,8
324
Inter-grupos
25,5
6,4
Intra-grupos
7922,3
320
24,8
Total
7947,8
324
34,5
8,6
9967,9
320
31,1
10002,5
324
Inter-grupos
57,8
14,5
Intra-grupos
3337,0
320
10,4
Total
3394,8
324
Inter-grupos
Animo general Intra-grupos
Total
Impresin
positiva
7,8
1,000
,408
,714
,583
,257
,905
,277
,893
1,387
,238
110
07-31.
55-59
20-51
22-30
26-35
03-11.
56-60
,086
,123
,305
,000
325
,196
,000
325
,070
,206
325
,014
,803
111
325 -,095
,087
325
,000
,235
de
estrs.
Con
respecto
la
capacidad
intrapersonal,
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
112
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
La
inteligencia
emocional
en
forma
global
correlaciona
se
observa
correlacin
positiva
significativa
con
sus
interpersonal
positivamente
de
manera
el
manejo
significativa
de
con
estrs
las
correlacionan
dimensiones
de
113
correlacin
positivamente con el
114
rendimiento acadmico. (p < 0.01). Este hallazgo est en lnea con los
resultados de la investigacin realizada por Barchard (2003) quien evalu
a
estudiantes
universitarios
norteamericanos encontrando
que
la
similares
obtuvo
Vela
(2004)
con
estudiantes
115
116
las
es
117
que el adolescente
mayor
118
y rendimiento acadmico.
119
120
dificultades.
Los resultados encontrados son similares a los de Parker (2004)
que evalu a adolescentes estadounidenses en el trnsito de la
secundaria a la universidad, evidencindose que las subescalas de la
inteligencia emocional: intrapersonal, manejo de estrs y adaptabilidad
predijeron significativamente el xito acadmico.
121
CONCLUSIONES
122
123
RECOMENDACIONES
124
125
BIBLIOGRAFA
Buzan, T., & Buzan, B. (1996). El libro de los mapas Mentales. Barcelona:
Ediciones.
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128
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130
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de
resmenes
de
ponencias.
Seccin
A:
132
ANEXOS
TRASLADAR LAS TABLAS A FORMATO APA
Anexo 1: Estadsticos descriptivos variables originales
Desviacin
N del
Media
tpica
anlisis
intrapersonal
11.49
2.794
325
interpersonal
34.66
5.176
325
estrs
26.25
4.445
325
adaptabilidad
28.13
4.953
325
Animo general
41.04
5.556
325
21.70
3.237
325
163.26
18.089
325
Impresin
positiva
Inteligencia
emocional
Mnimo Mximo
Media
tp.
intrapersonal
325
37.13
135.30
100.00
15.00
interpersonal
325
53.72
140.29
100.00
15.00
estrs
325
46.67
138.25
100.00
15.00
adaptabilidad
325
58.17
141.82
100.00
15.00
animo general
325
57.31
140.68
100.00
15.00
325
53.04
147.24
100.00
15.00
impresin
positiva
133
gl1
gl2
Sig.
Intrapersonal
,677
320
,608
Interpersonal
1,860
320
,117
Estrs
1,913
320
,108
Adaptabilidad
1,086
320
,363
Animo general
,341
320
,850
1,230
320
,298
,482
320
,749
Impresin
positiva
Inteligencia
emocional
134
135
Nmero de alumnos
11
,6
12
51
15,7
13
52
16,0
14
73
22,5
15
59
18,2
16
69
21,2
17
15
4,6
18
1,2
136
Grado
Nmero de alumnos
Primero
77
23,7
Segundo
72
22,2
Tercero
67
20,6
Cuarto
66
20,3
Quinto
43
13,2
Total
325
100,0
137
138
Nombre
: _______________________________________
Edad
: ______
Sexo
: ______
Colegio
: _______________________________________
Estatal ( )
Particular ( )
Grado
: _______________________________________
Fecha
: _________________
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay
cuatro posibles respuestas:
1.
2.
Rara vez
3.
A menudo
4.
Muy a menudo
139
Muy
Rara
rara
vez
vez
Muy a
menu menu
do
do
1.
Me gusta divertirme.
2.
siente.
3.
4.
Soy feliz.
5.
6.
7.
8.
9.
preguntas difciles.
140
Muy
Rara
rara
vez
vez
Muy a
menu menu
do
do
lo resuelvo.
problemas.
siento.
44. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en
muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos.
141
vencido.
nada.
60. Me gusta la forma como me veo.
142