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Jean Piaget
Para Jean
Piaget,
la inteligencia tiene
dos
atributos
principales:
la organizacin y
la adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a
que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio en edad escolar
aparecen
otros
esquemas
cognoscitivos
ms
abstractos
que
se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se
Condiciones necesarias
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura interna es la llamada significatividad lgica, que exige que el
material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara como desde
el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo es la significatividad psicolgica,
que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos
pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje
El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente,
es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con
lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.
Disposicin para el aprendizaje:
Lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende
tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos
que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a
determinar los posibles efectos de la enseanza y deben revisarse y enriquecerse.
La revisin no se limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje.
Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de
lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de procesos o estrategias por
oposicin al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.
La idea clave es que la memorizacin comprensiva por oposicin a la
memorizacin mecnica o repetitiva- es un componente bsico del aprendizaje
significativo. La memorizacin es comprensiva porque los significados construidos
se incorporan a
enriquecindolos.
los
esquemas
de
conocimiento,
modificndolos
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento
de
logro
personal
y
de
cooperacin
con
otros.
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Autor
y
Licencia
de
esta
obra:
www.ecourban.org
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Comprtelo:
MATERIA
El Aprendizaje
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo
de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Toma
de
decisin, que
involucra
el
establecimiento
de
un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber
sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "y
para qu estamos haciendo esto?", significa que las metas no estn claras y hay
que hacer algo al respecto.