Educao para Cidadania

Em primeiro lugar, importante ressaltar que a educao para a cidadania se insere num
movimento amplo de luta pelos direitos humanos no mundo inteiro; um movimento pluralista,
polissmico, vrio, polmico, divergente, mas um movimento histrico concreto, alis o nico
movimento que tenha uma linguagem, uma abrangncia, uma articulao, uma organizao que
supera as fronteiras estaduais, tanto horizontalmente (as redes) como verticalmente (do bairro s
Naes Unidas).
Ao surgimento desta sociedade civil universal, que est em construo, corresponde o processo
de constituio de instituies pblicas sempre maiores, onde Estados, Governos, e Organismos
Internacionais tendem a falar a mesma linguagem e a convergirem em aes conjuntas.[6] Isso
faz com que o educador aos direitos humanos se sinta parte de uma comunidade mais ampla, de
um movimento quase planetrio, ao qual pode dar a sua parcela de contribuio, mantendo uma
estreita aproximao com as questes da sociedade e participando ativamente das lutas sociais de
transformao. A prtica da cidadania constitui um processo participado, individual e coletivo,
que apela reflexo e ao sobre os problemas sentidos por cada um e pela sociedade. O
exerccio da cidadania implica, por parte de cada indivduo e daqueles com quem interage, uma
tomada de conscincia, cuja evoluo acompanha as dinmicas de interveno e transformao
social. A cidadania traduz-se numa atitude e num comportamento, num modo de estar em
sociedade que tem como referncia os direitos humanos, nomeadamente os valores da igualdade,
da democracia e da justia social.
Enquanto processo educativo, a educao para a cidadania visa contribuir para a formao de
pessoas responsveis, autnomas, solidrias, que conhecem e exercem os seus direitos e deveres
em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito democrtico, pluralista, crtico e criativo.
A escola constitui um importante contexto para a aprendizagem e o exerccio da cidadania e nela
se refletem preocupaes transversais sociedade, que envolvem diferentes dimenses da
educao para a cidadania, tais como: educao para os direitos humanos; educao
ambiental/desenvolvimento sustentvel; educao rodoviria; educao financeira; educao do
consumidor; educao para o empreendedorismo; educao para a igualdade de gnero;
educao intercultural; educao para o desenvolvimento; educao para a defesa e a
segurana/educao para a paz; voluntariado; educao para os media; dimenso europeia da
educao; educao para a sade e a sexualidade. A abordagem curricular da educao para a
cidadania pode assumir formas diversas, consoante as dinmicas adotadas pelas escolas no
mbito da sua autonomia, nomeadamente atravs do desenvolvimento de projetos e atividades da

sua iniciativa, em parceria com as famlias e entidades que intervm neste mbito, no quadro da
relao entre a escola e a comunidade. No sendo imposta como uma disciplina obrigatria,
dada s escolas a possibilidade de decidir da sua oferta como disciplina autnoma, nos 1., 2. e
3. ciclos do ensino bsico. Deste modo, a educao para a cidadania pode ser desenvolvida em
funo das necessidades e problemas especficos da comunidade educativa, em articulao e em
resposta a objetivos definidos em cada projeto educativo de agrupamento de escola ou escola no
agrupada.
Atendendo importncia que o Ministrio da Educao e Cincia reconhece a esta rea
curricular, tm vindo a ser produzidos, em colaborao com outros organismos e instituies
pblicas e com diversos parceiros da sociedade civil, documentos que se podero constituir como
referenciais na abordagem das diferentes dimenses de cidadania. Os referenciais e outros
documentos orientadores no constituem guias ou programas prescritivos, mas instrumentos de
apoio que, no mbito da autonomia de cada estabelecimento de ensino, podem ser utilizados e
adaptados em funo das opes a definir em cada contexto, enquadrando as prticas a
desenvolver.
A Educao para o Desenvolvimento, que visa a consciencializao e a compreenso das causas
dos problemas do desenvolvimento e das desigualdades a nvel local e mundial, num contexto de
interdependncia e globalizao, com a finalidade de promover o direito e o dever de todas as
pessoas e de todos os povos a participarem e contriburem para um desenvolvimento integral e
sustentvel.
Educao para desenvolvimento econmico e social
O desenvolvimento socio econmico um tema bastante complexo e importante, dessa forma j
vm sendo objeto de estudo de importantes cientistas sociais, que juntos desenvolveram diversas
teorias econmicas as quais ainda hoje podem ser consideradas ferramentas utilizadas para o
governo de uma nao. A educao historicamente no fazia parte dos estudos econmicos por
possuir uma influncia indireta. Porm, nos tempos atuais, onde o conhecimento pode ser
considerado o mais importante fator de produo a educao adquire um novo papel no
desenvolvimento econmico. Inicialmente o conceito de desenvolvimento econmico conforme
Souza (1995) caracterizado nica e exclusivamente pelo indicador de crescimento econmico,
o que hoje representado pelo PIB (produto interno bruto). Dessa forma o pas
subdesenvolvido quando no utiliza os fatores de produo de que dispe e sua economia cresce
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abaixo de suas possibilidades. Os pensadores aliados a esses conceitos de acordo com Souza
(1995) seriam tanto de origem neoclssica, como o de Meade, ou ps-keynesiana, como os de
Harrod e Domar.
Educao para a pratica ocupacional
A educao para a pratica ocupacional se apresenta como um profissional com um grande campo
de atuao dentro da Educao inclusiva, e de grande importncia nos atendimentos
interdisciplinares, dando suporte aos profissionais nas realizaes de tarefas com os alunos. Para
Bartolotti; de Carmo (2001).Vrias so as possibilidades de atuao do Terapeuta Ocupacional
nos contextos socio educacionais, que abrange desde o atendimento individual do aluno em um
contexto clnico, at o acompanhamento desse aluno no meio familiar e na escola, pode tambm
instrumentalizar o aluno e a escola com a utilizao de diversos recursos e tecnologia assistiva,
participar das atividades escolares, orientar e assessorar a equipe educacional.
Segundo a Toyota et al (2007), a ao da pratca ocupacional no contexto escolar caracterizada
principalmente pelos seguintes aspectos:
1) Avaliar e intervir com os alunos que apresentam dificuldades que interferem diretamente na
aprendizagem e com as atividades funcionais da Escola;
2) Avaliar e intervir com os alunos que apresentam dificuldades na realizao das atividades da
vida diria;
3) Ensinar o correto manuseamento da criana /jovem com alteraes neuromotoras durante as
rotinas dirias;
4) Avaliar a necessidade de tecnologias de apoio facilitadoras da participao e do desempenho e
realizar o treino de utilizao das mesmas;
5) Desenvolver um trabalho colaborativo com a comunidade escolar, famlia e comunidade
envolvente de forma a facilitar a plena integrao dos alunos com deficincia e/ou dificuldade.
Tendo em vista o trabalho colaborativo como estratgia poderosa e que se faz bem sucedida,
aplica-se hoje, a filosofia de Consultoria Colaborativa ao atendimento do Terapeuta
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Ocupacional junto a outros profissionais atuantes no Atendimento Educacional Especializado.

Este modelo de Consultoria Colaborativa vem sendo definido por (MENDES, E.G. et al) como
ajuda ou processo de resoluo de problemas, responsvel pelo bem estar de uma terceira pessoa
e quem ajuda se beneficia da relao, de modo que os futuros problemas podero ser controlados
com mais sensibilidade e habilidade.

CONCLUSES.
Da mesma maneira, na medida em que o conhecimento e, portanto, o nvel de educao, passa
a ser o fator estratgico fundamental para a criao de vantagens competitivas (o qual est
vinculado, por sua vez, qualidade das polticas de sade, higiene, educao e capacitao,
assim como do equipamento bsico de infraestrutura), a criao negociada desse ambiente
institucional e social inovador decisiva para o desenvolvimento regional e local. Isto tambm
significa que as polticas sociais no podem ser contempladas unicamente como polticas
assistenciais ou redistributivas cujo objetivo corrigir os desequilbrios que gera o
funcionamento das economias de mercado, j que so consubstanciais com a formao de
recursos humanos e, por conseguinte, um fator no qual se fundamenta a inovao tecnolgica e
organizativa baseada no conhecimento. Conforme Barros, Henriques e Mendona (2002), o
processo de desenvolvimento econmico brasileiro nas ltimas dcadas, no entanto, refora as
consequncias da heterogeneidade educacional no pas. A acelerada expanso tecnolgica
brasileira, constitutiva de nosso propalado perodo de milagre econmico, esteve
sistematicamente associada a um lento processo de expanso educacional. O progresso
tecnolgico claramente venceu a corrida contra o sistema educacional.