El Programa Velocilector: Variables predictivas de su eficacia en

1
estudiantes con dislexia evolutiva
Soriano, Manuel; Flix, Vicente; Soriano, Emilia;
Jarque, Sonia; Nievas, Francisco; Descals, Adela
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Valencia.

Resumen
El presente trabajo tiene dos objetivos fundamentales: a) analizar la eficacia del programa
multicomponente llamado Velocilector, que incluye lecturas repetidas y entrenamiento en
conciencia fonmica; b) investigar la contribucin que las variables cognitivas tienen sobre la
respuesta de los estudiantes con dislexia evolutiva en dicho programa. Participaron 20 estudiantes
con dislexia evolutiva a los que se les aplic el programa de intervencin. Los efectos del programa
se analizaron usando los ndices de lectura de palabras y pseudopalabras. Los resultados de los
anlisis pre-post mostraron ganancias significativas en las medidas empleadas. Por otro lado, los
anlisis de regresin mltiple ponen de manifiesto el valor predictivo de estas tres variables sobre
las ganancias logras con el programa.

Introduccin.
Un gran nmero de estudios de intervencin ha mostrado que las intervenciones
basadas en el entrenamiento fonolgico son efectivas, especialmente cuando van
acompaadas de un entrenamiento explcito de las correspondencias letras-sonidos
(Berminger, Vaughn, Abbott, Brooks, Begay, Curtin, Byrd y Graham, 2000). Sin embargo,
este tipo de entrenamiento no ha conseguido mejorar la lectura de alumnos de mayor edad
que presentan dislexia evolutiva (Hernndez-Valle y Jimnez, 2001; Rueda y Snchez,
1996). Estos resultados son consistentes con las conclusiones de un meta-anlisis sobre
estudios de intervencin en lectura con nios con dificultades de aprendizaje (Swanson,
1999) que sugiere que la conciencia fonmica es una habilidad importante, pero no es
suficiente para mejorar la lectura, especialmente en nios mayores con dislexia evolutiva.
Desgraciadamente, estas intervenciones dirigidas a remediar el dficit en el
procesamiento fonolgico, aunque beneficiosas, no son suficientes para lograr que los
dislxicos reconozcan las palabras de forma fluida. En otras palabras, la fluidez es la
habilidad lectora ms difcil de lograr en los alumnos con dislexia (OConnor, White, y
Swanson, 2007; Lovett y Steinbach, 1997). Esta situacin ha sido confirmada por el metaanlisis de Necoechea y Swanson (2003) que encontraron que el 90% de los estudios
incluyeron medidas estandarizadas de exactitud lectora, pero ninguno incluy medidas de
fluidez lectora.
En consecuencia, en los ltimos aos se ha producido un renovado inters por los
mtodos de mejora de la fluidez lectora. El mtodo ms frecuentemente citado e
investigado son las lecturas repetidas (Therrien, 2004; Chard, Vaughn y Tyler, 2002). Su
finalidad es que el nio dedique menos recursos atencionales a los procesos de
decodificacin y quede mayor disponibilidad cognitiva para el procesamiento semntico y
la comprensin. Las revisiones de la literatura (Therrien, 2004; Khun y Stahl, 2003; Chard,
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Este trabajo se ha desarrollado bajo un proyecto del Plan Nacional I+D+I financiado por el Ministerio de
Economa y Competitividad con referencia EDU2009-08082.

Vaughn y Tyler, 2002) apoyan el uso de las lecturas repetidas para incrementar la fluidez
lectora de los estudiantes normales y con dislexia de diferentes niveles y edades. En un
meta-anlisis acerca de diferentes procedimientos de lecturas repetidas, Therrien (2004)
encuentra tamaos del efecto ms amplios a medida que aumenta el nmero de veces que
el nio relee el texto, y cuando la lectura es modelada por un adulto en comparacin con
los compaeros.
En resumen, aunque las revisiones de la literatura (Snow, Burns y Griffin, 1998;
NRP, 2000) han documentado ampliamente la efectividad que el entrenamiento explcito y
sistemtico en conciencia fonolgica y correspondencias fonema-grafema tiene para la
mayora de los nios en situacin de riesgo de dificultades lectoras, alrededor del 30% de
los nios que se encuentran en situacin de riesgo, y el 50% de los nios con dislexia
evolutiva, no parecen beneficiarse de estos entrenamientos (Al Otaiba y Fuchs, 2002,
2006). En consecuencia, un objetivo prioritario de la investigacin de los ltimos aos ha
sido determinar cules son las caractersticas de los nios resistentes al tratamiento, que
inciden en la efectividad de los programas de intervencin. En este sentido, Al Otaiba y
Fuchs (2002) tras revisar 23 estudios de intervencin concluyen que dependiendo del
estudio y de las medidas empleadas, entre el 8% y el 80% de los estudiantes mostraron
pocas mejoras. Los autores encontraron 7 variables que estaban asociadas a los nios
resistentes a los tratamientos: consciencia fonolgica, memoria verbal, velocidad de
nombramiento, vocabulario, habilidad verbal o inteligencia, atencin y problemas
conductuales, consciencia ortogrfica y variables demogrficas. Por su parte, la revisin
meta-analtica de Nelson, Benner y Gonzalez (2003) indica que las variables que inciden,
de mayor a menor, en la efectividad de los tratamientos son: velocidad de nombramiento,
problemas conductuales, conciencia fonolgica, principio alfabtico, memoria,
inteligencia, y por ltimo algunas variables demogrficas. Respecto a la inteligencia o
habilidades verbales los resultados han sido contradictorios, dependiendo de cmo se
determine la resistencia al tratamiento. En una revisin de 13 estudios, Fuchs & Young
(2006) encontraron que la inteligencia era un buen predictor de la comprensin lectora,
pero no en la descodificacin de palabras. Recientemente, Al Otaiba & Fuchs (2006),
tratando de identificar en un estudio longitudinal las caractersticas de los nios que
predicen una buena o mala respuesta a la intervencin, encontraron que una combinacin
de la velocidad de nombramiento, vocabulario, consciencia sintctica y problemas
conductuales y atencionales distinguan correctamente a la mayora de los nios resistentes
al tratamiento (82.4%) y al 84.1% de los que responden favorablemente a ellos.
Partiendo de estas consideraciones, en este trabajo nos planteamos dos objetivos: a)
analizar la efectividad de un programa multicomponente, el Programa Velocilector, sobre
la lectura de los dislxicos evolutivos; y b) analizar el poder predictivo que diferentes
variables cognitivas tienen de la eficacia de dicho programa de intervencin.
Mtodo
2.1.- Sujetos.
En este trabajo participaron 20 nios con diagnstico de Dislexia Evolutiva con
edades comprendidas entre los 9 y los 13 aos (Media= 11.15; DT= 1.78) . En concreto,
los criterios que se emplearon en el establecimiento del diagnstico fueron los
tradicionales en el rea de las dificultades de aprendizaje (Pereira-Laird, Deane y Bunnell,
1999): a) remisin por el profesor sobre la base del bajo rendimiento; b) un rendimiento
igual o inferior al Pc 15 en el subtest de lectura (palabras y pseudopalabras) de la Batera

de Evaluacin de la Lectura (Lpez-Higues, Mayoral y Villora, 2002); c) rendimiento

normal / promedio en otras reas acadmicas (=discrepancia intraindividual); d) ausencia
de explicaciones al problema de lectura (criterio de exclusin) y e) un CI> 85 en la Escala
2 (forma A) del Factor g de Cattell y Cattell (1950/1989) (Media= 105.80; DT= 9.6;
Rango= 89-122).
2.2.- Variables Dependientes.
Con el fin de determinar la efectividad del programa de intervencin los nios
fueron evaluados antes de iniciar la intervencin (pretest) y una semana despus (posttest)
de terminar el entrenamiento, mediante las siguientes pruebas:
ndice de Lectura de Palabras. Se emple la subprueba de lectura de palabras del
PROLEC-R (Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007), que consiste en la lectura en voz
alta de 40 palabras formadas por slabas de diferente complejidad. El ndice se calcula
dividiendo los aciertos, por el tiempo empleado en su lectura y multiplicando el resultado
por cien.
ndice en Lectura de Pseudopalabras. Se emple la subprueba de pseudopalabras
del PROLEC-R (Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007), que consiste en la lectura en
voz alta de 40 pseudopalabras formadas por slabas de diferente complejidad. El ndice se
calcula dividiendo los aciertos, por el tiempo empleado en su lectura y multiplicando el
resultado por cien.
2.3.- Variables Predictivas.
Basndonos en las investigaciones previas y teniendo en mente el nmero de nios
dislxicos que haban recibido tratamiento, seleccionamos tres de las variables cognitivas velocidad de nombramiento, memoria a corto plazo verbal y conciencia fonmica-, que
cuentan con amplia evidencia en los sistemas de escritura alfabticos. No se incluy como
varibale predictora el CI debido a que no es un buen predictor de la descodificacin de
palabras (Fuchs & Young, 2006).
Velocidad de Nombramiento. Se emple el subtest de nombramiento de colores del
Test de Stroop (Golden, 1994), en el que los nios tienen que nombrar en 45 segundos el
color con el que estn impresas diferentes grupos de XXX.
Memoria a Corto Plazo. Se emple la tarea de memoria de frases (Siegel y Ryan,
1989), en la que el nio debe completar la ltima palabra de unas oraciones distribuidas en
series de tres ensayos, divididos a su vez en cuatro niveles de complejidad. Una vez
completada la serie, el experimentador peda al nio que recordara las palabras que haba
suministrado y que las repitiera en el mismo orden en que las oraciones haban sido
presentadas.
Consciencia Fonolgica. Se emple la prueba de Consciencia Fonmica (Jimnez,
1995). Consta de cuatro tareas compuestas por 15 tems: sntesis fonmica, aislar fonemas,
segmentacin de palabras en fonemas y omisin de fonemas.
2.4.- Programa de Intervencin.
El programa se ha aplicado a lo largo de 40 sesiones con una duracin de unos 40
minutos, a razn de tres sesiones semanales. El material de cada una se estas sesiones
estaba compuesto por slabas, palabras, y textos y fragmentos de textos. Estos materiales
eran trabajados con lecturas repetidas con modelado en cada una de las sesiones, siguiendo

la siguiente secuencia: a) Lectura en voz alta del alumno; b) Lectura en voz alta del
profesor (marcando prosodia / entonacin); c) De 3 a 4 lecturas silenciosas del material; d)
Lectura en voz alta del alumno. A continuacin, se realizaba un entrenamiento fontico de
la palabra con apoyo visual de letras en aquellas palabras en las que el nio haba cometido
algn error, segn la siguiente secuencia: a) Pronuncia cada palabra escrita (con ayuda si
es necesario); b) Dividir la palabra en slabas y asociarlas con su grafa; c) Dividir la
palabra en fonemas y asociarlos con sus grafas; d) Leer la palabra 2/3 veces en silencio,
luego en voz alta; e) Escribir la palabra.
La aplicacin del programa de intervencin fue llevada a cabo por el profesor de
apoyo, que haba sido entrenado en la aplicacin del mismo. Siempre que la organizacin
del centro lo permita, la instruccin fue individual, aunque ocasionalmente, se desarroll
en pequeo grupo, nunca superior a 3 alumnos, que son los formatos de agrupamiento que
logran una eficacia similar (Vaughn, Linan-Thompson, Kouzekanani, Pedrotty, Dickson y
Blozis, 2003).
Resultados
Con el fin de alcanzar el primero de nuestros objetivos, tras confirmar la
distribucin normal de las variables, se realiz una comparacin entre las puntuaciones de
la fase de pretest y la fase de posttest mediante la t de student.
Los resultados arrojados por la t de student (ver tabla 1), sealan que los chicos con
dislexia evolutiva que han participado en el programa han mejorado sus habilidades de
lectura, ya que se encuentran diferencias estadsticamente significativas en el ndice de
lectura de palabras, t (19) = -11.05, p< .000, as como en el ndice de lectura de
pseudopalabras, t (19) = -19.69, p< .000.
Pretest
M
32.43

Posttest
DT
2.76

M
52.57

DT
9.05

ndice de Lectura de
Palabras
ndice de Lectura de
25.04
.97
35.43
2.18
Pseudopalabras
Tabla 1.- Media y Desviacin Tpica de las variables dependientes.
Para la consecucin de nuestro segundo objetivo se llev a cabo un anlisis de
regresin mltiple con el fin de determinar la capacidad de prediccin que las variables
cognitivas tienen sobre la eficacia de dicho programa de intervencin. Como variables
dependientes se emplearon las puntuaciones de la fase de posttest en el ndice de lectura de
palabras y en el de lectura de pseudopalabras. El mtodo de inclusin de variables fue el de
paso a paso, con criterios de inclusin p< .05 y de exclusin p > .1. Se opt por este
criterio de seleccin estadstica debido al tamao de la muestra.
En relacin al ndice de lectura de palabras, los anlisis de regresin mltiple
sealan que el modelo compuesto por estas tres variables predictivas -velocidad de
nombramiento, memoria a corto plazo y conciencia fonmica- mantiene una relacin
significativa con las ganancias en el ndice de lectura de palabras, F(3, 16)=6.557, p= 004. El
conjunto de estas tres variables explican el 46.7% de la varianza total (R corregida=
.467). Por otro lado, respecto al ndice de la lectura de pseudopalabras, los anlisis de

regresin mltiple destacaron igualmente la importancia predictiva de la velocidad de

nombramiento, la memoria a corto plazo y la consciencia fonmica, F(3, 16)=10.392, p=
.000, que conjuntamente explican el 59.7 % de la varianza total (R corregida= .597).
Conclusiones
Nuestro primer objetivo era determinar la eficacia de un programa
multicomponencial sobre un grupo de estudiantes con dislexia evolutiva. A pesar de las
dificultades para mejorar la fluidez lectora de los dislxicos sealadas reiteradamente en la
literatura (Lovett y Steinbach, 1997), nuestros dislxicos mostraron ganancias en la fluidez
lectora, como se denota de las mejoras alcanzadas en los ndices de lectura de palabras y
pseudopalabras, que contemplan en su clculo la exactitud, as como los tiempos de
lectura, debido posiblemente a que la duracin de nuestro programa es aproximadamente el
doble de los empleados habitualmente ( Chard, Vaughn y Tyler, 2002; Kuhn y Stahl, 2003;
Therrien, 2004).
Respecto al segundo objetivo, que se centr en identificar la capacidad predictiva
que tienen diferentes variables cognitivas sobre la lectura de palabras y la lectura de
pseudopalabras tras una intervencin en estudiantes con dislexia evolutiva. En relacin
con este punto, al igual que en otros estudios realizados en lenguas alfabticas opacas (Al
Otaiba y Fuchs, 2002, 2006; Nelson et al., 2003), nuestros hallazgos pusieron de
manifiesto que estas tres variables,- velocidad de nombramiento, memoria verbal y
consciencia fonmica-, predecan la eficacia de un programa de intervencin en dislexia
evolutiva, tomando como criterio los ndices de lectura de palabras y de pseudopalabras
tras la intervencin. En otras palabras, los dislxicos evolutivos que antes de iniciar una
intervencin tenan niveles superiores de velocidad de nombramiento, una mayor memoria
de trabajo verbal y mejores habilidades de conciencia fonmica parecen beneficiarse ms
de las intervenciones.
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Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernndez, M.T; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php