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Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte a travs de 40 aos de vida profesional
Teaching styles of Physical Education and Sport through 40 years of professional life
Miguel ngel Delgado Noguera
Universidad de Granada (Espaa)
Resumen. El objetivo de este artculo es revisar la evolucin de los estilos de enseanza en Espaa, desde la perspectiva de un docente que ha trabajado
e investigado el tema durante 40 aos de vida profesional. Pretende reflexionar sobre las fases de su vida profesional, al tiempo que analiza su desarrollo
personal y como docente ligado a los estilos de enseanza que estudia, practica, ensea e investiga sobre los mismos. Paralelamente se detiene en las
patologas docentes que aparecen en cada fase provocando cambios en su forma de ensear. Finalmente plantea algunas conclusiones sobre la evolucin
seguida y las perspectivas de futuro de los estilos de enseanza.
Palabras claves. Estilos de Enseanza, vida profesional, investigacin.
Abstract. This work is the essay on the evolution of teaching styles in Spain, from the perspective of a teacher of 40 years of professional life. The
aim of this article is to review the evolution of teaching styles in Spain, from the perspective of a teacher who has worked and researched the subject
for 40 years of professional life. Some thoughts about the stages of his career, while analyzing their personal development and teacher linked to teaching
styles studying, practice, teaching and research on them. Parallel stops in teaching conditions that appear in each phase causing changes in their
teaching. Finally presents some conclusions about the evolution followed and future prospects of teaching styles.
Keywords. Teaching Styles, professional, research.
Introduccin
Despus de cuarenta aos de profesin y estando jubilado, en la
etapa de la liberacin y del distanciamiento emocional de la misma, uno
puede reflexionar sobre lo que ha sido su vida profesional a lo largo de
esta maratn como docente. Una de esas reflexiones, desde la tranquilidad y la perspectiva de los aos, es que mi vida profesional como
docente ha estado ligada a la evolucin de los Estilos de Enseanza (EE)
en la Educacin Fsica (EF). No creo que haya sido un excelente docente
pero s aprecio que, salvo un periodo de gestin universitaria, slo he
impartido clases, lo mejor que he sabido, al servicio de mis estudiantes.
En estos das se est poniendo de moda, entre los cantantes, despus de tantos aos de ejercicio profesional, una ansiedad o especie de
miedo escnico ante el pblico que les hace, en algunos casos, abandonar
su actividad. Esta experiencia la estoy viviendo ahora, de tal forma que
cuando ya no es habitual impartir clases me encuentro incmodo ante la
clase. A qu puede ser debido este hecho? Creo que la responsabilidad
ahora es mayor. Ya no puedes decir: aun tengo tiempo para aprender
para otras clases, ya que tu actividad docente cotidiana ha finalizado.
Esto mismo me est ocurriendo cuando escribo estas lneas, y espero no
abandonar.
Analoga del matrimonio y la carrera profesional
Una de las analogas posibles de mi carrera profesional puede estar
ligada a la vida matrimonial y los cambios que se producen en la relacin
sentimental con tu pareja. Siguen procesos similares. Siempre he comentado que la profesin, como el matrimonio, tiene las siguientes
etapas:
1.- La etapa de la poesa, que se manifiesta en los primeros aos.
Todo es maravilloso. Nuestras ilusiones estn intactas y nada es ni se
convierte en rutinario. No hay nada normal, todo es extraordinario o as
lo vivimos. Todas las experiencias son nuevas. En esta etapa siempre
puede haber matadores de ilusiones que digan aquello de: S, as empec yo, como anticipando que no te hagas muchas ilusiones que tu
dedicacin a los estudiantes ya descender y que el propio sistema ya te
ir adocenando y te socializar dentro del mismo. Lo que se conoce
como enculturacin docente (Delgado Noguera, 2001).
En cuanto a los estilos de enseanza, esta etapa se caracteriza
porque te gusta probar maneras diferentes de impartir la clase. Incluso
los estilos ms tradicionales se dulcifican porque t les aportas unas
ganas y una ilusin que hasta cuesta reconocer que son unos estilos
poco innovadores. A veces vemos docentes que imparten sus clases con
Fecha recepcin: 18-12-14- Fecha envo revisores: 18-12-14- Fecha de aceptacin: 20-03-15
Miguel ngel Delgado Noguera
madelgad@ugr.es
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EDAD aproximada
23 - 25 aos
26 30 aos
31 38 aos
39 46 aos
47 55 aos
56 60 aos
61 65 aos
cipacin del alumno desde unos estilos de enseanza donde todas las
decisiones eran adoptadas por el profesor hacia una progresin donde
se permita una mayor implicacin del alumno en lo que se realizaba. Lo
normal es que el profesor diera una orden y los estudiantes slo tenan
que responder a esta orden. Jams te deca el profesor para qu realizabas tal o cual ejercicio o tarea motriz. Se entenda que el profesor te
manda algo que sera bueno para ti y te corresponda obedecer.
Era la primera vez que conocas que, adems de realizar los ejercicios segn un modelo, podra hacerlos buscando la forma de ejecutar los
mismos sin que previamente te dejaran completamente claras las instrucciones o demostraciones para que, como alumno o aprendiz, slo
las reprodujeras. Esto era la teora, pero en la prctica suceda de otra
manera. Los alumnos estaban acostumbrados a recibir rdenes, pues la
poca en que estbamos en Espaa era el reflejo exacto ideal para aplicar
estilos de enseanza basados en la orden y el acatar la misma. Los
alumnos te demandaban que les dijeras lo que tenan que hacer en la
prctica sin ms.
Adems de mi labor como profesor auxiliar en el INEF de Madrid,
tuve la oportunidad de iniciar mi vida profesional como profesor de EF
en el colegio de la institucin San Isidoro, colegio de hurfanos de periodistas. Fui profesor de gimnasia, segn el director del centro y, en esos
aos, para la mayora de los alumnos y padres. En este centro pude
poner en prctica los estilos de enseanza que en la teora haba aprendido y simplemente decirles a los alumnos que cada uno realizara la
carrera del calentamiento a su ritmo, en lugar de al ritmo que marcaba el
profesor, y eso ya era un avance extraordinario. De hecho cuando les
indicabas que cada uno hiciera los ejercicios que quisieran se quedaban
mirndose los unos a los otros sin saber qu hacer. No estaban acostumbrados a que se les dijera que hicieran algo libremente. Me recuerda el
comic de Tonucci (1974), cuando en una de sus vietas, muestra a un
nio al que le dicen: hazlo as!, se hace as!, siempre debes hacerlo as!,
y luego le dicen, Elige t; y el nio piensa Elige, elegir? y Qu quiere
decir elegir?
Tena la suerte de dar clases a chicos desde los seis aos, ciclo inicial
de la Educacin General Bsica (EGB), pasando por el Bachillerato
Unificado Polivante (BUP), hasta los diecisiete aos, con el Curso de
Orientacin Universitaria (COU) y, desde el primer momento, me propuse que los estilos de enseanza los ira aplicando en funcin del grado
de madurez del grupo. Esta era mi realidad; en los otros centros a los que
asista como profesor para las prcticas didcticas poda comprobar
que el estilo de enseanza casi nico era el mando directo y, en ocasiones, un mando directo suavizado acorde a la personalidad del profesor.
La Ley de Educacin vigente en estos aos es la Ley General de
Educacin (1970), una ley tardofranquista pero con grandes avances, en
algunos aspectos educativos. Habra que aclarar que en la sociedad, a las
clases de EF mayoritariamente las denominaban clases de Gimnasia,
como antes coment. La mayora de los profesores empezaron a clarificar que sus clases no eran de Gimnasia sino de Educacin Fsica. Fue
difcil cambiar la denominacin durante las dos primeras etapas de mi
vida profesional.
En este periodo de mi vida profesional no publiqu nada. Era difcil
publicar. Hoy da, en los dos primeros aos de experiencia docente,
encuentras docentes, especialmente universitarios, que han publicado
decenas de artculos en revistas nacionales e internacionales y algn libro
sobre la enseanza de la EF. Podemos encontrar autores de publicaciones que escriben sobre la enseanza de la EF en la escuela sin haber dado
ninguna clase en la misma. Es esto lo normal en la actualidad o lo normal
sera que se publicara cuando hubieran pasado unos aos y se pudiera
contrastar lo que se escribe con el desarrollo profesional?
Entiendo que esta fase facilita el hecho de que los profesores principiantes tengan ilusin por la enseanza y esas ganas de vivir la enseanza de la EF y que puedan creer que ellos son los que van a cambiar
la realidad educativa sin ms que su labor docente.
Como patologa tpica de esta etapa podemos considerar el sentirse
iluminados dentro de la EF. Esta idea mesinica es un error. Pensar
que slo con nuestra actuacin en las clases vamos a cambiar la educacin. Esto es una tarea conjunta de todos los docentes del centro y de las
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Innovacin
Trabajo en equipo
Fase de serenidad y distanciamiento emocional de la enseanza (9 aos). 47-55 aos de edad. 1997-2005
Tras muchos aos de profesin (alrededor de 30 aos) y superada
la etapa crtica, el profesorado est ms distendido, menos dinmico,
con menor implicacin afectiva respecto de la enseanza y de su
alumnado y adems se inicia una cesin de la responsabilidad administrativa. Este periodo de mi vida profesional abarca desde 1997 hasta
2005. No siempre ocurre que esta etapa sea serena sino que, en algunos
casos, es una etapa muy productiva.
La experiencia reflexionada de tantos aos te permite dos reacciones: una, positiva, que supone un relanzamiento de la ilusin por la
enseanza y otra, negativa, que nos hace limitarnos a ir pasando aos sin
dejar huella de nuestra docencia. Es el momento de adecuar los estilos de
enseanza a tu realidad docente.
Entre las patologas de los profesores de esta etapa es frecuente el
freno a la innovacin. El problema ya estoy fijo en mi plaza es uno
de los motivos por los que podemos caer en la rutina. Algunos docentes
llegan a la conclusin haga lo que haga siempre me van a pagar lo
mismo y para qu me voy a complicar la vida. En algunos casos se
dan evidencias del burn out o estar quemado de la profesin tanto en
esta fase como en la siguiente.
En este periodo se ha avanzado mucho en los estilos de enseanza.
Destacara cuatro investigaciones muy importantes para el conocimiento de los mismos en los que pude colaborar y a aprender de los investigadores:
Sicilia (1997) estudia la aplicacin de tres estilos de enseanza,
desde un estilo reproductivo (tradicional, asignacin de tareas y enseanza recproca) hasta la microenseanza. Este estudio permiti la
publicacin del libro Sicilia y Delgado Noguera (2002).
Mndez (1999) contrasta las dos tcnicas de enseanza fundamentales (instruccin directa e indagacin), base para los estilos reproductivos
o productivos, y una tcnica de enseanza combinada de las dos anteriores en la enseanza de dos deportes.
Cuellar (1999) tiene como objetivo principal fue averiguar cmo
ensear mejor una coreografa de danza flamenca mediante la aplicacin
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nes que tratan de: (1) resolver problemas de convivencia; Gil (2009)
busca resolver problemas concretos de aula. Para la resolucin de estos
conflictos es importante el uso de los estilos de enseanza socializadores
a travs de tcnicas grupales y estrategias de mediacin; (2) Montvez
(2011) investiga los estilos de enseanza utilizados por el profesorado
en el contenido de expresin corporal; y, (3) Guedea (2009) estudia los
estilos de enseanza que utilizan los docentes de EF en educacin
primaria en el estado mexicano de Chihuahua.
Otros estilos de enseanza emergen y son necesarios estudiarlos;
me refiero a la metodologa que se utiliza con las nuevas tecnologas.
Urge clarificar si este tipo de estilos de enseanza pueden ser utilizados
al ms puro estilo tradicional o bien ser unos estilos de enseanza
innovadores. Es evidente que en la sociedad actual los medios de comunicacin de masa, internet y las nuevas tecnologas, han impregnado
toda la vida de las personas. A ello no es ajena la EF y los profesores,
pero se est cayendo en un uso abusivo de herramientas a utilizar, ms
que favorecer que el individuo se mueva; se le hace estar ms tiempo
frente al ordenador o al mvil. La EF no puede estar ajena a estos
avances, pero no podemos permitir que su uso provoque ms
sedentarismo. Hay blogs de alumnos en clases de EF que suponen que
se est ms tiempo sentado, inactivo, despus de las clases que realizando actividad fsica.
Pero tambin hay que alertar ante nuevas patologas como los
adictos a las Tics, en los que podemos encontrar profesores que se
consideran innovadores por utilizar los medios tecnolgicos (Delgado,
2009, 2014). Otras patologas nos llevan a una intelectualizacin de la
Educacin Fsica donde los contenidos referidos a los conceptos predominan sobre los contenidos procedimentales, motrices y afectivosociales. Quizs la razn est fundamentada en que, cercanos a los
sesenta aos, las horas, en el patio, el gimnasio y las pistas polideportivas,
se hacen muy duras.
Fase de liberacin o disentimiento de la enseanza (5 aos).
61-65 aos de edad. 2012-2015
Esta fase se puede dar en la antesala de retirarse de la profesin. Los
intereses se repliegan a la familia o sobre uno mismo. Se dedica el tiempo
mnimo necesario a la profesin.
Entre las patologas se destaca el Que investiguen otros y te
refugias o repliegas en otros intereses.
Como nunca uno deja de ser profesor, en algunos casos se prolonga
la actividad profesional trabajando en situaciones informales, con ONGs
o grupos en los que puedes seguir colaborando en temas relacionados
con la Educacin Fsica. En mi caso, ahora gozo la docencia, como
colaborador de mi departamento y de mi facultad, pero con una carga
horaria muy reducida. Lgicamente, te vas dando cuenta que te vas
quedando atrs. Siempre he comentado la frase de Alicia en el Pas de las
Maravillas: En este pas, para estar en el mismo sitio hay que estar
corriendo, cuando en la historia, los habitantes del pas de la Reina Roja
deben correr lo ms rpido que puedan, slo para permanecer donde
estn, pues el pas se mueve con ellos. Es cierto, ahora tu ritmo es ms
lento, vives la vida ms despacio. Adems te das cuenta que hay vida
fuera de la universidad y descubres muchas cosas de ti como persona y
como docente. Ahora eres ms crtico contigo mismo pero, por otro
lado, eres un espectador de lo que era tu profesin. Detectas muchas
cuestiones profesionales que han cambiado y tambin eres consciente
que hay muchas otras que no te gustan. Supongo que es porque la
sociedad ha cambiado mucho, incluyendo a los estudiantes, las familias,
los centros docentes, etc. Te sientes un poco descatalogado en tus ideas;
antes tena algunas certezas y ahora tengo ms dudas. Esto lo he pensado yo muchas veces cuando deca: Te puedo dar consejos para ayer,
pero menos para hoy y no me atrevo para maana, porque soy tan
inexperto como t. El mejor consejo siempre lo da la experiencia, pero
siempre llega demasiado tarde.
Los estilos de enseanza hoy, ms que nunca, no son algo rgido,
sino que son una realidad ms polidrica. Son una adaptacin reflexiva
y crtica de una manera de ensear acorde con el alumnado, el contenido
Retos, nmero 28, 2015 (2 semestre)
HOY
Cie ntfico, Profesional
En continuo cambio
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