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CONSEJOS PARA DOCENTES AL MANEJAR UN GRUPO DE ALUMNOS:

Al controlar un grupo difcil nos desanimamos, esto es, hasta cierto punto normal, hay
cosas que todos sabemos, pero en determinadas situaciones, los impulsos nos dominan
y no actuamos como sabemos sera la mejor forma de afrontar el problema. Aqu hay
algunas sugerencias y tcnicas adaptadas que pueden ser utilizadas para el control de
grupos.
La obediencia y la desobediencia son conductas que se aprenden

Es necesario ir creando el hbito de obedecer a cosas muy fciles o sencillas (a las que vea
predisposicin). Refurcelo por ello y que obtengan consecuencias positivas. Disee situaciones donde
obedezcan.
No todos los alumnos obedecen siempre. Desobedecer es una forma de lograr la atencin del adulto
Asocie la obediencia con las tareas cooperativas.
La exigencia a obedecer debe ser gradual, comenzando por mandatos o situaciones fciles aumentando
poco a poco la complejidad de la conducta de obedecer.
No le d excesivas rdenes al mismo tiempo.
Las instrucciones para que realicen determinada cosa deben ser claras, concisas y objetivas y nunca
ambiguas o extensas.
El alumno debe recibir solamente 1 2 instrucciones para obedecer.
No acostumbre a sus alumnos a darles instrucciones en voz muy alta.
Informe a sus alumnos de los progresos que va realizando en su obediencia. (ustedes saben quines lo
necesitan ms y quienes menos).
Es necesario ganarse a los alumnos (esto cuesta), pero uno tiene que elegir sus batallas, es decir no
quieran controlarlos y uniformarlos en todo, mejor elijan sus conductas ms graves y esas sern las que
van a tratar de modificar.
Si son adolescentes no los trate como nios, responsabilcenlos de sus acciones sin antagonizar con
ellos, reconzcanlos como dignos de respeto y confianza y si lo hace sincera y consistentemente, ellos
reaccionarn a la altura, no todos pero si la mayora.
Enseles a negociar, intercambien comportamientos positivos de su parte por premios que a ellos les
gusten como fin de semana sin tarea, pueden pensar en otras, pues son creativos!.
Consideren que por ser un grupo especial tendrn que hacer algunos cambios: por ejemplo con un grupo
muy difcil preferir hacer una clase muy dinmica aunque no se cubra en esa clase todo el contenido, usar
dinmicas, juegos o debates de temas actuales para mantener su atencin y ganar gusto por la clase.
Aprovechen los que los tienen en perodos de homeroom para empezar bien el da.
Ubiquen a los lderes y llvalos uno a uno a platicar, no a regaarlos sino dejando muy claro que
necesitan su opinin para mejorar su clase y como ellos pueden ayudar a controlar el orden y disciplina y
durante las clases involcralos en la organizacin de ejercicios o cuestiones similares.
Para algunos perodos, permita que cambien de lugar cundo con sus acciones demuestren que se
comportan bien, por ejemplo que se sienten en el piso o llevarlos afuera un rato a recibir la clase afuera y
si no cumplen su compromiso, regresarlos a su clase.
En ocasiones, comentar con ellos que as como ellos se encuentran cansados, molestos, etc, a todos nos
sucede pero debemos aprender a enfrentar nuestras emociones y sacarles provecho. Sea el ejemplo.

QUE TIPO DE REFORZADORES UTILIZAR:

Recordemos usar reforzadores positivos, especialmente si las conductas positivas no son muy frecuentes,
hacerlo cundo amerite. Estos pueden ser verbales, de vez en cundo con una palmadita en el hombro.
Cmo extinguir una conducta mediante La Retirada de Atencin: Deben obviar las conductas no deseadas
(dentro de lo posible) con la retirada de atencin para ir dndosela a medida que la conducta vaya
mejorando. La idea no es transmitirle: "Como te portas mal no me interesas, sino: "Si haces las cosas
correctamente, estar pendiente de ti.

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Este tipo de acciones puede tardar un tiempo en surtir efecto y suele darse, en un primer momento, el
aumento de la conducta que queremos controlar. No obstante, ello significa que vamos por el buen camino
siempre y cuando seamos capaces de prestar atencin debida a las conductas deseadas.
Hay situaciones en las que la retirada de atencin, tal como se ha planteado, no puede ser aplicable dado
que van acompaadas de conductas ms subidas de tono como lanzamientos de objetos o deambulacin por
el aula, para esto existen las normas que ya conocen en el colegio: Recurriendo a Direccin de nivel,
remitiendo el caso a psicopedagoga, levantar actas, citar padres. De todas formas, en general, el mantener
la compostura durante un incidente, sin prestar atencin a las conductas disruptivas (salvo necesidad de
contencin o riesgo para terceros), emplear un tono de voz calmado pero firme, sin estridencias, es un buen
mtodo para ayudar a su extincin (el alumno no encuentra respuesta emocional en el adulto en base a su
conducta).
En general, hay dos clases de castigo:
La presentacin de un estmulo aversivo contingente a la mala conducta.
No resulta cmodo para el nio tener que ir a Direccin, que se enve correo a sus padres o se les cite,
levantarle actas, pero es necesario utilizar estos recursos y si en medida de lo posible, si los padres apoyen
en casa tomando medidas.
A) La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta:
Consiste en que el joven pierde un reforzador positivo tras la emisin de la conducta disruptiva. Existen dos
formas generales para la supresin del reforzador positivo:
- Tiempo Fuera (Esta tcnica supone una retirada fsica del nio a un lugar que est exento de cualquier tipo
de reforzador. Se trata de aislarlo de posibles refuerzos positivos (hablar con sus compaeros, dejar de hacer
alguna actividad interesante, etc...).
Hay algunas discrepancias entre diferentes especialistas de la conducta acerca de cual debe ser el tiempo
mximo del aislamiento del nio. Es evidente que ello depender, entre otros, de la gravedad y tipo de
conducta castigada, la edad del nio y si la conducta proviene de un nio desobediente o con alguna otra
situacin.
En alumnos regulares sin trastornos clnicos, el tiempo fuera o expulsin puede alargarse a criterio del
maestro segn circunstancias y teniendo en cuenta que:
1- Hay que asegurarse que el nio no reciba ninguna atencin o refuerzo durante el tiempo fuera (hablar con
otros compaeros, observar alguna actividad que pudiera entretenerle, tener a mano algn objeto de
distraccin: telfono mvil, etc...). Debemos asegurarnos de que el alumno se aburre durante ese tiempo.
2- Para algunos nios, el estar fuera de clase puede ser altamente motivante si con ello pueden eludir ciertas
materias o actividades que no son de su agrado. Si este es el caso hay que buscar otros recursos.
3- Cualquier separacin del alumno de la clase y de sus compaeros supone la perdida temporal de
posibilidades de aprendizaje y, por tanto, debe valorarse la frecuencia de su uso y el tiempo de aislamiento.
Tiempos excesivamente largos suelen ser contraproducentes. Por lo general, no se recomienda ms de 10
minutos.
B) Costo de la Respuesta:
Cuando se producen conductas disruptivas en clase, stas deben generar consecuencias para el autor o
autores de los hechos. Podemos discutir acerca del tipo de actuaciones ms idneas pero nunca pasar los
hechos por alto si no queremos perpetuarlos.

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Para respaldar el tema del castigo: El castigo verbal tiene probabilidad de perder su efectividad con el
tiempo, por ejemplo, en ocasiones se han empleado amenazas para suprimir conductas, cuando stas
indican que seguir alguna otra consecuencia aversiva, se tornan eventos aversivos condicionados ya sea
que la conducta se ejecute o no. Cuando las amenazas son vanas (no respaldadas por la consecuencia
amenazada) tienden a perder su efecto con rapidez. (Kazdin, 1971)
El costo de respuesta se refiere a la prdida de un reforzador positivo. Requiere una penalizacin de
alguna clase, por lo general en forma de multa. Los ejemplos del costo de respuesta en la vida diaria adulta
comprenden multas por violaciones de trnsito, cargo por mora, cargo por cheques que rechazan etc; en la
vida diaria infantil comprenden quedarse sin ver la televisin, sin jugar, sin usar la computadora debido al no
cumplimiento de normas establecidas o tareas. As mismo en el mbito escolar incluye la prdida del recreo y
participar en actividades de recreacin, entre otros.
Como vemos, esta tcnica es mucho menos invasiva que el tradicional castigo, aunque tambin manifiesta
unos buenos resultados en la disminucin de la conducta que no deseamos. La clave est en la
denominada contigencia entre la conducta y la respuesta, es decir, que la persona sepa claramente qu
comportamiento ha tenido una consecuencia negativa para l.
Pautas generales y consideraciones para la aplicacin del castigo:
1- En general es preferible el castigo que supone la prdida de un reforzador positivo que el castigo que
introduce estmulos aversivos. Este ltimo debera limitarse a los casos ms graves y persistentes.
2- El castigo slo se puede utilizar para suprimir la conducta, es decir, para indicarle aquello que no tiene
que hacer, pero no introduce explcitamente una enseanza acerca de lo que s se tiene que hacer. Por tanto,
es importante que el castigo se utilice conjuntamente con el refuerzo positivo para indicar al nio el camino
correcto.
3- Todo castigo implica consecuencias emocionales para quien lo sufre. En algunos nios especialmente
sensibles o con antecedentes de malos tratos o carencias afectivas pueden observarse que aumentan las
conductas a combatir.
4- Otro de los problemas que presenta el castigo es que convierta en aversiva no tan slo la conducta
castigada sino la situacin. Es decir, un nio castigado reiteradamente por una determinada conducta puede
finalmente desarrollar una aversin hacia la propia escuela, aula o actividad.
OTRA TCNICA: SOBRECORRECCIN:
La tcnica es simple en su aplicacin. Se trata de que el nio, tras efectuar la conducta disruptiva, no tan slo
tenga que reponer los elementos daados o rotos sino efectuar un trabajo complementario. El nio deber
corregir ms componentes de los que fueron perturbados por la conducta inapropiada.
Por ejemplo, un nio que deliberadamente ha lanzado un objeto en clase puede quedarse en clase a la hora
del patio, recoger el objeto u objetos lanzados y adems barrer toda la clase.
Otro alumno que ha lanzado comida (pan, agua u otros) en el comedor puede quedarse despus de comer a
limpiar no tan slo lo que haya podido ensuciar sino todas las mesas.
Se trata pues de presentar contingentemente a una conducta disruptiva una consecuencia desagradable para
el nio con un coste superior al inicialmente producido. Con ello el nio debera adquirir la nocin de que este
tipo de conductas puede acarrearle un alto costo.
En ocasiones, se introduce en la sobrecorreccin un segundo componente denominado Prctica Positiva. Se
trata de efectuar muchas repeticiones de una conducta alternativa deseable que compita con la conducta
inapropiada.

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Por ejemplo, el nio que pinta en las paredes, podra someterse a un determinado plan de dibujo sobre papel.
Al que rompa libros se le puede asignar la lectura obligada y reparar los libros.
El nio que suele insultar se le puede concretar un plan para que pida perdn a todas las personas presentes.
Pautas generales y consideraciones para la aplicacin de la Sobrecorreccin

Un problema con el que podemos encontrarnos es la negacin por parte del nio de efectuar la
sobrecorreccin. En este caso deber valorarse la estrategia a seguir segn el caso.

La correccin de la conducta debe llevarse a cabo lo ms rpido posible despus del episodio
disruptivo.

La aplicacin de la sobrecorreccin debe llevar asociado la retirada total de cualquier tipo de

reforzador (no hay que dar explicaciones, no debe de recibir atencin o ayuda de sus compaeros, no
puede efectuar otras conductas: comer, hablar, etc...).

La sobrecorreccin no debe plantearse como un juego y es slo el nio que ha presentado el

episodio quien debe sufrir las consecuencias de la reparacin del entorno.

VENTAJAS DEL USO DE ESTAS TCNICAS OPERANTES:

1- Sin duda, las ms importantes son la posibilidad de aplicarlas inmediatamente para dar respuesta a
conductas indeseadas o disruptivas. Son tcnicas basadas en el aqu y ahora sin entrar en especulaciones
acerca de los posibles orgenes de las mismas. Ello las hace especialmente interesantes para ser utilizadas
en entornos institucionalizados (centros educativos o asistenciales, talleres ocupacionales, etc...)
2- Cuentan adems con un amplio soporte experimental avalado por multitud de estudios en terreno de la
Psicologa del Aprendizaje y, en especial, de los derivados del Condicionamiento Operante (Paulov) y el
Instrumental u Operante (Skinner).
3- Se pueden aplicar individualmente o en grupo. Es decir, podemos trabajar con toda una clase o con un
alumno.

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA
NIVEL BSICO Y BACHILLERATO 2013.

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