Aprendizaje

NDICE

Pg.
INTRODUCCIN.................................................................

CAPTULO I.....

1.1 El aprendizaje significativo

1.2 Perspectiva de David Ausubel...

1.3 Caractersticas del Aprendizaje Significativo

Segn David P. Ausubel acua...

1.4 Tipos de Aprendizaje Significativo

1.5

Ventajas del Aprendizaje Significativo

1.6 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.

1.7 Fases del aprendizaje significativo...

1.7.1 Fase inicial de aprendizaje

1.7.2 Fase intermedia de aprendizaje...

1.7.3. Fase terminal del aprendizaje.

10

CAPITULO II

11

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.1 Tcnicas y estrategias

11

2.2 Estrategias para el aprendizaje significativo......

12

CAPTULO III..

15

RELACIN ENTRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE

Y EL DESARROLLO.
3.1 La enseanza, el aprendizaje y el desarrollo..

15

CAPTULO IV
TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

4.1 Subrayado

17

4.2. Cuestionario...

18

4.3 Resumen..

18

4.4. Sntesis...

18

4.5. Esquema.

18

4.6. Cuadros Sinpticos.

18

CONCLUSIONES.

19

BIBLIOGRAFA.

20

INTRODUCCIN
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden
resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se
exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica,
topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la
Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.
Las formas de vida son captadas sensorialmente y constituye el determinante
fundamental del aprendizaje de los conceptos. Tales conceptos estn presentes en el
lenguaje y, a travs de la gramtica, conectan con la realidad. Para Wittgenstein la
esencia se expresa en la Gramtica. Es conveniente recordar dos cuestiones: la
inexistencia de conceptos con lmites fijos y el papel relevante de las circunstancias en
que se produce el aprendizaje de un concepto.
El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios
esquemas de conocimiento a travs del encadenamiento de conceptos previos con los
nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le est mostrando,
es por eso que en este trabajo se realiza una sntesis de la teora de AusubeL, las
estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes tcnicas de que utilizan
las estrategias. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno
construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma al momento de pensar
de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene
y conoce respecto a lo que se quiere aprender. En la primera parte se analiza la
importancia de la teora de David Ausubel, donde ese toma en cuenta las
caractersticas, ventajas, fases y los distintos tipos de aprendizaje. En la segunda
parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en
la tercera parte se describe las diferentes tcnicas que utilizan las estrategias para el
aprendizaje significativo .De all la importancia para hacer un estudio sobre las
estrategias de aprendizaje significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el
presente estudio se enfocar en las principales estrategias. Por lo que el problema se
encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes
significativas.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs
de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p.
171):
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la
calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.

OBJETIVOS
Objetivo general
Informar las diferentes estrategias de aprendizaje
unamonografa con informacin de cada una de ellas.

significativo,

atreves

de

Objetivos especficos

Analizar la teora del Aprendizaje significativo de Ausubel.

Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de tcnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje
significativo.

Justificacin
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teora de aprendizaje
significativo de David Ausubel, tambin las diferentes estrategias para un aprendizaje
significativo y las tcnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan
lograr un buen desempeo en el desarrollo de su aprendizaje. Por lo tanto para m es
muy importante dar a conocer este trabajo para que as los estudiantes puedan llevarla
a la prctica.
Organizacin del trabajo
Este trabajo est organizado por tres captulos, las conclusiones y la bibliografa. El
primer captulo est compuesto por la teora de aprendizaje significativo de David
Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus caractersticas,
tipos de aprendizajes, ventajas, requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo. El
segundo captulo consta de las tcnicas y estrategias del aprendizaje, estrategias
para un aprendizaje significativo, relacin entre la enseanza, el aprendizaje y el
desarrollo. Luego vienen las conclusiones y la bibliografa.

CAPTULO I

1.1 El aprendizaje significativo

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer
el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura
de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interaccin con el medio. Parten
de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en relacin de una
interaccin con su entorno sociocultural y natural, demostrando aceptacin, autonoma
al realizar sus actividades, poniendo en prctica sus capacidades, esto ocurre cuando
la informacin por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo
a cabo debe existir una disposicin favorable del educando, as como significacin
lgica en los contenidos o materiales de aprendizaje. (Gutirrez Loza, 2002: 21).

1.2 Perspectiva de David Ausubel

a finales del siglo xix y comienzos del xx, se dieron migraciones de judos a amrica
latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los cuales venan
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa central
y medio oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en new york,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos
se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban diecisis
horas al da por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro judo sin
dinero, la vida de estos inmigrantes durante ese perodo.
Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no desarrollados,
como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tmidas y estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que obligaban al nio a
memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Adems los castigos eran muy fuertes y
severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la guerra
fra, la primera y segunda guerra mundial, guerra de Vietnam, etc. tambin se dio un
ataque a la base militar de Pearl Harbor en estados unidos.
5

El aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para

llegar a los conocimientos por aprender y as de esta manera el estudiante podr
relacionar y aprender ms los nuevos conocimientos que va a adquirir.
Las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.

1.3 Caractersticas del Aprendizaje Significativo segn

David P. Ausubel acua
Afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para
poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para as tener un
aprendizaje significativo.

En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).Este aprendizaje es todo lo
contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma
los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos
conocimientos son a corto plazo.

1.4 Tipos de Aprendizaje Significativo:

1.4.1 Aprendizaje de representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
1.4.2 Aprendizaje de conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin
se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
1.4.3 Aprendizaje de proposiciones
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
1.4.4 Por diferenciacin progresiva
Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el
alumno ya conoca.
1.4.5 Por reconciliacin integradora
Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos
que el alumno ya conoca.
1.4.6 Por combinacin
Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos
esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

1.5 Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.
Es un fenmeno social, sea que las personas aprenden en comunidad a
travs de las actividades cotidiana que realizan en grupo.
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construccin
del conocimiento.
Es cooperativo, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance y
permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de
aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se
organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Prez, 1998: 87)

A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma

memorstica, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los
estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje
memorstico y no toman en cuenta la comprensin. Es til mencionar que los tipos de
aprendizaje memorstico y significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces
aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una
explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos
comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

1.6 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.6.1 Significatividad lgica del material
El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se
d una construccin de conocimientos.
1.6.2 Significatividad psicolgica del material
Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidar todo en poco tiempo.
1.6.3 Actitud favorable del alumno
Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a
travs de la motivacin.

1.7 Fases del aprendizaje significativo

1.7.1 Fase inicial de aprendizaje

El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas o partes

aisladas son conexin conceptual.
El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemtico.
El procedimiento de la informacin es global y ste se basa en: es caso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la informacin (para comparar y usar analogas).
La informacin aprendida es concreta (ms que absoluta) y vinculada al
contexto especfico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio
odel material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento
esquemtico, establece analogas (con otros dominios que conoce mejor) para
representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
experiencias previas, etc. (Daz Barriga, 1998:51).Segn Daz Barriga en la
primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio
de su contenido; realizando esquemas o de otra forma que le sea ms fcil
para poder aprender y de retener de forma memorstica.

1.7.2 Fase intermedia de aprendizaje:

El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material
y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos
9

esquemas no permiten an que el aprendiz se conduzca en forma automtica o

autnoma.
Se va realizando de manera paulatina un procedimiento ms profundo del
material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin, material y dominio.
El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.

Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas

conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas metacognitivas), as como
para usar la informacin en la solucin de tareas-problema, donde se requiera la
informacin a aprender. (Daz Barriga,1998:51).En esta fase se dice que el estudiante
elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y as poder
obtener el dominio de dicho material; tambin busca relacionarlo con el contexto
donde fue aprendido y en otros contextos tambin.
1.7.3. Fase terminal del aprendizaje:

Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con
mayor autonoma.
Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms automticas
y a exigir un menor control consciente.
Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para
la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas, respuestas a
preguntas, etc.
Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que en el aprendizaje,
dado que los cambios en la ejecucin que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, ms que a re-arreglos o ajustes internos.
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
o a) la acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes
o b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transicin
entre las fases es gradual ms que inmediata; de hecho, en determinados
momentos durante una tarea de aprendizaje, podrn ocurrir sobre
posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qu depende el olvido y la
recuperacin de la informacin aprendida: por qu olvidan los alumnos tan
pronto lo que han estudiado?, de qu depende que puedan recuperar la
informacin estudiada?
En el marco de la investigacin cognitiva referida a la construccin de
esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:
La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se
poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la informacin
familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de lavida
cotidiana. (Daz Barriga, 1998: 52).Esta nos dice que todo lo que aprendi en
las dos fases anteriores es ms significativo pero que hay estudiantes que
tienden a olvidar lo aprendido porque la informacin ha sido demasiado
abstracta y la que no es fcil de olvidar es la que fue aplicada con los
conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante.

10

CAPITULO II

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se
buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el
proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso,
concepcin de la enseanza, concepcin de aprendizaje, las estrategias de
aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos
como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el
aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje
ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante
selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

2.1 TCNICAS Y ESTRATEGIAS.

TCNICAS:
Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecnica.
ESTRATEGIA
Se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de
la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin
fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a
cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas,
sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
11

para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de
hacer el seguimiento al trabajo realizado.
2.1.1 De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y
que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su
aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
2.1.2 Caractersticas de la actuacin estratgica
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto,
para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario
que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamara conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos
son los contenidos en los que habr que instruirlos.

2.2 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2.1 Estrategias cognitivas
Una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas
constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y
utilizar informacin que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver
problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198).Segn Flores Velasco
nos dice que las estrategias cognitivas son las que ms deben utilizar el estudiante
porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la informacin para que se
adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las estrategias cognitivas estn
divididas en tres tipos:

12

2.2.1.1 Estrategias cognitivas de elaboracin

La elaboracin es un proceso ms complejo y profundo que la simple recepcin o
repeticin. La elaboracin supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con
los conocimientos ms significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias
diversas que permitan codificar, asimilara y retener la nueva informacin para poder
recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las estrategias de elaboracin el
profesorado y el alumnado se implican ms activamente en el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la elaboracin mediante imgenes y la elaboracin verbal. (Flores
Velasco, 198).
2.2.1.2 Estrategias cognitivas de organizacin.
Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la informacin,
dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un
sujeto ms consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias
de agrupamientos y de esquematizacin. (Flores Velasco, 198).
2.2.1.3 Estrategias cognitivas de recuperacin
Las estrategias de elaboracin y organizacin que se han tratado anteriormente
permiten un nivel ms profundo en el procesamiento de la informacin, es decir una
comprensin ms profunda y una codificacin y retencin ms eficaz. Pero una vez
registrada la informacin en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y
utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Los procesos de recuperacin estarn
en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboracin y organizacin de
tal manera que si hacemos uso de imgenes, dibujos, analogas, categoras,
esquemas, etc. Facilitamos tambin los procesos de recuperacin. (Flores Velasco,
198).Segn este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por
estas tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboracin nos dice que se
tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organizacin y
despus a la de recuperacin. Mediante estas estrategias el estudiante tendr una
mejor forma de poder aprender los contenidos temticos.
2.2.2 Estrategias motivacionales.
En el aprendizaje, adems de los factores y estrategias cognitivas que se ha
mencionado, estn siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan
importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas ocasiones
el alumnado fracasa en las tareas acadmicas, no por tanto de carecer de estrategias
cognitivas, por un dficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y
mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. (Flores
Velasco, 200).Se presentan a continuacin algunos criterios de actuacin para l
organizacin motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atencin el
profesorado:
1. La forma d presentar y estructurar la tarea.
2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase.
3. Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea y que afectan a la
relevancia y valor de las metas y a la valoracin del sujeto.
13

4. El modelado de valores, as como de las formas de pensar y actuar alenfrentarse

con las tareas.
5. La forma que va a adoptar la evaluacin del alumnado. Esto nos quiere decir que no
solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva
en buen nivel de aprendizaje; es tambin donde se debe tomar en cuenta si el
estudiante est motivado para hacer su tarea, y la forma de ver si est o no motivado
es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ah donde el docente debe
buscar la forma de motivarlo.
2.2.3. Estrategias meta cognitivas
Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos,
estructurar y elaborar la informacin de manera significativa. Involucran a los docentes
y a los alumnos en el cumplimiento del propsito de consolidar un aprendizaje activo y
efectivo en el proceso de aprendizaje. (Daz Barriga, 1998).La meta cognicin se
refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente al
conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos,
procesos, capacidades, limitaciones, etc.) y, por otra parte, a los defectos reguladores
que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. La meta cognicin es el
conocimiento y observacin de las estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre
los procesos y los productos de nuestros conocimientos.
(Gutirrez Loza, 2002: 125).Segn Daz y Gutirrez la meta cognicin son los
conocimientos que tiene cada estudiante, las formas de elaborarlo el contenido,
procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen
aprendizaje.

14

CAPITULO III
RELACIN ENTRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO.
La enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educacin son categoras
estrechamente vinculadas entre s, entendiendo esta ltima en su sentido amplio,
como "un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y gracias a
las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socializacin de
sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales de
la evolucin de la especie: la herencia cultural".
En su sentido estrecho la educacin, del Latn, educare (conducir, guiar, orientar) y
educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se organiza, desarrolla y
se sistematiza en la institucin docente, en funcin de transmitir los conocimientos y la
experiencia histrico social de la humanidad y que debe conducir si se estructura una
adecuada enseanza, a la instruccin, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de
las alumnas y alumnos. "El fin de la educacin no es hacer al hombre nulo, por el
desdn o el acomodo imposible al pas en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir
bueno y til en l."
Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la
conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.

3.1 LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

3.1.1 La enseanza
Es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los escolares, que
implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico-social y la asimilacin de la
imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda
su actividad y contribuye a su socializacin y formacin de valores.
La enseanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo
proceso debe manifestarse la unidad entre la instruccin y la educacin. "La
enseanza ampla las posibilidades del desarrollo, puede acelerarlo y variar no slo la
consecutividad de las etapas del mismo sino tambin el propio carcter de ellas."
3.1.2 El aprendizaje
Es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente,
apropindose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en
comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin que favorece la formacin
de valores, "es la actividad de asimilacin de un proceso especialmente organizado
con ese fin, la enseanza."
3.1.3 La enseanza y el aprendizaje
Constituyen un proceso, que est regido por leyes concatenadas (pedaggicas,
psicolgicas, lgicas, filosficas, entre otras), que interactan y se condicionan
mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los docentes, a los efectos que este se
desarrolle como un sistema.

15

3.1.4 La actividad
Es el modo, especficamente humano, mediante el cual el hombre se relaciona con el
mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma creadoramente la
naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la prctica.
En la actividad est presente la abstraccin terica de toda la prctica humana
universal: "es modo de existencia, cambio, transformacin y desarrollo de la realidad
social. Deviene como relacin sujeto objeto y est determinada por leyes objetivas"
As por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las funciones
intelectuales humanas, como dilogo del individuo consigo mismo, sino como la
totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos modos de la actividad
humana, incluyendo la actividad prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa.
La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez es
condicin para su propio auto transformacin, que surge de la lucha entre dos
contrarios dialcticos, la actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la
influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.
En el proceso de enseanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben realizar todos
los tipos de actividad: prctica, gnoseolgica, valorativa y comunicativa, ya que este
proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como componentes las
necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones para obtener esa finalidad y
componentes (acciones y operaciones).
Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo solo
del hombre, la enseanza como proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva
escolar, permite que los alumnos asimilen el contenido, las propiedades y cualidades
de los objetos y fenmenos originados por las generaciones precedentes; as como
que comprendan qu son las "cosas", por qu son as y para qu son (su utilidad e
importancia).
Es precisamente en la actividad, en la comunicacin con el adulto y los coetneos
(procesos de socializacin), mediante acciones que en sentido general, pasan de lo
externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje interno e externo) y
posteriormente al plano interno (mental), que el alumno llega a apropiarse de la
experiencia histrico-social de la humanidad.
El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce de lo
concreto (material), a lo abstracto (mental), formndose en este la "imagen ideal" de
los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las acciones primeramente en el
plano material, luego verbal y finalmente mental de lo que el alumno conoce mediante
la enseanza (Galperin, 1982), facilitan que pueda realizar nuevas acciones externas
con los mismos contenidos o con otros desconocidos; capacitan para que pueda
transformar creadoramente el medio que lo rodea.

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CAPITULO IV

TIPOS
DE
TECNICAS
QUE
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

UTILIZAN

LAS

ESTRATEGIAS

DE

Las tcnicas de estudio son los mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos
que ansiamos poseer. Las tcnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje
son las formas concretas de trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o
materiales. Las tcnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedaggico
(mtodo).(Gutirrez Loza, 2002:182).Son estrategias o tcnicas que utilizamos para
poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea
ms significativo nuestro aprendizaje.

4.1 Subrayado
El subrayado es la tcnica ms sencilla, conocida y practicada por facilitadores y
educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional ms que saber identificar los
conceptos y frases importantes o ideas principales. Subrayar consiste en destacar
mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas)las ideas fundamentales o
secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras claves o los detalles
importantes, con el fin de que resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en
que se evita la prdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar
la atencin sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rpidos repasos del tema a
estudiar .Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la
manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar
combinaciones de subrayados. Los principales tipos de subrayado son:
a. El subrayado lineal
Que puede realizarse mediante lneas simples, dobles rayas o lneas de
puntos, o mediante el uso de colores.
b. El subrayado de engarce
Realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras
entresacadas del texto y que lo resumen.
c. El subrayado con signos
Es decir, utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas
importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E.1989).Se dice que
la tcnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos
educativos, ya que esta tcnica le ahorra ms tiempo al estudiante al momento
de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema
aprender.

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4.2. Cuestionario
Es una tcnica que consiste en estructurar preguntas claves para identificar las partes
importantes del contenido temtico a aprender. Esta habilidad, mediante las preguntas,
ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente, comprender la
unidad temtica con mayor facilidad.Esta es de las tcnicas ms importantes para el
aprendizaje significativo porque va a las partes ms puntuales de lo que se quiere
aprender y hace que sea ms fcil para el estudiante el comprender y aprender los
contenidos.

4.3 Resumen
El resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo ms
esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe
exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar solamente las
ideas ms importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras
(Clough, E. 1989).
Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la
capacidad de expresin escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien
un resumen.

4.4. Sntesis
Es una tcnica cuyo procedimiento consiste en abordar unidades temticas de lo
simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta
tcnica requiere de capacidad analtica para sintetizar las partes importantes y llegar
de este modo, a la explicacin del todo.Consiste en tomar lo ms importante y lo ms
relevante y sinttico que se pueda de un contenido o una lectura.

4.5. Esquema
El esquema es la representacin por medio de cuadros y rectngulos que estn unidos
mediante lneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin embarga la
diferencia est en que los esquemas no utilizan necesariamente la relacin jerrquica
de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectngulos. En estas
figuras geomtricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la
comprensin de los contenidos en procesamiento. En esta tcnica se utiliza los puntos
ms importantes de cada tema a tratar con ttulos, subttulos y sub subttulos y
pequeos conceptos o frases pequeas.

4.6. Cuadros Sinpticos

Esta tcnica no utiliza cuadro ni rectngulos, estas estrategias son consideradas en
imagen porque permiten memoria visual.

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Los cuadros sinpticos, son representaciones mediante llaves de apertura, en las que
se van estableciendo las categoras ms importantes y sus subdivisiones en
conformidad al tema en desarrollo.

CONCLUSIONES
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera
que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso
para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin
nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el
proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del
Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. En la teora de David Ausubel se ha
analizado los puntos ms importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje
significativo, sus caractersticas, ventajas, fases y los tipos de aprendizaje significativo.
Pero David Ausubel destaca ms al aprendizaje significativo ms que al memorstico
pero dice que tambin la memorstica ayuda tambin al estudiante a poder
comprender y detener la informacin que desea aprender para despus recuperarlo
cuando lo necesite. Entre otros puntos rescatables en la Teora de Ausubel, tambin se
ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una
serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que tiene en su estructura de conocimientos. Adems se ha podido
identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que estn son
importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada una de ellas tomando en cuentas
las tcnicas ms significativas para el mejor aprendizaje. Tambin la motivacin en el
aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes, adems de un
proceso nico y exclusivo de cada persona, es la meta cognicin, es decir pensar

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sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y decide cuanto quiere
aprender.
Adems se ha podido describir cada una de las diferentes tcnicas que utilizan las
estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para que
pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que el estudiante elabora la
que le sea ms til para l. Las cuales todas tienen el mismo fin. Cada una de estas
tcnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede elaborar, todas las
tcnicas estn orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

DAZ Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo, Mxico, Editorial. Mc Graw Hill, 1998.
AUSUBEL, aprendizaje significativo
www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.
(23/05/2011).
http://www.planetatareas.com/2014/10/el-aprendizaje-significativodocumento.html
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH0100.dir
/doc.pdf

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