Reflexiones Sobre El Campo de La Comunicación

AFACOM, 2009
Reflexiones sobre
el campo de la
comunicacin
Memoria de los encuentros regionales

Programas de Comunicacin adscritos a AFACOM
Memoria de los encuentros

regionales
Programas de Comunicacin
adscritos a AFACOM
Reflexiones sobre
el campo de la
Comunicacin
2009
Memoria de los encuentros

regionales
Programas de Comunicacin
adscritos a AFACOM
Reflexiones sobre
el campo de la
Comunicacin
2009
2009.
Reflexiones sobre el campo de la comunicacin. Memoria de los
encuentros regionales. Programas de comunicacin adscritos a
Afacom. Bogot: Asociacin Colombiana de Facultades y Programas
Universitarios de Comunicacin, Afacom.

60 p.
Afacom
Ttulo original. Reflexiones sobre el campo de la comunicacin.

Memoria de los encuentros regionales. Programas de comunicacin
adscritos a Afacom.
2013, Afacom, primera edicin.
Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios
de Comunicacin, Afacom.
Luisa Fernanda Vallejo. Presidenta-Universidad Central.
Ancizar Vargas Len. Vicepresidente-Fundacin Luis Amigo.
lvaro Rojas Guzmn. Presidente Honorario-Universidad Autnoma
de Occidente.
Coordinacin Editorial: Manuskripta S.A.S.
Sandra Duque Cely. Editora de Contenido.
Viviana Catalina Torres. Diseo y diagramacin.
ISSN: 2339-4625
Impresin: Stilo Impresores Ltda.
Impreso en Colombia.
Todos los derechos reservados. La presente publicacin no puede ser
reproducida, ni en todo ni en parte, almacenada o transmitida en forma
alguna ni por ningn medio, ya sea electrnico, qumico, mecnico, ptico, de
grabacin o de fotocopia, sin permiso previo de Afacom.
Presentacin
Para la Asociacin Colombiana de Facultades y Programas de Comunicacin,

afacom, los encuentros de reflexin sobre procesos acadmicos, investigativos y
misionales, han significado no solo la posibilidad del dilogo permanente entre

sus miembros, sino un medio para propiciar la discusin sobre los procesos de
comunicacin nuestro primer campo de inters, a la vez que permiten definir las
polticas comunes donde se consolidan los procesos acadmicos de sus miembros.
La comunicacin como campo del conocimiento y el debate sobre las propuestas tericas generales que lo sustentan, ocup un lugar importante en las
deliberaciones tratadas por nuestra comunidad acadmica durante el Encuentro
de afacom, realizado en el 2009; el cual cont con la presencia del investigador
Dr. Ral Fuentes Navarro.
En estas memorias se hace un esfuerzo por recoger la voz de quienes participaron en esta creacin colectiva de sentido en torno al tema de la Comunicacin,
a travs de un ejercicio editorial que nos permite presentar como un texto integral
las diversas perspectivas de cada una de las regionales pertenecientes a afacom.
Reflexiones sobre el campo de la Comunicacin
Reflexiones sobre
el campo de la
comunicacin
Luisa Fernanda Vallejo Cruz
Docente
Departamento Comunicacin Social y Periodismo
Universidad Central
Un estado del arte se estructura a partir de la problematizacin conceptual de los

referentes analticos de un campo y sus prcticas, con la exigencia de identificar
cmo opera en el plano epistemolgico. Entender un campo desde este referente
implica abordar sus contenidos temticos, metodolgicos o tericos y estudiar
sus instituciones, redes de colegas, aliados pblicos y sus referentes normativos.
En otras palabras, las prcticas acadmicas y el tipo de discursos que le confieren
un lugar y una razn de ser. Atendiendo a la complejidad de este tipo de estudios,
es preciso aclarar que la reflexin que se presenta no abriga tal pretensin.
Esta resea tiene como objetivo contextualizar cmo se configura la comunicacin como campo del conocimiento; identificar las proposiciones tericas generales que lo sustentan en el mbito latinoamericano; valorar cmo se ha ido consolidando una cultura acadmica1 en torno a una lnea de pensamiento continental,
que tiende a ubicar los estudios de comunicacin en el espacio de las relaciones
entre sujetos, enmarcados en contextos sociales y culturales.
1. La Cultura acadmica es entendida como un conjunto ms o menos sistemtico de

proposiciones desarrolladas por autores fundamentales en torno a una lnea de pensamiento.
El campo de la comunicacin
Cuando se hace referencia al estatuto cientfico de la comunicacin social nos enfrentamos a diversos interrogantes y hondas discrepancias referidas a especificar
cul es el objeto de estudio de la comunicacin y si sta es disciplina o espacio
transfronterizo.
Si entendemos por disciplina un sector del conocimiento, con un objeto de estudio preciso, con una teora unificada y un mtodo particular que forman un conjunto de estricta observancia para todos sus practicantes, debe admitirse que
la comunicacin no alcanza su representacin como disciplina2 , puesto que no
tiene ni ha tenido un campo disciplinar propio, sino un dominio de estudio, ms

o menos comn, alrededor del cual se ha conformado el campo sociocultural, lo
que la ubica como un campo de conocimiento transdisciplinario3.
Un ejemplo de esta afirmacin la encontramos en las consideraciones que
Denis McQuail y Miquel de Moragas hacen sobre la prctica de los estudios de
comunicacin referidos tanto a la teora de los medios como a la ciencia de la comunicacin de masas, en la que expresan cmo stas, en tanto teoras, no ostentan una formulacin precisa sobre la cual se pudieran establecer los fundamentos
para hacer predicciones concretas. Por otro lado, que las tesis que las sustentan
estn matizadas por el punto de vista ideolgico de sus exponentes, por lo cual no
se poda llegar a una comprobacin sistemtica de las mismas. Reconocen que
las trayectorias de los estudios al recoger la evolucin histrica de cada una de
2. El concepto de disciplina es una categora organizacional en el seno del conocimiento

cientfico; ella instituye all la divisin y especializacin del trabajo una disciplina tiende naturalmente a la autonoma, por la delimitacin de sus fronteras, la lengua que ella se constituye,
las tcnicas que ella est conducida a elaborar o a utilizar, y eventualmente por las teoras que
le son propias (Moran, 1994. p. 14).
3. La transdisciplinariedad concierne, como lo indica el prefijo trans, a lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina.
Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del
conocimiento. (Cfr.: Basarab, N., 1999). La transdiciplinariedad Manifiesto. Pars: Du Rocher.
Traduccin del francs de Consuelle Falla).
10
las ciencias sociales, han procurado una diversidad de conocimientos, mtodos y

puntos de vista heterogneos que impiden establecer regularidades.
Si bien la comunicacin no se constituye en ciencia, precisa sealar que tampoco puede ser reducida desde la ptica tradicional a una herramienta de la
eficacia transmisiva. Desde los parmetros del anlisis cientfico, la vida cotidiana, fuente de produccin de sentidos y cuerpo esencial para entender la comunicacin, resulta una condicin problemtica, por cuanto ni la historia ni la
vida cotidiana4 pueden ser ntegramente contenidas en sus interpretaciones. La
riqueza de lo real se ubica, inevitablemente, por encima de las categoras que
intentan comprenderlas y, muchas veces, estrecharlas. Las prcticas transcurren
siempre de manera azarosa, no previsible ni encasillable. La historia humana es
una permanente creacin imposible de ser aprehendida en su totalidad y de una
vez y para siempre (Urnanga; Bruno, 2001).
La valoracin sobre el rigor de la comunicacin la esclarece Edgar Morn (1998)
cuando seala que el campo de la comunicacin busca abrir las fronteras para
articular fenmenos procedentes del encuentro entre diferentes disciplinas y de
resolver la tensin fundamental existente entre unas disciplinas constituidas y un
proyecto interdisciplinar en formacin que pretende reorganizar las maneras de
pensar y analizar; lo que permite concebir la comunicacin como dimensin de
la realidad social factible de ser investigada y, por ende, conceptualizada a partir
de otras lgicas, las que en el contexto de esta reflexin denominaremos rutas
de entrada.
4. La vida cotidiana es parte esencial de lo que Eliana Dabas denomina memoria social.
Esto es lo que le permite al sujeto superar el instante, lo inmediato, para potenciar sus capacidades cognitivas y conceptuales y ubicarlas en una verdadera dimensin de cultura. Esta memoria
se halla generalmente inscripta en un espacio, en un lugar y la reubicacin de los sujetos en un
contexto de aprendizaje posibilitara la evocacin. Dabas, Elina (comp.). Viviendo redes. Experiencias y estrategias para el fortalecimiento de la trama social. Ediciones Ciccus, Buenos Aires,
2006, p. 31.
11
"
Sobre la construccin del

campo acadmico de la
comunicacin en Latinoamrica
El campo de la comunicacin se construye en relacin con el desarrollo del campo
acadmico que lo sustenta; parto de esta proposicin para argumentar cmo se
ha conseguido dicha articulacin, la que no est exenta de objeciones.
Se distingue al mexicano Ral Fuentes Navarro5 como uno de los investigadores pioneros de la reflexin del Campo Acadmico de la Comunicacin, en su
libro La emergencia de un campo acadmico: continuidad utpica y estructuracin
cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico (1998), se da fundamento terico a la construccin conceptual de los estudios de comunicacin, sus
agentes e instituciones, desde el concepto de campo de Pierre Bourdieu, lo que le
permite concebir el campo de la comunicacin como un espacio sociocultural de
posiciones objetivas donde los agentes luchan por la apropiacin del capital comn (Fuentes, 2005. p. 30). Desde esta conceptualizacin Fuentes Navarro plantea, que el campo acadmico de la comunicacin podr avanzar en su legitimacin
y generar explicaciones que orienten las transformaciones sociales, mediante la
formacin universitaria de agentes acadmicos y profesionales competentes para
producir socialmente sentido sobre la produccin social de sentido.
Este proceso, que ha permitido conformar lo que se reconoce como cultura
acadmica de la Comunicacin, es referido por Armand y Michelle Mattelart como
la (...) lenta acumulacin, contradictoria y pluridisciplinaria, de conocimientos
sobre el tema, que ya no es posible desconocer pese a las frivolidades y los neologismos de ciertas modas intelectuales (1997. p. 11).
5. Ral Fuentes. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente. Correo electrnico: spalau@iteso.mx Fuentes Navarro, Ral (coord.) Instituciones y redes acadmicas para el
estudio de la comunicacin en Amrica Latina. Mxico: iteso. 2006, 267 pp.
12
Guarda correspondencia con Fuentes Navarro, en Brasil, Mara Inmaculata Vassallo de Lopes6, quien muestra cmo el campo acadmico de la comunicacin,
construido desde la multidisciplinariedad, es entendido como un conjunto de
instituciones de nivel superior destinadas al estudio y a la enseanza de la comunicacin y donde se produce la teora, la investigacin y la formacin universitaria
de las profesiones de comunicacin (Lopes, 1999).
Este planteamiento permite inferir que en el campo acadmico de la comunicacin pueden ser identificados varios subcampos:
En primer lugar, el subcampo cientfico7 que tiene como fundamento la investigacin acadmica sobre la comunicacin, que se inicia en Latinoamrica en
1970 con los procesos de institucionalizacin de la enseanza, este mbito de
ejercicio profesional facult una reflexin ordenada sobre las prcticas empricas
de la comunicacin y la discusin conceptual sobre principios epistemolgicos y
los enfoques terico-metodolgicos.
6. Vase: El campo de la Comunicacin: reflexiones sobre su estatuto disciplinar. Mara

Immacolata Vassallo de Lopes. Universidade de Sao Paulo-Brasil Traduccin: Lic. Alfredo Alfonso.
7. Siguiendo a Bourdieu (1983:122-155), el campo cientfico, en cuanto sistema de relaciones objetivas entre posiciones adquiridas, es el lugar o espacio de juego de una lucha
concurrencial por el monopolio de la autoridad cientfica definida, de manera inseparable, como
capacidad tcnica y poder poltico; o, si quisiramos, el monopolio de la competencia cientfica,
comprendida como capacidad de hablar y de regir legtimamente, esto es, de manera autorizada y
con autoridad, que es socialmente otorgada a un agente determinado. Esa legitimidad es, por lo
tanto reconocida socialmente por el conjunto de los otros cientistas (que son sus concurrentes),
en la medida que crecen los recursos cientficos acumulados y, correlativamente, la autonoma
del campo. Al subrayar la indisolubilidad entre el saber especializado y el reconocimiento social
presente en la autoridad del cientista, Bourdieu afirma que la posicin de cada uno en el campo
es tanto una posicin cientfica como una posicin poltica y que sus estrategias para mantener o
conquistar un lugar en la jerarqua cientfica posee siempre ese doble carcter. Correlativamente,
los conflictos epistemolgicos son, siempre, de manera inseparable, conflictos polticos y, as, una
investigacin sobre el poder en el campo cientfico podra perfectamente slo comportar cuestiones epistemolgicas. Resulta, entonces intil distinguir entre las determinaciones propiamente
cientficas de las determinaciones propiamente sociales (polticas) de las prcticas esencialmente sobre determinadas de los agentes comprometidos (Bourdieu, 1983. p. 124).
13
Como campo de investigacin y de produccin de conocimiento Jos Miguel

Pereira (2006), precisa citando a Thompson que la investigacin8 en comunicacin se centra en estudiar los procesos de produccin, circulacin, intercambio,
negociacin y usos de formas simblicas en la vida social. Las formas simblicas son acciones, objetos y expresiones significativas de varios tipos en relacin
a contextos y procesos histricamente especficos y socialmente estructurados
dentro de los cuales y por medio de los cuales, esas formas simblicas son producidas, transmitidas y recibidas (Thompson, 1995. p. 181).
En segundo lugar, el subcampo de la docencia que se define por prcticas de
reproduccin del conocimiento, a travs de la enseanza universitaria de la comunicacin, tuvo su origen en la dcada de 1960, en la que se prioriz la aplicacin
de los saberes comunicacionales al desarrollo de la teora de la dependencia.
Explica Jess Martn Barbero (1995) que hacia 1960 la propuesta funcionalista,
asumida pragmticamente, at el estudio de comunicacin a la difusin de innovaciones y a la propuesta desarrollista, siendo los estudios ligados al mbito rural
los que alcanzaron mayor incidencia. Esta concepcin difusionista propiciada por
el empirismo norteamericano en la investigacin, subsumi el problema sociocultural y sujet el desarrollo de la comunicacin al tratamiento de los medios y a la
valoracin cuantitativa de sus alcances.
Las aproximaciones analticas de esta perspectiva de la comunicacin, como
seala Torrico (2004) estuvieron orientadas por una teleologa instrumentalizadora en la unilateralidad y el tecnicismo, las que prevalecieron en la definicin del
objeto antes que la participacin equilibrada de los actores.
En la dcada de los 1970 el quehacer de la comunicacin estuvo influenciado
por el paradigma del anlisis social crtico9, mediante el que se establece una
denuncia a la injusta realidad socioeconmica latinoamericana, dando lugar a los
estudios que conciben la utopa como un espacio de posibilidad para el cambio.
8. La comunicacin: un campo de conocimiento en construccin reflexiones sobre la comunicacin social en Colombia investigacin 422 y desarrollo Vol. 13, n 2 (2005) pp. 412-442.
9. El paradigma del anlisis social crtico, con races profundas en el marxismo fue influido
por varias de las versiones del enfoque de la dependencia, y no necesariamente divorciado del
modelo humanista, sino al contrario, alimentado por l.
14
En la dcada de 1980 los estudios de la comunicacin se ven enriquecidos

e impactados por las deliberaciones dadas entorno a la coexistencia de los modelos pragmticos, humanista y crtico social; la discusin sobre los procesos de
disciplinarizacin de las ciencias sociales10; los cambios ideolgicos mundiales
hacia la derecha; y a la hegemona del pensamiento neoliberal. Se destaca en
este contexto de cambio la influencia del modelo crtico social en los estudios
de comunicacin y de medios, un retorno al pragmatismo en el desarrollo de la
investigacin y en el mbito acadmico se tiende a los estudios especializados,
influenciados por corrientes como el posmodernismo.
En la dcada de 1990 los estudios culturales plantean una paradoja tanto en
los estudios comunicacin como en los de recepcin. En cuanto a los primeros,
aportaron el entendimiento de los procesos de comunicacin en las sociedades
contemporneas; sin embargo, al devenir en moda, obstaculizaron otras miradas
complementarias e, incluso, sin proponrselo, obscurecieron las miradas crticas
tradicionales de las ciencias sociales latinoamericanas (Snchez Ruiz, 2000).
En cuanto a los segundos, los estudios de recepcin, al enaltecer al receptor
como sujeto emancipado y con capacidad reflexiva cara a lo que demanda, debilitaron la postura crtica frente a los efectos de los mensajes hegemnicos de las
transnacionales, desdibujando el papel de incidencia de las industrias culturales
en la dinmica de la sociedad. Muchos de estos estudios, autodenominndose
crticos, minaban las bases de un enfoque crtico al privilegiar la ptica de nivel microsocial y del corto plazo, demostrando que los medios no tienen efectos y soslayando el poder diferencial de emisores y receptores (Vassallo de Lopes, 1995).
En el desarrollo de este subcampo, Capparelli y Stumpf (1998) afirman que la
comunicacin, en su dimensin institucional, procura organizarse de forma autnoma, pero no en trminos epistemolgicos. Indican que no es que los objetos
de estudio se hubiesen vuelto particulares o que los presupuestos tericos fuesen propios sino que el campo institucional busc especializarse en el momento
10. De este proceso reflexivo da cuenta de manera ms amplia El informe de la Comisin

Gulbenkian para la reestructuracin de las ciencias sociales, publicado en 1996.
15
en que la fragmentacin aumenta en trminos de interfaces11 y de perspectivas

tericas.
Vasallo Lopes (1998) seala que el estatuto transdisciplinar de la comunicacin debe ser entendido como parte del movimiento contemporneo de reconstruccin histrica de las ciencias sociales, mediante la produccin de conocimiento pertinente y consistente, cuyo rigor terico-metodolgico permita el desarrollo
y afianzamiento de saberes para dar respuesta a las necesidades sociales y grupales.
En tercer lugar, el subcampo profesional es caracterizado por prcticas de aplicacin del conocimiento que promueven vnculos variados con el mercado de trabajo. Tanto para Vasallo Lopes como para Fuentes Navarro, la articulacin de los
subcampos, a partir de los desafos propuestos desde la investigacin, es lo que
hace posible el desarrollo del campo acadmico12. Esta postura guarda correspondencia con los planteamientos de Pierre Bourdieu (1997), quien afirma que hacer
sociologa de la ciencia es analizar las condiciones sociales de produccin de ese
discurso, que son la estructura y el funcionamiento del campo cientfico. El campo
cientfico es anlogo al acadmico, pues residen ah tanto las condiciones de produccin (sistema de ciencia) como de su reproduccin (sistema de enseanza).
La nocin de campo cientfico planteada por Bourdieu, esencialmente heurstica, es importante porque dentro de la concepcin estructuralista que fundamenta
el anlisis de campo, se analizan dialcticamente las posiciones estructuradas
con las prcticas estructurantes de los agentes. Las prcticas son vistas como
estrategias, por lo tanto, como acciones reflexivas, siempre con el doble carcter
cientfico y poltico que se orientan como estrategias de conservacin/sucesin
o estrategias de subversin. Esas estrategias dependen de las posiciones ocupadas por los agentes en el campo, esto es del capital cientfico y del poder que
ello les confiere. Los agentes llamados por Bourdieu dominantes se dedican a las
11. La mencin de los autores a las interfaces hacen referencias a: la filosofa, la tica,
la esttica, la historia la, poltica, la economa; en relacin con las ciencias sociales aplicadas
las interfaces hacen referencia a las ciencias de la informacin, la administracin, la educacin
y el derecho.
12. Vase: La investigacin acadmica de comunicacin en Brasil o la paradoja de la
institucionalizacin de la transdisciplinariedad de un campo.
16
estrategias de conservacin o de sucesin (a travs de sus discpulos) procurando asegurar la manutencin del orden cientfico con el cual se identifican. Ese
orden, que Bourdieu llama ciencia oficial, no se reduce al conjunto de recursos
cientficos heredados del pasado que existen en el estado objetivado, sobre la forma de instrumentos, obras, instituciones, etc., ni en el estado incorporado sobre
la forma de hbitos cientficos, sistemas de esquemas generados de percepcin,
de apreciacin y de accin. Son tambin una especie de accin pedaggica que
permite hacer posible la eleccin de los objetos, la solucin de los problemas y la
validez de las soluciones, que es la esencia del sistema de enseanza (Vasallo
Lopes, 1989).
Las rutas epistemolgicas del

campo de la comunicacin
Si la comunicacin se entiende como un proyecto transdiciplinar en formacin,
que tiene por vocacin articular fenmenos muy distintos, es pertinente recoger
las preocupaciones de orden epistemolgico planteadas por Bruno Ollivier (2000.
p. 8), referidas a la tendencia existente de aplicar la comunicacin a todos los
fenmenos humanos, en el sentido de emplear los mismos conceptos tanto en
las ciencias exactas como en las ciencias humanas, a saber:
Cules son los objetos definidos de investigacin en comunicacin que permiten la edificacin de un campo sociocultural?, con cules capacidades metodolgicas estos son desarrollados?, de dnde han surgido los conceptos que maneja
la comunicacin como base terica, cmo los asume y los modifica?, qu tipo
de coherencia puede proporcionar un campo interdisciplinar que est en vas de
formacin? Sobreviene a estos interrogantes otro en particular: cmo apropia la
comunicacin el concepto de campo?
17
Una ruta para responder a los interrogantes planteados es la de contrastar la

nocin de campo cientfico desarrollada por Bourdieu13, con los fundamentos epistemolgicos que constituyen el campo de la comunicacin. Este anlisis de relaciones planteara la siguiente disposicin: El campo de comunicacin, como un
espacio social estructurado y como campo de fuerzas (Bourdieu,1997), plantea
problemas referidos a la interaccin y a la vinculacin con la significacin, situaciones que emergen de las diversas formas que tienen los seres humanos de relacionarse en la dinmica social ya sea para establecer vnculos o quebrantar sus
relaciones personales o mediticas de carcter interpersonal, grupal, institucional
o como colectivos. En tal sentido, la investigacin en comunicacin se pregunta
por la manera como una sociedad ampla o recorta la red de relaciones sociales,
los modos de expresin y significacin de sus habitantes, la participacin ciudadana, la libertad de expresin y de informacin de diversos actores sociales, el grado
de accesibilidad a los medios de comunicacin y el reconocimiento que stos hacen de la pluralidad regional, social, cultural y poltica de una sociedad (Pereira,
2006). Por ello Gustavo Cimadevilla (2000) afirma que el dilogo entre interaccin
y significacin, aun cuando pueda ser en su divisibilidad parte correspondiente de
otros objetos y disciplinas, es el que en definitiva ha permitido el crecimiento del
campo y su caracterizacin.
El concepto de campo como espacio en el que se construye la visin interpretativa y de apuesta por la construccin de sentido (Bourdieu,1997), tiene
fundamentacin terica en el campo de la comunicacin en los discursos de la
lingstica, la semitica, la sociologa y el psicoanlisis, cuya articulacin en contexto procuran una mirada de conjunto que, como lo seala Ollivier (2000), no
consiste simplemente en un agregado de discursos, ni en la hegemona de un
solo paradigma sobre los dems.
Desde esta edificacin, la comunicacin se despliega en el universo de lo social y se realiza fundamentalmente en la relacin intersubjetiva y meditica. Por
13. Un campo es un espacio social estructurado, un campo de fuerzas ya sea de dominantes y dominados, ya sea de relaciones constantes, permanentes, de desigualdades, que se
ejercen en el interior de ese espacio que es tambin un campo de luchas para transformar o
conservar este campo de fuerzas. Cada uno, en el interior de ese universo, utiliza en su concurrencia con los otros la fuerza (relativa) que detiene y que define su posicin en el campo y, en
consecuencia, sus estrategias (Bourdieu, 1997. p. 57).
18
ello la comunicacin da cuenta de los procesos de interrelacin y de expresin

dados mediante la produccin, la circulacin y el intercambio desigual de significaciones y sentidos culturalmente situados, que pueden estar mediados o no por
tecnologas y que permiten estar en relacin con el otro.
Si se acepta el presupuesto que el campo es tambin un dispositivo que
promueve la existencia de objetos, discursos, sujetos, conocimientos y acciones,
que procuran, concurrentemente, que ste sea productor-limitador de sentido y
productor-formador de nuevas dimensiones formativas (Bourdieu,1997), habr
que consentir que la constitucin de la comunicacin como campo acadmico14 se
fundamenta en cuatro abordajes tericos: el pragmtico, el socio-tcnico, el crtico
y el poltico-cultural, los que contribuyen a deslindarlo, mas no a desvincularlo de
otras dimensiones analticas.
Morn plantea que existen acuerdos referidos a que el el campo de la comunicacin convoca mltiples discursos que se van hibridando, que van abriendo
paso a nuevos modelos que sintetizan posturas y que releen paradigmas (Morn,
1998); esta valoracin permite plantear que los saberes acumulados en el campo acadmico pueden traducirse en consensos sobre el desarrollo del campo
cientfico en relacin con presupuestos que plantean evidencias empricas (Torrico, 2004) los que de ninguna manera constrien la irreductibilidad del campo, a
saber:
==
La comunicacin es un proceso humano y social de interaccin significante

que opera mediante representaciones.
==
Sus elementos esenciales son los sujetos participantes, los lenguajes y

los recursos de mediacin que ellos emplean, las representaciones que
14. Por campo acadmico entendemos bastante ms de hecho otra cosa que el
conjunto de instituciones en que se estudia la comunicacin a nivel superior. Incluimos en l a
la teora, la investigacin, la formacin universitaria y la profesin, y centramos el concepto en
las prcticas que realizan actores o agentes sociales concretos sujetos individuales y colectivos
como nosotros, con el fin de impulsar proyectos sociales especficos: en este caso, estructuras
de conocimiento y pautas de intervencin sobre la comunicacin social. La comunicacin: un
campo de conocimiento en construccin de reflexiones sobre la comunicacin social en Colombia
investigacin 418 y desarrollo vol. 13, n 2 (2005) pp. 412-442.
19
construyen y el contexto social menor o mayor en que el proceso tiene

lugar.
==
La comunicacin est basada en convenciones socioculturales que interrelacionan agentes con estructuras y son capaces de expresarlos.
==
La comunicacin puede posibilitar entendimientos mnimos o expandidos.
==
La comunicacin contribuye a generar determinadas consecuencias perceptuales, cognitivas, afectivas y/o conductuales entre sus participantes.
==
La comunicacin est vinculada al empleo de recursos tecnolgicos que la

mediatizan y pueden amplificar su alcance.
==
La comunicacin, siendo transversal a ellos, interacta con otros procesos

de la sociedad, en particular la cultura, la poltica y el desarrollo.
As mismo, es pertinente sealar siguiendo a Torrico (2004), que desde diferentes lgicas y alcances se han desarrollado nociones relevantes en el estudio
de la comunicacin tales como: proceso (David Berlo), efectos (Harold Lasswell),
funciones y disfunciones (Charles Wright, Paul Lazarsfeld y Robert Merton), industria cultural (Theodor Adorno y Max Horkheimer), relacin comunicacional (Antonio
Pasquali), imperialismo cultural (Herbert Schiller) o mediacin cultural (Jess Martn-Barbero).
Necesidades puestas en
evidencia
Los acuerdos sobre cmo se ha conformado el campo de la comunicacin conllevan, a su vez, a identificar necesidades relacionadas tanto con la investigacin
como con la cultura de la Comunicacin (Torrico, 2004), en relacin con la necesidad que ambas enfrentan de crear nuevos conceptos, nuevas maneras de ver y
otros mtodos que den cuenta de los cambios socioculturales de la contemporaneidad, lo que permitir construir globalmente algunos de los objetos de estudio.
20
Torrico seala algunas rutas de reflexin:
==
La aplicacin de una visin diacrnica que d lugar al reconocimiento crtico de la gnesis, evolucin y depuracin conceptuales registradas en el
campo.
==
La disposicin para aceptar las aportaciones tericas generales procedentes de distintas vertientes, a condicin de que resulten plausibles para dar
cuenta del proceso comunicacional.
==
La revisin crtica de nociones relativas al campo que todava prevalecen

en la prctica cotidiana como producto de la prolongada predominancia de
la concepcin instrumentalizadora de la Comunicacin.
==
La necesidad de revisar los presupuestos metodolgicos que dan sustento

a los estudios en comunicacin que explosionaron en el contexto de la
postmodernidad, tendiendo a fragmentar y descontextualizar las miradas,
y a aceptar acrticamente y con cierto encantamiento las irracionalidades
del mundo actual, tal y como lo manifiesta Manuel Castells (1999. p. 30).
El documento que se presenta debe entenderse como un texto en construccin que se comparte para su reescritura y actualizacin. Si bien existe una ruta,
ser decisin del equipo de docentes orientar cmo y desde cuales perspectivas
se realiza la actualizacin del campo.
21
Presupuestos tericos
Regional Centro
Hacia una definicin de la

comunicacin como objeto
de investigacin
Ya en el 2008, en la Clausura del Encuentro Acadmico Nacional, se esgrima la

importancia de abordar la problemtica de la investigacin universitaria cuando el
Dr. Ral Fuentes Navarro15 mencion:
El problema fundamental: la falta de informacin sistemtica, confiable, concreta, sobre los campos profesionales y mercados de trabajo de y para los comunicadores, que pueda ser analizada con un enfoque prospectivo y contextual dinmico, la falta de investigacin. Esas estructuras socio-profesionales que incluyen
muchos ms factores que los que suelen considerarse en los estudios de merca-
15. Licenciado y maestro en Comunicacin por el iteso y doctor en Ciencias Sociales por la
Universidad de Guadalajara. Miembro del SNI, nivel III. Miembro regular de la Academia Mexicana
de Ciencias. Profesor-investigador en el Departamento de Estudios Socioculturales del iteso y
en el Departamento de Estudios de la Comunicacin Social de la Universidad de Guadalajara.
Coordinador del Doctorado en Estudios Cientfico-Sociales del iteso. Autor de varios libros y publicaciones acadmicas sobre el campo acadmico de la comunicacin en Mxico, la enseanza
y la investigacin de la comunicacin en Amrica Latina. La investigacin acadmica sobre comunicacin en Mxico. Sistematizacin documental 1995 2001, (iteso, 2003), y Produccin,
circulacin y reproduccin acadmicas en el campo de la comunicacin en Mxico (Coordinador,
iteso, 2004) son sus libros ms recientes.
23
do tpicos, son los referentes, los objetos que es necesario construir y actualizar
continuamente con los mejores recursos de investigacin disponibles, porque en
el mundo contemporneo, y especialmente desde el ngulo de la comunicacin,
son extremadamente opacos, complejos y muy rpidamente cambiantes. Esta es,
sobre todo, una tarea terica y emprica estratgica para equipos de acadmicos,
amplios y muy calificados, de largo aliento, que desde las escuelas latinoamericanas de comunicacin ha sido lamentablemente descuidada.
La reflexin establecida por Fuentes Navarro en su participacin en el encuentro, exige, primero, proponer una conceptualizacin de la comunicacin tan
rigurosa como sea posible, pues ello constituye el punto de partida para la definicin del objeto y, al tiempo, una demarcacin que permita excluir aquello que
no corresponda con el objeto as identificado, paso necesario para la fijacin de
un criterio de pertinencia en la investigacin. Segundo, apropiar y adecuar en la
tradicin investigativa en ciencias sociales todo el acervo epistemolgico, terico
y metodolgico sobre la base del cual es posible extraer de la realidad comunicacional algn aprendizaje valioso tanto para la comunidad acadmica en particular
como para la sociedad en general.
La comunicacin
Si se entiende la comunicacin en su bsica acepcin como intercambio de informacin, deber admitirse que se trata de una posibilidad de accin atribuible a
todos los seres vivos. Excluimos sin embargo de nuestro inters la comunicacin
entre animales, plantas o protozoos, por considerarlos objetos de estudio de otros
campos del conocimiento, se da por sobreentendido. Esta primera demarcacin
se justifica, adems, en el reconocimiento del rasgo distintivo de la comunicacin
humana: la capacidad de utilizacin del lenguaje como sustituto de la realidad,
particular a cada cultura y ausente por completo del mundo natural: El lenguaje humano no consiste en la mera expresin de s mismo, ni meramente en la
sealizacin: tambin los animales tienen estas capacidades. Ni tampoco en el
mero simbolismo. Tambin ste, e incluso los rituales, pueden encontrarse en los
animales. El gran paso que determin un desarrollo imprevisto de la consciencia
24
es la invencin de los enunciados descriptivos, la funcin representativa de Karl

Bhler: de enunciados que describen una situacin objetiva, que puede corresponder o no con los hechos; es decir, de enunciados que pueden ser verdaderos
o falsos. Esta funcin es el rasgo sin precedentes del lenguaje humano (Popper,
K., 1996. p. 39).
As, pues, como bien lo ha indicado la antropologa, junto con la prohibicin del
incesto y la aparicin del trabajo, la oralidad es uno de los rasgos constitutivos de
la condicin humana, rasgo presente en el umbral entre la naturaleza y la cultura,
pues si bien la capacidad cerebral del ser humano para aprender y usar una lengua es una capacidad natural, y por lo tanto universal, el aprendizaje y el uso en s
mismos son sociales y, por tanto, particulares a cada etnia. No de otra manera se
explica que en el mundo existan alrededor de cinco mil lenguas y no una sola para
toda la humanidad. De todas estas lenguas, una proporcin minoritaria ha desarrollado espontneamente alguna forma de escritura, primera forma de mediacin
tcnica de la comunicacin humana y en virtud de la cual es posible desligar la
interaccin de sus condiciones espacio-temporales de emisin y de recepcin:
la carta se escribe en un momento y se lee en otro, y la relacin posible por ella
entre los corresponsales no requiere de su copresencia en el mismo momento ni
en el mismo lugar.
La posibilidad de la reproduccin de la escritura a escala potencialmente infinita, gracias inicialmente a la invencin de la imprenta el hito fundacional de
la modernidad cultural, marca el inicio de la comunicacin de masas, segunda
forma de tecnificacin de la comunicacin. Aunque las subsiguientes formas de
masificacin de la comunicacin por medio de la radio, el cine, la televisin e
internet, obedecen a la misma lgica de reproductibilidad de la prensa; difieren de sta no solo en el principio fsico que las posibilita, sino tambin en las
propiedades de los lenguajes que cada una emplea: imgenes y sonidos que, por
contraste con la escritura, guardan semejanza visual y acstica con la realidad del
mundo inmediato.
25
Origen y sentido de las ciencias

sociales
Con el fin del teocentrismo medieval y el inicio del Renacimiento, las ciencias
modernas van emergiendo, consolidndose y definiendo sus contornos en respuesta a la necesidad de entender y ejercer control racional, primero, sobre los
fenmenos naturales y, segundo, sobre los hechos sociales. De all la primera
distincin respectiva entre ciencias naturales y ciencias sociales, stas ltimas
de desarrollo ms tardo.
El origen de las ciencias sociales puede cifrarse en dos primeras vertientes:
una, la antropologa, como parte del proyecto colonial que reclamaba la comprensin de las formas de vida de las comunidades llamadas brbaras (no occidentales), a fin de facilitar su sometimiento a la metrpoli. La antropologa asume
la misin, pues, de estudiar y sistematizar el conocimiento de grupos humanos
predominantemente grafos, es decir, cohesionados por formas de interaccin
fundamentalmente orales.
Por otra parte, la sociologa, de ms reciente cuo, surge en respuesta a las
demandas de control sobre la naciente sociedad de masas moderna urbana,
alfabetizada, tecnificada, industrializada, democratizada, en el contexto de la
cual los medios masivos parecan prometer la satisfaccin de dichas demandas.
Cmo mantener la armona en la nueva sociedad cuya impronta es el libre albedro de cada uno de los individuos que la conforman? Pueden los medios masivos conjurar el sobreviniente caos? Fueron algunas de las primeras preguntas a
las cuales la sociologa se aprest a dar respuesta.
Poco a poco se fue estableciendo la convencin acadmica segn la cual se
acepta que una ciencia es un campo especfico de conocimiento cuya especificidad viene dada en que orienta su atencin hacia un objeto de estudio propio, el
cual aborda mediante mtodos de investigacin propios por los cuales logra acumular progresivamente un acervo de conocimientos o de teoras tambin propios.
En este punto es necesario subrayar que se trata de una convencin acadmica
que, como fruto del acuerdo entre seres humanos que es, no tiene por qu corresponder necesariamente a una especie de orden natural sino a una categoriza-
26
cin mentalmente construida y socialmente compartida. Como el lenguaje otra

convencin tambin humana, como se ha dicho, la departamentalizacin del
conocimiento por ciencias diferenciables resulta de decisiones quizs tan arbitrarias e interesadas como por lo tanto, discutibles.
La investigacin en
comunicacin y los criterios
cientficos
Sobre la base de la convencin acadmica arriba enunciada, resulta forzoso inferir
que no existe nada que razonablemente pueda llamarse comunicologa o una
especie de ciencia especfica y autnoma de la comunicacin. Existe la comunicacin como un objeto que puede y debe ser investigado desde la perspectiva de las
diferentes ciencias sociales. Lo pertinente aqu, entonces, ms que la delimitacin disciplinar, es la delimitacin del objeto llamado comunicacin y, para efectos
de la investigacin, la clarificacin de su significado desde las diferentes ciencias.
Para estos propsitos, sin el nimo de caer en esquematismos indeseables y sin
la exhaustividad necesaria, se proponen y amplan las explicaciones precedentes
en el siguiente cuadro:
M
27
Cuadro 1: Correspondencia entre objetos y abordajes de

investigacin en comunicacin
Comunicacin
humana interpersonal
Comunicacin
tcnicamente mediada
Comunicacin
masiva
Manifestacin
comunicacional
Oralidad
Escritura
Prensa, radio, cine,

televisin, internet
Dimensin de la
realidad social
Subjetiva
Intersubjetiva
Objetiva
Enfoques
prevalecientes
Hermenutico o
histrico-interpretativo
Sociocrtico o crtico-social
Positivista o empricoanaltico
Bases
cientficas
Antropologa
Lingstica
Psicologa
Teoras
apropiadas
Teora humanista
Teora crtica
Teora estructuralista
Postestructuralismo
Interaccionismo simblico Economa poltica de la
comunicacin
Objetivos cientficos
Construir nuevas teoras
Objetivos
sociales
Descriptivos y
comprensivos:
Identificar los sentidos
de las interacciones
humanas en grupos
especficamente
delimitados.
Caracterizar los smbolos
compartidos por una
comunidad dada.
Describir los contenidos
(creencias, valores,
rituales, etc.) de una
cultura particular.
Metodologas
adecuadas
Cualitativos intensivos:
etnografa
Tcnicas
adecuadas
Inmersin
Observacin participante
Diarios de campo
Entrevistas abiertas y en
profundidad
Alcance de la
investigacin
Bsica
Semitica
Economa
Sociologa
Cuestionar teoras
preexistentes
Teora funcionalista
Teora informacional
Economa poltica de la
comunicacin
Verificar teoras
preexistentes
De denuncia y
Explicativos y predictivos:
emancipatorios:
Establecer las causas
Visibilizar los cambios y
de los comportamientos
las continuidades en los
sociales y el modo de
actos de la comunicacin
controlarlos a travs de la
humana.
comunicacin.
Reconocer la
Formular modelos
ideologa subyacente
estndar de observacin
y no manifiesta en los
e intervencin
discursos.
comunicacional en funcin
Descubrir los mecanismos
de un fin especfico
de dominacin en las
predeterminado.
interacciones sociales y
Universalizar sentidos
los intereses particulares
sociales.
a los cuales sirven.
Cuanti-cualitativos
Etnoestadstica
Observacin no
participante
Paneles
Grupos focales
Entrevistas
semiestructuradas
Anlisis crtico del
discurso
Cuadro No. 1. Elaboracin Regional Centro.
28
Sociologa
Economa
Sociolingstica
Estado del arte

Estudio de caso
Cualitativos extensivos:
estadstica
Sondeos de opinin
Encuestas
Audiometra
Mapeo social
Anlisis cuantitativo de
contenido
Aplicada
Ntese que el cuadro ms amplio, el que corresponde a la comunicacin humana interpersonal, enmarca los cuadros referidos a la comunicacin tcnicamente mediada y, este ltimo tambin, a su vez, al de la comunicacin masiva.
Esto indica que todo lo que se enuncia para la primera forma de la comunicacin
(primera columna) vale tambin para las otras dos (segunda y tercera columna)
y que lo que se enuncia para la comunicacin tcnicamente mediada (segunda
columna) vale tambin para la comunicacin masiva (tercera columna). No funciona del mismo modo en sentido inverso; las fronteras verticales delimitan slo de
izquierda a derecha: por ejemplo, los mtodos y tcnicas ms usuales para investigar la comunicacin interpersonal, pueden emplearse tambin para el estudio de
la comunicacin tcnicamente mediada o para el de la masiva, pero no se recomiendan los mtodos y las tcnicas de investigacin de audiencias (comunicacin
masiva) para abordar la oralidad (comunicacin interpersonal).
Esto se plantea as porque, como ya se ha explicado, toda comunicacin masiva est tcnicamente mediada y, por supuesto, es propia de la comunicacin
humana; pero no toda comunicacin humana es tcnicamente mediada ni toda
comunicacin tcnicamente mediada es masiva. Del cuadro puede inferirse tambin, por ejemplo, que es posible llevar a cabo investigacin bsica sobre el fenmeno de la comunicacin masiva, pero a partir de metodologas cualitativas que
exploren la subjetividad de los actores.
Lo anterior se ratifica en el hecho de que, como se sabe, la historia del campo
acadmico de la comunicacin, si bien comenz por abordar el fenmeno de la
comunicacin de masas y ms especficamente con la preocupacin de explicar el efecto de la comunicacin de masas y su influencia en la sociedad, la
hiptesis en la que se apoya este foco de atencin pronto se vio cuestionada y
consecuentemente enriquecida con la ampliacin del encuadre hacia las formas
de comunicacin preexistentes a la masificacin, formas de comunicacin que la
masificacin no excluye de las prcticas sociales: el hecho de que hoy las personas accedan a internet no niega que estas mismas personas mantengan sus
interacciones cara a cara en el seno de los grupos primarios (familia, entorno laboral, vecindario, clubes sociales, etc.) a los cuales pertenecen y en los cuales se
predetermina su uso de estas tecnologas. Si hoy se cuenta con un conocimiento
mayor y ms refinado sobre el sentido social de la comunicacin de masas, quizs
se deba a que sta ha sido progresivamente comprendida dentro de un contexto
29
en el que ella es solo otra forma ms de interaccin social imbricada entre otras
que le anteceden histricamente y la condicionan.
De all que las metodologas extensivas propias de la investigacin sobre la
comunicacin de masas, aunque indudablemente necesarias, se hayan quedado
cortas para dar testimonio de su realidad y que, por lo tanto, la pretensin de
consolidar nuevos conocimientos en esta materia por medio de lo que se conoce como investigacin bsica, imponga la necesidad de detener la mirada en
las microdinmicas interindividuales, mediante la utilizacin de metodologas de
investigacin intensivas.
Entenderemos por investigacin todo proceso de construccin de conocimiento nuevo que requiera una observacin consciente, premeditada, racional y organizada de un aspecto de la realidad conceptualmente delimitado como un objeto
de estudio: la comunicacin humana, en el caso que nos ocupa. Esta sencilla
definicin sirve para:
1. Descartar la idea de la investigacin como una actividad presente en toda
actividad acadmica, pues algunas de esas actividades, como la mayora
de las actividades discentes, aunque requieran algn tipo de indagacin,
sta no est orientada a la obtencin de conocimiento nuevo sino a la
mera ilustracin del alumno mediante la transmisin de conocimientos ya
consolidados por la llamada comunidad cientfica en la forma de teoras.
2. Precisar la investigacin como una actividad que implica la puesta en marcha de unos dispositivos de observacin premeditados para la consulta de
la realidad, de forma tal que no se pueda considerar como investigacin
el trabajo puramente especulativo, aunque la especulacin constituya, sin
duda, una labor mental necesaria e ineludible, que por s sola goza de un
gran valor en el mbito acadmico, y juega un papel importante en algunas
etapas de la investigacin.
3. Insistir en la centralidad del fenmeno de la comunicacin como objeto
de investigacin, abordable desde cualquiera de las llamadas ciencias sociales. Hay que insistir: no se trata de creer que la comunicacin es una
ciencia sino de reconocerla como un objeto de estudio especfico de las
lneas y proyectos de los programas aqu analizados.
30
Con las deficiencias que sin duda puedan acusarse en el marco terico propuesto, ste al menos permite definir algunos criterios mnimos iniciales ad
hoc, de validez de la investigacin en comunicacin:
1. La pertinencia, dada sta, primero, en la adecuada eleccin de un objeto
de estudio inscrito dentro del campo acadmico especfico y relevante
para su desarrollo, como se ha explicado y, segundo, en la formulacin de
una pregunta que aluda a un verdadero problema de investigacin y no a
una interrogacin filosfica o valorativa.
2. La coherencia, es decir, la lgica correspondencia entre el objeto de estudio elegido y los abordajes terico-metodolgicos propuestos para dar
cuenta de ese objeto en particular.
3. Y como consecuencia de las dos anteriores, la viabilidad, por la cual se
entiende la factibilidad o posibilidad prctica y objetiva de efectuar y llevar
a trmino la investigacin propuesta, a partir de considerar los recursos
humanos y materiales disponibles y el plazo de ejecucin previsto.
Podra decirse que estos criterios de valoracin funcionan en cadena: la pertinencia de un proyecto es el requisito previo insoslayable para pasar a considerar los siguientes dos. A este respecto, cabe aclarar que es posible encontrar
proyectos que aunque no sean pertinentes para el campo acadmico de la comunicacin, se encuentran coherentemente formulados y resultan perfectamente
viables. Pero su lugar est en otro campo del conocimiento.
En cuanto a la coherencia, sta es condicin previa, necesaria mas no suficiente, para la viabilidad de una iniciativa de investigacin: como es obvio, un
proyecto cuya metodologa no se endereza hacia la bsqueda planteada en su
pregunta medular, seguramente dar resultados de dudosa confiabilidad o, en
el mejor de los casos, dar respuestas a otras preguntas no previstas. No es la
coherencia, sin embargo, la nica calidad necesaria para la viabilidad: factores
inherentes a la vida prctica de la academia, tales como la cantidad y la calidad
de los recursos humanos y materiales disponibles o el tiempo previsto para la
ejecucin del proyecto pueden determinar su inviabilidad.
31
Formacin
Investigativa e
Investigacin
formativa
Participantes de todo el pas de las regionales adscritas a afacom, establecieron

y definieron las caractersticas de la Formacin Investigativa y la Investigacin Formativa desarrolladas en sus respectivos programas de Comunicacin.
En el anlisis de las memorias del encuentro es posible establecer una tendencia en las diferentes perspectivas propuestas, relacionadas con el hecho de
que la investigacin se convierta en un asunto transversal en la formacin del
estudiante, asumiendo sta no slo como un proceso final, sino como competencia que debe promoverse en el estudiante en trminos de indagar, documentarse,
preguntarse, etc.
As mismo, las regionales coinciden en la importancia de que los propsitos
trazados en la formacin investigativa, busquen algn tipo de relacin con acciones de extensin y proyeccin social, que adems enriquezcan el ejercicio de la
docencia.
En este aspecto es importante establecer que las reflexiones tericas planteadas se enmarcan en la dinmica de un campo de la comunicacin en plena
transformacin, en tanto se encuentra articulndose con otras disciplinas; de
ah que la recopilacin de la informacin no haya sido fcil, dada la pluralidad de
33
los trabajos presentados por las diferentes regionales, sin embargo, la tarea de
recoger los conceptos principales pone de manifiesto no slo el inters particular
hacia ciertas lneas temticas, sino la complementariedad de las propuestas.
En este sentido, el Eje Cafetero plantea que la Formacin Investigativa se
ve reflejada en cursos, seminarios o talleres propuestos por cada programa o
Facultad. Enfatizando en la necesidad de tener en cuenta la caracterizacin de las
actividades que se ofrecen a los estudiantes y la articulacin de estas actividades
a otros procesos.
Para este grupo de trabajo la investigacin formativa se concreta en actividades relacionadas con el desarrollo de ejercicios y proyectos de investigacin
por parte de los estudiantes, que pueden considerarse curriculares o extracurriculares. Aqu se tienen en cuenta los tipos de investigacin que desarrollan los
estudiantes, la organizacin de la investigacin formativa, los trabajos de grado y
las acciones de divulgacin de estos trabajos.
La Regional Antioquia establece que la Investigacin Formativa no desplaza
ni debe sustituir a la investigacin cientfica en las universidades. Esta debe darse
en diferentes cursos y reas de conocimiento, en los ejercicios investigativos dentro de los cursos tericos o tericoprcticos y en los seminarios investigativos
(como el seminario alemn); en tanto la Formacin Investigativa, es aquella de
debe realizarse a partir de proyectos especficos y planes de trabajo centrados en
la investigacin en s. Con ella se busca la consolidacin de lneas y de temticas
particulares dentro del campo de conocimiento de los programas universitarios.
Entre ese lmite difuso entre teora y prctica, uno de los grupos representantes de la Regional Antioquia plantea que una lnea de investigacin debe
cobijar los trabajos de grado, las prcticas profesionales, seminarios de Comunicacin-Educacin y estar relacionada con el pensum; definiendo la Formacin
Investigativa como una estrategia que proyecta en el estudiante las competencias
investigativas en los diferentes mbitos de la comunicacin, incluyendo los medios, TIC, escuela, organizaciones y ciudad, como ejes problematizadores.
34
Se pone de manifiesto entonces, cmo las respuestas de las regionales tienden a reconocer la dinmica investigativa de cada Programa o Facultad a travs
de lneas, grupos, semilleros, foros, seminarios, ctedras y trabajos de grado,
entre otros (Regional Eje Cafetero).
En torno al inters por definir los conceptos de Investigacin Formativa y Formacin Investigativa, resulta relevante la esquematizacin propuesta en la Regional Antioquia que se presenta a continuacin:
M
35
Grfica No. 1. Investigacin Formativa. Universidad Pontifica Bolivariana.
36
Asociativas
Colaborativas
Interpretativas
Participativas
Que a su vez pueden ser (entre otras)
Sociales o relacionales
Propositivas
Pueden ser
Cognitivas
De diferentes tipos:
Argumentativas
Entre ellas
Comunicativas
Aptitudes, conocimientos, habilidades y actitudes
Que son
Competencias bsicas de investigacin
Implicar forman en
Investigacin formativa
Pragmticas
Codificadoras
Decodificadoras
Hablar
Escribir
Escuchar
Leer
Grfica No. 2. Formacin Investigativa. Universidad Pontificia Bolivariana.
37
Investigacin social
Radio II
Comunicacin
organizacional I y II
Llevan a
Imagen V
Periodismo V
(investigativo)
Que se pueden fortalecer en
Procesos investigativos
Comunicacin para el
Desarrollo I y II
Sienta las bases para
Grupos
De
Semilleros de
investigacin
reas
En el que tambin se
pueden fortalecer
Eje de proyectos (a travs

de los coordinadores de
semestre y los tutores
Investigacin en
comunicaciones I y II
Vale la pena destacar la profundidad con la que los participantes de la Regional Suroccidente establecieron en trminos prcticos las condiciones que determinan su aproximacin particular, tanto en trminos de la Formacin Investigativa
como de la Investigacin Formativa.
As, el grupo de la Universidad Santiago de Cali establece cmo entiende la
investigacin desde dos grandes procesos:
==
El Acadmico, estructurado bajo el propsito de que el estudiante aprenda

a investigar, el cual determina la ruta de la llamada Investigacin Formativa. Aqu se privilegia la adquisicin de competencias y consideran como
una estrategia bsica para lograrlo, los semilleros de investigacin.
==
El Investigativo, estructurado bajo el propsito de que el docente investigue en la perspectiva de crear nuevo conocimiento, determinando la ruta
de la llamada Investigacin Institucional. Aqu se privilegia la creacin de
conocimiento nuevo y una estrategia bsica para lograrlo, son los grupos
de investigacin.
A continuacin se presentan los puntos principales que fueron destacados por

esta regional:
Formacin Investigativa
==
Los grupos coinciden en que la formacin investigativa debe generar competencias relacionadas con el acercamiento a textos, el establecimiento
de diferencias entre lo escrito y oral; la curiosidad, cuestionamiento y lectura objetiva y subjetiva de la realidad; el uso apropiado de fuentes primarias y secundarias; paradigmas; competencias con pertinencia social,
la forma de abordar una investigacin, as como el uso de instrumentos,
anlisis de datos e interpretacin.
==
Para lograr el objetivo anterior algunas facultades proponen cursos especficos donde se aborda la temtica investigativa, tanto en el ciclo de fundamentacin (bases epistemolgicas y ticas de la investigacin), como en
38
el profesional (enfoques y tcnicas en la investigacin), hasta llegar a los

ltimos niveles donde, desde los cursos, se hace un acompaamiento al
estudiante en la elaboracin de su trabajo de grado.
==
De otra parte, se plantean asignaturas relacionadas con la investigacin

en tres ciclos: 1. Asignaturas de formacin cientfica y sociohumanstica,
donde se plantean ejercicios investigativos de acercamiento al entorno
social y cultural de las formas de comunicacin en la ciudad y el departamento. 2. Asignaturas bsicas de la profesin, en las cuales se proponen
ejercicios de anlisis de lenguajes mediticos, para la exploracin esttica
de los mismos y para la investigacin periodstica. 3. Asignaturas del ciclo
de profesionalizacin, donde se propone la articulacin a prcticas periodsticas en radio, televisin y prensa local, as como la articulacin con
organizaciones de la ciudad y el departamento.
==
Tambin en la perspectiva de formacin investigativa, se realizan eventos

sobre temticas de inters donde se presentan avances y resultados de
investigacin: Encuentros Internos de Semilleros, Conversatorios, Seminarios y Talleres, entre otros.
==
La Universidad del Valle expone que la investigacin formativa est principalmente asociada a lo curricular y se propicia a travs de estrategias
como cursos tericos con nfasis en la formacin de estudiantes para
desarrollar habilidades investigativas, mediante la discusin de los problemas inherentes al a construccin de un objeto de conocimiento y al diseo
de estrategias de investigacin.
Actividades que fomentan la adquisicin del hbito investigativo por parte de

los estudiantes:
==
Participacin como monitores en proyectos de investigacin de los docentes.
==
Participacin en proyectos de investigacin de otras unidades acadmicas
==
Participacin en proyectos de extensin propios o de otras unidades acadmicas.
39
==
Participacin en proyectos de produccin .
==
Se trabaja desde la estrategia de semilleros de investigacin entendida

como un proceso de convergencia entre estudiantes, profesores e investigadores en pro de una cultura investigativa, que sirva como espacio de
adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas.
==
Se puede evidencia que la investigacin formativa se ha articulado en varios casos a problemticas comunitarias y organizacionales.
Investigacin Formativa
Desde la Regional Suroccidente se considera la Investigacin Formativa como un
conjunto de prcticas que le permiten al estudiante generar y desarrollar su competencia investigativa para y en la investigacin. sta tiene un carcter flexible,
ya que no est solo ligada a cursos especficos. La investigacin Formativa puede
realizarse con la vinculacin de los estudiantes a proyectos de investigacin liderados por profesores, con ejercicios investigativos desde los cursos, a travs de
los semilleros y sus propias iniciativas, con la realizacin de trabajos de grado y
en ocasiones con sus prcticas.
Semilleros
Aunque no toda la investigacin formativa pase necesariamente por la conformacin de semilleros de investigacin, la Universidad Santiago de Cali expone
algunos elementos de una estrategia que se ha venido implementando en la Universidad en general y en el programa de Comunicacin Social en particular.
El Semillero de Investigacin se compone de un grupo de estudiantes que se
rene con regularidad y peridicamente, para desarrollar actividades de investigacin, de formacin como investigadores y de crecimiento personal. Este semillero
40
en particular est inscrito en un grupo de investigacin y trabaja con sus lneas

de investigacin. En este sentido, se pretende que los integrantes del semillero
desarrollen competencias en:
==
Uso apropiado de los enfoques y mtodos de investigacin.
==
Redaccin de textos cientficos.
==
Habilidades de comunicacin.
==
Liderazgo.
==
Trabajo en equipo.
Trabajo de grado
==
En cuanto a modalidades de trabajo de grado, los estudiantes tienen varias opciones, pero en todas se les exige desarrollar algn tipo de investigacin.
==
En algunos casos la modalidad de trabajo de grado ms comn entre los

estudiantes es la investigacin, le siguen la pasanta y en tercer lugar aparece la prctica social.
==
Dice el profesor Alejandro Ulloa que El trabajo de grado no es slo un

requisito formal o una prueba de competencia profesional, sino, ante todo,
una oportunidad de formacin. En ese sentido, se busca que exista coherencia entre los objetivos de formacin, el diseo curricular y el perfil
profesional de la carrera, y la realizacin del trabajo de grado. De igual manera, se pretende que las lneas de investigacin-produccin desarrolladas
por los profesores de la Escuela de Comunicacin Social contribuyan a la
formulacin de los trabajos de grado de los estudiantes.
==
En relacin con los trabajos de grado estos se proponen como una oportunidad para la aplicacin de los conocimientos y experticias adquiridos en
el proceso de formacin en la carrera.
41
Trabajos de extensin
==
Esta modalidad de trabajo de grado se relaciona comnmente con pasantas y prcticas, destacndose la posibilidad de que muchos estudiantes queden vinculados laboralmente en oganizaciones donde realizan sus
prcticas y pasantas como trabajo de grado.
==
Para el profesor Ulloa es relevante en el caso de las prcticas de investigacin que desarrollan sus estudiantes entorno al rea de produccin
(Imagen, Escritura, Radio, Prensa y Audiovisuales), ya que estos se apoyan
en algunos de los desarrollos conceptuales y metodolgicos de las ciencias sociales, de tal manera que se relativiza la dicotoma entre teora y
prctica y adems exigen siempre algn tipo de investigacin para llegar
al producto final.
Fortalezas
==
En las instituciones se nota un trabajo serio en el diseo de polticas y

planes que dinamicen la investigacin, generando estmulos y facilidades
para que los docentes avancen en este punto.
==
La manera como algunas de las instituciones han podido articular la investigacin con la extensin y la docencia, intentando con ello generar un
mayor impacto y proyeccin al trabajo.
==
El esfuerzo que hacen las instituciones por poner algunos recursos, que
aunque escasos, contribuyen a la creacin de una masa crtica en investigacin.
==
La existencia de grupos y lneas de investigacin, algunos de ellos reconocidos y categorizados en Colciencias.
==
El impacto que han tenido las investigaciones en trminos de publicaciones, participacin en eventos, asesoras y consultoras.
42
==
Claridad y apoyo de las Polticas institucionales de cada Universidad.
==
Se tienen varios cursos de investigacin que fomentan el proceso de formacin investigativa de los programas de manera coherente.
==
La Formacin Investigativa y la investigacin en los pregrados no se limita

a los cursos de investigacin sino que se hacen ejercicios extracurriculares de manera permanente. Adems, los cursos de otras reas y campos
de saber contribuyen en la formacin de competencias investigativas.
==
Hay adems espacios extracurriculares que son bastante eficientes en

este tipo de formacin para la investigacin como son los grupos de estudio, los grupos de inters y los semilleros.
==
Hay experiencias enriquecedoras de articulacin entre la formacin investigativa, la investigacin formativa y los procesos de investigacin formal (a
partir de la relacin de proyectos puntuales con los grupos).
==
Cada vez hay un mayor nmero de coordinadores profesionales de la comunicacin que orientan el trabajo interno de las Facultades frente al tema de
la formacin investigativa.
==
Se nota una mayor produccin investigativa interna como fruto de los procesos de formacin investigativa en comunicaciones entre los programas
de la regin.
==
En todos los programas se estn buscando espacios y alternativas para

motivar y estimular el trabajo investigativo de los estudiantes.
Debilidades y aspectos por mejorar

==
Falta madurez en los grupos, estn en consolidacin y afirmacin.
==
Hay muchas lneas y sublneas.
==
Pocas fuentes de financiacin y falta bsqueda de recursos externos.
43
==
El nivel de los medios en los que se publica y mayor cantidad de espacios

y de nivel donde se publica.
==
Consistencia entre tiempo para dedicar a proyeccin social e investigacin

y el da a da docente dentro de la carga.
==
Escasa y casi nula vinculacin con redes.
==
Falta sistemtica medicin de impacto cualitativo y cuantitativo.
==
Falta mayor articulacin de la investigacin con las problemticas y necesidades de la regin.
==
La inexistencia y voluntariedad de los trabajos de grado no permiten consolidar en resultados concretos el proceso de formacin investigativa de
los pregrados.
==
La mayora de las investigaciones tiende a lo aplicativo y trabaja problemas

prcticos centrados en el desempeo profesional, lo que le resta valor al
trabajo conceptual y de produccin intelectual real de parte de los estudiantes.
==
La supuesta secuencialidad de los cursos dentro del programa no siempre

es en efecto secuencial y coherente.
==
La participacin en los semilleros por parte de los estudiantes no logra

permanencia y continuidad y esto debilita el proceso formativo y la ejecucin de proyectos de investigacin estudiantil.
==
Nos falta ms investigacin interinstitucional e interdisciplinaria.
La investigacin docente
La regional Caribe concibe la Investigacin Docente como aquella de carcter ms
formal, desarrollada fundamentalmente por docentes. En este tem se tendr en
cuenta la existencia de Institutos o Centros, grupos de investigacin, lneas de
44
investigacin, proyectos finalizados en los ltimos tres aos, proyectos en curso,

impacto de los proyectos de investigacin, fuentes de financiacin, estmulos a
los investigadores y acciones o medios de divulgacin.
En relacin con la formacin investigativa, la Regional Suroccidente plantea la
definicin de conceptos decisivos en la reflexin sobre la investigacin docente en
las facultades de Comunicacin Social:
El concepto de formacin para

la investigacin
La formacin se refiere, por una parte, al proceso de generacin y desarrollo de
competencias especializadas en el individuo o grupo. Por otra parte, se refiere a la
insercin del individuo en ciertas prcticas, procedimientos y maneras de juzgar,
que intentan producir un orden interno o subjetivo, de acuerdo con una intencionalidad. En este ltimo caso, se considera que la formacin est cruzada por una
dimensin tico-poltica.
Las modalidades de formacin

para la investigacin
Directamente relacionados con el uso de las fuentes de formacin, estn los modos como el individuo accede al conocimiento para el desarrollo de las competencias especializadas y, asume selectivamente los valores que le impelen a tomar
posicin respecto a la realidad, en relacin con sus propsitos de vida.
Son consideradas las siguientes modalidades de formacin y capacitacin:
45
Formacin Autogestionada
Aquella que el individuo o los grupos, logran mediante su participacin en procesos de autoformacin, por el acercamiento a las fuentes de informacin ofertadas
por diversidad de entidades emisoras, desde las editoriales (en textos), hasta el
sinnmero de datos, ms o menos organizados (en forma de hipertextos), que
circulan por el espacio de la denominada cibercultura.
La formacin autogestionada se fundamenta en la competencia del individuo
o el grupo, para diagnosticar sus propios niveles de acercamiento a determinados
saberes, para seleccionar las fuentes adecuadas y su tratamiento, para sealarse
plazos, disear estrategias de estudio y establecer el tiempo y espacio requeridos. En una palabra, se trata de una condicin previa: la capacidad de aprender
a aprender.
Este tipo de formacin es til para el logro rpido de objetivos de formacin
planeada a corto plazo, con la intencin de cubrir los vacos que los individuos
o grupos deseen saldar como solucin a problemas especficos, o a demandas
urgentes generadas por polticas institucionales.
Formacin Heterogestionada
Aquella que se logra mediante procesos institucionalizados, en los que el individuo acepta participar sobre la confianza que la institucin oferente inspire en
sus propuestas curriculares, tanto referidas al contenido, como a los mtodos.
Normalmente, se espera que luego del proceso, la formacin sea acreditada en
trminos de otorgamiento de ttulo, tanto a nivel de pregrado como de postgrado.
Este tipo de formacin se asume como condicin bsica para el desempeo
profesional, y debe planearse sobre la base de objetivos a mediano y largo plazo,
toda vez que compromete tiempos y recursos considerables. Adems, en la mayo-
46
ra de universidades es la nica modalidad de formacin que cuenta, para efectos

de ascenso en el escalafn interno.
La formacin heterogestionada corresponde al tipo de formacin prevista desde los planes de desarrollo institucional.
47
A manera de
conclusiones
En general, es interesante la preocupacin por definir los horizontes conceptuales

que ofrecen a los estudiantes en trminos del plan de estudios. En esta medida,
las lneas de investigacin oscilan entre las que se presentan a continuacin:

Anlisis y produccin de medios
Audiovisual
Ciudadana
Comunicacin educacin y organizaciones
Comunicacin comunitaria
Comunicacin educacin y ciberculturas
Comunicacin educacin y ciudad
Comunicacin educacin y escuela
Comunicacin educacin y medios
Comunicacin institucional
Comunicacin organizacional
Comunicacin para el cambio social
Comunicacin publicitaria
49
50
Comunicacin y ciudad
Comunicacin y cultura
Comunicacin y educacin
Comunicacin y esttica
Comunicacin y tica
Comunicacin y lenguajes audiovisuales:

produccin, experimentacin y anlisis
Comunicacin y medios
Comunicacin y narrativas
Comunicacin y participacin para el desarrollo
Comunicacin y poltica
Comunicacin y salud
Comunicacin y violencia
Comunicacin, cultura y desarrollo
Comunicacin, lenguajes, discurso y poder
Comunicacin, organizacin y desarrollo
Comunicacin, periodismo e informacin
Comunicacin, planificacin y gestin
Comunicacin, poltica y ciudadana
Comunicacin, salud y calidad de vida
Comunicacin, sociedad y cultura
Discurso periodstico
Estudio de medios y periodismo
Estudios culturales
Identidad, territorio y lenguaje simblico
Imaginarios sociales
Industria cultural local y consumos culturales
Medios comunitarios, participacin y desarrollo
Medios locales y discurso periodstico
Medios y periodismo
Medios, poltica y sociedad
Narrativas mediticas
Narrativas urbanas
Observatorios de medios
Opinin pblica.
Organizaciones sociales, privadas y pblicas
Participacin y cambio social
Produccin y anlisis de medios y audiencias
Sociedad de la Informacin
Tribus urbanas y culturas juveniles
En el curso de las distintas presentaciones realizadas por las Universidades

Regionales participantes se visibiliza la inclinacin fuerte hacia el concepto de
Investigacin Formativa como eje articulador en los pensum de estudio. En este
sentido, las experiencias y temporalidad en la maduracin de los distintos programas16 y facultades de comunicacin de la Regional Oriente17, reconocen en
un primer momento, que el objeto de trabajo de dichas comunidades acadmicas
radica en la consolidacin interna y externa de los respectivos programas, dedicando esfuerzos a ganar un nombre, espacio, recursos y estabilidad de procesos
al interior de las universidades. Dicha situacin determina que la incorporacin de
los procesos misionales de investigacin en el campo de formacin, ya encuentra
un lugar de crecimiento y estabilidad, conservando las respectivas distancias,
temporalidades, desarrollos y limitantes entre las instituciones.
16. Universidad de Pamplona (Departamento) y Universidad Francisco de Paula Santander

Ccuta y Ocaa.
17. Universidad Autnoma de Bucaramanga y Universidad Pontificia Bolivariana de Bucaramanga.
51
Tensiones de los programas de

comunicacin:
El proceso de Trabajo de Grado del estudiante, como proceso investigativo en el
marco de flexibilidad curricular incorporado por las distintas universidades, entra en tensin con las diversas estrategias de modalidad del trabajo de grado18,
lo cual ha debilitado fuertemente la inclinacin de candidatos al proceso de investigacin. La
unab,
como caso especfico, mantiene el requisito de trabajo de
investigacin para todos sus estudiantes. Estas experiencias abren el horizonte

de reflexin para los nuevos programas de comunicacin en la regin19, en cuanto
no han egresado estudiantes, y para los programas consolidados y en marcha
con egresados, retomar estos temas y plantear nuevas estrategias, ms all de
la Investigacin Formativa, si la intencin es generar Cultura Investigativa en los
nuevos candidatos a Comunicadores Sociales-Periodismo.
El impacto social de la investigacin debe generar, aparte del proceso de formacin, la sensibilidad de los estudiantes con los distintos grupos sociales, as
mismo, la superacin del distanciamiento entre academia y empresa, al sentar a
los diferentes actores: academia, gerentes, medios de comunicacin visibilizando
la importancia de la cualificacin profesional, que no slo forme mano de obra
para los medios, y su consecuente de inequitativas remuneraciones econmicas.
Se hace evidente la necesidad de fortalecer los procesos de investigacin y la
cualificacin de estudiantes y docentes en el campo de la investigacin propia a
la comunicacin social Comunicologa, en cuanto los desarrollos actuales desde
la Investigacin Interdisciplinar, absorbe los desarrollos en Comunicacin Social
en el campo de las humanidades y ciencias sociales aplicadas.
La necesidad de superar la investigacin como un esfuerzo aislado en cada
institucin, para adoptar el agenciamiento de redes o alianzas que jalonen proce-
18. Iniciar un posgrado, curso o seminario de profundizacin (diplomado), pasanta, producto documental, docencia, investigacin, entre otras.
19. ufps Ccuta y Ocaa.
52
sos de desarrollo regional especfico, la obtencin de recursos para la investigacin y el reconocimiento acadmico y cientfico.
El proceso de reclasificacin de los grupos en Colciencias no deja satisfecho
a los investigadores de todos los programas de comunicacin, dejando entrever
que ahora el proceso de reconocimiento ser por la citacin de las publicaciones,
lo cual refuerza la tesis de la conformacin de alianzas o redes que reconozca el
trabajo del otro investigador. El llamado de atencin a las Universidades, a excepcin de la unab radica en la falta de publicaciones sistemticas y seriadas. As,
la necesaria circulacin y difusin del conocimiento elaborado en la regin ha de
desarrollarse, lo cual aterrice en procesos de docencia, investigacin y extensin.
Mayor Nivel Acadmico, Mostrar Regin e Integracin.
El empoderamiento conceptual de los criterios de Investigacin Formativa e Investigacin en sentido estricto, est permeando el sentir institucional, en cuanto
se est pensando el proceso de reorientacin de los pensum al menor nmero
de crditos, frente al fortalecimiento de programas de investigacin a nivel de
maestras y doctorados.
53
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57
La Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universita-
rios en Comunicacin, AFACOM, es una asociacin acadmica sin nimo
de lucro, fundada en Bogot el 20 de abril de 1979, que cuenta con re-
conocimiento nacional e internacional, y est constituida por las facul-
tades o departamentos oicialmente autorizados por el Estado colom-
biano para ofrecer enseanza integral en el campo universitario, en las

reas de comunicacin e informacin.
Los objetivos de AFACOM estn orientados al mejoramiento del nivel
acadmico en la enseanza de la comunicacin social, promoviendo en-
tre las facultades asociadas la modernizacin curricular, la autoevaluacin y asesora de proyectos acadmicos; as como programas de edu-
cacin continuada que tienden a perfeccionar el trabajo profesional de
sus egresados, estimulando el desarrollo y actualizacin de seminarios,
talleres, congresos y cursos a nivel de pregrado y postgrado.
AFACOM forma parte de la Federacin Latinoamericana de Faculta-
des de Comunicacin Social, FELAFACS, y en esta medida, sus proyec-
tos y resultados cuentan con el apoyo y cooperacin de la comunidad
iberoamericana. Igualmente, AFACOM busca promover el desarrollo de

programas de investigacin y de formacin docente, as como orientar
a las facultades y departamentos, para que sus niveles de formacin

estn en correspondencia con las tendencias acadmicas y sociales;
proyectando la profesin del comunicador a las esferas nacional e in-
ternacional.

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Para la Asociacin Colombiana de Facultades y Programas de Comunicacin,

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