EL MALTRATO PSICOLGICO Y LAS

HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL

NIVEL SECUNDARIO, SOCABAYA- 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTORAS:
Br. Julia Heroina Rosado Chura
Br. Guillermina Josefina Ros Quispe
ASESORA:
Mg. Milder Silvia Montao Revilla
SECCIN:
Educacin e idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante, nio y adolescente
AREQUIPA - PER
2014

Pgina del Jurado

------------------------------------------------Presidente

------------------------------------------------Secretaria

------------------------------------------------Vocal

DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin est dedicado a Dios y a

mis seres queridos y en especial a mi hijo Mauricio, por
ser la razn de mi existencia por el amor y cario que
me brindan en los momentos ms difciles de mi vida.
Julia

Este trabajo de investigacin est dedicado a Dios y a

mis adorados hijos quienes me impulsaron a seguir
adelante y demostrar que todo se puede en la vida.

Guillermina

AGRADECIMIENTO

Este trabajo de investigacin est dedicado a Dios por darnos la oportunidad de

seguir existiendo, a la Universidad Cesar Vallejo por la oportunidad de
desarrollarnos profesionalmente en el campo de la educacin en favor de la niez
y juventud peruana, a los catedrticos por la dedicacin y paciencia demostrada.
A la Institucin Educativa Manuel Benito Linares - Socabaya donde nos brindaron
apoyo durante el estudio de este trabajo.
Las autoras

DECLARACIN JURADA
Yo, Guillermina Josefina Ros Quispe, estudiante del programa

Maestra en

Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,

identificada con el DNI: 29386015, con la tesis titulada:
El maltrato Psicolgico y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel
secundario Socaballa-2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La Tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias

para las

fuentes consultadas.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseado, ni
duplicados, ni copiados y por lo tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la universidad Csar Vallejo.
Arequipa 13 de Julio del 2014
Guillermina Josefina Ros Quispe
DNI: 29386015

DECLARACIN JURADA
Yo, Julia Heroina Rosado Chura, estudiante del programa Maestra en Psicologa
Educativa de la Escuela de Postgrado de la

Universidad Csar Vallejo,

identificada con el DNI: 00459410, con la tesis titulada:

El maltrato Psicolgico y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel
secundario - Socabaya 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La Tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias

para las

fuentes consultadas.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseado, ni
duplicados, ni copiados y por lo tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la universidad Csar Vallejo.
Arequipa 13 de Julio del 2014
Julia Herona Rosado Chura
DNI: 00459410

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presentamos ante ustedes la tesis

titulada El

maltrato Psicolgico y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel

secundario Socabalya-2014, con la finalidad de determinar la relacin existente
entre el Maltrato Psicolgico y las Habilidades sociales en los estudiantes de la I.E
Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya - 2014,

en cumplimiento del

reglamento de grados y ttulos de la universidad Csar Vallejo para obtener el

Grado acadmico de magister en Psicologa Educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Las autoras

NDICE
pg.
PGINA DEL JURADO..ii
DEDICATORIA.iii
AGRADECIMIENTOiv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD..v
PRESENTACINvii
NDICE .viii
NDICE DE TABLASix
NDICE DE GRFICOS...x
NDICE DE ANEXOS...xi
I. INTRODUCCIN......................................................................................16
1.1. Problema.................................................................................................45
1.2. Hiptesis..................................................................................................47
1.3. Objetivos..................................................................................................48
1.3.1. Objetivo general...........................................................................48
1.3.2. Objetivos especficos...................................................................48
II. MARCO METODLOGICO............................................................................50
2.1. Variables .................................................................................................50
2.2. Operacionalizacin de variables.............................................................50
2.3. Metodologa.............................................................................................51
2.4. Tipos de estudio......................................................................................54
2.5. Diseo ....................................................................................................55
2.6. Poblacin y muestra................................................................................56
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................58
2.7.1. Tcnicas.......................................................................................58
2.7.2. Instrumentos ...............................................................................58
2.8. Mtodos de anlisis de datos.................................................................58
III. RESULTADOS...............................................................................................61

3.1. Usos de tablas y grficos........................................................................62

3.2. Discusin ................................................................................................86
CONCLUSIONES..89
RECOMENDACIONES92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..93
ANEXOS.96
Anexo 1

NDICE DE TABLAS
TABLA 15 Dimensin Rechazo:. 58
TABLA 2 Dimensin Aterrorizar... ..60
TABLA 3 Dimensin Aislamiento....61
TABLA 4 Dimensin Corromper .65
TABLA 5 Dimensin Indiferencia.. 67
TABLA 6 Resultado de la variable de Maltrato Psicolgico...69
TABLA 7 Dimensin Habilidad social...70
TABLA 8 Dimensin Comunicacin .71
TABLA 9 Dimensin Autoestima....73
TABLA 10 Dimensin toma de decisiones..........................................................74
TABLA 11 Resultado de la variable de habilidades sociales..............................75
TABLA 12 Relacin entre las variables de maltrato psicolgico y la asertividad 77
TABLA 13 relacin entre el maltrato psicolgico y la comunicacin..................78
TABLA 14 Relacin entre el maltrato psicolgico y la autoestima.....................80
TABLA 15 Relacin entre el Maltrato Psicolgico y la toma de decisiones.......82
TABLA 16 relacin entre el maltrato psicolgico y las habilidades sociales......84

10

NDICE DE GRAFICOS
GRAFICO 1 Dimensin rechazo........................................................................62
GRAFICO 2 Dimensin aterrorizar....................................................................60
GRAFICO 3 Dimensin aislamiento..................................................................61
GRAFICO 4 Dimensin corromper....................................................................63
GRAFICO 5 Dimensin indiferencia..................................................................64
GRAFICO 6 Resultado de la variable de maltrato psicolgico.........................66
GRAFICO 7 Dimensin asertividad...................................................................67
GRAFICO 8 Dimensin comunicacin..............................................................68
GRAFICO 9 Dimensin autoestima...................................................................70
GRAFICO 10 Dimensin toma de decisiones...................................................71
GRAFICO 11 Resultado de la variable de habilidades sociales.......................73
GRAFICO 12 Relacin entre las variables de maltrato psicolgico y la asertividad
............................................................................................................................74
GRAFICO 13 relacin entre el maltrato psicolgico y la comunicacin............76
GRAFICO 14 Relacin entre el maltrato psicolgico y la comunicacin..........78
GRAFICO 15 Relacin entre el Maltrato Psicolgico y la toma de decisiones..80
GRAFICO 16 Relacin entre el maltrato psicolgico y las habilidades sociales82

11

NDICE DE ANEXOS

Anexo N 1 Matriz de consistencia

Anexo N 2 Matriz operacional
Anexo N 3 Matriz del instrumento
Anexo N 4 Validacin de instrumentos
Anexo N 5 Instrumentos
Anexo N 6 Evidencias fotogrficas
Anexo 7 Variables
Anexo N 8 Base de datos

12

RESUMEN
El trabajo de investigacin que aqu se presenta tuvo como objetivo: Determinar la
relacin que existe entre el maltrato psicolgico y las Habilidades sociales en
estudiantes de secundaria de la I.E Manuel Benito Linares del distrito de
Socabaya- 2014.
La metodologa fue enfoque cuantitativa; tipo de estudio es bsico descriptivo
correlacional y el diseo empleado es transversal correlacional. Por lo tanto, no
hay manipulacin de variables; tcnica e instrumento que se utiliz fue encuesta
(cuestionario) para medir la variable maltrato psicolgico y una escala para medir
la variable habilidades sociales. Lo cual, que permiti recoger la informacin
necesaria para el estudio del tema, que fue aplicado a los estudiantes del
segundo grado al quinto de secundaria; la seleccin de la muestra fue muestreo
no probabilstico, estuvo constituido por 167 estudiantes; se emple un
cuestionario de 20 tems para medir la variable de maltrato psicolgico y una
escala de 42 tems para medir la variable de habilidades sociales. La validez del
instrumento se obtuvo a travs del juicio de tres expertos. Adems, se realiz las
pruebas de confiabilidad de los instrumentos mediante el estadstico o alfa de
Cronbach. Los datos obtenidos fueron organizados y procesados en tablas y
grficos, as como la prueba estadstica inferencial r de Pearson para la
verificacin de su hiptesis, todo ello mediante el software estadstico SPSS 20.
El resultado alcanzado en la investigacin fue: existe relacin entre las variables
maltrato psicolgico y habilidades sociales de los estudiantes; lo cual se observa
en la tabla y grfico 16, que el 32.9% de los estudiantes que presentan un
maltrato psicolgico medio a su vez tiene habilidades sociales en el nivel medio.
Adems el 26.9% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta habilidades
sociales bajas. En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji
cuadrada es de 132.062, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe
una relacin entre las dos variables.

Palabras claves: Maltrato psicolgico, indiferencia, terror, habilidades sociales,

autoestima, comunicacin.

13

ABSTRAC
The research work presented here was as objective: to determine the relationship
between emotional abuse and the social skills in middle and high school students
in the I. E Manuel Benito Linares of the district of Socabaya - 2014.
The methodology was focus quantitative; type of study is basic descriptive
correlational and used design is cross correlation. Therefore, there is no
manipulation

of

variables;

technique

and

instrument

used

was

survey

(questionnaire) to measure the variable psychological abuse and a scale to

measure the variable social skills. Which, which made it possible to collect the
information needed for the study of the subject, which was applied to the students
of the second grade to the fifth high school; the selection of the sample was nonprobability sampling, was made up of 167 students; a 20-item questionnaire was
used to measure the variable of psychological abuse and a 42-item scale for
measuring the variable of social skills. The validity of the instrument was obtained
through the trial of three experts. Also included tests of reliability of the instruments
by the statistician or Cronbach's alpha. The data were organized and processed in
tables and graphics, as well as the statistical test inferential "r2 of Pearson to verify
his hypothesis, all using the statistical software SPSS - 20.
The result reached in the research was: there is a relationship between the
variables, psychological abuse and social skills of students; which is observed in
table and graph 16, than the 32.9% of students presenting an abuse psychological
means in turn has social skills-level average. In addition the 26.9% which presents
a high psychological abuse, has low social skills. In terms of the extent of the
relationship, shows that the Chi-square of 132.062, higher than expected 9.4877
chi. So if there is a relationship between two variables.
Key words: psychological abuse, indifference, terror, social skills, self-esteem,
communication.

14

PARTE I

15

I. INTRODUCCIN
Esta investigacin se realiza porque es el colegio el lugar donde los adolescentes
y jvenes se desenvuelven libremente sin la presencia de sus padres,
relacionndose con sus pares y maestros donde podemos observar sus distintas
manifestaciones y respuestas de comportamiento.
Observamos estudiantes pasivos, apticos, retrados socialmente y por el
contrario se muestran agresivos, impulsivos y falta de autocontrol, desobediencia
y comportamiento violento, afectando su desenvolvimiento normal en cuanto a
sus habilidades sociales a causa

del maltrato psicolgico siendo uno de los

graves problemas que afectan a nuestros futuros jvenes.

El Maltrato psicolgico es la denominacin que reciben las agresiones que los
adultos descargan sobre los menores, producindoles daos emocionales,
afectando su desarrollo intelectual, educacin y su adecuada integracin a la
sociedad. Generalmente son los familiares cercanos quienes de manera
intencional causan daos emocionales, con el pretexto de corregir su conducta
por desobediencia o no cumplimiento de las tareas encomendadas. El joven
agredido va a la escuela sin ganas de estudiar o aprender, y el docente, sino est
capacitado, ni siquiera advertir el problema.
La Escuela se convierte ante el problema en un lugar privilegiado, ya que todos
los adolescentes y jvenes pasan por ella y el profesor es el agente activo que
sta ms tiempo en contacto con los menores, lo que le permite observar y
conocer el comportamiento del joven en el aula y la interaccin con sus pares. En
resumen, ser testigo del desarrollo socio-emocional e intelectual de los
estudiantes.
El maltrato psicolgico que recibe desde la infancia por parte de sus padres o
cuidadores tiene graves consecuencias sobre su desarrollo evolutivo, dichas
consecuencias pueden llegar a determinar el xito o el fracaso no slo en el
mbito del aprendizaje escolar sino tambin en la competencia social del

16

adolescente y joven, aspectos importantes en la posterior adaptacin social del

sujeto.
Porque las habilidades sociales, la convivencia escolar que se da entre los
jvenes y adolescentes, son importantes para relacionarse con sus compaeros y
amigos permitiendo aumentar la autoestima, la integracin al grupo, expresar sus
sentimientos y emociones en forma adecuada, por lo tanto las habilidades
sociales se ven notoriamente afectadas por las formas de comportamiento que
reflejas los jvenes que son vctimas de maltrato psicolgico.
La presente investigacin tiene como finalidad el conocer si el maltrato psicolgico
repercute en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de la
institucin educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, ello debido a
que en la Provincia de Arequipa se destaca en los ltimos tiempos por un
marcado predominio de casos de violencia familiar a nivel Regional, de all que
nos interesemos por el tema. Los resultados aqu expuesto son solo una primera
aproximacin al problema, el mismo que recomendamos desde esta introduccin
se debera continuar para reconocer el problema y tratarlo adecuadamente desde
la ptica de la escuela.
El estudio est centrado en el grado de relacin que existe entre el maltrato
psicolgico y las habilidades sociales de los estudiantes.
Algunos antecedentes internacionales como Vargas J. (2009) en su tesis
Percepcin de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravio en la
adolescencia tarda, en

la ciudad de Argentina

con el

objetivo general:

Determinar la conexin que existe entre la percepcin del ambiente familiar y las
actitudes de los adolescentes ante las situaciones de agravio. El mtodo
empleado fue de tipo descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 140 sujetos
(70 varones y 70 mujeres). El instrumento utilizado fue el cuestionado y la tcnica
fue la encuesta. Lleg a concluir que La percepcin (ms o menos positiva) que
tienen los jvenes de su ambiente familiar podra afectar las actitudes de los
participantes ante el agravio. Los adolescentes que perciben un clima social
familiar ms positivo estn ms predispuestos a perdonar que los que perciban un

17

ambiente menos positivo. Asimismo, los jvenes con percepcin de un ambiente

menos favorable muestran ms predisposicin a la venganza en el manejo del
agravio que el otro grupo
As tambin Prez M (2008), en su tesis Habilidades Sociales en adolescentes
institucionalizadas para el afrontamiento a su entorno inmediato, en Espaa con
el objetivo general: Desarrollar y aplicar un programa en habilidades sociales
para adolescentes institucionalizadas que les permita mejorar el afrontamiento
con su entorno. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo de corte transversal.
La poblacin estuvo conformada por 70 adolescentes institucionalizadas del sexo
femenino con un rango de edad entre los 17 y 19 aos de edad. El instrumento
utilizado fue el cuestionario y la tcnica la encuesta. Llegando a la conclusin el
programa de habilidades sociales logro cambio significativos por lo que se
concluye que el programa produjo los cambios efectivos esperados. A nivel
nacional Berrocal J. (2009), un su tesis Nivel de Habilidades Sociales que poseen
los estudiantes de enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Escuela Acadmica Profesional de Enfermera 2009, de la ciudad de Lima, con el
objetivo: Determinar de habilidades sociales que poseen los estudiantes de
enfermera de la UNMSM. El mtodo empleado fue de tipo descriptivo de corte
transversal. La poblacin estuvo conformada por 296 estudiantes. El instrumento
utilizado fue la tipo Lickert modificada, la tcnica fue la encuesta. Llegando a la
conclusin: El nivel de habilidades sociales de los estudiantes de enfermera de
la UNMSM, en su mayora es medio, lo que nos permite afirmar que los
estudiantes no aplican sus habilidades sociales en todo momento, probablemente
por desconocimiento o por falta de prctica de las mismas...
As mismo Tovar N. (2010) en su tesis Nivel de autoestima y prcticas de
conductas saludables en los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 3049 Tahuantinsuyo- Independencia, 2009, ciudad de Lima, cuyo
objetivo fue: Determinar el nivel de autoestima y determinar las prcticas de
conductas saludables en los estudiantes de educacin secundaria. El mtodo
empleado fue de tipo descriptivo de corte transversal. La poblacin estuvo
conformada por 183 alumnos del 3er, 4to y 5to ao de educacin secundaria. La
tcnica que se utiliz fue la entrevista y como instrumentos se utilizaron

18

formularios tipo cuestionarios los cuales permitieron obtener informacin acerca

del nivel de autoestima y las prcticas de conductas saludables. Llegando a la
conclusin: La mayora de los estudiantes presentan un nivel de autoestima con
tendencia de medio a bajo lo que predispone a que dichos estudiantes sientan
desconfianza, minusvala y poca estima hacia s mismos, lo que dificultar el logro
de sus objetivos o metas y con ello su actuar como entes de cambio en la
sociedad
Estos trabajos sirvieron como gua para realizar la investigacin sobre Maltrato
psicolgico habilidades sociales, ya que muestran todas las dimensiones de la
variable y a su vez resaltan la importancia de la salud mental de la poblacin
adolescente. As

mismo,

estos

trabajos

permitieron

obtener

bibliografa

actualizada para obtener un mayor sustento cientfico en la estructura del marco

terico.
A nivel local Ruiz M.y Chapa S. (2011) en su tesis

Presencia de violencia

familiar y su relacin con el nivel de autoestima y rendimiento acadmico en

estudiantes de secundaria de la I.E. N 0031 Mara Ulises

Dvila Pinedo

Morales. Octubre - diciembre 2011. El tipo de investigacin fue de carcter

Descriptivo Correlacional, para la cual se obtuvo una muestra de 135 alumnos,
su es objetivo: Determinar la relacin entre la presencia de violencia familiar con
el nivel de autoestima y rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de
la I.E. N 0031 Mara Ulises Dvila Pinedo Morales. Octubre- Diciembre 2011.
emple como instrumento la Encuesta autodirigida la que obtuvimos informacin
sobre las variables nivel de autoestima y la presencia de Violencia familiar, donde
se us para la primera el Test De Rosenberg , llegando a la conclusin Con
respecto al nivel de autoestima se concluye que la mayora de los estudiantes
(64.5%) no alcanzan un ptimo nivel de autoestima. Queda demostrado que la
violencia familiar est presente en la mayora de los estudiantes del 1er y 2do de
secundaria de la I.E N 0031 con un porcentaje de 63% de la poblacin estudiada.
As mismo se demostr que si existe relacin entre las variables nivel de
autoestima y rendimiento acadmico medio con la variable violencia familiar.

19

Teniendo en cuenta las pesquisas realizadas, esta investigacin se fundamenta

tericamente teniendo en cuenta a Gmez J, Perea M, (2004). El maltrato
psicolgico se define como: Toda accin u omisin intencional que un individuo
de edad mayor a la del nio ejerce contra ste, afectando su desarrollo
cognoscitivo (psicomotor, inteligencia, capacidad de expresarse, etc.) y sus
habilidades de socializacin, y por lo tanto, la integracin de su personalidad.
Sin embargo, el maltrato psicolgico: es ms difcil de definir y detectar que otras
formas de abuso por varias razones.
Una de ellas es que los trastornos en la conducta y el funcionamiento mental,
producto de las situaciones maltratantes, no son especficas, pudindose dar en
cualquier tipo de trastorno psquico, es decir, pueden tener otra etiologa. Otra de
las razones que dificulta su delimitacin es el tema de la irracionalidad, en el caso
de maltrato fsico y sexual es relativamente fcil

delimitar

la

intencin

del adulto de causar dao, pero no sucede lo mismo cuando los hechos
pertenecen a la esfera psquica.
Es ms comn las situaciones de ambigedad, confusin y creencia por parte de
los adultos de que su conducta est justificada y ajustada al comportamiento del
nio. Por ltimo, es imprescindible discriminar las situaciones cotidianas que se
producen en todo desarrollo normal, en las que los padres deben imponer normas
y lmites por el propio bienestar del nio, aun en contra de su voluntad, de lo que
podra llegar a ser una situacin maltratante.
El maltrato psicolgico en el contexto del maltrato infantil se define como un
aspecto clave la heterogeneidad de los comportamientos y situaciones que se
incluyen en este trmino genrico. Se ha intentado, por tanto, establecer una
diferenciacin entre apologas, de manera que permita abarcar todo el conjunto
de situaciones que lo comprenden y, al mismo tiempo, elaborar definiciones
particulares de cada una de ellas. Para ordenar y clasificar dichas tipologas, se
ha considerado oportuno tener en cuenta (1) el hecho de que se trate de un
comportamiento de tipo fsico o de tipo psicolgico, y (2) el hecho de que el
maltrato se realice por comisin o por omisin. A partir de estos dos ejes surgen
cuatro tipologas de maltrato infantil: el maltrato fsico, el abandono fsico, el

20

maltrato emocional y el aba n do no emocional. El abuso sexual sera un

maltrato por comisin en el que se combinan el componente fsico y psicolgico,
aunque sea este ltimo aspecto, el psicolgico, el que predomine tanto desde el
punto de vista de las acciones implicadas como de las consecuencias.
Para poder entender de manera adecuada el estado actual del conocimiento y la
preocupacin sobre cada una de las tipologas de maltrato infantil, es preciso
tener una cierta perspectiva histrica del desarrollo del movimiento profesional y
social producido en torno a este fenmeno. Ya que en otros trabajos (MartnezRoig y De Paul, 1993) se han desarrollado con ms detalle estas cuestiones, en
este texto se van a destacar algunos puntos relevantes para el fenmeno del
maltrato psicolgico.
En primer lugar, es conveniente destacar el hecho de que el maltrato infantil
aparece en los aos sesenta como fenmeno aceptado socialmente, a partir del
reconocimiento de la existencia de casos graves de maltrato fsico infantil (Kempe
y otros, 1962). Fue un gran avance el aceptar la existencia de casos graves de
agresiones fsicas a nios/as, realizadas por sus padres y que producan, en
algunos casos, consecuencias fatales. En un principio, por tanto, el maltrato
infantil fue considerado principalmente como maltrato fsico. La reflexin sobre
este problema y la observacin de diferentes situaciones de desproteccin a la
infancia, llevo rpidamente a considerar necesario incluir en el concepto de
maltrato infantil, casos de agresiones fsicas con consecuencias menos severas
para los nios y casos en los que el maltrato se expresaba a travs de otras
formas de comportamiento. En la dcada de los aos setenta, a partir, entre otras
razones, de la fuerte influencia de los movimientos feministas, se empez a dar
una gran relevancia en USA y algunos pases europeos a la existencia de casos
de abuso sexual a menores. La existencia de casos de abandono fsico siempre
ha sido reconocida, aunque nunca ha producido un impacto social proporcional a
la relevancia numrica del problema. El olvido de los investigadores, de los
profesionales y de los medios de comunicacin con respecto a las situaciones de
abandono fsico fue hace ya tiempo sealado por Wolock y Horowitz (1984),
aunque podra decirse casi lo mismo en la actualidad. Quiz las situaciones de
negligencia fsica son las que obligan a reflexionar con ms profundidad sobre las

21

condiciones sociales y econmicas de muchas familias que viven en el mundo

desarrollado.
El reconocimiento del maltrato psicolgico y su inclusin dentro del conjunto del
concepto de maltrato infantil tiene caractersticas diferentes. Las dificultades para
establecer los lmites de lo que se considera maltrato fsico y lo que es la
utilizacin normal del castigo fsico, ha supuesto a lo largo de estos aos
importantes problemas tericos y prcticos. Se puede suponer que la previsin de
una cierta imposibilidad para establecer de manera suficientemente precisa los
lmites del maltrato psicolgico, habra hecho desistir a muchos investigadores,
legisladores y otros profesionales de abordar con la debida profundidad el estudio
de sus caractersticas ms relevantes (frecuencia, etiologa, consecuencias, tratamiento y prevencin). Es evidente que la literatura existente sobre el maltrato
psicolgico es notablemente ms reducida que en el caso de otras tipologas. Uno
de los autores ms reconocidos en el abordaje del maltrato psicolgico planteaba
como deseo en el ao 1986: nuestra esperanza es que la dcada de los aos
1980 y 1990 sean el momento de reservar un espacio cultural y poltico para el
maltrato psicolgico (Garbarino y otros, 1986, pg. 232). Desde la perspectiva
actual, sera necesario replantear esa esperanza con respecto a la dcada del
prximo siglo y milenio.
Desde otro punto de vista, es preciso subrayar, no obstante, que el
reconocimiento de las situaciones que se enmarcan dentro del concepto de
maltrato psicolgico ya exista mucho antes de que se produjera la eclosin del
movimiento profesional y social sobre los malos tratos infantiles. Los trabajos de
Spitz (1945, 1946) y de todos los que se inspiraron en sus planteamientos sobre
las muy graves consecuencias del denominado sndrome del hospitalismo
infantil, se estaban refiriendo a situaciones severas que hoy hubieran sido
denominadas como de abandono emociona y que se hubieran incluido dentro
del concepto de maltrato infantil. Los escritos de Winnicott (1958) publicados
antes de que se produjera la aparicin del trabajo de H. Kempe (1962), ya se
referan al maltrato psicolgico, aunque sin utilizar este trmino. Este autor abordo
el tema centra! de los lmites del maltrato infantil, desde la perspectiva ms difcil,
el comportamiento emocional. Ya sealaba que sera un error querer esperar un

22

comportamiento parental perfecto y que nicamente podemos promover y desear

un comportamiento parental suficientemente bueno, que debera ser juzgado
en trminos de lo que es adecuado para un nio concreto en un momento
concreto. Todava fue ms all y se atrevi a plantear cinco necesidades
bsicas que deben ser cubiertas en todos los nios y nias: (1) atencin fsica y
proteccin, (2) afecto y aceptacin, (3) estimulacin y educacin, (4) disciplina y
control consistentes y adecuados a su edad y momento evolutivo, y (5)
oportunidades para adquirir una autonoma personal de manera gradual.
Nuevamente queda claro que muchos de los temas centrales que se discuten en
las ltimas dcadas sobre el maltrato psicolgico ya estaban planteadas con
anterioridad desde la psicologa. No se trata del nico autor que ha abordado el
tema del comportamiento psicolgico inadecuado de los padres con respecto a
los nios y nias. Los trabajos de Ainsworth y Bowlby, sobre la vinculacin
afectiva, por citar algunos de los ms conocidos, seran un claro ejemplo.
Es importante, por canto, reconocer que lo que se denomina en la actualidad
maltrato psicolgico no constituye ninguna novedad en el mbito de estudio de la
psicologa infantil y de la psicopatologa. nicamente, se ha producido una
conceptualizacin diferente del tema al englobarlo dentro de un amplio abanico
de situaciones maltratantes, lo que ha supuesto un aumento de su relevancia
social y de su reconocimiento pblico. No obstante, cabra preguntarse, en este
contexto, si el trmino maltrato psicolgico hubiera existido como tal y hubiera
adquirido relevancia social, en el caso de que no se hubiera acuado previamente
el trmino de maltrato fsico. A pesar de que se debe asumir que el
reconocimiento de la existencia del maltrato psicolgico ha sido previo a la
aparicin del concepto de maltrato fsico, la intervencin social a travs de los
sistemas de proteccin infantil hubiera resultado imposible sin el desarrollo del
movimiento social y profesional surgido a raz del reconocimiento del maltrato y el
abandono de tipo fsico. Dicho de otra forma, la sociedad hubiera mostrado una
cierta preocupacin por los malos tratos psicolgicos si no hubiera sido como una
extensin del maltrato fsico, y a partir de la necesidad de reconocer que se
puede maltratar cambien verbalmente?

23

Antes de pasar a presentar cuestiones ms concretas sobre su definicin y

conceptualizacin, hay dos aspectos relevantes de la relacin entre el maltrato
psicolgico y las otras formas de maltrato infantil que deben ser planteados:

Es frecuente que un mismo nio/a sea vctima de varias tipologas

de maltrato infantil (maltrato y abandono fsico, por ejemplo). Por
ello, cualquier forma de maltrato infantil, sea maltrato fsico,
abandono fsico o abuso sexual, puede aparecer junto con
comportamientos considerados como maltrato psicolgico. Una
investigacin metodolgicamente bien diseada y llevada a cabo
por Claussen y Crittenden (1991) presenta resultados interesantes.
Se observ como en un 89% de los casos de maltrato fsico se
poda demostrar la presencia de una situacin de maltrato
psicolgico. De la misma manera, en un 86% de los casos
detectados por la existencia de maltrato psicolgico, se poda
observar la existencia de maltrato fsico. Las relaciones eran ms
claras cuando se considera de manera separada la relacin entre el
maltrato psicolgico y el maltrato fsico y la negligencia fsica. El
91% de los nios vctimas de maltrato fsico, experimentaron una
situacin de maltrato psicolgico. Esto mismo ocurra con el 89% de
los nios que fueron vctimas de negligencia fsica. Un resultado
importante de este mismo trabajo demuestra que la gravedad del
maltrato o la negligencia de tipo fsico no correlaciona con la
gravedad del maltrato de tipo psicolgico. Es decir, que casos de
maltrato fsico con lesiones graves para los nios pueden tener muy
diferentes niveles de severidad en el maltrato psicolgico asociado
y que casos de maltrato fsico leves desde el punto de vista de los
danos ocasionados para el nio pudieran estar asociados a
situaciones muy severas de maltrato psicolgico.

Las propias situaciones de maltrato fsico, negligencia fsica y

abuso sexual implican en s( mismas una situacin de maltrato
psicolgico, o lo que es lo mismo, el verdadero dao que producen
en el nio, a medio y largo plazo, es estrictamente psicolgico. Tal y

24

como afirma J. Garbarino (1986), ms que considerar al maltrato

psicolgico como una cuestin secundaria subordinada a otras
formas de maltrato, se le debera considerar como un aspecto
central en los esfuerzos para entender el funcionamiento familiar y
para proteger a la infancia. En este sentido, se podra considerar
que en realidad seran las consecuencias psicolgicas de un
comportamiento lo que lo definira como maltratante.
Cuestiones conceptuales del maltrato psicolgico Maltrato psicolgico o maltrato
emocional?. En la literatura sobre maltrato infantil a menudo da la impresin de
que los diferentes autores utilizan indistintamente los trminos maltrato
psicolgico y maltrato emocional como si fueran sinnimos. Parece que en el
Reino Unido y Australia es casi exclusivo el uso del trmino maltrato emocional y
en Estados Unidos, sin embargo, se utiliza el termino maltrato psicolgico. Desde
un punto de vista estricto, la vida emocional no es sinnimo de la vida psicolgica,
sino que aquella es una parte de esta. Dicho de otra forma, cuando se habla de
maltrato psicolgico, se debe estar entendiendo que se encuentran afectados y
daados aspectos cognitivos, sociales y emocionales de la vida del nio. A pesar
de que todos ellos se encuentran profundamente interrelacionados, es
conveniente delimitar que en el concepto de maltrato psicolgico deben incluirse
importantes aspectos cognitivos como la inteligencia, la percepcin, la atencin, la
memoria, el desarrollo de la conciencia moral, las habilidades de relacin social.
Adems, se debe reconocer que los aspectos emocionales como la vinculacin
afectiva o el desarrollo de la empata, etc. estn daados en muchas situaciones
de maltrato psicolgico. En definitiva, se trata de tener en cuenta que el maltrato
psicolgico engloba situaciones de agresin al desarrollo emocional, al desarrollo
cognitivo y al desarrollo social. Por todo ello, en este artculo se opta por la
utilizacin del trmino maltrato psicolgico.
La necesidad de delimitar comportamientos reconocibles y verificables para que el
trmino de maltrato psicolgico pueda adquirir la relevancia social y profesional
necesaria, su significado debe materializarse fundamentalmente a partir de la
descripcin precisa de los comportamientos que lo definen. Dicha descripcin de
comportamientos debe permitir la comprobacin y verificacin de situaciones

25

concretas, de manera que sea vlida, fiable y prctica. En primer lugar, es

necesario que cuando se des- criban comportamientos de maltrato psicolgico, se
circunscriban al maltrato infantil y no a otro tipo de comportamientos que,
pudiendo set inadecuados, no se inscriben dentro del concepto de maltrato
infantil. En segundo lugar, es necesario que los profesionales de los Servicios de
Proteccin Infantil, los jueces y fiscales y otros profesionales puedan llegar en los
casos de maltrato psicolgico, a un nivel de acuerdos cercano al que se obtiene
con los casos de maltrato o abandono fsico. Por ltimo, es necesario que las
definiciones de maltrato psicolgico sirvan no solo para la delimitacin terica de
ciertos comportamientos dainos para la infancia, sino cambien para la prctica
cotidiana y para la toma de decisiones con los casos concretos. Para ello, es
imprescindible que los comportamientos que se incluyan en el concepto de
maltrato psicolgico sean reconocibles y objetivamente verificables. Precisamente
el mayor impedimento para avanzar en el abordaje de este problema ha sido la
gran dificultad existente para el establecimiento de una definicin que retina estas
condiciones.
Definicin y descripcin de las diferentes formas de presentacin del maltrato
psicolgico. En el ao 1983 se celebr la Conferencia Internacional sobre el
Maltrato Psicolgico a la Infancia y Juventud. En dicha Conferencia se estableci
una base conceptual del maltrato psicolgico que, aunque genrica, ha servido de
gran ayuda para las posteriores descripciones de los comportamientos que lo
comprenden. La definicin presentada en dicha Conferencia es la siguiente
(citada en Hare, Brassard y Karlson, 1996, pg. 73): el maltrato psicolgico de
los nios/as y jvenes consiste en comportamientos por comisin u omisin que
son juzgados, en base a una combinacin de juicios profesionales y normas de la
comunidad, como psicolgicamente dainos. Tales actos son cometidos, de
manera privada o colectiva, por individuos que por sus caractersticas (edad,
estatus, conocimiento, etc.) tienen una posicin de poder que hace que el zifio/a
sea vulnerable. Tales comportamientos daan de manera inmediata o diferida el
funcionamiento conductual, cognitivo, afectivo o fsico del nio/a. Algunos
ejemplos de maltrato psicolgico incluan los actos de rechazar, aterrorizar, aislar,
explotar y corromper.

26

En los ltimos aos, a partir de las investigaciones realizadas y de la

contrastacin de opiniones de expertos, se ha avanzado en la elaboracin de
definiciones ms operativas, que se han articulado siguiendo cinco categoras: (a)
rechazo, (b) aterrorizar, (c) aislar, (d) explotacin/corrupcin, y (e) denegar
respuestas emocionales. A estas categoras, se ha propuesto (Hart y Brassard,
1991) aadir (f) la negligencia de tipo educativo, mdico y de salud mental, que
solfa ser incluida en otras categon'as de maltrato infantil.
Se considera la existencia de maltrato psicolgico cuando se aprecian incidentes
extremos o un patrn crnico y repetitivo de alguna de estas seis condiciones.
Siguiendo la propuesta de los autores citados (Hart, Brassard y Karlson, 1996).
Algunas cuestiones conceptuales relevantes del maltrato psicolgico para poder
continuar perfeccionando las definiciones de maltrato psicolgico y para poder
aplicar dichas definiciones a la toma de decisiones con los casos concretos que
se presentan en el trabajo de proteccin infantil, es preciso tener en cuenta una
serie de cuestiones:

Separacin

de

los

actos

de

maltrato

psicolgico

de

las

consecuencias asociadas a ellos. Desde una perspectiva jurdica, se

exige la existencia de evidencias comprobables acerca de las
consecuencias que se supone que han sido producidas por los
comportamientos declara- dos como maltrato. En el maltrato
psicolgico, muchas de las supuestas consecuencias se pueden
apreciar nicamente a medio y largo plazo.

Focalizacin

en

las

dimensiones

psicolgicas

del

maltrato,

separndolas de los posibles correlatos fsicos. Se debe aceptar el

hecho de que en mltiples ocasiones el maltrato de tipo fsico
aparece de manera simultnea con situaciones de maltrato
psicolgico. Sin embargo, para poder clarificar adecuadamente las
situaciones de maltrato psicolgico y para poder abordarlo en la
prctica es imprescindible reconocer su existencia independiente.

27

Consideracin de formas directas e indirectas de maltrato

psicolgico. El maltrato psicolgico se puede producir por la
recepcin directa de determinados comportamientos o por la
observacin de dichos comportamientos dirigidos a otras personas
(amenazas a personas cercanas, observacin de comportamientos
inadecuados en personas relevantes para el nio).

Necesidad de clarificacin de los lmites del maltrato psicolgico. Se

debe reconocer la existencia de mltiples formas de cuidar, educar o
tratar a los nios/as que son inadecuadas o inapropiadas, pero que
no pueden confundirse con el maltrato psicolgico. Sin embargo, la
investigacin y la intervencin coercitiva de la proteccin infantil se
debe restringir a las formas ms severas, extremas y dainas.

Iinclusin de la perspectiva evolutiva en la consideracin de las

diferentes formas de presentacin del maltrato psicolgico. Es
importante hacer una diferenciacin en los comportamientos que
resultan psicolgicamente maltratantes (rechazantes o degradantes,
o que sirven para aterrorizar, o que ignoran) para nios/as de
diferentes edades o momentos evolutivos.

Datos de prevalencia del maltrato psicolgico. Es reconocida la gran dificultad

para poder obtener datos vlidos y fiables de la frecuencia del maltrato infantil,
con los que se puedan establecer comparaciones sobre la evolucin del problema
a lo largo del tiempo o entre diferentes poblaciones o pases. Esta dificultad se
debe, esencialmente, a la dificultad para establecer definiciones que sean
compartidas por los diferentes investigadores o para interpretar y operacionalizar
en la prctica y de manera similar las mismas definiciones. Si esto es as para los
casos de maltrato fsico, de abandono fsico y de abuso sexual, se puede
comprender que el problema de agudiza substancialmente en los casos de maltrato psicolgico. La complejidad de su definicin y la dificultad aadida para
establecer los lmites del concepto hacen an ms difcil, si cabe, la cuantificacin
del problema. No obstante, se pueden presentar algunos datos de investigaciones

28

realizadas en USA y otros que provienen de algunos estudios realizados en

Espaa.
Algunos estudios se han realizado partiendo de casos notificados a los servicios
de proteccin infantil. De los dos millones de casos de maltrato infantil recopilados
en los registros pblicos norteamericanos durante 1986 y 1987, por la American
Humane Association (1989), aproximadamente un 11% eran casos de maltrato
psicolgico. McCurdy y Daro (1993) informan que de los tres millones de casos de
maltrato infantil recopilados durante 1992 por el National Committee for the Prevention of Child Abuse, un 7% eran considerados como maltrato psicolgico. En
estos trabajos se detectan algunas diferencias esperables en funcin de la edad
del nio/a, siendo menos frecuente el maltrato psicolgico en nios ms
pequeos. No se han observado diferencias en funcin del sexo de los nios. Se
acepta que, a menos que ocurra asociado con otros tipos de maltrato, el maltrato
psicolgico tiende a ser muy poco notificado y, en caso de que lo sea, muy rara
vez se produce una intervencin por parte de los servicios de proteccin infantil
(Melton y Davison, 1987).
Otros estudios de maltrato psicolgico se han realizado con informacin que
proviene de la poblacin general (independientemente de la notificacin o no de
los casos). En estos estudios se produce un aumento sustancial de la frecuencia
de casos de maltrato psicolgico. El trabajo de Vissing, Straus, Gelles y Harrop
(1991) proporciona datos llamativos. En una encuesta realizada a la poblacin
general sobre la utilizacin de tcnicas de resolucin de conflictos en las
relaciones familiares, obtuvieron datos que indicaban que en un 63.4% de las
familias de USA se estaban utilizando estrategias de resolucin de conflictos que
los autores consideraban como maltrato verbal. Para los nios, la tasa de maltrato
psicolgico ascenda al 65.8% y para las nias al 60.9%. Las tasas ms elevadas
se daban en nios/as de entre 7 a 11 aos, con un 69.9% de situaciones de
maltrato verbal. Muy probablemente, estas cifras son representativas de la
utilizacin de una comunicacin verbal inadecuada para la resolucin de
conflictos con los hijos. Difcilmente, se puede asumir que renan las condiciones
de severidad y cronicidad para ser consideradas como situaciones de maltrato
psicolgico que requieran la intervencin de los servicios de proteccin infantil.

29

Los estudios existentes en Espaa han sido limitados y referidos a todas las
situaciones de maltrato infantil. Se han realizado estudios en Catalua (Ingles,
1995), en Gipuzkoa (De Paul, Arruabarrena, Torres y Muoz, 1995) y en
Andaluca (Moreno, Jimnez, Oliva, Palacios y Saldana, 1995) que han tratado de
conocer la frecuencia del maltrato infantil a partir de la informacin proporcionada
por profesionales de los servicios sociales de base, pediatras y profesores. Esto
significa que en todos estos estudios se peda informacin a estos profesionales
sobre casos de maltrato infantil, que, aunque no estuvieran notificados ni
reconocidos por los servicios de proteccin infantil, pudieran ser identificados
como tales. Para ello, se les proporciono a estos profesionales el listado de
indicadores de cada una de las situaciones de maltrato infantil. Asimismo, existe
un estudio sobre la frecuencia y tipologa de casos de malos tratos en los
expedientes abiertos en los servicios de proteccin infantil de todas las
Comunidades Autnomas (Saldana, Jimnez y Oliva, 1995). Los resultados de
estos estudios estn recientemente publicados y no es objetivo de este trabajo
hacer una revisin exhaustiva de los mismos. nicamente, se van a detallar
algunos resultados que son relevantes para el contenido de este artculo.
Merece ser destacado el hecho de que los datos de los estudios de Andaluca,
Catalua y Gipuzkoa coinciden en sealar al maltrato psicolgico como el
segundo tipo de maltrato infantil ms frecuente. En el estudio de Catalua, se
llega a la conclusin de que 5 de cada mil nios/as son vctimas de maltrato
infantil. De ellos, en el 43.6% de los sujetos, se habra observado maltrato
psicolgico combinado con otra u otras tipolgicas de maltrato. En el estudio de
Andaluca, la cifra global asciende a un 15 por mil de la poblacin, y, de ellos, en
un 45.5% de los nios/as existe una situacin de maltrato psicolgica, combinada
con otra u otras formas de maltrato. En el estudio de Gipuzkoa, la cifra global de
casos coincide con la proporcionada por el estudio de Andaluca y llega al 15 por
mil de la poblacin. En este estudio, se analiz la distribucin por tipologas de
manera diferente: se seleccion, de entre las posibles situaciones de maltrato
presentes en un sujeto, la ms severa para cada uno de ellos. De esta forma, se
observ que un 17.4% de los nios/as considerados como vctimas de maltrato, y

30

con expediente abierto en los servicios de proteccin infantil, lo eran por razn del
maltrato psicolgico, sin necesidad de que se hubieran detectado otras tipologas.
El estudio realizado en toda Espaa con una muestra representativa de
expedientes de proteccin de me no res (Saldana, Jimnez y Oliva, 1995)
proporciona datos muy interesantes que deben ser estudiados en detalle.
nicamente, resaltamos aqu que un 0,44 por mil de los nios espaoles tengan
un expediente abierto en los servicios de proteccin infantil de las Comunidades
Autnomas durante los aos 1991 y 1992 y haban sido vctimas de maltrato. De
ellos, en un 42,5% se apreciaba una situacin de maltrato psicolgico. Esto no
significa, tal y como se ha sealado en los estudios de profesionales de Catalua
y Andaluca, que la razn de la notificacin a proteccin infantil sea el maltrato
psicolgico, sino que este aparece combinado con otra u otras tipologas de
maltrato infantil.
Las dimensiones de maltrato psicolgico, segn Hart, Brassart y Karlson (1996),
consideran seis categoras para caracterizar maltrato psicolgico:
Rechazo: cualquier acto verbal o no verbal del cuidador que suponga un rechazo
o degradacin del nio/a.

Despreciar, degradar, o cualquier otra forma de tratamiento no fsico

que sea rechazante o abiertamente hostil.

Avergonzar y/o ridiculizar al nio/a por mostrar emociones normales

como afecto, pena o tristeza.

Elegir de manera persistente a un nio para criticarle o castigarle,

para realizar la mayor/a de las tare- as del hogar, o para recibir
menos premios.

Humillar al nio en pblico.

Aterrorizar: cualquier conducta que amenace con dao fsico, muerte, o

abandono, o con colocar al nio o a personas u objetos queridos por el nio en
una situacin de peligro claramente reconocible.

31

Colocar al nio/a en situaciones caticas o impredecibles.

Colocar al nio en situaciones evidentemente peligrosas.

Establecer expectativas no realistas o rgidas con la amenaza de

prdida, dao, o peligro si el nio/a no las alcanza.

Amenazar con actos de violencia hacia el nio/a.

Amenazar con actos de violencia hacia personas u objetos queridos

por el nio.

Aislar: comportamientos que de manera consistente niegan al nio/a las

oportunidades para satisfacer sus necesidades de interaccin o comunicacin con
iguales o adultos, canto dentro como fuera del hogar.

Encerrar al nio/a o limitar de manera no razonable su libertad de

movimientos dentro de su ambiente.

Limitar de manera no razonable o restringir sus interacciones

sociales con los iguales o con los adultos de su comunidad.

Explotar/Corromper: comportamientos que pro- mueven en el nio el desarrollo

de conductas inapropiadas (antisociales, autodestructivas, criminales, desviadas
o desadaptadas).

Promover, permitir o hacer imitar conductas antisociales

(por ejemplo, prostitucin, participacin en pornografa,
iniciacin de actividades delictivas, abuso de drogas,
violencia o corrupcin hacia otros).

Promover, permitir o hacer imitar conductas inapropiadas a

su momento evolutivo (por ejemplo, hacerle desarrollar un
rol parental, o un rol muy infantil, o vivir los sueos no
cumplidos de un padre).

Promover u obligar a abandonar la autonoma propia del

momento

evolutivo

32

del

nio/a

travs

de

una

sobreproteccin, intrusividad, y/o dominancia extremas (por

ejemplo, no dar ninguna o muy limitada oportunidad o apoyo
a las opiniones, sentimientos y deseos del nio/a; manejo
total de la vida del nio/a).

Restringir o interferir en el desarrollo cognitivo del nio/a.

Denegar respuestas emocionales (ignorar): comportamientos que implican

ignorar la necesidad y los intentos del nio/a para interactuar (no expresar afecto,
atencin, ni amor por el nio/a) y no mostrar emociones en las interacciones con
el nio.

Falca de vinculacin o de implicacin ya sea por incapacidad o por

falta de motivacin.

Interactuar con el nio/a nicamente cuando es absolutamente

necesario

No expresar afecto, atencin ni amor.

Negligencia de tipo educativo, mdico y de salud mental: comportamientos que

ignoran, no proporcionan o no permiten a otros llevar a cabo el tratamiento
necesario para los problemas o las necesidades educativas, mdicas o de salud
mental del nio/a.

Ignorar, no proporcionar o no permitir a otros llevar a cabo el

tratamiento para problemas graves o necesidades relevantes de tipo
emocional o conductual del nio.

Ignorar, no proporcionar o no permitir a otros llevar a cabo el

tratamiento para problemas graves o necesidades relevantes en la
salud fsica del nio/a.

Ignorar, no proporcionar o no permitir a otros llevar a cabo el

tratamiento para problemas graves o necesidades relevantes de tipo
educativo del nio/a.

33

Posteriormente, segn Armando Muoz Garca (2007). La clasificacin de

maltrato psicolgico por:
Activo: Relacin donde predomina la violencia del adulto sobre el nio, expresada
en forma verbal con amenazas, crticas, culpabilizacin o mediante castigos,
aislamiento, etc.
Rechazo:
Negacin a admitir la importancia de las necesidades del nio.
Rechazo de la iniciativa de apego al nio.
Exclusin activa del nio de las actividades familiares.
Realizar valoraciones negativas constantes.
Terror:
Miedo como disciplina
Amenazas dramticas, misteriosas
Amenaza a la sensacin de seguridad del nio
Amenazas al nio en forma siniestra hacindole creer que el mundo es hostil
y caprichoso.
Corrupcin

Favorecer conductas que impiden la normal integracin del nio en la

sociedad.
Alentar a cometer conductas delictivas
Exponer al nio a pornografa
Premiar conductas agresivas

Pasivo: Ausencia permanente de respuestas a las seales de interaccin afectiva

del nio. Ausencia parcial y/o respuestas incongruentes a las seales de
interaccin afectiva del nio. Descuido de las necesidades afectivas de apoyo y
proteccin necesarias para el desarrollo.
Indiferencia:

Privar al nio de estimulacin necesaria, limitando su crecimiento emocional

y desarrollo intelectual.
Falta de atencin
Frialdad y falta de afecto
Falta de proteccin ante demandas de ayuda.

Aislamiento

Privar al nio de oportunidades para entablar relaciones sociales

34

Negar la interaccin con compaeros y adultos

Impedir relaciones sociales.

Para el presente estudio realizamos adecuacin de las categoras o dimensiones

sealados por los autores mencionados con la finalidad de facilitar el estudio. Las
dimensiones e indicadores considerados para maltrato psicolgico son:
Rechazo: Negarse

a admitir la legitimidad y la importancia del nio y

adolescente.
Negacin: No admitir las iniciativas de apego del nio y adolescente.
Exclusin: Es la accin de excluir de las actividades familiares.
Aterrorizar: Amenazar al nio y adolescente de forma siniestra, hacindolo creer
que el mundo es caprichoso y hostil.
Miedo: Es utilizar el miedo como disciplina.
Amenazas: Intimidar a la sensacin de seguridad del nio y adolescente.
Aislamiento: Privar al nio y adolescente de las oportunidades para entablar
relaciones sociales.
Negar la interaccin con compaeros y adultos.
Impedir relaciones sociales
Corromper: Favorecer conductas que impiden la normal integracin del nio y
adolescente en la sociedad, reforzar pautas de conducta antisocial.
Alentar conductas delictivas.
Premiar conductas agresivas
Indiferencia: Privar al nio y adolescente de la estimulacin necesaria, limitndose
crecimiento emocional y su desarrollo intelectual.
Falta de atencin.
Frialdad y falta de afecto.

35

Sntomas y trastornos en los nios y adolescentes. Los sntomas y los trastornos

que se pueden presentar en los nios y adolescentes como consecuencia del
maltrato psicolgico no son especficos, ya que se pueden dar tambin en otras
patologas con diferente etiologa.
Vnculo: Procesos de somatizacin precoz, irritabilidad y otras dificultades en el
acoplamiento de la dada madre-hijo. Trastornos alimenticios precoces, trastornos
del sueo, hipoestimulacin sensorial y sensorio motriz.
Conducta: Irritabilidad, oposicionismo, desobediencia, negativismo, trastornos por
dficit de la atencin, agresividad, hipersexualidad (con o sin manifestaciones
hacia el exterior), transgresiones sociales (delincuencia juvenil, pandillerismo,
etc.).
Afectivos: Trastornos de disforia, alteraciones bruscas y repentinas del humor,
baja autoestima, apata y adinamia, retraimiento.
Escolares: Baja en el rendimiento escolar por la dificultad relacional, trastorno
afectivo acompaante o por dificultades psicosociales acompaantes (casa
pequea, hacinamiento, falta de estmulo familiar, etc.).
Somatiformes: Por lesin directa (agresin o accidental), fallo en la simbolizacin
corporal (hiperinvestimiento de una funcin corporal) del cuerpo del nio como
una prolongacin del cuerpo adulto (sean de las figuras parentales o
institucionales sanitarias: sndrome de Mnchausen por poderes en todas sus
formas clnicas.
Todos los casos de maltrato fsico, abuso sexual y por negligencia, tienen un
impacto que persiste mucho tiempo despus que las lesiones fsicas han sanado.
Por ello se afirma que en cualquier tipo de maltrato siempre estar presente el
psicolgico.

Consecuencias del maltrato psicolgico. Los datos sobre sus consecuencias en

los nios se limitan a pocas investigaciones y se enfrentan con las dificultades
metodolgicas ya sealadas en este estudio. Muchas de las supuestas
consecuencias del maltrato psicolgico pueden no ser especficas del mismo y ser
derivadas de otras circunstancias familiares o ambientales difciles de delimitar

36

desde el punto de vista metodolgico. No obstante, de los estudios existentes se

pueden extraer algunas conclusiones que deben de ser tomadas con la debida
precaucin. El maltrato psicolgico pudiera provocar consecuencias en algunas
de las siguientes reas psicolgicas:

Competencia social y ajuste social. Parece relativamente consistente el

hecho de que los nios vctimas de maltrato psicolgico a diferencia de
nios de caractersticas demogrficas similares no maltratados,
presentan niveles inferiores de competencia social, segn la informacin
proporcionada por sus profesores y/o sus padres (Claussen y
Crittenden, 1991; Hart y Brassard, 1991).

Problemas de conducta. Los nios vctimas de maltrato psicolgico

parecen presentar ms conductas desadaptadas en el colegio, ms
problemas de relacin con sus compaeros, ms conductas antisociales
en la adolescencia y ms problemas de comportamiento en diferentes
mbitos y contextos (Hart y Brassard, 1991; Vissing y otros, 1991;
Lewis, 1992; Wolfe y McGee, 1994).

Habilidades cognitivas y de resolucin de problemas. Los trabajos de

Egeland y Erickson, (1987) han sealado la reduccin en el grado de
competencia cognitiva en nios en los que se haba observado una
situacin considerada como maltrato psicolgico, por inaccesibilidad de
la madre a las necesidades del nio. Merece ser subrayado un resultado
de estos trabajos, recogido y comentado por Hart, Brassard y Karlsson,
(1996): nios vctimas de maltrato psicolgico y que no haban sido
recibido maltrato fsico, presentaban a los nueve meses una puntuacin
media de 118 puntos en la Escala de Desarrollo Bayley, mientras que
tenan una puntuacin media de 87 puntos en la misma Escala aplicada
a los 24 meses de vida.

Rendimiento acadmico. Los estudios desarrollados con los nios

vctimas de maltrato psicolgico coinciden en observar una reduccin
del rendimiento escolar y cognitivo y un aumento de los problemas de
comportamiento en la escuela (Hart y Brassard, 1991). Este dato es

37

muy similar al encontrado con la mayora de los casos de maltrato

infantil en cualquiera de sus tipologas.
De igual forma en cuanto a las Habilidades sociales nos apoyamos en Monjas
(1993). Define las habilidades sociales como las conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y
mutua- mente satisfactoria (p. 29).
Segn Caballo (1986). Es un conjunto de conductas emitidas por un individuo en
un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas .
Segn Monjas (1993). las conductas necesarias para interactuar y relacionarse
con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria
Segn Ballestas (2002). Son las destrezas necesarias para producir un conducta
que satisfaga los objetivos de una determinada tarea.
Existen diversas definiciones sobre habilidades sociales, pero todas coinciden en
mencionar: son las capacidades requeridas por el individuo para ejercer las
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los dems de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria.
Elementos de las habilidades sociales. La comunicacin: Es el acto mediante el
cual un individuo establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir
una determinada informacin. La realizacin de un acto comunicativo puede
responder a diversas finalidades:
Transmisin de informacin. Intento de influir en los otros. Manifestacin de los
propios estados o pensamientos.
Tipos de comunicacin. Comunicacin agresiva: Las personas se comunican de
manera agresiva cuando se acusa o amenaza a los otros sin respetar sus

38

derechos. De esta manera creemos que nos hacemos respetar, pero realmente lo
que se consigue es aumentar los conflictos con los otros y que nos rechacen. Por
lo tanto, utilizar este tipo de comunicacin acabar por traer problemas y hacer
perder amigos.
Comunicacin pasiva: Las personas se comunican de manera pasiva cuando
permite que los dems digan lo que debemos hacer y aceptamos lo que proponen
sin expresar lo que pensamos o sentimos sobre ello. Cuando utilizamos este tipo
de comunicacin creemos que evitamos conflictos, pero lo que realmente
hacemos es dejar que los otros nos intimiden y se aprovechen de nosotros. Esta
conducta nos produce sentimientos de frustracin y de inferioridad.
Comunicacin asertiva: Las personas se comunican de manera asertiva cuando
se expresa los pensamientos, sentimientos y necesidades, de manera firme y
segura, pero evitando agredir a los otros o dejando que se aprovechen de
nosotros.
Con

este

tipo

de

comunicacin

conseguimos

que

nuestras

opiniones,

sentimientos y necesidades sean conocidos por nuestros interlocutores, tenidas

en cuenta y valoradas socialmente. Con ello conseguimos sentirnos mejor con
nosotros mismos.
La asertividad: La palabra "asertividad" se deriva del latn asserere, assertum que
significa afirmar. As pues, asertividad significa afirmacin de la propia
personalidad, confianza en s mismo, autoestima, aplomo, fe gozosa en el triunfo
de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicacin segura y eficiente.
Es la capacidad de autoafirmar los propios derechos y respetar los derechos de
los dems, sin dejarse manipular y sin manipular a los dems. La persona
asertiva expresa sus opiniones y sentimientos, toma sus propias decisiones y
asume sus responsabilidades y las consecuencias de sus conductas.
Toma de decisiones: Es un proceso que se lleva en cada momento de nuestra
vida, a veces un proceso poco perceptible, otras veces es un proceso lento y

39

dificultoso. Con frecuencia las decisiones se toman y ejecutan sin haber analizado
con detenimiento el problema y sus diversas posibilidades de solucin.
La toma de decisiones se inicia cuando identificamos un problema que requiere
una decisin incluso el no hacer nada es una decisin.
Es importante tener en cuenta que las decisiones pueden tener efectos futuros en
nuestra vida y en el entorno; en un corto, mediano o largo plazo. Una gran
decisin ser aquella que tendr un efecto directo sobre nuestra vida futura.
Una decisin implica asumir compromisos para alcanzar el objetivo trazado. Se
debe pensar que no siempre ser posible revertir esa decisin.
A veces las decisiones son concluyentes por lo que es preferible seguir todo el
proceso, ms aun si se trata de aspectos vitales de nuestra vida, y estar
preparado para asumir las posibles consecuencias.

La toma de decisiones

adquiere hoy en da un papel muy importante para el cuidado de nuestra salud

pues si bien generalmente no estamos solos y recibimos la influencia del entorno,
la decisin final de promover, cuidar y recuperar la salud ser.
A continuacin tenemos las dimensiones de las habilidades sociales.
Autoestima: Es una actitud hacia uno mismo y es el resultado de la historia
personal. Resulta de un conjunto de vivencias, acciones, comportamientos que se
van dando y experimentando a travs de la existencia. Es el sentimiento que se
expresa siempre con hechos.
Es el proceso mediante el cual la persona, confronta sus acciones, sus
sentimientos, sus capacidades, limitaciones y atributos en comparacin a su
criterio y valores personales que ha interiorizado. La autoestima sustenta y motiva
la personalidad. Es el resultado de hbitos, capacidades y aptitudes adquiridas en
todas las vivencias de la vida; es la forma de pensar, sentir y actuar, la cual
conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica
as mismo un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o
desagradable que veamos en nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo
mismo. Es la admiracin ante la propia vala.

40

Componentes de la autoestima Segn Gloria Marsellach Umbert

Autoconocimiento: Es conocer las partes que componen el yo, cules son sus
manifestaciones, necesidades, habilidades y debilidades; los papeles que vive el
individuo y a travs de los cuales es; en otras palabras, autoconocimiento es:
Conocer por qu y cmo acta y siente el individuo.

Al conocer todos sus

elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan
para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte y
unificada; si una de estas partes no funciona de manera eficiente, las otras se
vern modificadas y su personalidad ser insegura, con sentimientos de
ineficiencia y desvaloracin. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo,
mediante: Ser consciente de uno mismo, descubrir, identificar, reconocer la forma
de pensar, sentir y actuar propia.
Analizar y conocer nuestras experiencias personales, nuestro pasado, para que
nos sirvan para nuestro futuro.
Autoconcepto: Es el conjunto de percepciones organizado jerrquicamente,
coherente y estable, aunque tambin susceptible de cambios, que se construye
por interaccin a partir de las relaciones interpersonales.
El constructo auto concepto incluye:
Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de s mismo.
Imgenes que los dems tienen del individuo.
Imgenes de cmo el sujeto cree que debera ser.
Imgenes que al sujeto le gustara tener de s mismo.
El autoconcepto en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por
la imagen corporal (autoconcepto corporal). Muchos adolescentes se inquietan y
preocupan por su cuerpo. Los cambios rpidos que experimentan no dejan de
producirles cierta perplejidad, extraeza y cierta inquietud. El crecimiento
desproporcionado de sus extremidades, las espinillas en las chicas, el cambio de
voz en los chicos, y todo lo que es el cambio fsico, les hace sentir su cuerpo

41

como ajeno a s mismos, encontrndose en la necesidad de reelaborar el propio

esquema corporal.
Autovaloracin: Refleja la capacidad interna de calificar las situaciones: si el
individuo las considera "buenas" , le hacen sentir bien y le permiten crecer y
aprender, por el contrario si las percibe como "malas", entonces no le satisfacen,
carecen de inters y le hacen sentirse devaluado, mal, incompetente para la vida,
no apto para una comunicacin eficaz y productiva.
Es una configuracin de la Personalidad, que integra de modo articulado un
concepto de s mismo por parte del sujeto, en el que aparecen cualidades,
capacidades, intereses y motivos, de manera precisa, generalizada y con relativa
estabilidad y dinamismo, comprometido en la realizacin de las aspiraciones ms
significativas del sujeto en las diferentes esferas de su vida. Puede incluir
contenidos que se poseen, otros deseables y otros inexistentes que constituyen
un resultado de las reflexiones, valoraciones y vivencias del sujeto sobre s mismo
y sobre los contenidos esenciales de su propia Personalidad".
La autovaloracin puede tener ciertos grados de desarrollo en cada individuo de
acuerdo con sus caractersticas psicolgicas individuales, en funcin de la manera
en que se percibe a s mismo fsica y subjetivamente, de acuerdo con las
cualidades, aptitudes y capacidades que cree poseer, con qu sexo, gnero,
familia y cultura se siente identificado, hasta qu punto se conoce, y cunto se
estima
Estas caractersticas, sin lugar a dudas adquieren matices particulares, a partir
de las percepciones individuales del sujeto, pero se encuentran tambin
determinadas por las condiciones de vida y educacin en las que se haya
formado su personalidad.
Autoaceptacin: Las personas adquieren y forman conceptos de s mismas, es
decir, tienen maneras de hablarse, tratarse, motivarse, desmotivarse; todo esto
deriva de las ideas, pensamientos que se cultivan en la mente. Cuando se habla
de s mismo se manifiesta lo que se cree ser. Sin embargo, el cambio, al ser una
decisin, hace ver que la persona no es lo que crea ser, puesto que los defectos

42

y los esquemas mentales no permitan ver otras posibilidades de pensar y actuar.

La autoaceptacin pese a tener un enfoque ms interno en la persona, conduce a
pensar en un mbito delicado donde el individuo debe hacer las paces consigo
mismo a pesar de que su condicin no sea la ms favorable.
Autorespeto: Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar
y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni
culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s
mismo. Se basa en conocerse, en encontrar esa sensacin o sentimiento de
identidad espiritual.
Por otro lado, el presente investigacin se justifica en la medida en que pretende
brindar informacin sobre el maltrato psicolgico y la repercusin en las
habilidades sociales en adolescentes, con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales de las y los adolescentes, desarrollar estilos de vida saludable
que los ayude a enfrentar los retos de la vida diaria y fomentar un clima social
favorable. As como la integracin de los diferentes grupos

sociales que le

permitan fomentar conductas positivas.

El Maltrato psicolgico se basa en comportamientos intencionados, ejecutados
desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar, producir dao
psquico, destruir el autoestima y reducir la confianza personal.
Su padecimiento lleva a la despersonalizacin, generando dependencia hacia la
persona que inflige. El maltrato se vale de insultos, acusaciones, amenazas,
crticas destructivas, gritos manipulaciones, silencios, indiferencias, frialdades y
desprecios.
El maltrato no distingue, sexo, color, religin o razn social ni gnero, se ve en
todas las esferas sociales, se ha incrementado el maltrato psicolgico de hijos
hacia progenitores como consecuencia de una educacin cada vez ms permisiva
y del uso de la violencia tanto psicolgica como fsica en errnea practica de
solucin de problemas. La adolescencia es considerada como una de las etapas
de mayores cambios y transformaciones en el aspecto psicolgico, como el
desarrollo de la personalidad que depender en gran medida de la estructura y

43

experiencias en la etapa preescolar y escolar; as como las condiciones sociales,

ambientales y familiares en las que se desenvuelva l y la adolescente. Por la
misma inestabilidad emocional, por desconocimiento, temor, experimentar una
nueva vivencia o falta de una toma de decisin adecuada y en ocasiones
combinado con una baja autoestima, es una etapa para una gran parte de ellos,
muy susceptible de adoptar una conducta inadecuada que puede tratarse desde
las relaciones intrafamiliares, alteracin en la relacin personal o conductas ms
dainas autodestructibles como hbito del tabaco, alcohol u otro tipo de droga.
Las habilidades sociales constituyen un importante recurso de afrontamiento
debido al importante papel de actividad social en la adaptacin humana. Estas
habilidades se refieren a la capacidad de comunicarse y de actuar con los dems
en una forma socialmente adecuada y afectiva. Este tipo de habilidades facilitan la
resolucin de los problemas en coordinacin, aumenta la capacidad para atraer
su cooperacin o apoya y en general, aportan al individuo un control ms amplio
sobre las interacciones sociales (Lazarus y Folkman 1986).
En tanto las habilidades sociales se ven notoriamente afectadas, por las formas
de comportamiento de reflejan las personas que son vctimas de maltrato
psicolgico.
Por tal motivo la familia al proporcionar el afecto y los cuidados necesarios en
cada una de las vivencias de los hijos, son parte fundamental en la formacin de
su personalidad, esto llevar al adolescente, que en cualquier escenario, la
tomada de decisiones es la correcta y que es congruente con su integridad.
Conveniencia: El presente proyecto nos sirve para conocer la realidad por la que
atraviesan nuestros adolescentes respecto al maltrato social y las habilidades
sociales.
Relevancia social: El presente estudio nos sirve para tomar conciencia del dao
que causa el maltrato psicolgico

en su formacin de su personalidad

disminuyendo las habilidades sociales.

44

Implicancia practicas: El presente estudio es importante porque permite conocer

en qu medida afecta a los estudiantes el maltrato psicolgico de los padres. Esto
nos permitir a los docentes intervenir en la solucin del problema.

1.1. Problema
El maltrato psicolgico es uno de los fenmenos sociales ms extendidos en
el mundo y su impacto se advierte no solo en situaciones de abierto conflicto,
sino incluso en la solucin de simples problemas de la vida cotidiana, por lo
que se puede afirmar que muchas personas, en alguna etapa de sus vidas,
han sido vctimas de esta o, en su defecto, victimarias. Por ello y a fin de
profundizar en las caractersticas de ese acto violento, que tanto repercute
sobre la salud de la poblacin desde el punto de vista biopsicosocial. La
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), seala que a nivel mundial
los adolescentes representan el 20% de la poblacin total, encontrndose el
85% en pases en vas de desarrollo como el nuestro; considerndolo un
sector de la poblacin relativamente saludable debido al aumento de la
violencia en la Regin constituyendo una de las amenazas ms apremiantes
para la salud y el desarrollo de los adolescentes ,teniendo como cifras, ms
de 2,6 millones de adolescentes

de 10 a 19 aos mueren por causas

prevenibles, cada ao dan a luz aproximadamente 16 millones de mujeres

adolescentes de 15 a 19 aos, en el periodo de un ao, aproximadamente el
20% de los adolescentes sufren un problema de salud mental, como
depresin o ansiedad, se estima que unos 150 millones de jvenes consumen
alcohol y drogas; y cada da mueren aproximadamente 430 adolescentes de
13 a 19 aos a causa de la violencia interpersonal.
As mismo El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) seala
que existe violencia intrafamiliar hacia los adolescentes, donde el castigo
fsico y psicolgico es la prctica habitual como forma de crianza y disciplina
en todos los pases. Los adolescentes entre 11 y 15 aos son las principales
vctimas.

45

En el Per la poblacin de adolescentes segn el Instituto Nacional de

Estadstica e Informtica (INEI) representa el 11.7% de la poblacin total;
segn el informe realizado por la Oficina de las Naciones Unidas Contra la
Droga y el Delito (UNODC) y por la Comisin Interamericana para el Control
del Abuso de Drogas (CICAD) la violencia entre los adolescentes peruanos
sigue en aumento. Al menos el 54% de los infractores adolescentes
cometieron delitos con alto grado de violencia, teniendo como cifras, 28%
cometi

delito contra el cuerpo y la salud, 17.2% infracciones contra la

libertad sexual, 8.6% homicidios, 39% admiti haber incurrido en otras faltas
como robos, hurtos y pandillaje .
La familia juega un papel importante en la vida de un y una adolescente ya
que la formacin del individuo comienza desde el ncleo familiar (Vargas,
1997). Snchez (1976) citado en Soria, Montalvo & Arizpe (1998) define a la
familia como el ncleo primario fundamental para promover la satisfaccin de
las necesidades bsicas del hombre, y sobre todo de los hijos .
Adems los adolescentes necesitan adquirir y fortalecer aquellas conductas que
la persona es capaz de ejecutar con el fin de conseguir resultados favorables,
conocidos como habilidades sociales; que junto a un clima social familiar que son
las caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias en cuanto a las
relaciones interpersonales, de desarrollo y estabilidad enfrentarn en forma
efectiva los retos de la vida diaria. Para ello el Ministerio de Salud (MINSA), en el
marco de los Lineamientos de Poltica de Salud de los y las Adolescentes en la
Etapa de Vida Adolescente y junto al Programa de Familias y Viviendas
Saludables estn orientadas a la prevencin de conductas de riesgo en los
adolescentes.
El presente estudio tiene como problema general:Cul es la relacin que existe
entre el maltrato psicolgico y las habilidades sociales en estudiantes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Manuel Benito Linares Socabaya - 2014?.
As mismo, tiene como problemas especficos:

46

Cul es el nivel

del maltrato psicolgico en estudiantes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Manuel Benito Linares Socabaya 2014?.

Cul es el nivel de las habilidades sociales en los estudiantes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Manuel Benito Linares Socabaya 2014?

Cul es el nivel de relacin que existe entre el maltrato psicolgico y las

habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya,
2014?.

1.2. Hiptesis
Son guas para una investigacin o estudio. Las hiptesis indican lo que
trataremos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno
investigado (Hernndez, 2006, p. 122). Es decir, es una respuesta a la pregunta
de investigacin.
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms
variables. (Hernndez, 2006, p. 127).
Hi= Existe relacin entre el maltrato psicolgico y habilidades sociales en los
estudiantes de secundaria de la I.E Manuel Benito Linares del distrito de
Socabaya, 2014.
Ho= No existe relacin entre el maltrato psicolgico y habilidades sociales en los
estudiantes de secundaria de la IE Manuel Benito Linares del distrito de
Socabaya, 2014.

47

1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre el maltrato psicolgico y las
Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la I.E Manuel
Benito Linares del distrito de Socabaya- 2014.
1.3.2. Objetivos especficos

Identificar el nivel
estudiantes de

de maltrato psicolgico que presentan los

Educacin

secundaria de la I.E Manuel Benito

Linares del distrito de Socabaya, 2014.

Identificar el nivel de las habilidades sociales que presentan los

estudiantes

de secundaria de la I.E Manuel Benito Linares del

distrito de Socabaya 2014

Establecer el nivel de relacin que existe entre el maltrato

psicolgico con las habilidades sociales en los estudiantes de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de Socabaya, 2014.

48

PARTE II

II. MARCO METODLOGICO

2.1. Variables
Variable 1: El maltrato psicolgico
Variable 2: Habilidades sociales
2.2. Operacionalizacin de variables
Variables
V1: Maltrato
psicolgico

Definicin conceptual
El maltrato psicolgico
se define como: Toda
accin
u
omisin
intencional
que
un

Definicin
operacional

El
maltrato
psicolgico se
da de forma
verbal
o

49

Indicadores

Escala de
medicin

Negacin
Exclusin

Escala ordinal,
su valorizacin
es:

Miedo
Amenazas

Siempre = 5

individuo
de
edad
mayor a la del nio
ejerce
contra
ste,
afectando su desarrollo
cognoscitivo
(psicomotor,
inteligencia, capacidad
de expresarse, etc.) y
sus
habilidades
de
socializacin, y por lo
tanto, la integracin de
su personalidad.
Gmez JM, Perea Ma,
Martn MV, Cerezo CV.
Maltrato
psicolgico.
Impacto en el desarrollo
cognoscitivo, emocional
y nutricin del menor.
En: Loredo-Abdal A.
Maltrato en nios y
adolescentes. Editores
de Textos Mexicanos,
D. F., 2004

gestual,
que
atenta contra la
integridad
emocional
de
los estudiantes.
El cual sern
medidos
a
travs de un
cuestionario
y
se le otorgara
valores:
alto,
medio o bajo.

V2:
Habilidades
sociales

(Monjas, 1993, pg.

29).
define las habilidades
sociales como las
conductas necesarias
para
interactuar
y
relacionarse con los
iguales y con los
adultos
de
forma
efectiva y mutua- mente
satisfactoria

Negar
la
interaccin con
compaeros y
adultos.
Impedir
relaciones
sociales
Alentar
conductas
delictivas.
Premiar
conductas
agresivas
Falta
de
atencin.
Frialdad y falta
de afecto.

2.3. Metodologa
En la presente investigacin se utilizar los siguientes mtodos:

50

A Veces = 3
Rara vez = 2
Nunca = 1

Forma
de
manifestacin.
Expresin
de
sentimientos.
Respeto por s
mismo y por los
dems.
Pasiva.
Agresiva.
Asertiva.

Las habilidades
sociales son las

capacidades
que poseen los
alumnos
de
secundaria para Autoconocimien
ejercer aquellas
to.
conductas que Autoconcepto
le
permitan
Autovaloracin.
relacionarse
favorablemente Autoaceptacion.
con las dems Autorespeto.
personas en su Proyecto de vida:
- Diagnostico
vida cotidiana,
personal
el cual sern
(fortalezas,
medidas
a
oportunidad
travs de un
es,
cuestionario
y
debilidades,
se le otorgara
amenazas).
valores:
alto,
Visin
medio o bajo
personal
- Misin
personal

a. Emprico

Casi Siempre = 4

Escala ordinal,
Siendo
su
escala de valor:
Siempre =1
Casi Siempre = 2
A Veces = 3
Rara vez = 4
Nunca = 5

Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de

procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que
permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales
del

objeto;

que

son

accesibles

la

contemplacin

sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el

proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado
en un lenguaje determinado.
La investigacin emprica permite al investigador hace una serie de
investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia de otros
autores, para de ah a partir con sus exploracin, tambin conlleva
efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y
comprobar las concepciones tericas.

b. Estadstico
La Investigacin cuantitativa asume el Mtodo Estadstico como proceso
de obtencin, representacin, simplificacin, anlisis, interpretacin y
proyeccin de las caractersticas, variables o valores numricos de un
estudio o de un proyecto de investigacin para una mejor comprensin de
la realidad y una optimizacin en la toma de decisiones. El Mtodo
Estadstico en las Ciencias sociales se convierte en una herramienta
poderosa de precisin cientfica en la medida en la que se combine con
los mtodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las necesidades y al
sano criterio.
Dicho manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte
de la realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la
hiptesis general de la investigacin.

51

Las caractersticas que adoptan los procedimientos propios del mtodo

estadstico dependen del diseo de investigacin seleccionado para la
comprobacin de la consecuencia verificable en cuestin.
El mtodo estadstico tiene las siguientes etapas:

Recoleccin (medicin)

Recuento (cmputo)

Presentacin

Sntesis

Anlisis

c. Inductivo
Se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos
particulares a afirmaciones de carcter general (Rojas, 1983, p. 83); el
uso de ste mtodo se usa para interpretar como es que se factibilizan los
cambios por accin de la propuesta (Rosental, 2000). En el estudio se
utiliza el mtodo inductivo para la descripcin y explicacin de la realidad
del problema y planteamiento del problema.
d. Deductivo
Es el que permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos
particulares (Rojas, 1983); considera todos los aspectos de ser y de
influencia directa hacia la persona de los estudiantes, por lo tanto se usa
este mtodo para interpretar como la propuesta es un producto de la
sociedad, que reclama la intervencin (Rosental, 2000). En el estudio se
utiliza el mtodo deductivo para la formulacin del problema, objetivos,
conclusiones y sugerencias.
e. El mtodo hipottico deductivo

52

Comprende un sistema de procedimientos metodolgicos que permiten

anticipar ciertas aseveraciones en calidad de hiptesis y en comprobarlas
deduciendo de ellas, en conjunto con otros conocimientos que ya
poseemos, conclusiones que luego sern confrontados con los hechos.
En lneas generales el investigador inicialmente se formula una hiptesis y
despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones
particulares que posteriormente se pueden comprobar.
Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms
generales.

En

el

primer

caso

arriba

la

hiptesis

mediante

procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos

deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar
a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se
puedan comprobar experimentalmente.

2.4. Tipos de estudio

Considerar lo referido por Hernndez (2010) quien refiere que la investigacin
se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser experimental o no
experimental.
Sin embargo para Landeau Rebeca (2007) la amplia gama de tipos de
investigacin se ha definido de acuerdo a los propsitos que persigue el autor
de tales divisiones. Por ello, es usual que la investigacin se organice de
acuerdo a varios aspectos significativos de la investigacin como: finalidad,
carcter, naturaleza, dimensin temporal, orientacin que asume.
Presente estudio por su finalidad es terica, bsica o pura, porque se
fundamenta en un argumento terico y su intencin fundamental consiste en
desarrollar una teora, extender, corregir o verificar el conocimiento mediante
el descubrimiento de amplias divulgaciones o principios.

53

Sin embargo para Landeau Rebeca (2007), este tipo de investigacin se

realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin
sin un fin prctico especfico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de
conocimiento terico, sin preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a
conocer y persigue la resolucin de problemas amplios y de validez general.
(p. 55)
Por su carcter es investigacin correlacional o ex post facto, porque tiene
como propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular.
Sin embargo, para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010). Investigacin
correlacional tiene su finalidad de conocer la relacin o grado de asociacin
que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto
en particular. (pg. 85).
Chvez (1994, p.133), el tipo de investigacin se determina de acuerdo al
problema que se desea solucionar, los objetivos que se pretende lograr y la
disponibilidad de recursos con que se cuenta.
Por su naturaleza es una investigacin cuantitativa, porque la modalidad de
investigacin que ha predominado, se centra fundamentalmente en los
aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos,
utiliza la metodologa emprico analtico y se sirve de pruebas estadsticas
para el anlisis de datos.
Por otro lado Hernndez, Fernndez y Batista (2006, p.5) refiere que el
enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con
base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras
Segn el alcance temporal es investigacin transversal, porque el objetivo de
un estudio transversal es conocer un aspecto de desarrollo de los sujetos en
un momento dado, sin importar por cunto tiempo mantendrn esta
caracterstica ni tampoco cuando la adquirieron.

54

Segn la orientacin que asume es investigacin orientada a la aplicacin,

porque la investigacin orientada a la adquisicin de conocimientos con el
propsito de dar respuesta a problemas concretos.
2.5. Diseo
Se aplica el tipo de diseo Correlacional. De corte Transversal, porque se
recolecta la informacin de una muestra de la poblacin por una sola vez, y
no se vuelve a usar esa misma muestra. Se caracteriza por tener muestras
representativas de la poblacin y por reaccionar a la predisposicin.
De acuerdo al criterio de Hernndez y otros (1994), una investigacin de tipo
transversal es cuando se recolectan datos en un solo momento y en un
tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado. (p.186).
Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema:
V1

r
V2

Donde:
M
= Muestra de estudio
V1 = maltrato psicolgico.
V2 = Habilidades sociales.
r
= Relacin entre ambas variables.
2.6. Poblacin y muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) el universo o poblacin de la
investigacin es el conjunto de todos los casos que concuerden con una
serie de especificaciones, o en s, la serie de unidades o fuentes de datos que
conforman un todo (p. 304).
En vista de que la poblacin es pequea se tomar toda la poblacin para el
estudio y esta se denomina muestreo censal, Lpez (1998), opina que la

55

muestra es censal, es aquella porcin que representa toda la poblacin.

(p.123).
Se excluy a los alumnos del primer grado de secundaria, porque cuando se
aplic la prueba al vaco los alumnos no respondan con sinceridad, teniendo
como muestra segundo, tercero, cuarto y quinto grado de secundaria.
Se utiliz muestreo no probabilstico y una muestra censal. La poblacin
estuvo constituida por 167 estudiantes de segundo a quinto de secundaria de
la I.E. Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, como se observa en el
cuadro:

Estudiantes

Grados y
secciones
Segundo

Tercero

Cuarto

Sexo
fi

Secciones

Hombres

12

14

10

10

14

12

12

14

10

10

19

56

Mujeres

15

34

20,3

24

22

46

27,5

25

20

45

26,9

Quinto

13

13

10

Total

19

23

42

25,1

87

81

167

10

Fuente: elaboracin propia

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnicas
Arias (2006), define las tcnicas de recoleccin de datos como las
distintas formas o maneras de obtener la informacin (p.111).
La

tcnica para la variable de maltrato psicolgico una encuesta,

mientras para la variable de habilidades sociales tambin una escala.

2.7.2. Instrumentos
Segn indica Chvez (1994), los instrumentos de investigacin son
los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento y
atributos de las variables.
Descripcin de instrumentos a utilizar
En relacin a los instrumentos para la variable de maltrato psicolgico,
se elabor teniendo en cuenta los indicadores como instrumento se
utiliz un cuestionario. En cuanto a la variable de habilidades sociales,
se utiliza una escala validado por el Instituto Especializado de Salud
Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi.

57

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Una vez tomados todos los datos necesarios para medir las variables
expuestas con anterioridad, hemos procedido a su preparacin para
analizarlos y organizarlos los datos: con ayuda de los programas Excel y
SPSS FOR WINDOWS Versin 20, que es la abreviatura en ingls del
paquete estadstico para las Ciencias Sociales (Statistical Packagefor Social
Sciencies). Hemos realizado anlisis de los variables, teniendo en cuenta
los objetivos fijados.
A efectos de llevar a cabo el presente trabajo de investigacin se tuvo que
recurrir a dos tipos de actividades, siendo las siguientes:

a. Recojo de Informacin:
La encuesta y la prueba fueron tomadas personalmente por las
investigadoras de la Institucin Educativas Manuel Benito Linares del
Distrito de Socabaya, a los estudiantes del segundo a quinto grado de
Secundaria que han sido objeto de muestra del presente estudio.

b. Trabajo de Gabinete:
Una vez tomadas las anteriores se llev a cabo el trabajo de anlisis y
procesamiento de la informacin. Para ello, se tuvo que estructurar toda
la documentacin, trabajando con una base de datos creada
especficamente para esta finalidad (Tablas y grficos).
La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y
con los planteamientos del marco terico.
La verificacin de hiptesis se realizar mediante Pearson.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos
planteados.

58

Finalmente, se llev a cabo el anlisis de los datos obtenidos en relacin

a las variables de maltrato psicolgico y habilidades sociales. Para ello
se utilizar

R de Pearson. para finalmente arribar a una propuesta

terica.

PARTE III

59

III. RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados
Los resultados de la investigacin se organiz de la siguiente manera: En
primer lugar, la realizacin de anlisis descriptivo, tanto de la muestra en las
dos variables por separado, luego nos preocupamos en realizar la
descripcin de relaciones entre variables, esto nos permite hacer un primer
acercamiento a la realidad del objeto de estudio.
En segundo lugar, para la comprobacin de hiptesis de la investigacin
planteada, es decir para conocer el grado de relacin que existe entre las
variables de maltrato psicolgico y habilidades sociales de los estudiantes
utilizamos R de Pearson. (Ver tabla N 16)

60

Anlisis de los resultados de la variable maltrato psicolgico

TABLA 1
DIMENSIN RECHAZO
Niveles
Alto
Medio
Bajo
Total

fi
64
79
24
167

Fuente: Base de datos.

GRFICO 1
Dimensin Rechazo

61

%
38.32
47.31
14.37
100.0

47.31

50
45

38.32

40
35
30
25
14.37

20
15
10
5
0
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin rechazo de la variable maltrato psicolgico, se observa
que el 47.31% manifiesta un nivel medio, mientras que el 38.32% manifiesta un
nivel alto y slo el 14.37% se encuentra en un nivel bajo.
De lo cual se deduce que, el 47.31% o su equivalente a 79 estudiantes de la I.E.
Manuel Benito Linares de Socabaya se encuentran en un nivel medio en cuanto a
la dimensin rechazo como parte del maltrato psicolgico.
Esto indica, que la dimensin de rechazo es muy importante evitar, porque la falta
de afecto, amor y comprensin de los padres imposibilita e impide que los
estudiantes puedan desarrollar positivamente su autoestima y asertividad.

TABLA 2
DIMENSIN ATERRORIZAR
Fi
61
78
28

Alto
Medio
Bajo

62

%
36.52
46.71
16.77

Total

167

100.0

Fuente: Base de datos

GRFICO 2
DIMENSIN ATERRORIZAR

46.71%

50.00%
45.00%
40.00%

36.52%

35.00%
30.00%
25.00%

16.77%

20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Fuente: Tabla 2

Interpretacin
En cuanto a la dimensin de aterrorizar de la variable maltrato psicolgico, se
observa que el 46.71% manifiesta un nivel medio, mientras que el 36.52%
manifiesta un nivel alto y slo el 16.77% se encuentra en un nivel bajo.
Es decir, el 46.71% o su equivalente a 78 estudiantes de la I.E. Manuel Benito
Linares de Socabaya se encuentran en un nivel medio en cuanto al aterrorizar
como parte del maltrato psicolgico.
Esto indica, que la dimensin aterrorizar es muy importante evitar, porque la falta
de seguridad, confianza imposibilita e impide que los estudiantes logre buen
desarrollo de habilidades personales.

63

TABLA 3
DIMENSIN AISLAMIENTO

Bajo

Fi
60
77
30

Total

167

Alto
Medio

Fuente: Base de datos.

GRFICO 3
DIMENSIN AISLAMIENTO

64

%
35.93
46.11
17.96
100.0

46.11%

50.00%
45.00%
40.00%

35.93%

35.00%
30.00%
25.00%

17.96%

20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin aislamiento de la variable maltrato psicolgico, se
observa que el 46.11% manifiesta un nivel medio, mientras que el 35.93%
manifiesta un nivel alto y slo el 17.96% se encuentra en un nivel bajo.
Es decir, el 46.11% o su equivalente a 77 estudiantes de la I.E. Manuel Benito
Linares de Socabaya se encuentran en un nivel medio en cuanto a su aislamiento
como parte del maltrato psicolgico.
Esto indica, que la dimensin aislamiento es muy importante controlar, porque la
falta de prohibir relaciones sociales con los dems imposibilita e impide que los
estudiantes logren buen desarrollo de habilidades personales.
TABLA 4
DIMENSIN CORROMPER
Fi
57
82
28
167

Alto
Medio
Bajo
Total
Fuente: Base de datos.

65

%
34.13
49.10
16.77
100.0

GRFICO 4
DIMENSIN CORROMPER
49.10%
50.00%
45.00%
40.00%

34.13%

35.00%
30.00%
25.00%

16.77%

20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin corromper de la variable maltrato psicolgico, se
observa que el 49.10% manifiesta un nivel medio, mientras que el 34.13%
manifiesta un nivel alto y slo el 16.77% se encuentra en un nivel bajo.
Es decir, el 49.10% o su equivalente a 82 estudiantes de la I.E. Manuel Benito
Linares de Socabaya se encuentran en un nivel medio en cuanto a corromper
como parte del maltrato psicolgico.
Esto indica, que la dimensin corromper es muy importante evitar, porque la falta
de proteccin y seguridad imposibilita e impide que los estudiantes logren buen
desarrollo de habilidades personales.

66

TABLA 5
DIMENSIN INDIFERENCIA
Frecuencia
62
80
25
167

Alto
Medio
Bajo
Total

Porcentaje
37.13
47.90
14.97
100.0

Fuente Base de datos

GRFICO 5
DIMENSIN INDIFERENCIA

47.90%
50.00%
45.00%
40.00%

37.13%

35.00%
30.00%
25.00%
14.97%

20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

Fuente: Tabla 5

67

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin indiferencia de la variable maltrato psicolgico, se
observa que el 47.90% manifiesta un nivel alto, mientras que el 37.13% manifiesta
un nivel medio y slo el 14.97% se encuentra en un nivel bajo.
Es decir, el 47.90% o su equivalente a 80 estudiantes de la I.E. Manuel Benito
Linares de Socabaya se encuentran en un nivel regular en cuanto a la indiferencia
como parte del maltrato psicolgico.
Esto indica, que la dimensin indiferencia es muy importante evitar, porque la falta
de inters, atencin por parte de los padres imposibilita e impide que los
estudiantes logren buen desarrollo de habilidades personales.

TABLA 6
RESULATDO DE LA VARIABLE DE MALTRATO PSICOLGICO

Alto
Medio
Bajo

Frecuencia
60
81
26

Porcentaje
35.9
48.5
15.6

167

100.0

Total
Fuente: Base de datos

GRFICO 6
RESULATADO DE LA VARIABLE DE MALTRATO PSICOLGICO

68

48.50%
50.00%
45.00%

35.90%

40.00%
35.00%
30.00%
25.00%

15.60%

20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la variable maltrato psicolgico, se observa que el 48.5% manifiesta
un nivel medio, mientras que el 35.9% manifiesta un nivel alto y el 15.6% presenta
un nivel bajo.
Es decir, el 48.5% o su equivalente a 81 estudiantes de la I.E. Manuel Benito
Linares de Socabaya, se encuentran en un nivel medio en cuanto al variable
maltrato psicolgico.
De lo cual, se deduce que los estudiantes sufren maltrato psicolgico por parte de
los padres, a travs de insultos, indiferencia, corrupcin, aislamiento, rechazo y
causar miedo o temor a sus hijos.

DIMENSIN HABILIDADES SOCIALES

TABLA 7
DIMENSIN ASERTIVIDAD
Niveles
Alto
Medio

Fi
18
78

69

%
10.8
46.7

Bajo
Total

71
167

42.5
100.0

Fuente: Base de datos

GRFICO 7
DIMENSIN ASERTIVIDAD
46.70%

50.00%

42.50%

45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%

10.80%

10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin asertividad de la variable habilidades sociales, se
observa que el 46.7% manifiesta un nivel medio, mientras que el 42.5% manifiesta
un nivel bajo y el 10.8% presenta un nivel alto.
Lo cual, indica que la mayora de los estudiantes se encuentran en un nivel de
asertividad con tendencia de medio a bajo, es decir, el 46.7% o su equivalente a
78 estudiantes se encuentran en un nivel medio y 42.5% o su equivalente 71
estudiantes de la I.E. Manuel Benito Linares de Socabaya se encuentra en un
nivel bajo en cuanto a la dimensin asertividad de la variable habilidades sociales.
Esto indica, que los estudiantes tienen dificultades con el desarrollo de la
asertividad. Por lo que, es preocupante el resultado de la investigacin.
TABLA 8

70

DIMENSIN COMUNICACIN
fi
15
116
36
167

Alto
Medio
Bajo
Total

%
9.0
69.5
21.5
100.0

Fuente: Base de datos.

GRFICO 8
DIMENSIN COMUNICACIN
69.50%
70%
60%
50%
40%
21.50%

30%
20%

9.00%

10%
0%
Alto

Medio

Interpretacin

71

bajo

En cuanto a la dimensin comunicacin de la variable habilidades sociales, se

observa que el 69.5% manifiesta un nivel medio, mientras que el 21.5% manifiesta
un nivel bajo y el 9.0 un nivel alto.
Lo cual, indica que la mayora de los estudiantes se encuentran en un nivel de
comunicacin medio seguido de bajo, es decir, el 69.5% o su equivalente a 116
estudiantes se encuentran en un nivel medio y 21.5% o su equivalente 36
estudiantes de la I.E. Manuel Benito Linares de Socabaya se encuentra en un
nivel bajo en cuanto a la dimensin asertividad de la variable habilidades sociales.
Esto demuestra que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de la
comunicacin, lo cual es una preocupacin.

TABLA 9
DIMENSIN AUTOESTIMA

Bajo

fi
19
75
73

%
11,4
44,9
43,7

Total

167

100.0

Alto
Medio

Fuente: Base de datos

GRFICO 9
DIMENSIN AUTOESTIMA

72

44.90%

43.70%

45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%

11.40%

10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin autoestima de la variable habilidades sociales, se
observa que el 44.9% manifiesta un nivel medio, mientras que el 43.7% manifiesta
un nivel bajo y el 11,4% tiene un nivel alto.
Lo cual, indica que los estudiantes se encuentran en un nivel de autoestima con
tendencia de medio a bajo, es decir, el 44.9% o su equivalente a 75 estudiantes
se encuentran en un nivel medio, mientras 43.70% o su equivalente 73
estudiantes de la I.E. Manuel Benito Linares de Socabaya se encuentran en un
nivel bajo en cuanto a la dimensin autoestima de la variable habilidades sociales.
Esto demuestra que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de
autoestima, lo cual nos preocupa.

TABLA 10
DIMENSIN TOMA DE DECISIONES

Alto
Medio
Bajo
Total
Fuente: Base de datos

73

fi

21
75
71

12,6
44,9
42,5

167

100.0

GRFICO 10
DIMENSIN TOMA DE DECISIONES
44.90%
45.00%

42.50%

40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%

12.60%

10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

bajo

Interpretacin
En cuanto a la dimensin toma de decisiones de la variable habilidades sociales,
se observa que el 44.9% manifiesta un nivel medio, mientras que el 42.5%
manifiesta un nivel bajo y el 12.6% manifiesta un nivel alto.
Esto, indica que los estudiantes se encuentran en un nivel de la toma de
decisiones con tendencia de medio a bajo. Es decir, el 44.9% o su equivalente a
75 estudiantes se encuentran en un nivel medio, mientras 42.50% o su
equivalente 71 estudiantes de la I.E. Manuel Benito Linares de Socabaya se
encuentran en un nivel bajo en cuanto a la dimensin toma de decisiones de la
variable habilidades sociales.
Lo cual, demuestra que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de la
toma de decisiones, esto nos preocupa.

TABLA 11

74

RESULTADO DE LA VARIABLE DE HABILIDADES SOCIALES

Frecuencia
17
77
73
167

Alto
Medio
Bajo
Total

Porcentaje
10,2
46,1
43,7
100.0

Fuente: Base de datos

GRFICO 11
RESULTADO DE LA VARIABLE DE HABILIDADES SOCIALES

46.10%

50.00%

43.70%

45.00%
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%

10.20%

10.00%
5.00%
0.00%
Alto

Medio

75

bajo

Interpretacin
En cuanto a la variable habilidades sociales, se observa que el 46.1% manifiesta
un nivel medio, mientras que el 43.7% manifiesta un nivel bajo y el 10.2%
presenta un nivel alto.
Lo cual, indica que los estudiantes se encuentran en un nivel de habilidades con
tendencia de medio a bajo. Es decir, el 46.1% o su equivalente a 77 estudiantes
se encuentran en un nivel medio, mientras 43.7% de estudiantes de la I.E. Manuel
Benito Linares de Socabaya se encuentran en un nivel bajo en cuanto a la
variable habilidades sociales.
Esto demuestra que los estudiantes tienen dificultades en el normal desarrollo de
sus habilidades sociales como: asertividad, comunicacin, autoestima y toma de
decisiones, lo cual nos preocupa.

TABLA 12
RELACIN ENTRE LAS VARIABLES DE MALTRATO PSICOLGICO Y LA
ASERTIVIDAD
Asertividad
Media
fi
%

Baja
Maltrato

Alto

Psicolgic Medio
o

Bajo
Total

fi

56

33.5%

15

9.0%

0
71

Total

Alta
fi

fi

2.4%

0.0%

60

35.9%

66

39.5%

0.0%

81

48.5%

0.0%

4.8%

18

10.8%

26

15.6%

42.5%

78

46.7%

18

10.8% 167 100%

Fuente: Base de datos

GRFICO 12
RELACIN ENTRE LAS VARIABLES DE MALTRATO PSICOLGICO Y LA
ASERTIVIDAD

76

39.50%
40.00%
35.00%

33.50%

30.00%
Asertividad Baja

25.00%

Asertividad Media

20.00%

Asertividad Alta

15.00%
10.00%
5.00%

10.80%

9.00%

4.80%
2.40%

0.00%

0.00%

0.00%

0.00%

Interpretacin
Chi cuadrado 199.067>9.4877 (p<0.05 G.L=4)
En lo referente a la relacin entre la variable maltrato psicolgico y la dimensin
asertividad, se observa que el 39.5% de los estudiantes presentan un maltrato
psicolgico medio y a su vez su asertividad se encuentra en el nivel medio.
Adems el 33.5% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta una
asertividad baja.
En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji cuadrada es de
199.067, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe una relacin
entre las dos variables.
Esto demuestra que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y los niveles
de asertividad. Entonces se deduce el maltrato psicolgico afecta en el normal
desarrollo de la asertividad.

TABLA 13
RELACIN ENTRE EL MALTRATO PSICOLGICO Y LA COMUNICACIN

77

Comunicacin
Media
fi
%

Baja
Maltrato
Psicolgic
o

fi

Alto

56

33.5%

Medio
Bajo

15
0

9.0%
0.0%

71

42.5%

Total

Total

Alta
fi

fi

2.4%

0.0%

60

35.9%

66
8

39.5%
4.8%

0
18

0.0% 81
10.8% 26

48.5%
15.6%

78

46.7%

18

10.8% 167

100%

Fuente: Base de datos

Chi cuadrado 90.250>9.4877 (p<0.05 G.L=4)

Tabulacin cruzada de Maltrato psicolgico y comunicacin

Niveles
MALTRATO Alto
Bajo
Medio
Total

Comunicacin
Total
Alta
Baja
Media
0
15
45
60
0.0%
9.0% 26.9% 35.9%
15
4
7
26
9.0%
2.4%
4.2% 15.6%
0
17
64
81
0.0% 10.2% 38.3% 48.5%
15
36
116
167
9.0% 21.6% 69.5% 100.0%
GRFICO 13

RELACIN ENTRE EL MALTRATO PSICOLGICO Y LA COMUNICACIN

78

Interpretacin
En lo referente a la relacin entre la variable maltrato psicolgico y la dimensin
comunicacin, se observa que el 38.3% de los estudiantes presentan un maltrato
psicolgico medio y a su vez su comunicacin se encuentra en el nivel medio.
Adems el 26.9% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta una
comunicacin media.
En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji cuadrada es de 90.250,
superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe una relacin entre las
dos variables.
Esto demuestra que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y los niveles
de comunicacin. Entonces se deduce el maltrato psicolgico afecta en el normal
desarrollo de la comunicacin.

79

TABLA 14
RELACIN ENTRE EL MALTRATO PSICOLGICO Y LA AUTOESTIMA
Autoestima
Baja

Maltrato
Psicolgico

fi

fi

Alto

56

33.5%

Medio

15

9.0%

Bajo

0
71

Total

Media
%

Total
Alta
fi

fi

2.4%

0.0%

60

35.9%

66

39.5%

0.0%

81

48.5%

0.0%

4.8%

18

10.8% 26

15.6%

42.5%

78

46.7%

18

10.8% 167

100%

Fuente: Base de datos

Ji cuadrado 124.643>9.4877 (p<0.05 G.L=4)

Tabulacin cruzada de Maltrato Psicolgico y autoestima

Nivel
Maltrato
Alto
Psicolgico
Bajo
Medio
Total

Autoestima
Alta
Baja
0
38
0.0% 22.8%
19
2
11.4%
1.2%
0
33
0.0% 19.8%
19
73
11.4% 43.7%

Total
Media
22
60
13.2% 35.9%
5
26
3.0% 15.6%
48
81
28.7% 48.5%
75
167
44.9% 100.0%

GRFICO 14
Relacin entre el Maltrato Psicolgico y la autoestima

80

Interpretacin
En lo referente a la relacin entre la variable maltrato psicolgico y la dimensin
autoestima, se observa que el 28.7% de los estudiantes que presentan un
maltrato psicolgico medio a su vez su autoestima se encuentra en el nivel medio.
Adems el 22.8% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta una
comunicacin baja.
En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji cuadrada es de
124.643, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe una relacin
entre las dos variables.

81

Esto demuestra que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y los niveles
de autoestima. Entonces se deduce el maltrato psicolgico afecta en el normal
desarrollo de la autoestima.
TABLA 15
Relacin entre el Maltrato Psicolgico y la toma de decisiones
Toma de decisiones
Baja

Maltrato
Psicolgico

Total

Media
fi
%

Alta
fi

fi

fi

Alto

56

33.5%

2.4%

0.0%

60

35.9%

Medio

15

9.0%

66

39.5%

0.0%

81

48.5%

Bajo

0.0%

4.8%

18

10.8%

26

15.6%

71

42.5%

78

46.7%

18

10.8% 167 100%

Total
Fuente: Base de datos

Chi cuadrado 138.971>9.4877 (p<0.05 G.L=4)

Tabulacin cruzada de maltrato psicolgico y toma de decisiones

Toma de decisiones
Alta
Maltrato
Alto
Psicolgico
Bajo
Medio
Total
% del
total

0
0.0%
21
12.6%
0
0.0%
21

Baja
37
22.2%
3
1.8%
31
18.6%
71

12.6%

42.5%

82

Media
23
13.8%
2
1.2%
50
29.9%
75

Total

60
35.9%
26
15.6%
81
48.5%
167

44.9% 100.0%

Grfico 15
Tabulacin cruzada de maltrato psicolgico y toma de decisiones

En lo referente a la relacin entre la variable maltrato psicolgico y la dimensin

toma de decisiones, se observa que el 29.9% de los estudiantes que presentan un
maltrato psicolgico medio a su vez toma de decisiones se encuentra en el nivel
medio. Adems el 22.2% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta una
toma de decisiones baja.
En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji cuadrada es de
138.971, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe una relacin
entre las dos variables.
Esto demuestra que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y los niveles
de la toma de decisiones. Entonces se deduce el maltrato psicolgico afecta en el
normal desarrollo de la toma de decisiones.

TABLA 16

83

RELACIN ENTRE EL MALTRATO PSICOLGICO Y LAS HABILIDADES

SOCIALES
Habilidades sociales
Baja

Maltrato
Psicolgico

Total

Media
Fi
%

Alta
fi

fi

fi

Alto

56

33.5%

2.4%

0.0%

60

35.9%

Medio

15

9.0%

66

39.5%

0.0%

81

48.5%

Bajo

0.0%

4.8%

18

10.8%

26

15.6%

71

42.5%

78

46.7%

18

10.8% 167 100%

Total
Fuente: Base de datos

Chi cuadrado 132.061>9.4877 (p<0.05 G.L=4) r=0.997

Tabulacin cruzada de maltrato Psicolgico y Habilidades sociales

Maltrato
Alto
Psicolgico
Bajo
Medio
Total

Habilidades sociales
Alta
Baja
Media
Total
0
45
15
60
0.0% 26.9%
9.0% 35.9%
17
2
7
26
10.2%
1.2%
4.2% 15.6%
0
26
55
81
0.0% 15.6% 32.9% 48.5%
17
73
77
167
10.2% 43.7% 46.1% 100.0%
GRFICO 16

RELACIN ENTRE EL MALTRATO PSICOLGICO Y LAS HABILIDADES

SOCIALES

84

32.90%

35.00%
30.00%

26.90%
Maltrato Psicolgico
Alto

25.00%
20.00%
15.00%

Maltrato Psicolgico
Medio

15.60%
10.20%

9.00%

10.00%

Maltrato Psicolgico
Bajo

4.20%

5.00%

1.20%

0.00%
0.00%
0.00%

Interpretacin
En lo referente a la relacin entre la variable maltrato psicolgico y la variable
habilidades sociales, se observa que el 32.9% de los estudiantes que presentan
un maltrato psicolgico medio a su vez tiene habilidades sociales en el nivel
medio. Adems el 26.9% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta
habilidades sociales bajas.
En cuanto a la medida de la relacin, se observa que la ji cuadrada es de
132.062, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo tanto si existe una relacin
entre las dos variables.
Respecto a la correlacin de Pearson se observa que es muy alta y cercana a la
unidad (0.997), lo que indica que existe una correlacin muy alta y positiva entre
las dos variables ( o la dimensin segn sea el caso)
Esto demuestra que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y las
habilidades sociales. Entonces se deduce el maltrato psicolgico afecta en el
normal desarrollo de las habilidades sociales.
IV. DISCUSIN
El maltrato infantil ha causado gran impacto en nuestra sociedad, debido a la
influencia negativa sobre menores, generalmente dicha agresin es generada

85

por los padres, familiares o terceras personas, muy cercanas a estos. Estos
daos influyen de una manera u otra en la conducta del nio, lo que determina
un desempeo negativo de estos en la sociedad. Estos maltratos influyen
directamente en el nio, y no se lo olvidarn de ello por el resto de su vida.
Kempe y Kempe (1979) indican a este respecto "que son actos nocivos, sobre
todo verbales, dicindole constantemente al nio que es odioso, feo,
antiptico, estpido, o se le hace ver que es una carga indeseable. Puede
incluso no llamrsele por su nombre, sino que se le trata simplemente como
't', o 'idiota' o de otro modo insultante (...)" (p. 36).
Tambin consideramos que es tarea de las Instituciones educativas de nivel
secundario, conocer a los estudiantes, para el mejor desempeo de los
estudiantes en la Institucin educativa.
Debido a estos planteamiento es que hemos querido estudiar el maltrato
psicolgico y las habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario
Socabaya, 2014; tema que no se le da debida relevancia en las instituciones.
Los resultados de investigacin se realiz a travs del anlisis de los grficos y
tablas estadstico, se

encontr que si existe relacin entre el maltrato

psicolgico y habilidades sociales de los estudiantes de secundaria de la

Institucin Educativa Manuel Benito Linares del Distrito de Socabaya.
Nuestros resultados son apoyados por investigadores como: Gmez J, Perea
M, (2004). El maltrato psicolgico se define como: Toda accin u omisin
intencional que un individuo de edad mayor a la del nio ejerce contra ste,
afectando su desarrollo cognoscitivo (psicomotor, inteligencia, capacidad de
expresarse, etc.) y sus habilidades de socializacin, y por lo tanto, la
integracin de su personalidad. As mismo, se tom como antecedentes
referentes a Vargas J. (2009), Argentina; Prez M (2008), Espaa y otros.

Sin embargo, es conveniente destacar el hecho de que el maltrato infantil

aparece en los aos sesenta como fenmeno aceptado socialmente, a partir
del reconocimiento de la existencia de casos graves de maltrato fsico infantil
(Kempe y otros, 1962).

86

De igual forma en cuanto a las Habilidades sociales

nos apoyamos en

Monjas (1993). Define las habilidades sociales como las conductas

necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de
forma efectiva y mutuamente satisfactoria (p. 29).
Segn Caballo (1986). Es un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas .
De esta manera, la investigacin realizada refuerza los estudios realizados; ya
que, se concluye que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y
habilidades sociales en un nivel regular en los estudiantes.
En cuanto a nuestro objetivo principal se logr a travs de los resultados
obtenidos mediante el anlisis estadstico descriptivo relacional de chi
cuadrado y Pearson.
Por consiguiente, aceptamos la hiptesis de la investigacin y rechazamos
hiptesis nula, ya que al analizar los resultados obtenidos del tratamiento
estadstico, se concluye que, existe una relacin entre el maltrato psicolgico
y habilidades sociales.
Lo cual, se observa en la tabla y grfico 16 As, en lo referente a la relacin
entre la variable maltrato psicolgico y la variable habilidades sociales, se
observa que el 32.9% de los estudiantes que presentan un maltrato
psicolgico medio a su vez

tiene habilidades sociales en el nivel medio.

Adems el 26.9% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta

habilidades sociales bajas. En cuanto a la medida de la relacin, se observa
que la ji cuadrada es de 132.062, superior al chi esperado de 9.4877.
Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que permitir
contribuir a futuras investigaciones y nuevos estrategias de abordaje para el
desarrollo habilidades sociales de los estudiantes.

87

V.CONCLUSIONES

Se logr identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel de

maltrato psicolgico con tendencia de medio a alto, es decir el 48.5% se
encuentran en un nivel medio, mientras que el 35.9% manifiesta un nivel alto
y el 15.6% presenta un nivel bajo (Ver tabla y grfico 6). De esta forma
maltrato psicolgico de los estudiantes de Educacin secundaria de la I.E
Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, 2014, estn en el nivel
medio. De lo cual, se deduce que los estudiantes sufren agresiones de sus
padres a travs de aislamiento, indiferencia, corrupcin, causar miedo y
rechazo.

Se logr Identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel de

habilidades sociales con tendencia de medio alto, es decir que el 46.1% se
encuentran en un nivel medio, mientras que el 43.7% presentan un nivel
bajo y el 10.2% presenta un nivel alto (Ver tabla y grfico 11). De esta forma
habilidades sociales de los estudiantes

de educacin secundaria de la I.E

Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya 2014, estn en el nivel

medio con tendencia a bajo. De lo cual se deduce que los estudiantes tienen

88

dificultades en el desarrollo de habilidades sociales como: asertividad,

comunicacin, autoestima y toma de decisiones.

Se logr establecer que existe relacin entre el maltrato psicolgico y los

niveles de asertividad en los estudiantes de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, 2014.
Lo cual, se observa en la tabla y grfico 12 que el 39.5% de los estudiantes
presentan un maltrato psicolgico medio y a su vez su asertividad se
encuentra en el nivel medio. Adems el 33.5% que presenta un maltrato
psicolgico alto, presenta una asertividad baja. As mismo, se observa que
la ji cuadrada es de 199.067, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo
tanto, se confirma que existe relacin entre el maltrato psicolgico y niveles
de asertividad.

Se logr establecer que existe una relacin entre maltrato psicolgico y los
niveles de comunicacin en los estudiantes de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, 2014.
Lo cual, se observa en la tabla y grfico 13, que el 38.3% de los estudiantes
presentan un maltrato psicolgico medio y a su vez su comunicacin se
encuentra en el nivel medio. Adems el 26.9% que presenta un maltrato
psicolgico alto, presenta una comunicacin media. As mismo, se observa
que la ji cuadrada es de 90.250, superior al chi esperado de 9.4877. Por lo
tanto se confirma que existe relacin entre el maltrato psicolgico y los
niveles de comunicacin.

Se logr establecer que existe relacin entre el maltrato psicolgico y los

niveles de autoestima en los estudiantes de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya, 2014.
Lo cual, se

observa en la tabla y grfico 14, que el 28.7% de los

estudiantes que presentan un maltrato psicolgico medio a su vez su

autoestima se encuentra en el nivel medio. Adems el 22.8% que presenta
un maltrato psicolgico alto, presenta una comunicacin baja. As mismo,
se observa que la ji cuadrada es de 124.643, superior al chi esperado de

89

9.4877. Por lo tanto si existe una relacin entre el maltrato psicolgico y los
niveles de autoestima.

Se logr eestablecer que existe relacin entre el maltrato psicolgico y los

niveles de toma de decisiones en los estudiantes de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya,
2014. Lo cual, se observa en la tabla y grfico 15, que el 29.9% de los
estudiantes que presentan un maltrato psicolgico medio a su vez toma de
decisiones se encuentra en el nivel medio. Adems el 22.2% que presenta
un maltrato psicolgico alto, presenta una toma de decisiones baja. As
mismo, se observa que la ji cuadrada es de 138.971, superior al chi
esperado de 9.4877. Por lo tanto existe

relacin entre el maltrato

psicolgico y la toma de decisiones.

Se logr determinar que existe relacin entre el maltrato psicolgico y las

Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la IE Manuel Benito
Linares Socabaya 2014. Lo cual, se observa en la tabla y grfico 16, que el
32.9% de los estudiantes que presentan un maltrato psicolgico medio a su
vez tiene habilidades sociales en el nivel medio. Adems el 26.9% que
presenta un maltrato psicolgico alto, presenta habilidades sociales bajas.
As mismo, se observa que la ji cuadrada es de 132.062, superior al chi
esperado de 9.4877. Por lo tanto se confirma que existe relacin entre el
maltrato psicolgico y habilidades sociales.

90

VI.RECOMENDACIONES

Se sugiere considerar diversas actividades que estn dirigidos a los

padres de familia con la finalidad de concientizar y reflexionar sobre la
importancia de afecto, amor, tolerancia y atencin que requiere los hijos.

Se deben concientizar en el cumplimiento de los derechos y deberes de los

estudiantes y padres de familia.

Se sugiere realizar actividades sociales y culturales donde se fortalezcan

los lazos de fraternidad entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Se deben desarrollar programas educativos e implementar nuevas

estrategias tanto en la escuela como en la comunidad, para as ofrecer a la
sociedad personas competentes que presenten una formacin integral en
habilidades, para mejorar la vida personal y social.

Se sugiere realizar investigaciones no solo con el enfoque cuantitativo sino

articular el enfoque cualitativo permitiendo conocer los significados, las
causas y no solo la magnitud del problema, lo que contribuir a orientar un
cambio de comportamiento efectivo en los adolescentes.

91

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93

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una dolorosa realidad puertas adentro.

94

Vargas R.(2009) Percepcin de clima social familiar y actitudes ante

situaciones de agravio en la adolescencia tarda, Argentina.

95

ANEXOS

96

Anexo N 1
Matriz de consistencia

Ttulo: El maltrato psicolgico y las habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario - Socabaya 2014.
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES E
INDICADORES

Hi= Existe relacin Variable

entre el maltrato Independiente
Cul es la relacin que Determinar la relacin que
psicolgico
y Maltrato psicolgico.
existe entre el maltrato existe entre el maltrato
habilidades
y
las
psicolgico
y
las psicolgico
Dimensiones:
sociales
en
los
habilidades sociales en los Habilidades sociales en
Rechazo
estudiantes
de
Terror
estudiantes de secundaria estudiantes de secundaria
Corrupcin
secundaria de la
de la I.E. Manuel Benito de la IE Manuel Benito
Indiferencia
IE
Manuel
Benito
Linares
Socabaya

2014.
Aislamiento
LinaresSocabaya-2014?
Linares
del
Problemas especficos
Objetivos especficos
Problema general

Objetivo General

Cul es el nivel del

maltrato psicolgico que
presentan
los
estudiantes
de
secundaria de la I.E.

distrito
de Variable dependiente
Identificar el nivel de
Socabaya, 2014. Habilidades sociales
maltrato psicolgico que
Dimensiones:
presentan
los
Ho=
No
existe
estudiantes
de
Empata
Educacin
secundaria
relacin entre el
Asertividad

97

METODOLOGA
Mtodo
Observacin,
deductivo, inductivo y
hipottico.
Tipo de investigacin
es bsico descriptivo
correlacional.
Diseo
transversal
correlacional

es
V1

r
V2

Manuel Benito Linares

del distrito de Socabaya2014?
Cul es el nivel de las
habilidades sociales en
los
estudiantes de
secundaria de la IE
Manuel Benito Linares
Socabaya-2014?
Cul es el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los
niveles
de
asertividad
en
los
estudiantes
de
Educacin Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014?.
Cul es el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los
niveles
de
comunicacin en los
estudiantes
de
Educacin Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de

de la I.E Manuel Benito

Linares del distrito de
Socabaya, 2014.
Identificar el nivel de las
habilidades sociales que
presentan
los
estudiantes
de
secundaria de la I.E
Manuel Benito Linares
del distrito de Socabaya
- 2014.
Establecer el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los niveles de asertividad
en los estudiantes de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014.
Establecer el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los
niveles
de
comunicacin en los
estudiantes
de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito

maltrato
psicolgico

habilidades
sociales

en los

estudiantes

de

secundaria de la
IE Manuel Benito
Linares

del

distrito

de

Socabaya, 2014.

Comunicacin
Autoestima
Toma
de
decisiones

Donde:
M
= Muestra de
estudio
V1
= maltrato
psicolgico.
V2
= habilidades
sociales.
r = Relacin entre
ambas variables.
Poblacin
muestra

Est constituida por

todos los estudiantes
de
la
Institucin
Educativa en un total
de 167 estudiantes
de la I.E Manuel
Benito
Linares
socabaya 2014.

98

Socabaya, 2014?.
Cul es el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los
niveles
de
autoestima
en
los
estudiantes
de
Educacin Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014?.
Cul es el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los niveles de la toma de
decisiones
en
los
estudiantes
de
Educacin Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014?.

Linares del distrito de

Socabaya, 2014.
Establecer el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los niveles de autoestima
en los estudiantes de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014.
Establecer el nivel de
relacin que existe entre
el maltrato psicolgico y
los niveles de la toma de
decisiones
en
los
estudiantes
de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin
Educativa Manuel Benito
Linares del distrito de
Socabaya, 2014.

99

Anexo N 2
Matriz operacional
VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Rechazo

Aterrorizar

Variable X

Maltrato
psicolgico

Aislamiento

Corromper

Indiferencia

La asertividad

Comunicacin
Variable
Y

Autoestima

Habilidade
s sociales
Toma de
decisiones.

Negacin
Exclusin
Miedo
Amenazas
Negar la interaccin con
compaeros y adultos.
Impedir relaciones sociales
Alentar conductas delictivas.
Premiar conductas agresivas
Falta de atencin.
Frialdad y falta de afecto.
Forma de manifestacin.
Expresin de sentimientos
Respeto por s mismo y por los
dems.
Agresiva
Pasiva
Asertiva.
Autoconocimiento
Autoconcepto
Autovaloracin
Autoaceptacin
Autorespeto
Proyecto de vida:
- Diagnostico
personal
(fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas).
- Visin personal
- Misin personal

100

1; 6; 11; 16

Encuesta /
cuestionario

2; 7; 12; 17
3; 8; 13; 18
4; 9; 14; 19
5; 10; 15;
20
1; 2; 3; 4; 5;
6; 7; 8; 9;
10; 11; 12
13; 14; 15;
16; 17; 18;
19; 20; 21
22; 23; 24;
25; 26; 27;
28; 29; 30;
31; 32; 33
34; 35; 36;
37; 38; 39;
40; 41; 42

Encuesta/
El
cuestionario es
un instrumento
ya
validado por el
Instituto
Especializado
De Salud Mental
Honorio
Delgado

Hideyo Noguchi

Anexo N 3
Matriz del instrumento
Variable independiente: Maltrato psicolgico
DIMENSIONES

INDICADORES

Rechazo

Negacin
Exclusin

Aterrorizar

Miedo
Amenazas

Aislamiento

Negar
la
interaccin
con
compaeros y adultos.
Impedir relaciones sociales
Alentar conductas delictivas.
Premiar conductas agresivas

Falta de atencin.
Frialdad y falta de afecto.

Corromper

Indiferencia

ITEMS

PESO

N DE ITEMS

1; 6; 11; 16

20%

VALORIZACIN

INSTRUMENTO

Siempre = 5
2; 7; 12; 17

3; 8; 13; 18

20%

20%

Casi Siempre = 4
A Veces = 3
Rara vez = 2

4; 9; 14; 19

20%

5; 10; 15; 20

20%

Variable dependiente: Habilidades sociales

101

Nunca = 1

Encuesta /
cuestionario

DIMENCIONES
Asertividad

Comunicacin

Autoestima

INDICADORES
Forma de
manifestacin.
Expresin de
sentimientos.
Respeto por s mismo
y por los dems.

Pasiva.
Agresiva.
Asertiva.
Autoconocimiento.
Autoconcepto.
Autovaloracin.
Autoaceptacin.
Autorespeto.

ITEMS

PESO

N DE ITEMS

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12

29%

12

13; 14; 15; 16; 17; 18;

19; 20; 21

21%

VALORIZACIN

NUNCA = 5
RARAS
VECES

22; 23; 24; 25; 26; 27;

28; 29; 30; 31; 32; 33

29%

12

=4

A VECES = 3
A MENUDO = 2
SIEMPRE = 1

Toma de
Decisiones

Proyecto de vida:
- Diagnostico
personal
(fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas).
- Visin personal
- Misin personal

34; 35; 36; 37; 38; 39;

40; 41; 42

102

21%

INSTRUMENTO

Encuesta/
El
cuestionario es un
instrumento
ya
validado por el
Instituto
Especializado De
Salud
Mental
Honorio Delgado

Hideyo
Noguchi.

Anexo N 4
Validacin de instrumentos

103

104

105

106

Anexo N 5
Instrumentos
5a. Encuesta para evaluar el maltrato psicolgico
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
I. ASPECTOS GENERALES
1. Vive en su casa con:
a) Slo padre b) Slo madre c) Padre y madre

d) Hermanos(as) e) Otros

2. Nivel de instruccin educativa de tus padres:

a) Primaria

b) Secundaria c) Superior

II. INSTRUCCIN
Seorita o Seor estudiante, lea detenidamente las preguntas y marca con una X
la respuesta que vea por conveniente. La informacin proporcionada ser
confidencial y de exclusivo uso para el presente trabajo de investigacin. Usando
el siguiente criterio:
S = Siempre
CS = Casi Siempre
AV = A Veces
RV = Rara vez
N = Nunca
N

RV

AV

CS

PREGUNTAS
1. Sientes que tus padres no toman en cuenta tus
opiniones o iniciativas para tomar decisiones
familiares?
2. Sientes que tus padres utiliza el miedo como
disciplina, para cumplir con las tareas del hogar?
3. Sientes que a tus padres no les agrada que interactues
con tus compaeros y con adultos?
4. Crees que tus padres te alentaran a solucionar
problemas con otros a travs de agresiones?

107

5. Crees que tus padres no se preocuparan de inmediato

en atenderte, si ests enfermo?
6. Tus padres realizan calificativos negativos
constantemente dirigidas hacia tu persona?
7. Sientes que tienes miedo a tus padres?
8. Sientes que tus padres al regresar del colegio te
limitan estar en la casa?
9. Crees que tus padres te permitiran imitar conductas
como: actividades delictivas, consumo de alcohol,
consumo de drogas, pandillaje, etc.?
10. Crees que tus padres generalmente no se preocupan
en atender tus necesidades prioritarias como:
educacin, recreacin, salud fsica y mental,
alimentacin, etc.?
11. Te sientes excluido por tus padres en las actividades
familiares?
12. Sientes que tus padres generalmente utiliza la
amenaza, para que realices tareas de la casa?
13. Crees que tus padres les disgusta que participes en las
fiestas de cumpleaos de tus compaeros o amigos?
14. Crees que tus padres te premiaran o te alentaran a
travs de felicitaciones, si logras respeto por medio de
conductas de agresin a otros o por medio de actos
delictivos?
15. Crees que tus padres generalmente no te expresan ni
te muestran afecto hacia tu persona?
16. Se siente que continuamente recibes crtica, insulto o
grito de tus padres, para realizar la mayora de las
tareas del hogar?
17. Sientes que tus padres frecuentemente te amenazan
con hacerte dao?
18. Crees que tus padres no te permitiran salir a la calle
para conversar con tus amigos o compaeros?
19. Crees que a tus padres te premiaran por realizar
conductas agresivas hacia otras personas o por actos
delictivos?
20. Crees que tus padres no te mostraran afecto ni amor
cuando alcanzas logros positivos?
Gracias por su valiosa colaboracin
Variable: Nivel de maltrato psicolgico
Alto = 74 - 100
Medio= 47 73
Bajo= 20 - 46

108

5b. Encuesta para evaluar las habilidades sociales

I. DATOS GENERALES:
1. EDAD2. SEXO. 3. GRADO DE INSTRUCCIN.

109

II. INSTRUCCIONES: A continuacin les presento una serie de preguntas de las

acciones que realiza en su vida diaria. Seale su respuesta marcando con una X
uno de los casilleros que se ubica en la columna derecha, utilizando los siguientes
criterios:
N = NUNCA
RV = RARAS VECES
AV= A VECES
AM = A MENUDO
S =SIEMPRE

PREGUNTAS

5
1. Prefiero mantenerme callado (a) para evitarme
problemas.
2. Si un amigo (a) habla mal de mi persona lo insulto.
3. Si necesito ayuda la pido de buen amanera.
4. Si un amigo (a) se saca una buena nota en el examen
no lo felicito.
5. Agradezco cuando alguien me ayuda
6. Me acerco abrazar a mi amigo(a) cuando cumple
aos.
7. Si un amigo(a) falta a una cita acordada le expreso
mi amargura.
8. Cuando me siento triste evito contar lo que me pasa.
9. Le digo a mi amigo(a) cuando hace algo que no me
agrada.
10. Si una persona mayor me insulta me defiendo sin
agredirlo, exigiendo mi derecho a ser respetado.
11. Reclamo agresivamente con insultos, cuando
alguien quiere entrar al cine sin hacer su cola.
12. No hago caso cuando mis amigos (as) me presionan
para consumir alcohol.
13. Me distraigo fcilmente cuando un apersona me
habla.
14. Pregunto cada vez que sea necesario para entender

110

RV AV
4

A
M
2

S
1

lo que me dicen.
15. Miro a los ojos cuando alguien me habla.
16. No pregunto a las personas si me he dejado
comprender.
17. Me dejo entender con facilidad cuando hablo.
18. Utilizo un tono de voz con gestos apropiados para
que me escuchen y entiendan mejor.
19. Expreso mis opiniones sin calcular las
consecuencias.
20. Si estoy nervioso(a) trato de relajarme para ordenar
mis pensamientos.
21. Antes de opinar ordeno mis ideas con clama.
22. Evito hacer cosas que puedan daar mi salud.
23. No me siento contento (a) con mi aspecto fsico.
24. Me gusta verme arreglado (a).
25. Puedo cambiar mi comportamiento cuando me doy
cuenta que estoy equivocado (a).
26. Me da vergenza felicitar a un amigo (a) cuando
realiza algo bueno.
27. Reconozco fcilmente mis cualidades positivas y
negativas.
28. Puedo hablar sobre mis temores.
29. Cuando algo me sale mal no s cmo expresar mi
clera.
30. Comparto mi alegra con mis amigos (as).
31. Me esfuerzo para ser mejor estudiante.
32. Puedo guardar los secretos de mis amigos (as).
33. Rechazo hacer las tareas de la casa.
34. Pienso en varias soluciones frente algn problema.
35. Dejo que otros decidan por mi cuando no puedo
solucionar un problema
36. Pienso en las posibles consecuencias de mis
decisiones.
37. Tomo decisiones importantes para mi futuro sin el
apoyo de otras personas.
38. Hago planes para mis vacaciones.

111

39. Realizo cosas positivas que me ayudaran para mi

futuro.
40. Me cuesta decir no, por miedo a ser criticado (a).
41. Defiendo mis ideas cuando veo que mis amigos (as)
estn equivocados (as).
42. Si me presionan para ir a la playa escapndome del
colegio, puedo rechazarlo sin sentir temor y
vergenza de los insultos.
Variable: Nivel de Habilidades Sociales
Alto = 183 - 210
Medio= 149 182
Bajo= 42 -148

Anexo N 6
Evidencias fotogrficas

112

113

Base de datos
a. Variable independiente: Maltrato psicolgico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

RECHAZO
P P P1 P1
1 6 1
6
4 3 4
4
3 2 2
2
2 2 2
1
4 4 5
4
3 4 4
4
2 3 3
3
4 5 5
5
2 3 3
4
4 3 5
3
4 3 4
3
2 4 3
5
4 3 4
4
1 1 1
2
2 2 2
4
4 4 5
4
3 4 4
4
2 3 3
3
4 3 5
5

TOT
AL
15
9
7
17
15
11
19
12
15
14
14
15
5
10
17
15
11
17

ATERRORIZA
R
P P P1 P1
2 7 2
7
4 3 3
4
1 2 2
2
1 1 2
2
3 3 4
3
2 5 3
2
3 2 4
4
3 4 4
4
1 3 3
4
3 4 4
4
5 1 5
3
3 3 2
4
4 3 3
4
1 1 1
2
3 3 3
2
3 3 4
3
2 5 3
2
3 2 4
4
3 3 4
4

TOT
AL
14
7
6
13
12
13
15
11
15
14
12
14
5
11
13
12
13
14

AISLAMIENTO
P P P1 P1 TOT
3 8 3
8
AL
4 4 3
2
13
1 2 2
1
6
1 1 1
1
4
4 4 5
4
17
3 5 4
4
16
2 3 5
4
14
5 3 2
4
14
4 3 4
3
14
4 3 4
4
15
3 3 4
3
13
4 3 1
3
11
4 3 3
2
12
1 1 2
1
5
1 5 2
3
11
4 4 5
4
17
3 3 4
4
14
2 3 5
4
14
5 3 2
4
14

114

CORROMPER
P P P1 P1
4 9 4
9
4 4 4
5
2 1 1
2
1 2 3
1
2 1 4
3
3 3 4
4
3 4 2
4
3 4 3
4
3 2 2
4
3 3 3
5
4 3 3
4
1 5 5
4
4 3 4
5
1 1 1
2
4 4 3
4
2 1 4
3
3 3 4
4
1 3 3
4
4 3 3
4

TOT
AL
17
6
7
10
14
13
14
11
14
14
15
16
5
15
10
14
11
14

INDIFERENCIA
P P1 P1 P2
5 0 5
0
3 3 3
1
2 2 1
2
2 2 2
1
4 4 4
4
5 4 4
4
2 3 3
2
3 5 4
3
3 4 4
4
5 4 4
5
2 2 4
5
5 2 5
4
3 3 3
1
1 2 1
2
3 3 3
4
4 4 4
4
5 4 4
4
3 3 3
2
4 5 4
3

TOT TOTA
AL
L
10
69
7
35
7
31
16
73
17
74
10
61
15
77
15
63
18
77
13
68
16
68
10
67
6
26
13
60
16
73
17
72
11
60
16
75

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

2
3
4
2
3
3
1
4
2
3
4
2
4
3
2
4
3
2
3
2
4
4
4
3
2
4
2
4
4

3
3
3
4
4
3
2
5
3
3
3
4
3
1
3
4
4
3
5
3
3
3
3
4
3
5
3
3
3

3
5
4
3
5
3
1
5
3
5
4
3
4
1
1
5
4
3
3
3
5
4
3
4
3
5
3
5
4

4
3
3
5
4
3
1
5
4
3
3
5
4
2
2
4
4
3
5
4
3
3
4
4
3
5
4
3
3

12
14
14
14
16
12
5
19
12
14
14
14
15
7
8
17
15
11
16
12
15
14
14
15
11
19
12
15
14

1
3
5
3
3
2
1
3
1
3
5
3
4
2
1
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
3
1
3
3

4
4
1
3
3
5
2
4
4
4
1
3
3
1
1
3
5
2
4
4
4
1
3
3
2
4
4
4
1

3
4
5
2
4
3
2
4
3
4
5
2
3
2
1
4
3
4
4
3
3
5
4
3
4
4
3
4
5

4
4
3
4
3
2
2
4
4
4
3
4
4
1
1
3
2
4
4
4
3
3
3
2
4
4
4
4
3

12
15
14
12
13
12
7
15
12
15
14
12
14
6
4
13
12
13
15
12
13
12
13
11
13
15
12
15
12

4
4
3
4
4
4
2
5
4
3
3
4
3
3
1
4
4
2
5
4
4
3
4
3
2
5
4
4
3

3
2
5
1
4
5
1
3
3
2
5
1
4
2
1
4
3
3
3
3
2
5
4
3
3
3
3
2
5

4
4
4
1
5
4
2
2
4
4
4
1
3
1
1
5
4
5
2
3
4
4
5
3
5
2
4
4
4

3
4
3
3
4
4
2
3
3
4
3
3
2
1
3
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3

115

14
14
15
9
17
17
7
13
14
13
15
9
12
7
6
17
15
14
13
13
14
15
17
13
14
14
14
14
15

3
3
4
1
2
3
1
4
3
3
4
1
4
1
1
2
3
1
4
3
3
4
2
3
1
4
3
3
4

2
3
4
5
1
3
1
4
2
3
4
5
4
1
1
1
3
4
4
2
3
4
1
3
4
4
2
3
4

2
5
3
5
4
4
2
3
2
5
3
5
4
3
2
4
3
3
3
2
3
3
4
4
2
3
2
5
3

4
5
4
4
3
4
2
4
4
5
4
4
5
2
1
3
4
4
4
4
5
4
3
4
4
4
4
5
4

11
16
15
15
10
14
6
15
11
16
15
15
17
7
5
10
13
12
15
11
14
15
10
14
11
15
11
16
15

5
5
2
5
4
5
2
4
5
5
2
5
3
1
1
4
5
2
4
5
5
2
4
5
2
4
5
5
2

4
4
2
2
4
4
2
5
4
4
2
2
3
2
1
4
3
3
3
4
4
2
4
3
3
5
4
4
2

3
4
4
5
4
4
2
4
4
4
4
5
3
1
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4

4
5
5
4
4
3
2
3
4
5
5
3
1
1
2
4
3
2
3
3
5
5
4
3
2
3
3
5
5

16
18
13
16
16
16
8
16
17
18
13
15
10
5
7
16
15
10
14
16
17
13
16
15
10
16
16
18
13

65
77
71
66
72
71
33
78
66
76
71
65
68
32
30
73
70
60
73
64
73
69
70
68
59
79
65
78
69

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76

2
4
3
2
4
3
2
4
2
4
4
3
2
4
2
4
4
2
4
3
2
4
2
4
4
2
4
3
2

4
3
3
2
4
4
3
5
3
3
3
4
3
5
3
3
3
4
4
4
3
5
3
3
3
4
3
3
2

3
4
3
2
5
4
3
5
3
5
4
4
3
5
3
5
4
3
5
4
3
5
3
5
4
3
4
1
2

5
4
3
4
4
4
3
5
4
3
3
4
3
5
4
3
3
3
4
4
3
5
4
3
3
5
4
2
4

14
15
12
10
17
15
11
19
12
15
14
15
11
19
12
15
14
12
17
15
11
19
12
15
14
14
15
9
10

3
4
4
3
3
2
3
3
1
3
5
2
3
3
1
3
5
3
3
2
3
3
1
3
5
3
4
4
3

3
3
3
1
3
5
2
4
3
4
1
5
2
4
4
4
1
3
3
3
2
4
4
4
1
3
3
3
3

2
3
2
3
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
3
3
5
2
4
3
4
4
3
4
5
2
3
2
3

4
4
3
2
3
2
4
4
4
4
3
2
4
4
4
4
3
4
3
3
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15

16

79

120

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15

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14

14

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16

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13

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17

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15

12

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15

13

15

15

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13

12

10

15

15

65

12

12

16

13

14

67

16

11

14

16

15

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13

11

12

13

12

61

16

12

16

16

16

76

11

14

14

11

17

67

14

15

11

15

19

74

15

14

14

16

13

72

29

121

Anexo 08
Base de datos
b. Variable dependiente: Habilidades sociales

ASERTIVIDAD
1 1 1 TOT
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 AL

COMUNICACIN
1 1 1 1 1 1 1 2 2 TOT
3 4 5 6 7 8 9 0 1 AL

AUTOESTIMA
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3
2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

DECISIONES
3 3 3 3 3 3 4 4 4 TOT
4 5 6 7 8 9 0 1 2 AL

TOT
AL

3 4 2 3 4 5 4 4 5 4 3 4 45

4 5 5 3 3 4 3 2 1 30

3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

5 5 5 5 5 5 5 3 2 40

2 5 3 1 2 3 4 2 2 3 3 4 34

3 2 1 2 5 3 1 2 3 22

131

3 2 4 3 4 2 3 4 4 2 1 5 37

4 3 5 3 5 4 5 4 5 38

147

122

TOT
AL

2 1 5 4 3 2 3 2 4 3 4 2 35

3 5 5 5 5 5 5 5 5 43

4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 46

5 4 5 4 5 4 4 4 5 40

164

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 25

1 2 1 2 1 1 1 1 1 11

1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 14

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82

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89

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83

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107

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131

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94

10 3 1 5 4 2 4 5 4 3 4 3 3 41

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144

11 4 3 1 5 2 3 2 1 5 5 5 4 40

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143

12 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 42

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122

13 3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

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144

14 2 1 5 4 3 2 3 2 4 3 4 2 35

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97

15 1 2 2 1 1 1 4 5 1 1 4 3 26

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71

16 1 2 2 3 4 2 3 2 1 1 1 2 24

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87

17 3 2 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 39

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92

18 1 1 3 1 2 2 1 2 3 1 1 4 22

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119

19 3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 40

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130

20 3 1 2 3 2 2 2 1 1 1 3 2 23

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111

21 3 1 5 4 2 4 5 4 3 4 3 3 41

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140

22 4 3 1 5 2 3 2 1 5 5 5 4 40

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100

23 1 2 2 1 1 2 2 1 4 2 2 3 23

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65

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126

25 3 2 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 39

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140

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81

27 3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 40

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97

28 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 3 2 24

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79

29 3 1 5 4 2 4 5 4 3 4 3 3 41

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141

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142

31 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 42

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132

123

32 3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

4 4 5 5 5 5 5 5 2 40

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148

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134

34 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 3 18

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120

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98

36 1 2 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 37

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139

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112

38 3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 40

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99

39 3 1 1 3 2 5 1 1 1 1 3 1 23

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104

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121

41 1 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 3 23

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85

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104

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85

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69

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151

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98

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124

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122

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122

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137

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147

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88

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63

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133

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101

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105

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105

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103

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139

124

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128

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106

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126

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98

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83

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120

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107

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102

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86

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104

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144

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143

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122

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136

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94

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81

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121

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133

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120

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97

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94

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128

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58

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76

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161

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77

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147

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83

125

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144

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149

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127

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124

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124

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91

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175

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108

99
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99

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131

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109

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97

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161

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114

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103

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98

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133

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105

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140

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146

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106

127

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144

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147

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73

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99

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122

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133

4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 47

2 3 3 1 5 3 5 4 3 29

2 3 4 5 4 3 2 4 4 1 5 4 41

3 2 1 3 4 4 5 4 3 29

146

1 5 4 3 2 1 3 4 4 5 4 3 39

2 4 4 3 3 3 4 1 4 28

5 4 3 1 2 3 4 2 2 3 3 4 36

3 2 1 2 5 3 1 2 3 22

125

3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

4 2 2 2 1 5 5 3 4 28

4 3 4 3 4 2 3 4 4 2 1 5 39

4 3 2 3 2 4 3 4 2 27

126

4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 46

3 4 4 4 3 2 3 4 3 30

3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 44

1 4 3 5 4 3 2 3 3 28

148

1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 14

2 1 1 1 1 1 1 1 1 10

2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 17

3 4 3 4 1 4 5 4 2 30

71

2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 17

4 4 4 3 2 4 3 2 3 29

3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 3 5 39

1 3 2 1 1 1 1 1 2 13

98

3 2 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 39

4 3 5 4 4 4 2 3 4 33

5 4 3 4 5 4 4 4 3 5 3 4 48

1 4 5 4 4 3 3 4 4 32

152

5 4 3 4 5 5 4 2 3 4 5 4 48

4 3 4 5 4 5 5 4 2 36

4 5 2 4 4 4 3 4 4 3 5 5 47

1 1 1 1 2 1 1 2 1 11

142

128

15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
8
15
9
16
0
16
1
16
2
16
3
16
4
16
5
16
6
16
7

3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 40

3 5 5 3 4 3 4 1 4 32

2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 16

4 3 3 4 2 3 3 3 4 29

117

3 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 17

4 2 3 4 3 5 5 3 4 33

2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 17

1 2 1 1 1 1 1 1 2 11

78

3 1 5 4 2 4 5 4 3 4 3 3 41

3 1 1 1 1 1 1 1 1 11

2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 16

1 2 1 2 1 1 1 1 2 12

80

3 2 3 1 5 4 2 5 1 2 3 5 36

2 4 3 2 3 3 3 2 1 23

3 4 1 1 1 3 1 1 1 1 3 2 22

1 1 1 1 1 2 1 1 2 11

92

1 5 4 3 2 1 3 4 4 5 4 3 39

2 3 2 3 4 5 4 2 1 26

2 5 3 1 2 3 4 2 2 3 1 5 33

4 2 4 5 3 4 4 3 3 32

130

3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

4 1 5 4 2 4 5 3 2 30

3 2 4 3 4 2 3 4 4 2 3 4 38

1 4 5 4 2 4 3 4 2 29

129

2 1 5 4 3 2 3 2 4 3 4 2 35

3 3 4 1 4 5 4 4 5 33

2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 16

2 1 1 1 2 1 1 1 1 11

95

1 2 1 1 1 2 4 1 1 1 1 3 19

1 2 1 1 1 1 1 1 1 10

2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 17

3 4 4 3 4 4 4 4 2 32

78

4 1 1 1 1 1 2 3 2 4 1 2 23

4 4 4 3 2 3 4 3 3 30

2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 16

4 1 1 2 1 1 1 1 2 14

83

3 2 3 4 3 3 4 5 2 3 3 4 39

1 2 1 2 1 1 1 2 1 12

3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 33

4 5 5 4 2 3 4 5 4 36

120

1 2 1 1 2 1 1 1 2 4 1 4 21

4 4 3 3 4 3 2 2 3 28

3 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 42

2 4 3 3 4 2 4 4 4 30

121

3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 40

3 4 4 3 4 2 3 4 5 32

2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 18

1 2 1 1 1 1 1 1 1 10

100

1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 3 1 20

4 5 5 3 1 5 4 2 4 33

2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 19

1 1 1 1 1 1 1 1 2 10

82

3 1 5 4 2 4 5 4 3 4 3 3 41

3 4 5 3 3 4 3 2 1 28

2 5 3 1 2 3 4 2 2 3 3 4 34

3 2 1 2 5 3 1 2 3 22

125

3 3 4 3 2 1 2 5 3 1 2 3 32

4 2 4 4 4 4 4 4 4 34

3 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 53

4 3 2 3 2 4 3 4 2 27

146

129

Anexo N 8
Artculo cientfico

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

ARTCULO CIENTFICO

EL MALTRATO PSICOLGICO Y LAS HABILIDADES SOCIALES EN

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO SOCABAYA - 2014.

AUTORAS:
Br. Julia Heroina Rosado Chura
Br. Guillermina Josefina Ros Quispe

AREQUIPA - PER
2014

ESQUEMA DEL ARTCULO CIENTFICO

1.- TTULO: EL MALTRATO PSICOLGICO Y LAS HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO SOCABAYA 2014.
2.- AUTORAS:
Br. Guillermina Josefina Ros Quispe yusep_25@hotmail.com I. E.
Primaria GUE Mariano Melgar Valdivieso
Br. Julia Heroina Rosado Chura brissa_23@hotmail.com

I. E. N 40205

Manuel Benito Linares

3.- RESUMEN:
Propsito de la investigacin u objetivo principal: Determinar la relacin
que existe entre el maltrato psicolgico y las Habilidades sociales en
estudiantes de secundaria de la I.E Manuel Benito Linares del distrito de
Socabaya- 2014. Importancia acadmica o prctica: El presente estudio es
importante porque permite conocer en qu medida afecta a los estudiantes
el maltrato psicolgico de los padres y con los que relacionan. Esto nos
permitir

los

docentes

intervenir

en

la

solucin

del

problema.

Metodologa: El tipo de estudio es bsico y correlacional. Diseo de

investigacin es correlacional de corte transversal. Tcnicas e instrumentos
encuesta y cuestionario para la variable maltrato psicolgico. Mientras para
la variable de habilidades personales se utiliz una escala. Se asumi
muestreo no probabilstico

y una muestra censal, constituido por los

estudiantes de segundo a quinto de secundaria. El instrumento referente a

maltrato psicolgico es validado por tres expertos y la confiabilidad a travs
de Alfa de Cronbach.
-

Resultados principales y hallazgos resumidos

Conclusiones: Demostramos que efectivamente el maltrato psicolgico

influye negativamente en las habilidades sociales de los estudiantes.

Contribucin: el presente estudio permite a los docentes de la
Institucin Educativa reflexionar y tomar decisiones oportunas para

concientizar a los padres en la buena crianza de sus hijos.

Implicancias prcticas de los resultados del estudio: permiti que los
docentes conozcan maltrato psicolgico de los padres a los hijos.
Profundizar investigacin del problema, con la finalidad de mejorar el
rendimiento escolar y habilidades personales.

4.- PALABRAS CLAVES: Maltrato psicolgico habilidades personales

autoestima
5. ABSTRAC (traducido el resumen en ingls)
7.- INTRODUCCIN:
-

Tema de estudio: Atencin integral del infante, nio y adolescente

Importancia acadmica y prctica: El presente estudio es importante
porque permite conocer en qu medida afecta a los estudiantes el
maltrato psicolgico de los padres. Esto nos permitir a los docentes

intervenir en la solucin del problema.

El resumen de la literatura revisada y cita de los estudios previos
ms importantes. Esta investigacin se fundamenta tericamente
teniendo en cuenta a Gmez J, Perea M, (2004). El maltrato psicolgico
se define como: Toda accin u omisin intencional que un individuo de
edad mayor a la del nio ejerce contra ste, afectando su desarrollo
cognoscitivo (psicomotor, inteligencia, capacidad de expresarse, etc.) y
sus habilidades de socializacin, y por lo tanto, la integracin de su
personalidad.
Sin embargo, es conveniente destacar el hecho de que el maltrato
infantil aparece en los aos sesenta como fenmeno aceptado
socialmente, a partir del reconocimiento de la existencia de casos
graves de maltrato fsico infantil (Kempe y otros, 1962).
En los ltimos aos, a partir de las investigaciones realizadas y de la
contrastacin de opiniones de expertos, se ha avanzado en la
elaboracin de definiciones ms operativas, que se han articulado
siguiendo cinco categoras: (a) rechazo, (b) aterrorizar, (c) aislar, (d)
explotacin/corrupcin, y (e) denegar respuestas emocionales. A estas
categoras, se ha propuesto (Hart y Brassard, 1991) aadir (f) la
negligencia de tipo educativo, mdico y de salud mental, que solfa ser
incluida en otras categon'as de maltrato infantil.
Las dimensiones de maltrato psicolgico, segn Hart, Brassart y Karlson
(1996),

consideran

seis

categoras

para

caracterizar

maltrato

psicolgico:

rechazo,

aterrorizar,

aislar,

corromper,

ignorar

Negligencia de tipo educativo, mdico y de salud mental.

Posteriormente, segn Armando Muoz Garca (2007). La clasificacin
de maltrato psicolgico por:
Activo: Relacin donde predomina la violencia del adulto sobre el nio,
expresada en forma verbal con amenazas, crticas, culpabilizacin o
mediante castigos, aislamiento, etc.
Pasivo: Ausencia permanente de respuestas a las seales de interaccin
afectiva del nio. Ausencia parcial y/o respuestas incongruentes a las
seales de interaccin afectiva del nio. Descuido de las necesidades
afectivas de apoyo y proteccin necesarias para el desarrollo.
De igual forma en cuanto a las Habilidades sociales nos apoyamos en
Monjas (1993). Define las habilidades sociales como las conductas
necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los
adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (p. 29).
Segn Caballo (1986). Es un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas .
Segn Ballestas (2002). Son las destrezas necesarias para producir un
conducta que satisfaga los objetivos de una determinada tarea.
A continuacin las dimensiones de las habilidades sociales son:
autoestima, asertividad, comunicacin y toma de decisiones.
Las carencias ms importantes, inconsistencias y/o controversias:
debe estar presente:
problema central de la investigacin: Existe maltrato psicolgico
por parte de los padres a hijos, que son estudiantes de la I.E. Manuel
Benito Linares. Es decir, existe el abuso afectivo del estudiante

incluye

maltrato tanto verbal como afectivo continuo, tal como menospreciar,

insultar, criticar o usar sobrenombres que hacen que el estudiante se

sienta mal de s mismo. A ello se agrega el aislamiento, indiferencia y
rechazo.
Los objetivos de la investigacin: Determinar la relacin que existe
entre el maltrato psicolgico y las Habilidades sociales en estudiantes
de secundaria de la I.E Manuel Benito Linares del distrito de Socabaya2014.
Las unidades de anlisis del estudio est constituido por los
estudiantes de segundo a quinto de secundaria en una cantidad de 167
estudiantes.
Testimonio de la solucin al problema planteado
Relevancia de la aportacin original que hace el artculo
Aportacin econmica, social, tecnolgica y/o cientfica que
implica resolver el problema planteado
La redaccin debe contener antecedentes, marco conceptual,
debidamente organizado

8.- METODOLOGA
El tipo de diseo es correlacional. De Corte transversal. Se utiliz muestreo
no probabilstico y una muestra censal de 167 estudiantes de nivel
secundario de segundo a quinto de secundaria. En cuanto al mtodo de
anlisis de datos se utiliz tablas de frecuencias, grficos y prueba de
hiptesis a travs de chi cuadrado y Pearson. El instrumento de maltrato
psicolgico es validado por tres expertos y en cuanto a la confiabilidad se
utiliz alfa de Cronbach. Mientras instrumento para medir habilidades
sociales se utiliz una escala validado

por el Instituto Especializado de

Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi.

As mismo, una vez tomados todos los datos necesarios para medir las
variables expuestas con anterioridad, hemos procedido a su preparacin
para analizarlos y organizarlos los datos: con ayuda de los programas Excel
y SPSS FOR WINDOWS Versin 20.
9.- RESULTADOS.
Los resultados de la investigacin fueron:

Se logr identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel de

maltrato psicolgico con tendencia de medio a alto. As mismo, se logr
Identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel de
habilidades sociales con tendencia de medio a alto.
Por otro lado, se logr establecer que existe relacin entre el maltrato
psicolgico y los niveles de asertividad en los estudiantes. As mismo, Se
logr establecer que existe una relacin entre maltrato psicolgico y los
niveles de comunicacin en los estudiantes.
Adems, se logr establecer que existe relacin entre el maltrato
psicolgico y los niveles de autoestima.

As mismo, se logr eestablecer

que existe relacin entre el maltrato psicolgico y los niveles de toma de

decisiones en los estudiantes. Finamente, se logr determinar que existe
relacin entre el maltrato psicolgico y las Habilidades sociales en
estudiantes de secundaria de la IE Manuel Benito Linares Socabaya 2014.
De esta forma qued demostrado hiptesis de la investigacin, existe
relacin entre las variables el maltrato psicolgico y habilidades de los
estudiantes. As mismo se rechaza hiptesis nula.

10.- DISCUSIN
El maltrato infantil ha causado gran impacto en nuestra sociedad, debido a la
influencia negativa sobre menores, generalmente dicha agresin es generada
por los padres, familiares o terceras personas, muy cercanas a estos. Estos
daos influyen de una manera u otra en la conducta del nio, lo que determina
un desempeo negativo de estos en la sociedad. Estos maltratos influyen
directamente en el nio, y no se lo olvidarn de ello por el resto de su vida.
Tambin consideramos que es tarea de las Instituciones educativas de nivel
secundario, conocer a los estudiantes, para el mejor desempeo de los
estudiantes en la Institucin educativa.
Debido a estos planteamiento es que hemos querido estudiar el maltrato
psicolgico y las habilidades sociales en estudiantes del nivel secundario
Socabaya, 2014; tema que no se le da debida relevancia en las
instituciones.

Los resultados de investigacin se realiz a travs del anlisis de los

grficos y tablas estadstico, se

encontr que si existe relacin entre el

maltrato psicolgico y habilidades sociales de los estudiantes de secundaria

de la Institucin Educativa Manuel Benito Linares del Distrito de Socabaya.
Nuestros resultados son apoyados por investigadores como: Gmez J, Perea
M, (2004). El maltrato psicolgico se define como: Toda accin u omisin
intencional que un individuo de edad mayor a la del nio ejerce contra ste,
afectando su desarrollo cognoscitivo (psicomotor, inteligencia, capacidad
de expresarse, etc.) y sus habilidades de socializacin, y por lo tanto, la
integracin de su personalidad. As mismo, se tom como antecedentes
referentes a Vargas J. (2009), Argentina; Prez M (2008), Espaa y otros.
Sin embargo, es conveniente destacar el hecho de que el maltrato infantil
aparece en los aos sesenta como fenmeno aceptado socialmente, a
partir del reconocimiento de la existencia de casos graves de maltrato
fsico infantil (Kempe y otros, 1962).
De igual forma en cuanto a las Habilidades sociales

nos apoyamos en

Monjas (1993). Define las habilidades sociales como las conductas

necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos
de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (p. 29).
Segn Caballo (1986). Es un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas .
De esta manera, la investigacin realizada refuerza los estudios realizados;
ya que, se concluye que existe una relacin entre el maltrato psicolgico y
habilidades sociales en un nivel regular en los estudiantes.
En cuanto a nuestro objetivo principal se logr a travs de los resultados
obtenidos mediante el anlisis estadstico descriptivo relacional de chi
cuadrado y Pearson.
Por consiguiente, aceptamos la hiptesis de la investigacin y rechazamos
hiptesis nula, ya que al analizar los resultados obtenidos del tratamiento
estadstico, se concluye que,
psicolgico y habilidades sociales.

existe una relacin entre el maltrato

Lo cual, se observa en la tabla y grfico 16 As, en lo referente a la relacin

entre la variable maltrato psicolgico y la variable habilidades sociales, se
observa que el 32.9% de los estudiantes que presentan un maltrato
psicolgico medio a su vez tiene habilidades sociales en el nivel medio.
Adems el 26.9% que presenta un maltrato psicolgico alto, presenta
habilidades sociales bajas. En cuanto a la medida de la relacin, se observa
que la ji cuadrada es de 132.062, superior al chi esperado de 9.4877.
Finalmente consideramos que esta investigacin es un aporte que permitir
contribuir a futuras investigaciones y nuevos estrategias de abordaje para
el desarrollo habilidades sociales de los estudiantes.
11.- CONCLUSIONES
Se logr identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel
de maltrato psicolgico con tendencia de medio a alto, es decir el 48.5%
se encuentran en un nivel medio, mientras que el 35.9% manifiesta un
nivel alto y el 15.6% presenta un nivel bajo. De lo cual, se deduce que los
estudiantes sufren agresiones de sus padres a travs de aislamiento,
indiferencia, corrupcin, causar miedo y rechazo.
Se logr Identificar que la mayora de los estudiantes presentan un nivel
de habilidades sociales con tendencia de medio alto, es decir que el
46.1% se encuentran en un nivel medio, mientras que el 43.7% presentan
un nivel bajo y el 10.2% presenta un nivel alto. De lo cual se deduce que
los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de habilidades sociales
como: asertividad, comunicacin, autoestima y toma de decisiones.
Se logr determinar que existe relacin entre el maltrato psicolgico y las
Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la IE Manuel Benito
Linares Socabaya 2014. Es decir, que el 32.9% de los estudiantes que
presentan un maltrato psicolgico medio a su vez

tiene habilidades

sociales en el nivel medio. Adems el 26.9% que presenta un maltrato

psicolgico alto, presenta habilidades sociales bajas.
12.- REFERENCIAS
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluacin & entrenamiento de las
habilidades

sociales (1st ed.). Madrid: S. XXI.

Castro L. y Paz C. Gestin de Recursos Humanos, Lima, Per 2006, Pg.

57.
Gallegos J. Sin Lmites: Educar en la Adolescencia Editorial

Paraninfo.

Espaa 2006. Pg. 112 _ 156.

Gmez J y otros (2004.) Maltrato psicolgico. Impacto en el desarrollo
cognoscitivo, emocional y nutricioel menor. En: Loredo-Abdal A.
Maltrato en

nios y adolescentes.

Harry D. (2002). Problemas de la adolescencia: Gua Prctica para el

profesorado y familia. Narcea ediciones. Pg. 27.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la
investigacin. (3 edicin). Mxico.
Hernandez, R. (2006). Metodologa de la investigacin. (4 edicin).
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Kempe, R. S. y Kempe, C. H. (1979): Nios maltratados. Madrid, Morata.
Maltrato infantil. UNICEF: Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe.
www.unicef.org
Ministerio de Salud. (1999). Programa Nacional de Salud Mental, Manual
de

Habilidades Sociales, Lima-Per.

Muoz C. (2011). Habilidades Sociales: Servicios Socioculturales y a la

Comunidad _Educacin Infantil. Ediciones Paraninfo. 1ra Edicin.
Espaa _ Madrid. Pg 45_48.
Vargas R.(2009) Percepcin de clima social familiar y actitudes ante
situaciones de agravio en la adolescencia tarda,, Argentina.