ALFABETIZACIN ACADMICA

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NDICE:
Introduccin a la alfabetizacin acadmica.3
El gnero cientfico3
Clasificacin de los textos cientficos..5
El texto.7
Paratextos8
Actividad 1..9
La comprensin en los textos acadmicos.14
La explicacin en los textos acadmicos15
Actividad 2..19
Procesamiento de la informacin..20
Actividad 3..28
Bibliografa..28
Trabajo Prctico 1..28

ALFABETIZACIN ACADMICA

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Introduccin a la alfabetizacin acadmica

Se denomina alfabetizacin acadmica al proceso de enseanza que puede (o no) ponerse
en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las
disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prcticas letradas, las acciones que han de
realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios (superiores) aprendan a
exponer, argumentar, resumir, buscar informacin, jerarquizarla, ponerla en relacin, valorar
razonamientos, debatir, etc., segn los modos tpicos de hacerlo en cada materia.
Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: ensear a participar en los
gneros propios de un campo del saber y ensear las prcticas de estudio adecuadas para
aprender en l. En el primer caso, se trata de formar para escribir y leer como lo hacen los
especialistas; en el segundo caso, de ensear a leer y a escribir para apropiarse del conocimiento
producido por ellos. De acuerdo con las teoras sobre aprendizaje situado y sobre gneros como
acciones sociales, alfabetizar acadmicamente equivale a ayudar a participar en prcticas
discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de hacer ejercitar habilidades desgajadas que
fragmentan y desvirtan esas prcticas. Porque depende de cada disciplina y porque implica una
formacin prolongada, no puede lograrse desde una nica asignatura ni en un slo ciclo educativo.
As, las alfabetizaciones acadmicas incumben a todos los docentes a lo ancho y largo de la
universidad. (Carlino, 2013, pp. 270 y 271)
La redefinicin del concepto planteada arriba explicita la labor de profesores e instituciones
educativas, y evita dar a entender que alfabetizarse acadmicamente es un asunto que concierne
slo a los alumnos. Asimismo, advierte sobre la imposibilidad de lograr alfabetizar en un nico
curso o a travs de ejercicios que parcelan y disuelven las prcticas autnticas de lectura y
escritura. Tambin resalta que lo que est en juego es ensear prcticas tpicas de ciertas
comunidades, motivadas situacionalmente, lo cual difiere de entrenar habilidades, destrezas o
competencias discretas, independientes y separables de sus contextos de uso.
La presente propuesta se encuadra en lo planificado para el espacio de ALFABETIZACIN
ACADMICA en lo correspondiente al Eje I del mismo. Por esto se considera relevante hacer
explcitos los contenidos que constituyen el mismo
Eje I: Lectura
Los gneros cientficos: caractersticas. El texto y los paratextos: caractersticas. Estrategias utilizadas
en los textos de estudios (recursos expositivos). Procesamiento de la informacin: marcadores o
subrayado, resumen, sntesis y resea, procedimientos de citacin, esquema de contenidos y mapa
conceptual.
El gnero cientfico
El discurso acadmico- cientfico comprende el conjunto de textos orales y escritos que permiten
la comunicacin de la actividad cientfica. Constituyen gneros que se caracterizan por hablar de
diversos aspectos de una realidad circundante a la que examinan minuciosamente.
Tienen por finalidad mostrar interpretaciones alternativas del mundo y en general, permiten
pocas variaciones en su formato. Con respecto al estilo, se caracterizan por utilizar un registro
formal distancia entre el emisor y el destinatario- y tcnico uso de expresiones construidas en el
mbito de las ciencias.
Los gneros discursivos acadmicos pueden ser orales o escritos, sin embargo, los primeros
comparten ms rasgos con la escritura que con la oralidad, al ser no espontneos, formales,
productos de una detenida elaboracin. Son ejemplos de ellos las exposiciones orales en
exmenes finales, en clases, en conferencias- para las cuales se requiere una preparacin previa,
algo no comn en la comunicacin oral.
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Algunos son abordados por los alumnos, slo desde la interpretacin y otros desde la
interpretacin pero tambin desde la produccin. Lo cierto es que la lectura sobre todo cuando es
de ndole acadmica- y la escritura constituyen problemas a resolver. La construccin de un
significado (al leer o al escribir) involucra un problema que requiere de la aplicacin de
determinadas estrategias para su resolucin.
Dado que todo ajuste a convenciones permite facilitar el intercambio comunicativo, cada esfera
de la comunicacin humana dispone de las suyas, a las que los hablantes adecuan sus
enunciados. Aunque flexibles y sujetas a modificaciones a lo largo del tiempo y de la prctica
discursiva, estas convenciones estn dadas socialmente, creadas y reconocidas por los miembros
del grupo (Bajtn, 1995: 248). Es decir que cada comunidad discursiva en este caso la comunidad
cientfica- dispone para comunicarse de una serie de gneros pautados convencionalmente
(Swales, 1990: 45-58). Por definicin, se considera que los miembros de esa comunidad los
reconocen puesto que forman parte de su competencia comunicativa, tanto como las normas de
lenguaje. Los ms antiguos y experimentados tienen la responsabilidad de ensearlas a los nuevos
integrantes.
El problema de la comunicacin cientfica estriba, precisamente, en que -al menos en la
Argentina- no hay acuerdos suficientes sobre las diferentes clases de textos que circulan. Como
consecuencia, los investigadores que recin se inician encuentran serias dificultades para preparar
sus trabajos escritos (Moyano, 2000: 5-7). Se advierte as la importancia de adoptar normas
internacionales uniformes para la comunicacin cientfica, advertencia que podra generalizarse
hasta incluir convenciones de gnero. La UNESCO propone una clasificacin de textos cientficos
que se basa en que los trabajos brinden o no la posibilidad de reproducir la experiencia que
describen. Los llama memorias cientficas originales y publicaciones provisionales o notas
inciales, respectivamente.
Excluye, por lo tanto, toda investigacin que no consista en trabajos de campo. A las 3
revisiones bibliogrficas les da el nombre de estudios recapitulativos. Esta clasificacin ha sido
sustento de algunas de las que mencionamos ms adelante, con referencia explcita (Molestina
Escudero, 1987: 20; AAPA, 1989: 77), pero no resulta suficiente a la hora de orientar a los
investigadores.
En la Argentina, las clasificaciones que proponen las revistas cientficas se apoyan en
diferentes criterios, no siempre explcitos, de manera que tampoco favorecen el desempeo de los
autores de textos cientficos. Tomaremos algunas de ellas como ejemplo. La clasificacin que hace
la Asociacin Geolgica Argentina (1993: 127) se basa en la extensin de los escritos y reconoce
artculos normales, notas breves y artculos extensos. No hace distinciones acerca de la
estructura, pero recomienda los captulos propios del artculo cientfico sin mayores
especificaciones. Hace algunos apuntes acerca de las caractersticas de estilo y norma el registro
de bibliografa y la presentacin de cuadros y figuras.
Hemos considerado en otro lado (Moyano, 2000: 17) que la comunicacin cientfica consiste en
la circulacin de un conjunto de textos que permiten difundir nuevos conocimientos de una
disciplina. Y que esos contenidos son de diferente tipo, de manera que no pueden ser adaptados a
la misma estructura en un texto. Resulta quiz obvio aclarar, a modo de ejemplo, que un escrito
que comunique el resultado de una investigacin de campo no ha de tener la misma organizacin
de contenidos que otro que d cuenta crticamente del estado de conocimientos establecidos
alrededor de un problema.
Del mismo modo, los textos adquieren particularidades en el estilo, en la organizacin o en la
extensin de sus partes segn el propsito comunicativo. En general, llamamos textos cientficos a
aquellos cuyo destinatario es la comunidad cientfica, es decir, otros investigadores que puedan
utilizar esa informacin para el progreso de sus propias actividades y para la construccin del
conocimiento cientfico. Entonces, la finalidad primera de estos textos, a veces la nica reconocida
por los investigadores (particularmente en ciencias naturales), es la de informar a la comunidad
cientfica de los progresos realizados a travs de una investigacin.
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Algunos de estos textos tienen finalidades subsidiarias: acreditar mritos para la obtencin de un
ttulo o para obtener dinero para un proyecto de investigacin; justificar el rea en la que se est
trabajando, etc. En algunos otros casos, los investigadores se propondrn evaluar la informacin
existente y/o sentar su propia posicin frente a una cuestin terica.
Como se ve, la finalidad de la comunicacin est determinada en parte por la relacin que el
emisor del texto establezca con el destinatario. En una relacin entre pares, los principales
propsitos sern informar, discutir, confrontar. En una relacin jerrquica, cuando el autor tenga
posicin inferior a la del destinatario, informar, acreditar mritos, justificar; cuando sea un miembro
reconocido de la comunidad cientfica cuya audiencia est conformada por discpulos, sentar
posicin, orientar. En todos los casos, es necesario reconocer la finalidad persuasiva.
La comunicacin cientfica se realiza por lo general en forma escrita, pero tambin a travs de
textos que han sido escritos para ser ledos o expuestos oralmente en congresos, o textos orales,
con mayor o menor grado de planificacin. Estas diferencias en el modo de transmitir la
informacin hacen que el emisor elija diferentes recursos para construir su texto, de manera de
adecuarse al contexto en que se produce la comunicacin.
Clasificacin de los textos cientficos:
A continuacin intentaremos definir los gneros que consideramos de circulacin ms frecuente
en el medio cientfico de nuestro pas, sobre la base de los criterios ya enunciados. Esta
clasificacin no se pretende exhaustiva sino enunciativa a los propsitos didcticos del espacio
curricular.
Artculo cientfico: Texto escrito, generalmente publicado en una revista especializada, que
tiene como finalidad informar a la comunidad cientfica los resultados de un trabajo de investigacin
realizado mediante la aplicacin del mtodo cientfico segn las caractersticas de cada disciplina
de la ciencia.
Comunicacin preliminar: ste es un texto tambin escrito, publicado habitualmente en
jornadas de actualizacin y congresos, que difunde en la comunidad cientfica los primeros
resultados y los avances del desarrollo de un trabajo de investigacin que an no ha sido
completado. Tiene la misma estructura lgica del artculo cientfico, aunque las conclusiones son
formuladas de manera provisoria.
Mural: Conocido tambin con el nombre de poster, el mural tiene como finalidad exponer en un
congreso, ante la comunidad cientfica, los resultados de una investigacin completa o sus
resultados preliminares. Presenta de manera esquemtica el contenido de un texto que recibe
publicacin en forma de resumen en los anales de congresos y conserva la estructura del artculo
cientfico, a excepcin de la Discusin. Se vale de recursos grficos como los cuadros, figuras,
ilustraciones, fotografas, etc.
La exposicin de los murales se hace en horarios determinados por los organizadores y con la
presencia del investigador, de manera que quienes estn interesados en el trabajo puedan
discutirlo con su autor personalmente.
Tesis: Documento acadmico escrito que tiene como contenido los resultados de un trabajo de
investigacin, generalmente de bastante complejidad. Presenta la estructura suele ser:
Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados, Discusin y Conclusiones. La revisin bibliogrfica
suele ser suficientemente profunda para merecer un captulo aparte (ubicado entre la Introduccin
y Materiales y Mtodos). Su finalidad es dar cuenta de los resultados y conclusiones de un trabajo
de investigacin de manera de acreditar mritos para la obtencin de un ttulo. En consecuencia,
los primeros destinatarios de este tipo de texto son docentes de grado y post-grado universitario.
La publicacin se realiza en el mbito de la institucin en que el texto se origina, de modo que
resulta de circulacin bastante reducida, aunque se defienda en forma relativamente pblica en una
sesin oral.
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A partir de estos textos en especial cuando se trata de tesis de post-grado- suelen redactarse
artculos cientficos para ser publicados en revistas especializadas. Son desde luego ms breves,
escritos sobre algn aspecto del trabajo original, no sobre la investigacin completa. Es por esta
razn que a partir de una sola tesis pueden ser elaborados varios artculos.
Tesina: Nombre que reciben las tesis de grado, que se diferencian de las de post-grado porque
tienen menor complejidad y menor profundidad en el tratamiento y anlisis del tema elegido.
Monografa: Texto que tambin circula en el mbito acadmico en forma escrita y responde a la
finalidad de acreditar mritos ante los docentes de una materia de grado o post-grado universitario.
Desarrolla, generalmente, una investigacin documental y tiene una estructura lgica sencilla,
argumentativa.
Informe cientfico: Texto por el cual se informa acerca del estado de avance de una
investigacin, se proponen acciones tcnicas para la solucin de un problema o se da cuenta de un
estudio que haya permitido diagnosticarlo. Su finalidad es acreditar mritos ante un funcionario o
empresario con el fin de obtener dinero para un proyecto, justificar un rea de trabajo, etc.
Abstract: Texto breve que tiene por finalidad dar cuenta del contenido de otro texto cientfico,
con el fin de interesar a la comunidad cientfica en su lectura. Se publica por escrito en revistas y
en las revistas de resmenes de los congresos.
Comunicacin: Texto escrito cuya finalidad es informar a la comunidad cientfica acerca de
nuevas tcnicas o aparatos de medicin, mtodos de investigacin o anlisis de datos, as como
tambin estudios de casos.
Revisin o Informe bibliogrfico: Texto escrito que informa a la comunidad cientficaacadmica acerca del estado en el que se encuentra la investigacin sobre un tpico de inters
disciplinar. El investigador evala la informacin generada por otros, establece su posicin frente al
tema y suele hacer sugerencias para prximas investigaciones.
Ensayo: Escrito por el cual el estudioso presenta teoras o discute un problema en forma
terica, haciendo evaluaciones y estableciendo su propia posicin ante la comunidad cientfica.
Ponencia: Es ste un texto de oralidad secundaria, en tanto es escrito para ser expuesto
oralmente o ledo en voz alta en una mesa compartida con otros expositores en un congreso.
Su estructura es libre, as como su contenido, puesto que un investigador puede a travs de l
hacer formulaciones tericas o presentar nuevas tcnicas o mtodos, experiencias realizadas o
estudios de casos. Se publica en actas de congresos.
Conferencia: Texto escrito para ser expuesto oralmente, que posteriormente suele ser
publicado junto con otros en antologas, en forma de captulo de un libro o en actas de congresos.
Tiene como finalidad informar a la comunidad cientfica las novedades y ltimas especulaciones
sobre un tema de inters cientfico, exponer teoras y hacer sugerencias de lneas de investigacin.
Debate: Texto oral de estructura conversacional, en el que diversos participantes confrontan
ideas y posiciones frente a un tema o problema o hacen aportes para su solucin. Tiene lugar en
distintos mbitos cientficos, especialmente en los congresos, y se desarrolla con la asistencia de
un moderador que plantea el tema, hace las preguntas que considera pertinentes y otorga los
turnos de participacin en la conversacin.
Para elaborar una clasificacin ms ajustada es necesario abordar cuestiones como las
convenciones sobre composicin (estructuracin de las partes del texto) y estilo (seleccin de
recursos lingsticos para la construccin del texto). En cuanto a los modos de estructuracin, el
ms pautado convencionalmente es el artculo cientfico. El mural, la comunicacin preliminar,
algunos tipos de comunicacin, la tesis, la monografa, tienen estructuras similares a la del artculo,
mientras otros textos se consideran de estructuracin libre. En otras publicaciones hemos
avanzado sobre la del artculo cientfico (Moyano, 2000: 99-131) y la del informe de investigacin
(Moyano, en preparacin). La estructuracin de los otros gneros aqu considerados as como las
recientemente iniciadas publicaciones cientficas en Internet merecen un estudio pormenorizado,
que nosotros no hemos hecho hasta el momento.
Acerca del estilo, hemos hecho una descripcin del estilo cientfico en general y de algunas
particularidades del artculo cientfico (Moyano, 2000: 33-93; 133-136). Sin embargo, merecen,
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estudio diferenciado los estilos propios de los diferentes cuerpos disciplinares (o disciplinas
cientficas).
El texto
Todo texto se inscribe en un contexto de produccin. Ese contexto est constituido por las
circunstancias polticas, sociales, culturales, econmicas e intelectuales en las que ese texto surge,
que de alguna manera lo forjan y a las que el texto tambin contribuye a forjar. Por eso, la
interpretacin no puede prescindir de lo contextual. Los textos dicen en una sociedad y en una
circunstancia histrica determinadas y dentro de ellas es que se comprenden.
La formacin en un rea determinada del conocimiento, involucra la participacin como
productor y receptor de los discursos que se producen en ese mbito. A medida que avanza en sus
estudios, el estudiante va comprendiendo paulatinamente los problemas y las discusiones en torno
a las diferentes temticas que surgen en l. En definitiva, la formacin profesional consiste en la
comprensin profunda de las discusiones que, en torno a las problemticas planteadas en un
campo del conocimiento, mantienen los sujetos que participan en l. Por lo tanto, la lectura y
escritura de los textos que all circulan resulta fundamental.
Paratextos
El paratexto es el conjunto de los enunciados que rodean a un texto: ttulo, subttulos, tapa,
contratapa, solapa, ilustraciones, diseo grfico y tipogrfico, formato, tipo de papel, prlogo,
epgrafe, notas, dedicatorias, ndices, apndices, resmenes y glosarios. Es decir, en cualquier
texto podemos distinguir dos partes diferentes: el texto propiamente dicho y el paratexto,
compuesto por todos los elementos que no integran el texto.
A continuacin, nos detendremos en la descripcin de algunos de estos elementos
paratextuales:
1) Tapa: La tapa lleva tres elementos obligatorios: el nombre del autor, el ttulo de la obra y el
sello editorial (y puede o no incluir el sello de coleccin).
2) Ttulo de la obra: Es la primera identificacin del texto y, por lo general, suele dar ciertos
indicios del tema que trata. En las obras cientficas, los ttulos son bien explcitos, en cambio, en las
obras literarias los ttulos pueden ser sugerentes o metafricos. Segn Genette, el ttulo tiene tres
funciones:
a) identificar la obra (funcin principal, nombrar la obra);
b) designar su contenido y
c) atraer al pblico. Por ejemplo: Reproduccin humana (divulgacin), Cien aos de soledad
(novela).
3) Nombre del autor: Nos permite distinguir si se trata de alguien que tiene una trayectoria
prestigiosa o sise trata de un autor nuevo. Si es una persona reconocida en su gnero,
posiblemente el nombre del autor sea resaltado en la tapa, utilizando para ello un cuerpo de letra
grande.
4) Datos editoriales: Incluyen la informacin referida a la edicin. Esos datos son:
a) Ciudad en la que se imprimi la obra: si la ciudad tiene uno o ms homnimos en diferentes
pases, se aclara ente parntesis a cul de ellos pertenece. Por ejemplo: Crdoba (Argentina),
Editorial X, 1999.
b) Editorial: se menciona el nombre de la empresa editorial.
c) Fecha de edicin: se indica el ao en el que fue publicada la obra. Cuando se realizan nuevas
ediciones, se suele indicar la fecha de la primera edicin y la fecha de la edicin presente. Este
dato es importante para la cita bibliogrfica, ya que cualquier obra puede tener una nueva edicin,
y eso implica que seguramente fue revisada y corregida. Tambin se indica si hubo reimpresiones.
A diferencia de lo que sucede con las reediciones, en la reimpresin no se corrige sino que se la
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obra se vuelve a imprimir tal como se la public en la edicin vigente. Los datos se sealan as: 25
edicin 9reimpresin 2009. En las traducciones, se suele colocar la fecha de la primera edicin
en el idioma original.
5) Contratapa: Habitualmente es elaborada por la editorial. La contratapa suele ofrecer
informacin referida al contenido del texto, un resumen del argumento, juicios de valor y, a veces,
incluso, algunos datos biogrficos del autor. Tambin orienta y persuade al lector para que se sienta
atrado por el texto. Si se incluyen crticas que puede haber recibido la obra firmadas por
profesionales o medios de comunicacin, sern obviamente las favorables.
6) Solapas: En la solapa de tapa aparece generalmente una breve biografa del autor, su
formacin profesional, sus otras obras y premios recibidos. Suele ir acompaada de una foto. Si
hay ms de un autor, cada solapa tendr la biografa de uno de ellos. La solapa de contratapa
tambin se utiliza para informar sobre otros ttulos de la editorial o del autor del libro en cuestin.
7) ndice: Es una tabla de contenidos o de materias que refleja la estructura lgica del texto. Su
funcin es organizar el proceso de lectura, ya que el esquema del contenido permite al lector darse
una idea general del contenido de la obra y del enfoque privilegiado en ella.
Los ndices pueden organizarse de diferentes formas:
a) Bsico o ndice: aparece al final o al comienzo del libro. Es un listado de los captulos y
subcaptulos con la pgina donde aparecen. Facilita la bsqueda de temas.
b) Temticos o analticos: por orden alfabtico listan los temas tratados o mencionados en el
texto e indican el nmero de pgina en la que aparecen. Cada entrada puede tener varias pginas
indicadas.
c) Onomsticos: ordena alfabticamente los nombres de los autores que se nombran en el texto.
Puede tratarse de nombres propios de personas, lugares, ros, etc.
8) Dedicatoria: Suele aparecer al principio del libro, antes del texto propiamente dicho. En
general, est destinada a personas que tienen alguna relacin con el autor (por ejemplo, madre,
hijos, esposo, esposa) o a instituciones, personas a las que se les quiere rendir un homenaje y
reconocimiento. En algunos casos, la dedicatoria puede estar dirigida a los lectores o a algn
personaje de ficcin.
9) Epgrafe: Es una cita de autores reales o imaginarios que representa el pensamiento del
autor, se relaciona con alguna hiptesis de lectura o acta como padrino de la obra. Puede
aparecer ubicado antes del prlogo y luego de la dedicatoria. En algunos libros, los autores suelen
ubicar epgrafes al comienzo de cada captulo. Segn Genette, cumple las siguientes funciones: a)
comentario del ttulo, como anexo justificativo; b) comentario del texto y c) de padrinazgo indirecto
(lo importante es quien lo dice).
Un ejemplo de epgrafe que cumple funciones a la vez de comentario y de padrinazgo es el
epgrafe del cuento Las ruinas circulares de Jorge Luis Borges. En este caso, la cita del relato de
Lewis Carroll Alicia a travs del espejo que abre el texto (And if heeft off dreaming about you Y
si l dejara de soarte) anticipa el tema del cuento (la historia de un hombre cuya existencia es
efecto del sueo de otro), establece una relacin de filiacin entre la obra del autor ingls y la de
Borges y, adems, propone una clave de interpretacin (en el relato de Carroll, un personaje le dice
a Alicia que es soada por el Rey Rojo y que si l dejara de soarla, ella dejara de existir).
10) Notas: Son comentarios, explicaciones, referencias bibliogrficas, traducciones, etc. Que
aparecen fuera del texto principal, ya que este remite a ellas mediante alguna marca (asteriscos,
nmeros o letras). Pueden aparecer al pie de cada pgina, al final de cada captulo o artculo o al
final del libro. Segn Maite Alvarado, desde el exilio, responden, disienten, corrigen, aprueban,
amplan o cuestionan.
Existen cuatro tipos de notas:
a) Notas del autor: Toda aclaracin o sugerencia que considera el autor que no es pertinente
que aparezca en el texto principal para no interrumpir la continuidad de la lectura, la ubica en una
nota, el pie de pgina o el final de cada captulo o el final de todo el texto.
b) Notas del editor: Pueden ser comentarios crticos al texto o referencias a otros textos o
autores, o aclaraciones sobre posibles problemas para establecer el texto original que el editor o un
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especialista ha tenido que enmendar. Este tipo de notas suelen aparecer en textos manuscritos o
pstumos.
c) Notas del traductor: Aclaran, citan el original proponen variantes, cotejan traducciones. Hacen
referencia al uso de ciertos vocablos que pueden variar el sentido segn como se los traduzca o
aclaran trminos de otros idiomas usados por el autor.
11) Bibliografa: Las referencias bibliogrficas constituyen listas de fuentes citadas o
consultadas por un autor en un trabajo de investigacin. Distinguimos:
a) Las citas bibliogrficas que remiten al texto original del cual se extrajo lo citado. Aparecen en
el mismo texto, al pie de la pgina o al final de un captulo (ver como ejemplo la nota al pie de la
pgina anterior de este mismo libro).
b) La bibliografa que rene el conjunto de fuentes consultadas ordenadas alfabticamente en
forma de lista. Por lo general, la bibliografa se ubica al final del libro o del trabajo, o al final de cada
captulo.
En cualquier caso, para componer la referencia bibliogrfica se suelen utilizar diversos modelos,
nosotros, en el Profesorado de Lengua y Literatura, a fin de unificar criterios y para evitar
confusiones emplearemos el sistema A.P.A. disponible en nuestro grupo de Facebook.
12) Glosario: Lista de trminos tcnicos con o sin definicin, ordenada alfabticamente. Puede
ser confeccionada por el autor o editor. Su funcin es la de favorecer la comprensin del texto, es
decir, es un elemento didctico.
13) Apndice: Detrs del texto principal del libro suelen aparecer los apndices que incluyen
textos, cuadros, testimonios, entrevistas en detalle, facsmiles, cuadros con datos de encuestas,
etc., que por su extensin no pueden figurar como notas.
14) Prlogo o prefacio: Es un texto que el autor, el editor u otra persona que se elige produce
sobre el texto al que precede. Si se elige a una persona distinta del autor para su elaboracin, debe
tratarse de alguien de prestigio por su labor en el tema que trata el texto o entre el pblico al que va
dirigido. Cumple dos funciones:
a) Argumentativa: se elogia el texto y se hace hincapi en su originalidad, en la forma en que fue
abordado el tema que desarrolla o se resalta el trabajo investigacin llevado a cabo. Esta
valorizacin del texto sirve para persuadir a los lectores a que compren y lean el libro.
b) Informativa: se informan los objetivos que persigue la obra y cmo es la estructura del texto y
qu temas se tratan en cada captulo. Adems, se incluyen agradecimientos a quienes han
colaborado con el autor.
15) Eplogo: Siempre se ubica al final (la palabra eplogo en griego significa fin del
discurso).El eplogo suele dar a la obra un nuevo y definitivo remate, a veces imprevisto. En
ocasiones, se trata de un apartado que es externo al libro propiamente dicho, una aclaracin
sobre la edicin o una reflexin sobre su contenido.
16) Colofn: Se ubica al final del texto e indica los datos de la imprenta. La imprenta es la
responsable de la impresin del texto. Al igual que los datos editoriales son referencias legales de
la produccin del libro. No debe confundirse con los datos editoriales. Por ejemplo: Este ejemplar
se termin de imprimir en el mes de abril de 1994 en el Departamento de Impresiones del Ciclo
Bsico Comn. Primera Edicin. 5000 ejemplares.

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Actividad 1
1. Buscar dos ejemplos de tipos de textos cientficos- acadmicos y explicar sus
caractersticas generales.
2. Sealar cules de esos tipos de textos acadmicos no conocan o no les queda claro sus
caractersticas.
3. Seleccionen tres libros de lengua y de literatura y analizar las tapas, contratapas y solapas,
con la gua del siguiente cuadro.
Cuestiones
a
Libro 1
Libro 2
Libro 3
observar
Miren
con
detenimiento
la
imagen de tapa
qu
emociones,
pensamientos,
ideas
sugiere?
Por qu se habr
elegido esa imagen
y no otra para la
tapa?
Qu les sugiere
el
ttulo?
Qu
funcin
le
atribuyen?
Hiptesis
de
lectura a partir de
lo
observado
y
analizado en la
tapa.
Qu datos de la
editorial aparecen?
El libro pertenece
a
alguna
coleccin?
Han
ledo otros ttulos
de
la
misma
editorial y/o de la
coleccin? Cmo
definiran
esos
textos:
gnero,
destinatarios,
tema?
Conocen
al
autor del texto?
Les
aporta
informacin sobre
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l
la
solapa?
Brinda motivacin
desde esos datos
para su lectura?
La
contratapa
repite informacin
o imgenes? Qu
otra
informacin
nueva
aporta?
Permite
cotejar
nuestra
hiptesis
de
lectura
construida desde la
tapa?
3. A continuacin reproducimos la pgina legal y el colofn de un mismo libro.
Analcenlos con atencin para resolver las actividades que siguen:

82-3 Galeano, Eduardo

GAL El libro de los abrazos/
Eduardo Galeano.15.Ed
-- Buenos Aires: Catlogos,
2004.
265 p.; 21 x 15 cm.
ISBN 950-895-089-7
1. LITERATURA. I. Ttulo

Grabados, Cartula y diseo interior: Eduardo

Galeano
Diagramacin de tapa: Alejandro y Sebastin
Garca
Eduardo Galeano
Catlogos S.R.L.
Av. Independencia 1860
1225- Buenos Aires- Argentina
Telefax 5411 4381-5708/5878/4462
www.catalogosedit.com.ar
Primera edicin argentina, 1989.
Decimosptima reimpresin argentina, 2006.
Todos los derechos reservados.
Se prohbe la reproduccin total o parcial de
este libro, a travs de medios pticos,
electrnicos, qumicos, fotogrficos o de
fotocopias, sin la previa autorizacin por
escrito de los editores.

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Se termin de imprimir en el mes

de

abril de 2006 en Imprenta de los

Buenos Aires S.A.I.C, Carlos Berg
3449
Buenos Aires- Argentina

Queda hecho el depsito que marca la ley

11.723
Impreso en Argentina /Printed in Argentina

a. En funcin de la informacin que tenemos, podemos decir que este libro se ha

publicado slo en Argentina? Justifiquen la respuesta.
b. Por qu se destaca en el recuadro de la pgina legal la 15 edicin en 2004, si ms
abajo se nos dice que el ejemplar corresponde a la decimo sptima reimpresin en 2006 y
que la primera edicin en Argentina fue en 1989?
c. Por qu no coinciden las direcciones postales que se dan en una pgina y en otra (en
la pgina de legales, Av. Independencia 1860 y en el colofn, Berg 3449)?
d. Elaboren la ficha bibliogrfica de este libro.
4. Determinen qu referencia bibliogrfica corresponde a cada uno de los libros cuya
contratapa reproducimos a continuacin. Justifiquen sus elecciones.
a). BOYLE, J. , El nio con el pijama de rayas, Barcelona, Salamandra, 2006.
b). SARAMAGO, J., Memorial del convento, Buenos Aires, Alfaguara, 2001.
c.) DUCROT, O. y Todorov, T., Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje,
Madrid, Siglo XXI Editores, 1995.
d). ECO, U., Lector in fabula (La cooperacin interpretativa en el texto narrativo), Palabra
en el tiempo, Barcelona, Lumen, 1999.
e). GMEZ REDONDO, F., El lenguaje literario, Teora y prctica, Autoaprendizaje,
Madrid, Edaf, 1994
I) Lenguaje debe ser entendido esencialmente en el sentido de lengua natural, en
consecuencia es necesario instalarse en el terreno de lo verbal. Ciencia, a su vez, indica
que no se trata slo de lingstica sino tambin de conceptos fundadores (como el del
signo) y, simtricamente, de las producciones de la lengua, lo que explica el lugar acordado
a la potica.
El libro no est organizado segn una lista de palabras sino mediante una divisin
conceptual del campo estudiado. Desde esta perspectiva fueron incorporados cincuenta y
siete artculos. Cada uno de los cuales, dedicado a un tema claramente delimitado,
constituye un todo y puede ser objeto de una lectura autnoma. En el interior de dichos
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artculos se ofrecen alrededor de ochocientas definiciones fcilmente ubicables gracias al

ndice final y al ndice de autores. A su vez est dividido en cuatro grandes secciones: las
escuelas, desde el siglo XVII hasta Chomsky; los dominios, incluyendo la psico y
sociolingstica; los conceptos metodolgicos, desde el ms fundamental el signo hasta
el ms derivado: el de los gneros literarios; los conceptos descriptivos, desde el ms
simple las unidades no significativas hasta los ms complejos acerca del lenguaje y la
accin. Este diccionario enciclopdico, por lo tanto, es pasible de una doble lectura: una
lectura continua y una bsqueda alfabtica.
II) Estimado lector, estimada lectora:
Aunque el uso habitual de un texto como ste es describir las caractersticas de la obra,
por una vez nos tomaremos la libertad de hacer una excepcin a la norma establecida. No
solo porque el libro que tienes en tus manos es muy difcil de definir, sino porque estamos
convencidos de que explicar su contenido estropeara la experiencia de la lectura. Creemos
que es importante empezar esta novela sin saber de qu se trata.
No obstante, si decides embarcarte en la aventura, debes saber que acompaars a
Bruno, un nio de nueve aos, cuando se muda con su familia a una casa junto a una cerca.
Cercas como sa existen en muchos sitios del mundo, solo deseamos que no te encuentres
nunca con una.
Por ltimo, cabe aclarar que este libro no es solo para adultos; tambin lo pueden leer, y
sera recomendable que lo hicieran, nios a partir de los trece aos de edad.
El editor
III) rase una vez un rey que hizo la promesa de construir un convento en Mafra.
rase una vez la gente que construy ese convento.
rase una vez un soldado manco y una mujer que tena poderes.
rase una vez la historia de un amor sin palabras de amor.
rase una vez un cura que quera volar y muri loco.
rase una vez un msico.
rase una vez una passarola.
rase una vez.
Son muchos los ecos que esta novela fascinante deja en la memoria, pero, sobre todo, el
de su historia de amor resuena sobre el resto de la accin como una flauta en medio de una
gran orquesta.
IV) Partiendo de la base de que el texto es una superficie de manifestaciones lingsticas,
cuyo contenido es elaborado mediante una activa cooperacin por parte del lector, el autor
intenta en este libro, con su habitual rigor y lucidez, un anlisis concreto de los mecanismos
de cooperacin interpretativa de los textos narrativos, que desemboca, de manera brillante y
originalsima, en una verdadera semtica de la narratividad.
V) Este libro no es un manual ms de crtica literaria, que siga una u otra corriente
metodolgica al uso o que aproveche unas precisas reflexiones de un determinado autor. No
tiene entonces la pretensin de teorizar, desde ninguna atalaya, sobre el principio de la
literariedad, ni siquiera abriga el propsito de definirlo, por lo intangible que resulta el
fenmeno.
El objetivo de este manual es bien distinto. En el fondo, trata de ensear a leer, de abrir
los diversos caminos que conducen al interior de un texto, de mostrar los variados
procedimientos de que se sirve el autor para componer su obra. La lectura concebida, ante
todo, como placer, pero tambin como valor esencial de la condicin humana, e
imprescindible para la formacin de cualquier persona.
Por ello, contiene una mnima parte terica que se resuelve en mltiples ejemplos
prcticos, ya que se busca poner de manifiesto los efectos derivados de la consciente
utilizacin, por parte de quien escribe, de unos recursos formales, que no han de
considerarse aislados en s mismos, sino siempre proyectados en los discursos concretos
ALFABETIZACIN ACADMICA

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de la poesa, de la novela y el teatro. Desvelarlos en la medida de lo posible y hacerlos

reconocibles constituye la principal razn de ser de este libro.
5. A partir de los ttulos de la actividad anterior, determinen:
* Cul/es pertenece/n a una coleccin.
* Cul/es est/n dirigidos a un pblico especializado.
* Cul/es son de gnero literario.
* Cul/es contratapa/s han sido escritas presumiblemente por el editor y cul/es por el autor.
* En cul/es se resaltan las aptitudes del autor.
* En cual/es se hace referencia al elemento paratextual sobre el que est inscripto el texto
(contratapa)
6. Determinar si el siguiente ndice (correspondiente a la obra: Vern, E. Esto no es un
libro, El mamfero parlante, Barcelona, Gedisa, 1999) es bsico, temtico u onomstico.
METALIBRO..11
PREMBULO....15
PRIMERA PARTE: LIBROS EN EL ESPACIO
1. Modos de acceso al libro. 31
2. Espacializacin y clasificacin ..37
3. Espacios enunciativos y apropiativos..41
4. Comportamientos opacos...........................55
5. Programas de lectura ..59
6. Constataciones ...73
7. Poltica de los espacios .. 79
8. Polmica.89
SEGUNDA PARTE: LIBROS EN LA ESCUELA
1. Mercado y estrategias enunciativas 95
2. Entidades discursivas.....99
3. La relacin pedaggica: simetra y completentariedad ....103
4. Mundos del aprendizaje .107
5. Maestros y maestros..111
TERCERA PARTE: LIBROS EN LA TRAMPA
1. Los libros y la lectura..119
2. Textos. .123
3. El manual.. .127
4. La ideologa pedaggica dominante.. 131
5. La trampa.137
CONCLUSIN
1. Soporte tecnolgico y medio: escritura, lectura, libro.143
2. Conocimiento, placer y vida cotidiana.....149
3. Qu polticas?...............................................................................157
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...161

La comprensin en los textos acadmicos:

La comprensin de textos implica la construccin de una representacin semntica, coherente
e integrada del mismo (Arnoux, Nogueira, Silvestri, 2003, p.1 ) , ...supone que el lector sea capaz
de develar las relaciones de coherencia entre las frases (De Vega, Carreiras, Gutirrez-Calvo, y
Alonso Quecuty, 1990, p.107). Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen
en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta informacin especfica de
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una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinmico de
construccin.
El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando
relacionarlos con la informacin nueva que aporta el texto. Podemos decir entonces que hay una
estrecha relacin entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el
sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representacin de lo
que lee.
El sujeto participa activamente en la lectura utilizando diferentes estrategias que le van a permitir
comprender. A continuacin se analizan las caractersticas que posee el lector que le permiten
comprender un texto y cmo realiza ese proceso.
En primer lugar, el sujeto debe poseer un adecuado desarrollo de la habilidad lectora, lo que
implica que haya una serie de procesos que ya estn automatizados y que no demandan esfuerzo
cognitivo por parte del sujeto. Estos son:
Procesos perceptivos primarios
Acceso lxico de palabras frecuentes
Procesamiento sintctico de frases de baja complejidad sintctica
Resolucin de anforas prximas
Realizacin de inferencias puente
Con respecto a los procesos perceptivos, cabe destacar que la velocidad con que se reconocen
las palabras influye en la comprensin de textos y es mayor en los lectores hbiles que en los
inhbiles.
Por otra parte, es necesario que el sujeto posea un nivel adecuado de conocimientos previos
para poder comprender un texto. El sujeto debe poseer informacin que abarque, no slo
conocimientos sobre el tema especfico del que trata el texto, sino tambin sobre la lengua, la
cultura y el mundo en general.
El manejo de estos conocimientos previos es de vital importancia para que el lector pueda
construir la coherencia sobre un texto. Esto sucede ya que debido a los principios de relevancia, de
economa y de coherencia, en un texto no se explicitan todas las ideas o conceptos. El sujeto debe
incluir informacin que no est presente en el mismo realizando inferencias. Es as como la
informacin explcita en el texto constituye guas para acceder a los significados e ideas que no se
mencionan.
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe recurrir a sus
conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:
Puente: Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del texto. Activan
un pequeo fragmento de conocimiento general.
Anafrica: Una palabra o frase es correferencial con un elemento previo.
Antecedente causal: La inferencia establece un puente causal entre el suceso actual y el texto
previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es necesario que el sujeto posea
conocimientos previos, ya que el mismo integra esos conocimientos con la informacin del texto
para construir nuevos significados. Sin embargo, segn las investigaciones, la relacin existente
entre la cantidad de conocimientos previos que el lector posee sobre el tema del texto y la cantidad
de informacin explcita que el mismo brinda es compleja. Si el bagaje de conocimientos previos es
pobre, el lector probablemente presente dificultades para comprender el texto, pero si por el
contrario el sujeto domina ampliamente el tema, probablemente lo considere redundante. Kintch
(1994) plantea que el texto al cual enfrentamos a los lectores debe estar en los que el llama zona
de aprendizaje (Kintsch, et al., p.294) - trmino que toma del concepto de Zona de Desarrollo
Prximo planteado por Vigotsky - es decir deben proveer al lector posibilidades para usar sus
conocimientos dejando informacin sin Lic. Mara Tresca evidenciar para ser rellenada por l. Esto
favorece una mayor comprensin del texto ya que est comprobado que las inferencias que los
sujetos realizan por s mismos, son ms efectivas que la informacin explicitada en el texto.
La explicacin en mbitos acadmicos
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Se entiende, como discurso expositivo- explicativo aquel en el que se realiza un acto de

explicacin y el texto que lo realiza presenta secuencias explicativas predominantemente, lo cual
no significa que secuencias narrativas, descriptivas, hasta dialogales o instruccionales, pueden
aparecer, aunque subordinadas a la explicativa. En el mbito acadmico, los discursos expositivo
explicativos predominan en los manuales, los parciales, los informes, las exposiciones orales de los
alumnos y docentes, y los artculos de divulgacin cientfica. Estos gneros, tan diferentes en
apariencia, se caracterizan porque tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario y porque
tienen la finalidad de que ste comprenda, pueda dar cuenta de las razones, motivos o causas de
un fenmeno, conozca cmo es algo. No se trata de discursos que procuran nicamente transmitir
sino que establecen con el lector un contrato de tipo cognitivo, apelan a la comprensin, buscan
instaurar a partir del discurso una simetra de saberes entre el que explica (poseedor de un saber
mayor) y el que recibe la explicacin.
Los discursos expositivo- explicativos se constituyen como un entramado de proposiciones
articulado por relaciones lgicas del tipo causa/efecto, razn/resultado, enunciado general/ejemplo,
afirmacin/justificacin. Su interpretacin supone el procesamiento de esta informacin
proposicional, pero tambin del modo en que es presentada.
Las exposiciones se caracterizan por generar la ilusin de transparencia, por ser
heterogneas (en el sentido de que integran secuencias variadas) y porque no obedecen
frecuentemente a un encadenamiento integrado y temporal o casualmente. Se centran en
contenidos ms bien estticos que incluyen conceptos, definiciones, reformulaciones y/o
explicaciones.
Este tipo de textos requiere para la lectura mayor tiempo de procesamiento que los textos
narrativos. Comprenderlos implica construir una o varias redes de relaciones entre conceptos que
corresponden a un determinado dominio de conocimiento, por lo que se vuelven determinantes, en
este proceso, los saberes del lector sobre el campo conceptual al que se refiere el texto. Desde el
punto de vista retrico, apelan a distintos recursos para explicar: las definiciones, las
comparaciones o los ejemplos que se construyen con el objetivo de hacer comprender los
fenmenos.
Cuando leemos o asistimos a la exposicin de un tema es frecuente que el discurso se
organice en torno a un interrogante, una cuestin que, se supone, la audiencia o el lector
desconoce y el que expone domina.
El discurso expositivo explicativo tiene la estructura de la pregunta y respuesta o, si se
quiere, la secuencia explicativa se compone de:
1)
El planteamiento del tema problema (la pregunta), y
2)
Su resolucin (la respuesta).
sta es su estructura de base, y sus trminos, por supuesto y segn las estrategias, pueden
aparecer de una manera implcita o explcita. Por ejemplo, John Lyons abre el captulo primero de
su Introduccin al lenguaje y la lingstica con un subttulo, 1.1. Qu es el lenguaje?, y a
continuacin: La lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. Se trata, al menos a primera vista,
de una definicin bien simple que aparece en la mayora de los manuales y de obras generales
sobre el tema. Como se ve Lyons, formula su pregunta de manera explcita y sin introduccin
previa, superpone su pregunta a lo que llama una definicin bien simple (es decir: la respuesta a
una pregunta anterior) y busca llevar el interrogante a un plano de mayor precisin y complejidad.
Este ejemplo posibilita tambin el sealamiento de la importancia de los elementos paratextuales,
los prlogos, ttulos de libros, artculos y captulos, como natural depsito de la pregunta- problema
de manera clara y explcita, e incluso un anticipo o resumen de las respuestas que se presentarn
para la resolucin.
No siempre sucede as, con tal grado de evidencia. A veces el problema subyace, implcito, al
texto todo, y su formulacin es parte de la actividad de lectura. De igual modo, no siempre se
presenta de manera inmediata sino que en muchas ocasiones va precedido de una introduccin
ms o menos extensa al tea o al campo terico-metodolgico que lo incluye.
ALFABETIZACIN ACADMICA

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De manera simtrica, el desarrollo de la respuesta al problema puede agotar el texto hasta su

final, o ceder el ltimo tramo a una conclusin.
Hay que agregar tambin que el tema problema puede no ser nico, o que puede tener un
alcance ms amplio o ms restringido.
El discurso expositivo-explicativo se presenta como informativo y objetivo; su meta es facilitar
la comprensin de los aspectos fundamentales de un determinado saber. Estas caractersticas se
expresan en el plano de la enunciacin y del enunciado.
Desde el punto de vista discursivo, los textos expositivo- explicativos tienden a borrar marcas
enunciativas del sujeto para producir efectos de objetividad y, adems, demarcan claramente los
enunciadores diferentes del locutor cuando integran otras voces en los textos; todo tipo de
valoracin, las huellas decticas y formas modalizadas tienden a desaparecer. Cualquier
componente emotivo conspirara contra el normal desarrollo de un discurso que tiene como gua un
propsito cognitivo.
El enunciador se muestra como mero testigo u observador objetivo de aquellos contenidos
que ayudar a desplegar para facilitar su comprensin a alguien que sabe menos que l. De
cualquier modo, con el fin de asegurar su finalidad pragmtica (la transmisin de conocimientos)
quien explica, como el docente frente al aula, puede valerse de diversos tipos de estrategias. Para
dar ese efecto de objetividad, el enunciador evita la primera persona del singular y toda forma de
apelacin hacia el destinatario del discurso, en especial en las realizaciones escritas de las
explicaciones. De manera simtrica, as como el discurso explicativo aparenta ser autogenerado,
niega ser el producto de una voz que enuncia; de igual modo, se presenta como carente de
destinatario, si aceptara tal direccionalidad de inmediato se vera cargado de intencin y fin. Por lo
tanto, suelen emplearse la tercera persona o formas impersonales, aunque tambin es bastante
comn el uso convencional de nosotros, aunque el emisor real sea una sola persona.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es cmo el discurso explicativo integra y desarrolla
el sistema de citas. Precisamente se orienta en funcin de establecer lmites claros entre la palabra
citante, la del expositor, y la palabra citada, aquella de los investigadores y las teoras cientficas;
busca, por tanto, atenuar la denominada contaminacin de voces. La forma clsica que adopta el
discurso expositivo-explicativo es el discurso directo, el cual a travs de los signos grficos (dos
puntos, comillas, bastardillas, subrayados y negritas) posibilita una distincin clara entre quien cita
y quien es citado. La delimitacin clara de las voces es caracterstica del discurso acadmico, en el
que rige el principio de la propiedad intelectual y en el que se exige el reconocimiento y la
declaracin de las fuentes de todo enunciado.
La cuestin, dado que se trata de un tipo de discurso que busca la comprensin de las
disciplinas cientficas, es doblemente importante dado que un sealamiento claro de las fuentes de
referencia acta, a la vez, como principio de objetividad y verdad. Es decir, precisar las fuentes
implica que cualquiera que as lo quisiera podra ubicarlas con relativa facilidad para corroborar si
la seleccin, el resumen o la explicacin en s es adecuada a aquello que se pretende exponer. El
carcter pblico y la referencia clara refuerzan la caracterstica de la objetividad y lo convierten en
necesariamente verdadero.
En ocasiones el sealamiento de las fuentes no se realiza con las formas del discurso directo
sino que, la explicacin -adems de recurrir a la cita textual menciona de manera ms indirecta o
alude a determinados autores y aclara las referencias bibliogrficas en un apartado final que se
agrega a la manera de una bibliografa.
El discurso explicativo echa mano a una serie de procedimientos o tcnicas para desarrollar
su cometido expositivo. Ninguno de ellos es exclusivo de la explicacin, dado que los mismo se
encuentran, por ejemplo, de manera abundante en las argumentaciones; evidencia de la cual se
deduce, una vez ms, que el nico vector que permite caracterizar a una explicacin es su fin
pragmtico, su funcin social: la de permitir la comprensin de contenidos (y la de reproducir
ciertas interpretaciones y puntos de vista) en una relacin asimtrica entre el enunciador y su
destinatario.
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No obstante, a partir de la simple constatacin emprica que determina la recurrencia de

ciertos usos y para facilitar la tarea de los estudiantes, se agrupan a continuacin algunos rasgos
caractersticos de la explicacin:
Definicin: por su finalidad de facilitar la comprensin, el discurso expositivo recurre
frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del significado de un trmino.
Las definiciones se emplean en general para reducir la vaguedad y la ambigedad de las
palabras. En el discurso cientfico y en el de divulgacin se usan tambin y fundamentalmente
para formular una caracterizacin tericamente adecuada o cientficamente til de un objeto.
Existen, de acuerdo a Arnoux (1999) distintos tipos de definiciones:
a- Definicin por denominacin: indica el trmino cientfico para nombrar el concepto explicado.
Por ejemplo: La fase de la luna se denomina plenilunio. Los verbos utilizados en este tipo de
definiciones son: llamar, designar, denominar.
b- Definicin por equivalencia: explica el concepto a partir de otro trmino estableciendo una
equivalencia de significaciones. Por ejemplo: Un planeta es un astro. En general, el definiens
constituye un hipernimo del definiendum. En el ejemplo, astro es el hipernimo de planeta que es
uno de los trminos de su extensin, esto es, su hipnimo. Los verbos ms utilizados por este tipo
de definicin son ser y sus sinnimos.
c- Definicin descriptiva: define proporcionando una caracterizacin del concepto. Por ejemplo:
Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una atmsfera luminosa que lo
precede, lo envuelve y lo sigue.
d- Definicin funcional: presentan el objeto indicando su funcin. Por ejemplo: El astrolabio es
un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar la posicin y el movimiento de los
astros.
Ejemplos: el ejemplo se caracteriza por su carcter concreto; suele aportar un dato prctico con el
fin de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un concepto cuyo
grado de abstraccin es mayor.
Toda ejemplificacin, establece una relacin entre el caso particular, por un lado, y el
concepto abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o autnomo del discurso,
sino que su interpretacin requiere siempre esa puesta en relacin con el concepto al que
ejemplifica. Suele tener una funcin esclarecedora, particularmente en el discurso explicativo.
Desde una perspectiva cognitiva, se considera ms sencilla su comprensin a raz de su carcter
concreto que la de un concepto abstracto.
De modo que no es un elemento aislado o autnomo del discurso, sino que su interpretacin
requiere siempre una puesta en relacin con el concepto al que ejemplifica. El ejemplo puede
consistir en hechos, dichos, problemas reales o historias. Los conectores que suelen introducir
ejemplos son: por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos,
verbigracia, etc.
Reformulacin: la reformulacin cumple la funcin de aclarar, desarrollar o simplificar ciertos
contenidos que se presume que pueden ofrecer cierta dificultad para su comprensin. Se trata de
una suerte de traduccin. Consiste en un enunciado que explica de un modo ms sencillo lo dicho
en un segmento anterior, aclara en qu sentido debe interpretarse o aade explicaciones para
entenderlo mejor.
Habitualmente, estn precedidas por las siguientes expresiones: en otras palabras, es decir,
esto significa, o sea, en trminos ms sencillos, para clarificar, etc.
En ellas, se suelen reconocer tres elementos: 1) la reformulacin, 2) el concepto que est siendo
reformulado o explicado, y 3) el conector de reformulacin.
Analogas y comparaciones: La comparacin es una estrategia utilizada para poner en relacin dos
entidades con el fin de establecer coincidencias y diferencias. Toda comparacin exige definir con
claridad los elementos que del objeto se van a comparar. Por ejemplo, los trminos modernidad y
posmodernidad pueden compararse en cuanto a la concepcin de ciencia que sustentan cada uno.

ALFABETIZACIN ACADMICA

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En la explicacin por comparacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms

conocidos por el interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms abstractos.
En esto casos se recurre a la analoga a travs de la cual se recurre a representaciones
metafricas para comprender conceptos difciles de entender (el concepto de la fsica agujero
negro, por ejemplo).
El discurso referido: La citacin o discurso referido es un recurso muy utilizado en la explicacin
porque la fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los
periodistas (que citan las fuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su propio
discurso el discurso de los otros.
En el discurso acadmico se incorpora otras voces a travs de citas o de discursos referidos de
tipo indirecto o tambin directo. En el estilo indirecto o referido aparece al cita implcitamente
porque se ha apropiado e insertado al discurso. Ejemplo: Segn Freud las etapas de desarrollo
psicosexual de cualquier individuo son: oral, anal, flica, de latencia y genital.
En el discurso directo las fronteras entre discurso citante y discurso citado estn fuertemente
marcadas (uso de dos puntos y de comillas). Freud explica Todo sujeto atraviesa por diferentes
etapas de desarrollo psicosexual de acuerdo al lugar en que se focalice su lvido, las cuales son:
oral, anal, flica, de latencia y genital.
Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es importante tener
en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de decir (advertir, repetir, informar, preguntar,
acusar, insistir, sealar, asegurar, etc.), pues orienta la lectura de la otra voz que introducen. No es
lo mismo decir que X demostr algo que decir que intent demostrarlo.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La prctica de la lectura supone un trabajo de procesamiento de la informacin por parte del
lector. Frente a un texto, el lector construye un significado y lo hace a partir de poner en relacin
sus conocimientos previos con aquello que el texto le ofrece. El proceso de comprensin consiste
en que el lector echa mano de todo aquello que puede servirle para integrar la informacin nueva
de la que se est apropiando durante la lectura- a los esquemas de conocimiento que ya posee,
como ya se ha explicado.
En el mbito acadmico, los textos se caracterizan por su complejidad: versan sobre temas, la
mayora de las veces, totalmente nuevos para el lector, son extensos, utilizan dobles negaciones,
ironas e hiprbaton, discuten con otros textos discurso referido- que plantean otros puntos de
vista. En este sentido, los textos acadmicos son del todo diferentes a los abordados en los otros
niveles de formacin (escuela primaria y media) y es por eso que su lectura exige una labor
metdica y sistemtica.
Un modo adecuado de organizar el contenido de los textos ledos es recurrir a las llamadas
tcnicas de estudios que aqu desarrollaremos a continuacin.
Subrayado: la operacin de subrayar los textos acadmicos consiste en dejar la huella de
nuestro trnsito por ellos. Es un recurso que apunta a dejar impreso en la memoria lo que se
considera ms importante. Lo podramos considerar una forma de paratexto a cargo del lector.
Las ventajas de esta tcnica son: desarrolla nuestra capacidad de anlisis y observacin, facilita
la comprensin y la estructuracin de ideas, obliga a plantearse qu es lo principal y qu es lo
secundario, el estudio se hace ms activo; eso obliga a que se fije ms la atencin, facilita el
repaso y la relectura rpida del texto.
Resumen: Resumir es una prctica cognitiva como textual. Al resumir, se reduce un texto, lo
que significa que se deben hacer ciertas operaciones mentales que permiten llevar a cabo esa
ALFABETIZACIN ACADMICA

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reduccin; pero, al mismo tiempo, el producto de esa reduccin suele presentarse como un nuevo
texto. Aprender a resumir, implica tanto el dominio de las facultades cognitivas que lo permiten
como el de la capacidad de producir cierto tipo de textos, a los que se llama resmenes.
Resumir es una actividad que tiene que ver tanto con la comprensin como con la produccin.
Los hablantes realizamos la actividad de resumir incluso cuando no damos manifestacin
de ello mediante un nuevo texto. Cuando leemos el diario, cuando un amigo nos cuenta lo que le
sucedi, cuando miramos una pelcula o cuando escuchamos el discurso de un poltico estamos
resumiendo. En todos los casos, frente al texto (oral o escrito) que se nos presenta, realizamos
una operacin mental. Esta deduccin mental es la deduccin del tema del texto, y para realizarla
llevamos a cabo un proceso de seleccin de informacin que nos permite asignarles a ciertas
partes de las que leemos o escuchamos una relevancia mayor y descartar otras.
Resumir es poder someter un determinado texto oral o escrito a un proceso de reduccin y,
posteriormente, producir otro texto que guarda relaciones particulares con el original, en tanto
reproduce brevemente su contenido.
El lingista Teun A. Van Dijk plantea en su libro La ciencia del texto, lo siguiente:
Adems de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales
en los textos y de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son
capaces de hacer un resumen del texto, es decir, producir otro texto que guarde
relaciones muy especiales con el texto original, puesto que reproduce brevemente su
contenido. Aunque, como veremos, los diferentes hablantes aporten diferentes
resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las mismas reglas
generales y convencionales, las macrorreglas.
De esta caracterizacin se desprende lo que se sealaba anteriormente: la posibilidad de
resumir depende de la realizacin de un proceso, esencialmente siempre idntico
independientemente de las situaciones en las que se produzca, que Van Dijk seala como
estructurado en una serie de reglas generales y convencionales a las que llama macrorreglas.
Pero aclara, distintos hablantes pueden producir diferentes resmenes del mismo texto: esto
significa que elementos como el contexto en el que se resume, o las caractersticas e intenciones
de los que resumen, entre otros factores, van a determinar, por un lado, el modo de
funcionamiento de las macrorreglas y, por otro, las caractersticas generales de los textos que se
ofrecen como resmenes.
La aclaracin resulta pertinente toda vez que explica un hecho obvio: la seleccin de
informacin que podemos hacer de un mismo texto en diferentes situaciones no es
necesariamente la misma.
Hasta aqu debera quedar claro que resumir no es recortar y pegar: al contrario, el
resumen resulta de la aplicacin, como hemos dicho, de una serie de actividades que pueden ser
caracterizadas como macrorreglas. stas son, segn Van Dijk, cuatro: omitir, seleccionar,
generalizar y construir o integrar. Formalmente, las dos primeras reglas son reglas de anulacin,
es decir que suprimen informacin nicamente; las dos ltimas, en cambio, son reglas de
sustitucin, que integran. Se procede a caracterizar cada una de estas macrorreglas:
1) OMITIR:
Esta macrorregla es bastante simple y significa, segn Van Dijk, que toda
informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Un caso tpico de este
tipo de informacin son los ejemplos: normalmente, cuando resumimos un texto terico,
los ejemplos, entendidos como ilustracin de un concepto, pueden resultar eliminados por
la aplicacin de esta macrorregla.
Ahora bien: Cul es el criterio que determina la importancia de una informacin?
Evidentemente, como se ha dicho, la situacin en este caso puede guiar el criterio de
seleccin, pero normalmente debe funcionar como criterio primordial el de la comprensin
del texto entero. Es decir: una informacin es importante si resulta parte del contenido
global de un texto (o, en otros trminos, si integra como parte fundamental su tema).
ALFABETIZACIN ACADMICA

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Desde este punto de vista, las informaciones que se omiten cuando se aplica esta
macrorreglas son no esenciales, en el sentido de que no estn integradas o no son
inherentes al texto considerado en su contenido global.
2) SELECCIONAR:
Al igual que la regla anterior, al seleccionar se omite cierta clase de informacin.
Pero, en este caso, la relacin entre las informaciones es distinta, ya que una de ellas
implica a las dems, que pueden ser eliminadas. Si, por ejemplo, se toman como base las
siguientes proposiciones:
a. Juan lij las paredes.
b. Coloco enduido en las paredes deteriorada.
c. Volvi a lijar.
d. Pint las paredes.
Segn la regla seleccionar, se pueden omitir las proposiciones (a.), (b.), (c.) dado
que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de otra
proposicin no omitida, en este caso la proposicin (d.). A partir de nuestro conocimiento
general del mundo, y en particular del hecho de pintar paredes, sabemos que para
hacerlo es normalmente necesario que antes sean lijadas, reparadas, etc. La relacin
entre las informaciones es en este caso de implicacin: la proposicin que se mantiene
implica a las informaciones eliminadas (que, al contrario de lo que suceda con la
macrorregla anterior, pueden recuperarse parcialmente a partir de ella: si sabemos que
Juan pint las paredes de su casa podemos deducir que previamente las lij, enduy,
etc.).
3) GENERALIZAR:
Al igual que en el caso de la macrorregla anterior, la generalizacin tambin omite
informaciones, pero en este caso de forma tal que no pueden ser recuperadas a partir de
la resultante. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se omiten
componentes esenciales de un concepto. Por ejemplo, las palabras mesa, silla,
silln, mesa de luz, etc., pueden ser sustituidas segn esta regla por el concepto de
muebles.
Como se ve, la proposicin sustituida funciona como un sobreconcepto que
reemplaza a toda la serie de conceptos anteriores.
4) CONSTRUIR O INTEGRAR:
Esta regla funciona de forma similar a la regla seleccionar, pero en este caso la
informacin es sustituida por una nueva informacin y no omitida ni seleccionada.
Tambin en este caso existe una relacin entre los conceptos que constituyen la
informacin inicial: relacin que se basa en las condiciones habituales, circunstancias,
componentes, etc., de una situacin, un hecho, un proceso, una actuacin, etc. As,
entonces:
a. Juan sali de su casa.
b. Camin hasta la parada del colectivo.
c. Tom el colectivo.
d. Viaj hasta su trabajo.
e. Baj en la parada correspondiente.
f. Camin hasta su oficina.
g. Entr.
La serie puede ser sustituida por la siguiente proposicin:
h. Juan fue a trabajar.
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Como se ve, las proposiciones reemplazadas son elementos integrantes (pero no

obligatorios) de nuestro conocimiento convencional de lo que es la accin de ir a trabajar, es
decir, de la proposicin que funciona como sustituyente; en otros trminos, todas las
proposiciones juntas integran un concepto ms general o global.
Estas macrorreglas, en la propuesta terica de Van Dijk, no deberan ser consideradas las
nicas existentes. Del mismo modo, es necesario aclarar que su teora apunta a caracterizar los
procesos de comprensin textuales y no a proponer un modelo de resumen, que es la adaptacin
que aqu se pretende.
Ahora bien: una limitacin importante para la aplicacin de las macrorreglas est dada por,
los contextos pragmticos. Pero, tambin, el tipo de texto resulta determinante para el
funcionamiento de las macrorreglas.
A modo de indicacin general, se propone la siguiente orientacin vlida para el resumen de
textos cientfico- acadmicos. En este caso, la determinacin de lo esencial, de aquello que
contiene en s al texto todo, se orienta en funcin de:
En primer lugar, la determinacin de cul es el tema- problema que el texto en cuestin
enfrenta y desarrolla. Tal materia se presenta en la forma de una pregunta disparadora o
una hiptesis que deber ser demostrada. El trabajo de resumen estar orientado hacia la
deteccin de esa estructura central que vertebra el eje pregunta- respuesta, hiptesisdemostracin (pruebas).
El segundo aspecto importante se relaciona con que toda disciplina cientfica construye y
se alimenta a la vez de un lenguaje especfico. De lo que se trata, por lo tanto, es de
detectar los conceptos centrales que aparecen en el texto. Aqu se trata de despejar el eje
concepto(s)- definicin(es).
En tercer lugar quiz resulte obvio sealar que una cierta disciplina cientfica supone un
conjunto de conceptos que no valen todos lo mismo (hay una jerarqua entre ellos) y que
adems, no pueden ser pensados de manera aislada sino en su integracin. O sea, el eje
terico (niveles y relaciones conceptuales).
La sntesis: Es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas esenciales del
autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de tergiversar lo que quiso
plantear el autor, agregndole comentarios, anulara nuestro trabajo. La sntesis permite tener una
idea cabal del texto como un todo y para efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo,
de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.
Pasos debera seguir para efectuar una sntesis:
1. Analizar el texto.
2. Ordenar las ideas desde la ms sencilla hasta la ms compleja.
3. Elaborar la sntesis del texto, integrando sus partes.
La diferencia entre resumen y sntesis es que al efectuar una sntesis se unen, se integran
las ideas favoreciendo la comprensin global; en el resumen se reduce la exposicin del autor a
lo esencial, pero resulta posible distinguir las ideas principales de las secundarias.
Mapa semntico o cognitivo: es una estructuracin categrica de informacin representada
grficamente. Se utilizan para ordenar las lluvias de ideas, tambin se llaman mapas semnticos,
porque representan los diferentes significados de un concepto.
Ante una gran cantidad de datos, se los trata de clasificar en grupos (considerando la
relacin de tales datos entre s). La diagramacin de todos los grupos confluye en el tema
de la investigacin.
La confeccin del mapa semntico puede realizarse durante la marcha de la investigacin
y completarlo luego, con cada nueva fuente consultada. Tambin puede constituir la
actividad final de este proceso. No expresa relaciones conceptuales, es de menor
relevancia que el mapa conceptual.
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Cada categora se coloca en un valo o elipse, con diferentes colores que visualmente
permitan distinguir a primera vista las referidas categoras.
Ejemplo:

Mapa conceptual: los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms
trminos conceptuales unidos por palabras, enlaces, para formar una unidad semntica. La
finalidad del mapa conceptual es dar una visin global de todos los conceptos y sus relaciones.
Es un ejercicio de alta complejidad pero de gran impacto en la prctica de lectura y escritura;
requiere para su elaboracin de una profunda compresin de lectura.
La produccin de un mapa no slo es vlida como tcnica de estudio sino como un
aprendizaje en s mismo. El mapa conceptual procura representar en forma de proposiciones,
relaciones lgicas entre varios conceptos.
Una proposicin est constituida por dos o ms trminos conceptuales, los cuales estn
unidos por palabras para formar una unidad semntica.
Ej.:

El mapa conceptual es un diagrama que sirve para representar significados conceptuales

que estn en una estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica en que el estudiante,
a travs del mapa, dirige su atencin sobre las ideas importantes en las que debe concentrarse
para poder aprender. Esto le servir como un resumen, precisamente de lo que ha aprendido. El
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mapa colabora en la retencin de conceptos claves; tambin a establecer relaciones entre nuevos
conocimientos y los que ya se saben. De esta manera se separa informacin significativa de
informacin trivial.
Requisitos del mapa conceptual:
- Debe establecer relaciones jerrquicas (los conceptos ms generales se sitan en la parte
superior y los ms especficos y menos generales, por debajo).
- Cualquier concepto puede elevarse a la posicin superior.
- Se debe emplear un lenguaje conciso y obtenerse fuerza visual en la diagramacin.
- Se deben explicitar relaciones conceptuales (sta es sin duda una actividad creativa que
requiere gran conocimiento del tema).
- Se necesita considerar el valor de los conocimientos previos.
- Slo se deben trazar flechas, en el caso de que la relacin de que se trata no sea de
subordinacin entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisin clarificadora).
- Los conceptos van en elipses o recuadros y las palabras enlace, con minscula, junto a
las lneas de unin.
- Los conceptos (o sea los recuadros) se relacionan con estas lneas de unin.
Ej.:

Cmo se elabora un mapa conceptual? Con:

Lectura comprensiva.
Conocimiento del tema para la identificacin de conceptos.
Ordenamiento de los conceptos segn una relacin jerrquica propia de ese campo del
saber (para ello, debes elaborar aparte un listado o apunte sobre esos conceptos clave).
Construccin de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los ya son
conocidos.
Conocimiento del lxico apropiado para elegir las palabras enlaces: no cualquier trmino
mantiene la relacin semntica necesaria entre los conceptos.
Distincin entre conceptos inclusores y conceptos incluidos, es decir debe atenderse a la
relacin de subordinacin entre ellos, siempre hay una jerarqua conceptual.
Referir a acontecimientos u objetos concretos, distinguindolos de aquellos conceptos
ms inclusivos, de menor jerarqua, que los representen.
Son nombres de personas, lugares, objetos
determinados (no son trminos conceptuales,
no deben rodearse de valos).

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Red conceptual: es una tcnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un
texto y sus relaciones con otras ideas. Es una imagen dinmica de significaciones conceptuales.
Requisitos de la red conceptual:
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No es jerrquica. No existen niveles generales que deriven en otros ms especficos.

Se debe emplear un lenguaje conciso.
Se deben efectuar relaciones conceptuales.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones
conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces.
Cmo se elabora una red conceptual?
Lectura comprensiva.
Se identifican las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan
cada idea principal; en este caso, elegir de entro todas ellas, la ms importante o
abarcativa o tema. Las otras palabras claves se llaman nodos.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacndola con un
crculo o color. Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central
entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten
exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se
desarrollan en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede
comenzarse por cualquiera de los nodos.
La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionadas, pero no
pueden establecer relaciones cruzadas.
No pueden repetirse nodos.

Cuadro sinptico o esquema de contenidos: Se denomina as a un esquema que refleja

en modo grfico y con palabras, la estructura que un determinado texto utiliza para desarrollar
un tema. Los cuadros sinpticos se construyen mediante la utilizacin de flechas, llaves,
parntesis, etc. Pueden tomar forma de un diagrama de ndole jerrquica que permite una
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subordinacin de conceptos y contenido. Es importante identificar un tema principal en el texto

y los distintos subtemas que de este se desprenden. A su vez, si estas tienen otros subtemas,
ser necesario reflejarlos tambin jerrquicamente. Una forma de organizacin comn es la
horizontal, con temas ms importantes a la izquierda y los correspondientes subtemas
desprendindose a la derecha; tambin puede organizarse la informacin de forma vertical,
esta vez con los temas ms importantes arriba y con los subtemas desprendindose hacia
abajo.

BIBLIOGRAFA

Alvarado, M. (1996) Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del Ciclo Bsico
Comn-UBA, Enciclopedia Semiolgica.
lvarez, Teodoro (2011). Revisar y reescribir textos acadmicos en la formacin del
profesorado. Revista Complutense de Educacin. Madrid.
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Asociacin Internacional de Lectura. Buenos Aires.
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Humanidades. Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Buenos Aires.
Nogueira, S. (2007) La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores. Biblos.
Buenos Aires.

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