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30.08.2015 | tarde
Formao Pedaggica
01. Jlio Groppa Aquino (1996) aponta que a compreenso do fenmeno da indisciplina implica uma anlise
transversal ao mbito didtico-pedaggico. Para tanto,
ele prope dois olhares sobre o tema: um scio-histrico, tendo como ponto de apoio os condicionantes
culturais, e outro psicolgico, rastreando a influncia
das relaes familiares na escola. A partir dessa anlise, o autor conclui que
(B) a sada para a compreenso e o manejo da indisciplina reside em demandar uma ao mais efetiva da
famlia e uma melhor definio social do papel da
escola.
03. Carvalho (2005) apresenta uma reflexo sobre as principais questes que tm sido discutidas, nacional e internacionalmente, quando se trata de educao inclusiva.
A autora defende que a educao inclusiva deve ser
entendida como:
(A) um atendimento especfico para alunos com neces
sidades educacionais especiais pessoas em
situao de deficincia.
(B) uma ao destinada s minorias tnicas, religiosas,
de grupos sociais em desvantagem e de pessoas em
situao de deficincia.
(C) a incluso de pessoas com deficincia nas turmas
comuns ao que tambm beneficia os alunos
ditos normais.
(D) o direito igual de cada um de ingressar na escola
e, nela, exercitar sua cidadania, aprendendo e
participando.
(E) o atendimento educacional destinado aos inmeros
alunos com dificuldades de aprendizagem decorrentes
de condies sociais e econmicas adversas.
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06. A professora Carolina props aos seus alunos que registrassem as curiosidades mais marcantes por que foram
tomados durante o final de semana, qual foi o motivo
e em qual situao elas surgiram. Quinzenalmente, ela
realiza um debate sobre as vrias curiosidades e os desdobramentos destas. Ela se inspirou na obra Pedagogia
da Autonomia de Paulo Freire. De acordo com o pensamento desse autor,
(B) satisfeita uma curiosidade, a capacidade de inquietao diminui, e consequentemente o aluno fica
mais atento para absorver os conhecimentos transmitidos.
(D) a dialogicidade exclui da prtica docente os momentos explicativos, narrativos, em que o professor
expe ou fala do objeto.
(E) deve-se intensificar a atividade docente em um vai
e vem de perguntas e respostas para promover e
defender a curiosidade do aluno.
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(A) no se interessam por participar de atividades coletivas e regradas; interessam-se pelas bolas de gude,
mas para satisfazerem seus interessem motores ou
suas fantasias simblicas.
(C) Debater, regularmente, junto com o Conselho Escolar, os casos relativos indisciplina grave para que
o colegiado defina as sanes cabveis.
(B) apresentam um interesse em participar de atividades coletivas e regradas. Elas interpretam que foram
senhores ou at Deus, que, muito tempo atrs,
conceberam e impuseram as regras do jogo.
(C) no apresentam interesse em participar das atividades coletivas e regradas. Quando jogam, introduzem, sem qualquer consulta prvia a seu adversrio, alguma variante que lhes possibilite ter melhor
desempenho.
(A) a racionalidade construtiva elabora teorias coerentes, verificando o carter lgico da organizao terica, a compatibilidade entre as ideias que compem
a teoria, a concordncia entre suas asseres e os
dados empricos aos quais se aplica.
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15. Assinale a alternativa que est de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva.
(A) Cabe educao especial organizar de forma paralela educao comum a aprendizagem dos alunos
que apresentam deficincia, problemas de sade
ou qualquer inadequao com relao estrutura
organizada pelos sistemas de ensino.
(B) A educao especial passa a constituir a proposta
pedaggica da escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos com deficincia, transtornos globais
de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
(D) A incluso dos alunos surdos deve ocorrer em escolas bilngues, local adequado ao desenvolvimento do
ensino escolar na Lngua Portuguesa e na Lngua Brasileira de Sinais Libras por contar com os servios
de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa.
(B) prioriza a apropriao dos contedos do saber universal em detrimento do processo de conhecimento
e suas finalidades.
(D) trabalha mais com o contedo do que com o significado, muito mais com a igualdade e a unidade do
que com a intersubjetividade e a pluralidade.
(E) trabalha com o conceito-chave de igualdade
(buscando eliminar as diferenas); seu pressuposto
bsico a hegemonia, universalizao de uma viso
de mundo.
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(A) ambas se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que aponta a complexidade
do real e a necessidade de se considerar a teia das
relaes entre os seus diferentes e contraditrios
aspectos.
(B) a interdisciplinaridade se fundamenta em uma concepo de conhecimento que toma a realidade como
um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de
conhecer isento e distanciado, ao passo que a transversalidade faz uma crtica a essa concepo.
(C) elas se diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a
interdisciplinaridade diz respeito principalmente
questo didtica.
(D) Os conflitos so prejudiciais aos processos democrticos, so aquilo que os faz estagnar e, portanto,
so considerados negativos e devem ser evitados.
(E) Para garantir a discusso, a avaliao e a reformulao de valores e normas, necessrio abolir a
autoridade dos educadores; afinal, ela negativa na
medida em que impede a construo de uma relao
de autonomia.
(E) a transversalidade promove uma compreenso limitada dos diferentes objetos de conhecimento; j a
interdisciplinaridade mais abrangente ao considerar vrias disciplinas para compreenso do objeto de
conhecimento.
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(B) a passagem da cultura do ensino para a aprendizagem um processo individual, e a escola deve faz-lo tendo frente seus gestores, a quem cabe capacitar o corpo docente em seu dia a dia, a fim de que
todos se apropriem dessa mudana de foco.
(C) cabe ao professor apresentar todos os contedos indicados em cada um dos bimestres de maneira aprofundada. O pressuposto subjacente que todos os
assuntos so fundamentais, e que prefervel tratar
a fundo um deles a passar o ano inteiro explorando
de forma superficial diferentes assuntos.
(E) ao desenvolver as atividades programadas no Currculo Oficial, necessrio que o professor empreenda
esforos para que haja uma ligao com a vivncia
dos educandos, oferecendo-lhes condies para que
construam suas identidades, situem-se na realidade
e, sobretudo, elaborem e realizem com determinao seus projetos de vida.
(E) preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural, num tempo em que a durao se
caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana, deixa de ser um desafio contemporneo para a educao escolar.
21. Os princpios centrais da Proposta Curricular do Estado
de So Paulo so: a escola que aprende, o currculo
como espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e
de escrita, a articulao das competncias para aprender
a contextualizao para o mundo do trabalho. Compreender esses princpios essencial para a prtica dos educadores. Assinale a alternativa que coerente com o que
est escrito na Proposta.
(C) Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos
aprendam ao longo dos anos.
(D) o estudo da Educao Fiscal volta-se para o entendimento dos tributos, tanto do ponto de vista da arrecadao quanto do ponto de vista dos gastos pblicos.
(A) o comit no receber comunicao que tenha ocorrido antes da entrada em vigor do presente Protocolo
para o Estado Parte em apreo, mesmo se os fatos
continuaram ocorrendo aps aquela data.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do pargrafo primeiro do art. 2 dessa lei.
1o A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por
objetivo a
e produo de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que
cidados quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar
objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos
direitos legais e valorizao de
, na busca da consolidao da democracia brasileira.
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31. A comunidade educativa considera como limite, na formulao e na implementao das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, a
30. Na organizao do Estado brasileiro, a matria educacional conferida pela Lei no 9.394/96, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), aos diversos entes
federativos: Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios, sendo que a cada um deles compete
(A) apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com
os contextos internacional, nacional e local.
(B) refutao de valores, atitudes e prticas sociais que
expressem a cultura dos direitos humanos em todos
os espaos da sociedade.
(D) desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de alienao coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados.
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(A) Os alunos com altas habilidades/superdotao devero ser matriculados em classes especiais, ficando-lhes assegurado atendimento escolar adequado
especificidade das necessidades educacionais que
lhes forem apontadas pela avaliao realizada por
especialistas da rea de educao especial.
37. De acordo com a Resoluo SE no 3, de 18 de janeiro de 2013, para o exerccio da funo de Professor Coordenador de apoio gesto pedaggica da
escola, o docente dever contar, no mnimo, com
anos de experincia no magistrio da Secretaria de Estado da Educao.
(D) Podero ser oferecidas aos alunos com altas habilidades/superdotao oportunidades de vivncia de
atividades de acelerao de estudos, desde que o
parecer pedaggico emitido pela unidade escolar
ateste o esgotamento e a ineficcia das oportunidades de enriquecimento curricular j vivenciadas pelo
aluno.
(A) 2 (dois)
(B) 3 (trs)
(C) 4 (quatro)
(D) 5 (cinco)
(E) 10 (dez)
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38. Segundo a Deliberao CEE no 124/14, os cursos presenciais que correspondem aos quatro anos finais do ensino fundamental de educao de jovens e adultos, oferecidos por instituies pblicas e privadas no sistema de
ensino do estado de So Paulo, devem ser organizados
com durao mnima de
FORMAO ESPECFICA
(A) tcnicas
(B) abordagens
(C) ps-mtodos
(D) metodologias
(E) contedos
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45. Os mtodos de ensino devem ser considerados um referencial a ser adaptado por parte do professor de acordo com a situao particular ou contexto em que est
inserido. Dessa maneira, o professor estar utilizando
abordagens e mtodos que refletem seus princpios de
forma mais acurada, o que diminuiria o abismo entre a
teoria elaborada por estudiosos da Lingustica Aplicada
e a prtica, vivenciada pelo professor em seu dia-a-dia.
() O professor de Lngua Estrangeira deve levar em
considerao a particularidade de cada contexto, a prtica docente e a pedagogia da possibilidade.
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(A) interlengua.
(B) transferencia.
(C) hipergeneralizacin.
(D) fosilizacin.
(E) interferencia.
(A) S Z
(B) C S
(C) R RR
(D) B V
(E) Y LL
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