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Construyo mi
planificacin docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Versin preliminar
CRDITOS
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin..................................................................................................................... 1
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia............................................. 3
Unidad de Aprendizaje...................................................................................................... 3
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente............................................. 3
Diseando mi Unidad de Aprendizaje................................................................................8
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!.................................................8
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de
aprendizaje.......................................................................................................................8
Componentes de la situacin de aprendizaje................................................................... 1 2
Evaluando mi situacin de aprendizaje............................................................................ 1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje.............................................................................1 7
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje..................................................................................................................... 1 9
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse....................................... 2 5
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.................2 8
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.................2 9
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin
del plan diseado............................................................................................................ 3 5
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.................... 3 5
Docentes que rotan......................................................................................................... 3 5
Referencias..................................................................................................................... 4 0
PRESENTACIN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el da a da nos presenta, de manera propositiva, crtica
y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros estudiantes
tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les permitan vivir
en su contexto de manera crtica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en el encuentro con
las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando
rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente, donde las y los
estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin activa. Para ello, proponemos
procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento integrado.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos va
orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construccin
de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda a tener seguridad en
lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y
nos facilita la evaluacin constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas
decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la estrategia
curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situacin de aprendizaje. La misma fue introducida
en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisin y Actualizacin Curricular, en el
ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de recorrido, seguimos fortaleciendo la implementacin
del Currculo para mejorar nuestra prctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en
nuestras nias y nios.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga al texto. Como
maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos que
nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no han podido recogerse. De manera tal que
sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidacin de los aprendizajes en
el Nivel Primario.
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de inscripcin
y si es posible contacta al centro anterior o renete con su familia antes de que inicien las
clases para que puedas ir conocindoles.
Para disear nuestra planificacin, necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemrides
mensuales que se plantean en el calendario acadmico, las actividades culturales de la comunidad en
la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros y nuestras
estudiantes.
Con esta informacin, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las nias y los
nios vivir las actividades curriculares y las efemrides con significatividad, construimos aprendizajes
y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios que disee la
escuela para la conmemoracin y celebracin de los momentos del ao escolar y las efemrides. De
manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se tenga que invertir
mucho tiempo extra en la preparacin de actividades para presentar en las fechas conmemorativas,
en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin, que
estimulan la construccin de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes,
mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresin y comunicacin motriz
a travs de juegos cooperativos; comprensin y produccin oral y escrita en Lengua Espaola
e ingls a travs ancdotas, artculos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre s mismos y sobre sus familias.
Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en
coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tales como:
- Un/a estudiante que inicia el ao escolar en un pas o planeta desconocido. Se presenta el
desafo de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las caractersticas del lugar
de donde viene.
- Participacin de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climtico y
para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamrica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que las plantas,
los animales, los seres humanos nos quedemos sin este lquido vital.
- Explorando el globo terrqueo, conociendo ocanos, mares, continentes, islas, Archipilagos,
etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes, los glaciares,
los ros, los casquetes polares, etc. cmo es la circulacin del agua en cada uno de estos
lugares.
- Las y los estudiantes participan en un intercambio cultural con personas de otras nacionalidades
y comparten el recorrido histrico mediante el cual nace la Repblica Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el pas para compartir la
experiencia de la Jornada Escolar Extendida.
Los contextos familiares, comunitarios y locales tambin nos ofrecen mltiples
oportunidades para la construccin de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
- Nias y nios que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones que
pueden utilizar segn su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar su presupuesto.
- La conformacin de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografa segn
determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de nios y nias scouts al parque zoolgico.
- Nias y nios aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres,
preparan biografas y descripciones de ellas/os.
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Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
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5. El procedimiento general con las que se lograr dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
La situacin de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecer a tus estudiantes la
construccin de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aqu no podrs recoger la secuencia
de actividades que definirs en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero s pensars en esos diferentes
momentos que integrar el diseo de actividades y que darn lugar a que tus estudiantes construyan
los aprendizajes que le permitirn resolver o llegar al escenario final de la situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarn los efectos del cambio climtico, necesitarn
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el saln de clases
y preparar un video que presentarn en la feria cientfica a la que les han invitado. Por supuesto, que
para llegar a la feria cientfica faltan muchas actividades que se definirn ms adelante en la Unidad
de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como:
construir instrumentos para la investigacin, socializacin de los resultados en las clases, elaboracin
de grficos, participacin en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
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Situacin de
aprendizaje
2do grado
Situacin de
aprendizaje
3er grado
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En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y despus del recreo es an
ms fuerte, afectando la concentracin en las clases. En 4to B investigaremos
las causas de las altas temperaturas en el verano, identificaremos medidas
preventivas ante el calor, estudiaremos las zonas del pas con las temperaturas
ms altas y algunos alimentos que pueden ingerirse cuando hace calor.
Situacin de
aprendizaje de
4to grado
Situacin de
aprendizaje en
5to grado
Situacin de
aprendizaje
6to grado
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No
Observaciones
Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se espera coexistan estas
competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas tienen, por lo que permean todos
los procesos pedaggicos.
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
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Para ampliar, ver documento Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificacin de
Unidades de Aprendizaje) de la Direccin General de Currculo, ao 2014.
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En nuestra planificacin, la red conceptual nos permite identificar la integracin del conocimiento
que est presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de manera que podamos
descubrir y orientar las conexiones de las reas curriculares, para una articulacin autntica10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca mltiples oportunidades de conexin entre los conceptos
y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la temtica y
sus conceptos. Por tal razn, es importante que estudies, leas e investigues para que amples tus
conocimientos y referentes. Esto te permitir una planificacin ms amplia y favorecer el diseo de
actividades diversas que permitan articular las reas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situacin de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajar con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y clera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temtica para proponer un proceso de aprendizaje
que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevencin ante esta situacin.
Decide investigar las caractersticas de las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden
afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que estas reas presentan. Busca
estadsticas de las enfermedades ms frecuentes en el pas, la sintomatologa de estas, las personas
ms vulnerables, etc. Adems, estudia las medidas de prevencin, los tratamientos, las consecuencias
para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le permitir tener mayores referentes para ampliar
la cantidad de conceptos que relacionar en su red.
Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Ver en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.
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b. Identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes
y relevantes de la situacin de aprendizaje.
En la situacin anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y hemos
encerrado en un crculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificacin tenemos que integrar los conceptos relacionados a
los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor
medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos
apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situacin de aprendizaje anterior se presenta la filmacin de
videos sobre los efectos del calor. El video que filmarn es la actividad que desarrollarn para construir
y comunicar sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes estn centrados en los efectos
del calor en la salud, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de estrategias y
actividades aparecern ms adelante en la Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripcin de la situacin de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temtica, puede integrar otros
conceptos que se trabajarn pero que aparecen de manera implcita en la situacin de aprendizaje. Por
ejemplo, en la anterior situacin, cuando se presenta medir la temperatura, de manera implcita se
est hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen
grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estara trabajando con grados
Celsius.
En tal sentido, con esta informacin puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus conceptos
para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
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Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construccin de la red conceptual tienes dos opciones, segn
tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el uso de representaciones
grficas como la red conceptual.
Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red conceptual.
Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y vas unindolos con flechas segn la relacin existente
entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos de la temtica.
Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas a partir de
nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura, calor, prevencin, altas,
mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio climtico,
efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones, termmetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
En verano hace calor.
En verano aumenta la temperatura.
El verano dura tres meses.
En verano se ingieren alimentos refrescantes.
El jugo es una bebida refrescante.
Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
Estudiantes investigan efectos del calor.
El calor puede afectar la salud.
En el clima tropical vara la temperatura.
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Representacin grfica
Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos que
aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden
verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el grfico.
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Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la anterior opcin,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn construidas, hay que evitar
ambigedades.
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Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitir ampliar las posibilidades de articulacin de las reas.
En la situacin de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas reas
curriculares que pueden articularse son:
Matemtica: Comprensin del concepto de temperatura, su medicin y utilidad.
Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevencin y recetas de alimentos refrescantes.
Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
Ciencias Naturales: Medidas de prevencin y cuidado de la salud y proteccin de los recursos
naturales.
Educacin Artstica: Aprender uso recursos audiovisuales (video).
Educacin Fsica: Relajacin corporal despus de la actividad fsica.
Una vez identificadas las reas, que de manera natural favorece tu situacin de aprendizaje, se
puede decidir el tipo de articulacin. Pero, para lograr esta articulacin, no basta que la situacin de
aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y disear actividades que
promuevan la integracin del conocimiento.
En nuestro Diseo Curricular se nos muestra un esquema de articulacin curricular11. En el que vemos
la articulacin de contenidos dentro de la misma rea curricular (intradisciplinar); la relacin entre
dos o ms reas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulacin que va ms all de
las reas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias especficas de las reas
curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales (transdiciplinar).
En nuestra prctica pedaggica es necesario evidenciar una articulacin entre las reas, que permita ir
haciendo conexiones entre ellas y favorezca una mirada integrada del conocimiento, tal y como sucede en
la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener planificaciones conjuntas, en las que
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 82.
Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 70.
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participe todo el equipo docente que acompaa un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situacin de aprendizaje a disear, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseo de la red conceptual para identificar donde puede
integrarse cada rea curricular.
Este equipo reunido puede definir cul va a ser la modalidad de articulacin entre las reas:
multidisciplinar o interdisciplinar. En la relacin multidisciplinar cada rea mantiene su independencia,
aunque parten de la misma situacin de aprendizaje. Mientras que la relacin interdisciplinar implica
que se realizar un trabajo articulado, donde las actividades de un rea curricular posibilitan el
desarrollo de actividades en otra rea, generando un entramado coherente y significativo en sus
conexiones.
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Con la situacin de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la siguiente
manera:
1ro. Presentacin de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2do. Orientacin para la produccin de informes de lecturas de los textos asignados sobre los Poderes
del Estado (Lengua Espaola).
3ro. Asignacin de una investigacin sobre los Poderes del Estado en la Repblica Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representacin de la ciudadana realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigacin, resolver problemas relacionados con la representacin de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios (Matemtica).
6to. Realizar tablas y grficos con las representaciones de los Poderes del Estado en el pas (Matemtica).
6to. Con las tablas y grficos realizados discutir conceptos de ciudadana, representacin, democracia,
elecciones, etc. (Ciencias Sociales).
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 91.
Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 83.
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7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representacin,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el respeto
a las opiniones de los dems (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los grficos, los informes de lectura en
presentaciones audiovisuales (Educacin Artstica).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de tteres (Educacin Artstica y Ciencias
Sociales).
La articulacin entre las reas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una experiencia
coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida de la escuela de
manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificacin de relacin multidisciplinar,
si bien, todas las reas estn trabajando en torno a la misma situacin de aprendizaje,
queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los estudiantes y puede generar
dispersin. En cambio, una planificacin interdisciplinar, permite que las y los estudiantes vivan
una secuencia organizada, que les genere la necesidad de participar de forma activa en cada
rea curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compaeras y compaeros para que sus planificaciones
evidencien una planificacin interdisciplinar. Solo es cuestin de organizarse y lograrn un buen
trabajo en equipo, que les permitir enriquecer el proceso pedaggico y potenciar las posibilidades
de apropiacin de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada da ms competentes.
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A la par, irs estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirn medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes
con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificacin puedes auxiliarte de equipos tecnolgicos que
te permitan una mayor agilidad en el proceso de seleccin de cada uno de estos componentes de la
planificacin. Los organizas en una tabla como la siguiente:
rea Curricular:
Competencias especficas
Contenidos
Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de
cada ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_
2do_ciclo.pdf
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MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. pgina 32.
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario pgina 41.
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Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situacin de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta
al asunto o situacin problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vnculo especial con tus estudiantes, te ayudan a
caminar a su lado, acompandoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo
que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo para movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes en cada situacin de su vida cotidiana. Es importante que las estrategias
utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente,
buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su inters, participar
activamente, interactuar con sus compaeras y compaeros, desarrollar habilidades para el arte y la
creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares15.
Las actividades que disees favorecen un acompaamiento segn las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas segn el momento del proceso en que te encuentres.
Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperacin de saberes previos, de
construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin. Las mismas sern
planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad pueda dar paso a
la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin entre ellas. Esta
articulacin es lo que favorece la integracin de conocimientos y el aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situacin de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades seran las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagacin dialgica o la estrategia de socializacin al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperacin de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana; dilogo en parejas a partir de unas
imgenes que representan el fro y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temtica puedes utilizar estrategias de insercin en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigacin, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen peridicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el pas. Dialogan con sus familias qu da
haca calor, fro, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarn al saln de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompaando la construccin de conocimientos de
tus estudiantes. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de insercin en el entrono y de solucin
de problemas. Por ejemplo, diseas actividades de construccin y profundizacin, en las que a partir
de los estados de tiempo, ayudars a las nias y los nios en la comprensin de la escala Celsius.
Adems, identificarn la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el rea del
comedor, medirn temperaturas en su casa, realizarn estimaciones, comparaciones de resultados,
etc.
Para conocer el avance de tus nias y nios en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solucin de problemas y de tcnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
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realizar actividades de evaluacin en las que resolvern problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarn fichas de autoevaluacin y de co-evaluacin del trabajo
en el grupo. Adems, las y los estudiantes escribirn en sus portafolios lo que han aprendido durante
la actividad realizada.
Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didctica que se puede desarrollar con una de las situaciones
de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre las reas curriculares, donde
cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera una secuencia lgica y
una articulacin significativa y autntica. Te invitamos a descubrir las reas curriculares presentes y las
estrategias de enseanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
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La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redaccin segn las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigacin en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientar a las y los estudiantes.
En el saln de clases, aprendern la redaccin de un informe de lectura, el cual construirn
con la informacin levantada.
Actividades de profundizacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagacin y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terrqueo al saln e identifican el continente americano y sus
principales caractersticas.
Organizadas y organizados en equipos estudian la divisin geogrfica de Amrica. Identifican
El Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentacin de las zonas tropicales, lleva al
saln algunos videos y mapas. Auxilindose de ellos, por equipos colocan y comparten las
caractersticas de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografa.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales y puesta en comn.
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado
este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las
relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.
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Actividades de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno y socializacin centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras fotogrficas,
libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Puesta en comn
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socializacin.
Actividad de recuperacin de saberes
Estrategias: Recuperacin de experiencias previas, insercin en el entorno.
La maestra recupera con las y los estudiantes cules son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temtica. Realizan una escala de cun seguras son estas medidas y van
evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en comn.
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La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra les
acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando por
tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est en
contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaa preventiva, segn las medidas de prevencin que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trpticos con textos instructivos que incluyen
medidas de masa y peso.
Actividad de evaluacin
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
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Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante que
puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has planteado.
Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes, promover el autoaprendizaje y facilitar los procesos de investigacin16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construccin de los recursos que vas a
necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Adems, consultar en la direccin la
disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.
La Unidad de Aprendizaje vara en su duracin, segn el proceso que pueda propiciarse con la situacin
de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerir la secuenciad de
actividades para el desarrollo de las competencias de las nias y los nios.
Dado que es un proceso pedaggico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y
actividades, se necesita al menos dos o tres semanas para el desarrollo de la planificacin.
Es fundamental que la motivacin, la participacin activa, el dinamismo y el desafo permanezcan
durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de Aprendizaje y que las/os estudiantes
puedan evaluar cmo lograron solucionar el problema o el resultado que se plante en la situacin de
aprendizaje.
Docentes que rotan
Si tienes docentes que imparten algn rea curricular en tu grado, por ejemplo Educacin Artstica,
Educacin Fsica, Formacin Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar con ellos tu planificacin,
socializar y/o construir con ellos la situacin de aprendizaje para que la puedan enriquecer desde
su rea e incorporen en cada paso lo que les corresponde. Cada grado cuenta con UNA Unidad de
Aprendizaje. Es importante que establezcas dilogos y articulaciones permanentes para asegurar que
los docentes que trabajan con tus estudiantes estn en la misma sintona. Esto favorece la integracin
de conocimientos, posibilita la disposicin del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad de
Aprendizaje cmo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes.
35
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificacin de la Unidad de
Aprendizaje y que recoge el diseo global de la misma segn la duracin de esta. Ver anexo 1.
Si esta matriz te resulta reducida en el espacio, puedes organizarla en tu cuaderno de forma secuencial,
un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera ningn elemento. Adems, procurando que
se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los indicadores de logro. Es
decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del otro, para que se facilite su
comprensin.
Cuentas, tambin con otra plantilla que te permite ir organizando el da a da del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la planificacin diaria. Ver anexo 2.
La planificacin de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa da a da a partir de tu
planificacin diaria. Esta te permite organizarte, definir cules procesos desarrollars con tus
estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisacin.
La planificacin diaria te permitir enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida que vas
adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!
No olvides a tus compaeras y compaeros, para una planificacin interdisciplinar.
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Competencias
especficas
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
Contenidos
Tiempo Estimado
rea(s) Curricular(es)
Situacin de aprendizaje
Competencias Fundamentales:
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud
Actividades
Indicadores
de logro
Recursos
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rea curricular/
competencias especficas
Actividades/
duracin
Organizacin estudiantes
Recursos
Momento
de la clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Competencias especficas
Actividades/
duracin
Organizacin estudiantes
Recursos
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________
Cierre
Desarrollo
Inicio
Momento
de la clase
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REFERENCIAS
MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educacin Repblica Dominicana.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educacin Repblica Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: MINERD.
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